把思考的能力还给孩子

把思考的能力还给孩子（共11篇）

把思考的能力还给孩子 篇1

把课堂还给孩子

——读《重构高效课堂有感》

常常听老教师讲：一二年级,不相上下；三四年级,两极分化；五六年级,天上地下。是啊，这在每个学校绝不是个案,而是一个普遍问题。我对此现象的关注、思考由来已久,究竟是什么原因导致小学生在学习一段时间后拉开差距?有没有办法缩小这种差距?我想，其中一个重要原因在于课堂。在我拜读了育中方略教育集团总校长陈立老师所著的《重构高效课堂》这本书后，我有了一些感悟和收获。

首先，什么是高效课堂呢？我理解的有三点：

第一，教师和学生共同发展。上完课后，老师的感觉应该是这样的，心里非常的高兴，哎呀！这节课我上的不错，重点、难点、易错点都能研究的很透彻，优生、中生、学困生都能达到最高效的学习效果，自己感觉都很有成就感。学生呢？他们会感觉上课时间非常非常的快，还没学够呢，就已经下课了，学困生，也能比较完整的完成本节课学习的知识整理，老师和学生们都在庆幸：终于不用下课一遍遍的再改错题了。

第二，内容充实。并能在上课中实现课程整合和课程创新，让学生感受到个性化的教育，比如我们六年级数学上册在教学《圆的周长》这节课时，我们要给学生介绍中国伟大的数学家、天文学家祖冲之先生，他是第一个把圆周率精确到7位小数的人，比国外早了1000年，讲到这就完了么？没有，我们还可以上升到德育的高度，祖冲之先生仅仅算了算圆周率吗？不是，他还在相当于现今的中国科学院工作过、当过政府的军事顾问，并且对自然科学和文学、哲学，特别是天文学产生了浓厚的兴趣，在青年时代就有了博学的名声。闲暇之余，设计制造过水碓（dui）磨、指南车、千里船、定时器等。还精通乐理．对于音律很有研究。这样一位全能型学霸，给学生一讲，满满的正能量。第三、高效课堂是以学生学习能力提升为目的的教学，培养出有自主学习能力的学生，是高效课堂对教师的要求，在高效课堂的实验中，学生会慢慢的培养起充分的学习积极性，不是老师你拽着我学，而是你追我赶，与老师比着学。如果实施方法适当，因材施教、教是为了不教、教无定法、教学相长这些感觉高高在上的教学目标都将不难实现。

说到高效课堂，就不得不提导学案。目前，在导学案设计中现在还存在一些问题，比如，一、导学案定位不准确，不是变成教案，就是变成习题集，对学生思考问题的帮助还不是很大。

二、对学生放手不够，希望通过考虑周详的导学案，控制和保障学生的学习效果，显得过于谨慎。忽略了小学生具有的学习功力。

三、小组讨论问题的深度不够，浅尝辄止，小组长的培养问题还比较大。

高效课堂并不与传统课堂相冲突，它只是以“自主、合作、探究”为核心的课堂教学，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促使学生获得高效发展。该怎样做才能使课堂更高效呢？

一、营造氛围，自主学习

研究表明，学生只有在宽松和谐、民主平等的环境中，才能思路开阔，主动参与学习。教师亲切的笑容，适度的幽默，鼓励性的语言，师生互动等，以及小游戏都有助于营造良好的学习环境。教师激励的语言、手势的肯定，眼神的默许等手段，对学生的质疑给予充分的赞赏，这样，学生就消除胆怯、自卑心理。教师要把课堂“让”给学生，让他们自主参与课堂活动，在平等、民主的氛围中乐于自主学习。

二、时刻关注学生的课堂参与热度

从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下四个条件：

1、学生情绪状态。具体的说，就是判断学生的学习兴趣是不是很浓厚，学习热情是不是很高涨，学习情绪是不是很饱满，学生是否具有很好的精神状态，是否非常认真的投入学习。如果整个学习过程是非常愉快，非常开心，甚至感到非常甜蜜和幸福，那一定是高效的课堂教学。

2、学生在课堂的参与状态。在高效课堂的教学中，每个学生都是全程参与，每个学生都参与，每个学生都全身心的参与，还有学生不仅参与了学，而且参与教。整个教学是互动的，学生发表自己的见解、谈自己的看法，这对老师也是一种启发。这种参与状态，特别是小组合作学习当中要互教互学，学生不仅在学，而且在教，这是最高层面的参与。

3、学生的交往状态。一是倾听。大家都知道，我们的学生可能最缺乏倾听的品质和习惯。合作学习的前提就是要学会倾听。如果不培养，合作学习就很难行得通，很难有成效。二是发表。你听完以后有自己的想法、意见要发表出来，你就能不说，如果大家都不说，就不是交往了。三是互助。同学之间包括师生之间的互相帮助、互相欣赏。

4、学生的思维状态。一节课是不是好课，关键还是要看学生的思维状态怎样。学生思维是否有深度，如问题提得是否中要害;是否有广度，有很多不同的见解；当然最重要的是，是否有创造性思考和个性化的见解等等。

三、更多关注学生学习的方法而非成绩

高效课堂的教学，是以学生学习能力提升为目的的教学。在传统课堂上，我们过多强调教师的教而忽视了学生的学，我们总是问“听懂了么？学会了么？”从不问“你是怎么学会的？怎么懂的？”导致课堂如一潭死水，学生学习兴趣低落学习效率低下。要知道，当学生通过自己的努力捕获一条鱼，远远比你直接送给他一条鱼更快乐，乐趣与魅力存在于过程之中。而高效课堂的核心就在于，我们要给学生的是自主探究自主学习获得知识的方法。在这样的课堂中，有思维的碰撞、知识的挖掘，充满生机，让人着迷。

正如高效课堂的提出者李炳亭先生所讲：“与教育最亲密的两个词是‘放生’、‘唤醒’。好的课堂要有震撼人心的穿透力，其实课堂教学的过程，就是让学生修心、强志、壮胆、开智的过程。”教师从枯燥的说教中得到解脱，学生在实践验证中获得真知。“ 高效课堂是一场教师的行动学习。“新课程改革，变在学生，改却在教师。” “教而不研则罔，研而不教则空，学然后知不足，教然后知其困，研然后知其美。”因而，教师也是受益者。正如本书封面上所言：“与其说高效课堂走的是一条颠覆之路，从理念到行动的颠覆之路，毋宁说我们连老祖宗的任何一个理念都没有颠覆，我们只是在做回归，做减法。”

把思考的能力还给孩子 篇2

云宝宝哭了

夏日的下午, 刚带着学生学完关于夏天的词串后, 前一刻的晴空不知为何突然变得阴沉沉的, 学生纷纷指着天空告诉我:“老师, 好像要下雷阵雨了。”

“是啊。”我笑着回答, “你学完就用, 真厉害!”

“那雷阵雨是怎么一回事呢?”爱思考的于干发问了。

“老师不是讲过了吗?”几乎所有的学生异口同声地说:“你刚才肯定没有认真听课!”

“这个我知道。”于干一本正经地说:“可是……可是我还是认为下雨是因为云宝宝不听话, 被云妈妈打了, 他很痛, 很后悔, 所以就哭了。”

说得好!我又惊又喜, 正想要夸他, 几个男孩笑了起来:“真傻!”可是看到我严肃的样子, 他们一下子停住了笑声, 气氛尴尬极了。

“小朋友啊, 于干说得很好呀, 你们为什么笑他呢?”孩子们一脸的茫然, 不知道说什么才好。

【反思】

其实, 当时的我心中也是一片茫然:我是说过雨的形成, 因为那是教科书上的知识, 是需要孩子们明白的知识, 可是我更加喜欢和期待“云宝宝哭了”这样充满想象的回答, 因为那才是孩子心中的答案, 一个充满童真而又智慧的答案, 一个我们大人就算想破脑袋也想不到的答案。老天啊, 我究竟教给孩子什么了?真正的科学文化知识!可是, 这些知识让他们远离了天真, 远离了想象, 远离了他们应该拥有的幻想世界。那些来自孩子生命中最单纯的奇思妙想成了我们遥远的企盼。这不是我喜欢的, 也不是我所想要的。我到底应该教给孩子们什么呢?

原来是假的

我讲完神话故事《盘古开天辟地》之后, 孩子们议论开来:“老师, 这盘古真厉害, 我们生活的这个世界是他创造的!”“老师, 我们的开天辟地就是西方的创世纪吧?”“老师, 盘古跟那个上帝一样伟大!”……

“老师, 这个故事是真的吗?”不知是哪个孩子问的。顿时, 叽叽喳喳的声音戛然而止, 一双双小眼睛都齐刷刷地望着我。

“这是人们想要表达自己美好的愿望编造, 慢慢流传下来的。”我笑着回答。

“啊, 原来是假的!”孩子满脸的欣喜荡然无存。

看着他们的表情, 我无语。

【反思】

不管我怎样费尽口舌地解释, 孩子们得到的答案只有一个:故事是假的。渐渐地, 他们对这些美丽的神话故事、有趣的童话故事、意义深刻的寓言故事……失去了信任, 认为听听就罢了。可是故事中的那些美好的品质——善良、智慧、勇敢、坚强的种子失去了在他们心灵播撒的机会, 对一个孩子来说, 失去这些就意味着失去自己。所以, 只有在低年级, 学生才会贪婪地阅读着一个个奇妙的神话故事, 也只有在低年级, 才会有学生天真地看着我说:“老师, 盘古真是高啊, 我要是也有那么高, 我也就顶天立地, 开天辟地了。”“老师, 我是王母娘娘的话, 就不会让牛郎织女一年只能见一次面, 我要让他们每天都幸福地生活在一起。”“老师, 海的女儿真的好美, 心地好善良, 我也要像她那样, 做一个心灵很美的人”……孩子们, 让你们不相信童话, 让你们不再想象, 让你们丢掉了纯真, 这是你们的不幸, 也是我们老师的悲哀啊!

柳树姑娘照镜子

在春暖花开、杨柳依依的季节, 爱提问的晨晨看着随风飘荡的柳条, 一脸疑惑地问我:“老师, 为什么柳树都是长在小河边或者池塘周围呢?”

“小家伙, 你可把我难倒了。”我摇着头, 笑着看着他。

这时, 机灵的小琳子连忙为我解围:“柳树姑娘的辫子那么长, 当然要照着镜子梳一梳了。这河水不就是一面镜子嘛。柳树姑娘长在河边, 梳起头发来不就方便了吗?”

“妙!你的回答真是妙极了!我就算想破脑子也说不出这样完美的答案来。”我摸着小琳子的头, 大大地表扬了她。

【反思】

把孩子的童年还给孩子 篇3

“玉蜀黍的缨子刚刚才茁芽，就各色不同，好比女人绣花的丝线夹子打开了，红的绿的，深的浅的，干净得过分了，简直不知道它为什么那样干净，不知怎样它才那样干净的，不知怎样才做到那样的，或者说它是刚刚用水洗过，或者说它是用膏油涂过。但是又都不像，那简直是干净得连手都没有上过……”

这样在大自然中跟着蝴蝶，伴着庄稼的成长，成长是自然的，童年是不加渲染的。在已成为母亲的你我，是不是再一次被萧红笔下的童年乐园拨动了心弦？在急骤变化后的当下，我们对孩子的快乐童年又该做些什么呢？

《母子健康》：王老师，您好！六一儿童节，我们为此策划了“快乐童年！孩子的童年都去哪儿了”。我们小时候的童年学习没有像现在这么多，和我们同事也聊，小时候与自然接触得比较多，在大自然中体验的快乐也多一些。在当下孩子学习比较多的时候，怎样把握一个原则来平衡。给我们的家长们一些建议。

王威：这个呢，实际上，我们所有的人都在一个体系当中。今天我还在看一个微信，他说不是教育出了问题，而是教育的评价系统出了问题。在一个评价系统中，所有的制作或者维护评价系统的人都告诉孩子，你必须得变成方的来塞到这个盒子里，你才有可能被人接受，或者是才有可能生存，才有可能成功。

没有一个人能够很有信心地去跟自己的孩子说：“我相信你，做你自己，你足够认真地做你自己，以自己的方式生存，你一定能够很好地在这个世界上。”

所以说，我觉得是恐惧或者是焦虑，围绕着这种评价系统，产生在于学校当中，产生在于教师当中，产生在于家长当中，自然它就会传递到孩子当中。孩子是在最弱势的一个群体当中。他的空间一旦被挤压就会很委屈。他的委屈是无法掩盖的，他委屈家长就会觉得很委屈，然后大家都觉得自己是弱势群体，就变成了一个恶性循环。

原来大家是想在这个评价体系中获得成长，慢慢地变成了想要在这个评价系统中拔尖儿。获得成长和拔尖儿它是两件事，就像我们讨论戏剧的时候，戏剧有两种形式，一种是训练孩子的表演技巧，让他们展示在舞台上，娱乐观众，是以观众为主的。另外一个呢，它不一定是展示好的表演技巧。他身临其境，他相信这个故事，他真正地把自己放置在了剧目中那个人物的角色当中，去思考、去行为、去反思这件事情还能怎么做。那它其实是两种不同形式的，一种是为了成长，一种是为了展示。

所以，我们有些时候会说那你要看你的需求是什么。当你寻求成长的时候，我相信这整个的家庭他都是非常强壮的，他的心理都是非常强大的。所以我认为，当我们的父母有选择，或者是说当这个社会能够支撑这个选择，那当他知道是可以面对和应对的这个恐惧的时候，那就不一定要舍本逐末地去做那些事情。

我觉得其实上，现在家长是有选择了，比如我们提供的专注于成长的，其实就是一种选择。

把暑假还给孩子作文 篇4

暑假暑假，顾名思义，是专为学生统放的避暑歇息的假期。记得早在五六十年代，我从小学到中学，每年暑假过得很快活。那时候，我们无忧无虑，结伴而行，赤脚下田捉鱼摸虾，光背上山扑蝶采花，林中坡下藏猫嬉戏，稻草堆上“争王称霸”……疯够了闹累了，回家端起饭碗狼吞虎咽，虽是粗茶淡饭,却吃得格外香甜。一个暑假下来，觉得自己长了身体、长了力气、长了精神，也增长了书本上没有的知识。进入新学期，便显得分外精神。然而，眼下孩子们的暑假，却显得那般了无意趣。孩子受到爷爷、奶奶等长辈的监护，一天难得出一次门，又是补习，又是做暑假作业，弄得头昏脑胀。小小年纪便与调皮、淘气、玩耍无缘，这不能不说是孩子的悲哀!

童年，是孩子长身体的重要阶段,从孩子的`生理、心理发育而言，孩子不宜过早过多地承受身心压力，而应多多玩耍游戏，家长和教师可以在玩耍中逐步培养他们的兴趣、爱好、意志力等非智力因素。人类心理学家指出：个人回忆最深的是童年，家是童年的世界，不愉快的童年生活经验，会像挥之不去的梦幻。应该看到，玩耍也是孩子接触社会、了解世界、获取知识的必要一课。鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，那丰富多彩的百草园的玩，不仅使他童心愉悦，而且“多积于鸟兽草木之名”。

把思考的能力还给孩子 篇5

“啊……”一阵嘶声力竭得哭声把正和周公约会的我惊得打了个颤，睁开惺松的眼，不由埋怨是谁扰我清梦，一定又是哪对夫妻吵架了吧，烦死了。下楼想看看究竟发生了什么首先入眼的便是人群里三层外三层的裹成了个圈，女人的哭声并没有减弱半分，似乎并不是我想的那样，挤进人群便看见一个妇女跪坐在地上，咦这不是隔壁那个优雅温柔的阿姨吗?那个说话微笑都很端庄的人啊。可如今哪还有平时的样子，腿上的丝袜应该是和地面摩擦过了，破了好几个洞，脚上一只高跟鞋也不知道去了哪里，许是发丝扫到鼻尖发痒，她撩了一下额前的头发，就在那一刻我……震惊了，不是因为眼线花得不成样子，也不是因为长时间哭泣眼睛肿得像核桃一样，而是那双眼睛，那双掩盖在长睫下的眼睛，悲伤吗?不，是绝望，是铺天盖地的绝望，她的瞳孔暗淡无光，像死水一般。不是悲伤到了极致怎会流露出这样的深情

凄厉的哭声，她仿佛要将这一辈子的泪水都流尽，我想过去，想轻轻的蹲下，轻轻地抱着她，拍拍她的肩，问问到底为什么?可是我又该怎么安慰这个绝望到极致的人，这一刻周遭好像被分成了三个世界，她沉浸在自己的悲伤中眼神始终没有从地上的那个点离开过，而我就这么静静的望着她陷入了沉思，不管人头攒动还是周围多么嘈杂，我们都没有动过。连我都不知道自己是站了多久，手机的震动提醒着我家里在催吃饭了，我最后深深地看了她一眼，退出了人群。

餐桌上，女人的哭声及眼神在我脑海中久久徘徊，“女儿啊，记得以后不要乱走哦，晚上也少出去，千万不要被陌生人骗了。”“怎么突然说这个啊?”就是隔壁啦，那个你说很漂亮的李阿姨，她儿子中午在公园玩，结果听说他就接了个电话，孩子就不见了，李阿姨找遍了想整个小区都没找到，应该是被人贩子拐走了吧，现在都指不定被带到哪了呢。”“报警了吗?警察找不到吗?”“难啊，多少小孩子丢了都找不回来你是没看到，下午李阿姨下午跟疯了一样，见谁都问见没见我儿子，大家都回答没有的时候，她哭得……”妈妈没有再说下去了“我”……看到了，看到了一个母亲的绝望，看到了她的.乞求：孩子回来吧，求求你们，把孩子还给我。

把思考的能力还给孩子 篇6

亲爱朋友的们，大家上午好！我非常高兴能够第二次登学习型中国论坛，首先感谢刘景斓今天演讲题目是把快乐还给孩子，在我十年来做家庭教育的时候，我发现很多孩子不快乐，我前几天接一个咨询，那个孩子上课不好好上课，挑老师毛病，不写作业，说他的时候，表情非常烦，他的父母是做航天工业的，是科学家，那么多学问，不能摆平一个孩子，他们以为衣食住行给孩子了，孩子就快乐，以为孩子学习好就能成才，那么这些观点是不是正确呢？

我给大家看一组图，中间有一些横着的线，看出倾斜度了吗？大家判断一下斜线还是水平线？水平线，从最上一条线到最下一条线是水平线，竖着看一样大的黑色块措列排列，有点斜。我们亲眼所见也有偏差，我们看到的未必是事实真相，我们认为对的未必是真理。很多家长在家里自以为是，管企业的一套管孩子，可是最大的差别是不能开除，爸爸妈妈不能改选，我们的策略是走进孩子的心灵世界，站在孩子的立场看问题。说起走进孩子心灵世界，很多人读不懂孩子，甚至把罪过强加在孩子身上，大家猜我十年来做咨询的时候，家长带孩子找到我的时候，北京一个男孩妈妈见到我咬牙切齿，孩子一无是处，我笑了，有没有什么优点，家长说他哪有优点，那不是自己生产的产品，不好还大声囔囔，是我们自己问题嘛。

学生学习不好谁的责任？学生、家长、老师、环境，第一个答案认为学生的问题，第二个问题是认为老师的问题，第三个问题是家长的问题，第四个问题除了家长孩子有问题，第五个问题之除了老师孩子有问题，第六个问题其他的问题。选择第一个问题，我们自己的责任，给学习型中国家长们讲课，算是代表家长，不选择第三个答案，选择第六个什么心理？临死也抓一个垫背的。为什么把责任推给别人？看到一个因果图，一个人强调客观原因的时候，结果小了，如果个人不愿意强调客观原因，结果大了，到底要原因还是要结果，一个人心态特别激情的时候，刚才22岁少女没有什么经验，能干出这样的成绩，没有任何原因的时候，就变成圆满的结果，我们满腹牢骚抱怨，全是理由借口，结果就变成强调原因，就像学习型中国开办的时候，政府不是说先支持你刘景斓，是朋友和自己努力的结果。前提是要不要强调客观原因，给我们启示是抱怨不会有我们要的结果，策略是孩子有病，家长吃药，不做批评家，做建设者。我接触一些家长的时候，发现很多家长有一些错误的理念，曾经有一个中学德育主任的家长，是一位父亲，问我，你的观点是不打孩子是吗？我说是，为什么呀？打孩子这么好的方法为什么不可用，我孩子上四年级不做家务，他妈妈怎么说就不干，我打了以后立马就去干，这件事从表面看你赢了，他输了，开心是双赢理念，可是从长久来看，从人格发展来看，你们两个都输掉了，德育主任问我什么意思？从人格发展来看，一打就屈服，我们培养奴性，在未来日子里，如果他领导不讲道理的人，一拍桌子就服，如果丈夫提出一些无理要求，就服，你愿意吗？

许多家长苦于孩子不主动学习。今天在座是家长朋友，有这个苦恼的人请举手有一些企业家到底怎么办？孩子不主动学习？我接触很多孩子，发现一个现象，从生下来开始人格培养上，培养孩子好吃懒做、自私自利、自我为中心，不在乎别人的感受，上学以后，人格已经是这种孩子要求刻苦学习，这样的人格上矛盾不矛盾？很多家长从物质来刺激，有的家长说小学还好使，十块钱做五道题，到初中两百块钱不好使，到了高中三千数码相机不好使。我去美国看到一个现象，我们博士生在国外开食杂店，卖水、面包，我们的医学博士，八年在国内临床经验，水平一流，到国外以后开出租车，我们的个别留学生，博士生在国外当二等公民，我们到底要什么？我们的价值观到底要什么？很多留学生打死要绿卡，中国国民素质太低。

家长是社会最小细胞，不用说大话，一个家庭每个父母就是我们自己个体，把自己孩子培养高素质孩子，民族素质提高不是指日可待了。刘景斓做的事对社会非常功德无量的事情，昨天羽毛球冠军说少年强，国家强，我们的孩子们像今天的学习论坛朋友们爱学习的话，我们的国家是不是赢了。搞一个爱我中华演讲比赛，愿意参与的人请举手。谢谢。策略做孩子激励大师，唤醒学习动力，我在讲上课，我们学校三千多个学生，找不到那么大大礼堂，可不可以委屈一点在操场上讲课，我不知道在操场讲多少课，给孩子讲的问题，什么时候中国人站在世界每一个土地上都能昂首挺胸的做中国人呢？我跟孩子说，02年听到最多的话是，二十一世纪属于中国了，二十一世纪属于中国了吗？有多少孩子不爱写作业，不爱学习，认为学习是痛苦，我们如何强大起来？孩子在课堂上不学，怎么学社会知识。

到了2049年的时候，中华人民共和国一百周年的时候，我们中国能不能变得世界上先进国家或者发达国家？孩子们说也能，重担落在谁的身上？孩子说是我们。我从98年做这个工作，呐喊中国人不要做亡国奴，我希望家长醒过来，我们孩子能够真的拼出一片天地。心里有障碍的孩子，孩子都是好孩子，孩子蛮可爱的，为什么走到这一步天地，我去少数管教所，给少年犯讲了人生设计课，结束的时候，我一一拥抱了五十多少年犯，孩子跟我说我长这么大从来没这么听过课，我两天都认真听课，孩子说出去以后找不到工作怎么办，社会歧视我怎么办，朋友们，企业家们你知道我最大的想法，就是把生产型企业能够收那些从监狱的孩子，可是我的能量真的不够，一直忙于拼命讲课，企业家们你们有人愿意做这样的事情吗？有人在网上跟我辩论说一百周年变成先进国家，怎么可能？我跟孩子说不是凭空喊口号，我有事实，当英国佬成为贵族的时候，美国人还是乞丐，美国人开始超越英国人，不过是用了43年，49年日本从打回去之后，从战败废墟上重新起来，我们中华民族不优秀吗？美国人可以用43年超过英国人，日本可以40年从战败的废墟上崛起，我们中华民族还有四十年到底有没有可能性？可能。为什么给孩子泄气？目标、计划如何制定，好习惯如何养成，如何用双赢的理念，如何心怀民族责任感，民族自豪感，把我的孩子们在我赞助的希望小学，训练之后，站在桌子上说自己的誓言，中学生是上名牌，我找到了我的人生使命，我的使命是改变中国的面貌，消灭中国的穷人，从河北省开始，因为他是河北省的学生，很多孩子考哈佛为中国经济腾飞努力，要超过比尔盖茨，谁说孩子不可爱？关键是我们是不是孩子的激励大师。

第四如何有效解决孩子问题？比如老师批评孩子了，我们和孩子说什么？初一不喜欢这个班主任，晚上跟家长说，我们班主任根本不合格，他那样还当老师，他瞎批评人，上课不是我讲话，我后面同学跟我说三句话，我说一句话，下课给你说，老师就我说，我说解释，老师说闭嘴，不许顶嘴，会站在孩子立场？还是站在老师立场？一方面你哪有那么多毛病，挑老师什么毛病，孩子开始破罐子破摔，老师不清楚不知道站在哪儿，一张嘴把孩子变成敌人，说得难听一点有的当汉奸，等你爸回来看怎么揍你，开家长会跟你说，在你面前装是个人，回家可不是个人，站在孩子立场骂老师，如何从泥潭里把孩子拉出来，假设孩子有障碍，考试没考好，跟你说什么，老是不争气，看电视玩游戏，这些话有什么用，我们要做的是帮孩子搬开障碍，或者给孩子力量，让他能够跳出去。提高区分问题的能力。有一个家长问我，孩子不爱写作文怎么办？为什么不爱写？二年级老师留作文150多字，写了八十个字，我觉得挺好，挺通顺的，孩子说字数不够，注意这是误导。第二天回来了，家长说必须写150字，又留了一篇作文，吃完饭以后磨磨蹭蹭不爱写作文，九点钟孩子还是没写，妈妈生了气，打了一顿，这孩子从此一说作文就头痛，吃不好的菜，第二次还吃不吃。我女儿初三中考第一名考到高中，加拿大得到硕士学位，现在已经回到北京，也开始做讲师，参加夏令营，很

多孩子说了同样一句话，我就喜欢一堂课，就是开心姐姐上的课，也是刘景斓金口才训练的冠军第一名。

策略四扩大认知范畴，第一个方面，我知道我知道，第二方面我知道，我不知道，学习很多老师的经验，第三方面我不知道我知道，我有这个潜能挖掘出来，第四方面我不知道，我不知道，很多家长停留在我知道我知道范畴，怎么解决？就是我们的初级班，家长亲子培训，1月12、13日，19日养成好习惯，我不知道我知道范畴，如何扮演老师，成为激励。我不知道我不知道，领导力突破，人生设计。

最后两句话：孩子教育，我的责任。把快乐还给孩子，让孩子快乐地实现卓越从我做起，谢谢大家！

徐浩然：叫一声妈妈，我能不能像孩子一样得到你的拥抱，给学习型中国留下一句话。

把课堂还给孩子 篇7

《分类》的教学目标:

1.初步感知分类的意义, 通过操作学会分类的方法.

2.通过分一分, 看一看, 培养学生的操作、观察、判断、语言表达能力.

3.培养学生合作交流的意识.

4.让学生体会到生活中处处有数学.

在备课时我查阅了一些教参用书, 教参上写道:“学生分类能力发展的一个重要标志是儿童能够自己提出分类的依据, 并根据心里想好的依据给物体作合理的分类.”

虽然书本上配有彩图, 但我觉得学生摸不到实物, 少了动手操作的心理体验, 所以学生头脑中对知识的建构就会大打折扣.而且学生光听老师在那里讲, 自己参与不了, 这样的学习也会索然无味.正如皮亚杰所说:“一切有成效的工作必须以兴趣为先决条件.”因为小学生的积极性往往以自己的学习兴趣为转移, 兴趣是促进学生勤奋学习的一个重要动力因素, 如果没有兴趣, 就没有学习.所以我决定补充一些动手操作的教学内容, 让今天所要学的知识和学生已有的生活经验建立起一种联系, 来极大地提高他们的学习积极性.

在具体的教学活动中, 为了使教学形象、直观, 也为了使学生容易学、爱学, 我决定让学生在学中动手、在动手中学习于是, 我设计了三个教学步骤:

第一步, 我准备了一大把的教具:3个打火机, 2支水笔, 3支圆珠笔芯, 3根橡皮筋, 8支铅笔, 其中有长的, 短的, 削了的, 没削的, 带橡皮的, 没带橡皮的.拿进教室, 指名多名学生上讲台分类, 演示给同学们看.这个教学活动的多种分类结果学生都能讲出自己为什么这样分的理由.

第二步, 我让学生拿出自己的书包, 给书包里的书本和作业本分分类.有的学生把书本和作业本分开;有的学生把语文方面的书和数学方面的书分开;有的学生把大本和小本分开.经过我的巡回检查, 他们都能分得对, 个别询问还能讲出正确的理由.

第三步, 由于我班学生不多, 我又让他们拿出自己口袋里所有的东西, 以小组为单位放在一起, 一人分类, 其他同学观看是否正确, 并说出自己这样分类的依据;再思考是否还有另外的分类依据;最后交换小组的物品再分, 让他们在一再的动手实践操作和反思领悟中掌握分类.通过生生之间的交流, 让学生思维互补, 都能进一步地、充分地感知什么是分类.

至此, 我引导学生通过观察、探索, 经历和体验了分类的过程与方法.“建构主义认为, 新知识的学习是主体在自己的头脑里建立和发展认知结构的过程.只有通过主体积极主动的智力参与才能实现, 别人是无法替代的.所以自主参与是学生建构的基本前提, 离开了自主参与, 建构将无法进行.”

按照这样的设计上完这三个环节后, 看到学生们都能准确地分类了, 我抑制不住内心的喜悦:只要我们老师肯动脑筋, 抓住学生心理特点、年龄特点, 不光学生会乐学、爱学, 我们也会感到很高兴.

为了巩固学生所学, 顺应学生情绪, 我又灵感地设计了第四步的分类作业:

我叫了2个女孩和3个男孩上讲台, 让其他小朋友分类

在我的预设中有两种方法:男女各一组和高矮各一组 (我特意选2个最长的和3个较短的, 看上去有一定的视觉差别) .可没想到结果大出意外, 让我不得不佩服孩子们的思维能力和创新能力.他们还有以下多种不同的方法:

1个扎小辫, 4个没小辫;

2个穿夏天的凉鞋, 3个穿运动鞋;

2个衣服的外套毛茸茸的, 3个不是;

2个没穿袜子, 3个穿袜子.

我真没想到, 学生的智慧火花被激发后会引出这么多的分类方法!而且每一种分类依据都出乎我的意料, 让我不得不马上思考几秒钟来判断他们说得是对还是错!

这一出人意料的课堂生成, 让我深深地认识到:我们做教师的, 要给学生动手、动脑、动嘴的权利, 让学生动起来, 真正把课堂还给学生!只要坚持这样做了, 往往就会收到一份意想不到的喜悦!

数学来源于生活, 生活中又充满着数学.我想, 我们教师在实际教学中要注重寻找贴近学生生活实际的数学题材, 让学生在课堂中看到生活中的数学, 接触数学, 只有这样, 才能提高学生的数学兴趣, 进而培养学生的探索精神、创新意识和实际应运能力.

参考文献

[1]卢江.课堂教学设计与案例.北京:人民教育出版社, 2004, 第69页.

[2]廖桂英.增强主体意识, 促进主动发展;当代中国教育论坛.北京:原子能出版社, 2006, 第212页.

把孩子气还给孩子 篇8

“如果我只是一只小狗，而不是你的小孩，亲爱的妈妈，当我想吃你的盘里的东西时，你要向我说‘不’么？”（《同情》）

“我看见邮差在他的袋里带了许多信来，几乎镇里的每个人都分送到了。只有爸爸的信，他留起来给他自己看。我确信这个邮差是个坏人……我自己会写爸爸所写的一切信，使你找不出一点错处来……当我写好了时，你以为我也像爸爸那样傻，把它投入可怕的邮差的袋中么？我立刻就自己来送给你……”（《恶邮差》）

一个人从生下来到少年、青年、中年，一直到老态龙钟、风烛残年，每一个阶段应该有每一个阶段的意趣和特质，有不同的认识世界的视角，有不同的生活追求和生活方式。人们亦应对不同阶段的人有不同的欣赏角度。比如我們传统文化中所说的“童言无忌”，就是对孩子这一特殊年龄阶段的宽容与认同。

或许源于人们普遍所追求的超标准的发育和成长，在现实生活中，《新月集》中那样的童心与天真已经很难寻觅了。

常有爸爸妈妈说：“孩子一满两岁就不好玩了。”为什么呢？学龄前许多有意和无意的教育，包括电视、手机等传媒的影响，使许多孩子没有了孩子气。若是上了几年小学之后，更是容易被自觉或不自觉地培育成“小大人”。我们的各路媒体曾以点赞的心态吹捧：某某神童3岁就能背诵200多首唐诗；某某童星5岁就能表演七八种戏曲；某某神女12岁就写出一部20多万字的长篇小说……更令人担忧的是，一些家长和一些教师，不能容忍孩子在其年龄段内所不可避免的调皮，使劲地鼓励“少年老成”，赞赏不到“更事”年纪就通晓成人才该通晓的人情世故。在许多电视节目的采访中，孩子说起话来比成年人还成年，甚至学会了“官话”和“套话”。崔永元在主持《实话实说》时，曾因一些孩子在节目中大讲“官话”“套话”而感到悲哀。试想，让孩子活在比鹅卵石还圆润的生活环境中，他们还能有童心和发自内心的快乐吗？小孩子诚然应该接受教育，但如果他们接受的是有违于自然生长规律的教育，那么效果恐怕适得其反。

孩子喜欢玩耍、游戏，对一切新鲜事物怀有好奇心，这种欲望也许比他们对食品的需求还强烈。丰子恺有7个子女，他爱同孩子们一起做游戏，把儿童阶段视为人生的“黄金时代”，他宁肯放任孩子不出大格的任性，而反对把孩子培养成“小大人”。他甚至专门画了一幅讽刺“小大人”的漫画，这缘于他见到生活中“男孩被父母穿上小长袍马褂，戴上小铜盆帽，教他学父亲走路；女孩被父母带到理发店里去烫头发，在脸上涂脂抹粉，教她学母亲一样。”在丰子恺眼中，这样的“小大人”简直是“畸形发育的怪人”。仅仅在穿戴上如“小大人”还只是可笑而已，最可怕的是本应朝气勃勃，却变得暮气沉沉；本应天真烂漫，却已是老气横秋。孩子过早地老成练达，岁数稍大些就可能奸诈圆滑。

动物和植物大体上有一个规律，凡早熟者一般都会早衰，乃至早亡。此“亡”并不一定是埋在坟墓里的“亡”，而是其思想上的顽固守旧，精神上的未老先衰，是灵魂上的死亡。一日有晨、午、夜之分，一年有春、夏、秋、冬之分，人亦有幼、少、青、壮、老之分，到什么时令穿什么衣服，到什么山上唱什么歌，超前与落后都可能把人生各阶段的主旋律搞乱套，使得歌不成歌，调不成调。

把快乐还给孩子 篇9

这样的现象正常吗？

每当期末复习阶段，下课后，你站在一、二年级教室前，看到教室里的一个个孩子都在埋头苦做，只有零星几个孩子出来上厕所，他们来去匆匆，脸上要么一片漠然，要么皱着眉头，哪里还有往日甜甜的笑容、调皮的身影？看到此情此景，你的心痛了吗？放学后，家长在校门口伸长脖子焦急地等待自己的孩子出校门，可孩子还被留在教室忙碌地订正作业，你有何感想？当听到一年级的小朋友对家长说：“妈妈，一年级一点都不好玩，太辛苦了，写字写得手很酸很酸。”你又有何感想？

谁夺走了孩子的笑容？

我曾经问过几位一年级的老师：“一年级一学期才学一百二十几个生字，复习阶段用得着弄得这么紧张吗？”老师们无可奈何地回答：“我们也没办法，只要考试存在，我们就得复习，虽然我们也复习得很辛苦！作为老师，就算不去计较学生的成绩与自己的绩效有何关系，光看到别的班的成绩比自己班好，心里也会着急，谁会甘心落后于人呢？”这就是老师们的真实心态，虽然知道学生与学生之间是有差异的，但为了弥补这些差异，就让学生大量操练，考满了90分，又想让他们考满95分，最后苦了我们的学生。那么到底是什么原因造成老师这样的心态呢？根源还是在评价上。学校对教师的评价虽然也注重平时的过程性评价，但最终班级学生的成绩仍是学校、家长关注的重点。而班级学生的成绩以何衡量？那还是看“一卷定绩”的期末考试成绩。学生考得好，老师的绩效分数就高；学生考得好，家长对老师的评价就好。这样一来，老师能不重视期末考试成绩吗？老师一重视，苦的往往就是我们孩子。

不尝试，怎么知道好坏呢？

为了减轻一年级孩子的学业负担，让笑容重新回到孩子的脸上，我们对一年级学生的期末考试做出全新的改变：变以往一张综合卷的考试办法，为过程性的单项能力检测与展示。如一年级语文我们分成“我会拼写”“我会背”“我会说”“我会写”四个板块分项考核；数学则分成“我会算”“我会填”“我会观察”“我会解决”四个板块进行展示。如表所示：

我们把要考查的内容分散在四天中进行，每一个项目都有家长参与进来当评委，老师只在其中起组织协调的作用。把参与的家长分成几个组，他们按照老师给定的评分标准，依据每个孩子的表现打上相应的等第。

考查的内容，是书本上最基础的，如语文中的四项，“我会写”检测的是学生书写汉字的能力，只要写的字正确、端正，写字、握笔姿势正确就可得优秀。“我会背”检测学生背诵课文和《国学经典》（区本课程）等内容的情况。老师把所有要求背诵的内容做成纸签，让学生自由抽取，抽到什么背什么，能正确、流利地背出来就为优秀。“我会拼写”考查的是学生书本上生字的掌握情况。老师给定50个生字词，让学生半小时内书写完毕，错别字在5个以内都可为优秀。“我会说”检测学生口语表达能力。学生从老师给定的四幅图中选取一幅，准备10分钟，然后编个小故事，能完整、流利地讲述故事为优秀。最后，老师把每位学生的四项等第合起来，就是该孩子的期末考试成绩。孩子觉得哪一项成绩不满意，还可以向老师提出重考，直到满意为止。这样的考查，学生毫无紧张之感，像在做游戏似的。“考官”是他们的爸爸、妈妈，在心理上消除了紧张、害怕，同时，每个孩子都想在自己爸爸、妈妈面前好好表现一下，因此考的时候特别认真。

据一年级老师反映，孩子刚入一年级，大多数孩子做试卷不是不会做，而是看不懂题目。题目类型是千变万化的，一年级孩子往往题型一变，就不知从何下手了。以往为了应试得高分，老师们只能挖空心思出题型，让所有能想到的题型都让孩子做上几遍，这样才能确保万无一失。可这样一来，给孩子增添了多少的负担呀！其实，孩子的审题能力随着年龄增长自然而然会增强，在他的能力未达到之前，我们硬让他达成，这不是揠苗助长吗？这样看来，单项考核恰恰顺应了孩子这个年龄阶段的特点，每天考一个项目，就不存在审不清题的问题。复习阶段，老师根据不同的单项内容加以复习，有时一起背背课文，有时一起看图说说话，有时一起来个默写比赛，有时又组织一次写字竞赛，这样的复习，学生还会说累吗？老师还会说辛苦吗？在学期最后一天，也是以往最紧张最沉重的考试那天，一年级举行了隆重的颁奖典礼，把学生家长邀请来观礼。活动中，很多在单项考核中成绩优秀的小朋友都上台领到了奖状并作了相应的展示，他们个个脸上洋溢着灿烂的笑容。

尝试中收获了什么？

小小的一次尝试，却给我们带来了意外的惊喜。

1.促使评价观念的改变。现行教学评价体系中，期末考试仍然是评价学生学业发展的重要环节，考试成绩也是社会、家长非常看重的一个数据或等级。然而，考试评价的终极意义究竟是甄别、筛选、让大部分学生遭遇失败，还是诊断、促进、让更多学生体验成功、建立自信？我们的选择无疑是后者。之所以变“一张试卷论英雄”的终极性考试评价方式，为“分项达标、素养展示”的过程性评价方式，就在于要引导教师、家长、社会关注的焦点能够发生转向，淡化“分分必争”“锱铢必较”的分数意识，注重培养学生的综合素养，以此形成正确的评价观。事实证明，很多家长非常喜欢这样的考试方式，都说孩子很有积极性，尤其看到自己得了优秀，回家准备其他项目时就更起劲了，无形中增强了他们的自信心。有的孩子考到了优秀，还要家长去帮他申请重考，原因是先前有个小错误，而那个“小错误”现在他已经会了。看到孩子这样有上进心，家长心里感到非常满足。

2.减轻学生的课业负担。“减轻学生的课业负担”这句话大家都放在嘴边说，但如何减轻呢，又似乎无从做起。我们在尝试考试方式改变后，惊喜地发现，老师的负担减轻了，学生的负担也减下来了。不仅是复习阶段的负担减轻，估计还会影响教师平时的教学行为。这就要从教师在期末交流会上的感叹说起。当时听一位老师这样说：“这样的考试方式，让教师的教和学生的学都明明白白，围绕‘读’‘说’‘写’‘背’四字箴言，真正将低年级语文教成‘基础的语文’‘兴趣的语文’‘习惯的语文’，而用不着再一头钻进题海中了，这样太幸福了！”是呀，减轻了学生课业负担，幸福了学生，也幸福了老师。

3.加强了家校间的沟通。家校沟通，一直是一项很微妙的工作，老师们用自己的智慧和口才努力使“家”与“校”之间达成平衡，但总会存在一些无法达成共识的现象：如以往老师把学生留下来补差，家长在校门口等得不耐烦了，就会出现骂老师的现象；老师不留学生，每天准时放学，一旦该班学生考试不佳，就又会责怪老师不负责任……一年级考试方式改变后，家长以“考官”的身份走进了教室，既看到了自己孩子与别人之间的差距，又切身感受到了老师工作的辛苦，他们内心自然而然就产生了认同、理解，当今后遇到一些家校问题时，就会带着心平气和的心态与学校、老师沟通。

这样的考试评价革新，为改变“以考定教”“以考定学”的学校教育，为学生的身心健康与发展，以及和谐师生关系、家校关系的确立等，都提供了另一种积极的可能性。

（许梅芳，无锡市洛社中心小学，214187）

把成长的主动权还给孩子 篇10

关键词：成长,主动权,还给

朱庆澜先生在他撰写的《家庭教育》一书中指出:“小孩生下来好似雪白的丝, 在家里养活6年, 好似进第一道染缸;6岁进了学堂, 好似进了第二道染缸;20岁以后出了学堂, 到世界上同人办事, 好似进第三道染缸。”“关键是每道染缸打上‘红底子’, 以后受到好的教育和影响, 就会变成‘大红’‘朱红’, 即使受到不良教育和影响, ‘红底子’也不会很快变化。如果第一道染缸染上‘黑底子’, 以后就是受到好的教育和影响, 原来的‘黑底子’也很难褪去, 如果以后再受坏的教育和影响, 那自然变成永不脱色的黑青, 永不回头的坏蛋了。”朱老先生用生动形象的比喻道出了一个重要规律, 即“先入为主”的教育在孩子的品德形成过程中起着重要作用。因此, 家庭教育对儿童具有奠基的作用, 父母的所作所为对孩子具有潜移默化的作用。父母要尊重孩子成长的规律, 正确引导, 以期在未来的竞争中立于不败之地。

一、承认孩子的独立人格, 避免让孩子沦为自己的附庸

父母都有“望子成龙”“望女成凤”的思想, 都希望自己的孩子成为全才, 但孩子毕竟精力有限, 需要“因材施教”。“因材施教”的关键是找准“材”。没有音乐天赋, 偏要孩子学唱歌;四肢僵硬, 动作不协调, 偏要孩子学跳舞, 这势必会打击孩子的积极性, 最终适得其反。父母可以通过观察, 寻找孩子的天赋, 帮助孩子拥有梦想, 树立理想, 赋予孩子自我开发的积极“动机”。在为梦想努力时, 父母要给孩子足够的信任, 鼓励孩子围绕梦想勾画出美好蓝图, 让孩子坚信梦想终会实现。

人生不如意十之八九, 麻烦不多不少每时都会有。尽管父母在尽全力扫平孩子成长路上可能遇到的一切障碍, 但突如其来的困难还是会让孩子尝到失利的苦水, 心灵受挫。父母要善于抓住时机对孩子进行“挫折教育”, 让孩子正视现实, 勇于面对。告诉他们这只是暂时失误, 不是彻底失败, 优秀不会专属某个人, 要想出色就要不断努力, 不断提升。

二、言传身教, 培养孩子良好的习惯

正如朱庆澜老先生所说:“小孩生下来好似雪白的丝、洁白的纸, 丝会染成什么色, 纸能印出什么形, 这个染色、印图的棒子就是父母。”孩子来到这个世界, 一切都是新奇的。他们用来认知世界的只有感官。这个世界什么样子, 拥有什么事物, 看进眼里的就是了。

父母对孩子的教育和影响, 大多情况下可能都是无意识的。然而, 恰恰就是这些无意中的言行却成了孩子学习的范本。有次和母亲谈话, 母亲有些话说的我不高兴, 我随口说了一个不礼貌的字, 我们都没在意, 可偏偏被一旁玩耍的小侄子听进了耳朵, 并在脑中生根发芽。之后的几天, 大人们再和他说话, 他只要不爱听或是不高兴了, 嘴里冒出的就是那个字。为此父母很生气, 不免训导一番。后来父亲略有所思地问他:“你听咱们家谁这么说过?”小侄子没回答。我这才意识到自己的无意行为竟然成了小侄子效仿的模本。可见, “榜样”的力量多么强大。

父母和子女天天朝夕相处, 父母时时刻刻都在接受子女的“监督”, 其言行举止很难完全回避子女。有些父母要求孩子去学习, 自己却在看电视;要求小孩讲文明、懂礼貌, 自己却经常对孩子破口大骂。当父母言行不一时, 怎能赢得孩子的尊敬, 怎能让孩子心口如一。父母如果希望孩子用功读书, 就不要做让孩子分心的事, 而应该尽量陪同;如果希望孩子懂礼貌, 就该时时作出表率。

生活中, 有些家长试图用“我生气了”来制服孩子, 实质上是企图在用自己的情绪操控孩子, 这很容易影响孩子的心理健康, 可能使他们产生自卑、内向、忧郁的心理, 慢慢地会害怕与人相处。不管孩子做了什么, 也不管这件事我们如何不能接受, 都不要轻易用生气制服孩子。要让孩子明白, 不是他不好, 也不是为了讨好谁, 是他的某个行为需要改进, 是为了让他做更好的自己, 父母永远爱他。父母要让孩子拥有自信、健康的心理。

三、大胆放手, 适时依靠孩子

孩子是独立的个体, 既然来到这个世界就有其存在的价值。但在父母眼里, 孩子永远是孩子, 永远是需要被照顾的。加之生活水平提高, 一家几个大人围着一个孩子, 更是“含在嘴里怕化了, 捧在手里怕碎了”, 对孩子过度关心、过度照顾的现象比比皆是。两三岁的孩子已经能够自己吃饭, 家长却不放心, 非要一口一口地喂。甚至有些父母替孩子到幼儿园、学校去打扫卫生、擦黑板、参加劳动, 孩子上考场全家压阵。孩子上大学, 父母不远万里护送充当“保镖”“搬运工”等等。而《寻找最美孝心少年》里的那些孩子, 他们在用自己柔弱的身躯向我们书写着大大的人字。

黄凤、赵文龙, 一个6岁, 一个8岁, 在这天真无邪、本该享受父母宠爱、家庭温暖的年纪, 由于家庭变故, 不得不用自己柔弱的身躯扛起了生活的重担。当黄凤站在板凳上炒完菜一口一口喂给父亲, 并用稚嫩的声音说出“妈妈走了, 我来照顾你一生”时, 我们有种难言的心痛。当赵文龙做出“既然有这样的妈妈, 我就应该做 (照顾妈妈) 这样的事”的承诺时, 我们泪眼模糊。生活的艰难并没有摧毁他们的意志, 反而让他们更加坚强。满脸洋溢的笑容, 传递给我们的是乐观与坚定。他们心中没有怨言, 只有感恩, 感恩父母、感恩社会。看到这些, 我们还会认定几岁的孩子什么都不会做吗?

对孩子生活上过度的保护和照顾, 实际上是剥夺了孩子学习独立做人、独立解决问题和锻炼意志的机会。如果孩子总是在家长保护下生活, 独立意识就会萎缩, 而变成一个缺乏自理能力的孩子。这样的孩子长大成人, 又如何去面临复杂而严峻的现实生活呢?

一个被溺爱的孩子, 内心缺乏真正的关爱, 既不自信又缺乏勇气。正如尹建莉老师所说:“一个被管制太久的孩子, 他会逐渐从权威家长手下‘听差’, 变成自身坏习惯的‘奴隶’;他的坏习惯正是束缚他的、让他痛苦的桎梏。不是他心里不想摆脱, 是他没有能力摆脱。”

教育为树人之本, 家庭教育乃教育之源。家庭教育在造就人才的启蒙教育和人生指导的终身教育中, 具有不可替代的独特作用。父母一定要染好孩子成长路上的“第一缸”。

参考文献

[1]柳海民.现代教育学原理, 2002 (7) .

把思考的能力还给孩子 篇11

一、问题的成因

我在思考, 也在不断地研究探讨, 到底有那些原因哪些因素导致我们眼中没有学生, 只有分数, 只注重于自己的教, 不注重学生的学呢?其一, 我认为在于一些教育者本身没有认真履行一位教育工作者的职责, 没有把学生的事情放在心上, 缺乏对学生的研究。其二, 在社会大环境的影响下, 人人彰显功利, 根本不顾孩子们的感受, 把学生的成功与否 (具体说就是分数的高低) 与自己的名利紧密挂钩, 没有把发展中、成长中的孩子当作一个人来看待, 不关心他们想什么、需要什么, 不关心他们的喜怒哀乐, 只关心他们的分数成绩。其三, 我们缺少真正的教育家来办学, 缺少民族大义, 没有把孩子的成长与祖国的未来联系在一起。此外, 广大家长在对孩子进行教育时表现出来的教育目的、思想、方法等方面的偏颇乃至失误, 也是造成孩子厌学的重要原因。

二、来信的启示

“在和孩子交流互动的过程中, 我发现让孩子产生求知激情的是‘成就感’, 而让孩子产生求知欲望的是‘我要懂得更多’。我得出了一个孩子学习目标推动循环链的结论, ‘我要懂得更多’让孩子产生目标追求, 追求目标后, 产生成就感, 产生成就感后, 再次产生目标追求……当‘我要懂得更多’、‘不懂就问’、‘自我总结’, ‘成就感’在孩子身上强化后, 我们会惊奇地发现, 孩子绝对是爱学习的, 而且他们在不经意间学到的知识远比你强加给他的知识多。”这位家长的教育无疑是成功的, 从信中的字里行间, 我们不仅看到了家长抑制不住的喜悦心情, 也寻找到了一个朴素的真理:去了解孩子, 鼓励孩子, 要学会与孩子交流, 让他把心里话说出来, 才能引导孩子走向有成就感的道路。如果孩子上路了, 他就会在“我要懂得更多”的追求下一直走下去, 去取得一个又一个的成功。“走进学生的心灵”是我们做教师首先要做的一个工作;培养学生的成就感, 让他们愿意学习、会学习, 是我们做教师的另一个重要工作, 这要比单纯传授知识重要得多。怎样“走进学生的心灵”, 让学生不断产生成就感, 让学生自觉学习呢?这就需要我们在克服以上问题成因的基础上, 不断学习, 加强自身修养, 像这位家长一样对待孩子。

三、教育者的责任

对孩子的教育和培养, 需要家庭、社会、学校共同承担。作为教育工作者, 理应挑起这个大梁, 担当起主力军的作用。对孩子的教育意义重大, 小的方面关乎个人的成长成才, 大的方面关乎国家民族的兴旺, 完成这个光荣而又艰巨的任务, 我们责任重大。落实到具体的工作上, 就是我们怎样在教育教学工作中把学习的主动权还给孩子, 让学生自由飞翔, 快乐学习。

首先, 作为一名教育工作者, 在对学生的教育过程中, 要具有同情心、耐心和爱心, 尽力培养学生的成就感, 减少对学生的束缚, 给他们足够的自由空间, 让他们充分体验学习中的乐趣和克服困难中产生的自豪感。法国作家卢梭说过:“对生活的体验愈小, 则保持其生命的希望愈小。”只有学生品尝到学习带来的快乐时, 他们才会产生新的目标, 才能为目标的实现更加努力学习。相反, 自己没有体验到学习的乐趣, 成绩的取得不是靠自己的努力实现的, 那他便没有什么新的目标, 也没有学习的动力, 更不可能有什么快乐可言了。要想培养学生的成就感, 就需要我们了解到每个学生的学习状况, 这也体现我们教师的耐心和爱心。美国学者奥苏贝尔曾经说过, 假如让我们把全部的教育心理仅仅归为一条原理的话, 那么我们将一言以蔽之曰:影响学习的唯一最主要的因素就是学习者已经知道了什么, 要探明这一点, 并据此进行教学。了解学生知道了什么, 在课堂教学中教师就会有的放矢地进行教学活动, 及时捕捉学生身上的闪光点, 加以表扬鼓励、鞭策, 通过学生的展示, 培养他们语言表达能力和敢于发表自己见解的胆量。久而久之, 学生的学习愿望就会增强, “爱表现”自己的学生就会越来越多。教师了解学生, 不是靠行政手段, 而是靠自己对学生的责任、同情心。正如古罗马教育家昆体良所言, 要善于精细地观察学生能力的差异, 弄清每一个学生的天性的特殊倾向。人们通常认为这是优秀教师的标志之一, 社会、家庭、学校呼唤这样优秀的教师!

其次, 作为教育工作者一定要明白一个道理, 就是教师的责任不在于教, 而在于教学生学, 这也是著名教育家陶行知先生的教育思想。我们面对班级几十名学生, 不可能像家长一样一对一地对学生进行教育, 但绝对不能认为学生太多, 就放弃了充分了解每个学生的机会。只是为了完成教学任务一味地讲, 不知道有多少人听懂了、会做题了, 还有多少人不会, 这不是教师的真正教学行为。教学的立足点是教学生学, 这是根本。实际上有很多教育大家都给我们的教育工作指明了方向, 关键是我们是否接受、是否愿意实践。如日本教育家佐藤先生在《静悄悄的革命》一书中写道:“今后的教学, 显然应当从大一统的传授方式中蜕变出来, 以学生的个性化学习为轴心, 向着活动的、合作的、反思的学习方式转变。”正因如此, 教学必须建立在还原学生的“主体性”, 克服教师“主体性神话”的基础上。现代学者胡适先生也讲过, 让学生注重自修, 灌进去的知识学问是没有多大用处的, 真正可靠的学问都是从自修得来的。自修的能力是求学问的唯一条件, 不养成自修的能力决不能求学问。所以, 适应现在教育的要求, 提升教育教学质量, 培养具有自主学习、合作学习能力的学生, 仍是我辈刻不容缓的责任。只有这样, 学校才算是学校, 教师才算是教师, 学生才能是未来国家建设所需的人才。

四、真诚的希望