让谁先吃好呢教案设计参考

2024-07-05

让谁先吃好呢教案设计参考（共3篇）

让谁先吃好呢教案设计参考篇1

《让谁先吃好呢》

活动目标：

1．按动物的某一特征进行排序。

2．在数石头游戏中，比较动物的轻重。

活动准备：

1．课件：让谁先吃好呢。

2．排序卡、记录卡、动物与石头的比较图、铅笔橡皮若干。

活动重难点：

1．活动重点：按动物个子高矮、嘴巴大小、耳朵长短、尾巴长短、体重的轻重进行正向、逆向排序，理解逆向排序。

2．活动难点：在数石头游戏中，比出动物间的轻重关系，并尝试运用“〈、〉、=”号记录操作结果。

活动过程：

一、初步了解动物及桃子的主要特征。

1．了解动物的主要特征。

（1）师（点击课件）：今天，我给大家带来了一些动物朋友，你们看，它们都是谁？数一数，一共有几位朋友？（猴子、长颈鹿、兔子、犀牛、鳄鱼、毛毛虫；6位朋友）

（2）师：这些动物朋友都有一个最大的特征，你能把它的特征和它们的名字一块儿说出来吗？

（长耳朵小兔、大嘴巴鳄鱼、高个子长颈鹿、长尾巴猴子、大肚皮犀牛、小小的毛毛虫）

（评析：把动物的最大特征和动物名完整讲述，既发展了幼儿细致描述的能力，又使幼儿对这六种动物的主要特征有了清晰的认识，为接下来的“按动物的某一特征进行排序”作了有效铺垫。）

2．了解桃子的特征。

（1）师（点击课件）：咦，这是什么呢？（桃子）

（2）师：看看，这个桃子长得什么样？（圆圆的；爱心形状；红红的；黄黄的；大大的）

（3）师：哇，这样一个爱心形状的、圆圆的，又红又黄的大桃子，要是现在就放在我们鼻子底下，闻上去又会是什么味道？（香香的）

（4）师：真想吃一口呀，你们想吃吗？（想）长耳朵兔子、长尾巴猴子、高个子长颈鹿、大肚皮犀牛、大嘴巴鳄鱼、小小的毛毛虫和我们一样，看到这个桃子，馋得口水都快流出来了，都想先吃到这个大桃子。

（评析：对桃子形状、颜色、大小特征的讲述，以及对桃子气味的猜测，既“勾”起了幼儿品尝桃子的欲望，又“唤”起了他们对动物看到桃子后急切品尝心境的理解，适时、巧妙的引出了本次活动的一条暗藏线索“让谁先吃好呢？”。）

二、按动物的某一特征排序。

1．按动物高矮、大小、长短排序。

（1）按个子的高矮排序。

a．师（点击课件）：“按照个子的顺序吃怎么样？”长颈鹿把脖子挺得直直的，先说了一句。那就得先量量看，谁的个子最高了。毛毛虫说：“不能站在高的地方量，量的时候不能把尾巴算上”小兔说：“踮起脚来量也不行。”

b．师（点击课件）：瞧，他们每人都找了一棵大树开始量了起来。动物们和大树的什么比？（树干）

c．师：它们一个个都紧贴着树干，认真的量着。小朋友，你们看出来了吗？谁最高？第二高是谁呢？第三高呢？接下来轮到谁？第五高？最矮的一个是谁呀？

d．出示高矮排序图。

e．讲述故事：“看见了吧？看见了吧？我的个子最高，所以得我先吃！”长颈鹿把脖子伸得长长的，刚要去咬那个又大又红的桃子。

（2）按嘴巴的大小排序。a．师（点击课件）：“不行，这么大的桃子，当然得嘴巴最大的先吃了”鳄鱼张着一张大嘴，站了出来。到底谁的嘴巴最大？

b．师（点击课件）：“我的嘴巴大！”（犀牛声音）“谁说的！我的嘴巴才是最大的呢！”（鳄鱼声音）

c．师：你们说，谁的嘴巴最大？（鳄鱼）

e．讲述故事：“听见没，听见没有？我的嘴巴最大，当然是我先吃了！”鳄鱼使足了全身的劲儿，张大嘴巴，马上就要咬到这个又大又红的桃子了„„

（3）按耳朵的长短排序。

a．师（点击课件）：“这么做不行！”蹦蹦跳跳的兔子竖着耳朵跑过来。

b．师：欸，兔子会说什么呢？（谁耳朵长谁吃）

c．师：那就是说得按什么顺序来吃桃子？（长短顺序）

d．师：按什么的长短顺序，谁能完整的说一说？（按耳朵的长短顺序吃）

e．师（点击课件）：对，应该按照耳朵长短的顺序、谁的耳朵长谁先吃！那就比比，看看到底谁的耳朵最长吧。“看，还是我的耳朵最长吧！”小个子的兔子好不容易够到长颈鹿的脖子，说道。

（4）按尾巴的长短排序。

师（点击课件）：“这样也不对！”小猴子倒挂在树上，大喊了一声。“得按照尾巴长短的顺序吃桃子，尾巴长的先吃！”猴子甩着自己的长尾巴说道：“当然最长的肯定是我，我先吃”

（评析：按高矮、大小、长短排序时，问题深入浅出的有效推进；比高矮，突出了“小动物和什么比？”，使幼儿掌握了高矮比较中参照对象的统一性；比大小，测重了让幼儿目测比较，快速的比出了结果；比长短，设置了悬念，让幼儿猜测兔子会提出什么要求。可以说，不同的提问角度，使幼儿在活动中始终保持着活跃的思维。）

2．按动物的轻重排序。

（1）讨论比重方法。

a．师（点击课件）：“不行”，这时大肚皮的犀牛使劲儿的跺着脚说。

b．师：刚才，长颈鹿要求比个子的高矮，鳄鱼要求比嘴巴的大小，兔子和猴子分别要求比耳朵和尾巴的长短。（出示大小、长短排序图）

c．师：这一次大肚皮的犀牛会要求比什么呢？（比比谁最重）

d．师（点击课件）：对，这么大的桃子，就应该按体重的顺序来，谁最沉谁先吃！犀牛大声说道。

e．师：那体重得得怎么称啊？用什么好办法呢？（跷跷板）

f．师生讨论：运用跷跷板称重，一头坐小动物，一头放石头。

师：你们平时玩过跷跷板吗？跷跷板是怎么玩的？（一跷一跷的，一个跷得高、一个跷得低）

师：两个人玩跷跷板时，一个跷得高，一个跷得低，想一想，跷得高的表示重还是轻呢？跷得低呢？如果跷跷板是平的，又说明什么呢？（跷得高表示轻；跷得低表示重；跷跷板是平的，表示一样重）

师：那用跷跷板怎么称出动物们的重量呢？（一边坐小动物，一边放上石头）

师：那怎么比出谁重、谁轻呢？（只要数一数石头的数量就可以了）

师：石头多的就表示什么？石头少的呢？（石头表示重，石头少表示轻）

l．师：真是一个好主意。瞧，小动物们找来了许多一样大、一样重的石头，争先恐后的坐到跷跷板上，忙着称自己的体重。比高矮、大小、长短时，它们个个整齐的排好队，比得清清楚楚。可这一次它们每人一个跷跷板，谁都没法互相数一数。为了公平起见，等会儿，我们来帮它们数数有每人称出了几块石头的重量。数的时候，既不要漏数，也不要重复数，数完了就马上把石头的数量记在方格里。先数完的小朋友，可以和好朋友互换，检查一下，数得对吗？记得对吗？好，开始。

（评析：帮助幼儿回忆玩跷跷板的经验，为幼儿的思维搭建了情景化、游戏化的平台。）

（2）幼儿数石头，教师观察指导。

（3）交流数石头结果，教师记录。

a．师：数好了吗？看着记录卡告诉我，哪几个小动物称出来的石头数量少（毛毛虫、兔子、猴子）

b．交流记录毛毛虫的称重情况，认识小于号：

①师：好，咱们先从跷跷板上石头最少的开始记，谁的跷跷板上石头最少？（毛毛虫）有几块石头？

②师：毛毛虫和这1块石头比，谁跷在上面，谁跷在下面？这说明毛毛虫和这一块石头相比，谁重谁轻？（毛毛虫的重量比一块石头轻）

③师：我们赶快记录下来，毛毛虫连一块石头的重量都没有，我们应该怎么记呢？

④师：想想看，我们学过一些什么符号。（引导幼儿回忆经验：+、-、=）今天老师我要和大家一起来认识一个新的符号小于号——“〈”，（边记边读）毛毛虫的重量小于一块石头的重量。

c．交流记录兔子的称重情况：

①师：兔子是几块石头的重量？（3块）

②师：兔子和这3块石头比，谁跷在上，谁跷在下？（跷跷板是平的，兔子和3块石头一样重）

③师：兔子和3块石头一样重，表示相等，我们学过什么符号？

④引导幼儿回忆经验：运用“=”记录。

d．交流记录猴子的称重情况：

①师：猴子与石头的比较情况呢？（猴子跷在下面，石头跷在上面，有4块石头。）

②师：那我们又应该怎么记呢？刚才我们认识了小于号，今天老师还要和大家认识一个新的符号，那就是——“〉”，（边记边读）猴子的重量大于4块石头的重量）

e．师：刚才这三个小动物的跷跷板上石头少，我们一眼就能数出石头的数量，长颈鹿、鳄鱼、犀牛的跷跷板上的石头好多呀，你们一个个的告诉我，分别有几块石头？

f．运用相同的方法分别记录长颈鹿、鳄鱼、犀牛的称重结果。

（评析：引导幼儿运用合适的符号记录操作结果，既是对动物与石头比重的科学表示，又拓展了幼儿对“等号、小于号、大于号”实际运用的经验，体现了幼儿数学知识的有效整合。）

（4）比出动物的轻重。

a．师：现在我们一比就知道谁最重了？谁排第二个？第三重呢？第四重？第五重？最轻的是谁呀？

b．出示重量排序图：

c．师（点击课件）：看，最重的是我吧！所以这个桃子应该我先吃。犀牛朝着大桃子的方向哐哐哐地走了过去„„

3．按动物的高矮、大小、长短、轻重，进行新一轮的排序。

（1）师（点击课件）：“不行”这个时候一点也不起眼儿的毛毛虫大喊一声。“为什么不管什么顺序，都要从最大的开始！要论谁的个子最小，我是第一；要论谁的嘴巴最小，我也是第一；耳朵最短的动物，我还是第一名；要说尾巴最短的，我又是第一名；还有，要是问谁的体重最轻，第一名的不还是我嘛！从小的顺序开始，第一名都是我！所以，这个桃子就应该是我先吃！”

（2）师（出示排序图）：咦，比谁最高，长颈鹿是第一名；比谁的嘴巴最大时，鳄鱼是第一名；比耳朵最长、尾巴最长时，兔子和猴子是第一名，比谁最重，犀牛是第一名；（出示毛毛虫排序图）现在，要论谁的个子最小，毛毛虫是第一；比谁的嘴巴最小，毛毛虫也是第一；比耳朵最短的动物，毛毛虫还是第一名，要说尾巴最短的，毛毛虫又是第一名；谁的体重最轻，第一名不还是毛毛虫嘛！

（评析：故事与提问的交互进行，看似话语相同，但实际是给幼儿思维的一个缓冲。）

（3）师：你们觉得毛毛虫说得有道理吗？（有、没有）你说没有道理，你说有道理，别急，我们一个个说说自己的道理。

（4）引导幼儿各自讲述自己的道理。

a．师：你先说。为什么没道理？

b．师：你来说，为什么有道理？（大的要让小的）想想看，在我们的生活中，有没有“从小排到大、从矮排到高、从短排到长”的情况发生？（排队、坐座位、做操时）

（评析：让幼儿大胆讲述各自的理由，使幼儿在与伙伴的思维碰撞中，领悟高矮、大小、长短、轻重正逆排序的实际意义，在师幼、幼幼的抛接中，活动重点迎刃而解。

三、品尝桃子。

1．师（点击课件）：看来，毛毛虫说的很有道理。它一边说着，一边“嗖”的一下钻进了大桃子的肚子里，美美的品尝着，边吃边说“朋友们一起来吃吧，桃子真好吃呀！”6只小动物，一起分享着又大又红又香的桃子。

2．师：小朋友，在我们的生活中，有许多的比较方法，只要你认真观察，你就会找到许许多多的排列方式。

（评析：“大家一起品尝桃子”是一个有趣的结尾，让幼儿在感受分享的同时，又使“让谁先吃好呢？”的线索贯穿始终。）

活动评析：

《让谁先吃好呢》是一个幽默生动、结尾出人意料的绘本故事。将这个故事转化为数学活动时，我反复思量，寻找着绘本与幼儿数学活动的结合点；大胆剪裁，调整着作品与幼儿经验的契入面。品味活动，我有以下两点感想：

1．活动过程生动有趣，自然流畅的蕴含着活动的目标。

仔细阅读故事，我发现其中隐藏着两条线索，第一条是“让谁先吃好呢”，这就象一个谜，始终贯穿于故事之中，深深的吸引着孩子们；第二条是动物们按某一特征进行高矮、大小、长短、轻重的排序，这正是本次活动的价值所在。在活动设计中，我把握住了这两条主线，制订了具有适宜性、指向性的活动目标，即以“让谁先吃”的故事情景为切入口，利用故事情景推动幼儿对于排序经验、比重经验的不断建构。整个活动过程生动有趣，两条主线并驾齐驱、相互交织，若隐若现、相互贯通。在主题鲜明的情景化教学中，自然无痕的渗入正逆排序的方法，整合高效的融入称重游戏、符号的实际运用。活动目标在过程中自然展现、层层铺展、一一达成。

2．提问设计恰到好处，推波助澜的激活着幼儿的思维。

活动中的另一个亮点是，教师的提问有价值。教师有效地运用了设疑、插问、推问等方式，不断的帮助幼儿迁移生活经验、游戏经验、知识经验，激发着幼儿对于作品内容的好奇与探究，激活着幼儿多方面思维的训练。可以说，有效的提问使整个活动体现现结构严谨、自然流畅的特点，有效的提问使幼儿的思维在“聚合”和“发散”间自然转换，使幼儿学习的积极性、主动性得以多元发展！

让谁先吃好呢教案设计参考篇2

【教材分析】

《让谁先吃好呢》是一个幽默生动、结尾出人意料的绘本故事，将乏味的“排序”完美地蕴藏在美妙的故事里，将绘本与数学知识、生活经验完美地结合起来。所以我根据幼儿的实际情况出发，设计了此次数学活动。在活动设计中，我以“让谁先吃”的故事情境为切入口，利用情境推动幼儿对于高矮、大小和轻重排序经验的不断建构，活动目标在过程中自然展现、层层铺展、一一达成。让幼儿在活动中表达、探索、操作，潜移默化地学习到数学知识，体验排序带来的的乐趣。

【教学目标】

1.知道按事物不同的特征进行排序会有不同的结果，初步了解排序的可逆性。

2.能按要求进行轻重排序，尝试记录结果。

3.积极参与排序活动，体验排序中的乐趣。

4.让孩子们能正确判断数量。

5.了解数字在日常生活中的应用，初步理解数字与人们生活的关系。

【教学重点与难点】

1.重点：按动物个子高矮、嘴巴大小、耳朵长短、尾巴长短、体重的轻重进行正向、逆向排序，理解逆向排序。

2.难点：在数石头游戏中，比出动物间的轻重关系，并尝试运用“〈、〉、=”号记录操作结果。

【教学方法设计】

每位幼儿一份动物可操作排序材料，体重记录单，教师借助交互式电子白板进行辅助教学。

【教学媒体与资源选择】

绘本故事书《让谁先吃好呢》，白板课件，设计过程中用到的画面图片和对应点击的小按钮。

【课堂教学用工具和软件】

1.物质准备：活动白板课件，幼儿人手一份记录单、铅笔、橡皮擦和动物排序图片。

2.经验准备：认识跷跷板，知道跷跷板是平的、翘高翘低表示的意思。

【教学实施过程】

一、初步了解动物及桃子的主要特征。

1.了解动物的主要特征。

(1)师(点击课件)：今天，我给大家请来了一些动物朋友，看，都有谁呢?数一数，一共有几位?(猴子、长颈鹿、兔子、犀牛、鳄鱼、毛毛虫;6位朋友)

(2)师：这些动物朋友身上都有一个很明显的特点，是什么呢?(例如：我们可以叫它长耳朵小兔、大嘴巴鳄鱼、高个子长颈鹿、长尾巴猴子、大肚皮犀牛、小小的毛毛虫)

2.了解桃子的特征。

(1)师(刷出来)：咦，他们都在看什么呀?(桃子)

(2)师：看看，这个桃子长得什么样?

(3)师：哇，这样一个爱心形状的、又红又黄的大桃子，看着就很好吃，馋得动物们口水都快流出来了。可是6个动物1个桃子，让谁先吃好呢?

二、结合故事，引导幼儿按动物的某一特征排序。

(一)按动物高矮、大小、长短排序。

1.按个子的高矮排序。

(1)师：“按照个子高矮的顺序吃怎么样?”长颈鹿把脖子挺得直直的，先说了一句。那就得先量量看，谁的个子最高了。

(2)师：于是，他们每人都找了一棵大树开始量身高。(点击下一页)请你们仔细的看看，有没有人耍赖皮犯规?(幼儿讲述)

(3)师：对呀，量身高要在同一个水平线上比，站站直，不能算上耳朵和尾巴。看，他们站好了，谁最高?第二高是谁呢?第三高呢?接下来轮到谁?第五高?最矮的一个是谁呀?(教师在动物的下方写上排名数字)

(4)师：按照个子高矮的排法，最高的是长颈鹿，所以桃子得它先吃。

2.按嘴巴的大小排序。

(1)师：“不行，这么大的桃子，当然得嘴巴最大的先吃了”鳄鱼张着一张大嘴发话了。于是，动物们都张大了自己的嘴巴，请你们看一看、比一比，按照嘴巴大小的顺序，该怎么排呢?

(2)请个别幼儿在白板上操作排序，教师用课件来验证(点击每个动物的嘴巴处就会出现一个个不同颜色、大小的圆，方便拖动比较)，并一同小结排序。鳄鱼嘴巴最大，该它先吃，如他愿了!

《大班数学：让谁先吃好呢》白板课教学设计3.按耳朵的长短排序。

(1)师：这时候长耳朵兔子和长尾巴猴子不同意了，它们会说什么呢?

(2)兔子：按耳朵长短排序(幼儿操作材料排序)猴子：按尾巴长短排序请小朋友按照长尾巴猴子的想法(点星星出现尾巴标记)，一起来排排尾巴长短的顺序吧!(幼儿说教师拖动动物排序)讲评，师幼一同小结尾巴长短排序按耳朵长短(点花朵出现耳朵标记)来排序的话，该怎么排呢?交待操作要求：老师这儿有一张排序表，红旗是起点，请你们将动物们按照耳朵长短的顺序来整齐地排在黑线上。(幼儿操作)讲评，师幼一同小结耳朵长短排序

三、引导幼儿按动物的轻重进行记录和排序。

1.讨论比重方法。

(1)师：这下大肚皮的犀牛使劲儿的跺着脚，直说：“不行”。它会要求比什么呢?(比比谁最重)你们真的说到它心理去了，它就是要按体重的顺序来排。

(2)师：那体重该怎么称啊?用什么好办法呢?(点出跷跷板)运用跷跷板称重，一头坐小动物，一头放石头。

师：想一想，跷跷板是平的代表什么意思?一样重可以用符号“=”来表示。跷得高的表示重还是轻呢?跷得低呢?如果跷跷板左边重右边轻，可以用“>”来记录，左轻右重用“<”。(课件一一点出，对应记录帮助幼儿理解)

2.(点第一颗星星出现“体重记录表”)教师交待操作要求：为了公平起见，请我们小朋友来做裁判。先看好是哪位小动物在称重，然后数一数跷跷板上石头的数量用数字记录在“石头”下面的格子里，最后看看跷跷板是平的还是翘的，用相应的符号记录在中间。

3.幼儿记录，教师观察指导。

4.交流操作结果，教师记录反馈纠正。

5.引导幼儿一同来看着记录表进行体重的排序。

师：那么我一起来看着这张记录表，给小动物们排排体重吧!(点第二颗星星出现排序图，点第三颗星星消失动物称重图而出现6个动物进行拖拽)(幼儿说，教师排)看来桃子该给最重的犀牛先吃哇。

四、引导幼儿思考逆转排序。

1.(边小结边依次点页面中的小星星图标课件)

师：毛毛虫心想：“比谁最高，长颈鹿是第一名;比谁的嘴巴最大时，鳄鱼是第一名;比耳朵最长、尾巴最长时，兔子和猴子是第一名;比谁最重，犀牛是第一名。它该比什么得第一呢?

2.对呀，为什么不管什么顺序，都要从最大的开始!毛毛虫也想到了，我们可以反过来嘛，要论谁的个子最小，毛毛虫是第一;要论谁的嘴巴最小，毛毛虫也是第一;耳朵最短、尾巴最短、体重最轻，这第一名不都是毛毛虫嘛!大家一致认同了，于是毛毛虫痛快地钻进桃子里先吃了起来。

五、拓展延伸

1.师：想想看，在我们的生活中，有没有“从小排到大、从矮排到高、从短排到长”的情况发生?(排队、坐座位、做操时)

2.师：小朋友，在我们的生活中，有许多的比较方法，只要你认真观察，你就会找到许许多多的排列方式。动物们依据自身的特点都找到了第一名的地方，其实在你们每个人身上都有第一名，请你们回去想想自己在什么方面是最厉害的?

【教学反思】

《让谁先吃好呢？》是一节大班综合活动，第一次看到这个标题，我以为是一节礼仪活动，当看到活动简案后，发现这是一节和数学有关的活动。

一、活动选材贴近生活、设计层层递进

该活动选材来自一个绘本，主要讲述一群小动物为了吃一个桃子，进行不同形式的比较，因为绘本中的小动物都是幼儿熟悉的，所以通过观察，幼儿能快速的发现每个小动物的主要特征。教师能有效的抓住绘本中的信息，让幼儿联系自身的生活经验说说自己的特长，知道每个人都有自己的优势。该活动中教师精心设计每个环节，各个环节都能有效的挖掘绘本中的价值，活动环节层层递进，先从图片中找出6位动物朋友，然后让幼儿去观察动物的主要特征，为下面动物进行比较做了很好的铺，然后依据动物的目光引出了桃子。在动物朋友进行了不同形式的比较时，教师引导幼儿用各种方法根据动物的特征排序，发现无论怎么比毛毛虫都是第一名，于是毛毛虫品尝到了桃子，最后引导幼儿有好东西要和同伴共同分享。

二、教师教态亲切自然、提问简短有效

执教该活动的是一位从教2年的教师，从活动中不难发现该教师教育基本功扎实，能对幼儿进行善引、善导，而且教态亲切、自然，能和幼儿有效的互动。在引导幼儿观察动物的特征时教师能用各种动作进行简单的提示，并引导幼儿用完整的话说一说。活动中教师的语言（提问和总结）都是简短有效的，教师能根据绘本内容用简短的语言进行提问，并针对幼儿的各种回答教师能用简短总结，而不是重复幼儿的回答，这一点很好。

整个活动是以综合活动进行展示，活动中的主要内容偏向以数学，通过聆听本活动，让我发现绘本的不同形式的展现，绘本不一定是语言活动的专属，主要我们在以后的教学中细心观察，便能发掘绘本中更多的价值。