英语课堂教学生活化

英语课堂教学生活化（共8篇）

英语课堂教学生活化 篇1

生活化教学初中英语论文

一、树立将生活化知识引进教学的意识

在课堂教学中，要以学生为本，从学生的生活环境入手，教师作为一个领路人来带领学生练习英语、应用英语，可以在教学课堂中创建一个教学情景，让学生在情景中更好的学习英语。

二、初中英语教材的内容贴近学生的生活和学习

在教学的过程中，教师应该建立一种生活化的学习氛围，将初中英语知识同学生的实际生活连接起来。

（一）学生的个人生活都有学生的姓名、年龄、喜好和性格等很多方面。例如：“MynameisWangdan.”“I’mfromAmerica.”“Iamaprettygirl.”“Ilikesingingandplayingbasketball.”等。

（二）家庭是学生成长的一个主要地方，所以家庭成员的详细情况以及家庭中摆设学生都是非常熟悉的。例如，初中英语教师可以让学生带着全家福向其他同学介绍自己的家人，“Thisismyfather.Heisapolice.”“Thisismysister.Sheisamodel.”“Thisismybrother.”等。

（三）我们学校的许多设施：classroom，blackbood，等等，都是学生的学习生活中经常接触的设施。

三、初中英语生活化教学策略

在课余时间或自习课上让引导学生演唱英语歌曲，多看英文的影视作品，这个过程也许并不简单，但是只要坚持不懈，尤其是对一些学困生一定会起到意想不到的效果。构建生活化的教学氛围，初中英语教师要充实课堂的教学内容以及相应的生活元素，运用多样化的教学方法，使我们的教学充满活力，从而满足教与学的双向需要。

（一）我们要利用多媒体进行生活化教学众所周知，媒体有着传统英语教学无法比拟的优势，它利用声音，图像，动画，文字，从多方面刺激学生各种感觉器官，它能把抽象的语言用直观具体的形式体现出来，并能创造动感情境，使学生如临其境的感觉。新目标人教七年级上册Unit2Doyouhaveasoccer?中我充分利用媒体技术，给学生提供了带有声音的动感情境，并制造悬念，激发起学生对编写对话的欲望。动感情景：一个男孩手里拿着足球，走向另一个男孩……A：What’sthat?B：It’sasoccer.A：Doyouhaveasoccer?B：Yes，Ido.A：Let’splaysoccer.B：Thatsoundsinteresting!A：Let’sgo!

（二）让学生表演生活化的英语教师可以让学生模拟生活中的情景进行角色扮演。例如学习有关“职业”的单词时，让学生模仿各种职业特征的动作，学basketballplayer做打篮球运动，学swim做游泳动作，学nurse做护士打针动作等，并让学生在问答中学习句型。学生通过模拟表演，能体会到成功感。

（三）开展一些丰富多彩的英语活动每个星期三下午最后一节课举办英语角活动，所有学生不能说一句中文，否则要表演节目。也可以举办一些演讲比赛、辩论赛、唱歌比赛等富有竞争气息的活动，让学生在活动中运用英语，获得成功感，以促进学英语、用英语的良好氛围的形成。在教学“Who’she?Who’sshe?”时，让学生收集不同的名人照片，让他们互换，进行提问，看学生是否能猜对，看谁的准确率高。可以看出学生兴趣特别浓厚。

（四）贴近学生生活实际，有利于学生提高语言能力教师在平时的教学实践中，所采用的教学策略要“剧情化”，学生根据生活中的实际，在教师的引导下，共同构建一个科学的教学活动模式，并且给每个同学以小组形式当组长，领头人，识词能手，大胆发言能手等，这样的教学模式有很多，例如：小组探究、同桌商讨或集体参与活动，教师为学生提出问题：学生在实际生活中对问路、看病就医、购物等，教师引导学生在这些情景中相互换角色，体验其中的情感，无形之中便淡化了学生意识、学习意识，强化了主体意识和生活意识，从而使学生在轻松愉快之中步入英语学习。

（五）将课后作业纳入教学环节，让英语融入生活之中教师在教学的过程中要注意课后作业也是教学环节中的一部分，教师在设计课堂作业时，需要注意两个方面，一方面是作业的内容需要根据本节课的教学内容，其目的是为了更好地促进学生对本节课知识要点的掌握；另一方面教师布置的作业要有长期的效应，对培养学生的综合素质起到重要的作用。教师在布置作业时还要注意作业的趣味性和创造性等，比如：最近同学们比较喜欢的明星或电影，让学生在学习知识之后，让学生意识到知识的力量，学以致用，这样的作业模式有利于培养学生的综合素质的提高和发展。例如，在学习Myname’sGina.这一单元时，为了让学生对本节课掌握的更加牢固，我将会让学生在学习本节课的知识要点之后，让学生制作一张学生证（schoolIDcard），其中的内容是要英语的，这样一来，学生在课堂的学习之后能够及时的得到巩固，而且在接下来的学习中教师带领学生学习中还会接触到这个知识点，学生对该知识点掌握的就会更加牢固，那么为了让学生能够认真对待，教师也可以以录音的形式将作业上交上来，促进学生学习的积极性和主动性。

四、总结

随着教育体制改革的推进，教学模式也在逐步的创新，教师在教学实践的过程中，采用接近生活化的教学实例，在教学中使用生活化的语言，这样能够容易让学生理解和吸收，事实证明教师在教学中采用的手段、模式、事例等越接近学生的生活实际，课堂教学效果越好。

英语课堂教学生活化 篇2

一、在学校中营造语言环境, 让学生置身于“英语国度”

教室是学生们每天停留时间最长的地方, 我们不如就从这开始。首先使教室标牌、口号“双语化”。如可以将“Class One Grade One”贴在门上作为班牌;可以将“Keep Quiet”贴在墙上作为警示语;可以将英文谚语贴在墙上作为鞭策语;可以在教室里的教学模型或实物上贴上英语名签, 帮助学生尽快学会生活中物品的英语表达法。如果教室里具备展览条件, 还可以展出英语国家的风俗图片。这样, 当学生进入教室, “洋”的感觉就油然而生。另外, 教师应尽量提供一切机会, 引导、鼓励、要求学生在日常问候、课堂交流、课外交际等许多方面运用英语进行简单对话。例如我经常鼓励学生将课堂中刚刚学过的词汇运用于口语交际中, 对于词汇句式掌握不多的低年级学生, 也鼓励他们采用半英文半汉语的形式进行交流。这样可以帮助学生在短时间内记牢新词汇。教师应该让学生把所学的英语知识自然地迁移到生活环境中, 培养他们想说、敢说、会说的习惯和能力。可以在学校设立英语角, 举办英语沙龙, 不断提高学生综合运用英语的能力。

二、在课堂上设计生活化环节, 使学生对英语产生亲近感

叶圣陶先生曾说过, “教材无非是个例子”。我们应该加强课堂教学与生活的沟通, 把生活中的鲜活实物引入教学, 创设出真情实境, 将学生的生活经历设置成课堂教学的主题, 让学生感觉到学习英语是生活的再现, 只不过是用一种新的语言去演绎生活。只有这样设计教学环节, 才能真正实现英语教育素质化。

1.教学内容视听化。

我们现行英语教材中的大部分单词表示具体事物的较多, 而表示想象内容的很少。心理学实验也一再证明:识别同一内容, 用不同的方法具有不同的识别速度, 而使用具体事物的效果是最明显的。所以, 教师在教生活用品、交通工具、动植物等类别的单词时, 应尽量用实物或实物模型进行直观教学, 从而加深学生的学习印象。随着计算机在教学中的应用, 许多教师也在多媒体的辅助下不断优化了英语课堂, 拉近了学生与生活中并不熟悉事物的距离。多媒体技术能使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来, 构成一幅视听立体的英语画面, 营造出各种不同的情境, 模拟出各种各样比较真实的情景。比如在教授EEC版七年级教材Unit 10 The Exciting Sport时, 就从网上下载了有关极限运动的视频及图片, 经过编辑整理在课堂上播放, 这样一来学生很快就了解了这项存在于生活中但又有陌生感的运动。从而有助于学生掌握描述这项运动的方法, 刺激他们就运动爱好用英语进行交流的欲望。再如, 学习各种乐器的时候教师可以通过多媒体的帮助让学生们直观地了解各种乐器, 并配上相关音乐, 使学生们了解各种乐器美妙动听的声音。总之, 在英语教学中利用多媒体形象性、再现性的特点, 使学生有身临其境的体验。既让学生们学会了相关的教学内容, 又扩展了学生的知识面。

2.教学方法生活化。

学生学英语的目的是为了运用, 因此教师在教学中的重要任务之一就是要善于发现或创设生活情境, 使学生在真实的情境中运用语言, 从而达到激发兴趣、提高能力的目的。在教学中模拟生活就是为学生营造一个“生活化”的学习氛围。简单说就是在教学中把课堂设置成一定的生活场景, 让学生扮演其中的一个角色。为了在学习内容与学生生活体验间建立有效联系, 教师要根据各阶段课堂教学的实际设计模仿活动, 并注意学生由学到用的动态过程, 从而掌控教学节奏。例如, 在学习“问路”这一单元的时候, 教师可以借助课桌椅将教室布置为街道、商场、医院等, 先由教师示范指路, 再由学生演练指路及按指路指令行事, 最后以组为单位提供给学生具体任务。或让学生扮演问路人和指路人表演对话 (easy task) , 或让学生发出邀请其他同学到家玩, 进而描述来自己家的路径 (complicated task) 。为了完成后者, 学生会进行除本课要求交际内容以外的增值信息交流, 从而巩固、扩展他们的交际能力。这样的教学情境虽然是模仿的, 但学生扮演的角色是真实的。这样学学生有亲切感, 容易掌握新的语言点, 这种模拟生活的教学方法有利于促进学生由学到用, 促进由要我学到我要学的转变。

3.教学形式多样化。

教师教的形式和学生学的形式是相对应的。当今英语教学强调的是以学习者为中心的课堂教学原则 (learner-centered class) 。所以教师应该在《新课标》的指导下, 在课堂上尽量创设生活化的语言材料, 让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好。比如在教授节日的单元, 教师可以引导、帮助学生先自主搜集不同节日的风俗, 再经由小组合作学习归纳总结出共性与不同。再如, 在教学过程中设置生活化的游戏, 鼓励学生个体或集体参与竞赛。游戏活动总是有助于学生在轻松和谐的氛围中学习, 使英语教学充满亲切感。可以订阅《英语学习》、《英语沙龙》、《英语辅导》、《China Daily》、《Time》, 《Beijing Review》等报纸杂志, 放在教室, 随时引导学生阅读。也可以指导学生利用网络进行在线学习, 通过电子邮箱订阅免费的英语学习电子刊物等。

三、在社会中延伸英语学习, 使英语真正融入生活

课堂教学固然是学生学习的主阵地, 但我们也不能轻视走出课堂的英语活动。学生除了在英语课上学英语, 更多的时间是在课外学习和巩固, 因此要最大限度地扩展英语学习的空间, 让学生在家庭生活和学校生活中都养成学英语的好习惯。教师要引导学生坚持读难度适中的英文读物, 听英文录音、广播及英文歌曲。在校内经常举办小型的英语演讲赛、歌唱赛、英文手抄报赛等等。通过这些活动让学生充分运用英语, 在活动中获得英语习得的成就感和信心。在这些活动中学生的创造力与实践能力可以得到进一步发挥, 从而提高学生的英语素养。将教学延伸到生活中, 从生活中学, 再到生活中实践、检验, 使我们的英语教学效果最大化。要教会学生在生活中学习英语的方法, 在逛超市的过程中, 要让学生通过商标学习英语, 如:Coca-cola, Coca为产于热带的椰子树, Cola为产于非洲西部的可拉树, 译成“可口可乐”, 朗朗上口, 也保留了原来的音。再如, Safeguard, 由safe (安全的) 和guard (卫兵) 合成, 译成“舒服佳”, 音义具备。还有像厂家 (manufacturer) , 配料 (ingredients) , 规格 (specification) 等英文, 都是我们重要的学习资源。在看电视时, 可以看电视上的英文节目, 如Outlook《希望英语》, Family Album in the USA《走遍美国》, Follow Me《跟我学》等。走在大街上, 可以通过街上的英文招牌学习, 如the Bank of Agriculture (农行) , Crocodile (鳄鱼服饰) , Supermarket (超市) 等。总之, 要通过教育引导, 使学生养成在生活中学习英语、使用英语的习惯, 从而不断提高学生的学习兴趣、学习能力, 让生活成为学习英语最好的老师。

语言教学要源于生活, 脱离实际生活的语言是不真实的。生活既是语言教学的起点也是语言教学的归宿。作为教师, 我们的教学应该让学生感受到现实生活的美好和快乐。贴近生活的、深入生活的英语教学中学生是主体, 教师应运用现代化的教学手段创设情境, 用科学的方法引导学生学会运用英语, 这样才能优化我们的英语教学, 提高语言教学的实效性, 实现英语素质教育的目标。

摘要：新课改推进至今已经有十余年了, 新课程理念已经深入人心, 如何将新课程理念和新课堂理念结合并指导课堂实践, 探索出中学英语教学的新思路、新方法, 是笔者一直以来的探求目标。根据我国中学生英语习得的基础和环境约束, 笔者认为在新课程背景下, 要以生活背景为教学活动的依托, 优化英语教学, 让教学贴近生活, 使教学成为生活的延伸, 生活成为教学的继续, 让学生充满亲切感和熟悉感, 从而为学生营造出良好的学习氛围和真实的语言环境, 提供更多的语言实践机会, 将学生在家庭、学校和社会中的生活经历与课堂教学活动联系起来, 使学生在生活中获得英语知识, 在学习中提高英语能力。

关键词：优化教学,贴近生活,提高实效

参考文献

[1]国家教育部新英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]张天宝.新课程与课堂教学改革[M].北京:人民教育出版社, 2003.

让英语课堂教学生活化 篇3

新课程提倡“在用中学，在学中用”的教学理念，让英语教学和生活融为一体，用生活理念来构建生活大课堂，把创新精神和实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。

关键词：

课堂教学 生活化 高中英语 新课程



课堂教学生活化是指教师在教学过程中，尽可能多地为学生提供丰富的语境，使教学内容在语境中将学生校外的生活经历与校内的学习活动联系起来，充分利用图片、音像资料、报刊文摘中有关个人生活经历的内容，并使之与课堂教学活动相结合，为学生创设一个学生生活与学习是一体的感觉。激发学生学习的内在动机，使他们能说感兴趣的话题，描述喜欢的事物，运用所学知识来交流传递真实的信息，讲述生活中真实的经历等，从而把注意力集中在语言的运用上，达到交际的目的。

然而，在我国，外语运用环境相对缺乏，在作为英语学习关键阶段的高中英语教学中，该如何实现英语教学的生活化，使英语贴近生活呢？通过教学实践，笔者认为高中英语课堂教学生活化应该注重以下几个方面。

一、补充生活化的教学内容

现有高中英语教材 《牛津高中英语》教材内容从学校生活到看病就医，生活高科技等，本身贴近学生的生活和学习实际，教材中涉及的许多话题，如代沟都与我们日常生活相关。然而，仅靠书中的知识还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用英语提供最佳的语言情景。实际上教材并不是唯一的教学资源，它只是为教学提供一个范例而已。教师在教材内容上要与学生的实际生活进行连接和拓展，从学生的生活世界中收集相关的材料，捕捉有益的信息，把学生“周围”的英语引进课程，为教学服务。

生活化的教学内容包括很多方面，我们可从以下几个方面入手：

1． 学生自身的生活内容

学生是社会中的人，生活在社会当中，他有着自己的生活。学生的生活内容包括爱好、性格、理想等许多方面。在讲授牛津高中英语第一模块，第二单元 Growing Pains中Welcome时，学完书本知识后，从学生自身出发，引导学生回忆自己成长过程中的烦恼，创造条件，引导学生找出烦恼所在，烦恼产生的原因及解决的办法，让学生利用所学知识学会表达的方式。

2． 学生家庭的生活内容

牛津高中英语第一模块，第二单元Growing Pains，课文讲解的是发生在外国家庭的父母对孩子的不理解，产生的误会。误会的产生是在西方背景的家庭、社会环境下产生的，跟中国的实际情况有一定的区别。教师在讲授本课内容时，可采取brainstorming的方法，让学生表述平时生活中遇到的与父母之间的误会，以及自己受到的委屈。一方面，给予学生一个“发泄”的机会；另一方面，从学生的家庭实际生活情况出发，给学生创造了一个中式的英语学习环境，学生始终觉得自己置身于其中，学习比较轻松，内容拓展比较容易，新授课的内容学习也变得顺畅。

3． 学生的学校生活内容

牛津高中英语第一模块，第一单元School Life in the UK，课文讲解的是英国的学生生活，单元后半部分也没有要求学生结合中国的、自身的学校生活实际。教师用brainstorming，从学生谈自己的学校生活入手，用自身的生活内容融入学习中，既能在对比中学习，又能培养学生的创新能力，使学生的学习更加紧密联系实际。

生活化的教学内容能够唤起学生们头脑中已有的生活经验，产生亲切感，加深理解和体验，激起学生学习兴趣，活跃思维，提高效率，让学生感到英语与生活同时存在，并驱使学生去生活中挖掘更多的英语。

二、运用生活化的教学方法

教育的核心是人。传统的英语课堂教学，教师是新词汇、新知识的呈现者、传授者，而学生则是被动的接受者。新课程背景下的课堂教学摒弃单纯传授语言知识的教学方法，倡导教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

课堂教学生活化是英语学习、使用、延伸和发展的行之有效的方式。教材中的很多话题，都可以从生活中找到原型，将教材内容融入生活原型，充实课堂教学中的生活化因素，使用具有交际性的生活化教学模式，以满足教与学的双向需求。

牛津高中英语第一模块，第一单元School Life in the UK，笔者所教的学生是国际班学生，高三毕业后将升入国外知名大学。由于本地区相对比较落后，学生对国外大学了解比较少，学生对英国学校学生生活感觉不到新鲜，之后是不解，课堂上学生提出很多问题。比如，学校为什么要有locker呢？教师从学生的生活入手：夏天我们都要开空调，但有的学生怕冷，只好带厚点的衣服到班。那冬天呢？特别是在北方，室外比较冷，室内开暖气，到室内要减衣服，故国外学生一人一个locker，除了放学习用品还用来放衣服，使得教室变得比较整洁。既解决了学生学习中的困惑，同时也教育了学生平时要注意培养自己的良好习惯。

生活化的教学设计自然而亲切，能使学生产生浓厚的学习兴趣和急于探求的心理，拉近了学习内容与学生生活的距离，增加了英语学习的现实性，令课堂焕发出生命的活力。

生活化的教学方法多种多样，一般我们可以采用以下几种方法：

1． 角色扮演法

角色扮演理论是以米德的角色理论和班杜拉的社会学习理论为基础发展起来的。角色扮演是一种情景模拟活动。所谓情景模拟就是指根据所学内容，设置一种与实际情况相似的场景，要求学生模拟地、逼真地再现文章内容。

Growing pains一课是小短剧，学生读完课文后，四人一组，扮演文中的四个角色，一方面让学生体验文章中描述的场景，同时给予学生一个机会表现自己的生活情境，展示自己遇到此类问题的处理方法。

总的来说，角色扮演法既可以观察表演者的多种表现，了解其心理素质和潜在能力的一种测评方法，又通过情景模拟，要求其扮演指定行为角色，并对行为表现进行评定和反馈，用来帮助其发展和提高行为技能最有效的一种培训方法。

2． 现场教学法

现场教学法是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。现场教学可以在校内、校外进行。

比如，讲授课本中关于Transportation时，学生对动车组、飞船、航天飞机等只是从电影上，电视上有所了解，缺乏真实的感受。学校组织学生参观航天博物馆，在博物馆中教师跟讲解员一起讲授，与学生一起学习，学生从参观中学习，在实践中进步，并进一步了解航天科技发展对生活的影响，将知识学习融入生活。

现场教学与理论教学、案例教学、情景模拟教学等既有联系，又有区别。现场教学是理论联系实际教学方针的最最贴近实际的体现。

3． 技术辅助法

角色扮演、现场体验对知识的学习和吸收都是不同方面的，但学生所要学习的知识多种多样，纵贯古今中外，仅仅靠现场体验是不够的。随着信息技术在教育中应用的迅速发展，人们总是在不懈地进行着各种信息技术教育应用的研究和探索，这些研究和探索成果将直接推动着整个教育教学的改革和发展。英语教学涉及国内外的内容较多，信息技术可以很好地发挥他的优势。

牛津高中英语第一模块，第三单元Looking good, feeling good学生对锻炼增强体质，保证健康没有疑问，但学生对文章提到的Amy因为吃减肥药而得病住院的原因无法理解，与生活中的情形不太对应。

运用多媒体技术辅助手段像学生图文、视频呈现有关知识：减肥药的成分构成、减肥药的作用机理、减肥药对身体的危害。学生借助于多媒体理解医学上的抽象概念，既学习了相关知识，也理解了课文内容。老师进一步要求学生举出生活中的例子，用生活中的例子来思考正确的减肥方法。让课本知识应用于生活，让生活内容推动课堂教学。

三、挖掘生活化的课程资源

英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道以不同形式接触和学习英语，直接体验语言和运用语言。著名特级教师李镇西先生特别倡导教学“生活化”，在教学中自然而然地注入生活内容，进行生活教育。因此，在英语教学中，除了合理有效地利用教材以外，还应该善于开发教材以外的“生活化”资源。

1． 校本课程开发生活化

随着社会生活的不断进步与发展，英语与人们生活的关系越来越紧密，社会是学习英语的大课堂，教英语不能脱离生活，为了进一步紧密现实生活和英语的联系，让学生观察和体验生活中的英语，笔者组织学生开展了这样一次综合实践活动：带他们到附近的“苏果超市”调查带有英文名称或标记的物品。学生们自愿结合分组，协商分工，俨然一副调查员的模样，认真仔细地记录下他们捕捉到的每一件物品；然后教师引导他们对自己所调查的物品进行分类，如食品类、生活用品类、家具类等，还要求他们通过查字典，弄清不懂的单词或短语，以方便全班同学一起分享学习成果。在活动中，很多学生都惊讶地发现英语已经深入到生活的每个细枝末节，潜意识中明显地意识到了学英语的重要性。 

新课程强调学生要会用英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。教师可以把第二课堂的组织权交给学生自荐或选举的“小老师”，让学生体验当老师的乐趣，但课前教师应与这位学生共同研究，设计游戏，制作教具，准备奖品，另外，还要鼓励学生大胆实践，勇于创新，采取各种游戏形式。如：英语朗读比赛、书法比赛、英语歌曲比赛、英语故事会、英语智力竞赛、手抄报设计大赛、英语游园会等。活动开展之后，教师或评委应认真总结，肯定成绩，指出存在的问题，分析原因，纠正错误，并提出今后努力方向。 

2． 信息技术辅助教学生活化

随着E时代的到来，网络已经深入到我们生活的每一个细节。网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站为各个层次的英语教学提供了丰富资源。计算机和网络技术为个性化学习和自主学习创造了条件，通过计算机和互联网络，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式，具有交互功能的计算机和网络学习资源还能及时为学生提供反馈信息。另外，计算机和网络技术使学生之间相互帮助，分享学习资源成为可能。在此，笔者特推荐几个网站：http://www.tolearnenglish.com/、www.wfenglish.com、www.englishvod.com，这些都是极优秀的为学英语服务的网站，网页上提供的阅读材料、听力练习、语法讲解，小测试和游戏、讨论、歌曲欣赏、配有解说词的演讲和视频录像等都为平淡的语言学习增添了几分生机和谐趣。 

生活使学生领略到了英语的魅力，英语开拓了学生的生活空间；生活强化了学生学习英语的成功感，英语扬起了学生追求生活的热情。“生活化”英语课程资源的开发和利用能带学生进入英语世界，让英语融入学生生活，从而实现英语教学效果的最优化。

课堂教学必须以学生的现实生活世界为基础，不断充盈和扩展他们的现实生活，改善他们当下的生存状态和生活质量，让他们感受到现实生活世界的美好和快乐，认识到课堂教学是他们的一种特殊的生存和生活方式，是他们现实生活世界的重要组成部分，使他们在课堂教学这一特殊的生活实践过程中得到健康发展，又在发展中愉快地生活，从而培养起对生活的热爱，进而积极地创造并享受生活。唯其如此，课堂教学才能真正地进入学生的生活，才能焕发出力量而成为真正的教育。

参考文献

1. 钟启泉,崔允. 新课程的理念与创新 . 北京:高等教育出版社,2003.

2. 何安平. 新课程理念与初中英语教学改革 . 长春:东北师范大学出版社,2002.

3. 张天宝. 新课程与课堂教学改革 . 人民教育出版社,2003(6).

4. 朱海霞. 让英语走进生活———小议新课程与教学改革 . 科技文汇,2009(3).

5. 周序,彭勤露. 英语教学“生活化”浅析 . 教学与管理,2006(7).

6. 郭元祥. 论课堂生活的重建 . 教育研究与实验,2000(1).



收稿日期：2011—09—20

英语生活化教学策略研究 篇4

摘 要：英语已经成为优秀人才必备的一项技能，英语教师需改?M和优化教学方法，促使英语教学更加贴近生活，在生活化的情境中提高学生英语学习能力，真正做到学以致用。文章对英语生活化教学策略进行研究。

关键词：小学英语；生活化；教学方法；学以致用；人才培养

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）14-0062-01

英语学习无论是对学生语言表达能力的提升，还是对其未来的长远发展，都是不可或缺的。因此，英语教师在授课时需要运用正确的教学方法，不断丰富教学形式，提高学生对英语学习的兴趣，让学生既能够在快乐中学习英语，又能够将所学内容在生活中进行运用，帮助学生奠定良好的英语基础和形成正确的语言表达习惯。在英语教学中，教师要尽量贴近生活，还原英语学习的本真。要让学生明确英语学习的目的，掌握正确的学习方法，在轻松愉快的氛围中增长知识、掌握技能。

一、创设生活化的英语学习环境

要想让英语教学生活化成为常态，就要为学生创设生活化的学习环境，让学生在生活化的情境中学习英语和运用英语，养成正确使用英语的习惯，消除对英语学习的恐惧感。这样既能帮助学生尽快地熟悉英语，又能将英语运用于生活实际，提高学生语言表达能力。学校是学生学习生活的主要场所，因此，教师可以对校园环境进行一定的改造，营造出“生活中处处有英语”的氛围。例如，可以在走廊或校园显眼的位置张贴英汉双语的名人名言，并配上相应的图片，这样不仅能够营造良好的英语文化氛围，还能在一定程度上鼓励学生认真学习。再如，教室墙上张贴的班规以及课程表可以采用英汉双语的方式，长此以往，有利于增加学生对英语的熟悉程度，为学生创造更加切合实际的英语学习环境。除此之外，学校也可采取更具有创意的形式，可将每周的星期三定为“校园英语日”，鼓励学生在这一天尽可能地使用英语交流。尤其是在课余时间，教师要鼓励同学之间运用英语聊天、玩乐等。让学生将所学的知识应用到生活中去，既能增加校园生活的乐趣，又能锻炼学生的英语口语能力，进而促进学生综合素质的发展。另外，学校在举办英语角、英语诗歌比赛等活动时，需要结合学生的实际水平和兴趣爱好，让学生能够踊跃参加，达到英语学习的目的。

二、教学过程生活化

教师是知识的主要传授者，要想让学生在生活化的氛围下学习英语，教师教学过程生活化必不可少。从当前的英语教学现状来看，有的英语教师的教学方式还较为传统，即以课本为主，教授学生课本中的知识，往往忽视对学生实际应用能力和自主学习能力的培养，这非常不利于英语教学。因此，教师需优化教学方法，创设生活化的教学情境，切实提高学生英语运用能力。例如，在教授“Happy New Year”这一课时，教师可在课堂开始时提问，让学生说说自己家在过年时都会做什么事情，倘若有学生说出“拜年”这一活动时，就可顺势引出“Happy New Year”这一内容，然后再循序渐进，讲解其他关于新年的知识。除此之外，教师可让学生说说自己在过年时最爱吃的食物，然后再教会学生相对应的英语单词及表达方法，这样一来，就能让学生学会各种食物的英语表达方式，不仅提高了教学效率，还为学生后续学习打下了基础。创设生活化的教学情境，使学生的英语学习更加贴近生活，有助于学生英语运用能力的培养，进而帮助学生形成英语语感，促进其英语学习更加顺利。除此之外，教师还可采用多种趣味性较强的教学方式。如让学生模拟购买商品、医院就医、外出旅行等多种情境，这样可以激发学生的学习兴趣，营造愉快的课堂氛围，提高学生学习积极性，并有助于增强学生自信心。

三、作业设计生活化

在任何一门科目的学习中，作业都是不可缺少的。教师为学生布置适当的作业，可以帮助学生巩固基础知识，并在一定程度上提高学生的学习能力，促使学生养成良好的学习习惯，在掌握知识的过程中学会思考、激发潜能。在英语生活化教学中，学生的作业设计也需要贴近生活，这样才能使教学环环相扣，提高教学质量。例如，在学习“What time is it”一课后，教师可以为学生布置与生活相关的家庭作业：记录自己一周的作息时间，然后用英语表示并制作成表格。这样既能培养学生的整理归纳能力，又能反映学生的生活情况，对作息时间安排不合理的学生，教师还可以及时给予指正和提出建议，促使学生的学习与生活向更为健康的方向发展。除此之外，教师还可以挑选一些符合学生实际水平、具有趣味性的英语读物或动画片，让学生阅读和观看后，进行讨论和交流，达到共同提高的目的。

四、结束语

综上所述，英语教学生活化是连接学生学习与生活的桥梁。在教学过程中，教师要认真钻研和不断改进，为学生营造融洽、愉快的学习氛围，促使学生能够在英语学习中联系生活、感知生活，同时也能在生活中学习英语、培养能力，实现个人的全面发展和提高，为社会培养合格人才。

参考文献：

让初中英语教学走向生活化 篇5

【摘 要】：随着社会生活信息化和经济全球化的发展，初中英语教学越来越得到社会的重视。语言来源于生活，在生活中学英语，是《新课标》强调的“做中学，学中用”的体现。以往的英语教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教英语课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使英语教学成了学生生活的一种负担。因此，倡导生活化的英语教学，构建生活化的英语课堂，挖掘生活化的活动资源，走英语教学生活化的道路，让英语教学回归生活，从而实现高效率、人性化的初中英语教学。

【关键词】：初中英语教学 生活化 情境 拓展

一、走向生活化的初中英语教学的产生背景 1．初中英语教学存在的弊端

“我国初中英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距；甚至在实际教学中还存在许多弊端”（教育部，2003 年）。出现“费时较多，收效较低”（李岚清，中南海外语教学座谈会）等明显问题；许多学生从小就开始学英语，学了十年八年，到头来还是似懂非懂，稀里糊涂。特别是初中学生的基础差，对英语学习兴趣低，收效当然是甚微。

2.初中英语课程改革的要求

此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，精选终身学习必备的基础知识和技能；为此，笔者尝试开展“走向生活化的初中英语教学”的研究。众所周知，英语是一门需要学生大量实践、运用、练习的课程，学生只有在真实生活语境及交际活动中，才可能形成运用英语的能力。

二、走向生活化的初中英语教学的内涵特征

走向生活化的初中英语教学，即在英语课堂教学中，贯彻以人为本的教学思想，把学生看作一个完整的人，一切教学设计和教学活动都要有利于学生的自我发展。灵活处理教学材料，把教材内容活化为实际生活，将教学活动置于现实的生活背景之中，努力营造生活化的教学环境，让学生学习生活中的英语，在学习英语的过程中体验生活，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，使课堂充满生命活力，使学生获取有活力的知识。

三、走向生活化初中英语教学的侧重点和原则

“课堂教学与生活”这一命题本身也标示出课堂教学不同与生活，课堂教学既不能脱离学生的生活，也不能简单地还原为学生的生活。课堂教学必须高于生活，课堂教学的内容和活动是对生活的提炼和对生活的超越。

有这样一幅生活化教学的画面：在一堂小学一年级的语言课上，孩子们正在学习汉语拼音。充满活力与激情的女教师讲解时的神情与一举一动吸引着每一个孩子。孩子们每人手举着能代表各个音素的物品，念着、唱着、跳着、听着音乐的旋律、排队组合；他们画一幅很大的图画，画中藏着学习的所有音素，他们玩起抓迷藏的游戏，念着有韵律的诗歌，听着美妙的故事。虽然他们不知道每个字如何写，但是他们知道语言很美，很动听。

从上面的描述中我们可以领悟到：有想象力的教师才会培养出有创造力的学生。学生的学习激情源于有兴致。我们还可以看出：教学在于激发一种兴趣，教学在于营造一种氛围，教学在于提供一种条件，教学在于唤起一种感情。英语生活化教学活动在课堂教学的实施中将会为师生的交往互动提供舞台，为教师展现智慧，引导学生发展提供场所，为学生自主探究知识提供机会。

初中英语课程改革特别强调语言的实践性与活动性。在课堂教学活动设计中，为了使听、说、读、写的活动更加具体化，教法的选择要遵循多样性的原则；为使学生在学习过程中精力充沛，思维敏捷，保持强烈的求知欲望，并做到：眼到、脑到、口到、手到，教学中应注重学生情感的培养，即遵循情感性的原则；为促成学生拥有自主学习、自我倡导、自我强化的能力，学法指导遵循自主性原则（八个“给”）：

1、给学生一个空间，让他们自己往前走；

2、给学生一个条件，让他们自己去锻炼；

3、给学生一个时间，让他们自己去安排；

4、给学生一个问题，让他们自己去找答案；

5、给学生一个机遇，让他们自己去抓住；

6、给学生一个冲突，让他们自己去讨论；

7、给学生一个权利，让他们自己去选择；

8、给学生一个题目，让他们自己去创造。

四、走向生活化初中英语教学的设计方法

教无定法，教必有法。灵活驾驭课堂，要掌握一定的技巧。在课堂设计中，学生不再是“配角”，而是活动的“主体”。教师不是在表演，而是在与学生交流合作，引导学生积极主动地参与学习。英语生活化教学使教师与学生，学生与学生之间保持有效互动。教学活动的开展为学生主动构建提供学习资料，使学生形成对知识的理解，群体学习过程中学生的自主性得到发展。依据以学生为主体、任务型、启发式的教学原则，精心设计英语生活化课堂教学活动，因此我们必须从时代和国际竞争需要的高度来认识职高英语教学所面临的新机遇和挑战，采取各种办法努力提高我们的英语教学水平。《新英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，“要能够使学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流、用英语解决实际问题的能力”。因此，在日常的英语教学工作中，我们教师必须努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，这不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。下面我们对初中英语教学目前存在的一些问题及解决对策提出一些认识和设想，探讨适合我国国情的初中英语教学模式。

1、教学内容生活化

教学内容是教学之本，初中学生英语基础差，学习英语的积极性不高，我们就越要注重教育的生活化。从生活经验中选取教学内容，使学生感到亲切、自然，易学，能使他们适应学习、获得经验、得到发展。我们目前使用的仁爱英语教材中，有很多内容非常贴近中职学生的生活，我们就很容易将教学内容和生活内容联系起来。学生的生活内容包括自身生活和学校生活，如：姓名年龄、个人爱好、性格特长、家庭成员、理想中的职业、最喜欢的朋友等许多方面。我们老师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表达自己的思想感情。如在新学期开始，结合教材第一单元 Making friends 内容，可以让学生这样做自我介绍：“My name is …, I am a 15-year-old boy.I like surfing the internet.” “I like surfing the internet, too.So we have the same interest.We may be good friends.” “I major in accounting.I like making friends.I think a good friend should be honest……”等等。学生的很多时间是在校园里度过的，在这个大家庭里，他们学习、生活、运动，交友、谈心。校园的许多设施： playground, computer room, library, classroom等等，都是学生很想学到的语言材料，可以结合学生的学校生活学会更多的词汇和句子，比如“Mr.Li is our head teacher.Every morning，he runs on the playground with us.”，“I enjoy my new school life.I can borrow books from the library.And I can play piano in the music room…….”

等。

2、课堂教学生活化

教师应在《新课标》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。

（1）、凭借生活创设生动、真实的语言环境

语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料”，笔者经常根据本校专业的特点，联系教材，设置真实的语言环境，通过角色表演，增强了学生运用英语解决实际问题的能力。如在学习了Stay in a hotel这个单元后，我让学生扮演客房、大厅服务员和客人进行对话或小品表演。学生在角色扮演中很自然地用到了课本中学过的交际用语：“ Would you please give me a room for one night?、“Could I have your ID card?”、“I’d like a single/double room.”。学了 Places of interest后，引导学生想象自己是导游，为游客作介绍 ：Suppose you are a guide． Please make an introduction of the West Lake（或本地的其它旅游景点）to a group of visitors?学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力。（2）、组织符合学生生活经验的讨论活动

课堂上需要教师整合学生的生活经验，适当运用于教学过程中。教师要把自己的教育意图隐蔽在友好的、毫无拘束的氛围中。我们在组织学生Discussion时，要与生活联系，让学生亲身投入到生活中，这样学生渐渐就会对英语学习充满了兴趣和渴望。例如，在教学Time这一课中，设计这样的问题让学生分组讨论：“Which do you think is more important, time or money ? Why ?” 讨论结束后，各小组代表向全班同学汇报结果。一个组代表说：“We think time is more important.Because time is limited.If you lose it, you can never get it back.You can make more money but you can’t make more time.”.另一个组说：“.We think money is more important.Because we can buy many good things with money.If we have no money, we won’t enjoy the wonderful life.Don’t worry about the time , because we are young ,we have a lot of it.” 又一个组说：“We think time and money are both important.If we have more time ,we can make more money.And if we have much money ,we can do something easily”.这样的设计首先将知识还原为生活，其实是对生活本身的讨论。同学们争论得面红耳赤，不可开交，在坦诚的交流和讨论中，他们不仅锻炼了英语表达能力，而且丰富了认识，开阔了眼界。这样的讨论，符合他们的生活经验，他们在自己喜爱的活动中学会了新知，觉得学习是一件多么愉快的事情。

（3）、生活化的写作训练

通过阅读教学让学生充分感知生活，对社会问题展开讨论，让学生探究生活，反思生活，与作者产生情感上的共鸣，是提高学生英语写作能力的有效途径。学生写作的过程，是观察、记忆、想象、逻辑、操作等能力的集中表现，教师引导学生扎根在社会生活这个“天然教室”，让学生运用自己的生活经验理解课文，并运用课堂上所学知识到生活中去实际应用——写自己的生活，自然淡化语法教学、淡化词语教学、淡化阅读分析教学。比如在教学Environment 后，要求他们写一篇“In your daily life ,what can we do to protect the environment?”的文章，这有助于学生对社会的认识及责任感。学生通过主动、积极、独立地学习英语，基于现实生活积累人生体验，思索生活，理解生活，面向世界、认识世界，培养足够的能力和信心。（4）、利用媒体技术，创造动感情境

随着现代技术的广泛应用，多媒体走进了英语课堂。它为学科教学注入了无限的生机与活力，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，构成一幅视听立体英语画面，营造出各种不同的情境，模拟各种各样真实的情景。比如在学习Unit9 Health 这个单元时，为了能使学生有身临其景的感受，同时使学习材料更有趣味性，我用DV拍摄了学生的生活、学习、运动等镜头，把它们制成多媒体课件，学生们能在课件中发现了自己和周围同学的身影，既感到亲切又觉得真实、自然、充满人情味，使原本枯燥的书本知识变得生动鲜活，极大地调动学生学习的积极性，激发了学生开口讲话的欲望，为语言交流创造了良好的条件。

3、作业布置生活化

《新课标》把“激发和培养学生学习英语的兴趣”，帮助学生“养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，加强自我管理和自我评价”，“发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”作为英语教学的基本任务。因此我们教师在设计课外作业时要做到有趣味性、实用性、创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。下面我把自己积累的一些简单易行且丰富多样的英语课外作业做以下小结。（1）操作性的：如让学生给生活用品、学习用品写说明书，这样既可以提高学生上网查资料的水平，也提高了他们的阅读和书写水平。我们还让学生留心身边的事物，收集、摘抄英文商标、产品说明书、中英文广告、标牌，如“Pierre Cardin” —皮尔.卡丹，“Peace bird.”— 太平鸟，“ Bank of China”— 中国银行，等等。通过这些作业，学生会为能在与自己息息相关的现实生活中发现并学到这么多的英语而高兴，从而增强了学习英语的积极性, 驱使他们从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语。（2）交流性的：在课外，教师可以让学生自由组成合作小组或教师帮助学生配对，让学生创造性地改编对话或排演短剧，每节课前，让学生轮流表演他们精心准备的节目。（3）习得性的：让有条件的学生每天坚持听读课文录音，听英语广播，并鼓励、培养学生阅读英语故事书，看英语VCD，欣赏并学唱英语歌曲。

4、课外拓展生活化

英语是一门工具性的学科，我们学英语的最终目的是能用英语进行表达、交流和交往。随着观念的更新，教学已不仅局限于课堂，而是开放型的。因此，我们要利用一切机会，帮助学生拓宽英语使用的环境，让学生真正走进社会，走向生活，用英语交流。语言离不开环境，离不开实践，一旦离开了环境，就成了无源之水。因此给学生创设一个良好的英语学习环境起着极为重要的作用。（1）、校园文化的布置 布置富有英语气息的校园环境。如在教室里或者校园中设立英语角，布置具有国外风俗习惯的图片，举办英语学习园地，在校园内创设英语墙报等等。条件好的学校有广播台和电视台，它们是校园内覆盖面最广，学生接触面最频繁的两大媒体。学校要积极筹建好这两个英语平台，如确定指导老师人选，和组建采、编、译、主持等节目制作团队，计划每周播出的次数和时间。这样一方面使广大学生逐步适应并乐于用英语获取信息，并在英语情境潜移默化地增强英语使用意识，培养英语语感，提高英语水平；另一方面，节目制作人员，在英语听、说、读、写、译等各个方面得到锻炼和培养，英语综合能力及个人综合素质得以提升一个较大的台阶，为其他同学起到榜样和示范作用，带动全校同学学习运用英语，培养英语交际能力。（2）、积极开展丰富多彩的英语校内外活动 Ⅰ、利用圣诞节、愚人节、万圣节等节日和生日，开展英语晚会等英语主题活动。在这种多元文化的氛围下，同学们装扮教室、制作礼物，用英语来庆祝节日，更好的体现了语言的交流作用，举办英语晚会既是英语学习进一步升华，也是一次领略收获喜悦的成果展示。Ⅱ、经常性地举办一些英语比赛。如唱英语歌曲比赛、英语风采大赛、朗读比赛、书写比赛等富有竞争气息的活动，让学生在活动中运用英语，获得成就感。学生可在欢乐的气氛中参与英语活动，体验并感受英语魅力，留下深刻而美好的印象。Ⅲ、充分利用地方资源，让学生有机会与外国人接触、交流。让他们去体验真实的生活，在生活中学会真实的语言。通过组织和参与多样化的英语活动，学生的情感和学习策略得到了调整，学生的知识和技能提高了，创新意识和合作精神得到了培养。活动

中，学生在老师的指导下经历了磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。英语教学生活化是《新课标》强调“做中学、学中用”的最好体现，生活化教学使教学活动置于真实的生活背景之中，激发学生学习英语的热情和兴趣，从而将生活的内在需求转化为教学的目标，让学生在生活化的环境中学习，在学习中更好地生活。生活化的教学凸现了学生的主体地位，增强了他们学习的主动性，使学生能更充分地投入到英语学习的过程中，从而更好地掌握相应的语言知识，培养语言技能，形成良好的学习态度和生活态度，对提高学生的素质有着深远的意义。考试内容生活化

考试内容生活化，即加强考试内容与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生独立思考和解决问题的能力及实践操作的能力。中考英语命题近些年基本上保持了稳定的命题思路和风格，内容丰富多彩，更贴近生活、贴近时代，知识覆盖面更广，更加注重对考生实际运用能力的考查。从听力、语法、词汇、完形填空、阅读理解、改错或翻译,到书面表达,无论哪一部分的试题内容都与学生的日常生活息息相关,有很强的时代感。下面以阅读理解和书面表达为例加以说明。

（1)阅读理解生活化。

近几年的初中英语试题阅读理解的语篇均选自英文原版读物、国内外英文报纸(如 China Daily 等)甚至英文网页。阅读理解的内容无所不包,上自天文地理,下至社会历史、风俗民情及政治、经济、文化的热点话题等。以 历年的恩施卷为例,内容涉及奥运会、最美新娘张莉莉等。语篇涉及的体裁也是记叙文、说明文、议论文、应用文应有尽有。常见的试题类型有:辨认特定细节题、确定事实或情节题、归纳文章主题或论点题、为文章添加标题题、根据上下文确定生词或词组的意思题、根据所给信息推理判断题、预测下文题、识辨作者情感态度题等。初中英语阅读理解的内容更加贴近生活,贴近时代。更好地体现了新课程改革的基本精神。（2)书面表达生活化。

初中英语书面表达的命题以材料作文为主,所提供的材料或文字、或表格、或图片,内容都是考生日常生活中常见的事件或现象,与学生的生活息息相关。记叙文、说明文、议论文、应用文等写作体裁都将有可能出现。这些写作题的一个共同特点是提示部分的文字言简意赅，这给了广大考生很大的发挥空间

五、走向生活化的初中英语教学的效果

通过走向生活化的初中英语教学的理论与实践的研究，使课堂、学生、教师都“活”起来，师生双方在生机勃勃、丰富多彩的“生活世界”里尽情地吸纳知识的“营养”，收益匪浅。

1．课堂“活”了

课堂“活”起来，不仅是课程的内容活、形式活、情景活，而且是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。使师生互动，课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。

2．学生“活”了

学生变得爱学习了，且综合素质明显提高。学生的学习由被动学习变为主动参与、合作交流，产生学习兴趣，探索知识的愿望，教师的职能从传授变为了指导；学习的目标从单一到综合；学习的空间从封闭到开放，从课内向课外、向社会延伸，学习的过程从认识到实践，拓展思维的训练，使学生的整体素质得到提高，使学生能够真正的学以致用。中考成绩也得到明显地提高。

3．教师“活”了

通过学生在生活中正确地运用所学的英语，是对课堂教学的有效补充，可以更好地优化课堂教学，优化课程结构，形成一种“大课程体系”。在学生实际运用中，既能让学生的所学得以正确地运用，让学生获得成就感，激发学生的学习热情；又能让教师回到学生的角度思考教学中存在的问题，大胆改进创新自己的教学方法，充分发挥英语这一语言工具的作用。教师的自身素质得到提高，教科研水平得到提高，促进自我提升、发展，从而更好地服务于教育教学工作。

因此，英语教学必须与生活紧密结合，基于生活，通过生活，为了生活而教学。在新课程的实施过程中，学生是教学的主体，教师被赋予了更多的角色：帮助者、指导者、组织者、评价者、监督者、促进者、资源提供者。教师要善于发挥主体意识，扩展教学空间，灵活有效地把英语生活化教学贯穿于课堂教学之中，密切联系生活，贴近学生的个体，以学生为主体的英语生活化教学将知识生活化，不再过于重视教教材，而是注重用教材教，教会学生用英语思维，用英语做事，回归学生的生活与经验，进而把英语生活化教学将生活知识化。

【参考文献】：

1．《英语教学“生活化”浅析》北京师范大学教育学院周序 2006.2．《课程标准与任务教学策略》载《中学英语任务教学的策略与艺术》浙江大学出版社 3．《呼唤有智慧的教育》载《教育参考》2001（4）4．《浙江省中等职高学校课本》——《英语》

英语课堂教学生活化 篇6

宜兴市徐舍小学英语教研组

本课题为宜兴市“十五”规划立项课题，是我校2004年10月立项的。在市教研室领导和专家的关心、指导下，我们通过二年多的课题实践，初步构建了小学英语生活化课堂教学的样式，大面积提高了英语教学质量，取得了一些显著的成效。

一、课题的背景

1．时代的呼唤

英语是世界通用的一种重要语言交际工具，在应试教育时期，教学过程以教师为中心，往往忽视学生的主体性，忽视对学生能力的培养。而小学生接受知识与提高能力的场所主要在学校，面对科学技术日新月异的加速更新，学校教育所提供的知识结构是远远不够的。课堂上，学生不仅要学会、更要会学。教师要有意识地指导学生养成创新学习的方法，从生活中学习，学习生活中的语言、学习生活的技能，培养学生运用语言进行交际的能力。

2．课程的追求

新一轮课程改革提出课程应由“学科”走向学生，课程不仅是“文本”课程，而更是“体验”课程。关注学生的生活世界，重建学生的生活世界，让课堂教学从一味地“拓展知识”转向“回归生活”，还学生以生活，还学生以快乐，赋予教育以生活意义和生命价值，已成为当前教育改革的主旋律。新课程改革为“生活化”的英语课堂教学提供了一个实施的舞台，《英语课程标准（实验稿）》中指出：英语课程改革“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。就语言教学而言，它必须回归生活世界，回归儿童的生活，尊重“儿童文化”，挖掘“童心”“童趣”的教学价值。那么如何根据学生的生活需要更新教学内容、形成生活化的英语课堂教学以达到高效的英语学习呢？我们应该走进学生世界，深入了解学生的爱好，把蕴藏于师生中的生活经验、特长爱好努力转化为课堂教学资源，积极地开发、有效地利用好英语课程的生活资源，让课堂教学贴近学生熟悉的现实生活，使学生能从身边熟悉的环境中体验到学英语是一种快乐，是一种享受，是人与人之间友好的交往，如此促动内需，长久保持学生的学习兴趣，真正让英语课堂成为学生喜爱的一种生活，提高学生的英语学习质量，促进学生整体素质的发展。

3．学校自身发展的需要

我校是江苏省实验小学，从农村实验小学的实际出发，以改革学生的学习方式为突破，全面提高学生的英语学习能力，以此形成学校英语学科的教学特色，并促进我校特色学校的创建。

二、课题的界定

小学英语生活化课堂教学旨在积极开发、有效利用学生的个人知识、直接经验、生活世界等课程生活资源，关注生活资源在英语课堂教学中的运用过程，并不断沟通生活与教材的联系，使教学内容、教学活动方式、教学评价尽量贴近学生生活，让学生充分体会到英语与生活之间的密切联系，从而改善学生的学习方式，真正使课堂教学成为学生喜爱的一种生活，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语学习质量，促进学生整体素质的发展。

本课题的假设是：生活化的英语课堂教学能够真正实现以学生为主体的英语教学，并通过利用学生的生活资源来增加学生的语言实践，促进他们在整个教学过程中的主动参与。同时促使学生在学习书本语言知识的同时，形成对待生活世界中各种问题的良好的情感、态度和价值观。

三、研究的目标

1．通过课题研究，使教师树立新的课程资源观，提高英语教师的教科研能力，并形成英语学科教学特色，促进特色学校的创建。

2．在理论上，构建生活化的英语课堂教学样式，探索开发小学英语课程生活资源的具体途径，改善学生的学习方式，提高他们的综合语言运用能力。

3．在实践中，使课题研究的过程成为学生提高语言实际运用能力的过程，同时成为他们陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、发展个性、提高人文素养的过程。

四、课题实践与操作

（一）以课堂教学为核心，建构生活化的英语课堂

1．以教材为依托，寻找教材与生活的结合点与切入点

我们使用的《牛津小学英语》选材于生活，但从生活到教材是一个“由繁到简，提炼生活”的过程，它透过复杂的生活现象，展现了清晰、简约的文字与图片。而学生获得的语言知识只有回到感性的、生动的、丰富的生活世界，才能满足他们在语言、情感等多方面发展的需要。教师在启发学生留意生活，引导学生关注生活，尊重学生的生活经历和独特体验的同时，摆脱对固定教材的依赖，以教材为依托，由师生共同整合生活资源，寻找到教材的语言内容与学生的生活世界的结合点来进行语言训练，拓展训练渠道。

例如:5B Unit 4 An English friend 我们在课前以聊天的方式了解学生熟悉的英国人物，有影视明星、教材人物、小说主人公等，从中选取学生最喜爱的哈利·波特作为本课的切入点，然后与教材进行整合，编写如下内容导入主题an English friend：

He is an English boy.You’re the same age.He lives in a small town near London.He studies at Hogwarts School.He usually plays games with his friends.He runs fast.He jumps high.He can fly,too.在实践中，优化教材结构的具体做法有这样三类：

⑴．适当补充教材内容

在教材使用过程中，教师根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。如在教学球类运动及乐器类单词时，补充教学学校的象棋、乒乓、口琴、踢毽子等项目。

⑵．扩展教学活动步骤

教学活动具有一定的弹性和可变性，在教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果某个活动太难，可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。如果活动太容易，可以对原有的活动进行延伸。

⑶．调整教学顺序

根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果。提前学习某个单元，把教材内容与现实生活联系起来，有利于提高学生的学习动机。再如《牛津小学英语》教材中的单元教材重组、每个单元的板块组合，可以实现单词与句型的组合，单词、句型与单元主题的组合，甚至于单元和单元的组合，以找到语言教学最佳的结合点，提高学习效果。

2．以情景为铺垫，寻找预设与生成的生长点

教育心理学告诉我们，学生对新知的第一印象是否深刻在很大程度上决定着他能否掌握这一知识。因此在新的语言知识导入时，教师利用新颖、有趣、具有时代气息的生活资源，吸引学生的注意力，使学生对所学内容留下深刻的第一印象。同时在教师预设的情景中，积累了一定生活经验和背景知识的学生使得课堂教学具有了很大的生成空间，我们把课堂教学中师生、生生互动生成的有关信息视为一种珍贵的生活资源加以利用，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。

例如：5A Unit 3 At a Music lesson 单元我们设计的小组活动是“才艺展示”，要求每人教小组成员唱几句拿手的英文歌曲。上课时，在提问What can you sing? 之下，学生开始的回答在预设之中，但也有几个活跃的学生开始坐不住，跃跃欲试，嘴里嘀咕着Super star , Edelweiss, Take me to your heart.这些火爆的流行歌曲、英文经典。我们立刻邀请那些同学Can you sing the song ‘ Take me to your heart ’ for us, please? 虽然有些歌词发音不是很到位，但居然是唱得有模有样、声情并茂。接下来的小组活动中，学生真正开始了“才艺展示”，我们不要求歌曲必须是英文歌曲，只要求教、学歌曲的用语是英语。学生俨然一个个英、美、港台歌手，英语歌词和日常用语脱口而出。

因此我们提倡学生参与决定教学内容，力图使学生自己的输入成为课堂教学内容资源。师生在课堂正式使用生活资源时，还需注意情境的创设和“进入”情境的铺垫，丰富生活化的课堂教学。

在教学实践中，铺垫的方式可以有：

⑴．和学生成为朋友，课外随意交谈、聊天的方式。

⑵．师生共同就某话题收集资料，再集中交流的方式。

⑶．布置教室板报、墙报、英语角等交流信息的方式。

⑷．教师经常走进学生玩耍的地方，看一看，玩一玩，赏一赏。

3．以课堂为舞台，寻找生活与语言的融合点

在语言操练过程中，教师引导学生结合语言点谈谈自己、说说家庭、聊聊朋友、畅谈生活中的所见所闻所想，使学生有话想说、有话可说，学习到生活化的语言。在总结交流学习内容时，让学生充分展示生活中听到的、读懂的英语；让学生互相交流会说的、会写的生活英语。使学生在展示自我的课堂上获得又一次生活舞台中的语言实践，并增强学习的信心。

如6A Unit 3中操练excited, exciting让学生欣赏学校刚拍摄的班级集体照，然后谈谈：Taking photos is exciting.Who is excited? 学生们争着把观察到的告诉大家：Taking photos is exciting.I am excited.Xu piao is excited.Wang Bing and Liu Ming are excited,too.学生由拍照的活动还回忆起:Playing chess is exciting.Watching TV/Playing games/Listening to music is exciting….… is excited.在实践中，我们初步形成了生活化的课堂教学样式：

展示素材——再现情景——设计活动——探索习得

⑴．展示生活中的素材，促使学生真实感悟

英语课本中的很多单词和句子都来源于生活，教师在教学过程中把静止抽象的文字教学转化为动态具体的生活式教学。如在教学水果类和一些食物单词时，在物品表面贴上卡通单词标签，学生通过看一看，摸一摸，听一听，说一说等活动，自然而然地学会单词。

⑵．再现生活化的情景，帮助学生模拟体验

英语课本中有许多内容与真实生活有关，如购物、过生日、新学期、问路、打电话等，教师精心设计相应的生活情景，让学生在模拟的情境中体验并运用语言。

⑶．设计生活化的活动，强化学生语言实践

生活化的活动旨在让学生在活动中获得与生活密切相关的经验和真切的体验。如教学字母时，让学生用橡皮泥捏一捏26个字母；模仿家中不同人物的语气进行朗读；“今天我当家”整理居室和家用品类的单词；为学校、教室设计公共标志Public Signs等。

⑷．探索生活化的学习，巩固学生语言习得

在学校生活的不同阶段、不同时间、不同地点学习英语，巩固学生的语言习得。如在期初进行自我介绍；各个节日期间举行英语交流课；在操场、音乐室上At a PE lessonAt a Music lesson。

（二）以课前课后为补充，形成生活化的学习过程

1．课前师生开发课程生活资源

以学生为主体的生活化的课堂教学是使用学生带入课堂的信息来组织教学，从而保证与所学内容的关联性。因此，教师在课前就教材单元主题调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段，从中归纳出能够唤起学生强烈求知欲的各种教学方式、手段、工具、设施、方案、问题，以及如何布置作业、安排课堂内外学习等诸多要素，帮助学生尽快掌握课程要点，并储备相关的生活经验。《牛津小学英语》教材中大部分语言材料贴近学生的生活和学习实际，但也有许多相关文化渗透，学生对此是完全陌生的；更有一些对于农村孩子来说未曾体验过的东西。只有让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，才能更好地融入课堂教学。学生如果没有相关生活经验的储备，课堂上自然难以实现高峰体验。教师在英语课堂教学之前把相关主题内容利用各种方式给学生做好心理铺垫。然后由学生在课前准备供课堂使用的材料，例如相关学习过的语言知识，实物，图片等，排除学生在英语学习中的心理障碍。教师在引导学生搜集资料时要做到：内容明确化，途径多样化和过程具体化。

2．课后学生积累课程生活资源

要让学生在学习过程中长期保持学习兴趣，更需发挥生活资源在语言学习中的长期优势。积累生活资源即是从另一个角度利用课程生活资源的一种积极尝试。学生积累的过程也是显示成果的活动。我们根据教材单元主题的教学，让学生把相关生活主题收集起来，编写成课外读本。每个班独立编写本班的Our Story，全班分组，每组负责收集一个主题的生活资源，并编写一个单元。集中文字、图片、表格、录音等内容的课外读本，即是实实在在的一个成果。我们还重视展览学生学习的“最后产品”，因为“最后产品”往往是激励学生开展英语学习的重要动力，并且也能培养他们的自豪感和兴趣。每学期末安排各班进行Our Story的交流，让学生从事课外实践活动，引导学生将书本知识转化为实践能力。

五、课题研究的初步成果

二年来，通过《小学英语生活化课堂教学的研究》的课题研究，教师都能在课堂教学中有效地利用生活资源，形成了生活化的英语课堂教学，提高了课堂教学的质量。同时让学生充分体会到英语与生活之间的密切联系，激发了学生的学习兴趣，促进了学生整体素质的发展。

1．在理论上，初步构建了生活化的课堂教学样式。生活化英语课堂的四步教学为：展示素材——再现情景——设计活动——探索习得。教师在这四步教学中，把书面的语言活化为生活中的语言，再把生活中的语言提炼和升华为书面语言，让学生生动地体验，创造性地运用语言。

2．在实践中，首先提高了学生的英语学习质量。在生活化的英语课堂教学中，每位学生开始关注生活，把蕴藏于师生中的生活经验、特长爱好转化为课程资源，感觉到说英语就在自己的身边，并获得了成功的体验，产生了积极的情感，从而保持和发展了学生的学习兴趣，改善了学生的学习方式，提高了学生的学习能力。在每学期的英语学科竞赛和英语周的活动中，许多学生都展示了自己较高的英语学习水平。其次，促进了教师的专业成长。研究促进了教师教育观念的更新，形成了浓厚的研讨氛围。在研究过程中，五位课题组的老师集思广益，开动脑筋，大胆实践，探讨研究。在学习教育理论、搜集和处理相关资料信息、进行教学研究和课题研究等方面，丰富了自己知识，提高了教学和研究的能力。二年来，课题组五位老师有10多篇教学论文或教学设计分别在省级、市级等刊物上发表或获奖。二位老师在市“三优课”比赛中获得一、三等奖。邱叶芬老师在无锡市第二届小学英语青年教师优质课展评中获得一等奖，并被评为无锡市第三批教学新秀、无锡市第四批教学能手。最后，发展了学校的教学特色。通过课题研究，教师积累了丰富的经验，逐步修改、补充、完善了课题研究方案，提高了教科研意识，全面促进了学校的教育教学改革。同时，通过教学科研，形成了英语学科“生活化”的教学特色，促进了我校“成功教育”特色学校的创建。

总之，《小学英语生活化课堂教学的研究》的课题研究让学生更加关注生活，在生活中学习，在学习中生活，体验了学习的成功，享受了学习的乐趣。但我们的英语老师还很年青，我们的研究还只是刚刚开始，我们需要不断地学习和实践，我们相信我们的课题研究会更加成熟，我们将会在教学教科研的道路上更快地成长。

2006年11月23日

初中英语课堂教学生活化策略初探 篇7

1. 深入研究教材, 挖掘教材中的生活化内容

初中英语教材内容的编排思想是要实现话题、功能、结构与任务的有机整合, 促进学生英语综合语言运用能力的不断提高。教材的每个单元都有一个独立的话题, 每个单元的内容都围绕本话题展开, 话题的内容大多与学生的学习生活实际密切相连, 主要包括shopping;friends;travel;grow up等许多话题。因此, 教师要深入研究教材, 挖掘教材中的有关生活化的教学内容, 实现英语教学与学生生活实际的有机结合, 学生可以结合自己的生活阅历与经验进行主动学习, 从而提高学习英语的兴趣和积极性。以8下Unit 5Good manners为例, 这一个单元的话题与学生的日常生活相联系, 在Reading环节主要向学生介绍西方国家的风俗习惯和礼仪等问题, 属于生活化的教学内容, 教师要挖掘教材中生活化的内容, 合理创设教学情境, 引导学生思考与了解西方国家的风俗习惯和礼仪, 进而谈论中国的礼仪问题, 全面了解不同国家的风俗礼仪, 使学生对英语学习产生兴趣。

2. 组织生活化课堂教学, 让英语走进生活

2.1 创设生活化的教学情境

在英语课堂教学中, 教师根据英语教材内容, 可以把教室设计成各种不同的生活场景, 为学生创造生活化的教学情境, 使学生能够在真实的语言环境中, 进行生活化的模拟情境练习, 运用自己所学的英语语言知识进行交流, 不断增强学生运用英语解决问题的能力。如在学习了七上Unit7 Shopping这个单元后, 教师可以把英语课堂设计成一个大商场, 并且命名为Sunshine Shopping Mall, 这就为学生营造了一个真实的购物环境与氛围, 使学生处于生活化的语言环境中。学生通过扮演售货员、购物者等不同的角色, 进行角色扮演, 把课本中学过的“Can I help you?”、“How much are they?”“I’ll take them”等交际用语自然而然地运用于表演中, 这样学生在真实的语境中运用和巩固了英语学习, 激发了学生学习的兴趣, 提高了学生的语言交际能力。

2.2 组织符合学生生活经验的活动和游戏

在英语课堂教学中, 教师经常采用一些课堂活动或游戏, 来提高学生学习学英语的积极性和兴趣。教师要在全面利用和了解学生生活经验的基础上, 积极组织一些符合学生生活经验的活动或游戏, 通过开展活动和游戏, 不断增强学生对英语语言知识的深入理解和运用, 从而再现生活情境。例如在学习7上Unit5:Let's celebrate中关于节日的单词时, 教师在课前可与学生共同收集一些与这些节日有关的资料, 让学生全面了解在这些节日中常采用的庆祝活动, 使学生在感受中国习俗的同时, 也了解西方文化。然后, 教师让学生听节日音乐或唱节日歌曲, 或通过出示图片、实物、画面或英文解释的方式, 呈现新单词, 由于学生对于音乐、月饼图片以及火鸡这些物品比较熟悉, 很容易就能猜出相应的节日。在此基础上, 教师再进一步引导学生进行谈论“Which is your favourite festival?...Why do you like it?...”学生的兴趣较高。因此, 学生只有在自己感兴趣的活动中学习, 才能产生较好的学习效果。

2.3 实施角色扮演, 进行生活模拟

角色扮演是初中英语课堂教学中经常采用的一种操练方式, 就是学生通过表演的形式, 把真实的生活场景再现出来, 是对英语语言进行操练的过程。通常学生在学习完新句型后, 教师要求学生根据自己的生活实际, 运用所学知识, 编造一个新句型, 这样使学生既能学以致用, 又能巩固所学知识。例如在教学七下Unit5:Finding the way时, 教师可以为学生准备一幅本学校的平面图, 在上面标注学校的一些重要建筑如:dining hall、building、office、library, laboratory等等, 让学生根据所学习的知识, 描述学校不同建筑物的不同位置, 然后教师要求学生根据不同地点进行问路与指路, 实施角色表演, 使学生在问路与指路的过程中, 有效地巩固和运用所学知识。

2.4 借助多媒体技术, 营造生活化的氛围

多媒体技术是一种先进的科学技术手段, 在初中英语教学中着十分重要的作用。多媒体技术具有形象直观、立体感好等优势, 能使学生的视觉和听觉感受有机地结合起来, 构成一幅立体的英语画面, 满足学生视觉和听觉上的享受感。同时, 多媒体通过先进的技术手段, 能够模拟各种真实地情景, 为学生营造了各种不同的教学氛围。比如在学习9上Unit3 Teenage problems这个单元时, 为了使英语课堂教学融入生活化气息, 提高学生的学习兴趣, 教师可以把学生在生活、学习以及家中存在的问题进行拍照, 然后制成多媒体课件, 学生们在学习过程中能够发现熟悉的事情, 感到非常兴奋, 激活了原本枯燥的知识, 极大地调动学生学习的积极性, 激发了学生开口讲话的欲望, 为语言交流创造了良好的条件。

结束语

总之, 初中英语课堂教学生活化是新课改的客观要求, 对于提升初中英语教学效率具有重要意义。新形势下, 英语教师要积极转变思想, 深挖教材中的生活化因素, 努力创设生活化的教学情境, 不断为学生提供语言实践机会, 最终实现初中英语教学的全面发展, 进而推进新课改和素质教育的步伐。

摘要：新课改的不断深入, 促进了初中英语教学模式的改变, 并对英语课堂教学提出了更高的要求。英语生活化教学作为新型的教学模式, 对英语课堂教学有重要意义, 能够促进学生的学习兴趣, 实现了英语理论与教学有机结合, 使学生能够学以致用。新形势下, 积极探究初中英语课堂教学生活化的方法策略, 是全面落实素质教育与新课改的重要措施。

关键词：初中英语,课堂教学,生活化

参考文献

[1]赵鹏程.初中英语生活化教学方法的探究[J].读与写, 2014, (22) .

浅谈英语课堂生活化教学 篇8

【关键词】英语教学 课堂 生活化 方法

【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0109-02

语言源于生活，应用于生活，发展于生活，任何脱离生活的语言是不真实的。中国的英语教育经历了多次课程改革，可是真的达到我们所期望的效果了吗？答案是否定的。当前中国的初中英语教育面临的最大问题在于：中考的压力让老师们无法丢开书本，没有应用英语的环境，让学生以为学英语就是为了考试。在这种状况下，学生最初的学习热情会被浇灭，学习的动力会被磨光，因此我们英语教师应巧妙地将授课内容与实际生活相联系，让学生在生活中学习英语和运用英语。让生活走进课堂，让英语走进生活，让生活再现英语，让我们的英语教学焕发出生命的活力。

一、让英语教学内容贴近生活

记得曾有学者说过：“新课改不仅改的是课程，更重要的是要改变教师的理念，改变教师的上课方式，和学生的学习方式。”英语课程改革着重强调了英语生活化教学，在教学过程中要关注和联系学生的生活实际和生活体验。即把英语课程定位在一个开放的体系上，让其贴近实际、贴近生活、贴近时代，树立以学生为中心的思想，提倡学生参加、体验、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现教学方式和学习方式的转变。根据皮亚杰的研究发现，学生主动参与在学生智慧、思维、认知发生发展过程中起着重大作用，应采用生活化的英语教学方法，让学生主动参与到英语学习中来，回归学生活泼、好动的天性。我们应该加强课堂教学与生活的沟通，把生活中鲜活的事实引入课堂，创设一个个真实的情境，使学生的生活经历成为课堂教学的主题，让学生觉得并非在完成教材某个内容的学习，而是在生活中完成某一件事情。其中的英语内容只不过是在完成这件事情所必须使用的语言，而且使用这些语言是自然而然的。只有这样，才能真正发挥语言的交际功能，才能真正实现英语教育素质化。

二、组织多样化的课堂教学，让英语走进生活

仅书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。因而，更重要的是在日常教学中有意识地去收集生活中的英语，把它们带进课堂，为教学服务。网络已经成为我们日常生活中重要组成部分，网络用语更是孩子们的专利，老师可以向孩子们交流一些这样的日常网络用语，如：IC= I see， U=you等等，这些生活中的英语让学生在学习时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英語就在我们身边。再如，在讲授八年级上册“Module 5 Western music Unit1 You like western classical music， don’t you？”一课，由于学生在日常生活中接触的西方古典音乐其实并不多，作为地主的我们可以借助2005年南宁民歌艺术节上维也纳童声合唱团演唱的《蓝色多瑙河圆舞曲》来让学生感受古典音乐的魅力，这样即贴近生活又能很好的开展下面的活动。

每个人都是天生的表演家。英语教学中，可充分利用学生的表演欲，让学生入境演一演，在学习中玩耍，在玩耍中学习，也能祈祷事半功倍的效果。如在七年级下册Module9一课，这一模块的授课内容为童话故事金凤花姑娘与三只小熊，可以让学生们自己分好小组进行分角色扮演，全程只能用英语表达，为了“抢镜”，他们会尽量把学过的英语句子都编入台词中，这样，学生在表演中不仅明白了各个人物的名称、关系，还巩固了以前的交际用语，还培养了学生的交往能力。

课堂是教学的主战场，是学生获得知识的主渠道。当今英语教学普遍强调的是“以学生为中心的课堂”的教学原则，让学生在课堂教学中动起来，从而使他们乐学、和谐、主动地发展。

三、让生活中充满英语

英语的学习不应该只限于课堂之上，在平时的生活中，也应该努力使用英语，使学到的英语能学以致用，并且在使用过程中发现英语的乐趣，在使用过程中找到适合自身的英语学习之路。所以，教师应该要求学生多使用并灵活运用英语。例如：举行英语演讲比赛，演练英语情景剧，定时定量观看英语原声电影，并将听懂的句子写下来，这其实也是自信的一种培养方式。

总之，以新课改的理念激发学生的学习兴趣和热情，在抓基础的同时，本着“教学内容要活，教学方法要活，信息渠道要活”的原则，着力培养学生的创新精神和实践能力。要想实现初中英语生活化教学，我们必须打破传统的教学方式，打破课内与课外、校内与校外的壁垒，将课堂教学融入学生的真实生活中，让英语走入学生的生活。初中英语生活化教学有着非凡的魅力，它是联系学生学习和生活的桥梁，对提高学生的英语素质有着深远的意义。让我们的外语走向生活、走进学生心田，焕发无穷活力吧！

参考文献：

[1]初中英语活动课研究.湖南师范大学出版社，1999.