乡双语学习培训方案

乡双语学习培训方案（精选5篇）

乡双语学习培训方案 篇1

xx乡双语学习培训方案

根据县委组织部关于认真做好“双语”培训工作的通知精神，为深入学习实践科学发展观，进一步加强本乡干部职工综合素质的锻炼，不断提高干部职工“双语”应用水平，更好地服务基层、服务群众，我乡计划于年初开始开展机关站所干部“双语”学习活动，现制定“双语”学习培训方案如下：

为深入学习实践科学发展观，进一步提升干部综合素质，提高卫生干部的“双语”表达能力和水平，结合组织部门“双满意”建设和“讲党性、重品行、做表率”活动要求，现制定xx乡“双语”学习活动方案如下：

一、基层干部“双语”学习的现实意义

在少数民族地区，汉族干部学习少数民族语言，少数民族干部学习汉语，是提高中华民族素质，加强民族团结，促进各民族共同发展、繁荣和进步的重要举措，也是促进乡镇更好发展的关键。在乡镇工作接触的是最底层的人民大众，和人民族群众沟通和交流多，在这种现实条件下，只有通晓“双语”，才能直接与各族群众及患者沟通、交流，提高乡镇干部在群众中的亲和力和威信，因此，乡镇工作者要充分认识加强“双语”学习培训工作的重要意义，增强政治责任感和历史使命感，加大力度，扎实推进，务求取得明显成效。

二、“双语”学习的目标要求

根据县委组织部的要求，“双语”学习培训主要以45岁以下干部为主体（45岁以上干部参与学习，但不参加考核），我们将采取集中培训、自学等多种方式，使参加培训的人员能够基本掌握应用“双语”，即汉族干部能够用少数民族语言与群众进行日常交流，并初步掌握维吾尔族文字；少数民族干部能够地进行汉语日常会话，并能起草通俗的汉文资料。

三、有关要求

1、是提高重视。干部要充分认识 “双语”学习活动的重要性，它是落实深入学习实践科学发展观的需要，是提高乡镇干部自身综合素质的需要，是克服语言障碍更好地服务各族群众的需要，确保取得实效。

2、是边学边用。语言在于应用，只有不断地应用才能得到巩固和提高。在日常学习过程中，要形成提前温习、认真学习、课后复习的习惯，并将所学内容及时应用到日常工作和生活中，起到学以致用、用以促学的效果。

3、是统筹兼顾。“双语”学习活动正确处理好学习活动与做好当工作的关系，做到统筹兼顾、合理安排，实现开展学习实践活动与组织工作两手抓、两不误、两促进。

乡双语学习培训方案 篇2

新疆教育学院作为新疆维吾尔自治区少数民族教师“双语”培训基地, 一直致力于探索提高培训效率的途径, 近年来在课程设置、课堂教学模式、班级管理等方面不断进行改革和创新, 取得了一定的成效。然而, 笔者在“双语”班级管理和《汉语听力》《汉语写作》等课程的教学实践中还是经常遇到一些学员非常努力但是学习效果不理想的情况。国内外的一些研究指出, “一个人语言学习效果的好坏、成功与否是与他选择使用的学习策略有关的”。因此笔者对“双语”培训学员的汉语学习策略运用情况进行了调查, 试图从培养和训练学习策略运用能力的角度探讨提高“双语”培训效果的途径。

二、调查概况

1.调查对象和调查方法。本次调查随机选取新疆教育学院信息科学与技术学院2010年9月、2011年3月和2011年9月入学的两年制的数学和信息技术两个专业200名“双语”培训学员作为对象。以发放调查问卷的方式为主, 辅以个别访谈和随堂听课观察的方法。发放问卷200份, 收回问卷190份, 其中有效问卷174份。

2.调查问卷构成。以调查“双语”培训学员在汉语学习过程中学习策略运用情况为目的, 主要涉及以下问题: (1) “双语”培训学员的基本情况; (2) “双语”培训学员学习策略运用情况。梅耶把学习策略定义为“在学习过程中用以提高学习效率的任何活动”。我将对学习策略的调查细分为记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略六个分量表, 每个分量表含有若干题目, 题目主要参考Oxford编制的语言学习策略量表 (Strategy Inventory for Language Learning, SILL, v5.1) 。

三、调查结果与分析讨论

(一) 汉语学习策略整体运用情况

为了解“双语”培训学员学习策略整体运用情况, 我分别取六个分量表中题目测得的各选项的平均值得到“表1学习策略分量表各选项平均值对照”, 通过对照分析调查对象对记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略等的运用情况。

从表1的统计数据可以看出, 6个具体学习策略分量表中各选项平均值所占比例按照从高到低的排序都一样, 选项“有时候是这样”比例最高, 多在40%以上, 这意味着调查对象在学习过程中运用各种学习策略的行为是随机、偶然的, 并未自觉、主动地运用, 同时, “通常不是我的情况”和“完全不符合我的情况”分别占调查对象的10%左右和4%左右, 说明有近15%的调查对象在学习过程中不主动运用任何学习策略, 甚至有部分学员在汉语学习中完全不运用学习策略。综上, 约半数学员不能熟练运用各种学习策略。

(二) 不同年级“双语”培训学员汉语学习策略运用情况

为了解“双语”培训学员在培训期间运用学习策略的能力是否有所提高, 我对2010年9月和2011年9月入学的两年制“双语”培训学员 (下文中分别用1092和1192表示) 的汉语学习策略运用情况进行对比, 得到“表2不同年级‘双语’培训学员汉语学习策略运用情况对照”。

从表2的统计数据可以看出:1192和1092两个年级的学员“完全符合我的情况”这一选项的数据对比略有提高, “完全不符合我的情况”这一选项的数据对比略有下降, 这说明经过一年的培训, 熟练掌握运用学习策略的学员多了, 不用学习策略的学员少了, 培训是能够培养并提高学员运用学习策略的能力的。但是, 40%左右的“有时候是这样”选项所占比例和“通常不是我的情况”以及“完全不符合我的情况”两个选项比例之和仍然占据总数的约一半, 跟整体调查情况比较一致。这说明目前的培训工作对学员学习策略运用能力的培养和训练还存在不足, 少数学员运用学习策略能力有所提高, 大量选择“有时候是这样”的随机、偶然使用学习策略的学员没有完成向自觉、主动运用学习策略的转变。

四、针对学习策略运用情况的对策

针对上述情况, 我建议在今后的“双语”培训教学工作中重视并加强对学员学习策略的培养和训练, 使其熟练运用学习策略, 成为一个真正会学习的人。综合记忆、认知、补偿、元认知、情感和社交等六个方面的相关学习策略, 可以在培训工作中安排教师指导学员进行有目的的培养和训练:

1.在汉语词汇学习方面, 引导学员将汉字的音、形、义结合起来, 使用卡片记忆, 重复读写并多使用生词造句, 还可以提示学生通过记忆字词在书页、广告牌或路标上的位置来记忆生词。

2.在汉语听说课程中, 引导学员多练习汉语的发音, 多看电视节目或电影, 总结各种常见的汉语句型并多用汉语交谈, 想不起某些词语时借助手势也要主动表达;鼓励学员在课外也要积极主动多听、多看、多用汉语进行交流, 不要因为害怕说错不张口, 通过多练习来消除使用汉语的紧张情绪。

3.在汉语读写课程中, 注意扩大学员汉语阅读量, 引导学员经常阅读汉语书报, 不拘泥于个别字词, 而是学会概括总结, 抓住内容重点;指导学员用汉语记笔记、写便条、信件或报告等常用问题, 务必使学员及时订正自己文章中的错误并避免重复性出现。

4.在班级管理方面, 班主任要关心学员学习情况, 指导学员制订计划表, 目标明确并保证足够的学习时间;利用班会组织学员用汉语交流学习方法和心得体会, 鼓励学员提出自己在汉语学习中遇到的困难, 积极肯定学员在汉语学习中的进步, 随时纠正学员说话时出现的错误;引导学员用汉语写周记, 鼓励学员学习汉族文化, 为学员营造良好的汉语学习氛围, 提高汉语学习效果。

总之, “教育要以教会学生怎样学习为目标”, 除了对语言知识、技能的传授之外, 将学习策略运用能力的培训贯穿于“双语”培训的教学、管理全过程, 帮助学员熟练掌握各种学习策略, 让学员学会学习, 是提高培训效率的有效途径。因此, 在现有的“双语”培训教学改革的基础上, 还应当强化对语言类授课教师的指导, 务必使其在现有的汉语言听、说、读、写授课内容的基础上增加对“双语”培训学员学习策略的培养和指导, 并将其作为一种教学要求确实贯彻执行下去, 帮助学员养成良好的运用学习策略的习惯, 实现“授之以渔”。

五、结语

众所周知, “目前, 对少数民族的汉语教学研究已经从重教法、轻学法逐渐过渡到既重视教法更重视学法上来。”“双语”培训学员身为教师的职业身份决定了其相较于普通学生学习自主性更高, 能动性更强, 帮助他们正确运用学习策略不但能够提高其汉语学习效果, 还能够使他们在返回基层教学岗位之后, 潜移默化地将学习策略传授给自己的学生, 让更多的少数民族学生成为真正会学习的人。从某种意义上讲, 这正是开展少数民族教师“双语”培训的最终目标, 提高教师汉语水平和教学能力, 提升少数民族地区教育教学水平, 促进少数民族教育事业的发展, 培养更多优秀的少数民族人才。

参考文献

[1]王新菊.第二语言学习策略研究综述[J].新疆大学学报:哲学:人文社会科学版, 2005 (36) .

[2]邵瑞珍.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 1990 (103) .

[3]文秋芳.英语学习策略实证研究[M].西安:陕西师范大学出版社, 2003 (122) .

XXX乡双语学习制度 篇3

为了认真贯彻党的十七届四中全会精神和自治区第五次语言文字工作会议精神,加强干部职工政治理论学习，加强机关精神文明建设，依法加强语言文字管理，继续推进语言文字的规范化、标准化和信息化工作，进一步提高干部职工“双语”水平特制定此制度：

一、参加人员

双语学习人员由乡党政领导、机关干部、各站所干部组成。

二、组织领导

双语学习班由乡党委书记任组长，负责主持召开学习会，并审定学习计划、专题学习安排和每次集中学习方案，是双语学习的第一责任人，对全乡双语学习负总责。协助书记抓党建的党委副书记抓好双语学习，负责制定学习计划，确定学习内容和方式，提供学习资料，督促和检查各成员的学习情况；指导秘书做好集中学习记录、日常服务工作。

三、学习内容

我乡汉族、回族干部主要以学习维吾尔语为主；少数民族干部主要以学习汉语为主；学习口语、日常用语、书面语学习相结合，授课、结对子、讨论等各种形式进行，按照“缺什么、补什么，用什么、学什么”的原则，结合工作实际学习有关内容。

四、学习计划

按照县委的要求和乡党委的部署，制定年度理论学习计划。

五、学习形式

(一)个人自学和集中学习相结合。每周五进行一次集中学习，每次学习时间不少于1小时，每年至少安排2次以上集中讨论。根据乡党委的学习安排进行自学，年初制定个人学习计划。每人每年至少精读一本学习材料，认真做好学习笔记。

（二）学习实践。要积极参加县上组织和本乡开展的双语培训班，打好基础。结合学习内容，充分利用日常工作、包村下队、以及其他工作开展的有力时机，做好与农牧民交流，做到学以致用。

六、学习要求

（一）坚持学习考勤制度。双语学员要保证学习时间，遇有特殊情况不能参加集中学习的，要提前向组长请假，事后要按集中学习的内容进行补课。

（二）坚持学习记录制度。党政办要将每次学习时间、学习内容提前通知参加学习人员。学习组成员要有学习笔记本，记录集中学习和自学情况。

（三）坚持述学、评学、考学制度。“述学”是学员每年在党委民主生活会上汇报学习情况。主要内容是：对理论学习的认识态度；对集中培训、必读书目等阶段性学习情况；执行党委双语学习制度情况；用所学知识指导实际工作情况；在学习方面存在的问题及整改措施。同时在年终述职报告中要有学习的内容，并上报一篇结合本人工作实际的理论或调研文章。“评学”主要考核领导干部的理论水平、理论素质、学习态度、学习方法、学习风气和实际应用能力，主要在双语学习班间或在其他范围以民主测评的方式进行。“考学”主要通过查阅学习笔记、学习心得、发言提纲及个人述学、理论水平测试等方式进行。年终，根据述学、评学、考学综合情况，可将学习组成员学习情况划分为“优秀”、“良好”、“一般”、“较差”四个等次。

中共XXX乡委员会

乡双语学习培训方案 篇4

双语教育实施方案

(2017-2018学年)

渭干乡喀拉亚尕奇小学 2017年8月26日

渭干乡喀拉亚尕奇小学小学推进

双语教育实施方案

(2017-2018学年)

为认真惯窃落实国家教育改革发展规划纲要提出的“全面提高少数民族和民族地区教育发展水平”，重大任务坚持以双语教育为突破点，加快推进民族教育事业跨越式发展营造浓厚双语学习气氛，全面推进双语教育，制定本方案。

一、指导思想、基本原则和目标任务

（一）指导思想

坚持以科学发展观为指导，按照“一个加强，两个延伸”教育发展思路，着眼于提高少数民族教育质量和国家通用语言文字普及水平，培养德才兼备，民汉兼通人才，狠抓学前双语教育，加快推进中小学双语教育，加强师资队伍建设提高教育教学质量，强化教育管理，建立完善各学段相互衔接，个学科教育相互渗透的双语教学体系，加强“四个认同”的教育，提高各民族群宗的交流沟通能力，增进民族团结为实现“富民、强区、固边”战略新目标提供强有力的人才保障和智力保障。

（二）基本原则

1.坚持积极、稳妥、有效推进的原则、实事求是、积极进取、稳步推进。2.坚持因地制宜、分类指导、分区规划、分步实施的原则统 筹规划，循序渐进，整体推进。

3.坚持尊重教育规律的原则，把普及双语教育与提高双语教育质量紧密结合，实现科学推进，可持续发展。

4.坚持民汉兼通培养，民汉教学并行的原则，科学设计教学模式，合理设置课程方案，保证民汉兼通人才培养目标的实现。5.坚持从幼儿抓起，从教师抓起的原则，整合双语教育资源，从学前合低端抓起，建设一支数量和质量满足双语教育要求的双语师资队伍。

（三）推进措施

1.抓双语队伍坚持，促业务成长。

不断加大学校领导及双语教师队伍的培养力度，重点是要抓好以学校为基础的小本培训工作。加大双语教师岗位培训和自学力度，以校本教研，教师基本功训练为依托，不断强化教师基本功训练，规范教师的课堂教学行为，促进教师专业发展的快速提升，不断提高双语教师的国家通用语言文字水平和业务能力。

2、抓双语环境创设，润物细无声。

语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。

(1)创设校园环境，因地制宜，充分利用团队活动，校园广 播、校舍空间和宣传专栏、宣传画、标语、指示牌等。创设具有学校特色的、学生喜闻乐见的、有利于卡站双语教学工作的校园环境。宣传用语言及文字准确规范。

(2)创设班级环境，充分利用班会活动、教室空间和黑板报、墙报、宣传画等，创设具有浓厚双语教学气围得班级环境，宣传用语及文字准确规范。各班教室内给学生，常用物品贴上双语标签，给学生提供实物和双语刺激，加强学生无意识记忆。

(3)创设语言环境，在校园和班级环境创设中，为学生营造愉快的汉语学校环境，在校园内，教室之间、师生之间、学生之间要用汉语交流，学校使用伤愈组织各项活动。在双语课堂教学中，要求每一位教室都尽可能地用汉语教学，每节课堂都尽可能地利用各种有利资源，为学生创造良好的语言环境和欢快的学习气氛，让每一位学生带着兴趣学，呆滞情感去学，从而生成“听、说、读、写”能力。

二、抓双语活动载体吗，促氛围形成。

1、每学期组织一次学生双语演讲比赛、汉字书比赛、汉语歌曲大赛等课外活动，以提高学生演讲能力，培养学生积极参与的好习惯，提高学生学习双语的兴趣。

2、每天早晨升国旗，全体师生用汉语唱国歌、致辞、宣誓。

3、充分利用校园广播、远程教育设备、课间播放汉语红歌、儿歌以及教材配套的关盘，提高远程教育设备、共享资源的 利用率。

三、抓双语教师学习，促素质提升。

1、为切实提高双语教师的理论素质，根据实际，结合形势的变化，定期组织全体双语教师开展理论学习，在组织双语教师理论学习过程中，要求双语教师把理论学习与双语教师工作结合起来，在日常教学中学以致用，用理论指导教育工作实践，解决双语教学工作中存在的实际问题，增强双语教师理论学习的实效性。

2、各学校结合校本实际，组织全体教师保证每周1小时的时间参加双语学习，每位教师每天通过双语学习及培训，提高教师们的汉语水平，达到能用汉语进行交流，能用汉语写笔记、教案、能用汉语授课克程度。并把学习双语情况纳入业绩考核的重要内容，考试不合格的教师、校长、当年不能评优，评先、三年内不能普升职称。

四、抓双语常规管理，促质量提高。

1、把好备课关。备好课时上好课的前提，备课包括备课标、备教材、备教法、备学法、备学生、备板书、备作业等。

2、抓实课堂教学效果。

双语学习培训工作计划 篇5

一、“双语”培训工作的目的和意义

少数民族

地区汉族干部学习少数民族语言，少数民族干部学习汉语，是加强民族团结，促进各民族共同发展、繁荣和进步的重要举措，也是事关经济发展、社会稳定的大事。开展乡干部“双语”培训工作，就是要通过“双语”学习，使少数民族干部能识读 汉语资料，便于各族干部群众之间相互开展交流、增加沟通，进一步密切党群、干群关系，促进农村社会稳定，加快我县的社会主义新农村建设的步伐，促进各项工作的落实。

二、“双语”培训的目标任务

“双语”学习培训以乡镇机关站所少数民族干部为重点。培训时间从2008年11月份开始，拟定一次培训时间为两个月左右，今后每年，通过“双语”培训，使乡镇机关站所少数民族干部具备基本的“双语”能力，能阅读通俗的汉文资料。

三、“双语”培训的主要措施及步骤

(一)运用多种培训方式，灵活组织培训。

主要采取脱产培训并结合自学方式进行。

脱产培训：主要针对乡镇机关站所的干部，参加县组织部按计划安排到我县委党校的“双语”培训班学习。

自学：针对所有乡镇干部。我校对参加学习的干部学习“双语”提出具体要求，规定学习内容和要达到的效果，并把学习效果作为干部考核的内容。

四、培训效果的考核

为确保学习培训效果，建立健全乡镇机关站所“双语”学习考核制度。培训班结业前，都要进行考试，检验学习效果。为切实促进乡干部学习“双语”的积极性，“双语”考核不合格者，并进行补学补考。

五、有关要求

1、提高认识，加强领导。县委党校把“双语”学习培训工作纳入干部教育培训重要内容，与其他工作同要求，同部署，同落实。统一思想，提高对抓好“双语”培训工作必要性、重要性的认识，坚持以人为本，树立科学发展观，把“双语”教育培训工作摆在重要的工作日程。每期培训班都要派专人负责组织和管理，使培训学习能够严格纪律、有序进行。

2、精心组织，统筹安排。要按照我校的培训计划，抓好每一期的培训工作。充分考虑站所干部的工作具体情况，力求做到统一规划，合理设置班次，形成有效的培训机制。

3、结合实际、注重实效。要结合实际工作，加强对培训需求的分析，根据地委党校“双语”培训的经验，科学设置培训内容，为学员量身制订《汉语口语教程》《基础汉语》教材，来完善课程安排，根据参训人员的接受能力及特点，突出针对性，并且安排我校汉语教师及拟聘我县有双语经验翻译给“双语”班上课，积极开展“双语”实用性教学，同时，把“双语”培训同考试相结合，在“双语”培训学习上，做到有考勤、有制度、有计划。学习结束时，严格进行闭卷和会话测试，增强培训的实效性。

布尔津县综合培训中心