教学方法问卷调查设计

教学方法问卷调查设计（通用11篇）

教学方法问卷调查设计 篇1

一、导入课题，回顾旧知：

同学们，欢迎走进综合实践活动。今天，我们继续学习—-设计调查问卷.上节课我们填写了这份小学生上网情况调查问卷，对问卷进行了认识和探究，请大家来回顾一份完整的调查问卷由哪几部分组成？你的回答非常完整准确，请大家把掌声送给他。大家看，问卷的每个部分里又包含了很多内容？谁能来介绍一下？可以从最简单的部分开始。

标题部分：调查对象是谁？调查内容是什么？

指导语部分：请读一读调查目的？来说一说填写要求？

调查问题部分：设计了十个问题，看来要调查的内容较多。在填写时你对哪个问题最感兴趣？

结束语部分：怎样表达了感谢？送上了怎样的祝福？

刚才我们对四部分的内容都做了介绍，大家认为哪个部分最重要?谁来谈谈自己的看法？要调查的内容都藏在这些问题和答案中，调查问题提的好不好就决定着调查活动能不能成功,所以调查问题最重要。上节课我们重点对调查问题进行了小组探究，请回顾一下设计调查问题时要注意什么？

1、围绕调查内容。（问卷要调查什么内容？一起看看每个问题是不是都围绕上网来设计？课件链接）

2、设计顺序要由易到难。（为何要这样设计？）

3、问题类型要多样。（问卷中有几种题型？分别是····？封闭式、开放式各有什么好处？在设计问题时怎么样合理运用？

老师对刚才说到的注意问题进行了提炼汇总，请一位同学读给大家听。

二、实践活动—-设计调查问卷

同学们，综合实践活动要求我们学以致用，从一张调查问卷中我们学到了很多知识，现在要把学会的知识运用到实践中去，下面请同学们结合学校正在开展的读书活动，小组合作设计一份调查问卷，了解我校同学课外阅读的情况，时间15分钟。

1、小组合作设计调查问卷。

2、小组展示设计成果。

刚才各小组团结合作，共同设计了调查问卷，哪个小组想来展示一下？

教师带领学生对设计中出现的问题回顾总结，请其他小组谈谈本组的修改方案。

三、学生谈收获

同学们，一节愉快的综合实践活动就要结束了，在今天的学习中大家一定有很多收获，谁愿意来跟大家分享一下？

（学生谈收获，教师有评价语）

一张调查问卷看似简单，其实里面却充满着智慧，一次综合实践活动看似普通，其实彰显了团队的合作，课后，希望大家继续发挥团队合作精神，对问卷进行修改完善，并在学校进行发放调查，下节课我们会学习调查数据的统计与分析以及如何撰写调查报告，相信大家一定会有更多的收获。

教学方法问卷调查设计 篇2

艺术设计背景下的广告专业大多设立在艺术学院或设计学院中, 专业设计存在其明显的优势, 首先, 艺术设计背景下的学生创造性思维活跃, 擅长创意表现并能将理念转化为视觉形象。学生动手能力强, 操作层面技能掌握较好。其次, 艺术设计学院多学科交叉, 专业涉及范围较广泛, 专业知识渗透较好。在大学四年的学习中学生有机会接触到包括纯艺术、建筑环境设计、工业设计、动画、新媒体、材料技术等多方面的知识, 视野较广阔。再次, 在艺术设计背景下团队合作形式多样化, 不出学院学生就可以完成多重形式的团队合作并产出可以直接使用的专业作品, 让学生能够进行锻炼。但是艺术设计背景下的广告专业也存在很大的问题, 这在整个的教学过程中表现突出。例如, 学生对于理论课程的学习理解较困难, 对于逻辑思维的能力较差。广告专业注重策划与逻辑推导, 但艺术设计背景下的学生往往系统分析能力较差, 分析问题较主观, 对资料信息整理与转化能力较弱, 往往不能将信息有效的整合梳理。艺术设计背景下的广告专业教学多数课程为设计表现课程, 对广告理论、专业方向课程涉入不深, 很多学校存在因人开课或因人不开课的情况, 根据自身师资情况开设课程, 使的学生知识结构不完整, 对广告专业了解较为片面。学习的课程较宽泛, 空洞与市场需求脱节或只注重某一方向的讲述。如何在教学过程中培养学生专业技能、建立系统知识体系并与专业背景相结合形成鲜明的专业特色是课程改革与研究中需要考虑的问题, 也是扭转目前广告设计教学局面的切入点。

广告调查 (又称市场调查) 是广告活动的重要环节, 对广告活动的分析、策划以及效果评价关系重大。高校广告教学体系中针对广告活动的调查环节开设了专门的广告调查或称市场调研的课程, 旨在培养学生收集市场动态、消费者信息的能力, 并将资料转化为服务市场的策略。在教学改革与教学方法研究的过程中希望能够利用课程教学环节解决广告教学中面临的一些问题。广告调查课程由于课其实践性强, 实施范围广泛的特点可以与艺术设计背景下的广告专业特色结合, 从“广告调查”跨越到“设计调查”通过教学内容与方法的改革培养学生能力, 突显专业特色。

广告调查课程来源于广告行业的市场调研与分析环节, 希望通过调查与分析市场对广告策划、广告活动以及广告效果进行分析与总结, 获得结论或提供策略。由于课程实践性与时效性较强, 课堂讲述内容往往显得空洞或难以理解。课堂上选择讲解的示范案例往往不是一手资料就显得空洞、不切实际。艺术设计学院中开设的调研课程由于专业限制往往也存在理论指导的欠缺。结合教学上存在的具体问题以及艺术设计背景下广告专业实际情况, 对广告调查课程的教学进行了一些思考, 从课程架构、教师与学生三个角度切入并对调查主题、方法、目标等进行调整 (如图一) 。

(1) 结合学科优势突显专业特色、立足于广告服务于设计。市场调查服务广告, 为广告市场、活动提供帮助。在艺术设计学科背景下的广告教学应当将教学与学科优势结合, 在广告调查中结合艺术设计的专业特色, 让调查为设计服务。在调查的选题与研究方向上从艺术设计的专业需求入手, 将市场调研细化为产品设计调研、产品研发调研、受众人群调研。结合设计活动与设计需求进行专题调查, 为设计活动提供必要的支持。结合艺术设计多学科交叉的优势为环境艺术、工业设计、平面设计等提供专业调查。。在教学内容上以广告调研为基础, 引入设计调查的概念, 课程上有更多鲜活的案例, 学生在接受过程中也更加容易, 并且对学生拓宽技能应用范围加深专业了解意义重大

(2) 抓住学生思维特点, 调查方法为主基础理论为辅。广告调研课程为工具课程, 最终要求学生运用调查方法进行市场和项目分析。艺术设计背景下的学生往往理论学习能力较欠缺, 以调查流程与调查方法学习为先, 让学生掌握调研的基本流程与方法, 了解调查步骤, 并以定性调研为主掌握重要的定性调研方法, 通过对二手资料、访谈信息的收集整理获得一手的资料与初步结论。在教学过程中调查过程以专题的形式开展, 让学生在梳理调查流程与方法后制定调查计划控制调研时间。在实施的过程中回忆老师教授的理论, 将理论消化在方法的实践中。

(3) 细化调研目标, 使结果更有针对性。在以往的广告教学中选择的题目往往都是虚拟的课题, 题目大多较宽泛。例如, 全国大学生消费心理调查、都市白领洗发产品调查等学生在实施过程中经常没有针对性调查的结果现实意义不大。将广告调查转换为设计调查时可以将原本较大的课题通过设计步骤或设计需要拆分成更小的题目, 例如, 针对手机的调查仅从产品设计角度就可以划分成多个课题, 让学生从材质、外形、功能等进行调查。这样既可以细化调查内容调查结果也更有针对性甚至可以直接指导设计。将原来一个小组进行的广泛、笼统的调研课题分配给一个班级, 将维度划分的更加细致, 调查的结果也更加丰富。

(4) 实地调查获取一手资料, 亲身体验促进团队协作。在调查课程中主要锻炼学生实地调查以及团队协作的能力。在定性调查过程中学生需要自己制定调查计划。调查计划中包括实施调研过程中的调查路线、访谈对象、访谈脚本、访谈实施等。这些都要求学生以团队形式进行合理分工后完成, 在进行访谈调研后获得一手资料。在调查过程中由于步骤繁琐工作量大学生必须进行细致的分工与合作才能顺利完成任务。让学生根据调查计划进行实践, 在课堂上汇报调查进度与成果。

(5) 建立一手资料概念, 求真尚智多维度思考。不论是广告调查还是设计调查最终的目的都是为决策提供有效的支持。在课程初期就应当给学生灌输实事求是、严谨科学的工作态度。让学生树立“一手资料”的概念, 通过自己的调查获得真实有效的资料。“求真尚智”是对学生的最高要求, 鼓励学生在学习方法与实践的过程中培养严谨求真的态度, 任何结论与数据都要有理有据, 不做无辜的猜测与假象。这样获得的调查结论才能更好的服务广告与设计。对于设计来说这样的精神与要求更加重要, 希望通过前期的调查与分析能够为设计提供强有力的支持, 让设计不再仅仅是艺术, 而是一项严谨而美丽的科学。在调查的过程中要求学生将调查过程详细记录, 认真落实到访谈、拍照、录音、记录的各个环节。通过图片资料、影像资料、文字资料等使调查更加真实可信。

广告学是一门交叉性较强的新兴学科, 与社会、市场发展联系紧密。艺术设计背景下产生的广告专业有它存在的必然性, 艺术设计学院中的广告设计专业可以结合多学科交叉优势拓宽学生知识面, 培养学生团队合作能力与把握全局的意识。将广告专业知识结合艺术设计课题引入教学环节, 让学生在熟悉和容易接触的领域最大限度的掌握和理解知识, 并能够服务于设计项目。让学生在学习与设计实践中找到自己的位置, 明确专业优势增加专业学习热情与信心, 使艺术设计背景下的广告专业教学更加有特色。

参考文献

[1]张咏梅.高校广告设计教育如何促进中国广告业的发展.《职业圈》2007年14期.

[2]魏炬.我国高教广告专业在模式探索中出现的问题与对策[C].中国广告年鉴, 2004:66-68.

[3]戎青.郑丽勇.广告教育的焦虑_2010广告前沿问题国际学术研讨会综述《现代传播》2010年第10期.

[4]黄合水等.《中国广告教育状况研究报告》.广告大观理论版2008年第6期.

调查问卷的设计方法与技巧 篇3

1.问卷的标题

问卷的标题体现了问卷的性质或目的。例如:

(1)关于我校学生道德水平的调查;——所涉及的研究内容过于空泛。

(2)大学生学习策略的调查研究;——研究范围过大,需要进一步界定问题。

2.指导语的编写

指导语的作用就是向被试说明与解释问卷的性质、目的及作答方式。往往决定受测者是否会合作, 直接影响着问卷所得资料的真实性,指导语应放在问卷的开头部分,尽量简明易懂。主要包括下列内容:

1)调查的人和组织身份;

2)调查的重要性;

3)受测者填写问卷的重要性;

4)强调受测者的回答不存在对或错并将得到充分的信度和保密;

5)说明如何回答问题。

例如:我校各类助学形式对大学生心理影响的调查问卷

亲爱的同学:

您好,为了深入了解我校各类助学形式对大学生的心理影响,帮助大学生全面健康成长,我们开展这项调查活动。本调查问卷采取无记名形式,答案没有正确与错误之分。你只需要按自己的实际情况在合适的答案上打√就可以。希望得到你的支持,也请你如实填写。我们将予以保密。对你的合作表示衷心的感谢!

某高校学生资助管理中心

2008年4月30日

3.问卷问题的设计

3.1 问卷问题的类型

3.2 问题设计基本原则

(1)正确性原则。

每一个问题的表述应该是规范、具体、意义明确,使得每一位调查者对问题都有一致的理解。例如:

作为辅导员您是否经常和同学谈心?1.经常 2.不经常

这里存在一个问题是,经常的标准是什么,每月(周)几次才算是“经常”。就需要设计者予以规定,有统一的衡量尺度。

(2)通俗性原则。

问题的设计要充分考虑答题者的理解能力,不要提出一些过于抽象、过于专业化的问题,要通俗易懂。例如:您的气质类型属于下列哪一类?

①胆汁质②粘液质③多血质 ④抑郁质

这道题如果具有较深心理学专业知识者,难度不大,但是如果对普通群众,绝大多数人弄不清什么是气质,区别是什么,会出现不答或者乱答,影响调查效果。

(3)完备性原则。

主要是针对封闭式问题的设计而言, 要求备选答案的设计具有完整性,而不能残缺不全。例如:你的最高学历是:①高中②大专③本科④研究生

备选答案中关于学历的选项显然是不完整的,一些初中及初中以下学历的人便无法选择,还有中专毕业生,从学历层次来看,相当于高中,但又与普通高中有些区别,那么在设计选项时,不妨事先约定“高中(含中专)”,研究生分为硕士和博士,学历水平也是不一样的,所以应设定研究生(硕士和博士)。

(4)中立性原则。

问题设计时语言的表述要保持中立的态度,不要添加进设计者个人的情绪,避免暗示和诱导作用。例如:多种助学形式的作用是可以提高学生的心理素质的,是吗?

①是的 ②大概是③不是的

(5)互斥性原则。

指问题设计中题义不能双重含义以及备选答案不能相互交叉。如果出现了双重含义或相互交叉,那么填答者有可能就会无法作出正确的选择。例如:

(1)你认为自己的知识结构与能力水平:

①很高 ②较高 ③一般 ④较低 ⑤很低

问题设计中将“知识结构”与“能力水平”并列在一起,实际上涉及两个方面,不能等同。

3.3 问题答案的设计

3.3.1 填空式

即在相应问题之后留出空格,以便被调查者填写。

3.3.2 选择式

即设计者给出两个或两个以上备选答案,被调查者根据要求从中选择。选择有单项选择及多项选择,多项选择一般要事先说明,提醒填答者将所有合适的答案选上。例如: 您接受过的是哪项资助形式?(可多选)

A奖学金 B国家助学贷款 C勤工助学 D助学金

E减免学费 F爱心基金特殊困难补助 G其它(请写明)

3.3.3 矩阵式

即将类型相同的若干个问题集中在一起排列,形成一种矩阵式的答题格式。例如:

您如何评价学校的评优、评奖和经济资助等活动

(1)透明度【 】A.非常高 B.比较高 C.一般 D.比较低

(2)同学民主参与【 】A.非常高B.比较高 C.一般 D.比较低

(3)公正性【 】A.非常高 B.比较高C.一般 D.比较低

3.3.4 表格式

即采用表格的方式将答案描述出来。

3.3.5 相倚式

即前后两个或多个问题联系在一起,前一问题的回答结果会影响下一步填答行为。我们通常把前一问题称为筛选性问题或过滤性问题,而把后一问题称为相倚问题。例如:

1.您参加过医疗保险没有?

①参加过 请问第一次投保是在哪一年? 年

②没有参加过

2.您的宗教信仰情况是 【 】

A.无B.佛教 C.基督教 D.伊斯兰教

E.天主教 F.道教G.其他__________

若您信仰宗教,请回答2-4题,若不信仰宗教,请直接回答第5题。

3.3.6 变量转换

答案设计中变量转换的技巧,即通过变换变量的测量方式来设计答案。例如,我们要了解大学生的专业名称时,需要变量转换。可以改为询问专业类型,把备选答案设计为:文科、理科、工科、艺术类、师范类、农林类、其它专业类型等等。

4.问卷问题的数量与排序

问卷中问题的数量多少,会影响到调查的成本、被调查者的合作状况。一般问卷不宜过长,项目不易过多。应根据对象特点确定问卷的篇幅及答卷时间,一般来说,对中小学生的问卷,答卷时间应控制在30分钟以内,而对于成人的问卷,答卷时间可控制在60分钟左右。[2]

问题的排列顺序影响被试的作答动机及反应。一般问题顺序遵循以下几个原则:

(1)先易后难。熟悉的、容易回答的问题排在前面,被试有一种轻松的感觉,也会乐于继续合作。

(2)轻松的、感兴趣的问题在前,紧张的、带敏感性的问题在后。

(3)行为方面的问题在前,态度、观念方面的问题在后。一般来说,个人行为方面问题涉及的是客观事实,态度、意见、观点等涉及的是主观因素,前者容易回答,后者往往要有一个思考过程。

(4)封闭式问题在前,开放式问题在后。在同一份问卷中,开放式问题是对封闭式问题的补充,所以要放在封闭式问题之后,排在问卷最后的位置,这样也有利于填答者集中精力思考,认真回答。

(5)个人背景方面的问题秩序安排要具体分析,如果是简单的、纯粹事实性的问题可放在开头;如果是带有敏感性的问题则放在靠后的位置。

(6)对于时间顺序的问题,应按时间序列依次排列,以免被试的记忆受到干扰。

参考文献

[1]黄希庭,张志杰.心理学研究方法[M].

[2]伏荣超.“问卷”的设计及应注意的问题小学教育科研论坛[J].2003.

教学方法问卷调查设计 篇4

------调查问卷设计指导课

【活动背景】

传统节日文化是我们民族发展历程中的一颗璀璨明珠，值得去传承和发展，我们既要了解和传承我们的传统节日，更要让孩子们感受到我国传统节日的那份情怀，那份厚重的文化。开展“走进中国传统节日”这一课题活动有助于学生对我国传统节日民俗风情有一个更深层次地了解，了解传统节日的由来，了解与传统节日有关的人物故事等，从而激发他们去做优秀文化的传承者和传播者。【教学目标】

1.知识目标：了解调查问卷的基本结构、设计原则和运用价值。2.能力目标

（1）在设计问卷的过程中，初步掌握问卷设计的原则、要领；（2）掌握提问的原则，形成表达和归纳整理问题的能力；

（3）对小组汇报进行客观评价，培养独立思考以及发现问题、解决问题的能力。3.情意目标：(1)学会小组合作；

（2）通过学习我国传统节日，培养民族自豪感和热爱中华民族的美好情感； 【教学准备】课件、《调查问卷》样例

【教学过程】 一.揭示课题。

前几节课我们学习了中国的传统节日的选题课、方案设计课和采访方法指导课，并进行了选组长，定组名，进行了各个小主题的方案设计。（传说故事、特色美食、特色手工艺、习俗变化、诗词歌赋）

我们已经学习了很多探究方法，如查阅书籍、上网、采访记录、拍照、观察法等，这一节课我们重点来学习问卷调查法！（揭示课题：调查问卷设计指导课）

二.认识调查表 根据课前对调查问卷样例的学习，学生已初步认识了什么是调查问卷，需进一步了解设计调查问卷的基本内容、基本原则、基本步骤以及问题设计的类型。

问卷调查法，是调查者将事先设计好的问卷,让调查对象填写，然后收回整理分析，得出结论的一种研究方法。Ⅰ、基本步骤：

（1）设计调查问卷；（2）调查选择对象；（3）分发问卷；（4）回收和审查问卷；（5）问卷调查结果统计分析和撰写调查小报告。Ⅱ、基本内容： 1.标题（紧扣主题）

2.卷首语（调查目的、调查意义，及向被调查者致意）3.主体（设计问题）

4.结束语（对答卷人表示感谢，或对问卷加以简短的评价）Ⅻ、问卷问题的类型：

（1）封闭式问题；（2）半封闭半开放问题；（3）开放式问题。Ⅺ、基本原则：

问题设计原则：紧扣主题、简洁明了、一题一问、问题中立 选项设计原则：答案互斥、穷尽

三、讨论怎样设计调查问卷。

1、如果请你做一个关于“传统节日特色美食” 的调查问卷，你会先设计什么？再设计什么？最难的是什么？

2、你会设计什么问题？是否符合“紧扣主题、简洁明了、一题一问、问题中立”？

3、你会设计什么样的选项呢？否符合“答案互斥、穷尽”的原则呢？

4、各个小组分别进行头脑风暴。四．课堂总结

1、总结：调查问卷的基本结构、设计原则、选项的基本原则是什么？

2、关于调查问卷的设计你觉得什么比较难？你准备怎么解决这些问题？

教学方法问卷调查设计 篇5

学校

班级

姓名

1、你现在是小学几年级？

（）

A.三年级

B.四年级

C.五年级

D、六年级

2、你喜欢数学课吗？

（）

A.喜欢

B.谈不上喜欢与不喜欢

C.不喜欢

D、还可以吧

3、你喜欢课堂做练习吗？

（）

A.喜欢

B.谈不上喜欢与不喜欢

C.不喜欢

D、还可以吧

4、你的成绩在班上属于哪一类？

（）

A、上游

B、中上游

C、中下游

D、排名靠后

5、一般情况下，老师数学练习课后布置的课堂练习量。

（）

A.大多数时候适量

B.对于我来说有点多,我跟不上

C.很多,我根本做不来

D我认为有时候多，有时候少。

6、你觉得平时的练习中老师讲那类题你很感兴趣？

（）

A.我刚学过或我印象比较深的。B、有总结性的、带有提高性的题。

C.题型相似却容易错的题。

D、我忘记的一部分知识正好借这个机会补补。

7、你认为自己练习做不好的原因是？

（）A.上课不够专注，没听清楚老师讲解

B.我很认真听了，但还是不会做

C.大部分我都会做，但有些变化的题目就不会。

D.有时候赶时间，粗心或不仔细做错的。

8、你认为数学练习重要吗？

（）

A.很重要，只有通过练习才能较好掌握数学知识

B.不太重要，有一点点练习就可以啦。

C.不重要，只要把例题掌握了就可以了。

9、在平时的练习中你喜欢动手操作的题吗？

（）A、很喜欢，老师不要求我也去做。

B、有时喜欢，有时不喜欢。

C、不喜欢，老师布置的我不想做。

D、很不喜欢，从来不做。

10、在平时课堂和练习中你能联系生活实际解决数学问题吗？

（）

A、能。

B、有时能，有事不能。

C、一般吧，还行。

D、我想不起来，也许不多。

11、实践活动的题老师要求学生在家或者和同学一起完成的题你会

（）

A、按时完成。

B、有时不能按要求完成。

C、容易做的就做，不容易做的就不做 D、没时间去做，也不想做。

E、从来不做，反正老师又不能每个人去查。

12、你喜欢用数学知识解决平时生活中的问题吗？

（）

A、非常喜欢

B、一般，还可以吧。

C、不喜欢。

社会调查研究方法教学设计方案 篇6

责任教师：周勇

一、课程性质

本课程为开放专业汉语专业的选修课，行政管理专业的必修课，文秘专业、卫生管理专业的选修课。

二、教学过程要求

调查研究是一门完整的科学体系，它包含理论与操作两大部分。理论部分为整个调查研究确定了指导思想和方向；操作部分为调查研究提供了具体方法与技巧。因此，要求学员在学习中设计两个调查问卷法，下列题目可供参考：

①某小学学生学习负担调查；

②关于某地居民家用电器消费状况的调查。

同时，运用抽样调查和个案调查各进行一次调查，并写出调查报告。

三、教学内容要求

学习要求

1、了解：社会调查研究的目的及作用；社会调查研究的发展过程。

2、掌握：社会调查研究的概念；社会调查研究的特征；社会调查研究的对象。教学内容

第一节 社会调查研究的概念和基本特征 第二节

社会调查研究的对象 第三节

社会调查研究的目的和作用 第四节 社会调查研究的沿革

第一章

社会调查研究的内容体系

学习要求

1、了解：社描述型研究和解释型研究；横剖研究与纵贯研究；定性研究与定量研究。

2、掌握：社会调查研究的基本理论和基本方法；普查、抽样调查和个案调查；社会调查研究的基本程序；社会调查研究的基本原则。教学内容

第一节 社会调查研究的理论与方法 第二节 社会调查研究的类型 第三节 社会研究的程序和原则

第四节 社会调查研究方法的主要内容

第二章

前期工作

学习要求

1、社会调查研究准备阶段的工作内容；方案设计性研究的方法；明确方案设计中应该注意的问题。

2、掌握：课题选择的原则和方法；概念、变量、命题、假设的定义与类型；探索性研究的目的与方法；调查研究方案的主要内容。教学内容

第一节

调查研究课题的选择 第二节

概念、命题、假设的提出 第三节

探索性研究 第四节 制定总体方案

第三章

概念的操作化与测量

学习要求

1、了解：选择测量方法需注意的问题；影响测量的信度和效度的因素。

2、掌握：概念的具体代操作和操作化的含义及方法；社会测量的概念用测量层次；测量的信度和效度的概念、检验方法以及相互关系。教学内容

第一节 概念的具体化和操作 第二节

测量方法的确定 第三节

测量的信度与效度

第四章

抽样

学习要求

1、了解：抽样的概念和基本术语；样本规模和抽样误差。

2、掌握：抽样的作用和特点；概率抽样和非概率抽样的类型及应用。教学内容

第一节 抽样的概述 第二节 概率抽样 第三节 非概率抽样 第四节 样本规模

第五章

文献法

学习方法

1、了解：文献的特征和类别；当前文献的特点；文献调查法的显著特点及其在社会调查研究中的特殊地位；搜索文献的基本要求；文献法的优点和缺点。

2、掌握：文献调查法的概念及其在社会调查研究中的特殊地位；文献调查阖的基本步骤；检索文献的主要方法；搜索文献的主要途径和一般方法；文献信息摘录的基本步骤和方法；文献定性分析和文献定量分析的基本方法，理解二者的关系。教学内容

第一节 文献和文献调查法 第二节 文献的搜索 第三节 文献信息的摘录 第四节 文献分析

第五节 文献调查法的评价

第六章 问卷法

学习方法

1、了解：问卷调查法的种类；问卷设计中应该注意的问题；问卷调查法的优缺点。

2、掌握：问卷调查法的概念及特点；问卷的基本结构；问卷中问答的种类、结构；设计问题和答案的方法及原则；问卷设计的一般程序；量表的概念和类型。教学内容

第一节 问卷法的概念与特点

第二节 问卷的基本结构 第三节 量表 第四节 问卷法的实施

第五节 问卷法的评价

第七章

访谈法

学习要求

1、了解：各种访谈方法的优缺点；挑选和训练访谈者的主要内容。

2、掌握：访谈法的概念；结构式访谈、非结构式访谈的概念、类型及特点；个别访谈的概念、实施程序与操作方法；集体访谈的概念、实施程序与操作方法。教学内容

第一节 结构式访谈 第二节 非结构访谈 第三节 个别访谈 第四节 集体访谈 第五节 访谈者的选择和训练

第八章 观察法

学习要求

1、了解：观察法的特点和基本原则；观察误差产生的原因及消减方法；观察法的优缺点。

2、掌握：观察法的概念；观察法的类型；观察法实施的步骤及方法。教学内容

第一节 观察法的概念、特点及原则

第二节 观察法的类型

第三节 观察法的实施 第四节 观察法的评价

第九章

实验法

学习要求

1、了解：实验法的基本原理和特点；实验法的实施步骤；实验法实施中需要注意的问题；实验法的价值和意义。

2、掌握：实验法的概念；实验法的类别；各种实验设计的内容；控制实验过程的方法。教学内容

第一节 实验法的基本原理及特点

第二节 实验法的类型和基本程序 第三节 实验设计及实施

第四节 实验法运用中需要注意的问题

第五节 实验法的评价

第十章 资料整理 学习要求

1、解：资料整理的意义；资料净化的方法；计算机技术在资料整理中的应用。

2、握：资料整理的概念；文字资料整理和数据资料整理的程序与方法。教学内容

第一节 资料整理的意义和原则 第二节 文字资料的整理 第三节 数据资料的整理

第十一章 资料分析

学习要求

1、了解：各种统计分析、资料定性分析和理论分析的一般内容；以SPSS为代表的计算机统计方法。

2、掌握：资料分析的主要途径；统计分析、定性分析和理论分析的概念；各种分析的方法。教学内容

第一节 相对指标统计分析

第二节 集中量数和离中量数统计分析

第三节 因素和动态统计分析

第四节 相关和回归统计分析

第五节 抽样推断统计分析

第六节 预测和综合评价统计分析

第七节 电脑统计分析

第八节 定性分析和理论分析

第十二章

调查报告

学习要求

1、了解：调查报告的含义；调查报告的作用；调查报告的类型；调查报告的特点。

2、掌握：调查报告的结构；调查报告写作的步骤和基本方法；调查报告写作的基 本要求。教学内容 第一节 第二节 调查报告的含义、种类及特点

调查报告的结构

教学方法问卷调查设计 篇7

基础教育课程改革强调通过实验发展学生的探究能力, 而提高中学生物实验教学质量, 教师具备实验教学设计能力则起重要作用。教学设计是运用系统方法分析, 研究教学的问题和要求, 确定教学策略、教学方法和教学步骤, 并对教学结果做出评价的一种计划过程与操作程序, 以达到教学效果的优化为目的。本文主要采用问卷法和访谈法, 对海南乡村中学生物教师实验教学设计的认识、教学目标、教学过程和教学评价等教学设计的基本要素的设计情况进行调查与研究, 有针对性地提出建议, 为师资培训提供参考依据。

二、结果与分析

通过对海南乡镇初级中学生物教师的实验教学设计现状数据进行统计, 主要存在如下不足:

1. 影响教师对实验教学设计的因素

调查结果显示, 被调查教师47.52%认为由于自身的实验教学观念陈旧, 对实验重视不够;21.78%认为自己的教学设计理论知识不足;16.83%觉得自己精力不够, 这可能与教师兼科教学和还要回家务农有关;11.88%的被调查教师自身的实验操作能力不够, 这可能与很少或不做实验, 对实验操作不熟练有关。

2. 教师对不同类型的实验教学设计的难易程度

调查结果显示, 被调查教师中有80.20%认为探究性实验教学设计难度最大, 在进行这一类型的教学设计时, 难在如何恰当地为学生创设一种情景?如何当好课堂教学引导者的角色, 适时提出问题并引导将学生归纳总结、得出结论?66.34%的教师在进行实验教学分析时, 不会挖掘实验探索点和创新点, 这与教师自身缺乏实验教学相关的基础知识和实验教学能力有关。

3. 教师对实验课教学目标设计的把握

以“用显微镜观察人的口腔上皮细胞”实验为例, 82.33%的被调查教师对本节实验课教学目标为“认识人口腔上皮细胞的结构, 明确与植物细胞结构的不同;能学会制作并观察人的口腔上皮的临时装片;使学生养成良好的实验习惯, 激发兴趣, 培养实事求是的科学态度”表示认同。表明教师对使用可观察能测量的行为动词表述, 具体教学目标难以把握。

4. 教师对实验教学过程的设计

调查结果显示, 被调查教师78.22%表示会选择以讲授为主的课堂师生活动方式, 说明教师的教学方式有待转变。教学步骤的设计主要采取如下方式, 先列提纲讲解后演示, 再让学生模拟实验;边讲解边演示后学生模拟实验;边讲解边演示学生同步实验:给学生材料、提示, 让学生自己先实验, 后讲解纠正。极少数教师 (5.94%表示会在实验前布置预习任务, 学生独立完成实验。在教学媒体策略上, 67.33%的教师认为自身实验操作能力不够, 多媒体教学具较大困难。访谈中, 年龄偏大教师多数采用传统教学方式, 年轻教师则希望通过计算机培训提高多媒体教学能力。

5. 教师对实验教学设计中的学生评价

调查结果显示:被调查教师73.27%表示会设计对学生实验学习成果的评价。并就评价的五个部分给出合适的权重, 经统计, 把各部分按比重大小进行排序为:实验纪律———实验态度———实验操作———实验过程———实验结果。农村的学生调皮, 好动, 不好管, 实验课时少, 学生纪律、良好操作习惯未养成, 偶尔的实验课使教师把实验纪律摆在第—位。

三、建议

1. 农村中学生物教师要努力提高自身的实验教学设计水平

农村中学生物教师要有针对性地学习和研究教育理论, 把握新课程对生物实验教学的要求, 转变对实验教学的不正确认识, 从而提高自身的实验教学设计水平, 使实验课教学满足培养农村学生创新能力和实践能力的需要。

2. 要重视对学生实验学习成果评价的设计

学习评价就是采用测量的工具和方法对学生的学习结果进行数量化的描述, 并依据教学目标对数量化的结果给予价值上的判断。设计出能及时反映学生学习状况的评价方案, 不仅能体现出教学目标的完成情况, 也能反映出教学设计的成败。

3. 加强对农村中学生物教师实验教学设计的培训

在对农村中学生物教师的培训中, 要把实验教学设计作为重点内容来抓, 加强对教师在实验教学实践过程中各个环节的有效指导, 以提高教师实验教学设计和操作技能。

4. 构建农村中学生物教师实验教学的支持系统

开展实验教学需要一定的条件, 包括管理部门对实验教学的重视, 补齐实验试剂和设备, 对实验教室的修建, 为能按照新课程要求开齐开足实验课提供应备的条件。

参考文献

[1]汪忠, 新编生物学教学论.华东师范大学出版社, 2006.1

教学方法问卷调查设计 篇8

关键词：满意度调查 SERVQUAL 教学质量测评

中图分类号：TP315 文献标识码：B文章编号：1673-8454（2007）11-0056-03

一、问题的提出

高校教师教学质量测评工作是高校教学质量保障体系的核心内容。以往学校一直采用发放部分调查问卷的手工统计方式开展这项测评工作,随着高校教学规模的不断扩大，这种手工的测评统计方式已无法满足需求，有许多学校开始探索采用计算机、网络、数据库等先进技术开展教师教学质量测评与管理工作，对教学评价的流程各环节进行分析，设计出一种基于网络平台的教学质量评价系统以替代传统的手工测评方式。[1] 经过查阅大量文献发现，目前已经研究成功或正在研究的测评系统普遍是基于传统测评方式的，或者说是将手工计算方式转变成计算机自动计算方式，其根本的测评模式没有很大的变化。

目前普遍采用的传统测评体系主要由教学态度、教学水平、教学方法、教学效果等评价指标组成，针对这几个方面提取一定数量的问卷调查题目，由学生当场给予评价打分，然后再对问卷结果进行统计分析，按得分情况对教师进行考评定级。传统评价模式存在以下问题：

（1）指标体系涉及面比较狭窄，不能全面正确评价教学质量。

（2）纯粹以学生问卷统计分数为依据对教师教学水平定级有失偏颇，因为影响教学质量的因素除教师本身以外还有一些外围的因素，如课程设置的合理性、教学条件的限制等综合因素。

高校课程教学质量评价指标体系具有多维度、个性化和多样性的特点，因此，在分析设计一套高校课程教学质量评价系统时应注意构建多维度、全过程的指标体系，重视学生对课程教学的期望与感受，根据背景特征不同构建多样性的而不是单一的评价系统。

二、SERVQUAL模式

SERVQUAL是20世纪80年代末由美国市场营销学家潘拉索拉曼、隋塞莫尔和贝里率先提出的一种服务质量评价模式。这一模式以用户的愿望及满意度作为衡量服务工作的标准，即服务质量（Ｑ）＝用户感知（Ｐ）-用户期望（Ｅ），因此又被称为“期望—感知”模型。[2] 在此基础上，他们设计出较全面反映服务质量的5个层面：

（1）有形设施：指外围物质设施、技术设备、人员及交流实体等；

（2）可靠性：指独立而有效地实现服务承诺的能力；

（3）敬业精神：指愿意帮助用户并提供快捷服务的意愿；

（4）保障度：指工作人员的知识、友好态度以及传递信心和诚意的能力；

（5）情感投入：指工作人员对用户投入的注意和关切。

再针对这5个层面提出许多个与用户直接相关的命题，通过调查问卷的方式，用户期望值、实际感受值及最低忍受值3种形式让用户对服务质量进行评价。SERVQUAL具有如下特点：[2]

（1）系统要求被调查者对每一项服务指标都给出定量的评估值，取值范围从1到9共9个等级;

（2）对每一项服务指标，被调查者需要给出3个评分值，分别代表对该项指标的最低忍受值、实际感受值和理想期望值;

（3）系统综合采用被调查者对服务的各项指标的3个评价值之间的差值来评估服务质量，而不是仅仅采用3个独立的评价值。

老师教学工作其实就是一项面向学生的服务工作，教学质量的高低关键要通过学生对课程教学的满意度来体现。SERVQUAL评价模式可以使得教学服务的测评问题能够具备较为客观合理的量化指标，有助于了解具体教学服务过程中学生的主观期望与实际感受之间的差距，明确改进的方向与目标。

三、系统实现目标

本系统旨在参照SERVQUAL模式，制订一套课程教学满意度调查指标体系，通过反复调查分析，精选出能够全面、准确测评课程教学服务质量的问卷命题，研究开发出一套基于Internet的课程教学满意度调查系统，利用该系统可以对高校每学期开设的课程进行教学质量测评，通过对选课学生、同行教师、教学督导员的满意度调查结果的统计分析来了解课程设置的合理性、教学实验环境保障、课堂教学的水平、教师专业水准、教师的服务态度等诸多方面的情况，为提升教学质量，改善教学环境，订正教学计划、考核教师业绩提供参考。

首先，在认真分析SERVQUAL服务质量评价模式的基础上，研究制订课程教学质量测评体系指标，针对有形设施（教学设施、技术设备、师资力量及实习基础等）、可靠性（教师的专业水平、教学能力等）、敬业精神、保障度（教学管理制度、课程设置的科学性、教师知识结构、教学积极性等）、情感投入（教师对学生的注意和关切）5个层面提出并确定能够全面反映教学服务质量的问卷调查题目。

其次，针对不同的调查对象（Ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｏｒ）确定统计权数，调查对象主要有选课学生、同行教师、教学督导员等三类，针对每类调查对象、每一道选题（Ｔｏｐｉｃ）确定不同的权数（Ｃｏｅｆｆｉｃｉｅｎｔ），以保障统计结果的科学、合理性。如表１所示。

最后，利用ORACLE大型数据库技术、JAVA技术研究并开发一套基于Internet的课程教学满意度调查系统，该系统采用B/S架构，可以广泛应用于校园网络乃至于Internet网络。

本系统需要与教务系统、学籍管理系统进行数据共享，在调查过程中需要从教务系统中获取课程开设信息、学生选课信息、教学督导信息，从学籍管理系统中获取学生基本信息。同样，本系统可以将调查分析结果反馈给教务系统，为教学安排、课程改革提供参考数据。

本系统不仅可以对本校的课程教学质量进行测评，还可以接受其他高校的委托对委托学校的课程开展课程教学满意度调查分析，为课程教学提供测评分析结果。

四、系统详细设计

1．系统需求及功能设计

本系统包括课程安排、被调查对象管理、权重设置、问卷题目管理、问卷生成、系统登录、网上测评、统计分析等几个主要功能模块。系统用例视图如图1所示。

（1）课程安排模块的主要功能是从教务系统中获取教学计划，为每门课安排相应的任课教师，安排出本学期的教学课表。

（2）被调查对象管理模块的主要功能是从学籍管理系统中获取授课学生的基本信息，学生是测评系统的主体问卷对象。另外，任课教师、教学督导人员也是问卷的重要对象，需要为每个被调查对象建立相应的档案信息，提供登录代码和密码。

（3）权重管理模块的主要功能是针对不同的被调查对象、不同的问卷题目设定不同的权重参数，为调查结果的科学性、可信度提供保障。

（4）问卷题目管理模块的主要功能是将经过认真遴选的调查问卷题目分门别类地建立档案，维护调查问卷题库。

（5）问卷生成模块的主要功能是针对某一门课程的教学情况动态生成调查问卷，问卷的主要题目从题库中获取。调查对象为授课学生、同行教师及相关教学督导员。

（6）系统登录模块是为保证网上测评的针对性和可靠性而设计的，调查对象需要通过代码及密码才能登录使用网上测评系统，而且只能测评与自己相关的课程，相关性由问卷生成模块确定。

（7）网上测评模块主要实现的功能是被调查对象对问卷中每一道题目给出3个评分值，分值范围为1~9分，分别代表对该项指标的最低忍受值，实际感受值和理想期望值。为保证测评的真实有效性，每个被调查对象对一份问卷只能作答一次。

（8）统计分析模块的主要功能是对每一份问卷进行统计分析，可以从不同角度获取统计资料，为教学质量保障机制提供科学依据。

2．系统的静态模型

本系统中主要涉及的对象有学校信息、院系信息、班级信息、被调查对象（学生、教师、督导）、课程表、标准题库、调查问卷、权重系统、统计结果等，对象之间的关系及多重性如图2所示。

3．数据统计分析

在进行数据统计时，可以进行单项统计、分类统计和综合统计，分别从不同角度通过统计结果来分析、研究教学质量保障情况。

单项统计只是关注单个题目的测评结果，如关注“学生对本门课程的欢迎度”一题的测评结果，其统计公式如下：

分类统计关注的是某个大类方面的情况，如关注“可靠性（教师的专业水平、教学能力等）”这个类的统计结果，其统计公式如下：

以上数据统计分析方法只是关注了用户的期望值（Ｅ）、实际感受值（Ｐ），还没有关注最低可忍受值（Ｌ）。我们在发现某项数据统计出来的服务质量特别差的时候，可以借助此值来统计分析服务质量差到什么程度，统计方法就是将以上统计公式中的Eni改为Lni，统计结果直接反映了服务质量差的程度，结果越少表示实际感受值越接近最低忍受值，服务质量越差，应引起高度重视。

五、结束语

本课题拟解决的关键问题是课程教学测评指标体系的研究制订、调查问卷题目的遴选。这些问题需要在广泛征求教学人员、教学管理人员意见的基础上来研究确定。测评指标体系、调查问卷题目的科学合理与否直接影响测评结果的可信度。

该系统可以首先在个别学院进行试运行，通过小范围的运行后修改、调整测评指标体系及软件系统，进一步完善后可以在整个大学范围内推广应用，最终目标是面向其他高校推广使用本系统，为高校教学质量测评提供一个科学、高效的系统平台。

参考文献：

[1]张金姬.教师教学质量评测系统的研制与开发[J].常州信息职业技术学院学报,2006(1)

[2]董丽,周虹,赵熊.读者满意度调查分析系统的设计与实现[J].现代图书情报技术，2004(12):72-75

《农村调查》序言 教案教学设计 篇9

教学目的

一、深入理解调查研究的重在意义以及进行社会调查的正确态度和方法。

二、了解序言的一般特点，学习本文采用的对比论证的方法以及既有准确性又有形象性的语言特点。

教学设想

一、以课文的第2-4段作为教学重点，引导学生深入领会课文的中心论点和对比论证方法，并编写一个《调查工作注意事项》。

二、教学过程中，引导学生抓住课文中一些准确、生动的词语和句子，从中体会作者所要表达的深刻思想，研究作者怎样通过词句的锤炼来增强论证的效果。

教学时数二课时

第一课时

教学要点

一、介绍背景，导入新课。

二、课内预习，写出全文结构提纲。

三、研习课文第1-4段。

教学步骤

一、导入新课

邓小平同志《讲讲实事求是》一文中写道：1941、1942年，毛泽东同志发起了伟大的整风运动，这次整风运动的主要文献之一就是《(农村调查)序言》。《农村调查》这本书，收集了毛泽东同志从1927年到1934年在农村中进行调查的一部分材料，是中国共产党制定当时的农村政策的重要依据。本文是毛泽东同志在1941年3月17日为《农村调查》一书所写的序言。

序言，也叫序，是一种文体，一般写在一部书的前面，可以由作者自己写，也可以由别人写，常常用来说明作者的写作意图、写作过程，介绍书的主要内容、精神实质，或者说明同这部书有关的一些事情。序言可以有不同的写法，本文的表达方式以议论为主，可以把它作为议论文来学习。

二、课内预习

预习要求：

1.根据课本上的须习提示认真阅读全文。

2.在笔记上写出本文的结构提纲。

2.领会本文怎样体现了一般序言的特点，又怎样体现了议论文的特点。

学生课内预习，教师随机指导。

三、检查预习情况

交流、讨论学生编写的课文结构提纲。

明确：课文共6段，可以分为三部分。第一部分(第1段)说明印发《农村调查》一书的月的，强调社会调查的重要性和迫切性。第二部分(第2-4段)指出了解情况的唯一方法是向社会作调查，并具体阐述了社会调查的正确态度和基本方法。第三部分(第5、6段)再度申明出版《农村调查》一书的目的，结合批驳反对调查研究的错误观点，号召全党重视社会调查，向群众学习。

提问：从课文的内容、结构和表达方式来看，它怎样体现了一般序言的特点?又怎样体现了议论文的特点?

明确：作者写这篇文章，旨在推荐大家阅读《农村调查》这本书，文章中反复阐明出版这本书的目的，论述了这本书的精神实质以及书中体现出来的进行社会调查的基本方法和正确态度，这就使文章具有了一般序言的特点。文章以议论为主，全文始终围绕社会调查这一中心来提出问题、分析问题、解决问题，并且发出号召，既从正面论证了正确观点，又从反面驳斥了错误观点，因此文章也具有议论文的特点。

在讨论上述问题时，可以写出如下板书：

(具有序言的特点)(具有议论文的特点)。

口头回答课文中使用了哪些富有表现力的词语，要学生在学习时细心体会。

四、研习课文第1段

齐读第1段。

提问：在这一段中，作者怎样强调了社会调查的重要性和迫切性?

明确：作者从正、反两方面来阐述。先从正面阐述，明确指出现在党的农村政策有了改变(用“不是……而是……”的并列句式作准确表达);再从反面阐述，尖锐地提出很多同志存在着不了解下情的坏作风。一是情况发生变化，二是很多同志不了解情况，这种矛盾状况必然会影响党的正确路线和政策的贯彻落实，“这是异常危险的现象”。作者就是这样揭示了矛盾，提出了问题，强调了社会调查的重要性和迫切性。

提问：这一段中，“这个材料”指的是什么?“这是异常危险的现象”中的“这”指的是什么?

明确：“这个材料”指《农村调查》这本书。“这”指代了“现在我们很多同志……却在那里担负指导工作”。用了这个“这”，使全句语法关系更清晰。

五、研习课文第2-4段

启发：课文第1段中批评了当时很多同志中存在的“粗枝大叶、不求甚解”，“甚至全然不了解下情”的坏作风。那么，要改变这种情况、切实了解社会情况，应该采用怎样的方法呢?作者在课文第2-4段中进行了阐述。

请学生朗读第2-4段。

提问：课文第2段讲了几层意思?

明确：这一段有三层意思。第一句为第一层，指出调查研究是了解情况的“唯一方法”。第二句为第二层，具体阐述“了解情况最基本的方法”是解剖麻雀的典型调查法。第三句为第三层，肯定上述方法的正确性，强调借此才能获得“对中国社会问题的最基础的知识”。这一节中“唯一”“最基本”“最基础”等词语和“只有……才能……”的句式，表达十分准确、严密。

交流各自编写的《调查工作注意事项》(可以请2至3人交流)。

明确：《调查工作注意事项》可以采用分条列款的方法来写。分几条来写，可以灵活处理，但大体上应当包括这些方面：调查的关键(眼睛向下，不要只是昂首望天);调查的方法(开调查会，邀请的人数，会前的准备，会上的做法等);调查的对象(真正有经验的中下级干部或老百姓);调查的态度(甘当小学生，恭谨勤劳，采取同志态度)。

提问。课文第3、4段标明了“第一是眼睛向下，不要只是昂首望天”，“第二是开调查会”。作者为什么这样安排“第一”、“第二”的顺序?为什么“第一”写得非常概括，而“第二”写得相当具体?请同学们各自把这两段再轻声诵读两遍，然后发表自己的看法。

明确：“眼睛向下，不要只是昂首望天”，这是做好社会调查工作的关键和前提，是共产党人应该确立的志向和愿望。开调查会是谈怎样具体地开展社会调查工作。因此，作者把前者列为“第一”，后者列为“第二”，是很恰当的。在写法上，前者概括，后者具体，这是因为“眼睛向下的兴趣和决心”正是在实施社会调查的具体工作中体现出来的，作者采取了先概括地提出这个问题，再在阐述开调查会的有关事项的过程中反复强调这个问题的写法。

第二课时

教学要点

一、研习课文第5、6段。

二、学习课文的论证方法和语言特点。

教学步骤

一、研习课文第5、6段

提示：第5段运用了正反结合的论证方法，既对正确的观点进一步论证，又对错误的观点作坚决驳斥，具有很强的说服力。

请同学朗读第5段。

提问：这一段首先“再度申明”了出版《农村调查》的目的，然后对自己的观点作进一步的论证。这一段中论证的观点可以用哪一句话来概括?作者怎样从正面进行论证的?

明确：这一段论证的观点可以用“没有调查就没有发言权”这句话概括。作者的正面论证包括逐层深入的三层意思：“一般地说……”，“特殊地说……”，“对于……尤有必要”。值得注意的是作者进行论证时语言表达特别注意准确、严密，真正做到了无懈可击。例如：“还没有来得及也永远不可能”这样的状语，“较完备的甚至起码的”这样的定语，以及“任何”“一切”“尤”等表示范围、程度的`定、状语，都显示出语言表达的准确性、严密性。

提问：在进行了正面论证之后，作者还批驳了哪一种错误观点?作者对这种错误观点是怎样进行批驳的?

明确：作者批驳了反对搞调查研究、攻击提倡社会调查是“狭隘经验论”的错误观点。批驳这种错误观点时，作者先是摆出事实(描写了“钦差大臣”满天飞的现象并指出其严重危害)，接着引证名言(斯大林的话)，最后作出明确的论断(“除了……是不能叫做‘狭隘经验论’的”)。作者对那些“钦差大臣”的描写，既具有高度的概括性，又具有生动性、形象性，选用的词语有古语词“钦差大臣”、“下车伊始”，有口语词“哇喇哇喇”、“满天飞”，有书面语词“无知妄说”、“不可胜数”等，都有很强的表现力，而且富有幽默感。

齐读第6段。

提问：这一段号召全党同志重视社会调查，向群众学习，我们体会一下：这里发出的号召和一般政论文发出的号召有什么不同?

明确：一般政论文发号召常常是对别人提出一些要求，而本文发号召却着重在表示作者的“志愿”。“痛感”、“一知半解”等词表明了毛泽东同志“甘当小学生”的谦虚诚恳的态度。作者把自己摆了进去，决心“和全党同志共同一起向群众学习”，这就使这里发出的号召具有更加巨大的感召力。

二、总结归纳

提问：把课文的三个部分的内容概括起来，本文的中心思想是什么?

明确：本文深刻地阐述了调查研究的重大意义，说明了进行社会调查的正确态度和方法，并号召全党同志进行社会调查，向群众学习。

讨论：课文是怎样把正面的论述同批驳错误的观点、态度结合起来的?

明确：课文深刻论述了马克思列宁主义关于调查研究的正确观点，在第一部分论述社会调查的重要性、迫切性时，在第二部分阐述社会调查的态度、方法时，在第三部分论证“没有调查就没有发言权”时，都结合正面的论述，对一些同志中存在的忽视调查研究的坏作风作了严肃的批评，对那种把重视调查研究讥为“狭隘经验论”的错误观点作了有力的批驳。这样就把立论和驳论结合起来，使正确与错误的界限更加鲜明突出。

讨论：课文中怎样运用了对比的方法?主要有哪些方面的对比?

明确：课文中主要有三个方面的对比，即了解社会实际的两种态度、两种方法和两种效果。作者用准确、形象的语言，列举这两种态度、两种方法、两种效果的截然不同的表现，给读者留下生动而深刻的印象，从而增强了论证的效果。在讨论过程中，教师在黑板上列出下面的表格，要求学生在笔记上填写表上的空格。

表

分现

类

正确的

错误的

两种态度

两种方法

两种效果

参考答案：

两种态度--一是“眼睛向下”，“恭谨勤劳”，“放下臭架子、甘当小学生”;一是“昂首望天”，“粗枝大叶、不求甚解”，“‘钦差大臣’则是满天飞”。

两种方法--一是“开调查会”，“周密的调查”;一是“东张西望，道听途说”。

小食品调查实践课教学设计 篇10

教学目标

1、学生会用多种方法进行小食品的调查。

2、学生能倾听其他同学的想法和建议，并与他人交换意见。

3、能对本组所研究的子课题提出自己的.角度，并能选择适合自己探究的问题。

重点难点

通过采访、问卷调查、网络收集资料、查找资料等多种方式对子课题进行研究。

教学方法

自主探究

教学过程

1、在组长的带领下认真填写《小组活动方案》，并做好分工。

2、以小组为单位进行课外实践活动。

3、根据所选子课题对所搜集的材料进行分析、整理、加工，选取有效信息；

（1） 组长领队到所选地域参观调查搜集资料；

（2） 小组交流，教师指导，合作分析整理资料，进行筛选加工；

4、制作手抄报，介绍所选地域的基本情况；

（1） 教师介绍手抄报的制作方法，注意事项；

（2） 在教师指导下，每名同学选定主题，准备资料；

（3） 制作手抄报，教师指导；

（4） 小组合作绘制手抄报。

5、提高信息技术，制作PowerPoint；

（1） 对于部分信息技术能力较强的同学建设制作PowerPoint；

（2） 给予这些同学技术上的支持，给审美的指导。

如何指导小学生设计调查问卷 篇11

2010年3月,南湖第三小学以“低碳经济、低碳生活”为主题,在五年级学生中开展了一次综合实践活动。课题组教师通过指导学生上网检索和集体讨论,最终选定了“节能减排,我们能做些什么?”这个课题,并形成了“节约用纸,我们能做什么?”“节约用水,我们能做什么?”“保护社区环境,我们能做什么?”等三个子课题小组,笔者承担了调查问卷设计指导工作,面向全区教师成功地开设了一节教学公开课。现将指导小学生设计调查问卷的教学过程回放如下,希望能与同行探讨交流。

提供参照样表,引导学生认识调查问卷的结构形式

调查问卷是一种格式化的应用文,有一定的形式和内容要求。一般说来,小学生很少接触。鉴于此,笔者上网检索,筛选了一个相对简单一点的调查问卷(见表1),引导学生展开讨论,使之对调查问卷的格式和要求有初步的直观了解,目的是为下一步“围绕课题设计问卷”的实践活动做铺垫。

表1:“寻找生活中的浪费现象”学生调查问卷

此调查问卷的目的是为了了解同学们对生活中浪费现象的认识和看法,以此作为我们研究的第一手材料。答案无所谓对错,希望你能以认真的态度,选择与你的真实情况和想法相符合的答案。谢谢你对活动的支持!下面各项问题能选一个或多个答案,并且打“√”。

1.你经常在生活中发现浪费现象吗?

A.经常B.有时C.很少D.不清楚

2.你认为自己有浪费现象吗?

A.经常B.有时C.很少D.不清楚

3.你在学校发现的浪费现象最多的是什么?

A.学习方面B.吃的方面C.玩的方面D.其他

4.你在哪些公共场所发现浪费现象?

A.饭店B.娱乐场所C.居民小区D.公园

5.举例说说你还看到哪些浪费现象?

在这个教学环节,笔者结合表1,引导学生讨论分析,最终帮助学生形成关于调查问卷的整体性认知概念:1.调查问卷要有“标题”;标题的主要作用是标注调查的内容和问卷发放的对象,即“向什么人”发放调查问卷,“调查什么事情”。2.调查问卷的“指导用语”主要用来交代调查目的,交流融洽感情,请求协助,指导答题。3.选择题“备选项”的设计,有特定要求:前三项反映认识的相对差异,第四项涵盖其他情况。4.问题项目即问题情境的设计,要围绕调查目的合理分解。如表1,所有问题项目都围绕“生活中浪费现象”来设计,细分为“被调查者的浪费现象”和“看到的(别人)浪费现象”,通过调查最终可以得出:生活中的浪费现象的类型和程度,且隐含了引导调查对象“自我反思,提高认识,抵制浪费”的教育功能。5.开放性问题设计(如第5题):提供与问卷调查人的交流渠道,这为采集新的信息提供了可能,弥补了问卷设计的疏漏。

从教学的即时性反馈看,第一个教学环节,通过师生互动讨论,学生初步掌握了调查问卷样表的结构形式,也积累了检验量表优劣的经验。但第4题没有提供备选项,因此很不周全;也有学生说,B项的“娱乐场所”选项设计不合理——因为小学生严禁进入,无法回答。最后,笔者删去了B项的内容,设计了一个涵盖其他情况的选项——“其他”,从而使第4题的备选项设计趋于周全合理。

结合课题小组的研究内容,分步指导设计调查问卷

尽管学生已初步掌握调查问卷的样式,但要自己动手设计还是有很大难度,同时,笔者在一节课内指导三个课题小组设计调查问卷也不现实,在课堂上讨论也难以聚焦。笔者最终选择了课题“节约用水”来指导设计问卷,而让其他两个小组参与讨论,目的是以“节水组”的问卷设计指导为主,带动另外两个小组,达到掌握要领、触类旁通、自主设计的教学目的。设计指导主要环节如下:

设计比较练习,帮助学生进一步理解标题的重要性

标题是问卷的“眼睛”,好的标题必然反映学生对问卷内容的理解程度。标题也涉及到调查范围大小和调查对象的选择,是内容设计的重要依据。因此,必须设计相关练习,加深学生对标题的认识体会,而不能由教师直接给出。鉴于此,笔者设计了一个填空题:生活用水现状调查表。继而引导学生思考:横线上要不要加限定词,加什么样的限定词?通过讨论对比,限定词从无到有,由“家庭”逐步缩小到“城市家庭”,最终确定为“城市家庭生活用水现状调查表(学生问卷)”,这个标题显然比较贴切实际。这样,学生对调查问卷涉及的范围、适应对象以及内容有了更加准确的理解。

从家庭用水项目、浪费水现象入手,引导学生分析解决问题

这是调查问卷设计指导的重要环节,即“思维导向”环节。通过这个环节的思维引导,学生能了解如何设计问题和提供合适的选择项。笔者的思路是,要节约家庭生活用水,就必须知道四个方面的相关问题:一是家庭生活中哪些方面必须用水?二是这些使用过的水能不能节约点或二次使用呢?三是有哪些不良的用水习惯造成了用水浪费呢?四是有哪些好的节水措施和方法呢?这四个相关性问题,即使是小学五年级学生,如果不能得到有效指导,也难以形成这样周密的思考,而这正是指导教师发挥主导作用的时候。

笔者通过设计框架式问题(表2),发挥思维导向作用,顺利引导学生回答出了这些问题。因此,无论是“节水组”,还是其他两个课题小组,都可以借助这个思维模型,设计出本组的框架式问题,为调查问卷的问题项目和备选项设计做好铺垫。

从课堂教学反馈看,学生受表2框架式问题的引导及第一行示例的提示,能够快速列出“家庭生活用水项目”;而集体讨论和教师指导,又弥补了学生生活经验的不足,有利于解决“用水浪费原因”以及“节水办法”这两个难点问题。更为重要的是,其他两个课题小组,只要掌握了这种思维分析方法,即使没有老师的指导,也可以通过网络检索、家长指导、群体讨论,请教专业人士等方式解决问题。因而,这个指导过程十分重要,显示了思维导向的作用和教师不可替代的作用。

根据分析结论列举问题项目,设计合理的备选项,完善问卷设计

有了表3的分析结论,调查问卷涉及的主要问题项目、用水浪费的原因及解决办法,大体呈现出来了。但认识仅限于现场的同学还是很不够的,如何大面积地了解城市家庭的生活用水现状呢?需要课题小组将分析结论转化为“调查问卷”,供更多的学生测试,从而验证或修正这些结论,为普及环保知识、实施环保教育提供事实依据。

在这个教学环节,笔者最终设计出供小学生使用的调查问卷(表4)。回顾课堂设计的指导过程,最大的难题是备选项的情境设计。以第3题为例,尽管我们知道了“淘米洗菜”用水浪费的原因及对策,但总不能把表3“水量大、淋洗”(浪费)和“盆洗、水量适中”(节约)直接设计成问题吧?设计成表4中的三个备选项的问题情境,还是很费一番周折的。主要是因为备选项的情境设计要简洁明确,无歧义,易理解,适合小学生回答,而这需要熟悉生活、语言贴近小学生理解水平。

表4:城市家庭生活用水现状调查问卷(小学生用卷)

指导用语(如前,省略)

1.你家用水最多的是哪些方面?

A.洗澡B.淘米洗菜C.打扫卫生D.其他

2.请您为您按用水量的大小排序(填序号):

3.你家淘米洗菜时怎样用水?

A.直接冲洗B.用盆接水洗C.用淘米水洗菜D.其他

4.你家的剩余开水如何处理?

A.直接倒掉B.刷牙洗脸C.洗锅刷碗D.其他

5.你家是怎样洗衣服的?

A.洗衣机洗B.手洗C.零散洗D.少成多洗

6.你家水费支出的情况?

A.经常超支B.偶尔超支C.较少D.其他

需要着重指出的是:笔者在课堂上设计了3、4、5三题,虽然能够有效地指导学生设计出问题项目和备选项,当堂完成问卷设计,但课后笔者隐约觉得不足。最后,在课题组专家的指导下,笔者又增设了第1、2、6题,主要基于两点考虑:一是不设置前两题,直接问问题太突兀,对方可能一下子反应不过来。此外,这两道题就内容上而言十分必要,就心理而言,符合人们的认识规律。二是第3、4、5这三题,仅能反应出家庭生活用水的现状,不能反应出人们行为背后的思想认识;设计第6题,主要想了解人们的节水意识和态度。