国外的高中毕业成绩单

国外的高中毕业成绩单（精选10篇）

国外的高中毕业成绩单 篇1

国外学历认证成绩单和毕业证书去哪里翻译

国外学历学位认证是很多回国留学生都应尽早着手办理的，这样也不至于在用到学历学位认证证书的时候不知所措。

在办理国外学历学位认证的时候，会涉及到国外毕业证书和成绩的翻译。众所周知，国外学历学位的认证是对留学生就读学校资质的一个检验，同时也是对留学生已取得的国外学历学位价值的一个考核。因此，就与这两个原因，留学生所取得国外毕业证书和成绩单的翻译，需交由有资质的翻译机构进行翻译才具有效力，自己翻译无效。

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国外的高中毕业成绩单 篇2

迄今为止, 有不少关于英语翻译的研究, 比如翻译能力及其六因素, 交互式教学法在大学英语翻译教学中的应用, 翻译教学中的问题, 影响学生英语学习行为的因素, 等等, 但对不同生源地学生在大学英语翻译成绩中的研究不多见, 因此, 本研究试图探析市县高中毕业生在大学英语翻译成绩中的差异, 目的是为了提高大学英语翻译教学。

二、文献回顾

穆雷 (2006) 介绍了翻译能力及其六个因素, 详细分析了目前国际、国内对翻译能力的研究现状, 从而找出了翻译测试的评分依据。伍小君 (2007) 以建构主义理论为基础, 简要介绍了交互式教学模式, 探讨了交互式教学法在大学英语翻译教学中的应用, 弥补了传统教学法的不足。李忠华 (2007) 综合分析研究了目前我国大学英语翻译教学的现状, 研究了翻译教学中存在的问题, 提出了一些相应的对策。林跃武、胡小林 (2008) 从理论基础和原则入手简要介绍了翻译教学的有序性以及有序性特征在翻译教学中的应用。有序性翻译课堂教学模式设计, 使翻译理论与实践有效地相结合, 提高了学生的翻译水平。庞雨滨 (2012) 以360名在校大学生为研究对象, 从独立性、主动性和有效性对学生的自主学习进行了分析研究, 研究结果表明学生的学习动机和策略等对其学习行为影响比较大。宋阳、王焱 (2014) 从家庭城乡背景差异入手, 采用问卷调查的方式, 分析了高校城乡学生学习英语后自我认同的变化, 研究结果显示:城乡学生学习英语后自我认同变化基本一致, 通过比较男、女城乡生源的自我认同变化发现, 城市男生明显大于乡镇男生。董莉荣 (2015) 针对目前大学英语教师的科研现状和问题, 从科研理念、知识结构、教学工作入手分析了制约大学英语教师科研素质提高的原因, 并提议从学习国外经验、改革管理体制、科研途径等方面进行改革。

三、研究方法

研究目的是为了探讨市级以上 (含) 高中毕业生和县级高中毕业生在大学英语翻译成绩中是否有显著性差异, 并回答以下问题:在大学英语翻译成绩中, 市级以上 (含) 高中毕业生是否高于县级高中毕业生?

研究对象是某医学院校2014级新生中随机抽取的五个本科班的302名学生, 分别为2014级中西医结合临床医学, 2014级医学影像A、B班, 2014级中医学 (骨伤科学方向) A、B班。笔者对所有研究对象进行了问卷调查, 其中65人是市级以上 (含) 高中毕业生, 其余237人是县级高中毕业生。

2014级本科生的大学英语期末考试试题是在学院已经建立好的试题库中随机抽取的, 笔者收集了所有研究对象的成绩, 并运用SPSS 17.0对所有数据进行了分析研究。

四、研究结果

2014级本科生的大学英语期末考试试题由作文、听力、阅读理解及翻译四个题型组成, 满分为100分, 考试时间为130分钟。Part IV是翻译, 时间为30分钟, 占20分, 段落的汉译英为考试内容。

表1表明65名市级以上 (含) 高中毕业生在大学英语翻译成绩中的均值为10.88, 标准差3.51, 均值的标准误差为0.43, 其余237名县级高中毕业生在大学英语翻译成绩中的均值为11.31, 标准差3.70, 均值的标准误差为0.24, 从表中可以看出县级高中毕业生的均值略高于市级以上 (含) 高中毕业生。

表2显示对市级以上 (含) 高中毕业生和县级高中毕业生的大学英语翻译成绩进行了独立样本T检验, 方差方程的Levene检验表明显著性概率 (Sig.) 为0.557, 大于0.05的显著性水平, 这说明市级以上 (含) 高中毕业生和县级高中毕业生在变量上的方差是相等的, 所以需要查看“假设方差相等”一行的数据作为t检验的结果数据进行分析, 市级以上 (含) 高中毕业生和县级高中毕业生在大学英语翻译成绩中的双尾t检验的显著性概率为0.396, 大于0.05, 这表明市级以上 (含) 高中毕业生和县级高中毕业生在大学英语翻译成绩中没有显著性差异。

五、结语

基于以上研究分析得出以下结论:虽然县级高中毕业生在大学英语翻译成绩中的均值略高于市级以上 (含) 高中毕业生, 但是独立样本t检验中Sig. (双侧) 显示市级以上 (含) 高中毕业生和县级高中毕业生之间没有显著性差异, 所以, 市级以上 (含) 高中毕业生和县级高中毕业生在大学英语翻译成绩中无显著性差异。

本文难免也有不足之处, 研究对象仅选自于一所医学院校的302名本科生, 市级以上 (含) 高中毕业生和县级高中毕业生比例不太均匀, 建议未来的研究在城乡学生的划分方面更科学合理, 这样研究结果对大学英语翻译教学可能更具有实践指导意义。

参考文献

[1]秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析[M].武汉:华中科技大学出版社, 2003.

[2]穆雷.翻译能力与翻译测试[J].上海翻译, 2006, (2) :43-47.

[3]伍小君.“交互式”英语翻译教学模式建构[J].外语学刊, 2007, 137 (4) :121-123.

[4]李忠华.大学英语翻译教学:现状与对策[J].外语与外语教学, 2007, 222 (9) :47-49.

[5]林跃武, 胡小林.翻译课堂教学的有序性研究[J].江西教育学院学报, 2008, 29 (5) :58-61.

[6]庞雨滨.大学英语网络自主学习行为调查与分析[J].大连大学学报, 2012, 33 (6) :136-140.

[7]宋阳, 王焱.本科生英语学习自我认同变化影响实证研究[J].教育理论研究, 2014:145-148.

国外的高中毕业成绩单 篇3

[关键词]市县 学生 大学英语 听力 差异

[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）08-0100-02

一、引言

从20世纪80年代以来，有很多学者研究了大学英语听力教学中的心理因素，大学英语听力教学中的问题，四、六级网考反拨效应下的大学英语视听说教学模式，偏远农村地区英语教学现状等。但对毕业于市级、县级的高中生在大学英语听力成绩中的差异研究并不多见。笔者在本研究中探讨市级、县级高中毕业生在大学英语听力成绩中的差异，目的是为了提高大学英语听力教学效果。本研究主要由引言、文献回顾、研究方法、研究结果和结束语组成，引言，简要介绍了研究背景和意义；文献回顾，主要由大学英语听力教学现状和城乡学生英语水平差距的研究组成；研究方法，介绍了研究目的和研究对象；研究结果，以独立样本T检验数据及其分析呈现；最后的结束语，包括研究结果、研究不足和对未来研究的建议。

二、文献回顾

巴源、李炳麟（1987）从对听的理解、听力课的要求、听力学习中的心理学因素、听力磁带的录制等方面分析研究了大学英语听力课程。辛迎东（1988）以心理语言学为理论基础，从听力教学中的心理环境、语言正负迁移、听力中的联想和微观强化训练方面探讨了几种心理因素在大学英语听力教学中的重要作用。武凝秋（1993）针对大学英语听力教学中的问题，提出在听力数字训练方面应该注重抓住难点，区别基数词和序数词，记忆多位数的规律，用读助记的建议，并介绍了大学英语听力教学中的数字训练技巧。刘洪泉、许晓燕、黄滨（1995）从语音知识、文化背景知识、特定场合用语、专项功能意念知识方面入手，强调了预听在大学英语听力课中的重要作用。焦培慧、郭常红（2011）从理论基础、教学目标、教学过程、教学策略和考试评价等方面分析研究了CET-4和CET-6网考反拨效应下大学英语视听说的教学模式。张捷（2014）分析了偏远地区英语教学现状，认为城区学生的英语水平明显高于农村学生的，统筹城乡发展的主要目标之一是缩小城乡英语教学差距，并提议采取有效的措施实现高校英语人才培养。

王薇、程海腾（2015）以合作学习理论为基础，通过实证研究方法，探析了大学英语听说教学中合作与竞争的实施，研究结果显示，合作学习能更有效地激发学生学习英语的兴趣，提高学生的听说水平，建议进一步探讨合作和竞争在大学英语教学中的效用。徐建平、陈萍（2015）针对目前大学英语教学现状和问题，为了提高大学英语教学的实效性，提议建立以培养创业能力为目标的大学英语教学理念及具体方法，提高大学英语教学水平。于德伟、高平、戴功伟（2015）以输出驱动假设理论为基础，从课程建设、教学方法、教学评价、教学管理方面入手对大学英语拓展课程的教学设计和课堂实施进行了阐释，探析了大学英语高阶课程的设置和具体教学方法的使用，目的是为了提高大学英语教学水平。

三、研究方法

研究目的是为了探讨市级以上（含市级）高中毕业生和县级高中毕业生在大学英语听力成绩中是否有显著性差异？并回答以下问题：在大学英语听力成绩中，市级以上（含市级）高中毕业生的均值是否高于县级高中毕业生的？

研究对象是在某医学院2014级本科生中随机抽取的五个班的302名学生，分别为2014级中西医结合临床医学班，2014级医学影像A、B班，2014级中医学（骨伤科学方向）A、B班。笔者对所有研究对象进行了问卷调查，其中市级以上（含市级）高中毕业的学生65人，县级高中毕业的学生237人。

2014级本科生的大学英语期末考试试题是选自学院已建立好的试题库，笔者收集了所有研究对象的成绩，并运用SPSS 17.0对所有数据进行分析研究。

四、研究结果

从题库中随机抽取的大学英语期末试题，题型包括作文、听力、阅读理解及翻译，满分100分，考试时间130分钟。Part II是听力，由三部分组成，8个短对话和2个长对话组成Section A，共15道单项选择题；Section B是听3篇短文后回答问题，共10道单项选择题；Section C是1篇短文填空，设10道小题，听力考试持续30分钟，占35分。

表1描述了在大学英语听力成绩中市级以上（含市级）高中毕业的65名学生的均值约为15.75，而县级高中毕业的237名学生的均值为15.27，市级以上（含市级）高中毕业生的均值略高于县级高中毕业生的；市级以上（含市级）高中毕业生的标准差约为5.55，而县级高中毕业生的标准差约为4.95；市级以上（含市级）高中毕业生均值的标准误约为0.69，而县级高中毕业生均值的标准误约为0.32。

表1 市县高中毕业生大学英语听力成绩描述表

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表2描述的是市级以上（含市级）高中毕业生和县级高中毕业生的大学英语听力成绩独立样本T检验结果，方差方程的Levene检验表明显著性概率（Sig.）为0.184，大于0.05，说明市级以上（含市级）高中毕业生和县级高中毕业生在变量上的方差是相等的。因此，需要查看“假设方差相等”一行的数据作为t检验的结果数据进行分析研究，市级以上（含市级）高中毕业生和县级高中毕业生在大学英语听力成绩中的双尾t检验显著性概率为0.497，大于0.05的显著性水平，说明市级以上（含市级）高中毕业生和县级高中毕业生在大学英语听力成绩中没有显著性差异。

表2 市县高中毕业生大学英语听力成绩独立样本T检验

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五、结束语

基于以上研究分析，笔者发现虽然市级以上（含市级）高中毕业生在大学英语听力成绩中的均值略高于县级高中毕业生的，但是独立样本t检验中Sig. （双侧）显示市级以上（含市级）高中毕业生和县级高中毕业生之间没有显著性差异，所以，市级以上（含市级）高中毕业生和县级高中毕业生在大学英语听力成绩中无显著性差异。

本研究的不足之处主要在于研究对象少，且市级高中毕业生比县级高中毕业生少，建议未来的研究在更多大学、更多专业、更多人数中进行，这样研究结果将对大学英语听力教学更有指导意义。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 巴源，李炳麟.大学英语听力课程的探讨[J].外语电化教学，1987（4）：26-28.

[2] 辛迎东.浅谈大学英语听力教学中的心理因素[J].山东外语教学，1988（3-4）：119-121.

[3] 武凝秋.提高大学英语听力中的数字训练技巧[J].外语电化教学，1993（4）：3-5.

[4] 刘洪泉，许晓燕，黄滨.预听——大学英语听力准备活动[J].外语电化教学，1995（3）：13-15.

[5] 秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析[M].武汉：华中科技大学出版社，2003.

[6] 焦培慧，郭常红.四六级网考反拨效应下大学英语视听说教学模式研究[J].外国语文，2011（6）：155-157.

[7] 张捷.城乡一体统筹下的高校英语人才培养[J].宿州教育学院学报，2014（2）：150-152.

[8] 徐建平，陈萍.独立学院以创业能力为导向的大学英语教学模式研究[J].英语广场，2015（1）：69-71.

[9] 王薇，程海腾.竞争性合作学习在大学英语听说课中的实证研究[J].鸡西大学学报，2015（1）：96-100.

[10] 于德伟，高平，戴功伟.大学英语拓展课程建设研究[J].语文学刊，2015（1）：113-114.

国外的高中毕业成绩单 篇4

毕业论文涉及面广、时间长 (从3个月到1年不等) , 其质量和最终成绩与就业、学生本人、指导教师、课题类型、课题来源、班级等因素均有不同程度的关系[1,2,3,4,5]。为了探讨影响扬州大学动物科学专业学生毕业论文成绩的因素, 笔者采用多因素方差法, 对2007—2010年4个年度共459名毕业生的论文成绩进行了相关分析, 以期为提高毕业生论文写作质量提供参考。

1 材料与方法

1.1 数据来源

研究数据来源于扬州大学动物科学专业2007—2010年16个班级的459篇毕业论文。相关信息包括学生姓名、学号、班级、年级、毕业论文题目、课题类型、课题来源、指导教师姓名、职称、学历、类型、论文最后得分等。

1.2 统计分析

采用多因素方差分析法对影响毕业论文成绩的相关因素进行分析, 模型如下:

Yijklmnopq=μ+Ni+Bj+Tk+Ol+Xm+Zn+Do+Lp+eijklmnopq

式中:Yijklmnopq为毕业论文成绩观察值;μ为总体均值;Ni为第i年度固定效应 (i=2007, 2008, 2009, 2010) ;Bj为班级的固定效应 (共有16个班级) ;Tk为课题类型的固定效应 (k=1～6, 其中包括结合科研、结合生产实际、结合大学生科研训练计划、结合学科竞赛、模拟仿真和其他6种类型) ;Ol为课题来源的固定效应 (l=1-2, 1为指导教师指定, 2为学生自选) ;Xm为指导教师的固定效应 (4年度共有40位教师参与毕业论文指导工作) ;Zn为指导教师职称的固定效应 (n=1～3, 分别为教授、副教授和讲师) ;Do为指导教师学历的固定效应 (o=1～3, 分别为博士、硕士和本科) ;Lp为指导教师类型的固定效应 (p=1～3, 分别为博士生导师、硕士生导师和一般教师3种类型) ;eijklmnopq为随机误差。不同因素下不同水平间学生成绩的显著性检验, 采用最小差异显著法 (LSD) , 所有数据用Excel进行处理, SPSS16.0软件进行统计分析。

2 结果

2.1 成绩总体分布

4个年度459篇毕业论文最终成绩按等级分布结果 (见表1) 。所有毕业成绩均在合格以上, 459篇毕业论文最终成绩为 (79.88±7.80) 分, 最终成绩呈正态分布。

2.2 不同因素对论文成绩的影响

不同因素对动物科学专业学生毕业论文成绩平均数、标准差及方差分析的结果表明, 除年度和班级外, 其余因素对毕业最终成绩影响不显著。不同年度毕业论文成绩差异极显著 (P<0.01) 。2010年成绩最高, 为 (83.08±5.60) 分, 显著高于其他3个年度;2009年毕业论文成绩最低, 为 (77.27±8.61) 分;2007年和2008年毕业生论文成绩显著高于2009年。不同班级毕业论文成绩差异极显著 (P<0.01) 。动物科学专业80601班平均成绩最高, 为 (86.52±3.02) 分, 显著高于其他15个班级;而动物科学专业80301班平均成绩最低, 为 (76.21±10.32) 分, 与动物科学专业80501班、动物科学专业0501班、动物科学专业0502班和动物科学专业0503班无显著差异, 但显著低于其他班级。除以上提到的6个班级外, 其余班级间成绩处于中间水平, 各班级间差异不显著。

在4个年度中, 共涉及40名指导教师, 但不同指导教师指导学生毕业论文数量极不一致, 最多者指导32人, 平均每年8篇毕业论文。最低者2人, 平均每年不到1人。同时, 不同指导教师间毕业论文最终成绩差异极显著 (P<0.01) 。平均成绩最高为 (87.50±2.26) 分, 最低为 (67.50±3.56) 分, 有22名指导教师所指导学生毕业论文成绩均在良好以上。各指导教师指导毕业论文人数与平均成绩间无显著相关关系 (r=0.256, P=0.106) 。

不同题目类型、题目来源、指导教师职称、学历及指导教师类型对毕业论文成绩的影响未达到显著水平 (P>0.05) 。对数据的分析结果表明, 结合大学生科研训练计划的毕业论文成绩最高, 科研、生产其次, 而其他类型的毕业论文成绩最低, 指导教师出题的毕业论文最终成绩稍高于学生自选的毕业论文。本科学历的指导教师所指导的学生论文平均成绩为 (81.14±7.77) 分, 稍高于具有博士和硕士学历指导教师所指导的学生毕业论文成绩为 (79.66±7.90) 分和 (79.73±7.58) 分。

3 讨论

1) 不同年度、班级和指导教师对学生毕业论文最终成绩影响达到极显著水平, 而其他因素的影响未达到显著水平, 可能的原因如不同班级间学习风气、学生个人因素及班主任的指导等, 这些因素都有可能影响该班级学生的毕业论文成绩。不同年级的学生组成不一致, 素质也不一样, 可能是导致其毕业论文成绩差异的一个方面。不同指导教师所指导学生毕业论文成绩的差异, 其原因组成较为复杂, 除与指导教师个人水平、敬业程度等有关外, 学生与教师之间的熟悉程度也是一个不可轻估的重要方面。每年指导学生人数较多、同时学生毕业论文成绩相对较好的主要原因有该教师认真负责、学术水平较高、紧密接触生产第一线, 同时能为毕业班学生上专业课, 与学生较为熟悉;而那些指导毕业论文人数较少的情况主要是该教师学术水平一般, 与学生接触较少, 一般不给毕业班上相关课程, 与毕业班学生不太熟悉。当然, 极少数教师所带学生偏少, 与其投入程度和学术水平也有一定的关系。对于这样的教师, 在毕业论文安排时就有意少安排或不安排毕业生, 以免对学生造成不良影响。同时, 学生也会主动回避与这样的教师一起做毕业论文, 为改善这种状况, 学院从2009年开始实行科技导师制, 从本科二年级起为每名学生配备1名科技导师, 一般每位科技导师每年指导学生2～3人, 使学生尽早与科技导师接触, 加入导师的科研和生产, 学生在科技导师的指导下, 有相对较长的时间来做毕业论文。

2) 研究表明, 不同题目类型、题目来源、指导教师职称、学历及指导教师类型对毕业论文成绩的影响未达到显著水平, 但结合大学生科研训练计划、指导教师出题和学历为本科学士的指导教师所指导的学生毕业论文成绩稍高于其他类型的毕业成绩。其原因是结合大学生科研训练计划的论文, 一般均与科研紧密相关, 同时学生在教师的指导下, 参与了大部分工作, 有些完成较好的项目, 不仅发表了论文, 还参加了省校级大学生“挑战杯”科技课外作品竞赛, 并获得奖励, 所以撰写论文质量相对较高, 而其他类型的论文, 大多数为学生自选毕业论文, 很多是调查报告, 或个别病例报告等, 数据较少, 分析也不够深入, 故成绩相对较差。目前, 学历为本科学士的指导教师, 一般多为老教师, 年龄较大, 职称多为副教授或教授, 同时因其工作态度非常认真, 所指导的学生成绩也相对较好。但总的来说, 教师职称、学历及指导教师类型对毕业论文成绩的影响未达到显著水平, 这与学院大多数教师的学术水平和敬业精神是分不开的, 同时与院校两级所制定的有关毕业论文的规章制度及认真组织有密切的联系。近年来, 学校和学院为保证毕业论文质量, 制定和完善了有关毕业论文的相关规定, 其中包括《扬州大学动物科学与技术学院本科生毕业论文工作暂行规定》、《扬州大学动物科学与技术学院本科生毕业论文指导教师手册》、《扬州大学动物科学与技术学院本科生毕业论文成绩评定及答辩工作实施细则》和《扬州大学动物科学与技术学院本科生毕业论文格式规范》等。上述文件对毕业论文各个环节的具体实施提出了规范化的要求, 确保了毕业论文工作的顺利实施。

4 结论

不同年度、班级和指导教师对扬州大学动物科学专业学生毕业论文最终成绩影响达到极显著水平, 不同题目类型、题目来源、指导教师职称、学历及指导教师类型对毕业论文成绩的影响未达到显著水平。开展大学生科研训练计划、提高指导教师的学术水平和敬业精神、制订有关毕业论文的规章制度, 同时进行周密的组织, 均有助于学生毕业论文质量的提高。

参考文献

[1]廖志凌, 刘贤兴, 杨泽斌, 等.影响本科毕业设计质量的因素分析与对策思考[J].电气电子教学学报, 2005, 27 (1) :110-113.

[2]聂奎, 曾中良, 邓义桂, 等.提高动物医学专业毕业论文质量的实践与探索[J].四川畜牧兽医学院学报, 2001, 15 (4) :51-54.

[3]陈家新.高校本科生毕业论文中存在的问题及对策[J].教育科学, 2002 (2) :43-44.

[4]王贵元, 刘乐承, 吴强.提高农林院校学士学位论文质量的探讨[J].长江大学学报:自然科学版, 2009, 6 (4) :98-100.

国外的高中毕业成绩单 篇5

【关键词】独立学院 毕业设计成绩 评价方法 问题 改革

一、引言

独立学院是在我国高等教育大众化的背景下出现的，其办学定位为应用型本科教育，人才培养目标的最大特点之一是在“应用”两字，即要求各专业紧密结合地方特色，注重学生实践动手能力的形成[1]。而提高学生实践动手能力的重要环节之一就是提高毕业设计的质量，客观、公正、合理的成绩评价体系是提高毕业设计质量的重要手段[2]。

对学生作品和论文进行评价的过程中，一定要重视评价方法的公正性和合理性。因为对于学生而言，毕业设计成绩一方面影响他们的评优和学位的获得；另一方面也可以使他们认识到自己的不足，为以后的努力指引方向[3]。对于指导教师来说，一方面，学生成绩的高低直接反映指导教师在学生毕业设计中所投入的工作量的大小；另一方面，公平合理的成绩也有利于提高教师工作的积极性。

二、问题及分析

传统的毕业设计（论文）成绩评定过程中，普遍采用的方法如下[4]：

（一）指导教师首先对自己所指导学生的作品（论文）进行评审，给出审阅成绩，即自评成绩，记为S1；

（二）評阅教师对作品（论文）进行评阅，给出评阅成绩，即互评成绩，记为S2；

（三）学生对作品（论文）进行陈述，回答答辩组教师提出的问题，答辩组对学生答辩的情况给出成绩，即答辩成绩，记为S3；

（四）计算学生的最终成绩，记为S。S通过公式1计算：

公式1中，X1、X2、X3分别为自评成绩、互评成绩、答辩成绩等三个分项成绩占最终成绩的权重系数。不同的学科和专业，其权重系数不尽相同，但往往是固定不变的。工科专业中，X1、X2、X3三者最常见的数值依次是30%、30%、40%。

从中可以看出，自评成绩和互评成绩相加占总成绩的60%，因此自评成绩和互评成绩的准确评定是十分重要的[5]。

但是，在实践中，由于自评成绩为指导教师给自己所带学生进行评分，该成绩往往比较高。原因主要有两个，一是指导教师不了解其他组学生的毕业设计情况，对自评成绩把握不准确，给予本组学生自评成绩普遍偏高；二是指导教师在整个毕业设计阶段与学生相处时间较长后成了“熟人”后碍于情面；三是指导教师具有较强的荣誉感和虚荣心，希望自己所指导的学生能够取得较好的成绩，但是担心答辩过程中学生发挥不好，因此预先给予一个较高成绩，这样即使学生的答辩成绩不理想，但总的成绩也不会太低。

三、改革的方法与措施

自评成绩显著高于答辩成绩，那么，是否为了公平就可以不考虑自评成绩了呢？这显然是不合理的。因为在毕业设计整个过程中，指导教师对学生进行了全程指导，对于每位学生的情况是最为了解的，包括学生对待毕业设计的态度、投入时间的多少、考虑问题的全面性、专业知识的掌握程度、分析问题的方法和手段、解决具体问题的能力高低等等，这些指标中，大部分是互评教师和答辩教师没有办法了解的[6]。因此，自评成绩很重要，是必须考虑的。

针对毕业设计过程中自评成绩普遍较高的问题，我们采用调整各个分项成绩权重系数的方法进行控制。调整权重系数法的基本思想是，由于答辩成绩是多名（3～5名）专业教师在综合考察、前后对比后给出的成绩，因此，我们认为答辩成绩是相对客观、准确的。如果自评成绩远高于答辩成绩，则认为自评成绩偏离了客观值，需对其自评成绩和答辩成绩的权重系数进行调整；互评成绩往往为中性，因此，其权重系数不做调整。

同时，权重系数的调整还需进行如下假设，即指导教师是不会给予自己所指导的学生太低的自评成绩的，但是，如果指导教师给予学生的自评成绩确实很低，那极可能是该学生在毕业设计过程中态度极端的不端正，因此，其自评成绩很低应该是合理的。

根据以上思路，设计出如下调整方法：

（一）自评成绩与答辩成绩偏差在5分之内的、自评成绩低于答辩成绩的，权重系数不予调整；

（二）自评成绩与答辩成绩偏差大于5分的，调整自评成绩和答辩成绩的权重系数。调整的原则是，自评成绩和答辩成绩权重系数之和不变，即X1+X3=0.7保持不变，偏差值越大，权重系数的调整幅度越大，具体数值用以下数学公式2、3表示。

各分项成绩的系数确定后，再按照公式1方法进行计算，得到学生毕业设计的最终成绩。其结果是，自评成绩与答辩成绩的偏差（S1-S3）越大，则调整幅度会越大。

根据以上方法，我校机电工程系2014届毕业设计中，对约85.5%的学生成绩权重系数进行了调整；而2015届则有约70%学生的成绩的权重系数得到了调整。这充分说明调整权重系数的效果是很显著的，能够有效地控制自评成绩偏高的现象，从而进一步促进了指导教师给予学生的自评成绩日趋合理化、公平化。

当然，该方法的实施过程中，有些教师亦提出，他给予学生较高的自评成绩是因为学生表现好、态度端正等等，但经分析和研究后，我们认为这不能作为成绩不调整的理由，因为学生表现好和态度端正应该在作品（论文）的质量上是可以体现出来的，在论文的答辩过程中也可以表现出来的，而且，表现好、态度端正仅仅是学生毕业设计过程需要考核的一部分，而不是全部。

四、总结

科学合理的评价方法不仅直接影响到毕业生的成绩高低，而且关系到教学管理的公平、公正等原则问题。权重系数调整法是解决传统毕业设计成绩计算不够科学、不够公平等问题的方法之一，通过该方法将能够有效地促使指导老师和评阅老师认真审阅、评阅学生的毕业作品（论文），并在此基础上给出相对客观的、公正的、合理的成绩，从而进一步促进毕业设计质量的提升。

【参考文献】

[1]李晨曦.对于应用型本科毕业设计（设计）模式的探讨[J].现代企业教育，2011（18）：35-38.

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英国公布中小学毕业生测试成绩 篇6

今年，英格兰、威尔士和北爱尔兰地区共有70万名中学毕业生参加普通中等教育证书考试，取得A+至C级成绩的考生比例为68.8%，比2013年上升0.7%。从性别上看，取得A+ 至C级成绩的女生比例为73.1%，男生为64.3%。从科目上来看，数学科目成绩进步较大，62.4%的考生取得C级以上成绩，比2013年上升5%;科学（含生物、化学、物理）科目中，59.1%的考生取得C级以上成绩，比2013年上升6%;英语科目取得C级以上成绩的考生比例为61.7%，比2013年下降了1.9%。

今年是英国普通中等教育证书考试26年来最大的制度性改革实施的第一年。考生统一在两年课程结束后参加考试，不再分模块考试。改革前，教师可以让学生提前或多次参加考试，以摸底考生水平，但新规定明确“考生首次考试计成绩”，即考生第一次参加该科目考试的成绩计入各校学校成绩综合排名。在评分标准方面，历史、地理、文学等科目中出现拼写差错、语法错误和标点运用不当，可扣除5%的分数;英语科目中的卷面分高达12分，口试和听力不计入总分，笔试成绩占60%，平时作业占40%，而改革前平时作业占60%，这也被认为是今年英语成绩下滑的主要原因。

英国教育部分管学校事务的国务大臣吉布说：“家长和学生们相信，现在的考试方式有利于他们，而以前的考试方式既不利于对教师付出的努力的肯定，也不符合学生的利益。今年的成绩表明教育改革方案正在纠正原来的做法。在合适的时间参加考试的学生人数、学习学术类课程的学生人数以及他们所取得的优异成绩都令人鼓舞。”

高中数学成绩预警制度的探讨 篇7

面对前所未有的机遇和挑战, 必须清醒认识到, 我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后, 内容方法比较陈旧, 中小学生课业负担过重, 素质教育推进困难;学生适应社会和就业创业能力不强, 创新型、实用型、复合型人才紧缺;教育体制机制不完善, 学校办学活力不足;教育结构和布局不尽合理, 城乡、区域教育发展不平衡, 贫困地区、民族地区教育发展滞后;教育投入不足, 教育优先发展的战略地位尚未得到完全落实。接受良好教育成为人民群众强烈期盼, 深化教育改革成为全社会共同心声。

在对《教育规划纲要》的学习, 尤其是对加快普及高中阶段教育这部分的学习。高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期, 对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力, 克服应试教育倾向。到2020年, 普及高中阶段教育, 满足初中毕业生接受高中阶段教育需求。根据经济社会发展需要, 合理确定普通高中和中等职业学校招生比例, 今后一个时期总体保持普通高中和中等职业学校招生规模大体相当。加大对中西部贫困地区高中阶段教育的扶持力度。全面提高普通高中学生综合素质。深入推进课程改革, 全面落实课程方案, 保证学生全面完成国家规定的文理等各门课程的学习。创造条件开设丰富多彩的选修课, 为学生提供更多选择, 促进学生全面而有个性的发展。鼓励普通高中办出特色。鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的教学内容。探索综合高中发展模式。采取多种方式, 为在校生和未升学毕业生提供职业教育。作为一名高中数学教师, 在学习这部分后深有体会, 也进行了积极的思考, 对建立高中数学成绩预警制度进行了探讨。

成绩预警是高校学生成绩的一种管理方式。针对学生在学习中出现的情况, 及时提示、告知学生本人及其家长可能产生的后果, 并有针对性地采取相应的防范措施, 通过学校、学生和家长之间的沟通与协作, 保证学生顺利完成学业的一种信息沟通和危机预警制度。当前提倡和谐校园、以人为本的社会形势下, 成绩预警制度被广泛的应用于国内各个高校, 并取得非常的好的效果。那么这种先进的管理制度是否可以应用到高中阶段的学生呢?本文将在高中数学方面进行尝试。

在高校有些学生不太关心自己的成绩, 对不及格课程没有引起足够的重视, 而受到降级、退学等学籍处理。如果提前对学生进行成绩预警, 使学生认识到不及格成绩情况, 从而认真对待补考, 避免受到学籍处理, 变以往的事后处理为事前预警。类似的情况在高中阶段的学生也会发生, 只不过就是后果将最后的成绩体现在高考成绩上, 阶段的预警将没有高校的那么明确, 但是阶段的预警成效最后也将体现在学生的高考成绩上。因此, 对高中数学成绩进行成绩预警也是必要和有价值的。

因此提出这方面的尝试, 首先将高中阶段分成三个阶段。

第一个阶段是适应阶段, 初中升高中后的, 学生带着初中养成的学习习惯进入高中, 面对着能否适应高中的数学学习, 能否马上习惯高中数学课堂的教学活动等一系列问题, 在经过一个学期的学习之后, 将对该阶段进行预警。目的是评估学生在数学课堂中的学习情况, 具体评估指标分为三个部分:数学成绩、高中数学思维的适应度、高中数学学习习惯形成度。具体评估办法:通过期末考试测试出数学成绩, 通过期末学生座谈评价自己对高中数学思维认识、看法, 教师再通过总结给出班级学生对高中数学思维的适应度, 最后通过整个学年的汇总得出本届高中学生的学习习惯, 再分别针对每个学生的学习习惯, 得出学生数学学习习惯的养成状态。最后得出整个学年的学生的综合指标, 对高中适应阶段的数学教学工作进行评价, 得出总结, 针对需要改进的工作在下一学期进行改进。在适应阶段不合格的学生将给出预警通知, 使其充分认识到自身的学习状态, 在下一学期有针对性的改进。适应阶段的预警工作时间将在高一学年的第一个学期末全部结束, 改进工作在高一第二学期进行。

第二个阶段是高中数学的重要学习阶段, 着一阶段是高中数学非常重要的阶段, 主要的高中数学知识都将在这一阶段完成, 学生的数学学习压力很大, 这一阶段的预警目标相对简单, 主要是评估学生的数学成绩。具体评估办法:通过高二第二学期的期末考试测试出学生的数学成绩, 最后统计出整个学年的学生学习成绩进行排名, 对本阶段的数学教学工作进行评价, 得出总结, 针对需要改进的工作在下一学期进行改进。在本阶段不合格的学生将给出预警通知, 使其充分认识到自身的学习状态, 在下一学期有针对性的改进。本适应阶段的预警工作时间将在高二学年的第二个学期末全部结束。

第三个阶段是高考阶段, 这一阶段是高中生最重要的阶段, 相对的考试也非常多, 但是只看重考试, 不进行总体的比较和总结, 学习将是非常盲目的。针对高考的紧张性, 将对该阶段学生的成绩排名进行预警。目的是评估学生的数学学习情况, 具体评估指标为数学成绩、数学应试技巧。具体评估办法:通过阶段考试测试出学生的实时数学成绩, 及时总结试题的结构和出错的类型, 归纳出各种类型的犯错率。最后通过整个学年的汇总得出本届高中学生的数学成绩和各种类型的错误率, 再分别针对每个学生的学习情况, 得出学生数学高考成绩预测, 对于需要改进的学生将给出预警通知, 使其充分认识到自身的学习状态, 在高考冲刺阶段有针对性的改进。本阶段的预警工作时间将在高三学年的第一个学期末全部结束, 改进工作在高三学年的第二个学期进行。

以上是针对高中数学教学的特点, 结合学生成绩预警制度, 做出的高中阶段数学成绩预警的思考内容, 当然还有很多地方需要改进, 将在今后的高中数学教学中不断的进行改进, 进而按着《教育规划纲要》的指导, 推动普通高中多样化发展。促进办学体制多样化, 扩大优质资源。推进培养模式多样化, 满足不同潜质学生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径。

摘要：成绩预警制度在高校被广泛的应用, 是一种及时提示、告知学生本人及其家长学生学习成绩的情况的管理方式, 本文将探讨预警制度在高中数学成绩统计的应用, 提出合适高中数学成绩预警制度。

关键词：高中数学,成绩预警,管理方式

参考文献

[1]陈学飞.中国高等教育研究50年 (1949~1999) [M].北京:教育科学出版社, 1999:5.

国外的高中毕业成绩单 篇8

面对众多初中学习的成功者沦为高中学习的失败者, 笔者对他们的学习现状及学习状态进行了调查研究, 表明造成高中物理成绩滑坡的原因主要有以下几方面。

(1) 初、高中物理衔接方面做的不到位。许多初中同学从中考结束到进入高一新的一轮学习这段时间内没有很好的把握住时间。初中中考结束后很多家长、同学都认为经过初中三年的拼搏终于可以放松一下自己。从而中考结束后, 很多家长会陪着小孩一起出去走亲访友, 甚至旅游, 这些是很有必要的, 目的是让孩子放松心情为了迎接更难更重的学习任务。但有些家长和小孩就忘记了到高中阶段的学习念更紧张, 竞争会更激烈, 再加上许多高中老师在讲解高中物理时没有讲解高中物理与初中物理在学习方法、知识体系上等诸多方面的差别, 更谈不上初、高中物理的衔接, 而直接进入高中物理的学习, 从而造成许多同学进入高中阶段以后学习物理这一门学科一下子适应不了高中物理的学习造成物理成绩下降。许多同学对学习要是哪一科入门感兴趣就会多投入大量的时间和精力去学习, 要是不感兴趣的话就投入很少的时间和精力去学习, 甚至为了完成老师布置的作业而抄袭, 更有甚者还有许多同学出现逃课现象, 你说这些现象能不影响高中物理成绩的下降吗?

(2) 学生的学习模式及学习习惯转变不到位。许多同学进入高中以后还应用初中的那种学习模式和学习习惯。素不知进入高中以后随着学习任务的加重在学习模式和学习习惯上都应有很大的转变。

首先是被动学习。许多同学进入高中后, 还像初中那样有较强的依赖心理, 跟随老师惯性运转, 没有掌握学习的主动权。表现在不定计划, 坐等上课, 课前没有预习, 对老师的上课内容不理解, 上课忙于笔记, 没有听到“门道”。课后没有及时复习巩固老师课上所讲的内容。从而没有真正理解所学内容。

其次是学不得法。老师上课一般要讲清知识的来龙去脉, 剖析概念的内涵与外延, 分析重点与难点, 突出思想方法, 而一部分同学上课没能专心听课, 对重点没听到或听不全, 笔记记了一大本, 问题也有一大堆, 课后不能及时巩固, 总结, 寻找知识间的联系, 只是赶做作业, 乱套题型, 对概念法则、公式、定理一知半解, 机械模仿, 死记硬背。也有的晚上加班加点, 白天无精打采, 或是上课根本不听, 自己另搞一套, 结果事倍功半。收效甚微。

再次, 不重视基础。“一些自我感觉良好”的同学, 常常轻视基本技能和基本方法的学习和训练, 经常是知道怎么做就行了, 从而不去认真演算书写, 但对难题很感兴趣, 以显示自己的“水平”, 好高骛远, 重“量”轻“质”, 陷入题海, 甚至有些同学连最基本的定义、定理公式都记不得就更谈不上理解了, 在平时解题过程中也不注意解题的规范性和严密性, 从而到正规的作业或考试中, 不是演算出错, 就是知道怎么解, 但解题过程的不规范不严密而造成物理成绩不佳。

最后就是进一步学习条件不具备。高中物理与初中物理相比, 知识的深度、广度、能力要求都是一次飞跃, 这就要求必须基础知识与技能为进一步学习做好准备。高中物理在很多地方难度大、方法新、分析能力要求高。如力的合成与分解、热力学和动力学应用题及实际应用问题等。客观上这些观点就是分化点, 有的内容还是初高中教材都不讲的脱节内容。如不采取补救措施、查漏补缺, 分化是不可避免的。

(3) 江苏省的高考政策的调整。目前江苏省的高考政策也决定高中物理成绩的滑坡。江苏省的高考政策目前采取的3+x的模式。在对不选与物理相关的专业的同学中, 他们在高考的会考中, 只要物理能够在高考会考中拿到B以上就能被大多数本科院校所录取。而即使是对选择与物理相关的专业同学来说, 他们虽然选择了物理这一门学科而在最后的高考录取中, 许多院校也只要求物理等级在B以上, 且江苏省的高考录取分数线也是以语数外的总分确定, 从而忽略了对物理的重视。这也不可不造成许多同学对物理的不重视, 从而造成物理成绩的滑坡。

高中学生仅仅想学是不够的, 还必须认真的做好初中高中教材的衔接, “会学”。讲究科学的学习方法, 提高学习效率才能变被动为主动。针对以上出现造成学生高中物理成绩不佳的原因。笔者认为应做好一下对策。

(1) 认真做好初高中教材的衔接。初高中的衔接是广大初中毕业生进入高中后能更好的学习一个首要基础。在初中中考结束后适当的放松, 是有必要的, 但是不要过度的放松。我们在初中中考结束后, 且中考成绩好没出来之前我们可以作适当放松。但中考成绩出来以后, 我们就应对初中所学的知识进行查漏补缺。同时也要预习高中物理与初中物理的相关知识为更好的学好高中物理打下良好的基础。但仅凭学生的初高中衔接还是远远不够的, 我们高中物理老师在讲解高中物理知识之前也应划出一部分的时间和精力去为学生做好初高中物理的衔接。从而为学生更好的学好高中物理打下良好的基础。

(2) 学生应积极转变学习模式和学习习惯。

学习模式和学习习惯的转变是学好高中物理的必备条件。我们应积极改变初中那种被动的、机械的学习模式和学习习惯为主动的、灵活的学习模式和积极的学习习惯。

首先, 初中那种被动的机械的学习模式, 随着进入高中阶段的学习已不在适应, 这也有初高中物理知识方面的深度、广度和难度所造成。针对初中物理所讲的知识点较少, 有的只要了解一些简单的物理现象, 而对这一现象的形成原因不做深入了解。进入高中以后对物理的学习不仅仅要求我们了解物理现象还要求我们对物理现象的形成原因原理作一深入全面的了解。甚至对这一物理现象所产生的社会效应也要做一定的了解。那么这样仅凭初中那种机械的被动的学习模式和学习习惯是远远不够的, 进入高中阶段以后我们必须变被动学习为主动学习, 变机械的学习为灵动多样的学习, 并形成良好的学习习惯, 只有这样才能使我们的高中物理成绩不会滑坡。

其次, 循序渐进, 防止急躁。由于学生年龄较小, 阅历有限, 为数不少的高中学生容易急躁, 有的同学贪多求快, 囫囵吞枣, 有的同学想靠几天“冲刺”一蹴而就, 有的取得一点成绩便洋洋自得, 遇到挫折就一蹴不振。针对这些情况, 教师要让学生懂得学习是一个长期的巩固旧知识, 发现新知识的积累过程, 绝非一朝一夕可以完成, 为什么高中要上三年而不是三天!许多优秀的同学取得好成绩, 其中一个重要的原因是他们的基本功扎实, 他们阅读书写运算技能达到自动化的熟练程度。

最后是研究学科特点寻找最佳学习方法。物理学科担负着培养学生的运算能力逻辑思维能力, 思维想象里。实验操作能力, 以及运用所学知识分析问题、解决问题的重任。它的特点是具有高度的概括性、逻辑性和广泛的使用性, 对能力要求较高。学习物理一定要讲究“活”, 只看书不做题不行, 埋头做题不总结积累不行, 对课本知识既要能钻进去, 又要能跳出来, 结合自身特点, 寻找最佳的学习方法。方法因人而异, 但学习的四个环节 (预习、上课、整理、作业) 和一个步骤 (复习、总结) 是少不了的。

(3) 适应高考政策与高考形势, 认真对待。无论江苏省采取何种高考模式, 也无论你是否选择物理相关的专业, 我们都要适应当今的高考形势和高考政策, 端正态度认真的对待物理学习。对于高中物理我们只要我们以一个认真积极的态度。持之以恒对待它, 我们就会在高考会考, 或者在最后的高考 (即选择与物理相关的专业) 中, 一定能够取得一个很好的成绩。

只要作为主体的学生和作为主导的教师双方都动起来、活起来;才能扭转高中物理成绩滑坡的趋势。

摘要：本文仅就从学生学习状态方面, 初高中教材的衔接方面及高考成政策方面浅淡影响, 高中物理成绩的原因及对策。

高中生数学成绩的分化小议 篇9

一、高中数学成绩分化的原因

高中学生在各门功课的学习中,部分学生第一次就在数学上栽跟头。究其原因是多方面,首先从知识层次上来看,初中数学内容是形象直观的,数学概念通俗具体,以常量为主,题型少而简单;而高中数学内容是抽象的,以变量、字母为主,它具有一定的理论分析能力和复杂的运算能力,学生没有适应这个变化。其次从学习方法上来看,许多同学虽然进入高中但学习方法仍然沿用初中的方法,对老师有很强的依赖心理,没有明确的学习计划,课前没有良好的预习习惯,课上由于知识增多,内容又不了解,忙于记笔记,没有掌握学习主动权。课上老师对知识的来龙去脉讲得清清楚楚,概念剖析清晰,数学思想方法突出。而部分学生笔记记了一大本,问题也成了一大堆,课堂上听得模糊,课后忙于做作业,乱套题型,对数学概念似懂非懂,这样方法不掌握越忙越差,而又越差越忙,结果是事倍功半,收效甚微。而另一些学生课堂上接受能力较强,思维较活跃,有一定的数学天赋,但他们常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练,一看题目就知道解题思路,而不去按部就班地做到底,忽略了知识点间联系,计算上怕下工夫,但对难题很感兴趣,好高鹜远,追求多做题,陷入题海。一旦考试,演算常出错,过程严重脱节,当然成绩只能算平平。

二、如何防止数学学习的两极分化的对策

高中生学习数学光有热情还远远不够,还要有科学的学习方法和严谨的学习作风。加强学法指导,培养良好学习习惯是防止分化的有效方法。良好的学习习惯包括制定计划、课前预习、专心上课、及时复习、独立作业、系统小结和课外学习几个方面。

1.制定计划

进入高中时,对数学学科要求每一个学生制定长远的学习计划,做到对高中数学知识结构有得放矢。切实可行的计划必须是学习目的明确,时间安排合理,它是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。

2.课前的预习

课前预习使学生为下一堂接受新知识,取得好效果准备的,课前预习不仅能培养自学能力,而且能提高学习新课的兴趣,掌握学习主动权,通过预习还能有效地提高课堂听课效益。

3.专心上课

上好每一节课是学生的最基本的要求,所以教师要着重培养学生上课时的听课效率,该动笔时就动笔,不该用笔时就应入神听。这样才能取得最佳的上课效果。

4.复习

复习是巩固新知识的重要环节,它是增强记忆力,提高学习效率的重要方法,通过反复阅读教材,一边复习一边将复习成果整理在笔记上,使对所学的新知识完全掌握。

5.作业

作业是培养学生的独立意识能力的开始,当学生能独立地完成作业时学生的独立意识能力就增强了,从而也培养了学生的顽强的意志力。在学生的独立作业过程中,不可避免地涉及到疑难题目,因此教师一定要精心地点拨,通过点拨使思路畅通,补遗解答到位。对错误的地方没弄清楚要反复思考,尽量自己解决,必要时再请教老师和同学,备好错题集把易错的地方订正在错题集上,随时拿出来复习强化。

6.小结

培养学生的总结归纳能力,因为各章节小结,能够使学生把各章节知识点重新梳理一下,以教材为依据,课堂笔记作为参考,通过分析、综合、类比、概括,揭示知识间的内在联系。使学生能够把所学知识融会贯通。

7.课外学习与自学

我们要培养学生的课外阅读能力与自学能力,课外阅读能力是自学能力的基础。课外阅读包括阅读课外书籍与报刊。它不仅能丰富学生的文化科学知识,加深和巩固课内所学的知识,而且能满足和发展他们的兴趣爱好,培养独立学习和工作能力,激发求知欲与学习热情。自学是课内学习的补充和继续,它能充分反映学生的主动性与意志力。

通过以上各种能力的培养学生的数学思维能力增强了,学生学习数学的兴趣浓厚了,学生之间的差距缩小了。所以我们在教学中必须以先进的教学理念,以学生为主体,探究先进的教学方法,加强学生学法指导与循序渐进的教学方法,根据数学学科特点指导学生取得最佳的学习方法,加强辅导,化解分化点。

总之,高中生数学成绩两极分化直接影响学生的学习能力。怎样解决这个问题,是高中数学教师共同探讨的问题,让我们携手并肩共同解决学生在学习数学中的分化现象。

国外的高中毕业成绩单 篇10

1.无主动学习意识。高中不同于初中, 学生应该具有自我学习和主动学习的意识。很多学生依然有很强的依赖心理, 亦步亦趋的跟随老师学习。老师让做什么就做什么, 自己没有学习计划, 没有自我数学基础认识。课堂上忙于笔记记录, 并没有真正听懂老师所讲, 更像一个听课的机器, 认为完成听课就算完成学习任务。

2.没有找到适合自己的数学学习方法。数学学习并无定法, 关键在于找到适合自己的方法。但是笔者发现很多学生所使用的学习方法几乎都一样, 并没有根据自己的情况制定或者找到适合自己的方法。教师在课堂上将知识融会贯通地讲授, 未找到适合自己学习方法的学生往往将老师所讲所说全部记下, 对所学的知识一知半解, 但又找不到解决的方法。如果对知识和问题没有及时解决和巩固, 而是在死记硬背, 这样提高不了数学成绩。

3.未重视基础知识。笔者在调查中发现一些学生认为数学学习还不错, 但是考试成绩却马马虎虎。这部分学生总结原因都是考试没有发挥好。笔者曾经认真思考过他们数学成绩不好的原因在于没有重视基础知识。对于数学基本知识、解题技能和基本方法, 他们往往了解大概, 并不仔细琢磨, 经常看到题型或者概念就认为自己会了, 并没有认真演算和思考。面对难题, 为了凸显他们的数学水平高, 他们反而会更加认真。但是由于数学基础不扎实, 难题也常常在解答中途卡壳。

4.不具备进一步学习的条件。高中数学和初中数学相比, 知识的深度和广度都有了很大的飞跃。如果学生初中数学知识没有掌握好, 这个飞跃跨度就稍微大些。并且笔者在实际教学中发现, 高中数学很多知识点并没有在教材中进行系统讲授, 但是在解题过程中常常使用到这些知识点和解题方法。对此, 学生应该及时进行补救, 自觉地将这些内容进行查漏补缺。遗憾的是很多学生并没有这个意识, 往往面对这种状况的出现就直接选择了放弃。

以上是笔者在调查中所发现的学生数学成绩提高不上去的自身原因。对于学生, 需要自觉针对以上方面进行改正。但是作为教师还要给予学生适当的引导和指点, 有针对性地帮助学生解决问题。

教师要加强对学生的学法指导, 帮助学生培养良好的数学学习习惯。良好的数学习惯对于数学成绩的提高非常重要, 比如根据自己的学习情况制定学习计划, 做好课前预习和课后及时复习, 独立完成作业, 有疑难及时向老师请教, 按时进行章节小结和课外拓展。

笔者发现, 很多高中学生学习数学习惯以老师为主, 并没有自己的学习计划。所以要想提高数学成绩, 根据自己的学习情况和教师课堂讲课情况, 应该学会自己制定学习计划, 从而使自己的学习稳扎稳打, 可以有条不紊的进行。学习计划能否实现是关键, 很多学生在开学之初都会按照教师的要求制定学习计划, 但是往往坚持一个月之后就开始自己找理由放弃。面对坚持力不够的情况, 笔者建议学习计划一定要具有可行性, 并且给自己坚持的容量, 既有长期计划也有短期安排, 在长短计划结合中磨炼自己的学习意志, 为学习数学打下毅力的基础。

高中数学不同于初中数学, 具有一定的难度, 对于数学基础一般的学生而言, 需要在课前进行相应的自学。这样不仅培养学生的自学能力, 还能进一步激发学生的求知欲望, 提高课堂听课效率。一些学生自学流于形式, 只是粗粗地看一遍, 这样并不能起到自学的效果。自学要自己掌握学习的主动权, 要对课堂上老师所讲内容进行有重点的预习, 至少应该在课前弄懂教材, 带着预习中的疑问进行课堂听讲。

数学不同于其他课程需要大量的笔记记录, 尤其是已经完成课前预习, 那么课堂之上应该做到有选择地进行记录, 什么地方可以一带而过, 什么地方要仔细听讲, 学生内心应该有自己的认识。笔者发现一些刻苦用功的同学, 课堂之上总在埋头记笔记, 几乎老师说的每句话都记录下来, 这反而不利于听讲, 更会导致顾此失彼, 丧失了学习的本质。笔者认为会不会学, 关键在于课堂之上能否根据自己情况听讲, 课堂之上的听讲效率决定了数学成绩。

复习也是高中数学学习的重要一环, 毕竟高中数学具有一定的难度, 如果只是单纯的听讲, 课后不进行及时的巩固, 会导致基础知识不扎实, 所学内容留于表面。复习对于高中数学非常重要, 学生可以在课后复习中将新旧知识进行有效联系, 通过分析比较达到融会贯通。

从“懂”到“会”, 需要学生能够独立完成作业。笔者发现一些数学成绩好的同学, 数学作业都是独立完成, 并且能有自己的解题方法。但是一些数学成绩提高缓慢的同学, 往往将作业的完成依赖于其他人, 自己做作业遇到难题就向其他人请教, 长此以往丧失了学习的独立性以及克服困难的决心。

高中生具有特殊的身心特征, 由于阅历有限, 还未成熟, 所以面对学习, 内心容易贪多求快, 看重表面成绩, 忽视内在掌握水平。一些学生认为自己在考试前突击一下就能提高成绩, 这种想法很不可取。高中数学只有循序渐进才能稳步提高, 如果一味的奢求一蹴而就, 只会让自己的数学成绩更加糟糕, 从而进入恶性循环。所以, 作为教师要让学生懂得高中数学学习是一个长期的学习过程, 是巩固旧知识学习新知识的过程, 绝非一朝一夕, 简单用功就能实现的。

数学具有自身的魅力, 作为教师要帮助学生看到数学的魅力。学生学习数学具有了主动意识, 数学成绩才能有明显提高, 如果学生内心只是把数学学习当做自己高考的一个科目, 那么数学成绩的提高还是留于表面, 无法得到长足进步。教师的作用不容忽视。