学习成长之路（共8篇）
学习成长之路 篇1
传统文化学习感悟——成长之路
大家早上好！我是国学讲师团成员之一，来自集团总裁办的杜潇。于2017年5月加入滨河集团这个大家庭，主要负责档案室的工作，至今已有一年的时间。2017年7月加入国学讲师团，很荣幸今天站在这里和大家分享我学习的心路历程，如有不当之处请大家批评指正！
今天和大家分享的内容共有三个部分：
一、我为什么要选择加入国学讲师
二、自己在学习过程中的三次蜕变。
三、立志于学。
一、我为什么要选择加入国学讲师团？
学生时代的我曾学习过《论语》中的经典语录，当时的我更钟爱古诗词，对古诗词有着特殊的情怀，自己从古诗词中体会诗人创作时的意境和心情，用心感受古代诗人的情怀。
喜欢李白的《将进酒》，“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月，天生我材必有用，千金散尽还复来。”
喜欢苏轼的《水调歌头》，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟。”
然而自从2009年参加工作以来，每天都很忙碌，为了生计而奔波，根本挤不出时间去学习自己喜爱的古诗词，学也是学习一些工作方面的专业技能。步入社会的我，渐渐地迷失了自己，为了追逐名利而变得浮躁，内心时而感到茫然，莫名的空虚，自己学了这么多年，最终竟然不知道要做什么？不知道自己生活的意义？子曰“吾十有五而至于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”孔子说：“我十五岁就立志学习，三十岁就能够按照礼仪的要求立足于世，四十岁遇到事情不再感到困惑，五十岁就知道哪些是不能为人力支配的事情而乐知天命，六十岁时能听得进去各种不同的意见，七十岁可以随心所欲却又不超出规矩。”，然而年近三十岁的我，却活的一塌糊涂、一事无成。2017年是我人生中的低谷，年近三十岁的我，没有相对稳定的工作、没有男朋友、没房没车，和同龄人相比我什么都没有，意志极度消沉失落；
2017年又是我人生中的转折点，我有幸加入滨河这温暖的大家庭，公司有着浓厚的学习氛围，十几年如一日的学习弘扬中华传统文化，同事之间团结友爱、互帮互助、和睦相处，在这里我有种前所未有的归属感。尤其是国学讲师团的老师，他们的言行举止无形地吸引了我，像自带光辉的太阳，向大家源源不断的传递正能量。子曰：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”孔子说：“看见有德行的人就要想着向他学习，看见没有德行的人，自己的内心就要反省是否有和他一样的错误。”此时的我不再困惑，突然顿悟：学习真正的意义，不仅是要学好文化知识，而是能提高个人修为，增加我们对生活的感受力，从而认知自己，并不断提高自己。修心让我们更好地了解自己，其实自己一直挺幸福的，有家人的陪伴、有朋友的关爱，都被自己无形的忽视了。最美好的生活方式，不是躺在床上睡到自然醒，也不是坐在家里无所事事，更不是在商场随意购物；而是，有一些志同道合的伙伴，一起奔跑在理想的路上，回头有一路的故事，低头有坚定的脚步，抬头有清晰的远方，幸福是靠自己奋斗出来的。我渴望成为国学讲师团的一员，做一个性格沉稳温和、知廉耻、明是非、懂荣辱、辨善恶，内心强大富有感染力，向大家传递正能量的人。同时自己也很有压力，迟疑许久不断的做思想斗争，自己愿意积极主动的去学习，但是不知道该如何讲课，更不想耽误大家宝贵的时间，张志霞老师告诉我，人进步的最好方法就是去接近那些充满正能量的人，别想那么多先加入讲师团，你多听、多学、多问，受周围人的影响，长期以往耳濡目染、潜移默化中你就会有所进步的，不用多么华丽的辞藻，就讲自己的学习体会、亲身经历就可以，终于在张志霞老师的开导和鼓励下，才鼓足勇气决定加入讲师团。
学习的目的是为了让自己有所改变。
二、自己在学习过程中的三次蜕变
（1）初识感恩
我记事比较早，一周多就开始记事了，每年我过生日，妈妈都会带我去照相馆照相，这是我家的传统。大家可以看看我小时候的照片，百日留念、一周留念、这是两周留念，不知道大家是否发现有所异常？细心的人，可以看出两周留念的照片，撅着嘴巴很不开心。这张照片背后的故事是这样的：我想吃香蕉，妈妈不给我买，我就给我妈谈条件说自己不想去照相，想吃香蕉，结果谈判无效，还是被我妈无情的拖到了相馆，照相的时候，摄影师还让我笑笑，自己的心情本来就不好，哪里笑的出来。最糟糕的是他们为了逗我笑，居然还让我拿一根假香蕉，讲到这里，我两周留念的表情，大家都能理解了吧！看把我气的，当时的我就觉得自己过生日，家人应该宠着我、让我开心。多年之后，我才意识到年幼的我是多么的无知。
玉不琢不成器，人不学不知道。
如果玉不琢，就不能制成器物；如果人不学习，也就不会懂得道理。
小学三年级的时候，有一节语文课让我记忆犹新，老师问班里的学生：“你们过生日吗？”，我们异口同声地回答：“过生日。”老师又问：“那你们怎么过生日呢？”同学们争先恐后地回答：“爸爸妈妈给我买生日蛋糕吃。”“妈妈带我出去玩，吃好吃的。”“爸爸妈妈给我买喜欢的生日礼物”等等，气氛十分活跃，老师听了沉默不语，缓缓地告诉我们：“你们这样过生日是不对的，孩子的生日是母亲的母难日，生产时母亲承受着巨大的痛苦，甚至有生命危险，才把你们带到这世界上，不赞同你们用这样的方式去过生日，为自己庆生，建议你们要多陪陪自己的母亲，为自己的母亲做一些力所能及的事情。” 听了老师的话，我为自己之前的所作所为感到惭愧，从那以后，我换了一种特別的方式过生日。我生日当天，会给妈妈小惊喜，买妈妈喜欢的礼物（如饰品、鲜花、护肤品、衣服等等），并做一些力所能及的家务。
现代诗《感恩》，写出了我的心声，借此机会分享给大家。
《感恩》
我已经习惯了你们的关爱，认为那是理所当然，渐渐忘记了感恩，忘记了说声谢谢。
是你们让我过上幸福的生活，并无忧无虑的成长，而我却无暇去感恩，甚至把感恩置于遗忘的角落。
感谢你们，是你们创造和守护了我的生命。
感谢一路有你们，给予了我无比的快乐。
我会以一颗感恩的心去品味生活，去感受生命的真谛。
感恩父母的养育之情，这是我人生中的第一次蜕变。
（2）学会感恩
在上高中之前我是和外祖母一起生活的，假期才回自己家，每次我回自己家里，心情总是别样复杂，有回家的渴望期待和兴奋，也有报复父母的想法，我在外祖母家住和自己家住的表现截然不同，回到家我压抑着自己对父母的想念，故意制造麻烦，挑起事端，和姐姐、弟弟不断的发生不愉快、争吵、甚至打架，使家里乌烟瘴气、鸡犬不宁的，我报复父母的目的达到了，只是一时觉得解气、痛快，每当我看见爸妈因为我生气着急心里也很不舒服，并没有真正的开心，我就是心里有怨气，不理解爸妈为什么不让姐姐、弟弟去外祖母家住，偏偏把我送去，心想肯定是我哪里做的不够好或者是爸妈喜欢姐姐和弟弟、不喜欢我，这就是我心里的一根刺，深深的扎在心里很久，不断的折磨着自己，从小我就缺乏安全感、严重缺爱。这是我心里不被人知的秘密，从来不曾向任何人提起过，直到自己上高中。
我在旭光中学上的高中，旭光中学很重视儒学文化，初次接触学习了《弟子规》，弟子规中的“兄道友 弟道恭 兄弟睦 孝在中”，“作为兄长的要爱护弟弟，作为弟弟的要尊重兄长。兄弟之间能够和睦相处，对父母的孝心也就包含在其中了。”
心中的怨恨折磨着自己和家人那么多年，在学习了弟子规之后，这一句触及了我的内心深处。
我意识到自己的错误，决定要改变自己，尝试和家人敞开心扉，说出心中真实的想法。在和妈妈推心置腹的交谈后，知道了事情的真相并不是我所想的那样，爸妈并不是觉得我不好，更不是不喜欢我，我和弟弟年纪相差两岁，爸妈照顾我们三个孩子确实顾不过来，心有余而力不足，实属无奈才将乖巧懂事的我送到了外祖母家生活。爸妈心里也觉得愧对于我，每次想对我好，都被叛逆的我，冷漠的拒之千里之外，我的父母也痛苦不堪不知道该如何和我沟通、如何教育我。
家和万事兴。爱，可以融化一切，包容一切。中国式家庭缺乏对爱的表达，家人之间应该多沟通、适当的表达爱，语言表达或肢体表达，有一个词“肌肤饥渴”，不知道大家是否听说过？日常生活中，父母和孩子之间应该有适当的肌肤接触，例如拉手、拥抱、亲吻等。这样可以有效的增进亲子关系，给孩子安全感。由于我从小缺爱，一直在坚持这个方法，每天早晚都会和妈妈深情地拥抱一下，效果确实不错，大家有机会可以尝试一下。
通过这一次沟通化解了我和家人之间多年的心结，遇到问题不再是一味地逃避，敢于正视问题的本身，积极主动地解决问题，体谅父母的不易，兄弟姐妹和睦相处，对父母的孝也包含在其中了。这是我人生中的第二次蜕变。
（3）立世之道
孔子所说的“三十而立”，是指他在这个时候做事合于礼，言行都很得当。三十岁的时候就可以自立于世。那么自己又该如立世呢？
“不学礼，无以立。” 《论语-季氏篇第十六》
学礼则品节详明，而德性坚定，故能立。礼教恭俭庄敬，此乃立身之本。有礼则安，无礼则危。故不学礼，无以立身。
礼仪是中华民族的传统美德，从古至今，源远流长。做事，先学会做人。以礼待人才能以理服人，如果一个文化程度很高，但不懂得礼仪的人，那他也是一个对社会毫无用处的人。因为道德常常能填补智慧的缺陷，而智慧却永远填补不了道德的缺陷。
我有一位女同学，人长漂亮，家境好，我们还没有毕业，同学的家人就已经托关系给她找到了一份好工作，我很是羡慕她，她的工作是内定的，但应聘的人多，需要走个形式，面试之后在公布名单，这一面试可好，我的同学被无情的刷了下来。我就纳闷，不是托关系，不是内定的，怎么还能刷下来呢？我同学被刷下来的原因让人意想不到，就因为她踢门而入，破门而出，面试考官直接把她除名了。就因为不懂礼，丢了一份好工作，想想也挺可惜的。故不学礼，无以立身。
“人而无信，不知其可也。大车（ju）无輗（ní），小车（ju）无軏（yuè），其何以行之哉。”《论语·为政》
孔子说：“人要是失去了信用或不讲信用，不知道他还可以做什么。（就像）大车没有车辕与轭相连接的木销子，小车没有车杠与横木相衔接的销钉，它靠什么行走呢？”
有一个成语叫“食言而肥”，说的是春秋鲁国有一位大臣叫孟叔伯，惯于食言，在鲁哀公举办的一次宴会上，他想让大臣郑重出丑，就说：“郑先生怎么越来越肥呀！”，没想到郑重回答：“食言而肥”，意思是说，我老不遵守“信”，总是食言，故而越来越胖了。
“信”是一种人际关系。人们常用“一诺千金”来衡量“信”的价值，其实，何止千金，“信”值一个人的一辈子；“信”是人际联系的纽带，没有了“信”，谈不上有效的合作。
“信”是靠“践行”实现的，要多做少说，守信可以提高自己的信誉；贪欲往往使人“变节”，不再守信，切不可失去“做人的底线”。对他人，多助人，勿栽刺；多合作，勿拆台。赢得他人的信任，在关键时刻，别人也愿意帮助你，所谓“得道者多助，失道者寡助。”
学会立世之道，知礼、明礼、守礼、诚实守信，是我人生中的第三次蜕变。
让自己改变成长的方法，无非有两种：第一种是碰壁，这是每个人成长的必然经历，自己亲身经历过，痛苦过、挣扎过，再冷静思考，不断沉淀才会有所改变去成长。这是需要付出时间、血和泪作为沉重的代价；第二种是通过各种方式的学习，学习古圣先贤的智慧，运用借鉴吸收前人在修身处世、治国理政等方面的智慧和经验，避免自己再继续走弯路、避免自己上当受骗、减少自己在社会碰壁的次数。学习可以养浩然之气，塑高尚人格，启迪人生智慧，不断提高人文素养和精神境界。
三、立志于学
我们国家很重视弘扬中华民族传统文化，央视一套推出的中国首档大型诗词音乐文化节目，将耳熟能详的经典诗词在节目中被再次创新性传唱，让大家通过喜闻乐见的方式了解、喜爱传统文化。
《杂诗 其一》
东晋-陶渊明
盛年不重来，一日难在晨。
及时当勉励，岁月不待人。
联合国曾发文表示“青年”的定义是年龄介于15岁到24岁之间的群体。此语引发90后大规模自嘲感慨“中年危机已到！”一时间，关于年龄的焦虑蔓延开来，但也有人理性发声，以便诸位恐慌年龄的朋友们成功“渡劫”，各位我不知道你们是否恐慌年龄、是否有“中年危机”，我个人有“中年危机”，恐慌年龄，提到年龄就开始焦虑，感觉自己没怎么过，都已经三十了，多么希望时间能够停止，不想再继续长年龄了，想到这里心里不由的感慨万千，五味杂陈。
然而“中年危机”不是今天才诞生，“年龄焦虑”也不是时代独有，千年前陶渊明早已看穿一切，并向我们丢出一个最佳解决方案：“及时当勉励，岁月不待人。”
少年立志，其实不光是在二十岁的时候，你才可以立志，如果你觉得真的有必要，或者你真的感觉到了，随时都是你立志的开始，随着你立志的开始，随时都是你年少的开始。“及时勉励”才是中年时代的正确打开方式。“及时当勉励，岁月不待人。”这一句适合任何年龄段的人，任何时候发现岁月的可贵，抓住时间，好好的度过自己的每一天，什么时候都不晚。俗话说：活到老、学到老，那该如何学？
知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。知足者富。()强行者有志。不失其所者久。死而不亡者寿。(道德经第三十三章)
能了解、认识别人叫做智慧；能认识、了解自己才算聪明；能战胜别人是有力的，能克制自己的弱点才算刚强。知道满足的人才是富有人。坚持力行、努力不懈的就是有志。不离失本分的人就能长久不衰，身虽死而“道”仍存的，才算真正的长寿。
（1）持之以恒
勤学如春起之苗，不见其增，日有所长；辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。”禾苗时时刻刻都在生长，只是我们的肉眼没有察觉到。读书也是如此，学问需要一点一点地积累、增长。只要勤学不辍，持之以恒，自然日久见其功；学习一旦中断，所学的知识，就会在不知不觉中慢慢遗忘，犹如磨刀石不见其损，但日有所损。
上士闻道，勤而行之；中士闻道，若存若亡；下士闻道，大笑之。不笑不足以为道。(道德经第四十一章)
上士听了道的理论，努力去实行；中士听了道的理论，有时记在心里有时则忘记掉；下士听了道的理论，哈哈大笑。不被嘲笑，那就不足以称其为道了。
（2）身体力行
克服惰性，改掉自己的坏习惯。每天进步一点点，将所学的知识运用到生活当中，多听、多学、多问、敢于实践、勤思考，才能将理论与实践相结合，从而达到诚于内而形于外。身教重于言教，首先自己要做到身体力行，从而推己及人，影响身边的人。
回顾一下今天我所分享的：
一、我为什么要选择加入国学讲师团？我渴望成为国学讲师团的一员，做一个性格沉稳温和、知廉耻、明是非、懂荣辱、辨善恶，富有感染力，向大家传递正能量的人。
二、自己在学习过程中的三次蜕变。
1、学会感恩，感恩父母的养育之情。
2、体谅父母的不易，兄弟姐妹和睦相处，对父母的孝也包含在其中了。
3、学会立世之道：知礼、明礼、守礼，诚实守信。
三、立志于学：“及时当勉励，岁月不待人。” 任何时候发现岁月的可贵，抓住时间，好好的度过自己的每一天，什么时候都不晚。
1、持之以恒
2、身体力行
感谢公司为我们创造这么好的工作平台，营造这么好的学习环境，感谢大家对我的帮助和鼓励，我将一步一个脚印，稳扎稳打跟随公司的脚步，为共创滨河美好明天，奉献自己的绵薄之力。
感谢大家的聆听！
（杜潇）
学习成长之路 篇2
所谓多维学习是指以教师为主体, 从学习时间、学习空间、学习方式等纬度出发, 教师凭借自主学习意识和主动的学习方法, 让不同地方、不同方式的学习伴随教师自身专业发展的全过程。多维学习是促进教师专业成长的重要手段, 也应是教师生存的主要方式。因而学校应在主体上引导教师自主学习, 在时空上引导教师开放学习, 在方式上引导教师多样学习, 促进教师提升理念、完善自我, 明确问题、实践导向, 认识教育、完善教学, 引领教师专业成长。
一、多维学习是新课程下科学教师专业成长的必然要求
《科学》是一门进行公民素质教育的综合理科课程, 本课程的综合性、开放性和实践性要求学科教师必须突破自身的素质局限和原有物理、化学、生物教师的角色定位, 不断完善知识结构, 具备良好的自然素质, 逐步完善自身的知识能力结构, 最终实现在新环境下塑造新角色, 不断促进自身的专业成长。而要达到这一系列要求, 最基本的应是教师通过学习改善自身的知识结构, 更新理念。
认真审视新课改形势下科学教师学习的现状, 我们就会发现教师的专业学习存在着以下几个明显的问题:①表现为教师对学习的重要性认识不够。②表现为学习方式的单一性:以被动培训学习为主, 主动专业性学习少;注重自己原有专业知识学习多, 博与专结合学习少, 如原来是物理专业的教师学习物理知识多, 而学习化学、生物知识少等;单一理论学习多, 在实践中、反思中及对话中学习少。③表现为内容的狭隘性:学习经验性、条文性的理论多, 学习生成性的理论少;注重专业技巧的学习多, 基于学习的启示与研究的学习少。④表现在安排的随意性:表现在空闲时凑合着学, 工作忙时就疏于学习。
这些问题的存在导致了教师理论的缺失, 进而导致教师在教育教学实践上的停滞不前和从教育教学实践中提升为理论的艰巨性。为了改变这样的情况, 适应新课改形势, 教师必须进行多维学习, 促进自身专业成长。
二、多维学习是新课程下科学教师专业成长的策略
(一) 引导教师自主学习, 在主体上保障学习。
多维学习的主体是教师, 多维学习表现在自主性的学习意识和自主性的学习策略上。自主性的学习意识就是发自内心的、具有自我需求的、具有一定学习目标的学习。为此, 学校每学期都通过举办教师读书节活动, 营造教师学习的氛围, 另外还制定一些教师自主学习制度, 以保障教师的自主学习, 如学校规定每一位教师每一学期要读一本教育理论专著, 完成一本读书读报笔记, 等等。学校应引导教师掌握自主性的学习策略;引导教师根据自身的知识结构、能力水平及个性品质上的差异, 选择适合教师自身特点和促使自身提高的学习策略。如在引导科学教师自主学习时, 就可引导教师开展以下三种学习。
1. 引导教师进行联系式学习。
引导科学教师在主体学习过程中应把原有物理、化学、生物知识与新课程知识有机地联系起来, 从而达到对新知识的理解;引导教师在主体学习过程中应把学科知识与社会现实联系起来, 从而加深对新理论的认识;引导教师在主体学习过程中应把理论与自我思考联系起来, 从而促使对新理论的形成。
2. 引导教师进行比较式学习。
引导教师在主体学习过程中应把物理、化学、生物知识与新课程知识进行全方位比较, 从而达到对新理论的理解;教师在主体学习过程中应把理论与自我思考对应起来比较, 从而找到自我观点与理论的差距, 进一步加深对学习的认识。
3. 引导教师进行质疑式学习。
“学贵知疑, 小疑则小进, 大疑则大进。疑者觉悟之讥, 一番觉悟, 一番长进”。引导教师在主体学习过程中具有强烈的问题意识, 能在学习的过程中提出相关的问题, 并带着问题去学习研讨, 使问题得到解决并产生更多的问题。
(二) 引导教师开放学习, 在时空上保障学习。
学校在引导教师自主学习的基础上, 还应引导教师开放学习, 在时空上保障学习, 主要可在时间上和空间上引导教师开放学习。
1. 在时间上引导教师开放学习。
多维学习在时间上的开放性表现在教师学习应伴随教师专业发展的全过程。当今时代, 人类获取知识用于从事工作的周期正在缩短, 这就要求人们在工作的同时不断学习实践, 发展自我。因而《科学》教师只有不断学习, 树立终身学习的意识, 才能以全新的眼光来观察和指导整个教育过程。促进多维学习在时间上的延续性的主要策略: (1) 由短期学习向终身学习转变:要求教师在关注短期学习如短期培训, 专题理论学习等活动的基础上, 更注重的是终身学习, 让学习应伴随教师的一生。 (2) 由业余学习向工作化学习转变:工作化学习的基本理念是“工作学习化, 学习工作化”, 工作是一种主要的实践学习方式, 为反思学习提供丰富的现实素材。工作化的学习方式要求教师在工作时能在理论的指导下开展教育教学实践, 及时地发现教育教学存在的问题, 并有意识地对教育教学问题进行反思, 在寻求理论支援解决问题的过程中促进自我成长。
2. 在空间上引导教师开放学习。
要求《科学》教师能从不同的地方学到对自己专业发展有益的东西。不同地方的学习会对教师的专业发展产生不同的影响, 表现在: (1) 在学校中学:学校是教师学习的主要场地, 学校能为教师提供学习的丰富素材, 提供给教师学习的良好环境; (2) 在社会中学:社会是教师学习的大舞台, 日新月异的社会观念和丰富多彩的社会生活为科学教师学习提供丰富的素材与广阔的场所。教师应用积极的眼光去观察, 用自己的思想去思考, 借鉴一些社会经验实践为教育教学服务; (3) 在网络中学:网络学习是随着网络的出现而采用的一种新的学习形式。随着我国教育信息化的成熟发展, 校校通的实现, 网络学习必将成为教师重要的学习方式。网络学习的关键, 主要是掌握上网的有关技术, 教师要掌握一定的网络知识和技能, 这样才能通过网络方便快捷地找到大量学习资料。
(三) 引导教师多样学习, 在方式上保障学习。
学习方式的多样性是多维学习最重要的特征。科学教师要以多样化的学习方式在学习中不断思考、实践、反思, 再根据现实情况, 活用理论, 这样才能达到理论与实践的完美结合。
1. 引导教师在理论中学。
理论学习能使教师优化自己的知识背景, 更新自己的教育理念, 生成自己的教育智慧。为适应新课改形势, 教师在文本中可通过学习充实自己三方面的知识: (1) 基础性知识:教师的专业发展需要教师有扎实的基础知识, 教师可通过学习现代化教育教学理论及其他一些基础知识, 丰富自己的知识素养。 (2) 专业化知识:专业知识的学习是教师专业发展的关键, 教师必须结合自己所教的学科专业明确学习方向, 可进行如学习学科教学理论, 学习学科新课标等学习活动, 了解学科专业知识结构的新动向, 学习掌握学科专业的新知识, 探索学科教学规律, 从而达到自身业务素质的提高。 (3) 前瞻性知识:教师要有一定的预见性, 要有意识尽早学习掌握新理论、新方法, 发展新思维, 要紧跟时代的步伐, 捕捉时代发展的脉搏。
2. 引导教师在实践中学。
实践是一种非常重要的学习方式, 这往往被教师们所忽视, 教师在教育教学实践中, 总会自觉或不自觉地寻求理论的支持, 也会自觉或不自觉地反思自己的实践, 用理论进行验证, 用理论找差距, 也正是在这一过程中, 教师专业水平在不断地提高。学校可引导教师在做课题中进行学习;做课题, 从选题、论证入手, 要学理论, 查资料, 要文献综述, 读他人文章著作, 进行课题计划、课题实施, 要统计数据, 整理资料, 课题结题等。在完成课题的过程中可学习许多知识, 培养科研能力;也可引导教师在课堂教学实践中学习;让教师用理论指导教学实践, 在教学实践中学, 才会产生新思想, 才会出现新探索, 才会常教常新。
3. 引导教师在对话中学。
包括教师自己与自己对话中学、与专家对话中学、与同伴对话中学习。引导教师与自己对话, 即自我反思。反思也是学习的一种, 反思的目的在于认识自我, 矫正、完善。引导教师与专家对话, 即向专家学, 在沟通交流中激发灵感, 启发思路, 开拓视野。多维学习既注重通过学习解决实际问题, 又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。多维学习强调教师的主体性, 但如果只依靠教师个人的学习, 又会形成教师们自圆其说的窘态, 迈不开实质性的步伐, 甚至将停滞不前。在与专家对话的过程中, 专家以其开阔的视野、前瞻的理念、渊博的学识, 必能让教师们感受理性的碰撞, 必能让教师们倾听到生命与生命的对话, 必能促进教师的专业发展, 必能促进学校的深层次发展。引导教师与同伴对话。科学是一门新课程, 它整合了物理、化学、生物等内容, 教学内容涉及面广。这些都给任课教师的知识结构带来了挑战。由于历史上分科教育的原因, 教师一般都存在着知识结构的缺陷, 致使体系不完整, 综合课教师不仅仅缺乏相应的学科知识, 更缺乏对综合知识进行整合的方法和能力。所以, 应向同伴学, 进行比较启发, 分享成果。教师通过彼此间信息的交换, 以最大限度地促进教育信息的流动, 从而扩大和丰富教师的信息量和各种认识。教师可通过信息发布会, 把自己拥有的信息公诸于众;可通过读书汇报会彼此交流看到过的书、观点及心得体会;可通过经验交流或经验总结会, 把自己成功的事例和体会, 失败的教训和感想与同事分享、交流;也可通过专题讨论, 使教师们在一起围绕某个问题畅所欲言, 提出个人的意见和看法。在这个过程中, 每个人都为自己的意见辩护, 同时也在不断思考和质疑他人的意见。大家互相丰富着彼此的思想, 不断提高自己和同事对问题的认识, 知识也因此不断地变更, 在有效的讨论中, 每个教师都能获得单独学习所得不到的东西, 即各抒己见, 自圆其说, 观点交锋, 讨论争鸣, 不作结论, 各取所需。
三、多维学习促进教师专业成长的延伸思考
多维学习不仅能促进科学教师专业成长, 对其他学科教师也同样起作用。这是因为, 多维学习与传统的教师学习相比, 存在着众多的理念优势:它倡导了一种主动学习的理念, 强调教师自学地学习;它倡导一种合作学习的理念, 目的在于教师的共同提高;它倡导一种探究学习, 注重理论联系实际、活学活用;它还倡导一种终身学习, 要求教师“活到老、学到老”。多维学习使教师成为了学习者和实践者, 成为了反思性的实践者, 教师把自己作为研究的对象, 研究自己的教学观念和实践, 反思自己的教学实践, 反思自己的教学观念、教学行为及教学效果。通过学习、反思, 教师不断更新教学观念, 改善教学行为, 提升教学水平。另外, 多维学习还可以使教师产生研究问题的意识, 发现问题的策略, 便于教师明确问题;通过多维学习, 教师加深了对教育教学规律的认识, 转变一些旧观念, 树立适应新课改形势的新观念。
“问渠哪得清如许, 为有源头活水来”, 新一轮课程改革对每一位教师来说既是机遇又是挑战, 在新课改的前沿都必须经历一个学习、适应、转变的过程, 因而学习这个古老的话题, 比任何时候都显得重要和紧迫。教师在多维学习中不断成长, 同样也在成长中学习。我们始于对学习的渴求, 又终于对学习更多的渴求。
参考文献
[1]郭档岐.教师的适应[M].北京:首都师大出版社, 2001.
[2]郑慧珍, 胡兴宏.教师成为研究者[M].上海:上海教育出版社, 2003.
[3]刘良华.校本行动研究[M].成都:四川教育出版社, 2002.
[4]李法俞.新课程与教师专业发展[M].北京:首都师大出版社, 2002.
我的成长之路 篇3
八年前，我在乡村中学担任初三班的班主任。那是我第一次带毕业班，心情激动又兴奋，恨不得让班上每个学生都成为尖子生。可事隔不久，品学兼优的学生王小溪，却因我的简单粗暴而离开了学校，成为我心底永远的痛。
说实话，我非常喜欢小溪这孩子，不仅人如其名，如小溪般文静清秀，成绩也在班上数一数二。临中考前两个月，我发现她的状态很茫然，甚至在课堂提问时答非所问，成绩也一落千丈。我把她单独叫到办公室来询问，她却支支吾吾什么也不说。我只好关照她要调整好自己心态，打定主意找个时间去她家一趟。
我还没挤出空闲去小溪家，却在班上捡到一只写着“王小溪收”的粉红色纸鹤。当时想把信交给小溪，转念一想，说不定能了解孩子这段时间的思想动态，于是我悄悄把信折开了。“溪，自从上次在竹林见面后，我无时无刻不在回忆你的温柔……”天哪，这白纸黑字刺痛了我的眼，更刺伤了我的心，难怪小溪她最近如此反常，原来是陷进了“早恋”的泥沼。
俗话说“爱之愈深，恨之愈切”。年轻气盛的我被“恨铁不成钢”的怒火烧昏了头，气冲冲叫出了正在上课的王小溪，在走廊上抖着信劈头盖脸地训斥：“难怪这些天你魂不守舍，难怪你无心学习，原来你已经名花有主了……”
王小溪惊恐地看着我，双眼像雨雾中飞涨的湖泊晶莹透亮，终于，泪珠儿成串涌了出来。王小溪捂住脸冲出走廊，教室里顿时乱成一团，猜测和窃笑声不绝于耳。我又恶狠狠地在班上发了一通脾气，教室里顿时鸦雀无声。
第二天，王小溪的位子空着。第三天，依然空着。我的心也空落落的，于是放学后去她家家访，谁知铁将军把门，一家人不知去向。邻居听说我是老师，便叹息着告诉我说：“前段时间小溪父母闹离婚，母亲随一个男人去了广东。真是作孽哦，小溪偷偷地流了好多泪，真是苦了孩子了。”
“那小溪呢？”我急切地问。
“本来小溪是想跟着爹的，但前天不知在学校受了什么委屈，哭了整整一夜，说是在这里呆不下去了，昨天随她娘去广东了。”
我如遭五雷轰顶，满脑子都是小溪那双美丽的泪眼，眼眸中含满了惊恐、委屈与愤怒。我后悔极了，本该与她促膝谈心，听她敞开心扉告诉我少年愁滋味的，我却逼她小小年纪离乡背井。
不久，我收到了小溪的来信，信中说，她如今在广东东莞，因继父不肯支付昂贵的学费，她不愿让母亲为难，就到鞋厂做工了。那只纸鹤信是初三(2)班的小旭写的，是小旭求爱遭到拒绝后，胡编出来的一封信。
小溪的信如磐石重重压在我的心头，我立即找当事人调查，证实了小溪没有说谎。我马上写信请求她回校，愧疚的泪濡湿了洁白的信笺，可一封封信如石沉大海。我又多次请她父亲转告我的意思，但还是没能盼回小溪的身影。
第二年，我调离了这个令我伤心的学校。为了让小溪的悲剧不再重演，我学习了心理学课程，兼做了学校心理健康教师。我力争做得最好，充分理解学生在生理和心理发育期间产生的烦恼，并予以有效疏导，让每个花季中的男孩女孩都能顺利度过青春期。
有了小溪的教训，我把“冷静”二字作为处理班务的原则，遇事不急于下结论，用更多的耐心和细心去倾听学生的心声，分享他们的快乐，分担成长的烦恼，真正做到和风细雨，润物无声。
爱你，需要更多的欣赏
每届学生中，总是有一些学习成绩差的，有的是认真刻苦，可成绩就是上不去。有的是自暴自弃，不仅学习差且纪律也差。说实话，对于后一类学生，我没什么信心，只要他们不影响到别人，就万事大吉了。
后来的一件事，改变了我对这些孩子的看法。三年前，我担任初一(4)班班主任，班上有个名叫张伟的学生，长得牛高马大，体育课是他的最爱，运动场上常能见到他矫健的身影，其他科目则一律不感兴趣，由是我斥之为“头脑简单，四肢发达”。
初二上学期，学校举行运动会。张伟异常兴奋，报了三个比赛项目，每天早晨第一个到校，下午最后一个离校，运动场上洒满了他刻苦训练的汗水。比赛时，他有一项夺得第一名，有两项破了学校纪录，为班级大大地争了光。
当张伟如将军般凯旋时，教室里掌声雷动。我也非常高兴，第一次在班上表扬了他，还在他个人积分栏上添加了一颗星作为奖赏（这可是班级最高荣誉哦）。张伟的脸红彤彤的，激动得热泪盈眶。
运动会过后，奇迹出现了，张伟如脱胎换骨，上课精神抖擞，作业不再拖欠，虽然成绩还不很理想，但他学得认真刻苦。我又一次当众嘉奖他，鼓励他说：“努力了就是100分！”
张伟的转变，不仅令我欣慰，而且促使我对学困生的教育方法进行了内省——对优生的赞许、赏识是应该，但投向学困生的眼光也应该是鼓励，不能用恨铁不成钢的严厉和不屑啊！
从那以后，我对学困生们露出了灿烂的笑脸，开始欣赏他们的体育才能、绘画能力、音乐天赋……鼓励他们以轻松的心态去发挥特长。同时，也注意做好家长的思想工作，请他们也摆正心态，给孩子找一条适合的发展道路。我驚奇地发现，欣赏如一道阳光，照亮了几位学困生的心扉，三年后的今天，他们都考上了重点高中，学习音、体、美等专业。
学习成长之路 篇4
根据部机关支部统一安排，近期我认真学习了《总书记的成长之路》和《习近平的七年知青岁月》，对照习总书记历练成长历程，结合自身工作学习实际，我谈一谈自己的认识和体会。
《总书记成长之路》和《习近平的七年知青岁月》客观详实地展示了习总书记的成长历程，集中体现了习总书记崇高的理想信念、艰苦的成长经历、丰富的实践经验和卓越的领导能力。通过学习，我更加深刻地体悟到，总书记的核心地位是在我国改革发展的实践中形成的，总书记的领袖风范是在丰富的学习和工作阅历中培养和显现出来的，总书记是在浓郁革命氛围中成长起来的党的领袖，是在艰难环境和曲折经历中成长起来的党的领袖，是在长期实践中成长起来的党的领袖，是在人民群众中成长起来的党的领袖。我更加深刻地理解了，党的十八大以来的5年，党中央推出一系列重大战略举措，出台一系列重大方针政策，推进一系列重大工作，取得了一系列辉煌成就，解决了许多长期想解决而没有解决的难题,办成了许多过去想办而没有办成的大事，关键在于以习近平同志为核心的党中央坚强领导。确立习总书记的核心地位，是在领导和推进中国特色社会主义伟大事业的实践中自然形成的，是全党全军全国各族人民的共同心愿。我更加深刻地认识到，在实现中华民族伟大复兴的 伟大征程中，在强国强军的道路上，我们比任何时候都需要一个核心。作为一名共产党员，紧密团结在以习近平同志为核心的党中央周围，就是要更加坚定地忠诚核心、拥戴核心、维护核心，把“四个意识”融入血脉、植入灵魂，做到信仰上坚定，政治上坚守，行动上紧跟，为进行伟大斗争、建设伟大工程、推进伟大事业、实现伟大梦想努力奋斗。
一要毫不动摇坚定信仰。坚定的信仰信念，是中国共产党人的鲜明政治品格。习总书记从小接受的革命传统教育和革命氛围熏陶，使他具有了忠于信仰的“先天基因”。在陕北插队的7年时间里，在父亲受到不公正待遇期间，在数次申请入党却迟迟得不到批准时，他始终保持信仰和追随中国共产党的信念，他始终相信组织、服从组织，先后写了10份入党申请书，踏踏实实完成好组织交给的每一项任务，通过自身的努力最终得到群众信服和组织认可。如果没有对共产主义、社会主义的坚定信仰，就不会有这种坚持。我们向核心看齐，首先要学习这种“革命理想高于天”的情怀，不断深化马克思主义基本原理的学习，深化对党的创新理论的学习，把信仰建立在对科学理论的理性认同上，不断补钙壮骨、固本培元；要认真参加“三会一课”、组织生活会，用好批评和自我批评锐利武器，毫不放松地改造世界观、人生观、价值观，时刻拧紧“总开关”；要正确处理公与私、义和利、是和非、正和邪、苦和乐的关系，保持强大的思想定力、战略定力和道德定力。要向习总书记那样，无论遇到什么困难挫折都不改初衷，坚守共产党人的精神高地。
二要牢固树立宗旨意识。习总书记说过“作为一名人民公仆，陕北高原是我的根，因为这里培养出了我不变的信念：要为人民做实事！”在全心全意为人民服务的宗旨上，总书记为全党树立了典范。在梁家河插队期间，他与群众朝夕相处，建立了同人民的血肉联系，他与群众一起开荒种地、铡草挑粪，带领群众建沼气池、筑坝打井、开代销店、办铁艺社，改善群众生产生活状况。离开陕北后，无论是在基层、在地方还是在中央工作，总书记最牵挂的始终是人民群众，让老百姓过上好日子成为了他一切工作的出发点和落脚点。我们要向核心看齐，就是要以忠诚之心践行党的宗旨，以感恩之心服务人民群众。就是要自觉同群众坐在一条板凳上，多了解群众所需，多感受群众疾苦，多解决群众困难。要以群众的难点、痛点作为工作的切入点，在了解基层实际、群众需求上下功夫，在出谋划策、制定政策上做贡献，在督促落实、惠及群众上见实效，通过建设理想坚定、为民服务的干部队伍，打造凝聚群众、引领发展的基层堡垒，把服务群众的宗旨落实到工作中。
三要持之以恒提升能力。总书记强调“好学才能上进。中国共产党人靠学习走到今天，也必须要依靠学习走向未来。”我感受到这是总书记从自己读书学习经历中得出的深刻认识，在梁家河那段日子里，在劳动间歇、在煤油灯下，无论条件多么艰苦，总书记从来没有放弃过读书和思考，他的执政理念，他的思想，就是在持之以恒的读书生活中积淀下来的。向核心看齐，就是要坚持学习，努力提高综 3 合素养，不断增强做好本职工作的能力和本领。要把加强政治理论学习摆在首要位置，更加系统深入地学总书记系列重要讲话精神和治国理政新理念新思想新战略,在入脑入心、融会贯通上下功夫，时刻保持工作方向准确。要发挥“安、专、迷”的精神，认真学习组织工作专业知识，使自己成为“政策通、情况明、业务精”的合格组工干部。
学习成长之路 篇5
民为中心
近日，认真学习了《总书记的成长之路》和《习近平的七年知青岁月》，深有感触。《总书记的成长之路》以领袖人物的内在成长规律为主线，视角宏大、概括凝练，《习近平的七年知青岁月》则是从当年的同学、同事的视角，详细讲述了习总书记青年时期的奋斗历程，笔触生动、情感丰沛。两文从不同侧面深刻揭示了总书记成为党中央核心、全党核心的深厚历史逻辑、实践基础和人民意愿。在学习的过程中，总书记时时处处以人民为中心的为民情怀给我感受最深。
用心体会习总书记扎根在梁家河的“为民情怀”。陕北七年的农村生活、7年的甘苦与共，不仅使他和陕北乡亲们结下了深厚情谊，也使他这个“北京娃子”对农村、农民和脚下的热土有了更切身的了解和感悟，形成了他与老百姓之间水乳交融、难以割舍的鱼水之情。习总书记讲：“上山下乡七年，让我懂得了什么叫实际，什么叫群众。”正是因为有这样深厚的感情，当他要离开时，村民们才会自发地在他起床前就静静地站在他的门外，真心不想让他走。难怪他后来说，“我的人走了，但却把心留在了这里。”“和陕北老乡结穷亲”为我们描述了一个成长在新时期的共和国领袖与人民群众的深厚感情，也让我们明白了，作为一名共产党人必须坚持为人民服务的价值取向，要始终把实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益作为一切工作的出发点和落脚点。
认真学习习总书记的群众工作方法。党的根基在人民、党的力量在人民。在《习近平的七年知青岁月》中，为我们展示的是习总书记当年如何“与群众坐在一条凳子上”。七年中，他与村民们一起住土窑洞、一起吃窝窝头、一起拦河打坝，一起建沼气池，就是在和群众一同商议、一起努力拔穷根的这个过程中，群众把习近平这个“黑帮子女”推上了大队支部书记的岗位。这是总书记青年时期坚持群众路线的自我实践，也是“手把手”教我们做群众工作的鲜活教材。今天，当我们在项目征地中卡壳，在信访工作中失稳，总是抱怨群众不理解，群众不支持时，不妨按照习总书记的做法，想办法融入群众，植根群众，把以人民为中心的发展思想牢记心中，落到实处，真正造福群众。
成长之路.doc 篇6
回收大学生活，看到了大学的变化，学员队的建设，同学的成长和自身的进步。
首先，让我从训练角度介绍一下我的成长。大一的场景时常浮现在我的眼前，每每到下午体能训练的时间，总是嘴里充满埋怨，心不干情不愿的下楼跑步。但是经过四年的洗礼，体能训练成为我每天极其渴望的时刻。不仅能够增强我的体质，同时也是对付我顽固体重的最有效的方法。它成为了我军校生活的一部分，倒是每天不出一下汗，就会觉得浑身不舒服，对训练有了质的升华。
其次，经过四年的课程学习，培养了很强的自学能力，也更了解了自己的优点和缺点，无论在学习还是平时的为人处世。从大一，大二那个急功近利，好高骛远的我，慢慢地学会接受现实，变得更加务实，更加成熟、稳重。自从没有了保研的希望之后，及时的总结了自己的问题，从学分积的眼里跳了出来，踏踏实实地开始考研复习，为考研做足了准备。俗话说”大舍才有大取”。我放弃了大三，大四上的各类活动的机会，我换来的将是研究生录取通知书。
平时的生活，对于我来说，充满了酸甜苦辣，其中的滋味，我想也只有我能体会到。但是我找到了很好的倾诉对象，自从大二开始，坚持写日记，将自己的心情，工作体会，名人名言，好的工作思路，都会出现在我的日记中。经过一个学期，两个学期，我慢慢地发生了变化，每每我放假回家，家里人都见证了我的成长。变得会说话了，变得不怕难为情了，变得会处理事情了，变得会待人接物了，最大的变化，我想应该还是心智的改变，在平时的生活中，注重自身的积累。但是在这四年中，没有改变也有，就是一件我认准的事，肯定会想法设法将其做好。无论是通过正常的渠道，还是需要点小聪明，后者同样也是我最大的缺点。
经过四年的成长，我总结出，每天静下来的时候，想想我今天做的事，总结一下我今天犯的错误。相信在不久的将来，我们都会成为合格的海军军官。我得感谢海工的四年，让我学会了依靠自己，学会了独立，学会了处理关系，学会了为人处世等。用我自己的话说：“我在军校的四年成长，地方大学生可能需要用更长的时间。”
反思:教师成长之路 篇7
一、反思理论的沿革
反思理论起源于杜威, 作为20世纪早期教育思想家, 他是第一个把教师看做“反思性实践性实践者”, 他在《我们怎样思维》一书中指出“反思是思维的一种形式, 是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执著地沉思”, 并进一步解释为“对于任何信念或假设, 按其依据的基础和进一步推导出的结论, 对其进行主动持久和周密思考”, “它使我们从单纯冲动和一成不变的运行中解脱出来”。他认为反思由三种态度构成, 即虚心、责任心和全心全意。美国学者萧恩 (1) (D.A.Schon) 认为:“促使从业者 (包括教师) 专业能力提高并非是外来研究性理论, 而是从业者对自己的实践行为及内隐其中的知识、观念进行有意识思考, 并把这种思考结果回馈于行动之中, 使之得以改善。这种思考可以发生在行动之中、行动之后和未来行动之前, 即为行动而思考。”他把“教学反思行为”描述为教师在自己的教学经验中学习的过程, 1987年专门发表了《指导反思性教师》一书, 主张理论与实践互动, 提倡“对行动的反思”, 认为教师应是“反思性的实践者” (2) , 至此“教学反思”成为教育教学研究领域关注的热点问题之一。国内对反思的研究开始于上世纪90年代, 著名学者熊川武总结国外关于反思性教学的研究, 将反思性教学定义为“教学主体借助行动研究, 不断探究与解决自身和教学目的, 以及教学工具等方面的问题, 将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来, 努力提升教学实践的合理性, 使自己成为学者型教师的过程” (3) 。申继亮、辛涛提出“教师教学监控能力”的概念, 即教师为了保证教学成功、实现预期教学目标, 而在教学全过程中, 将教学活动本身作为意识对象, 不断对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力 (4) 。张立昌提出教师自我实践反思的概念, 即教师在教育教学实践中, 批判地考察自我的主体行为表现及行为依据, 通过回顾、诊断、自我监控等方式, 或给予肯定、支持与强化, 或给予否定、思索与修正, 从而不断提高其教学效能的过程 (5) 。这些反思理论表明:反思性教学反映了人类对教学实践合理性的不断追求, 是现阶段培养学者型教师加速教学专业化的有效形式, 也是提高教学质量的新尝试, 是提高教师教育教学水平, 提出问题和解决问题, 不断提高专业能力的过程。
二、反思理论的理解
反思是教师职业发展的必由之路。
(一) 反思使教师保持积极向上的心态。
可以通过教师反思性实践找回自我, 增强自信心。打破服从外部“权威”, 听从别人指挥的桎梏, 从而获得自己行动的议程、归宿, 加深对教学活动规律的认识, 选择更合理的教学策略, 提升教学实践的实效性, 不断更新教学观念, 提升教学能力, 提高教学水平, 实现教学上的飞跃发展。因此, 反思使教师对教学生活产生一种责任感, 铸就积极向上、勇于探索的心态。
(二) 反思改变教师的习惯性思维, 提升思维深度和品质, 促进教学创新。
教师的习惯性思维是在长期教学过程中形成的, 以观念方式沉淀在教师头脑中, 支配着教师的日常教育教学工作。随着课程改革的不断深入, 社会和学生对教师有更高更新的要求, 即教师应该从“经验型教师”、“工具型教师”向“专家型教师”、“研究型教师”转变, 而研究型教师的特点就是善于教学研究和教学反思, 只有教学研究和教学反思能成就“研究型教师”。教师在教育教学实践中要善于发现问题, 并进行分析研究, 改变自己的惯性思维, 不断向自己提出新挑战, 不断创新, 提高教育教学水平, 实现专业成长。
(三) 反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式。
教师通过自觉反思, 更好地履行自己的职责和义务, 把个人专业发展与教育终极目标联系在一起, 从而不断提高自己的专业素质, 形成爱岗敬业、虚心好学、追求完美等优良职业品质。所以反思是连接教师自身经验和教学行为的桥梁, 是专业发展资源的主要方式, 因而是教师自身发展的重要资源和条件。
(四) 反思有助于教师实现由经验型教师向反思型教师的转换。
反思可以促使教师成为审视和分析自身教育观念及教学实践的观察者和批判者。反思型教师必须具有敏锐的观察能力, 既关注教学过程, 又关注教学结果, 对自己的教学活动对学生的影响进行积极反思;关注教学过程中的各种事件和体验, 及时对这些经历和感悟予以解释、分析和研究, 并且不迷信权威、不盲从他人、不固守传统观念和经验, 以审慎的态度质疑、分析和评判教育教学理念及实践中的各种不合理因素。
三、教学反思的方式
(一) 反思日记 (或教后记) 。
教师在一天工作结束后记一下教学体会, 总结当日课堂教学的成功之处和不足, 并对其进行分析。日记 (或后记) “帮助你对自己作为教师的情感和认知节律形成洞察力”。教师之间还可以合作, 互相交流教学日记, 学习别人解决问题的方式, 并从中受到启发。反思日记的形式是多种多样的, 可以是“课后思”, 也可以是“周后思”, 还可以是“月后思”、“期中思”、“期末思”等。
(二) 听课。
听课是一种比较常用的反思策略。“他山之石, 可以攻玉”。通过听课, 教师之间互相学习、取长补短。年轻教师要多听年长教师的课, 吸取上课的一些宝贵经验, 包括课堂管理、教学方法等。资深或者年纪大一点的教师应放下架子, 主动听年轻教师的课, 并将此与自己的教学比较, 通过这种反思摆脱传统教学观念的束缚。反思型教师还应主动邀请别的教师听自己的课, 让他人评估自己的课堂教学, 课后互相交流, 反思一些教学细节, 探讨改进措施。
(三) 学生反馈。
学生反馈策略指教师应定期从学生那里取得反馈信息, 从中反思自己的教育教学。学生的反馈是多样化的, 有对教师上课的看法, 有自己的学习总结, 还有向教师倾诉自己的不悦, 征求建议等。教师可根据这些信息, 反观自身的教育教学, 了解学生的思想动态, 有的放矢地开展教育教学活动。当然, 教师要从学生那里得到如实的反馈, 平时必须与学生坦诚相待, 互相尊重, 创造民主融洽的教学环境。
(四) 系统的教学理论学习。
教师要实现反思意识觉醒、反思能力增强, 系统的教学理论学习是必要的。在教学中, 我们难以想象一个缺乏教育心理学理论知识的教师在语言知识传授中灌注情感教学。理论来源于实践, 一旦上升到一定高度, 就会对实践具有积极的指导作用。教学理论的学习可以开阔教师的视野, 提高教师的反思力, 并指导具体的教学实践。反之, 教学实践可以检验理论的正确与否。当教师发现教学实践与理论不相符时, 应先反思自己教学中是否存在不合理因素, 若确信无误, 可对理论产生怀疑, 并向理论的提出者挑战, 共同探讨, 这样教师才真正算得上是“学者型教师”。
四、教师反思的途径
反思对于每一位教师来说都是十分重要的。要反思首先要发现问题, 找出整改措施, 增强自信, 完善自我, 形成理念。教师可以从以下几个方面产生反思, 也就是反思的视角。
(—) 自我反思。回顾自己作为学生时最深有感受的一些事情、感受、人物, 站在当事者的角度反视自己, 将自己过去和现在的学习经历作为一面“镜子”, 在教学过程中考虑学生的感受和情绪、思维和行动, 验证自己的教学行为。
(二) 榜样反思。
学生喜欢和不喜欢的教师会成为一生模仿和学习的榜样。教师要在不知不觉中观察他人的良好言行, 从同学、同事、领导身上有选择地借鉴优良的思想和作风, 并付诸实施, 从而形成自己的理念和教学风格。
(三) 回顾反思。
教师应对自己的教学过程、理念、行为进行审视、反思。抓住关键事件、采取写自传、札记、日记等形式回顾自己的教学方式和效果并反思。
(四) 观察反思。
学生时刻用眼睛和心灵观察、思考教师的言行。学生的行为、思维状态、学习成绩及期待都会反映每位教师的教学状况。“学”反映“教”, 从“学”的角度看问题, 关注学生的需要、发展状况及能力和素质, 以此反思自己的教学行为, 采取让学生建立学习档案、学日记、问卷调查、师生座谈等手段进行反思。
(五) 研讨反思。
邀请同事、专家观摩自己的教学行为并与之交流探讨, 从而获取成功经验, 也可采用他们的新理论反思自己的教学实践。这是教师间共同学习、合作学习、共同发展的有效手段。
(六) 阅献反思。通过阅读相应的文献找一些理念和见解, 接受新的信息、观点和模式研究自己反思自我。
(七) 反馈反思。
学生家长最关心孩子的发展, 他们的观察、了解、思考是教师力所不能及的。教师应采取用家长的眼光观察理解学生或召开家长会、致家长的一封信等方式, 倾听家长对自己教学的反馈意见, 这是教师反思的重要手段。
五、营造教师反思的氛围
校本培训是教师教育的一种有效模式, 是对教师培训的一种新要求。立足于本职、本岗、本校教师实际, 依学校最基本教育教学实践领域为阵地, 促进教师专业性、综合性、经验性发展, 应将教师个人提高、学校目标实现和社会服务有机统一起来, 这是开展校本培训的归宿。教师个人的发展是校本培训的立足点。教师真正成为反思性实践者是教育改革和发展的需要, 每一位教师管理者不妨借鉴舍恩的“教师—反思者”培训模式作为校本培训、提高教师素质的重要途径。走教师“自我发展、自我完善、共同提高”之路, 是全面提高教师素质的最佳手段。
教师管理者在推广和实践中应注意以下方面:
(一) 营造相互信任的氛围。
开展反思活动, 教师必然公开揭示自己的错误、困境、遭受的挫折, 把握不好易使教师感到消极。应采取正确引导、积极鼓动、勇于揭短、相互信任、帮助改正等方式营造良好气氛。
(二) 教育教学管理者的示范带动。
为使教师深处学校之中, 相信公开自己的失误免遭不公平待遇, 关键是学校管理者的示范带头作用。国外研究表明:在教师中培养反思精神, 管理者应先公开自己的错误比其他任何因素更重要。
(三) 学校建立反思激励机制。把反思当做一种职业行为, 当做评价教师的重要内容, 作为晋升和聘任的标准之一。
(四) 建立反思会议制度。每学期开展两三次反思会议, 并形成制度, 逐步培养教师的反思精神。
综述, 通过“反思———教师实践者”校本培训的学习和掌握, 在教师中养成自我反思的习惯, 培养教师的反思意识和精神, 促使教师在反思中成长, 在反思中提高, 我国教育事业在教师反思中向前发展, 教师管理者把“反思———教师实践者”模式作为校本培训的重要内容, 并通过实践与推广发挥它的社会效应。
注释
11 约翰·杜威, 著.姜文闵, 译.我们怎样思维·经验与教育.人民教育出版社, 1991.
22 唐纳德·萧恩.反思性实践者, 1983.
33 熊川武.反思性教学.华东师范大学出版社, 1999.
44 申继亮, 辛涛.论教师教学的监控能力.北京师范大学学报 (社会科学版) , 1995 (1) .
教研经历，成长之路 篇8
“要上好一篇课文，要对课文理解透彻，也就是自己要学会钻研教材。了解了文本之后，才会有自己的思路和想法。”在这句话的启示下，我完成了教学设计。
（我的感悟：1.备课中强调的两个意识。一是目标意识。在设计教案时，每一步的每一问都要有意图地去问，而不是信马由缰。二是整体单元的意识。整体把握本单元的训练重点，课文在本单元的位置，应该落实的训练点。2.备课也要备学生，了解学生的年龄、心理特点，思维习惯。）
【活动经过】
一、冲锋陷阵，在三尺讲台前挥洒热情
不辜负冲锋的机会，相信自己的能力，调节好自己的情绪后，抱着满腔的热情和希望，在那一声“丁零零”之后，我在讲台前挥洒激情与智慧，冲锋陷阵，努力达到希望的彼岸。我做到了！
（我的感悟：遇到临时的情况不要盲目慌张，而要充分利用可利用的资源，充分相信自己的能力，希望总在努力之后！这不仅适用于教学中，生活中也是如此。）
二、激发兴趣，带领学生愉快进入生动课堂
在教学一开始，我用谈话的形式导入：
师：你们认识这种鸟吗？（出示“乌鸦”的图片）
生：认识，它是乌鸦。
师：那它都有哪些特点呢？
生1：它全身的羽毛都是黑色的。
生2：它的叫声很难听。
……
（我的感悟：以图文结合的形式，认识“乌鸦”，学会“乌”字，形象、直观。导入时出现“乌鸦”图片，对于低年级的小朋友来说也是一个学习的兴趣点，为愉快课堂学习做好了铺垫。）
三、利用旧知，鼓励学生大胆求异学习新知
在教学生字时，启发学生：“我们学习了很多识记生字的方法，比如加一加，减一减，用部首、熟字编谜语、儿歌等，请你看看今天这些字用什么方法记比较合适？”
（一边读课题，一边识记课题中的生字）
我重点引导他们识记了“喝”和“渴”：（“喝”和“渴”比较）
师：同学们，这些生字中有两个长得特别像，你们说是谁？
生：是“喝”和“渴”。
师；是的，我们怎么来记住它们呢？
生：我用偏旁来记，“喝”是口字旁，“渴”是三点水。
师：你的办法很好，喝水要用到嘴巴，是口字旁；口渴想喝的是水，是三点水。我们能不能编个儿歌，这样记得更牢一些。
喝水要（生：用口），渴了要（生：喝水）。
（我的感悟：教学要充分运用学生已有的生活经验和积累的识字方法，创设民主、宽松的识字环境，选择“自己喜欢的又最容易记住生字”的方法，这样充分尊重学生的个体差异性，在识字过程中，学生积极性得到很大调动，说出了许多与众不同但又有效的识字方法。）
四、结合生活，帮助学生理解课文感悟心情
在学习课文的第一段时，我结合孩子们自己的生活经历，引导：“小朋友们，你们口渴的时候最想做什么？”
（学习第一句话）
师：乌鸦口渴了，它会去哪里找水喝呢？
生1：它会去家里找水喝，家里的水卫生。
生2：它会去小河边找水喝，因为它是一只小鸟，知道河里一定有水。
……
小结学生的回答，引出了“到处”。
师：你能用“到处”说一句话吗？
生1：妈妈不见了，我到处找妈妈。
生2：下了几天的大雨，地上到处是水。
……
师：乌鸦非常口渴，它到处找水喝，心情怎么样？想说些什么？
生1：它很着急，它会说：“到底哪里会有水呢？真是快渴死我了！”
生2：它很难过，它会说：“谁能给我点水喝啊，又热又渴。”
……
师：乌鸦真是很着急啊，谁来读读这句话。（指名读，齐读）
（我的感悟：抓住“到处”说明了乌鸦口渴的程度和找水的着急心情，让孩子们在这一情境中用朗读、想象、说话等形式体验乌鸦找水时的焦急心情。在学习的过程中结合自己的生活经验来体会乌鸦当时的心情和遭遇。这样不仅体现在乌鸦的焦急心情，而且也为自己替乌鸦找不到水而感到焦急，表达了他们不仅仅是一种友善，更是一种关爱。）
【活动后的反思：识字、阅读、听说……低段语文教学其实并不简单。】
1.激发学习兴趣。开篇就引导儿童看图观察、训练用最简练的语言概括故事内容，点出课题“乌鸦喝水”。用“乌鸦是怎样喝到水”的问题，激发儿童，设置悬念，使其在好奇和欲说的心态中学习课文。抓住儿童模仿性强的特点，通过表情范读代替乏味的讲解，以指导朗读。结合学生的生活经验，学生边读边体会乌鸦喝不到水时焦急不安和找到水时的兴奋愉快，后来又喝不到水时的不同心情，读出感情色彩。不断变换朗读形式，个人读，小组读，赛读等等。整个教学过程包括识字、看图、说话、学文，教得流畅，学得主动。
2.培养综合能力。既训练学生认真地听，边听边想；又训练学生大胆地说，说的内容来自观察，来自生活。说的训练又和读写训练紧密结合。学生在说话训练中运用了平时阅读中积累的词汇。
3.观察上课动态。多用鼓励、表扬的语言激发学生学习的内动力；加上生动形象的教学形式激发学生的外动力，两者结合，达到更好的效果。
参考文献：