学习成长

学习成长（精选12篇）

学习成长 篇1

新学期伊始, 作为一名刚刚走出大学的新教师, 我担任了两个班的语文教学, 这对我来说是一个很大的挑战。现在回想起来, 中间的确遇到了很多的困难:备课中对重难点的把握不清, 对教学方法不够清楚, 对学情把握的能力不足, 对学困生的辅导不知从何入手, 一系列的困难让初出茅庐的我常常慌了手脚。我曾经抱怨过, 哭泣过, 也曾彷徨过……学校领导了解到青年教师的困难, 为加快青年教师培养, 引导刚毕业大学生快速成长, 开展了针对性的“师带徒”活动。这个活动真是雪中送炭!非常幸运, 我和魏娟娟老师成为了师徒。

诸多的困难中, 独立上课成了我首要解决的难题。我经常和师傅探讨如何解决课堂中遇见的种种问题。魏老师是一位有着丰富教学经验和高度教学责任的老师, 我们既是师徒, 又同处一个年级, 她成为了我的良师益友, 我觉得不再孤单。我虚心求教, 经常把我的教学计划、复习安排和魏老师进行交流, 请魏老师多多批评指正。魏老师作为师傅, 毫无保留地把自己的见解、经验交给我。自从魏老师当了我的师傅后, 她对我的帮助和指导更加细致、严格。我们经常一起讨论如何突破每单元的重难点, 共同备课。

开学初, 我同魏老师商议后制定了合理的听课计划, 每周去听魏老师两节课。通过听师傅的课, 我有了很大的收获。魏老师的课的最大的特点就是注重情趣, 思路清晰, 过渡自然巧妙, 真正地做到了让学生在快乐的学习氛围中感受语言文字的美。每次听完魏老师的课后, 我一定会反复思索的是两点:一点就是魏老师这堂课的重难点是什么, 一点就是她在实际讲解中是如何突破重难点的, 并且如何解决学生在课堂上生成的问题。我慢慢体味到了她思想的灵动, 并且准确地把握住每一节课的闪光之处。在这样反反复复的过程中, 我受益匪浅。通过她的实际课堂, 我体会怎样调控课堂气氛, 怎样处理教与学的关系, 怎样解决课堂的突发性事件。每次我都用心听, 用心记, 把这些宝贵的经验吸收下来, 在平时的教学中进行尝试, 我觉得这些经验可以算是我人生的第一笔教学财富。在不断的学习中, 我提出的问题越来越多, 但是我的自信也越来越多, 我开始不再彷徨。

同时每周我都会邀请师傅来听我的课。每次上课前, 我先将自己备好的教案拿给魏老师看, 她都会耐心细致地辅导我, 有时甚至帮我修改好几次, 直到觉得满意为止。在讲《呼风唤雨的世纪》的时候, 在魏老师和张淼老师的共同执导下, 我反复修改教案, 终于在改了第九遍的时候尘埃落定。魏老师更看重常态课的课堂质量。在讲《猫》这一课的时候, 师傅第一天听了我在四 (3) 班的讲课, 对这一课提出了问题及建议。那天晚上, 我连夜修改了教案, 第二天她又来听我在四 (4) 班讲的《猫》这一课, 果然效果不同。我在课上注重让学生自己读书, 自主感悟, 自己揣摩作者语言, 体会作者的爱猫之情, 学生学的兴趣相比3班高涨很多。我讲完课, 马上和师傅进行交流, 她对我的点滴指导都被我牢记于心。我善于利用评课机会查找不足, 做一个有心者。师傅给我评课时, 会反馈出很多我自己没有意识到的优点和缺点, 师傅的指导不仅停留在理论层面, 更是体现在具体的每一个环节中, 甚至对学生的每一句评价语言都悉心琢磨, 使我明白课堂上应充分体现学生的主体地位, 并且在教学中有意识地进行调整。有了我积极的学习和师傅的辛勤付出, 我现在终于能独立地上一节课了。

参加师带徒以来, 回想每次上课, 从准备教具、课件、到加班修改教案, 方方面面我都主动请教师傅。师傅手头的工作也很多, 我经常追着她去磨课, 我们经常备课到很晚。魏老师这种高度的敬业精神深深地感动了我, 作为她的徒弟, 我没有理由不勇挑重担, 不抓住机会锻炼自己。不论是现在还是将来, 我都要以魏老师为榜样, 严格要求自己, 在教学上再创新高。

除了听师傅的课我也经常去听经验丰富的老教师和张淼老师的课, 在张淼老师的课堂上我深刻地感受到了语文的人文性和工具性的统一, 使语文课变得语文味道十足, 而不仅仅是是文字表面内容的阅读。听课之余, 我反思自己平时语文课低效的原因, 我想我是在人人都看得见的内容上做文章, 浪费时间, 而没有重视语文其独特的表达方法。由此我想, 提高语文教学的实效性, 就要在语言文字的运用上, 篇章段落的布局谋篇上下功夫, 让课堂充满浓厚的语文味, 让学生学一课得一法。

我赞成席连华老师关于“大语文”的语文学习观点:汉语是我们的母语, 学习语文绝不仅仅是语文课的四十分钟。无论对于教师还是学生语文素养的提升, 都在柴米油盐之中, 在耕读琴鹤之时。

我细心分析学情, 因材施教。我所教的两个班的差异风格很大, 3班比较善于口语交际, 而4班在写作上很占优势。所以针对不同班级设计教学环节也就不同, 突破重难点的手段方法也就不同。3班的学生口语表达能力较强, 3班讲课就采取多讨论、多汇报, 给予孩子发言的机会;4班的学生善于写作, 口语表达相比稍弱, 我设计4班的课就先进行书面写作, 然后再进行交流和汇报。

过去的一学期是忙碌的, 也是充实的, 我有了不少的收获。虽然没有取得什么大的成绩, 但我学会了反思, 学会了学习, 学会了不停地审视自己, 学会了积蕴力量, 也在不停的工作与磕磕碰碰中实践与积累着自己的教学经验。虽然还不成熟, 但我还是视若珍宝, 因为这是我自己不断思考不断学习的成果, 也是学校领导和师傅关心、培养我们青年教师良苦用心未曾白费的见证。

当然, 我深深地知道, 自己在教学中还存在着不少问题:诸如对语文学科性质的把握尚需加强, 不能很好地处理教学三维目标中三个维度之间的关系;对阅读教学认识不够明确, 对文本的钻研深度不够;对于学生的监控和评价能力有待提升。我将在接下来的教学中努力学习, 争取早日克服上述困难。

学习成长 篇2

——泰安市实验学校参观学习杜郎口中学总结汇报

编者前言：一次对杜郎口中学的考察学习，引发了我校教师不同观点的碰撞，这种“碰撞”恰恰是当前“应试教育”和“新课程改革”交锋的表现。没有痛苦的思考，新课程理念的落实只能是纸上谈兵。了解和分析这种真实的争论，不仅有益于学习杜郎口中学教改经验，还将有益于新课改理念的贯彻执行。我们把这次争论的主要内容进行了整理，同时附上个人思考，期望得到专家指导，推动我校本次校本研究的深入开展。

2005年12月22日，在王祖丽校长的带领下，我校初中部全体教研组长、教导处负责人、分管副校长等11人，赴聊城市茌平县杜郎口中学进行了考察学习。

为加强本次考察学习的针对性，领会“杜郎口中学课堂教学改革”的实质，学校首先印发了山东省教科所的文章《农村中学课堂教学模式的重大变革——解读杜郎口中学“三三六”自主学习模式》，请有关人员认真阅读，提出问题，目的是“带着问题去，载满答案回”。12月21日下午，学校组织了座谈会，就上述文章进行了讨论，列出了参观学习的主要问题，同时进行了分工，以尽可能多的了解学习杜郎口中学教学改革经验。座谈会列出的主要提出问题有：

1、“三三六”课堂模式的内涵和具体实施措施是什么？

2、三个模块：预习课、展现课、反馈课是怎样具体操作的？

3、杜郎口中学是如何做到“课堂形式和教材内容的和谐统一的”？

4、杜郎口中学是如何体现“教师主导和学生主体地位”的？

5、杜郎口中学是如何体现面向全体学生的？

6、杜郎口中学教学改革经验是否适合初中教学的各个学科？

7、杜郎口中学教学改革经验如何和我校的教育教学实际相结合？

8、面对一个农村中学的成功，我们怎么办？„„

12月28日下午，我校召开了“考察学习‘杜郎口中学的教学改革’研讨会”，学校领导班子成员、教研组组长、教导处、教科室有关人员均参加了本次会议。研讨会上，首先由考察杜郎口中学的老师和领导一一介绍自己的收获，并针对“三三六”教学模式发表自己的观点；然后，围绕杜郎口中学“为什么说杜郎口中学课堂教学模式改革是成功的？”“为什么杜郎口中学能会取得成功？”等系列问题进行了讨论，有些问题还碰撞出了火花；最后，学校领导进行了总结，并布置了贯彻学习“杜郎口中学的教学改革模式”的任务。座谈内容和争论问题汇集如下：

一、杜郎口中学课堂教学模式改革是成功的吗？

1、升学率与课业负担问题 正方意见

⑴“升学率的增长”是杜郎口中学教改成功的金色招牌，你想说“失败”都不行，成绩明摆在那。在应试教育仍占主导地位的今天，任何教改如果无法提高“考试成绩”、不能提高“升学率”，都难有市场。杜郎口中学的中考成绩从1997年的全县倒数第一，到2004年全县名列第二，直至今年（2005年）夺得全县第一，实现了教改与升学率兼得，这是在目前教育环境下，“杜郎口中学教改经验”值得“推广学习”最现实的条件，也是能被学校、老师、家长、社会所接受的最现实条件。

⑵杜郎口中学“教学时间”比我们多是事实，但在同样时间、同样情况下的“茌平县”“聊城市”，甚至全国许多农村学校，为什么没有出现杜郎口中学的奇迹？为什么杜郎口中学能夺得全县第一？这说明杜郎口中学确实找到一种好的方式方法，这就是“三三六”课堂教学模式。

⑶杜郎口中学实现了“0作业”，解决了长期以来困扰我国基础教育的中小学课业负担过重问题，学生在课堂上能自主地达成教学目标，这是“杜郎口中学教改”最大成功。

⑷尽管没有形式上的“加班加点”，但我们学生的课业负担就减轻了吗？教师布置大量作业的做法，减少 的是学生在校时间，增加的学生在家的学习时间，是变相加重学生负担。反方意见：

⑴杜郎口中学应试教育色彩比较浓厚，其升学率的提高在很大方面是因为“学生晚睡早起，一天的八节课，还有早自习、晚自习，加在一块有十几节，课间、饭空，教师还要给学生提问、听写、补考”，是靠“加班加点”和“教师抓得紧，学生靠得牢”传统办法取得的。

⑵城市中学在“教学时间”上根本无法和杜郎口中学相比，我们也不可能采取“加晚自习”“周六、周日补课”方式来提高教学成绩，靠增加学生学习时间、加大学生训练量的办法是不可取的，真正的素质教育成功模式不应是“杜郎口中学教改模式”。

⑶杜郎口中学的“0作业”不是真正的“0作业”，而是在课堂上该背的背了，该做的做了，完成了一切可以完成的作业，学生连“课外”时间都没有了，还如何谈“课外作业”，从本质上讲，杜郎口中学并没有减轻学生学习负担。中小学生“睡不够”的问题，我们认为杜郎口中学依然存在。分析反思

“作为一所学校，它应该追求升学率，而且应该追求尽可能高的升学率，但绝对不能片面追求，更不能以学生的身心健康为代价去追求①”。考试、升学率，是任何学校无法回避的问题，是实施素质教育、贯彻新课改理念绕不开的礁石。作为教师，我们承认：“加班加点”“题海战术”仍是目前对付国内基础教育考试普及面最广的方法。为什么呢？是因为这种方式教师最省力（而非学生）、应试效果最理想，是因为除此之外还没有可以替代的、可操作性强、易推广的好方式。“真正的素质教育成功模式”是什么样？恐怕目前人们还很难回答，实践层面的成功尝试凤毛麟角，众多的“优秀经验”往往只开花不结果，或者说起来容易做起来难。杜郎口中学在和其他农村中学一样的学生作息时间内，不仅创造了提高“升学率”的“深圳速度”，更创造了“一切以学生为中心，能让学生做的事都让学生自己去做”教学方式，与我们“教师越俎代庖，教学效果低下”的传统教学相比有了质的不同。

不过，杜郎口中学学生学习时间之长似乎不符合素质教育的要求，他们应该给学生更多的供自己支配的业余时间，应该深入探索素质教育和新课改理念，把目前还较略显“粗放”的开放方式精细化，使之更加科学、系统。

①《素质教育：在理想与现实间挺进》王占宝 南京师大附中校长《中国教育报》2004年11月1日第4版

2、课堂开放和教师主导问题 正方意见

⑴杜郎口中学“开放的课堂”分三个模块，预习、展现、反馈各有特色，“动”字是核心；课堂是“超市”式的，讲台上有学生，黑板前是学生，甚至地板都是学生板书的场所；杜郎口中学的学生发言大胆，非常自信，学习专注，这种彻底得“开放”有利于学生提高学生能力，有利于学生可持续发展。

⑵见了杜郎口中学的课堂教学，给人耳目一新的感觉，其“新”就新在课堂教学方式和环节上，学生争先恐后的发言、唇枪舌战的辩论的场面令人羡慕，教师在课堂上几乎不讲课，真有点不可思议。

⑶我认为，杜郎口中学教师的主导“功夫”主要体现于“预习课的筹划、指导、了解”，“展示课的组织、精点、释难”，“反馈课的纠偏、整合、总结”等方面，而不在于“讲的是否精彩”“讲的是否到位”“讲的是否透彻”“讲的是否明白”。以“讲”为主的课堂教学，一堂课下来到底有多少学生听多少学生没听？多少学生听懂了多少学生未听懂？哪些知识掌握了哪些知识未掌握？哪些问题应重点分析哪些问题不用分析？哪些地方应加强练习哪些地方不再练习„„等等诸多问题，实际上我们绝大部分教师是没有做到也没有很好的办法。

⑷教师和学生的阅历、知识水平、理解能力是有差异的，以教师的欣赏水平要求学生欣赏，以教师的感悟能力要求学生感悟，不断加深传授的知识难度，不断提高学生的学习目标，用个人甚至高于个人的理解水平要求学生，致使所传授的内容、选择的训练、采取的方式，脱离了多数青少年的实际认知能力和身心特征，从而加大了学生的学习压力，不但没有实现教学成绩质的飞跃，反而导致了学生厌学情绪的产生，这种“出力不讨好”事情，我们将上演到何时为止呢！

⑸从杜郎口中学学习回来后，我已经进行了两节课的尝试。从效果看，对中上游学生较为有利，有利于培养学生主体意识和参与精神，可以减轻教师“讲”的负担和劳累。但这种方法可能对后进生不利，他们表现的机会由于其能力不足会很少，他们是如何避免“两极分化”的呢？ 反方意见

⑴学生虽然是动起来了，但某些环节有“放羊”表现，给人乱哄哄的感觉；课堂效率太低，我们一节课处理的问题可以超过他们三节课。杜郎口中学这种模式，复习课、训练课、活动课或对学生理解程度要求较低的科目使用还可以，新授课和对学生理解程度要求较高的科目使用恐怕不行。

⑵“教师为主导，学生为主体”，杜郎口中学教师的主导作用被弱化了，展示课体现出来的“深度”不够，教师执教能力有限，如对课堂的调控不够及时、行动不力，教师的点评和知识深化缺乏力度。教师的讲解和提问是为学生“提升”树梯子，该“升华”的地方必须“升华”上去，没有教师的“精讲”“提问”，学生思维能力的提高会受到限制。教学要遵循学生的认知规律，应该有浅入深，环环相扣，层层递进。在教师引导下，学生一步步探究，逐步实现教学目标，这种方法比杜郎口“开放的课堂”取得的效果不见得差。

⑶从现场看，学生自我学习处理的只是“字、词”一类的浅显知识，板书的答案多数也来源于“教学参考书”，鲜见学生独创性的“东西”；需要感悟和提升的，老师必须讲解和分析，比如“文学欣赏课”，学生的欣赏水平无法达到要求教师不讲行吗？低层次的“学生自主”，只能提高低层次的能力。

⑷英语学科中学生的听说能力是非常重要的，仅仅学生敢说、敢做是不够的，如果没有教师的领读和师生对话很难提高学生的听说能力，杜郎口中学学生说的外语我们英语教师都听不明白，说明他们的听说能力训练有问题；从杜郎口中学课堂现场来看，学生给学生讲，只顾自己讲自己的，其他学生听懂听不懂，主讲的学生不管不问，他（她）们也没有能力监控其他同学，不如教师讲课可以提问、可以重复，直至达到理想的效果；英语一节课学习的新知并不多，需要大量提问以前学习的内容，以便及时了解学生知识掌握的程度，这需要教师敏锐的观察，我们认为：杜郎口模式不太适合英语学科。分析反思

⑴这一部分是老师们讨论最热烈的地方，证明了目前老师更关注的是师生地位和课堂操作技巧问题。我们不能简单的断言正方意见正确，反方意见错误。教与学是辩证统一的，不可偏废。教师主导要与学生主体相结合，才会产生积极有效的教学活动。“学生为主体”是以教师的主导作用为条件的，“教师为主导”也是以学生的主体地位为前提的。教师为主导是学生得以充分发挥主体作用的必要条件，而学生的主体性发展又是教师发挥主导作用的当然结果。实践证明，任何将教师教与学生学的辩证统一关系割裂、对立起来而走向片面化、极端化的观点和做法，都是违背了教学双边交互影响、辩证统一的规律的。

⑵细细品味我们教师的担忧，会发现：

一、担心知识有遗漏，学生理解达不到要求，本质上还是怕应试成绩的降低；

二、教师担心学生的能力，学生的水平，说到底还是不放心学生。为什么杜郎口中学能在“开放的课堂”中实现“应试成绩”的提高呢？这就要从影响课堂教学效率的因素谈起。综合布卢姆和卡罗尔两位教育心理学家的理论，可以得出影响课堂教学效率的主要因素是学生因素，即：学生学习的积极性和主动性，学生参与学习的机会，学生的认知前提（知识基础、智能水平）。教师因素只是引起教学效率变化的间接因素，从这个意义上讲，教学过程的优劣在很大程度上就是看是否最大限度地满足了每个学生的需求。杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位，给予了学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题；教师通过与多组同学的交流，充分了解了学生，清楚了学生存在的疑惑和需提升的“点”，从而为“真正落实该讲不该讲的问题”打下了基础、找到了途径。教学重在“学”，“教”应服从“学”。“能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己推导出结论的要让学生自己推导出结论”，这是新课改所倡导的理念。

3、教改和“10+35“教学模式问题 正方意见

⑴杜郎口中学的学生，不再是整齐划一而是各有各的分工、各有各的学法；作为农村中学，没有举止呆板羞涩害怕，反而非常自信、非常活泼，或演、或唱、或读、或背，学生“我参与，我快乐，我自信，我成长”，这就是生命教育所追求的目标。

⑵杜郎口中学的改革符合新课改的要求，因为这符合“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受性学习为主”向“以研究性学习为主”转变。

⑶“10+35”，老师在一节课45分钟内，尽量减少知识性语言或对教材内容的陈述，把课堂还给了学生，学生在参与中学习，这是教学理念质的变化。反方意见

⑴杜郎口中学的课堂模式是以“动”见长，他们倡导“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”，但“动” 应该是积极思维，而不是乱**跑，学生有站着的、有蹲着的，有的同学站到凳子上，这是故意表演做秀呢？还是课堂的重大改革呢？杜郎口中学或者是教改的典范，或者是胡闹的典型，我们还需要耐心等待。⑵如果采用“10+35”教学模式，我现在不敢这样做，学生的学业成绩下降了怎么办？家长怎样评价你？学校会不会允许你成绩下降？ “0+45”就是让教师闭嘴，如果学生能有这样的能耐，还要我们教师干什么？ ⑶硬性规定“10+35”是不科学的，课堂模式一模一样，有形式主义倾向；教无定法，需要讲的就讲，需要做的就做，为什么规定死“10+35”和“0+45”？这种方式会不会抑制教师的创造性？会不会影响教师专业发展。许多成功的教改经验都有名师，杜郎口中学为什么没有？与他们的这种方式有没有关系？ 分析反思：

实现学生学习方式的根本性变革，这是新课程实施的一个显著性的标志。课堂上要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。传统的课堂，教师教，学生学；教师问，学生答；教师给，学生收。教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教、不学。“学”无条件地服从于“教”，教学由共同体变成了单一体，学的主动性、独立性、创造性丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。新课程课堂，教学是师生互动、生生互动，共同发展的过程，教师应成为学生自主、合作、探究学习时导演。杜郎口中学改变了原来的秧田式的课堂组织形式，把过去教师“一言堂”变成了学生的“众议院”，利用“三三六”课堂模式，“训练学生的思维，开发学生的智力，培养学生的能力，促进人的全面发展，为学生一生可持续发展打下坚实的基础”①，重视学生的自主学习、小组合作学习以及探究式学习，尽管其教学的有效性需要进一步提高，但“任何改正，都是进步（英）达尔文”，教学成绩大面积提高的事实，学生“自由、自主、自学”的课堂模式，证实杜郎口中学的教学改革是成功的改革，确实是“农村教学改革的成功重大典型”。

① 省教科所研究员陈培瑞教授在山东省农村教育教学改革现场会上的发言

二、杜郎口中学教改为什么会取得成功？给我们什么启示？

杜郎口中学取得巨大成功的原因是什么？是办学设施、设备等教学硬件好？还是拥有一流的教师队伍和生源？答案是否定的。杜郎口中学取得成功给我们哪些启示呢？

1、绝地反击和善于学习教师意见

⑴杜郎口中学是地处欠发达地区的农村中学，教学设施“一穷二白”，师资力量非常薄弱，生源较差，基础薄弱，已到了被撤并的边沿，在这种无奈的情况下，学校领导“只好死马当做活马医”，置至死地而后生。他们扎根本土，因地制宜，不甘落后，穷则思变，最终走出了一条成功之路。反观我们城市中学，师资生源比人家好，教学条件比人家好，取得了许许多多的成绩，有许多可圈可点的“成功”之处，而恰恰这些荣誉成了我们改革的绊脚石，我们被以往成绩的光环所束缚，不敢打破原有的机制，不敢得罪家长和教师，说到底就是怕改革失败。

⑵杜郎口中学进行教改的原因不仅仅是“置至死地而后生”，我认为他们认识到了下列问题：第一、教师讲学生听的教学模式，导致了学生厌学；第二、“安静”不是课堂秩序良好的表现，“听讲”不是学生认真学习的表现，教师“讲得好”不代表学生学的好；第三、学生主动学习，才能教学效果，以上才是他们

实施改革的根本原因。

⑶“敢为天下先”是杜郎口中学教改成功的基本要素。他们敢于创新，敢于教改，敢于尝试，杜郎口中学既是幸运的，也是痛苦的。幸运的是他们赶上了新课改，“三三六”教学模式符合新课改精神，幸运的是他们的升学率得到了大幅度提高，幸运的是他们的做法得到了山东省教科所的肯定和大力举荐。说他们是痛苦的，是因为杜郎口8年改革历程的曲折，是要闯“教师抵触关”“家长反对关”“上级怀疑关”，关关都不易，其矫枉过正的措施，尽管不太可取，但保证了他们的成功。分析反思

⑴“十年寒窗无人晓，一朝成名天下知”，杜郎口中学的成功有客观因素，但最主要的是自我努力，他们走过了一段由“乱”到“治”，由“治”到“改”，由单项改革到整体改革的日臻成熟的改革之路。“十年磨一剑”，在成功的背后历经了多少辛酸和痛苦，只有身处逆境奋起改革的杜郎口中学领导和教师最清楚。面对困难，杜郎口中学的领导和老师并没有气馁消沉，没有观望等待，“以非凡的气魄做出了许多非凡之举”，实在值得我们敬佩。

⑵杜郎口中学是一个虚心学习和善于学习的学校。他们南下“洋思”，研究新课程改革，坚持每周开设一次业务论坛，进行校本研究，给予教师展示的舞台学习的机会，促进了教师专业发展。当仔细品味“三三六”教学模式时，我们似乎熟悉而又陌生，他们正是学习借鉴了“洋思经验”和“尝试教学法”等先进经验，结合自己实际，大胆尝试，勇于创新，走出了一条“以人为本，关注生命，开放课堂，群体参与，师生互动，教学相长，气氛和谐，环境宽松，自主参与，个性发展”（陈培瑞、省教科所）“借鉴洋思，又超越洋思”的成功道路。

⑶坚持就会胜利。“许多问题，以前想过；许多方法，曾经用过；为何成功，和我们擦肩而过？①”。在日常课堂教学中，我们也尝试了许多优秀的方式方法，可都没有坚持到底，反观尝试教学法用了24年的时间、洋思教学法用了13年时间、杜郎口用了8年时间最后才取得成功，我们不得不深思 “教育改革进行了这么多年，新一轮课程改革更是如火如荼，但是诸如像素质教育、创新教育、合作学习、研究性学习等只是作为时尚的话题挂在老师的嘴上，只是作为醒目的标语挂在学校的墙上。旨在把老师解放出来的改革停滞不前，在原地徘徊，在新课改形势下‘穿新鞋走老路’现象依然普遍存在，原因究竟在哪里？”②。①作者自编

②转自《杜郎口中学究竟解决了哪些“重大问题”？》泰安市教科所 吕忠堂

2、学习动力和师生素质 教师意见

⑴杜郎口中学四周都是田野，学生吃在校、住在校，连电视都很难看到，学生难于找到学习以外有趣的事情，较少受社会不良行为的影响，思想非常单纯，对教师布置的任务，言听计从，便于学校实施“教改”；我们的学生什么事情都见过，知道的事情比教师都多，老师让他们预习，他就是不看，让他们练习，他就是不完成作业，教师拿他们都没有办法，我们推行“教改”比杜郎口中学要困难的多。

⑵杜郎口中学因为是农村中学，学生把升学作为改变现状的唯一办法，家长劝、亲戚盼，为学生专心学习营造了一个良好外部环境。我们的学生，部分家长神通广大，家庭条件优越，学生学习动力不如农村中学。老师苦口婆心辛勤教育，也难对抗社会、家庭的消极影响。

⑶我们要“开放课堂”，实施“三三六模式”应该比杜郎口中学更有利，杜郎口中学能够取得成功，我们就会取得成功。我校渴望考入并能考上名牌大学、中学的学生不占少数，论“一分两率”我们也已经取得了泰城七连冠的佳绩，关键是我校学生素质要比杜郎口中学学生高，知识面宽，视野开阔。

⑷杜郎口中学的教师比我们下的力气要大的多，他们精心研究的是学生、是学法，我们琢磨的是教材、是教法。面对已经开放的学生，杜郎口中学教师面临的挑战更大，需要做的工作更多，我翻阅了他们教师的教案，预习课如何处理，反馈课如何补充，备的很细，我发现他们的教案“学生行为”写得多，而我们的教案知识结构写得多，这是观念的问题。

⑸杜郎口中学十分重视集体备课，他们动员同学科全部教师共同备课，减少了许多重复劳动，提高了备课质量。我们几乎都是老师各自为战，备课本年年写，或者说年年抄，用完就扔，费力费时，教师日常积累

下的“精华”、反思的“败因”，没有提供给其他老师，资源也无法共享，教案应该成为教师不断积累、不断补充、不断丰富的财富，我们应改变这种方式。

⑹我校教师的素质于杜郎口中学相比，无论是对教材的钻研深度，还是对课堂的驾驭调控能力都有明显的优势。杜郎口中学部分教师放得开，但收不拢，该点拨的地方并没有点拨，错误的地方教师就应及时指出来。分析反思

杜郎口的教学方式是因地制教的一个范例，是与当地的经济状况，师生的思想情况分不开的。寻找客观原因，掩盖自我不足，是不可取的。杜郎口中学学生的动力从何来？教师素质高不高？我不敢枉下结论，在此引用泰安市教育科学研究所几位领导的话，请我们自己思考答案吧！

学生上课不再守规矩，不再受约束，可以站，可以坐，可以大声讲话，也可以自言自语，气氛宽松和谐，心理自由放松，体验到学习的愉悦和幸福。学生不担心批评，不担心讥讽，为自主学习而感到自豪。① 答案在哪里？还是在于他们的课堂教学。这样的课堂教学，学生是自主的，快乐的，成长的。学校是他们的乐园，课堂是他们的舞台，他们在享受学习，享受友谊，享受成长，享受快乐，又怎能会离开这里呢？”② 说我们的教师素质高，高在哪里？无非是指学历高、学科知识、文化素养比人家高，无非是指熟悉所教学科教材、挖掘教材深、讲得好，如果论指导学生自主学习的能力，组织学生小组合作学习的能力，我们的教师素质还高吗？教师素质高到底以“教”论，还是以指导学生“学”论，我们应该思考。③

无论是讲“目标教学”的课，还是讲“尝试教学”的课，也还是讲“创新教育”的课，说到底是教师的素质最重要，所谓“名师都是讲出来”，这是这个意思。④

老师退到幕后，学生自主学习，这种教学模式看起来轻松字，实际并不轻松，要真正掌握并利用好这种方式并不容易。老师的任务比我们传统的讲更重，备课时你要把目标精心设计好，把学生自学中可能出现的问题尽量想全想好。因为学生的思维是不可限量的，自学中可能有突发问题的出现，而教师就要多想几种可能，多设计几种方案，这是一个艰苦的备课过程，所以给老师们提出了更高的要求。⑤ ①《柳暗花明又一村》孙善利

②④《杜郎口中学究竟解决了哪些“重大问题”？》吕忠堂 ③孙善利副所长在泰山学院附中的讲话

⑤泰安市教科所所长强光峰在泰山学院附中的讲话

4、“三三六”模式和小组合作 教师意见

⑴杜郎口中学成功的直接原因是“三三六”课堂教学模式，他们把培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望作为教师最主要的着力点，我们把主要精力都放到了知识传授上，从这个层面上讲，我们传统教育中大部分教师的做法是笔墨倒置了。

⑵听杜郎口中学介绍他们的课堂分三大模块：预习、展示、反馈，六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。展示课满足了学生强烈的表现欲，这也是学习积极性的重要源泉。传统的课堂结构没有为他们提供自我表现的机会和平台。但我认为他们的真功夫不在展示课，而在预先课和反馈课上，这是杜郎口中学教学成绩提高而我们苦恼的关键所在。

(3)杜郎口中学特别重视“双基”，目前的中考，还是以基础知识和基本能力为主，预习、展示、反馈，一个问题过三遍，哪有学不好的？二是加强监控，“日反思、周回顾、月小结”，踏踏实实抓落实，成绩自然会提升。

⑷以小组为主的教学组织形式的变革，是杜郎口中学的教学改革的看点。小组合作，容易“一放就乱，一收就死”，形式上的小组合作，我们见得很多，真见效果的不多。这需要认真的分工，需要学生有较高的自我约束能力，需要教师把握好“度”，非一日之功，没有长时间的养成很难达到“紧而不死，活而不乱”的境界。

⑸在小组合作中，优等生可以辅导学困生、监督学困生，同时优等生又把知识进行了梳理，还学会了运用。⑹请我们不要纸上谈兵，在我们日常教学中，部分学生就是“启而不发”，让他们参与讨论，他玩怎么办？

采用小组合作、开放课堂，他们最欢迎了，因为可以“放任自由”！时间一长，是后进生更后进，优等生更优秀。分析反思

最大限度地增强学生参与学习活动的机会，是提高学习效率的有效途径。“许多同学在课堂上从容的发问，比较流畅的表达，与同伴互相争论问题，补充同伴的意见，纠正同伴的错误，富有新意的观点，富有创意的课本剧编排和表演，多种形式的展示，都不是临时突击、做秀所能做到的，是孩子在长期自主参与中形成的能力。这种自主参与的能力将在孩子一生的可持续发展中受用不尽。”（省教科所研究员陈培瑞教授在山东省农村教育教学改革现场会上的发言）

而我们在日常教学中，过多的重视讲课，淡化了预习和反馈，没有把“预习”和“反馈”当作课来上，注重的中间，忽视的是两边，部分教师甚至“前无指导、中无引导、后无点评”，这就是我们的差距。作为教师，我们都明白，提高班级教学成绩，不仅是让优等生更优，更关键的是中差生提高，杜郎口中学值得我们借鉴，他们的做法：一是规定在展示课上优等生发言的机会不超过两次，尽量为中等生和学困生提供展示机会；二是在‘预习、反馈’两个环节着重解决学困生问题，重点关注了“弱势群体”，并且利用了“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，实行验收制度，检查目标达成的情况；三是建立学习小组，资源共享，既有合作又有竞争，让不同层次的学生在不同层次取得成功。

4、严格管理和以人为本 教师意见

⑴有人说：不见杜郎口中学的崔校长你就学不到真经。崔校长的真经是什么？当看到杜郎口中学的罚款通知单时，当在黑板上见到对某位教师某节课的公开评价时，我们似乎明白了。

⑵我在网上看到了一份资料，杜郎口中学首先改变课堂评价标准：看学生的活动；其次，展开多层次的课堂教学带动工程：让优秀教师上示范课，一般教师上达标课，后进教师上过关课，较差教师上整改课。保障措施是取消讲台，从形式上消除教与学的界限，板书全部由学生写，教师几乎不写板书，一个教师不按学校规定上课实行捆绑式处罚，从该教师到备课组组长，到教导主任相关责任人一并处罚等等。⑶为推进改革，杜郎口中学采取了“铁腕政策”：规定教师在课堂只准讲10分钟，学生活动35分钟，掐着表来计算，不按此去做的，就处罚。为了推行“10+35”，还采取了“0+45”的极端措施。另外，他们实行了“一谈，二警，三停课”的措施，一次上课不达标，要找该名教师谈话，再次听课还不达标给予警告，第三次检查仍不达标者停课学习。矫枉要过正，杜郎口中学真够“狠”的！

⑷杜郎口中学采取的措施，也就是在当地农村环境可以，在我们这里就会有老师告你侵犯人权。严格管理不是极端管理，在提倡“以人为本”的今天，上述做法显然是合适的。分析反思

“铁的管理制度”是杜郎口中学教改成功的有力保证。可能有人认为，杜郎口中学的改革是不讲人情，不能“以人为本”，可是当我们走进杜郎口中学，学生在宽松和谐的气氛中，自主参与和表现自我，自由发表不同的意见，张扬了不同的个性，又使我们无法指责他们不“以人为本”。这就使我们必须认真思考和探讨“以人为本”的内涵，探讨“以生为本”和“以师为本”的关系，探讨“以人为本”与“严格管理”的关系。“我参与，我快乐，我自信，我成长”这四个“我”取代了“我的课堂，我的教学对象，我执行教案，我的教学成绩”这四个“我”，一群充满生命活力、充满成就感的学生取代了教师一个“机械的课堂”，不付出代价是不可能的。

三、我们如何学杜郎口中学教改经验？ 教师意见

⑴“杜郎口中学课堂教学模式”可以在我校推广，不过好的教学模式也需要好的教师，提高教师业务素养，促进专业发展，我们不能丢掉我们的优势。

⑵学习杜郎口中学必须学习其本质，而不是简单照办其形式，千万莫“画虎不成反类犬”。学习杜郎口中学，要结合我校实际创造性地学习，力争创出具有我校特色的教育教学模式。

⑶学习杜郎口中学，首先应改变评课标准。评价一节课的好差，不在于教师讲得多么好，关键要看学生，看学生是否动起来。

⑷学不学是态度问题，会不会是水平问题。重视新课程理论学习，转变教学观念；强化教学监督，确保教改有序开展，也是目前要解决的问题。分析反思

杜郎口中学的成功，决不是仅仅改变课堂的成功，而是一个系统工程的成功。我们既不能盲目崇拜、原盘照端，更不能全盘否定、一叶障目，应该认真探讨，体会本质，结合我校实际，创造性的学习借鉴，力争走出我们自己的成功之路。编者后记

主动学习，快乐成长 篇3

关键词：主动学习 数学教学 论计策略

21世纪是强调“把人作为发展中心”的世纪，人的发展需要主动性的学习。素质教育是一场具有丰富内涵的教育思想变革。实施素质教育就是要以学生为主体，在教学中充分发挥学生的主动性和积极性，运用综合的教育手段，面向全体学生，让学生在课堂上没有压抑感，能处于自主学习和自主发展的状态，使其全面发展。作为一名教改实验教师，我承担的是一年级数学教学任务。小学生正处于由形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知阶段。面对着数学的抽象性与小学生思维的形象性，既要减轻负担又要提高教学质量等种种矛盾。我根据自己对教学的探索和研究，通过各种精心设计的方式、方法，引导学生主动参与课堂教学。

一、营造轻松活泼的学习氛围，激发学生主动学习的欲望

（一）建立新型的师生关系

教师是教学活动中的组织者、指导者和参与者，而学生是教学活动的主体。因此，民主和谐的师生关系在教学活动中显得尤为重要。在教学中，我尝试和每一个学生全心全意地交朋友，关怀、尊重、信任、理解、热爱每一个学生。在与学生交谈时，我采用商量的口气，如“谁想说说……”“谁愿意说说……”等。在倾听完学生正确的意见后，我要给予肯定，如“你真棒”“你的想法真有价值”。话虽简单，但对学生自信心的树立却起到举足轻重的作用。学生乐于向我敞开心扉，愿意展示自我。通过师生的思想交流、情感沟通，学生对数学的热爱与日俱增，从而激发了主动学习数学的欲望。

（二）使用先进的教学手段和多种教学方法

儿童是用形式、声音、色彩和感觉思维的，尤其是年龄较小的学生。因此，在教学中，我采用先进的教学手段和多种教学方法，使抽象问题形象化，让学生轻松活泼的同时看到、听到、感觉到和思考，留下深刻的印象。

一年级学生入学，首先学的是“10以内数的认识”。曾有位家长告诉我：她的孩子画画、读儿歌都很棒，就是不认数。经了解，我得知这位家长只是简单地告诉孩子这念“1”，那念“2”。针对这种情况，在教学时，我把每个数字形象化，“小棒1、鸭子2、哨子6……”并利用多媒体制成动画片，巧妙地将实物图与数的字形进行对照。在上这一课时，学生一个个精神十足，当动画片中的小鸭子摇摇摆摆地走向池塘时，学生们兴奋地叫“鸭子2，鸭子2！”这时我启发：“数字8像什么？”“辫子。”“麻花。”学生七嘴八舌地抢着说。在无形当中，数学的字形在每个学生的头脑中形成了深刻的表象。在轻松愉快的气氛中，变“要我学数学”为“我要学数学”

二、培养兴趣，促进学生主动学习的热情

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习中最活跃的因素。因此，兴趣对学生学习的积极性、主动性起着决定性的作用。教师要从低年级学生的年龄特点出发，注重在教学中对学生兴趣的引导和培养。“在玩中学、在学中玩”使之保持较持久地注意力和旺盛的求知欲。

（一）丰富实践活动，展示趣味数学

儿童注意的特点是无意注意占优势，注意力不易长时间集中。一般低年级学生只能连续集中注意力15分钟左右。他们容易被新奇有趣的事物所吸引。活泼、新颖的游戏最能吸引学生的注意力。巧妙地将学习与游戏将结合，会使学生对学习产生浓厚的兴趣，从而取得事半功倍的教学效果。

例如，在教学一年级的“几和第几”这一课时，我设计了“森林运动会”这一游戏。学生在室外上数学课，都觉得很新鲜。我在操场上摆上画有山、水、树林的画板，拿出事先做好的小动物头饰，每种小动物都标有相应的号码“小象-1”“小兔-2”……大家推选一些同学参加“运动会”，他们戴上自己喜欢的头饰扮成小动物，其余的同学和老师一起做裁判。哨子一响，比赛开始，小动物们按照我画好的路线翻山、过河，学生又跺脚又拍手，齐声加油助威。我再一吹哨子，比赛结束。小动物们站在原地不动。我问“哪个小动物第一？”学生齐答：“狐狸。”“得第一的狐狸是几号？”我又问。“4号。”“小象排第几？”“第3”，学生情绪高涨，一个个眉开眼笑，气氛异常活跃。我接着引导：“谁能像老师这样提问题？”大家争先恐后地举手提问、回答，气氛达到最高潮。从学生的表现看出，他们已经掌握了“几和第几”的概念，教师无需讲授，学生已经独立学会了。

（二）练习新颖化，促使学生积极参与

新知变为技能需要大量的反复练习，单调重复的练习容易使学生厌烦，注意力不集中。所以，我在组织练习时，努力使练习的形式新颖化、层次化，调动全体学生，提高他们的兴奋度，使注意力高度集中。

在做口算练习时，我设计了“开火车”“看算式举手指”“看算式拍得数”三种练习方法。“开火车”的做法是：竖行的每一位学生说一道口算题，依次进行。比一比谁算得又对又快。然后竖行与竖行之间比赛，看哪一行同学“火车”开得流利，不出错误为胜。在做这个游戏时，做口算题的学生说的同时，其他同学做“小裁判”。回答正确，齐说“yes”通过；回答错误，“裁判”说“no”要求其改正。“看算式举手指”的做法是：教师举起算式，学生用手指举出得数。“看算式拍得数”顾名思义根据教师的算式，得数是几拍几下手。我通常用这种形式来做十以内的减法。这三种练习方式可以在一节课中分层次练习，也可以单独使用一种方式进行练习。这种形式活泼、多样的练习，使全班学生兴趣盎然，注意力高度集中。练习的密度加大，教师能够及时得到反馈信息，发现错误予以纠正。全体学生都参与到教学活动中来，最大限度地调动了学生的积极性。

（三）开展竞赛，使学生体味成功

小学生的自我表现欲望很强，有争强好胜的特点。举行一些竞赛活动可以激发学生的潜能，最大限度地调动学生的积极性、主动性。当其体验到成功的喜悦后，会更加激励他们的斗志，怀着浓厚的兴趣主动学习。

我在每节课上都举行“棒棒组”比赛。当我提出一个问题，学生以6个人为一小组进行讨论，哪个组讨论得认真，组员团结、互助，答案有创意，就被评为“棒棒组”，奖励小组每人一面小红旗。三面小红旗换一个青苹果，期末进行评选，得青苹果多的组为“优秀棒棒组”奖励一朵小红花。通过这项竞赛，在增加了大家的竞争意识同时也灌输了合作精神。在小组讨论中，学生集思广益，摆事实，讲道理，直到小组达成一个统一的、大家都满意的意见。这个过程中，通过教师的适当引导，学生通过相互帮助掌握了自己学习的方法，取得良好的效果。

在日常的教学中，我巧妙地引导学生主动参与数学教学，让学生在广泛地参与中能自主学习、自主发展，取得了很好的教学效果。今后，我要进一步进行这一课题方面的探索和研究，为提高自己的教学水平打下坚实的基础。

在学习中成长 篇4

一、披文得意, 因文悟情, 由文说理

华南师范大学陈建伟教授的一句话让我印象深刻:“ 语文课程的目标定位是培养语文能力 ( 听说读写能力) , 积累、理解和运用语言文字; 价值取向是人文性与工具性的统一。 所以在教学内容上要选择语文的亮点, 以小见大, 从语言文字本身来进行推敲, 体悟语文的规律与方法。 ”这正是我需要加强的地方。2012 年我刚毕业工作时, 在教学中就存在着脱离课文本身进行说教的问题。 语文教学, 如果让学生感觉到你在教他知识, 那就失败了。 在教学中, 我们要敢于打造学习型的课堂, 把教学内容与表现形式统一起来, 让学生根据语境理解词语、联系上下文理解生字词和句子, 并且知道作者是怎样运用语言文字的。 同时, 我们还要时刻反思自己上的是不是语文课, 有没有把握教材的教学价值, 做一个有思想的好教师, 提高自己的“ 裸读”功夫。

2012 年刚毕业时, 我教四年级, 又是新手, 所以我对每篇课文都进行了研读, 尽量吃透教材, 同时阅读与课文相关的材料, 抠每句话、每个字词, 同时也注重四年级的年段目标。仔细想来, 由于缺乏经验, 在理解字词句时没有联系上下文和语境, 不能彻底理解课文的内涵。 更重要的是, 我忽视了作者是怎样运用语言文字的, 学生通过学习是否能掌握这些词语和写作方法。

2013 年, 第二年教学四年级语文时, 我已经进步了许多。在广东二师一个礼拜的学习中, 专家们的一些分析让我对今后的教学有了更清晰的定位。用一句话来概括, 就是要“ 披文得意, 因文悟情, 由文说理”, 即教学不能脱离语言文字本身。

二、阅读教学, 聚焦语用, 读写一体

广东二师黄淑琴教授在“ 教什么与怎么教 ———对高校阅读教学的思考”一课中说道:“ 应多教给学生程序性知识 ( 即怎么运用) , 而不是陈述性知识。 ” “教什么”是教学内容的选择, 而“ 怎么教”是一种课堂教学艺术。 对阅读教学, 黄教授从多方面进行了思考, 如怎样突出教学重点难点, 如何根据教学目标设置教学活动的出发点, 估计学生盲点, 提高对话的有效性等。 其中, “ 教学减法”即教学目标简明、教学内容简约、教学环节简化、问题设计简要、课件制作简练等理念让我感到非常受用。 在以前的教学中, 我总是眉毛胡子一把抓, 什么都想教给学生, 没有注重一课一得, 结果顾此失彼, 学生所得比较碎片化。

广州海珠区教育发展中心的陈海燕老师则从“ 关注教学目标、 教学内容、 设计读写结合、关注教师素养”等方面, 结合具体课例分析了阅读教学中应注意的地方。 如体现学段教学特征、解读单元目标、抓住教学主线对教学内容进行选择与重组、 巧妙设计读写结合等内容, 都对我有很大的帮助。 于是, 我把小学的12 册语文教材都买了下来, 希望从总体上把握教材。 同时, 我决定多研读一些课堂实录, 慢慢养成“ 裸读”的习惯, 形成自己的教学风格。

在平时的阅读教学中, 我经常会忽略读写结合点的设置。 听了郝洁老师的“ 聚焦语用, 读写一体”后, 再回顾自己的教学, 我对“ 语文味”有了新的理解。 《 语文课程标准 ( 2011年版) 》 要求学生能“ 正确运用祖国语言文字”, 守住言语形式这道门槛。 语文教学只有遵循言语形式, 才能真正指向学生语言素养的养成。 因此, 聚焦语用就有了独当之任: 既指导学生理解内容, 又指导学生学习、运用写作手法。

由此, 我知道了如何进行高效的读写训练: 准确把握小学阶段的读写一体训练—合理分布一个年级段的读写一体训练—扎实实施一项技能的读写一体训练—科学安排一组课文的读写一体训练—真正落实一篇课文的读写一体训练。 最后落实到某篇课文的读写一体训练, 先确定目标, 然后设计习作点。 设计习作点时, 不要忘了两个指向 ( 指向内容———文本主旨的核心之处; 指向表达———言语形式的精妙之处) 。 同时, 通过“ 读—悟—习”的过程, 让学生读懂意思, 读出形象、情感、韵味, 领悟文本的内容、情感及表达规律, 同时迁移教材语言及表达形式, 提高学生的言语能力。 通过大量研读课文案例, 我发现了自己教学的缺陷。 今后, 我一定会抓好学生的朗读, 把握课文的重点, 巧妙寻找结合点, 避免让学生脱离内容孤立地学习。

三、课标学习, 观课评课, 反思教学

这六天的学习使我有一个比较深刻的感受: 课堂的出发点都应围绕课标的要求展开。通过这次机会, 我重新学习了新课标, 许多老师的观点都让我受益匪浅。 如杨建国老师的“ 语文新课标修订背景及其解读”, 讲到了如何落实好新课标, 其中有几点我体会得很深, 如学习语言文字的运用、 每堂课十分钟练字、重视课外阅读、加强平时练笔的指导、 与教科书编者对话、 提倡自然朗读、对教材的正确理解以及非连续性文本的阅读等。 本学期, 我们学校每个星期都会举行“ 书法进课堂”活动, 帮助学生加强练字, 端正写字姿势, 提高书写技能和质量。

我们班非常重视学生的课外阅读。 每个星期学生们都能在图书馆借一本书进行整本书的阅读, 同时能做好阅读推荐卡和交流卡, 写读书笔记。 平时, 我也会让学生们写日记, 写周记, 加强练笔。 值得注意的是, 我们班学生的朗读水平还有待提高。 同时, 在领略编者意图、与编者进行对话等方面我进行了一些改进, 如根据单元目标进行教学等, 希望能让自己和学生都得到提升。

在学习了新课标以及一些观课评课的知识后, 培训的第二天, 我们就前往广州市昌岗中路小学进行了同课异构教学的观摩。 特级教师雷婷执教的《 那片绿绿的爬山虎》 让我感到惊讶。 去年, 我也上过这篇课文, 我觉得这篇课文的难点是借景抒情、 借物喻人这些写作手法, 雷婷老师的巧妙设计让我立刻明白了如何突破教学难点。 她教学扎实, 活化了学生的词语理解。 如学习“ 推荐”一词时, 雷婷老师让学生找出其近义词。 又如教学“ 春风拂面”一词, 学生理解字面意思后, 雷婷老师抛出问题“ 你什么时候有过春风拂面的感觉”, 让学生在具体事例中体会这个词语的意思。 在教学“ 借景抒情”的写作手法时, 雷婷老师在刚开课时就说:“ 老师的心情就如今天操场上的花儿那么灿烂。 ”然后在学习“ 去叶圣陶先生家做客”这个环节时, 雷老师又通过“ 我走在路上”补白人物的心理活动、神情动作以及当天的天气, 让学生体会人物的心情。 之后通过感悟作者看到满墙爬山虎时的心情, 自然而然引出“ 借景抒情”的写作手法, 水到渠成, 贴近文本和生活。

在雷婷老师的课上, 我感受到了“ 一切景语皆情语”。 教师富有文采和诗意的语言, 能给学生带来亮点十足的语文课。 她娓娓道来, 教学优美而充满诗意, 过渡语衔接自然, 感觉不经雕琢, 不着一字, 尽得风流。

雷婷老师告诉我们, 要多计划、多思考、多读书、多上公开课、多进行教学反思、多注重文本解读, 做到读文本千遍也不厌倦, 在文字里深入浅出, 每周写一篇文本细读等。

不断学习不断成长 篇5

——小营小学 雍小芳 自2017-2018学年“郇封、小营和南柳”三所学校成立“爱教育，爱创想”共同体以来，我们学校取得了优异的教学成绩，这些成绩的背后总永远是教育工作者的默默付出。有人说：教师是阳光底下最神圣的职业，“立德树人”是教育的根本任务。而为了这个神圣而又庄重的职业，我校雍小芳老师更是严格恪守“学高为师，德高为范”信条,带着爱心走上讲台，带着激情面对学生，用真心真情诠释教师崇高职业的真谛，处处体现为人师表的人格魅力。

首先，作为班主任，她总是满怀爱心的去研究学生，认真把握学生的性格特点，在施教过程中针对不同性格特点的学生，采取具体措施，帮助他们克服性格中的弱点，发扬优点。在班级管理上，她同样做得井井有条，各项活动搞得有声有色，班级以“家是爱的港湾”为主题的班会，教室布置突出了“和谐、团结、积极、向上”的学习气氛；班级干部的竞聘增强了学生的责任心，培养了一批优秀的具有主人翁意识和较强管理能力的班干部„„在爱的浇灌、理的启迪、行的熏陶下，所带的班级团结文明、积极向上、班风正、学风浓，学生综合素质有了大幅度的提高，深受学校领导的好评。

其次、在教学中，她注意钻研教材，学习教育理论，积极参加教改实验，努力提高教学水平。她敢于探索，致力于创设和谐、愉悦的课堂环境，注重学生兴趣的激发、良好习惯的形成及能力的培养，坚持“动之以情、晓之以理、授之以文、教之以法”的教学原则。不加重学生的学习负担，学生学习兴趣浓厚，教学效果优良。她经常鼓励学生多看些课外书，在班里开设图书角，开阔视野，丰富生活。此外，她还积极组织学生参加校级的校园的书法、美术、篮球等社团活动。

最后、在后进生转化工作中，她也有丰富的经验，能摸清后进生的思想，与家长进行沟通，找出后进生认识上的差距，从不挖苦讽刺他们，用爱心、诚心去感化他们、接近他们，跟他们说心里话，并用恒心和耐心来转化后进生，偏重表扬，着眼进步，从最基础的知识入手，为后进生创造一个宽松的良好的学习环境。并号召优等生帮助后进生，采用“结对子”的形式，使后进生获得了援助，不断缩短与中等生、优生的距离。工作原本就是一种享受，因为学生是那么可爱！爱生活、爱事业、爱学生是教师一切工作的出发点和原动力。只有播下爱的种子，才能为学生们创造一个宽松、愉快的学习环境，让他们在毫无精神压力的气氛中学知识，学做人。如果学生的能力发挥到极致，学生体会到成功的快乐、奋斗的快乐，我们的能力不也就发挥到极致了吗？

关注成长，轻松学习 篇6

关键词：故事；幼儿语言；教学

强化幼儿语言教学，一直是幼儿园教学阶段非常重要的组成部分。然而，故事教学是幼儿教学过程中较为常见的教学形式，充分突出了故事教学的作用。下面，就故事教学在幼儿语言发展中的应用策略进行具体论述：

一、以故事情节创造活动氛围，激发幼儿的多向思维

故事是幼儿日常生活和学习中接触较多的一种文学形式。其中，故事中的情节，能够有效吸引幼儿的注意力，激发幼儿的兴趣。根据新课标对幼儿教育的要求：“让幼儿在和谐、轻松的环境中，主动投入教学活动中，以得到发展。”因此，老师便可以充分利用故事的情节，为幼儿创造轻松、和谐的语言活动氛围，形成幼幼互动和师幼互动的良好氛围，从而充分激发幼儿的多向思维。

例如，利用“小鼹鼠过生日”的故事进行语言教学。首先，老师充分利用开放式的提问方式，试问：“小鼹鼠过生日会收到什么样的礼物呢？汽车为什么开得这么快？小鼹鼠如果掉到河里之后又会怎么样呢？”通过设计以上问题，有利于充分激发幼儿的多向思维，引导幼儿进行大胆猜想，从而深入感受到青蛙愿意帮助他人、原谅他人的思想情感。同时，幼儿在回答的过程中，可能会从多个角度去进行思考，有利于帮助幼儿真正成为语言的建构者，从而促使幼儿的独立个性得到培养，有效提升幼儿的语言能力。

二、以故事内容激发兴趣，培养幼儿阅读图画的能力

利用故事情节，创造美丽的童话故事世界，能够较好地满足幼儿的好奇心。因此，为了培养幼儿阅读图书的兴趣，提高幼儿的语言能力，便需要老师在幼儿刚进入学校学习时，尽量与幼儿共同进行读书。同时，在读书的过程中，老师应该采用生动形象的语言方式，激发幼儿的学习兴趣。但是，在这个过程中，老师应该随时关注幼儿的注意力，坚持以激发幼儿的兴趣为主，根据幼儿是否对故事内容感兴趣以及兴趣浓厚程度来决定读书的进度。如果幼儿对老师讲的内容缺乏兴趣，老师便可以暂停讲解。只有幼儿的阅读能力得到有效提升，才能合理增强幼儿的语言能力。

在幼儿语言教育过程中，如果老师采用看图说话的教学方式，只是让幼儿简单地看一下图，然后直接说出图中的意思，大部分幼儿都难以准确地描述出来，从而在一定程度上影响幼儿语言能力的发展。因此，针对这种情况，老师便可以与幼儿共同观察图画，并在幼儿观察之前明确指出观察的目标，如，图中画的是什么地方？图中描绘的时间、地点、人物。例如，在采用《龟兔赛跑》的故事进行语言教学时，老师便可以设计下列几个问题：你参加过赛跑吗？你认为怎样才能在赛跑中取得胜利？乌龟使用什么方法来战胜兔子呢？通过设计几个联系性较强的问题，能够充分激发幼儿的探究兴趣。这时，老师再问：“为什么兔子跑得比乌龟快，但是却输给了乌龟呢？”通过引导幼儿共同探究问题，能够让幼儿逐渐学会分析故事以及阅读故事，让幼儿的阅读能力得到提升的同时语言能力也随之得到加强。

三、结合幼儿实际情况，精心加工文本

在幼儿语言教育中采用故事教学方法，当老师选择了故事内容之后，老师还应该根据实际情况对故事文本进行处理。由于大部分故事文本是供老师阅读的，所以语言内容与幼儿语言表述存在一定的差异。因此，在幼儿语言的实际教学过程中，便需要老师站在儿童的角度，结合儿童的实际情况，整合故事文本。老师可以适当压缩故事的篇幅，删除部分故事情节，或者适当扩充故事情节。但是，需要注意避免故事过于简单而致使幼儿逐渐对故事失去兴趣，或者故事太复杂而导致幼儿难以接受。同时，老师在表述的过程中，可以结合幼儿的理解水平合理转换语序。通常情况下，使用平铺直叙的叙述顺序，有利于幼儿快速理解故事情节；当老师使用倒叙时，则有利于充分吸引幼儿的注意力，激发幼儿的兴趣；采用插叙的方式，则能够确保故事结构和情节的完整性。在设置的特定的教学情境中使用故事教学法，常常都伴随有特定的教学目标，所以为了更好地完成教学目标，老师可以适当调节故事情节。

众所周知，《龟兔赛跑》的故事，主要传递的是“骄傲使人落后，坚持就能胜利”的精神。但是，对于部分刚经历了因骄傲自满而受挫折的孩子而言，老师便可以讲述：“龟兔第二次赛跑的故事”，让幼儿能够意识到：“在学习过程中，如果改掉骄傲自满的习惯，便还会取胜的。”

总之，在幼儿语言教学过程中采用故事教学法时，老师应该根据幼儿身心的实际情况，有效结合幼儿学习语言的规律设置教学过程。同时，还应该组织幼儿多看、多听、多说，逐渐让幼儿养成良好的语言习惯，有效增强幼儿的语言能力。

参考文献：

[1]张美灵.故事教学如何促进幼儿的语言发展[J].教育导刊月刊，2002（Z1）：47-49.

[2]张欣.利用故事结构促进幼儿语言能力的发展[J].学前教育研究，2015（2）.

在学习与行动中成长 篇7

互联网的作用

我开始拍戏时不像今天还可以知道全中国的电影市场是什么样的规模, 我们企业在里面是什么样的位置, 要起什么样的作用。

这几年来由于我们自己在学习过程中自己的公司也IPO成为上市公司, 很多数字在我的脑子里越来越清晰。我开始创业的时候没有数字, 几乎是今天赚钱能养家糊口, 我觉得这个标准很多, 我是养得比较好的, 让自己的家人很享受, 享受我自己创业的所得。但今天作为一个上市公司的老板会看到市场占有率的问题。

今年我们华谊兄弟的电影是要靠30亿票房, 半年多过去了, 华谊兄弟到现在是17个亿已经完成了。下半年还有十几个亿, 我们下半年还有几部电影, 30亿票房是百分之百完成的, 10月份的还有徐克的《狄仁杰》和年底冯小刚的《私人定制》完成指标是没有问题的。我们公司主业是内容制造, 所以我这些年学习了很多的东西我自己也觉得是非常有经验, 逐渐可以跟我们业内分享的, 我觉得我是执行力很强的人。

还有一个是学习能力很强的人, 这些年我公司的进步完全是从朋友身上学来的。我们华谊兄弟在三年前, 由于企业在规模上的诉求, 努力地想看一些有什么新的领域, 我自己从我们的股东像马云、马化腾等等身上学到了很多的东西, 我自己就是总结了人家怎么做得那么好, 我天天地观察互联网到底是什么样的状况。我原来是学艺术出身的, 对能够做好电影就觉得自己是蒙的了, 我从来没有想过自己成为一个电影公司的大老板。

今天的互联网世界是这样子的, 怎么样转型到互联网的行业中, 我也是做了很多的观察。跟他们在生活中看到了互联网对社会的进步、对企业的推动, 所以我自己观察一定要努力往这个方向走。

布局互联网

三年前我们开始布局, 我看到互联网真正的两大盈利模式形成, 不管是百度还是阿里巴巴还是很多的东西, 基本上是靠广告来支撑。另外网易或者是腾讯基本上靠游戏来支撑。我觉得其他没有找到真正的盈利模式。因此我觉得什么跟我最相关这就是学习。

我想了半天游戏跟华谊兄弟的文化非常接近, 因为游戏就是一帮创业人和年轻人在一个桌子上, 把大家的想法聚集在一起, 谁是策划人谁是美术师, 最后做出一款东西来, 跟做电影是一模一样的。文化跟我们相同, 我就下决心转型进入互联网游戏。三年前做了布局, 现在确实成果非常好。现在我们有一款游戏基本上是互联网游戏上单月收入过6000万的, 团队认为它可能是国内最先过月收入1亿个项目。

刚刚进入这个行业的时候, 由于智能机的数量和运营商的运营速度等等, 单款游戏两三百万已经很高兴了, 像我很多年前一部电影过亿的时候我觉得简直是大电影, 今天过亿都不好意思跟人家说。我们放了一个《大明星》只有一亿多, 我都不好意思说这个电影是我拍的。你想想十年前, 2003年我们拍《手机》的时候, 是5000万的票房, 当年的票房冠军, 简直是轰动全国。

中国社会和市场的进步已经推动了一个企业的进步, 我觉得学习和行动力确实是一个企业家非常重要的事情。在互联网这个转型上, 我身边有了很多的对我有帮助的人, 也就是企业家群或者是企业家圈的朋友群给了我很大的帮助。

再就是我参与了很多基金的投资, 其实还是从身边的朋友那学来的。这个学就是一种交流, 交流了以后怎么能够马上实施到自己的行动中去, 一个企业的成功执行力和行动力是非常成功的。我觉得这一点我是与生俱来的, 因为我是当兵的出身就有这种行动力。我觉得我在投资上也是蛮成功的。

三年前我投资掌趣科技的时候, 这个公司作价6亿人民币, 我们做PE的时候, 他们都说中军你胆够大的了。去年5月11日IPO, 今年股票从5月11日解禁全国流通, 我已经卖出几个亿了, 手持还有20亿的市值。说的是很光荣的一件事, 但我觉得都是从身边的朋友身上学来的, 不管是刘二飞也好, 还是阎焱也好, 他们作为一个投资者对市场的敏锐程度和兴奋程度是一个企业家的精神。人要是做事不兴奋, 企业做不好。我这个人是非常兴奋的, 非常满足我在一件事上劳动的过程和劳动的成果。我拍出一部电影, 甚至故事我都可以倒背如流。

我给大家讲故事十年前很多朋友都听过, 我觉得故事讲得比电影拍得好。概括电影的人物关系, 就是自己满足于这种过程, 甚至导演都说我比他讲的好。所以我电影可以拍出来。

可是今天我转型在互联网的很多投资, 我相信华谊兄弟未来在这个地方, 在娱乐互联网板块也会逐渐越来越好。

现在财经媒体已经说到互联网游戏华谊兄弟也是龙头企业, 我非常地荣幸华谊从一个电影龙头企业又变成了第二个行业的龙头企业, 这就是企业的进步。这个进步就是靠向大家学习, 和坚强、快速的行动力。

在“向学生学习”中成长 篇8

我向学生学习“平等”

有一年开学后, 学校号召师生为灾区捐款。转天, 当我把学生的捐款交给会计的时候, 却被告知其中有一张假币。望着那张50元假币, 我怔住了。我赶忙回到班里, 疾言厉色地问全班学生:是谁交了张假币?现在想起来当时的做法真是幼稚可笑, 在那种情况下有人承认才怪呢!从此我长了教训, 每次收费都让学生在人民币上写上名字, 后来类似的事情再也没发生过。直到有一天, 一个女生怯怯地对我说:“老师, 在人民币上写字是违法的。”我愕然, 她带给我的冲击不仅是指出我法律知识的匮乏, 更是一个小公民维权的挑战。

我开始反思自己, 我的做法在无形中告诉学生, 他们是不可信的。其实这都是我自以为是的思想在作祟。学生的批评是对的, 我为什么不能放下架子向我的学生学习呢?我思索了很久, 决定在班里当众道歉, 并终止这种伤害学生自尊心的做法。就是这次经历让我意识到, 班主任不是高高在上的“大家长”, 而是班集体大家庭中的一员, 我与学生共同遵守着一个社会法则:平等。我应与学生互学共进。

我向学生学习“理解”

一天, 学生放学了, 我留下班干部开例会, 给一个犯错误的男生解决问题。这个男生的家庭特别困难, 父亲带着他们兄弟两个, 靠修自行车换得微薄收入维持生计。我经常利用课余时间为他辅导功课, 有时还去他家帮他洗衣服。可那天, 他却跟外班一个学生打架, 下手很重。我知道后大为恼火, 不禁用手在桌子上拍得山响, 恨他不争气!男生深深地把头埋下, 眉宇间一团紧蹙。我气得说不出话来, 管不住自己的眼泪, 让它恣意模糊了我的视线。随后, 我竟丢下了那群躲在角落里等待开会的班干部和那个男生, 夺门而出……

我默默地骑着单车, 想着男生的不争气, 不禁视线又模糊了。我不得不停下来, 坐在天塔湖边冷静一下。湖面上静静地映着我的影子, 我怅然若失。没过多久, 湖面上的影子突然多了起来, 一个、两个……一共八个。我班的七个班干部一个不少都到齐了。我愣住了, 不知道他们都是从哪儿冒出来的。起大风了, 湖面上的影子仿佛跳起舞来。班长开玩笑地说:“老师, 您离湖远点儿, 可别想不开啊!”我笑了, 呼啸的风绕过了我们的身体, 吹走了, 留下的只有我这颗温暖的心。

天已经大黑了, 我才回到家。刚一进屋, 电话铃就响了, 男生的爸爸焦急地说孩子还没回家。我挂了电话, 下意识地走到窗边, 朝楼下望去, 那个男生笔直的身躯正在大风中站立, 我匆匆抓起一件衣服朝楼下跑去……

夜晚, 想着自己的冲动和学生们的善解人意, 感觉自己是如此的渺小, 我的学生能够这样理解我, 我却比他们还要孩子气。男生正值青春期, 血气方刚, 我为什么不能站在他的角度上理解他呢?我为什么不能给他一份温柔的体贴呢?学生们又给我“上课”了, 我从他们身上学会了“理解”。

我向学生学习“尊重”

有个学生成绩一般, 生活自理能力差, 同学们都不爱理他, 我那时候也不太关注他。有一年圣诞节, 他送给我一张贺卡, 上面写着:“刘老师, 我是一只丑小鸭, 请不要抛弃我。”那时我才深深地意识到, 自尊心对一个孩子来说是多么的重要!当时, 我非常后悔, 便回赠给他一封信, 写道:“我相信, 丑小鸭总有一天会变成白天鹅的, 你一定能够成功!”是啊, 当我们想要得到别人尊重的时候, 我们首先要学会尊重别人。

有时候, 我觉得自己就像个“大孩子”, 不断地被那群“小孩子”感染着, 教育着。我自认为专业知识丰富, 教学形式灵活多样, 学生都喜欢上我的课。但是在一次讲课前“五分钟发言”活动中, 我遭遇到从未有过的难堪。以前, 从活动的组织设计到内容主题, 学生都是自己设定, 积极性很高。但这次活动为了让每个学生都能有话可说, 我主观地把主题定为:“介绍‘我’亲身经历的一件事”。没想到, 本该发言的学生站起来说:“我没有什么可说的!”我一听气极了, 自己亲身经历的事怎么能没有可说的, 小学时不知写过多少这样的作文了, 分明是态度问题!心里这么想, 口中依然是循循善诱, 启发他思考, 就这样, 五分钟的活动延长为十分钟, 他依然一言不发, 最终只有给他零分了。

事后, 我深深反思, 到底是哪个环节出了问题。此时, 专家讲座中引用的苏霍姆林斯基的话提醒了我:“只有教师关心学生作为人的尊严感, 才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心究其本质来说, 就在于让学生始终体验到自己的尊严感……”我面对的活动主体是具有不同性格的学生, 我怎能要求他们都按照我设定的方式思考问题?他们每个人都有不同的性格和思想, 此刻那个不肯发言的学生可能是怕同学嘲笑, 也可能是对这个内容不感兴趣, 更可能是他那天心情不好, 我却非要把一个低分强加在他头上。活动是学生自主进行的, 我该尊重他们每个人的想法和个性, 尊重他们的主体地位。事后我才了解到, 那个男生真的是因为父母闹离婚而心情不好。那是个有思想的男生, 后来我与他沟通, 他给我讲了对班集体各项举措的看法, 还给我提了很多意见, 最后说了一句令我感动的话:“老师, 您真的挺值得我尊重!”其实, 是他让我学会了尊重, 也让我更深地理解了教育家的论述。学生们又让我进步了!

我向学生学习“完善自我”

慢慢地, 我与学生的关系越来越融洽, 班主任工作也越来越得心应手了。但一次次经历让我知道, 我要完善的地方还有很多, 因为我的一言一行都可能是学生效仿和学习的对象。

新学期伊始, 已经毕业的学生回来看我。有个学生随口说:“刘老师改用塑料杯了, 这个可禁摔。”我一时没反应过来, 他便提醒道:“还记得当年您批评我时气得要命, 把杯子给摔碎的事吗?”我不禁心头一颤, 想到刚刚记下的那句很通俗的话:“要把学生造就成什么样的人, 自己就应当是什么样的人。”回想从前, 自己的脾气真的很不好。摔杯子的情节我已经淡忘了, 但学生还记忆犹新, 这会不会影响到他以后做人处事的方式?我真不知道。从此, 我的“反思笔记”中多了两个字:“制怒”。

有一次上课, 我在黑板上写下“尴尬”二字, 下课后有学生找到我说:“刘老师, 您写错了, 左边不是‘九’字。”我想都没想就斩钉截铁地告诉学生:“没错, 就是‘九监九介’, 我的老师以前就是这么教我的。”下课后, 学生抱着字典跑到办公室给我看, 上面赫然印着是“兀”字部。我顿时红了脸, 这回我可真是尴尬了。学生走后, 我不禁打心里感激他。他本可以在课上指出我的错误, 但他选择了单独找我。我想, 这是为了替我保住“面子“, 但他也要看看我如何处理这件事。

第二天课上, 我再一次在黑板上写下了“尴尬”一词, 并对学生们说:“今天, 我来举例说明这个词的意思。”然后, 我将事情的原委给全班学生讲了一遍, 我诚恳的态度感染了学生, 没有一个人嘲笑我。对这个词, 我和他们都将记忆深刻。

以前考完试, 我总免不了对某个学生说:“你怎么考得这么差?”学生总是说:“我没复习好。”现在想一想, 学生大多勇于承担责任, 寻找自己的问题, 而不是问我:“你怎么没教好?”我却总是推卸责任, 没有反思自己教得如何, 反倒质问学生怎么没考好。从此, 每次考试后我都和学生们各找各的原因, 我们都有各自的收获。学生作文写不好, 我不再埋怨他们, 而是跟他们一起写, 大家一起找亮点和不足, 一段时间后学生们都喜欢上了写作。

就这样, 我在与学生相处的过程中不断完善自己, 向他们学习热情, 学习真诚, 学习谦虚, 学习诚恳, 学到了许多许多。我完全投入了我的角色, 爱上了班主任这个职业。没有因身在“外企”的“白领”朋友的奚落而动摇, 没有因工作中的困难而退缩, 没有因自己的体弱而放弃, 更没有因有了自己的孩子而对学生的爱减少一分一毫。爱着我的学生, 向我的学生学习, 享受着我的学生带给我的快乐, 时刻铭记:只有不断完善自我, 才能帮助学生更好的成长。我诚挚地对所有学生说:谢谢你们让我享受到班主任角色的幸福, 谢谢你们在我成长的路上教会我许多许多!

在语文学习中成长 篇9

一、对于学习有一个长远的规划

初中生在刚刚进入初中阶段时, 往往无法适应初中阶段的学习, 很多学生缺乏学习热情, 对于学习缺乏一个长期的规划。我们不妨在课堂上结合所学课文适当的做一些扩展延伸, 让学生现有先对初中生活有一个大致的规划, 例如在学习课文《走一步再走一步》时可以让学生订立学习目标并且像课本中人物的表现一样, 订立完成这些目标的具体的措施, 一步一步的完成目标。这是我们成长教育中最基础的一个环节。在学生通过自己的努力尝到了学习的甜头以后, 学生对待学习的热情度自然会得到相应的提高。当然只有热情还是远远不够的, 还有培养他们坚持下去的毅力, 遇到挫折打击能够持乐观的心态。语文老师在了解班情学生特点以后, 对于所有的学生不能够“一视同仁”, 中国有句谚语:“五指伸出有长短, 荷花出水有高低。”学生的基础不同, 理解能力不同, 对他们的要求最好也要分为不同的层次。让那些“学困生”也能够找到自己的闪光点。在班级中人人“各司其位”, 每个人的都有自己的努力的目标, 都有自己努力的方向, 这样我们的语文课堂的氛围也一定是其乐融融。

二、树立正确的是非观念

初中生现在学习压力普遍偏重, 而刚处于青春叛逆期的学生很容易产生一些逆反心理, 再加上现在家长过分溺爱孩子导致学生缺乏应有的家庭教育, 为人处世过分的以自我为中心, 再加上社会风气的感染, 很多学生会缺少正确的是非观, 缺少这个年纪应该有的责任感。对于这种现象, 作为一名语文老师, 我认为我们的的当务之急是在课堂上注重学生的情感教育, 在平时的阅读作文当中就应该及时的帮助学生去确定正确的是非观念。例如在平时的课文教学中, 可以在初读课文的时候就让学生带着问题“主人公有哪些地方是值得学习的?哪些地方是错误的”进行初步的经验感知, 让学生在潜移默化中明确哪些事情是应该做的, 哪些事情是坚决不能做的。在平时的作文训练当中, 我们更是能够看出一个学生现在的价值观。例如在写到“友谊”这个话题的时候, 有些学生就会在作文中说, 因为“有一次她把他的作业借给我抄, 解决了我的燃眉之急”“我永远对他心存感激”。对于这类现象我们语文老师不能只是注重学生的语言表述, 更是要在全班面前委婉的指出这种现象并不是“互帮互助”, 同学之间应该尽量杜绝这种现象的发生。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过“起码的行为不端是造成思想贫乏、心灵空虚的根源”。对于学生行为习惯的矫正不妨从他们在课堂上的一言一行抓起。

三、提高自制力

罗伊·L·史密斯说过:"自制力宛若受到控制的火焰, 正是它造就了天才。"初中生处于生理发展迅速而心理发展滞后于生理发展的一个特殊时期, 情绪不稳定, 自制力差。常常因为“冲动”而做一些违规违纪, 对他人自身都造成伤害的事情。他们需要集中注意力, 克制自己的欲望和行为, 做自己该做的事情。

在语文课堂上通过各项听说读写的活动, 基本的识记的知识点要求他们必须专心致志, 在规定的时间内必须完成相应的任务, 老师设置相应的惩罚和奖励, 学生被迫在惩罚的机制中克制自我, 集中注意力到目标上。这是培养学生自制力的第一步。然后可以利用小组合作讨论探究, 每个小组内部都要有明确的分工, 大家必须要精力合作才能够完成老师布置的学习任务。小组内的成员相互影响, 能够使学生提高信心, 相互之间的辩论与完善, 能够培养学生的合作意识, 使一些行为乖张的学生能够在小组荣誉面前, 在小组成员的影响下, 适当的收敛自己的个性, 培养集体意识。在小组成果汇报结束后, 小组成员内开展自我评价相互评价, 能够使学生及时的对学习过程进行自我反思, 有效的提高学生的自制力。通过体验、实践、讨论、合作、探究等多样化的学习方式, 学生能够遵守课堂活动规则, 逼迫自己做该做的事情。清楚自己该做什么, 不该做什么, 该说什么, 不该说什么。同时语文老师利用自身的文化积累, 以身作则, 处理事情引经据典, 淡然自若, 语不罢人死不休, 使学生有样学样, 进一步提高自制力。

上述的三方面, 我认为是学生从小学阶段过渡到初中阶段迫切需要解决的问题。当然除以上三方面外, 我们语文课堂在培养学生勤练习, 勤思考, 提高学生的理想观念树立学生的责任感等方面也有着潜移默化的作用。语文老师不能只是把眼光局限在教授学生书本上的一篇课文几个知识点, 或者只是为了向学生灌输什么样的知识。如果学生能够在平时的听说读写的训练下, 变成一个有目标, 有毅力, 有自制力, 有合作精神的人, 能够在课堂上传达正能量的声音, 我认为我们的语文教学就是成功的。

摘要：初中语文教学不能只是关注学生知识量的增长。由于初中生处于一个生理心理都是巨大变化的特殊时期, 可以利用语文的人文性对学生进行成长教育。使学生能在语文学习中合理规划初中的学习, 树立正确的是非观念, 提高自制能力。这样才是成功的语文课堂。

关键词：初中语文,成长,规划,是非观,自制力

参考文献

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[2] 程航;姜德国;李霞;林崇光;张崇丽;孙继军;朱春燕;土文珍;;温州留守中学生自我意识、应对方式与家庭环境状况调查[J];上海精神医学;2008年01期

[3] 李淑娟;语文教学贯穿德育教育之我见[J];潍坊教育学院学报;2005年02期

[4] 郭伯红;;借题发挥奇效无比[J];新作文 (教育教学研究) ;2009年23期

[5] 穆俊霞;;春风化雨润物无声——谈语文教学中的德育教育[J];学周刊;2011年06期

[6] 崔国明;;语文教学之“相机而动”论——有感于语文教学中的一些现象[J];教学月刊 (中学版) ;2011年07期

[7] 段志光;;初中语文教学中的情境设置[J];新课程 (教师版) ;2005年01期

快乐的学习健康的成长 篇10

其实, 这样的事在我们身边不也每天都会出现吗?每到放学, 学校附近的网吧真是热闹非凡, 仔细一看, 不也大多是我们的学生吗?想想孩子在教室里学习时心不在焉的样子, 你很难想象他们在网吧上网聊天、玩游戏的专注, 让老师自感教育的失败, 也让广大教育工作者不得不思考:学习对于学生来说真就这么难吗?所教知识真对学生没吸引力吗?真如老师感叹的, 现在的学生不如前几年的学生好教吗?……教学中, 我也有比较, 也在思考这些问题, 也曾有同样的想法。但换一个角度去想, 老师们可问问自己对上网、玩游戏同样感兴趣呢?老实说, 我就是一个游戏迷, 可连续玩两、三天游戏, 玩得腰酸背痛, 手指磨起泡都不放弃的人。这样一想, 我觉得问题不是出在学生, 而是出在我们教育的方法和知识呈现给学生的方式。看看现在的很多学校, 特别是农村学校, 教学仍然是很原始的方法:粉笔、课本加地图册, 连教学挂图、学生填充图册也没有。我们的地理知识的呈现方式为何还要如此老套, 可否作重大变革呢?用一种更加吸引学生的方式呈现呢?古人徐霞客游历祖国的山川, 感悟自然, 成为一代地理大师。我们的学生虽不能人人像他一样, 但我们可以借助现代科技, 让学生游历世界, 学习地理知识。

针对学生上网、玩游戏越来越普遍的趋势, 我们必须将学生从上网、玩游戏中引入到学习上来。我认为有两个方法可以一试。其一, 改变地理知识的呈现方式和教学手段, 在教学中大量使用地理图片和地理影片。其二是将游戏引入教学中。

一、在教学中, 大量使用地理专题片教学

这一想法源于我在湘教版七年级上册《世界人种》一节教学中, 这堂课是2006年上的, 是一堂万盛区进修校组织的地理研究课。当时, 我在课堂上以播放影片《冲出亚马逊》引入, 学生观看一段影片后, 提问:此剧中人物的肤色、外貌特征相同吗?大致有几种情况?学生答:不相同, 大致有3种情况。老师又说:他们有哪些区别呢?接下来外貌就边看影片, 一边找出他们的区别好吗?然后, 学生带着问题观看影片, 从中找出了各人种的许多不同特征。有的同学找到的特征不一定正确。老师加以引导、小结、引入下一个内容的学习。整节课在轻松和谐的气氛中完成了教学。下课了, 同学们还舍不得离开教室。由此, 我想到了小时候观看的影片《闪闪的红星》、《地道战》等, 影片, 让小朋友们充满了革命热情, 在玩耍中也玩“打仗”、“抓特务”等游戏, 后来的《少林寺》、《神雕英雄传》、《霍元甲》等影片, 燃起了练武热, 让孩子们自练了一段时间的“武功”吗!在央视播出的美国《国家地理》、《走遍中国》、《探索》中的地理节目, 不也深受观众的极大兴趣吗?可见好的影片对学生, 对一个人影响之大。我们为何不尝试:将好的地理影片全面引入课堂, 让她成为地理知识的载体呢?国家组织大量人力物力编写教材, 也同样可以组织人力物力拍摄、编辑一套地理知识的影片, 让我们的教材不再那么原始, 让她成为一部会动、会说、会演绎地理现象地理过程的教材, 让她充满现代的气息。以湘教版七年级中分国的学习为例。就可以像拍摄《国家地理》一样, 把各国的自然环境、旅游资源等自然地理特点摄制成影片, 各国的风土人情、社会经济发展的人文地理知识;像摄制《走遍中国》一样, 制成影片, 存入电脑, 在学习时, 按照学习进度, 分章节开放影片, 学生在自己的电脑上, 可选择一部或几部关于这一章节的影片学习。有疑问和同学探讨或找老师一起探讨解答, 真正让老师扮演“解惑者”的角色, 给学生更多学习自主权, 也可将老师从繁重的教学工作中解放出来, 而有更多的时间接受新知识, 开展教学科研, 让教师不再感叹教学之累。

二、将现代网络游戏技术引入教学

这就要求游戏编写者在制作游戏时将地理知识融入游戏中, 而且游戏要处理好“学”与“玩”的关系, 学是目的, 玩是手段, 让玩游戏者在玩游戏的同时, 学习游戏中的地理知识。以学习七年级地理的各大洲知识为例, 可设计一个像《魂斗罗》、《传奇》一样的游戏, 相信你也曾经喜欢玩这一游戏吧, 怎样将地理知识融入其中呢?可将游戏中的几个勇士设计为几个反恐战士, 然后沿着该洲的重要河流、交通线、海港等线路, 借助各种交通工具, 穿越该洲主要山脉、高原、平原、盆地, 进入该洲的重要城市、国家, 进行一系列的战斗。其中融入自然地理和人文地理的丰富知识, 使学生在玩中学, 越会玩的学生就越会学习, 越会玩就越要学, 知识越丰富的学生玩得越好, 从而将游戏上瘾的同学引导到地理学习中来。

学习，解决成长的烦恼 篇11

我刚进办公室，一个女孩跑来报告：老师，兵兵又到女厕所偷看女孩子了!哎……这个兵兵，又是他!这已经是他第三次进女厕所了。

瞧他，还满不在乎的样子!可他毕竟还是个一年级的小男生，可能只是为了满足好奇心而已。我不禁反思自己先前对他的几次批评教育：为何他不听劝告总是故伎重演?有没有更好的方法，消除男孩女孩内心神秘的困惑?

于是，我搜集整理了有关儿童性教育的材料，并把课题定为《男孩和女孩》。

二、教学场量

之一

我用大屏幕出示了一幅男孩画像和女孩画像，让学生观察屏幕上男孩和女孩有什么不一样的地方，然后分别请了几个学生来回答。

男生1：男孩子头发很短，胳膊很粗，不会穿裙子。

女生1：女孩都爱扎辫子，爱穿裙子，爱漂亮。

男生2：男孩子不会哭鼻子的，妈妈告诉我，男儿有泪不轻弹。

女生2：女孩的声音很甜美，我爸爸就叫我“小百灵”。

我肯定了他们的回答，然后进入了预设的第二环节：大家来画画男孩女孩。

随后我引导学生阅读我发给他们的材料上的内容：生活中为了区别男人和女人，你发现还有哪些专门的设施?

学生的眼睛眨呀眨，看得出他们都在动脑筋。

男生1：有男厕所和女厕所，就是为了方便。

女生1：我去过浴室，男女是分开的。

男生2：我妈妈上次生病，我爸爸陪她去妇女(幼)保健院，爸爸说是女人的医院。(他特别强调了“女人”两字)

女生2：妈妈会生孩子，男人不会生孩子。(她的回答又引起了一阵笑)

男生3：是爸爸妈妈一起生孩子的……(孩子们的笑声更大了)

女生2：不是不是，是女人生孩子的，女人才会大肚子的。老师，是不是?

好奇的他们，烦恼的他们。把解决不了的问题最终还是抛给了我。

“你们很想知道自己是从哪里来的，是吗?”

之二

我拿出为孩子们准备好的一套由日本儿童心理学家山本直英、木原千春撰写，由台湾宏观文化出版社翻译出版的儿童性教育画册丛书——《画说“性”》(共五册)，一起看看他们的反应吧。

我今天打算给孩子们介绍前两册——《生命是什么》《从小孩到大人》。

第一册《生命是什么》，主要讲的是人的一生与性的关系。由“诞生、养育、学习、梦想、烦恼、成为女人、成为男人、自立、爱、接触、一起生活、生产、奋斗、离别、迈入老年”十五个词汇贯串起来。以浅白简明、便于朗读的文句，逐一说明了孩子们已经体验以及将来要体验的人生，也就是人生必经之路。

第二册《从小孩到大人》，主要讲的是人的生殖器官及青春期身体上的变化。分“女孩的变化”、“男孩的变化”两大部分。身体是生活的基础，认识自己的身体对任何孩子而言，都和他的人生有着密切的关系。

一看到我投影出来的画面，孩子们就大叫起来，随后便安静下来。

第一幅“诞生”——胎儿在母亲子宫里的成长过程。

第二幅“养育”——孩子一天天长大的真实再现。

听着我的讲解，伴着我时而简单的提问，孩子们已经被牢牢吸引住了，他们没有理由大笑了，也不会吵闹了，因为画册里展现的都是孩子们真实的自己以及他们平时不敢仰视的大人们的生活。

在我收拾东西准备离开教室时，孩子们把我围住了，其中就有兵兵。

“老师，你说还有三册书，以后还给我们看吗?”

“老师，你把书放在教室里，中午继续放(孩子们习惯把实物投影称‘放’)给我们看。”

“老师，你在哪里买的书?”

孩子们争先恐后地提问。

我把兵兵拉到身前，摸着兵兵的头： “兵兵，这下你懂了不少吧?以后可再不能到女厕所去了哦!”他眼睛眯成了一条缝，难为情地低下了头。

三、引发的思考

1教师：教学即尝试

课堂上，我努力在教学素材和学生生活之间建立一条“绿色通道”，通过联系与自己准备的教学素材有关联的实际生活场景，让学生明白男孩女孩是不同的，生活中也有很多区别之处。

专家说，性教育要及早开始，科学的性教育更应该及早开始。这节因一个教育难题而安排的课就是一次成功的尝试。从小学中年级(三、四年级)起，不少男女同学就已经开始出现性生理、性心理上的变化，而大多数孩子在幼儿时期就对生命的起源产生了好奇。一年级的课堂，并不一定要进行所有性知识的教育，应有所选择，而性别教育是此阶段的重点。孩子们必须开始认识自己的身体，学着去保护自己。我没有循规蹈矩，平铺直叙地讲述，而是敢于尝试，通过比一比、看一看、画一画等环节的设置让教学内容直通生活，让孩子们结合自己真实的体验来学习性知识。

尝试，让学生有收获，也让教师有所得。

2学生：适合即最好

不适合学生的教育，肯定不是成功的教育。

我面对的学生刚进入一年级才几个月，还没有完全摆脱幼儿园生活的影响。所以，教师就应把教学素材变为学生易于接受和理解的生活教材。我根据特殊需要设置的涉及性别教育这一课，是人的全程教育中特殊阶段的教育。依据一年级学生身心发展特点和水平，有层次地选择教育内容，把浅显易懂的画册，通过投影、讲解，学生马上就进入了性别角色。即使有些一时没有接触过，如第一册中的“奋斗”、 “迈入老年”等几个陌生的词汇，我就让学生联系爸爸妈妈早出晚归的工作，明白这就是为家庭而“奋斗”，经过我的分解，学生欣然接受。

一切从实际出发。性别教育对低年级孩子一定要讲求方式方法。性别教育包括一定的性知识教育，但性知识教育不是性别教育的全部，我们要给学生提供一个健康成长的环境，让孩子们知道男孩和女孩的区别，知道男孩、女孩有着自己的小秘密，应该悉心呵护“宝贝”。对他们进行正确的性别教育，确立性别意识，积极思考有效的性别教育方式，本着科学的态度，有针对性地进行教育，给他们以正确的引导。

3教材：生成与创造

目前没有现成的性教育教材，但是我们碰到此类教学难题时不能放弃不教或者退避三舍。小学生每个阶段都有其年龄特征和心理特点，所以其教育任务和内容，也应当是分层次的。孩子处在什么阶段，就完成什么阶段的性教育任务，强调时间的适时、内容的适量，教法的适度。

教师可以留心搜集有趣和实用的涉及性别教育和性教育的内容作为教学素材。如女孩、男孩怎样照顾好自己的身体，配以表现生动、易于理解的漫画插图，就能够解决许多“成长的烦恼”，帮助学生树立男女平等的正确异性观，使学生的行为符合社会规范，形成高尚的人格。

总之，我们只有突破现有教材，大胆把各种课程资源引入自己的课堂，才能让课堂的天地更广阔，才能在课堂上引领学生去体验，才能带领学生站上教师这座“人桥”，去生成更多人生的美丽。

学习成长 篇12

针对幼儿的学习,《指南》在说明中有这样的表述:“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。”这段话揭示了幼儿的学习特点是与其他教育阶段完全不同的,幼儿是在游戏中学习、在做中学习、在生活中学习、在环境中学习。

贯彻《指南》,我们在教育教学实践中就要尊重幼儿学习特点,让幼儿在做中学、在玩中学、在生活中学、在环境中学,使其得以快乐、健康成长。

一、丰富直接经验,让幼儿在做中学

法国启蒙教育家卢梭在《爱弥儿》一书中曾用浪漫的笔触描绘道:“如果一个人从未在干燥的原野上跑过,而他的脚也没有被灼热的沙粒烫过,如果他从未领受过太阳从岩石上所反射出的闷人的热气,他怎能领略那美丽的清晨的新鲜空气呢?花儿的香、叶儿的美、露珠的湿润,在草地上软绵绵地走,所有这些怎能使他的感官感到畅快呢?……最后,如果他还不知道是谁的手给自然加上了这样的装饰,他又怎能欣赏自然的情景之美呢?”

有一部好莱坞影片《贫民窟里的百万富翁》,大致情节是说在印度的贫民窟里长大的一个青年叫杰姆,他到孟买去参加一个电视节目《谁想成为百万富翁》。这个节目的规则是答对十道题就能得到百万奖金,这十个题目都是非常冷僻的问题,可以说就算那些有学问的专家、学者都答不上来,更不用说对没有受过良好教育在贫民窟里长大的杰姆了。可是,出人意料,杰姆答对了所有的题目。原因很简单,就是每一道题都与杰姆的生活经历有关,电影中每提出一个问题,画面中就出现杰姆曾经经历的一些生活场景。由这部影片所反映的内容,我们感受到生活经验的重要。在上次雅安地震中有一个中学没有一个学生伤亡,也是因为他们经常进行逃生演习,是生活经验救了他们。

我们在教育实践中就要充分丰富幼儿生活经验,满足他们发展的需要,让他们在做中学。例如:春天时,我们组织幼儿踏青,让幼儿走近自然,亲身体验大自然的美好;针对现在孩子自理能力缺失这一现状,我们开展了自理能力比赛活动,我们设置了夹花生、剥豆子、收拾学具、穿衣服、叠衣服等活动项目,通过活动,孩子们不但学会了用筷子、穿衣服、收拾学具等生活技能,而且增强了自我服务意识。幼儿的数学概念的形成更是需要在操作中、与材料的互动中建构,在数学学习时我们要多让孩子操作、摆弄材料,在做中内化其对“数”的理解。如在学习“5的组成”时,我们为每个孩子准备了五片两面不同色(一面红色,一面黄色)的圆片,先让幼儿自己玩抛圆片的游戏,要求幼儿把每一次抛的结果(几片红色、几片黄色)记录下来,这样孩子在操作中就了解了5的几种不同分法。在《有趣的纸宝宝》(科学)的活动中我们不是告诉幼儿不同的纸有不同的特征,而是让幼儿通过看一看、摸一摸、闻一闻、染一染等多种感官运动在操作中感知纸的特性。

二、挖掘生活中的教育价值,让幼儿在生活中学

我国伟大的教育家陶行知创造了“生活即教育”理论。其实社会就是一个大课堂,大自然就是一本无字之书。我们通过挖掘生活中的教育元素,让孩子在生活中学习。例如:为了提高幼儿的生活技能,我们开展了生活实践活动。如包饺子活动,就把生活引入课堂,在了解饺子的来历、品种的基础上让幼儿亲手包饺子、煮饺子、吃饺子。孩子们在活动中兴致勃勃、趣味盎然,不但体验了生活而且感受到了成功的喜悦。在擦椅子、洗毛巾等一系列活动中,孩子更是掌握了生活技能和劳动带来的快乐。除此之外,我们在日常活动中还有意识地带幼儿观察周围环境随着季节的变化而发生的变化,来培养幼儿的观察力;如在集体教学认识圆柱体后,我们把孩子带到室外,让孩子去寻找生活中的圆柱体,拓展幼儿视野,从中体验数学的有趣和有用。

三、体现游戏价值,让幼儿在游戏中学

苏联教育家阿尔金曾经说过:“游戏是儿童的心理维生素。”游戏在幼儿生活中占有很重要的地位,具有独特的价值。我们在组织一日活动中要充分发挥游戏的教育价值,让幼儿在游戏中快乐学习、成长。

除了有计划地创设区角活动外,在教育教学中我们可以用游戏的口吻组织教学。例如,在数学活动中巩固数的组成或加减时,我们可以这样说:现在小朋友都是小电脑,老师要看一看哪台小电脑反应最快。这样的表述就消除了数学的枯燥感,孩子回答起来也是积极主动、兴趣浓厚,达到了很好的教学效果。又如,针对大班孩子即将毕业,我们设计了语言游戏《快乐的幼儿园生活》,教师先出示之前拍的幼儿在园的生活照片,让孩子回顾三年来在幼儿园的成长历程。然后,玩“击鼓传花”的游戏,花传到谁,就请谁上台从盒子中摸出两张图片(图片内容是与幼儿园生活有关),再根据图片说一段话。这个游戏不但让幼儿加深了对幼儿园、老师的深厚情谊,而且拓展了他们的思维,提升了他们的语言表达能力。

四、与环境有效互动,让孩子在环境中学

皮亚杰的认知发展理论认为,幼儿是在与环境和材料的互动中学习的。幼儿园教室内、外的环境及丰富可操作的材料,是幼儿学习的基础,没有这些,幼儿的学习就无法真正发生。幼儿阶段是主动性人格形成的重要时期,一个可以让幼儿主动探索的学习环境、大量可以让幼儿主动操作的开放性的材料,对于他们今后形成主动性的人格是有积极意义的。《指南》在各个领域的教育建议中也多次强调环境对幼儿发展的教育价值。

在教育教学实践中,我们教师除了要为幼儿创设一个民主、平等、愉悦的人文环境外,还要为幼儿创设一个动态的环境,让孩子在与环境的有效互动中得到和谐发展。过去我们布置环境仅仅是为了美,一个静态的墙饰几年都不更换。现在,我们创设了动态的环境———主题墙。主题墙饰为幼儿提供了一个能与环境对话的机会,在其中可以展示幼儿成长的足迹;可以让幼儿用自己的双手创设;可以与同伴互动交流。这种环境随着季节、主题的变更而及时变化,它不但是教育教学的延伸和补充,更让幼儿成为了环境的主人自主地参与到环境的创设中去。如夏季来临,我们组织幼儿制作小拖鞋,折叠扇子,画夏天的食品,老师把幼儿的作品布置在主题墙上,一幅夏天的场景图跃然于墙上。这样幼儿通过与环境的互动,孩子对夏天的特征有了更深入的了解。除了主题墙的环境创设外,我们还在活动室外创设了幼儿画廊。把幼儿的每次作品展示在画袋里,孩子在自由活动中自由欣赏,这样对孩子是一种学习、交流、欣赏的过程,也是一种美好的审美体验。环境和材料就像老师的一个好帮手,在与孩子的互动中时而抚摸,时而搀扶,时而鼓励。