大自然的惩罚学生作文

2024-10-14

大自然的惩罚学生作文（共13篇）

大自然的惩罚学生作文篇1

最近，报道上说：各种各样的“自然灾害” 总是发生，比如：龙卷风、暴风雨、沙尘暴、地震、泥石流这是为什么呢?

让我们一起去看看吧。以前，这里到处是森林，树木郁郁葱葱，小河清澈见底，天空湛蓝深远，空气新鲜甜润，可是为什么现在很少见到这些现象了呢?原来是因为人们过度破坏大自然才造成的。

树木被大量砍伐，变成了家具、变成了柴火、变成了房子、变成了工具。如果你认为这样日子会过得很好那你就错了，如果树木被过度砍伐，土地就会大量沙化，这样一刮风就会有沙尘暴，一下雨就会有暴风雨。会给受难地区带来严重的人员伤亡和财务损失。大家除了要保护环境、爱护树木以外还要别开垦地面，因为地面被过度开垦会导致地震，那么将又是一场悲剧。

朋友们，请你们保护环境、爱护大自然吧，要不然迟早会受到大自然的惩罚的。

大自然的惩罚学生作文篇2

关键词：自然惩罚论,斯宾塞,传统惩罚观反思,理性惩罚观重构

自然惩罚理论是斯宾塞德育思想的核心内容。他在《教育论》一书中对自然惩罚的论述, 具有一定的影响力。古往今来, 惩罚教育作为教育的一种特殊形式, 有其重要的地位和存在价值。纵观教育中出现的种种非教育惩罚现象, 反思传统惩罚观迫在眉睫, 斯宾塞的自然惩罚论就为我们提供了依据。

一、自然惩罚论:重构惩罚观的基础

1. 自然惩罚的概念。所谓“自然惩罚”就是指“惩罚是个体行为的自然后果, 而这个后果是直接的、必然的、不可避免的。”斯宾塞认为自然惩罚“严格说来并不是惩罚, 它们并不是人为地或不必要地给予痛苦, 而只是对那些基本上对身体有害的动作加以有益的限制。这些惩罚的特点在于它们只是那个行动的不可避免的后果, 它们只是儿童行动所引起的必然反应。”自然惩罚不诉诸外在权威的干预与制裁, 它只是让儿童的不端行为自然地引出一种针对他自己的不愉快结果, 使儿童在不愉快的结果中感受到痛苦的体验, 达到惩罚的效能。自然惩罚是斯宾塞对卢梭自然后果法的继承与发展, 也是他个人放任主义哲学思想与自由主义政治思想在教育中的反映。

2. 自然惩罚的特征。非人为性——这是自然惩罚最突出的特征。它指的是儿童由其不端行为所造成的不愉快结果时, 家长或教师等这些外在权威在整个事件中保持不干预的态度, 只是让儿童体验由不愉快结果带来的痛苦。不干预包含两个方面 :一是不要对儿童的不端行为进行直接的惩罚 ;另外就是不要帮助儿童弥补或者消除不愉快的结果。斯宾塞认为“在管教方面具有主要价值的并不是体验家长的赞许或斥责, 而是体验那些在没有家长的意见或干预下他自己行为最终引起的结果。真有教育意义和真正有益健康的后果并不是家长们自封为自然代理人所给予的, 而是自然本身所给予的。”自然惩罚就是一种非人为性的道德管教方式。

教育性——自然惩罚能够使儿童从自己的过失行为中认识到, 过失行为必然会带来相应的惩罚这种因果知识, 这就赋予了自然惩罚教育意义。自然惩罚的一个优点是这样做能够产生正确的因果概念, 而经过多次的、一贯的经验, 这些概念最后会达到准确与完整。而人为惩罚普遍是以责骂形式出现的, “一般的人为赏罚制度的罪恶就在于用一些差遣或体罚来代替不当行为的自然结果, 从而产生一个极端错误的道德标准。”认为惩罚会使儿童误以为不良行为的结果就是受到家长的指责, 从而无法真正意义上认清自己的行为会导致怎样的结果。

公正性——自然惩罚的另一大好处就在于它是完全公正的, 任何人在只受到他自己不正当行为在自然安排中的不好结果时, 就不大会像在受到人为地加在他身上的坏事时那么觉得委屈。人为惩罚中经常出现的处罚不当的现象在自然处罚中是不复存在的。因为自然惩罚完全是儿童过失行为的必然结果, 这个惩罚不受到权威势力的控制, 不受人为感情因素的影响。所受惩罚的大小完全取决于儿童过失行为的严重程度。因此, 这就赋予了自然惩罚极大的公正性。

二、自然惩罚论视野下惩罚观的反思

1. 惩罚主体的反思。当孩子有过失行为时, 人们通常把关注点集中在孩子身上, 忽视了父母的责任。在教育孩子的过程中, 父母采用人为体罚或者粗鲁的话语, 缺乏对孩子的关心。这种做法虽然在一些情况下是有效的, 但是极易造成孩子的反抗行为。“许多儿童的不良行为本身都是因为父母管理不当使他们长期感觉烦躁所引起的。经常惩罚所引起的孤独和对立, 必然使同情心麻木, 也就必然给同情心能够制止的那些过失开辟道路。”父母总是用人为的惩罚代替由儿童过失行为带来的惩罚, 这样就会使儿童扭曲原本的因果联系, 过失行为带来的惩罚转变为过失行为带来父母的指责或者不高兴, 这种错误的因果联系一直伴随着儿童的成长, 在一定的时间里, 或许会产生些许效果, 一旦儿童脱离了父母的管制, 过失行为再次发生时, 儿童还是要接受自然的惩罚, 而这种惩罚所带来的教育意义以及儿童从中学到的知识和教训则由于父母的干预延迟出现了。尽管不是在任何情况下都可以采用自然惩罚法, 但是若一味地实行人为惩罚不仅阻碍孩子的成长速度, 而且孩子与父母之间会出现信任危机。

2. 惩罚方式的反思。人为的惩罚方式多种多样, 常见的有责骂、责罚、体罚等。自古以来, “打是亲, 骂是爱, 不打不成才”这样的教育观念深深地扎根在广大父母的心中, 受到这种惩罚观念潜移默化的影响, 中国家庭中父母责骂孩子成了家常便饭, 体罚孩子也是司空见惯的事情。然而, 责骂本就是对孩子的一种贬低, 父母很少能做到就事论事地教育孩子, 往往会变本加厉地连同其它事情一起教育孩子, 对于心智尚未成熟的孩子, 犯错误是常有之事, 如果长期生活在父母责骂声中, 势必会影响孩子未来的性格特点。体罚更是惩罚的一种非人性表现形式, 是针对孩子身体的惩罚, 比如罚站、打耳光等。体罚作为基本的反教育惩罚形式, 在摧残孩子肉体的同时, 也极大地伤害了孩子的精神。“野蛮产生野蛮, 仁爱产生仁爱”对待孩子如果没有同情, 也会使孩子变得没有同情之心, 孩子出现过失行为就对孩子进行身体上的折磨, 这样的惩罚不仅失去了教育意义, 而且会带来不良的影响。

3. 惩罚目的的反思。惩罚的目的对孩子而言, 在于制止不良行为, 帮助孩子改正错误, 促进生命健康发展。科学恰当的惩罚具有丰富的教育意义, 不仅可以使孩子的过失行为得到调控, 还可以间接地影响孩子人格的发展。但是, 当前家庭惩罚教育已明显偏离这个初衷, 为了惩罚而惩罚, 惩罚的目的变成了父母彰显权威地位的手段, 惩罚手段和目的混淆不清, 惩罚成为了限制孩子自由和个性发展的有力阻碍。在现实生活中, 这种非教育性惩罚的行为比比皆是。教育性惩罚可以让孩子进行自我反思、自我觉醒、自我改正, 最后达到自我教育。如果惩罚以伤害学生自尊为基础, 就变成了非教育惩罚。斯宾塞告诫父母们 :“记住你的管教的目的应该是养成一个能够自治的人, 而不是一个要让别人来管理的人。”因此, 父母在教育孩子时, 不但要经常分析孩子的动机, 还要分析自己的动机, 要分清哪些是父母对孩子真正的关怀, 哪些是由于安逸, 出于自私和驯服而采取的行为。厘清惩罚的目的和手段, 用合理的手段让惩罚教育回归到正确的目的上是父母们都应该学习的事情, 父母要做到在教育自己的孩子时, 要进行较高的自我教育。

三、自然惩罚论视野下惩罚观的构建

1. 以自然惩罚为基石, 适当采取人为惩罚。大多数父母认为对孩子全方面的关怀才是真正的关心, 把所有威胁到孩子安全的细微危险因素全都排除在外, 对孩子进行捆绑式的保护。因此, 我们会经常听到家长们警示性的语言。而许多情况下, 父母每次采取的措施都是根据当时的冲动, 他们并没有什么进行过深思熟虑得来的信念, 并没有考虑怎样才能够对儿童有益处, 而只是表达了他们一时的好恶情感, 并且随着情感的变化时刻不同。事实上, 并非所有的危险因素都能对孩子造成伤害, 比如, 孩子想要把手伸到燃烧的蜡烛上面去, 父母们就会极力阻止这种行为的发生, 对于具有逆反心理的孩子来说, 因为受到阻止, 在下次看到火焰时依旧会有伸手的冲动。父母一味地用警示性的语言或者身体上的折磨来阻止自然后果的发生, 用成人式的标准干涉自认为孩子做的不恰当的地方。这样做只会造就表面成熟, 内心羸弱的人。斯宾塞指出“只要可能, 就让他从经验中去受教育, 使他既不至于因为性情和顺而过分的约束成为温室里的好人, 也不会因为任性而由过分的约束引起有伤和气的对抗。”这种自然惩罚论给我们的启示是, 在不危害孩子生命健康的情况下, 给孩子足够自由的空间, 让其在自然的惩罚中慢慢地学会自治。父母在干预孩子的行为之前, 自己预想一下行为的后果是什么, 以及后果带来的危害, 这样就有足够的时间缓解自己强烈的心理冲击。“教育过程一个很大的缺点, 就在于许多教师花费很多精力去同孩子的淘气、恶作剧作斗争。值得去责备的却是那种播下利己主义种子的行为以及冷漠的态度对待他人精神世界的行为。”所以, 人为惩罚的领域应该是涉及道德问题的范围, 而对于孩子天性的顽皮和淘气, 是不需要人为约束的。教育孩子要尊重孩子的天性, 以自然惩罚为基石, 以人为惩罚为补充, 让孩子尽情地发挥天性, 只有在涉及道德领域或者威胁到生命的时候才给予干涉。

2. 以情感为支撑, 培养健全人格。当父母对孩子实施人为惩罚时, 不能丧失了对孩子的爱。德国教育家雅斯贝尔斯说过 :“爱是教育的原动力”。惩罚是一种纠错行为, 在惩罚中让孩子感受到父母发自内心的爱, 真诚的教育孩子, 在严慈相济的惩罚氛围下, 孩子才能以诚恳的态度反思自己的错误。父母怎样才能做到以爱的方式惩罚学生呢?生命教育思潮主张的体验生命给我们提供了很好的方法。“体验是生命在活动过程中产生的主观的感受、经验及情感, 生命通过体验感知自我、体验生命的情感, 并创造生命超越的意义。”体验是人存在的一个特征, 是培养生命情感的重要方式, “在体验中, 主体以自己的全部‘自我’ (已有的经历和心理结构) 去感受、理解失误, 因发现事物与自我的关联而生成情感反应, 并由此产生丰富的联想和深刻的领悟。”体验包括实践层面的亲身经历, 还包括心理层面的感同身受, 它具有主观性、个体性、情感性。体验生命是父母培养生命情感最有效的方式, 因为体验活动不是以达到某种外在的实体结果来进行的, 而是通过改变主体的意识和心理世界来进行的。父母通过体验生命, 才能以充满爱的方式教育孩子, 充满爱和尊重的惩罚教育才是道德的教育, 道德的教育又要求“教育必须包含善良的意图或道德的目的 ;教育必须包含有价值的内容积极的影响 ;教育必须采取合乎道德的方式或在道德上可以接受的方式。”综上, 如果父母们能够记住高尚的道德和高度的智慧一样需要经过缓慢的成长过程才能达到, 那么在教育孩子的时候就会有耐心, 对待孩子的错误也不会轻易地采取斥责和体罚的方式。另外父母们通过体验生命改变自己的主体意识去和孩子交往, 在体验过程中学会用爱的方式跟孩子交流, 以充满仁慈的追寻德性的教育。饱含德性的惩罚绝非是一种损害学生身心健康的反教育行为。

3. 以教育为目的, 做到公正合理。惩罚一定要公正合理, 自然惩罚是最公正的惩罚方式, 涉及到人为惩罚, 如果教育者能够合理而有效的利用, 也将会取得良好的教育效果。伟大教育家马卡连柯说过, 正确地和有目的地应用惩罚是非常重要的。优秀的教师利用惩罚的制度可以做很多的事情, 但是笨拙的、不合理的、机械地运用惩罚会使所做的一切工作受到损失。教育性惩罚的目的就是为了加强教育的作用, 在于促进儿童获得更好的发展, 帮助儿童获得良好的德性, 使儿童更具理性的、更有德性的生活。但若儿童有了过失, 就以反教育的惩罚方式作为纠正错误的手段, 那么教育就失去了存在的意义。任何有损害生命, 违背学生生命发展规律的行为都是偏离教育的行为, 而惩罚能使教育更加圆满, 让孩子更加的完美。孩子的完美离不开生命的完善, 生命的完善需要教育。然而, 在信息变幻莫测的当今, 新旧理论转变的速度极快, 在这种高速转变的状态下, 新旧教育方法或者教育准则很容易与时代信息保持平衡, “许多家长们墨守只适合于旧时代的教条, 执行一些有害于他自己情感的惩罚, 从而给他们的儿童以不自然的反应 ;另外一些家长希望立刻就能尽善尽美, 又跑向另一个极端。”

当父母不得不进行人为惩罚时, 合理和公正是首要考虑的。所谓合理就是要充分考虑孩子的特点和需要, 充分尊重学生。所谓公正对于教师而言, 要做公平对待每个学生, 对于家长而言就是要做到惩罚标准的统一性。

参考文献

[1]夏正江, 梅珍兰.教师“惩罚学生”的教育学思考[J].教育发展研究, 2009, (22) .

[2] (英) 赫·斯宾塞.斯宾塞教育论著选[M].胡毅, 王承绪译.北京:人民教育出版社, 2007:92.

[3] (苏) 苏霍姆林斯基.怎样培养真正的人[M].蔡汀译.北京:教育科学出版社, 1992:205.

[4]刘济良.生命的沉思——生命教育理念解读[M].北京:中国社会科学出版社, 2004:101.

大自然的严厉惩罚篇3

人类对于森林这样严重的破坏，引起了大自然日益严厉的报复。大自然的回答是；森林的消失，就是人类生存条件的毁灭!请看，下面大自然惩罚人类的部份记录：

人类文明起源的三大摇篮：埃及尼罗河流域、中国黄河流域、印度恒河流域，过去都是森林茂密、水草丰足的绿洲，曾经给人类创造文化提供了最好的条件。可是，现在由于森林的破坏，都正在受到沙漠和荒原的侵蚀。比如中国汉族发祥地的陕西渭水流域，四千年前还是清流浅溪、树草茂盛的鱼米之乡，现在却成了有名的黄土高原，西安市有名的大雁砖塔，看上去竟完全成了黄土垒起的土塔。陕北榆林在汉代是松柏参天，榆树成林的地方，自清代毁林开荒以来，不过二百四十多年，沙荒就迅速扩大，逼着榆林县城不得不三迁其址。现在，沙漠化的侵蚀不仅深入河北，而且日益逼近我国的心脏——北京，1977年联合国召开的世界沙漠化会议，已把北京划入了受沙漠化威胁的范围。

浩浩荡荡的大江大河，从来是人类文明发展的依靠，各国许多繁荣的城市都是在江河两岸发展起来的。可是，随着这种繁荣，江河流域的森林却遭到了毁灭性的破坏，反过来又使江河的生存乃至人类的生存受到了致命的威胁。比如世界第二大河的南美亚马孙河，近代以来其沿岸热带雨林的大规模砍伐，已引起国际上的严重注意。国外一些科学家估计，这种砍伐如果得不到节制，将会造成人类历史上空前的一场生态灾难。据预测，如果广阔的亚马孙地区缺乏林木和氧气，地球大气中的碳酸含量将要提高，全球气温将随之升高，南北两极冰雪大规模融化，四分之一的陆地将淹没在海水之中。世界第三大河的我国长江，其前途同样令人担心。近二十年来，由于四川西部山地森林被大量砍伐，洪水灾害愈来愈严重。人们若有机会站在重庆山头看看长江，就好象站在兰州白塔山看黄河一样，黄色的浊浪翻滚东下，如果再这样继续砍伐下去，长江确有变成第二个黄河的危险。1981年长江特大的洪水灾害，现在已经可以肯定，一个重要原因就是长江上游森林破坏，水土流失所造成的。

自然保护区，是人类保存森林覆盖面积最集中的地区。目前，它们的处境也到了要大声疾呼的境地。比如我国的西双版纳地区，196O年全州拥有森林1288万亩，森林覆盖率为55.8％，目前，森林面积只剩了800万亩，森林覆盖率降到只有30％左右。如果再大规模毁林开荒和不合理的垦殖，那么，最多三、四十年，西双版纳森林就要全部毁掉，到那刚候，沙漠，这位非洲的不速之客，就会沿着北同归线，越过阿拉伯海，光临南中国境内。这绝不是在故意耸人听闻，要知道非洲的撒哈拉大沙漠和西双版纳原始森林本来就同在一条北回归线上，撒哈拉原来也是茂密的林区，现在已经成了世界最大的沙漠，西双版纳失去森林的庇护，水土流失，前景不是已有样子在那里吗!

据研究，一个国家的森林覆盖率要达到30％以上，而且分布均匀，才能起到调节气候，防御自然灾害，保障农业稳定发展的作用。可是，我国目前的森林覆盖率却只有12.7％，在世界上居于第一百二十位。这种情况确实到了非迅速改变不可的地步了!

大自然的惩罚作文篇4

这里曾是一片广袤无边的大森林，每到夏天绿荫叠翠、流水淙淙，野鸟繁多。简直就是人间天堂。“砰砰。砰!”是什么声音?啄木鸟吗?哦，有个人在砍树。那斧头极为锋利，仅几下就把一棵碗口粗的树干净利落地砍倒了。他是刚搬来不久的农夫，他和家人要吃饭、要生活，就要建房、要耕种土地。为此，他很能干。不久又陆续迁来几户，重复着他的过程。后来又来了许多人……在此安家落户，靠勤劳的双手开创自己的乐园。再后来，耕地猛地升值很多，饥渴聪明的人们绝不会放过这大好的良机，面对千百年长成的大树兴奋不已，踌躇满志的更加奋发图强，在近乎疯狂地砍伐声中，殷实了人们的腰包，牛车变成了轿车，从低矮的平房迁入温暖舒适的高楼大厦，过上了美满的日子。有谁知道森林的缺失奠定了悲剧的基础。

突然，一场洪水猛烈爆发，享受不久温暖以及未来的美梦在咆哮的洪水荡涤中灰飞烟灭，一扫而光。

大自然的惩罚篇5

大自然是爱憎分明的，人们如何待它，它都铭记于心，并且会在一定的时候，回报人们，回报的可能是恩惠，也可能是惩罚。不信，你瞧。

现在在科学界中讨论得最热烈的话题，当属气候变暖了。由于人们的环保意识差，造成了全球气候变暖。气候变暖，从表面上来看，不仅没有什么大危害，而且还能过“暖冬”，但是要知道，气候变暖使美国的冬天炎热无比，人们只好被迫穿短袖;气候变暖，使喜马拉雅山的积雪有了影响;气候变暖，还给细菌提供了温床……科学家们说，全球的`气候变暖，将会对我们的生活，带来了影响。他们还估计到21，可能会继续升温1.1℃到6.4℃，可见气候变暖带来的危害是多么地大呀。

大自然给我们的惩罚，还不止这个呢。人们砍伐树木，使得一片片树林，遭到人们的乱砍乱伐后倒下了。洪水、风暴等自然灾害来的时候，没有了一片片森林做保护罩保护我们，遇难时后悔也来不及了，这就叫自作自受。因为汽车尾气、工业废气等有污染性的气体，升到了空中，结果大自然就以下酸雨的方式惩罚人们，这酸雨使许多花草树木因吸收了酸雨，而导致枯萎，使得大地上的一抹绿色，就这样消失了。

妈妈的惩罚作文篇6

我很伤心，因为妈妈限制了一切我想玩的东西。在妈妈上班后，我刚想玩电脑的时候，妈妈的小帮手——妈妈上班后家里的小管家——姐姐，就会用她那有力的手，把我拉回玻璃桌那里，让我继续做作业。

在中午吃饭的时候，我吃完饭刚要冲到三楼看电视的时候，姐姐就会冲我大喊：“聪聪，收东西。”我只能听她的。在晚上也是如此。

在我趁姐姐不注意的时候，总会拿起课外书看，但是，刚看了不久就会听到姐姐说：“聪聪，你想干嘛啊?是想被妈妈骂吗?”听到这句话后，我立马把书放好，装做在做作业的样子，然后说：“我没想干嘛啊。”

英国中学学生惩罚制度的个案探究篇7

一、惩罚目的和性质的定位

作为正式的管理措施, 惩罚是一种不愉快 (unpleasant) 的消极体验, 旨在帮助学生养成符合其身份的恰当行为习惯。实施惩罚时, CV学校的教师首要关注的, 是让学生认清校方对其不良行为的严肃态度和改正的紧迫性。同时, 学生必须认识到惩罚对其成长是有利的, 而不能被简单地误解为一种恶意或敌对。具体而言惩罚具有三个主要目的:惩戒, 错误的行为必须报以相应的处罚;威慑, 在学生群体中形成避免不良行为的意愿;改过, 让被惩罚者理解不良行为的道德损害和改正的必要。

具体的惩罚措施往往能同时体现这三个意图。从教育的角度看, 最为重要的目的在于改过, 因为它体现了学生未来行为的改进。威慑有助于教师在学生行为达到惩罚标准之前进行训斥和警告。惩戒是学生违反道德准则时的管教措施, 是维护正义、表达学校社群不满最为外显的官方行动。

二、对惩罚缺陷的认识

惩罚往往是在其他教育措施无法奏效的情况下实施的, 其效果很大程度上取决于处罚的正式性和严厉性。访谈中, CV学校的教师表示, 学校的惩罚措施有时谈不上严厉, 大多具体的处罚只意味着一段时间的不快或烦恼。正因为此, 让学生认清学校对待不良行为的严肃立场和坚决态度对惩罚效果至关重要。实践中, 最可能受罚的学生往往是那些蔑视学校权威和价值信念的学生, 而对于害怕惩罚的学生而言, 其他管理策略如能运用恰当也就足够了。关于具体惩罚的缺点, CV学校教师表达最多的有:形成不良的师生关系, 形成焦虑和怨恨, 随着使用次数的增加、边际效应递减, 惩罚有时难以解决不良行为的根本原因, 有些学生会想方设法在实施不良行为时避免被抓, 惩罚旨在压制不端行为、但不直接促成好的行为。

三、惩罚的种类、标准和特征

尽管存在着这样或那样的缺陷, 恰当地使用惩罚仍然是维持学校纪律和秩序的有效工具。惩罚的类型多种多样, 各有优势和缺点, 各个学校也会因地制宜设定符合校情的具体措施, 且具体的制度性规约均张贴在教室内。CV学校在学校层面的主要惩罚措施和标准 (严厉程度逐步上升) 见表1。

学校层面的惩罚制度规定十分明确, 无太多商量的余地。发生具体事故时, CV学校的教师也会经常查阅此张贴在教室内的惩罚规定, 以确保其惩罚决定有章可循。在个人层面, 教师也会设计一些个性化的、符合特定学生群体的惩罚措施。根据笔者的观察, 该类处罚有:

1.写作任务 (writingtask)

该措施类似于我们熟知的悔过书, 一般以命题作文的形式呈现, 如“我为何犯错、我为何需要表现良好” (WhyImisbehavedandwillbehavebetterinfuture) 。教师一般要求学生利用自己的业余时间完成, 因而不会给教师带来不便。但写作任务带有思想汇报的色彩, 学生容易利用陈词滥调搪塞过去。

2.正式谈话 (verbalintimidation)

师生约定一个时间和地点进行严肃的面谈, 帮助学生认清错误, 明确教师的期望。年轻教师通常会邀请年级组长 (seniorteacher) 或学科带头人 (subjectleader) 旁听和协助, 以彰显会谈的严肃性, 确保谈话效果。

3.剥夺一些权利 (lossofprivileges)

具体的措施很多, 如剥夺参加课堂小组活动的权利、将学生暂时置于教室外面反省、剥夺参加班级春游的权利、取消某个奖项的提名等。当然, 学校也有一定的配套措施, 如对于被剥夺了参加春游权利的学生, 会有专人安排他们参加其他的学习活动。

四、惩罚的具体使用

虽然惩罚的短期效果明显, 这并不意味着惩罚是应对不良行为的最为有力、有效的手段。教师应该在其他方法使用无果的情况下再考虑使用惩罚措施, 如跟学生讲道理、探讨行为的消极影响、给学生以具体的建议、甚至是合理的训斥。如果先前的补救措施不充分的话, 惩罚也会产生适得其反的效果。关于这一点, 年轻教师和有经验的教师表现出较大的差异, 前者更倾向于依赖惩罚作为管理学生的手段, 而后者则在必须使用的情形下加以使用, 同时表现出较高的技巧性和艺术性。根据笔者与CV学校校长助理麦肯锡女士的访谈, 惩罚的有效使用取决于以下一些因素。

1.明确责任

任何受罚学生一定要明确认知受罚的原因, 即具体的不良行为。在与学生解释时也需关注不良行为本身, 而不是学生的整个人格。这有助于表达对学生的关心, 让其理解处罚是为更好地维护他及他人的利益。

2.表达关切

实施处罚行为的教师需要传递对犯错学生本人的关心, 以及受不良行为影响的其他学生的关心, 特别是要让学生理解处罚对自己成长的益处。

3.明确目标

处罚不应只关注错误行为本身, 更需要聚焦犯错情境下正确的行为选择。教师需要使用积极的词汇表达期待, 如Payattention (注意听讲) 比Dontlookoutofthewindow (不许看窗外) 更好。

4.前后一贯、公平公开

对于不同学生相同的不良行为, 教师应该有足够的判断力给予相同的处罚决定。即使面对犯错的学生群体, 也要公平地加以对待, 选择与错误相匹配的处罚措施, 如主次区别对待。

当然, 一个教师可以做到面对自己的所有学生给予公平的对待, 但很难做到所有教师有着完全一致的标准。因而惩罚的使用表现出一定的个体差异性和艺术性。在与CV学校现代语言部主任斯托德女士的访谈中得知, 她在实施惩罚时依据的原则有:

(1) 当用则用, 绝不滥用。对事件先做审慎明智的判断, 且在其他管理措施无效的情况下才会考虑使用惩罚。

(2) 注意惩罚的时机和时限。一旦确定使用惩罚, 那一定要紧跟错误行为, 不能有太久的拖延。同时明确惩罚时限, 对学生而言, 惩罚的结束意味着新的开始, 教师的言行应能够传递这样的积极信号。

(3) 让学生明确认识违反了学校哪条规定, 处罚针对的是行为, 而不是人。

(4) 在公平的前提下, 具体的处罚还应考虑学生的个体差异。有些学生并不认为站在教室外面反省是处罚, 此时需要采取其他措施。也就是说, 处罚必须让学生体验到不愉快。

为了保证惩罚制度的科学有效, CV学校要求教师对自己的处罚使用情况在学生管理系统中做详细记录 (该记录不对外公开, 不进入学生档案) , 以便教师群体能够共享相关信息。这有助于学校及时发现反复出现问题的学生, 在信息汇总和分析的基础上给予相关学生充分的咨询、交流和帮助。下面介绍几个惩罚实例。

例如, 在法语课上, 学生贝利上课偷偷使用耳机听音乐, 老师发现后给予口头警告:“Youarenotsupposedtodothat.Ifyoudothatagain, Iwillhavetogiveyouadetention.” (不可以那样做。如果还那样, 我就不得不给你留堂处罚) 。一会之后贝利又将耳机塞入左耳, 左手贴于面部做思考状, 正好可以遮住耳朵。老师看破后上前询问:“Couldyoukeepyourhandoffyourfaceforamoment?” (请把手挪开) 。确认之后, 教师给出明确的留堂处罚决定:放学后留在教室反省20分钟。处罚实施完后, 教师给学生一张DetentionSlip (留堂记录条) , 上面记载留堂处罚的对象、实施者、原因和时长, 学生带回家交家长阅览和签字。

从比例看, 留堂处理是最常用的处罚决定, 达到所有处罚事件的80%。留堂时长具有很大的灵活性, 从10分钟到1小时不等。在一些特殊情况下, 如某个一贯表现良好的学生因某事被留堂或某个经常被留堂的学生, 教师通常会电话联系家长, 做一些解释工作, 以免误解, 争取家长的配合。

五、启示

CV学校的惩罚制度, 不论是从惩罚的意义、原则还是从惩罚的具体措施来看, 都给我们提供了有益的借鉴。首先, 惩罚是教育不可或缺的组成部分。对于身心发展尚待成熟的学生, 其辨别、自制、选择能力较弱, 惩罚有助于其认清行为的底线, 养成符合学生身份的行事习惯和自律、责任意识, 确保学校作为公共空间所应有的秩序, 从而保证教育、教学活动的展开。其次, 惩罚着眼于改进和发展, 针对具体的不良行为, 而非学生的人格。透过惩罚, 教师所传递的是对学生的关切和期待。在具体操作上, 学校需要建构具体、透明的行为规范, 确保惩罚决定的合法性和合理性, 做到惩罚有章可循、有据可依。除此以外, 英国中小学均配备专职的学生管理团队, 教育的分工水平、专业化水平均较高。教学与管理的分化和专业化可能是未来学校队伍建设的一个方向。

在赏识教育风靡的当下, 教育惩罚似乎成为人们忌讳的话题。因其旨在通过消极的、难受的、痛苦的体验引导和规范行为, 教育惩罚逐渐趋于边缘化, 相应的制度建设则较少获得公开的讨论。正如翁乾明教授指出的那样, “我们的教育最缺乏的, 恰恰是像交警处罚违规驾驶的“交规”那样简单易行、自然公平的惩罚体系”。[2]立足本土的实际需求, 借鉴他国的优秀经验, 是一条切实可行的制度建设路径。

摘要：在大力提倡赏识教育的今天, 多数人已然将惩罚设为教育的禁区, 鲜有关于学生惩罚制度的讨论。本文对英国某中学的学生惩罚制度进行详细的个案解剖, 探讨了惩罚的性质与目的、惩罚的缺陷、具体的惩罚类别及其特征, 并结合案例讨论了实施惩罚的原则和操作流程。旨在通过该个案的探究, 认清学校管理中学生惩罚制度建设的必要性和紧迫性, 并提供可资借鉴的制度样本。

关键词：英国,惩罚,学生惩罚制度,个案探究

参考文献

[1]罗琪.让教育惩罚成为教育的关照[J].福建教育, 2013, (5) :15-17.

惩罚的作文篇8

今天上午，我没有完成爸爸给我布置的学习任务，被妈妈狠狠地×艘欢伲心里很不服气。

下午睡觉起来，我一个人爬上楼顶，拿着书在上面学习。站在楼上，我看见下面的小朋友玩得好开心，我多么想出去和他们一起玩啊。可是，学习任务还没有完成，怕爸爸来了揍我一顿。心想，这样拖拉着不学习，还不如抓紧完成呢。所以，我一不做二不休，二话不说，坐下来一心一意地写起作业来。没有多长时间就写完了。

我以后一定要把写不完作业就想玩的想法去掉，改掉写作业拖拉的坏毛病。大家不要向我学习啊，因为这样会得到“惩罚的”。

惩罚的作文篇9

我把它带回了家，放进鱼缸，它在里面欢快地游来游去，我仔细地观察了一下，它就像一个长满胡须的老爷爷，背上还有一些锋利的尖刺，身上是深黄色的，还有一点儿斑点，真可爱呀!爸爸整天都热情地招待它。

第二天，外婆从鱼缸里把黄腊丁抓起来，就像妈妈从床上楸起懒洋洋的我一样，黄腊丁已经开始发现危险，在四处挣扎了，当外婆把它放到菜板上，正要拿起菜刀时，黄腊丁发出了“唧唧”的声音，就像一个婴儿在嚎啕大哭，也像在哀求外婆，“别杀我呀!我还小，杀了我可惜了!”我们全家都觉得它很可怜，就把它小心翼翼地放回了鱼缸。谁知，过了几天，我发现鱼缸里最漂亮的那条金鱼的尾巴已全是缺口了，啊!我肯定，是那条黄腊丁干的!我对爸爸说了，爸爸很生气，他把黄腊丁放进了另一个小鱼缸里，让它孤独地生活在监狱里，相信它受到惩罚后就不会去伤害别的鱼了。

火的惩罚作文篇10

今年的2 月12 日，中午时分，我正在家里看电视。忽然，我从窗口看到一股浓烟冲天而起。我知道有地方失火了。我立刻走出家门，向冒烟的地方跑去。我走到北花桥，看到有许多人站在桥上向南望。我也看了过去，发现是旅游景区的一家

小学生作文大全

火烧得可大了。而那里的房子都是用木头造的，非常容易着火了。火一下子变大了，把房顶给烧着了。火还在蔓延开来，把旁边的房子也烧着了。还好消防队赶来了，他们迅速拿起水龙头灭火。水的冲击力真大，不但把火压住了，而且把一些柱子也给冲倒了。上面的屋顶因此倒下来了。着火的木头被水龙头冲到了河里，火又小了许多。楼下的一个煤气瓶还在燃烧。三支水龙头一齐喷过去，终于把它的火也灭了。大火终于消灭了，虽然财产受到了损失，但是没有人员伤亡。

后来，我去打听了一下火灾的原因，据说是食品店老板在烧好菜以后没有关煤气瓶的阀门。于是，引起了火灾。这一件事情告诉我们：时时刻刻注意“小心火烛”，切莫大意！

指导教师：冯永康

冲动的惩罚700字作文篇11

现在有些人，总是很容易冲动，冲动起来就会失去理智地乱干事，但冲动过后，却是无尽的后悔。

有一个猎人，他养了一只极通人性的爱犬。每天猎人打猎地时候，他的爱犬就留在家帮他看管他两岁的孩子和他所有地财产。

有一天猎人回来了，但他惊恐地发现他的爱犬满身是血的坐在地上正再向他叫，同时，他两岁的.孩子也不见了。

见此情景，猎人心想：莫非是它饿极了，而把我的孩子吃掉了。想到这里，猎人顿时失去理智，举起抢，把他的爱犬打死了。

就在枪声过后，他听到了自己孩子的哭声，寻着哭声，他在自己家一间屋子的床低下发现了自己的孩子，并且在床边看见了一头已经死去的狼。

这时，猎人一下子全明白了，他竟一时冲动，打死了拼命保护自己孩子的爱犬，猎人后悔莫极，饱起自己的孩子跪在自己的爱犬身边，失声痛哭。

信任的桥梁总是被冲动的洪水所冲垮。

有一次，我在学校不小心把同学的钢笔碰掉了，我帮他捡起来之后说了声对不起，本来这件事就可以在这里作个了断了，谁知他却又说了一句：“对不起就算完事了?”我一听，也急了，骂了他一句。后来，我们你骂一句，我骂一句地，最终打了起来。结果两败俱伤，还被老师吵了一顿，后来，我们两见了面，就跟仇人相见似的。

我平常也爱冲动，这个冲动可不是什么打架，骂人之类地，而是我在平常写作业时非常冲动。我写作业时，连题都不看完就去做，结果错了不少题。我平常养成了这个习惯，到考试时也成了这样，本来该考100的卷子考了95，本来该考95的卷子却考了90。

妈妈的惩罚叙事作文450字篇12

终于有一天，妈妈郑重其事地对我说：“如果你再不按时回家，我们就不给你开门，也不留饭给你吃。”这一次，我还是没有把妈妈的`话放在心里，依旧我行我素的。那天，等到最后一个小伙伴回家吃饭了，我才想起要回家了，而此时，已是繁星点点，万家灯火了。

“好奇怪，今天怎么不见妈妈来找我的?”我一边纳闷一边往家里跑，脑子还不断闪现出妈妈做的美味可口的饭菜。很快地，我就到了家门口。让我意想不到的是，里面灯光亮着，而门却紧锁着。“难道爸妈不在家?”一阵恐惧感突然向我席卷而来，我赶紧用力敲门，里面隐隐约约传出了爸妈的声音，但很快地声音就消失了。我继续用力敲打着门，但门依然紧闭着。突然，我想起了妈妈曾对我说的话，恐惧感再一次席卷而来，“妈妈不给我回家了，妈妈不要我了，我没有饭吃了。”忍不住，我放声大哭起来，一边哭一边更加用力捶打着门。

也不知道过了多久，我感觉又累又饿的，于是，止住了哭声，靠着墙壁慢慢地蹲了下去。而就在此时的不久，门突然被打开了，妈妈从家里走了出来，她看到我似乎松了一口气，但还是没有理会我，转身坐回沙发里。我心虚地慢慢地挪到妈妈跟前，低着头说：“妈妈，我以后一定会按时回家的。”妈妈语重心长地说：“小孩从小要养成良好的生活习惯，什么时间做什么事情，你自己要懂得安排。再说，妈妈每天那么辛苦做好饭菜，还要到处去找你，很累的。”听了妈妈的话，我愧疚地说：“以后我会听妈妈话的。”