把握好惩罚的度

把握好惩罚的度（共7篇）

把握好惩罚的度 篇1

阅读教学中,引导学生解读文本进行适度拓展是必要的,这样可以让学生对语文材料的感受和理解更加丰富,也能体现合理开发课程资源的新理念,但不能离开文本的价值取向,不能背离了学习语文的本质而作过度的拓展。笔者曾经参加一次教研活动,看到一位教师教学《矛与盾》采用以下两种方式进行拓展,引起我思考。

案例一:

( 课末了) 师:楚人一会儿夸耀自己的盾, 一会儿夸耀自己的矛,说话前后矛盾,他今天的生意肯定是做不成了。你能不能帮助楚人想想办法, 把他的矛和盾都卖出去呢?

生1:我先拿出盾,在闹市大声夸耀说,我的盾无比坚固,不管什么矛都刺不进去。等人家把盾买光了,我换个地方,再夸耀说,我的矛非常锐利, 不管什么盾都能刺穿。这样就能把矛和盾都能卖出去。

生2:走过路过,千万不要错过,快来买呀! 我的矛无比锋利,又物美价廉,你买回去肯定管用。等矛卖完了,我再用这种办法卖盾。

师:你们真聪明,想出了好办法,帮助了楚人,我替楚人谢谢你们。

上述案例,虽然体现了创造性地使用教材、超越文本的新理念,但却是不恰当的,因为阅读教学的拓展不应背离文本的 价值意义 。《矛与盾》是一则古代寓言,是假托一个故事,告诉人们一个深刻的道理,其文本意义在于说明一个人做事或说话不要前后矛盾, 要一致。教学这篇课文,就是要让学生明白这个道理,使学生的情感、态度、价值观得到提升。可上述案例中,教师却让学生帮助楚人推销矛与盾,让学生感受到不诚实带来的实惠,这与文本的价值取向完全背离,这样的拓展是在曲解文本。

案例二

师:通过这节课的学习,我们明白了一个人说话、做事都不能前后矛盾,要一致。想一想,你们在生活中有自相矛盾的事吗?

( 学生思考之后 , 列举了生活中自己经历的或看到、听到的事。)

师:同学们刚才联系自己生活中的经验事例来谈自相矛盾的害处,我想大家对这则寓言的寓意会有更深刻的认识,往后一定不会再犯类似的错误。

语文教学的本质是引导学生学习语言,教学行为应根植于语言这个土壤。上述案例,对寓意的拓展,并非语文学习所做之事,那是品德课所为。虽然语文教学承载着教书育人的责任,语文学习借助文本对学生进行情感、态度、价值观教育是无可厚非的,但它不是这么理性化的、独立于语言学习之外的教育,而应是一种“润物细无声”般的渗透,应该是紧扣语文学习的特性,引导学生熟读精思,在揣摩、品味语言,感受人物形象基础上的一种自然领悟。这样的价值观教育才是有效的,也只有这样,才能体现“工具性与人文性的统一”。

上述两种教学的拓展形式未免有“蛇足”之嫌。《矛与盾》是一则古代寓言,是小学生初步接触的文言文,教学时,要在“读”字上着力,读出古文韵味,感受古文的语言形式,对这篇课文的拓展,也应该不离读,让学生在熟读之后,可用课文语言( 古文) 和现代语言形式,让学生表演课本剧,在表演拓展中背诵课文,内化吸收语言。然后再引导学生读好课文,使学生的语言和表演能力、价值观得到发展。这样的拓展较好地发挥了“阅读教学拓展要服务文本,发展学生”的作用,体现了大语文观,体现了“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用, 创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力”的课标理念。

把握好惩罚的度 篇2

如何把握好班级管理中“民主”的度？

肖秀莲(湘潭市雨湖区临丰学校 湘潭市“优秀班主任”、雨湖区“十佳班主任”)

从片中我们可以看出这位年轻的老师很有热情，怀着教育理想的梦，渴望建立一种民主、平等、尊重的师生关系。当班上几个顽劣的学生把他的这种美好的理想击得粉碎时，他感到无奈和困惑。

班级科学管理的探讨是一个永恒的话题。班级管理主要是对人的管理。管人重在管心，在班级管理中，这就要求我们很好把握宽严尺度在班级管理中，如果管理手段过于理性化，死扣教条，一切照章办事，不注重管理个体的特性，一味“严”字当头，就会把人心管“冷”，出现许多不必要的教育失误。可是，如果在管理中，非理性化的手段过多，没有一定的纪律约束，班级管理无章可循，一切从“宽”，也往往会把人心管“散”。

“我愿意蹲下来与学生相处。”一个好班主任不应该是高高在上的，有一个平等的心态与学生相处，才能真正了解学生；与学生沟通，才能在班级中创设民主的管理氛围。所谓宽松的管理环境，就是指班主任要以宽厚、宽容的态度对待每一个学生个体，在处理事务上要具体事情具体对待，不能墨守成规。我在班级管理中，曾遇到这样一个事例：在我教的一个小学毕业班里，在紧张的复习迎考前夕，我发现我们班一个有个性成绩很不错的女孩子，竟然沉湎于言情小说。我把她带到办公室，收缴了厚厚的一沓言情小说还有一些地摊色情杂志。当我准备打电话叫他家长来学校时，孩子声泪俱下地求我给她一次机会，她不想让她父亲知道。我考虑到这个学生父亲脾气很暴躁，任何过激的处理都会引起孩子很大的情绪波动，在这个时候我很好地把握了一个教育契机，所以，就改为从宽处理，答应他不将此事告知家长，不在班里点名批评，我原谅了她，并且给了她改过的机会，我和她进行了心灵的沟通，让孩子明白自觉抵制低俗的东西，同时鼓励她把握好人生的每一步，争取考上理想的中学。又将其中的利害分析给他，让他明白这么处理的深意，使学生知道老师的希望和要求，从中既吸取教训又体会到老师相信他能改掉错误的信任。这样的处理，就把一次简单按班规处罚的事件，变成一次深刻的思想教育，一次平等对话的教诲。

在处理班级事务上，小事要宽，大事要严；在处理学生错误时，处罚要宽，批评要严。在班级管理中，作为班主任要善于审时度势，灵活掌握“宽”“严”尺度，宜宽处则“宽”，宜严处则“严”，力求达到“宽”而不软，“严”而不苛，“宽”而不乱，“严”而不死的管理效果。

谢新晖（望城一中语文教师，望城首届名优教师，学科带头人，国家级优秀班主任。）我的民主管理班级的理念最初来自魏书生老师的讲座。魏老师有几句很通俗的话诠释民主管理：班长能管的事我不管，普通班委能管的事班长不管，老百姓能管的事普通班委坚

决不管。我带班，首先用民主集中的方式确定班干部人选。这个环节，我的任务是当好“伯乐”，发现可造之才，挖掘其管理潜能。一个班级几十个学生，藏龙卧虎，民主方式选出的干部战斗力更强。接着，班委会牵头，发动全班同学共同制定《班级管理办法》，让《班级管理办法》成为学生自主管理、民主管理的重要依据、重要保证。

有了团结一心的班委会，有了《班级管理办法》，更重要的是发挥班主任的主导作用和学生干部的主体功能。班主任是班级的引领者，学生干部是班级管理的主力军。引领者重在宏观调控和有效指导，具体事宜讲究“无为”，避免包办或干预班级工作；主力军则要发挥实干精神、具有创新意识，重在“有为”。在班级管理过程中，二者互相依存，缺一不可。如果没有班主任的引导，班委会的管理会趋于随意、松散。如果没有学生干部的作用，班主任就变成了“警察加保姆”，事无巨细亲力亲为却费力不讨好，班级管理就会变成班主任的独裁，缺乏活力、缺乏新意。

大胆放权，是班级民主管理的核心。班委会的例会，都是班长组织召开，谈存在的问题、布置工作、调整班规、对班干部提出要求。我有时作为一个成员参与，给点建议，有时根本不参加。

班委会的能动性一旦产生，他们就能主动发现问题、积极解决问题。

比如，第一次月考，我班综合成绩由上期末的第八上升到第五，学生似乎有点骄傲情绪，也有松劲的苗头。我提醒班委会及时召开会议，讨论如何让学生保持持久的学习激情。讨论的结果是，每周利用中午时间播放三次世界著名大学的视屏，让同学们对大学有更加直观的了解、更加强烈的憧憬。一段时间过后，部分同学经常在聊天时谈到自己的志向是考上国内的某所著名大学。比如，有一部分同学课桌上摆满了书，上课躲在一堵书墙后，看小说、玩手机，隐蔽而又方便。有的班干部就提出要将同学们课桌上书本摆放的宽度做个规定：最多占课桌的一半。最令人难忘的是这学期最后一个月，我班一个女生急性阑尾炎发作，深夜被送进医院。万没想到的是，她妈妈第二天去医院照顾，心脏病发作在医院抢救无效死亡。面对这样重大的变故，班委会安排同学分组去医院照顾女孩、开导女孩，组织全班同学捐款，清洗留在女孩寝室没洗的衣物，去女孩家里为她妈妈送葬，一系列的工作，安排得井井有条。以前，我总害怕学生干部任务太多耽误学习时间，有些事情没有放手让他们自己干，后来才发现，下放权力，遇事多和学生商量，为班级想事的就越来越多，班级管理就更加民主、科学、高效。

我带的是西藏班，班委会必须保证有一名西藏生，或担任团支部书记，或担任宣传委员。他们会兼顾考虑如何在班级工作中体现西藏班的特色。比如宣传学校历届西藏生的突出表现，播放历届西藏生高考录取情况的课件，以增强西藏生的自豪感；班徽、班旗设计如何融入西藏元素；如何和西藏学生一起庆祝藏历年。这些工作，班委会群策群力，其中西藏生干部起到了不可替代的作用。

当然，班干部也需要教育和培养，遇到有困难的工作，要鼓励其展开讨论，或指导其自主解决问题。比如一次周末上化学课，学生要求任课老师放电影，整整看了两节课电影。“看电影事件”让我有点恼火。事后，我找班长和电教委员谈话。他们谈了自己的左右为难，我表示理解。然后我们一起讨论如何处理这样的事情。事前，可以晓之以理进行阻止；阻止不成，事中可以提醒同学们适可而止，看完一个电影接着上课；事后，主动找班主任汇报情况，协调处理好这件事。讨论以后，我们达成共识：班干部，可以在一定职责范围内尊重民意、给学生一些“甜头”，形成人气；关键时候要果断、要有担当，树立威望。

把握好教师管理中的度 篇3

案例：我校一教师多次在上课期间擅自离开岗位，发现这种情况后，学校各级领导都及时对他进行了批评教育，但最近却又出现类似情况。按照《学校常规教学管理办法的规定》定性为严重的课堂教学事故，应对其进行处分。为慎重起见，我在认真调查的基础上，把这件事提交到行政会议讨论。会上大家一致认为要严肃处理并在教师会议上给予点名批评。在行政会作出决定之后，学校有关领导先找这位教师谈话，对他进行了教育并将行政会的决定告诉了他。这位教师的反应很大，说“学校如果在会上点名批评，我以后怎么做人、立足”？作为学校领导，我听到此情况心里还是高兴的，因为这至少说明该教师有很强的自尊心，说明他爱面子，不是那种很“坏”的不可救药的老师。但行政会的决定怎能随便更改？若更改，以后学校怎样去管理其他教师？后来学校几位主要领导再次商议，决定低调处理，以教育为主，但跟他说明，如若再犯，将严肃处理，绝不姑息。后来出现了很好的效果：这位老师主动写了一份检讨给学校，并自觉在科组会上作了检讨发言。现在，他的工作比以前有很大的进步，学校也相信他，让他带新一届初三毕业班，还让他负责学校的训练队，之后，他带队参加市的比赛获了奖。

上面的案例虽然只是教师管理中的一件小事，但说明了一个道理：校长要学会准确地把握好教师管理的度，要有自己的智慧和判断。对违纪者，是公开处理还是个别教育，是用行政手段处理还是以情管人，很难说哪种方式最好或是不好，只能视具体事情、实际情况而定。不要轻易人云亦云，否则就会使校长的精力陷入一些无意义的事情之中。我多年管理的实践体会是，要把握好“四个度”——

一、把握好清晰与糊涂的度

教师是知识分子，有思想和独立见解，管理好教师队伍相当不容易。一所学校教师队伍少则几十人，多则几百人，各人文化程度、性格特征、道德修养等都不同。因此，在管理中对有些事情要保持清晰的头脑，有些则要学会装糊涂。毫无原则，一团和气，绝对管理不好队伍。校长要有清晰的头脑，最基本的，就是对原则问题、是非问题要有清晰的认识，工作思路要清晰。

“难得糊涂”是一种管理境界，也是一种胸怀。有些事情要学会装糊涂，才能更加和谐，更加有利于教师工作积极性的调动。比如，教师上班偶尔迟到，或是一些小节问题，校长可睁一只眼闭一只眼，装糊涂，不必去找老师谈话，让相关的中层领导提醒一下就行了。作为校长，着重是要看教师平时的工作责任心如何。当然如果一些老师经常出现问题，校长就有必要找其谈话了，不能含糊。对同样的事情，要因人而异，把握好清晰和糊涂的尺度，才能达到教育的效果。但校长一定要出于公心、公平、诚恳，并要让所有老师都能感受到一把手处理事情的合情、合理。校长要一碗水端平，否则就会造成不必要的猜疑。济贫助困、嘘寒问暖要一视同仁。比如，有教师生日、生病、搬新房、结婚、生孩子等，你去看望了，遇其他教师有这些事，你同样要去看看。对待教师此热彼冷是欠妥的。

二、把握好严格与宽松的度

学校是育人场所，教师的工作是良心工作，教师日常的教育教学具有比较大的弹性，很多事情教师可以做也可以不做。如果教师生活在愉快的环境中，他们对工作将会尽心尽力。所以，对教师的管理不能走极端，管理要宽严结合。比如教师上班是否要实行签到、坐班制？我们知道，坐班制并不是管理的目的和最理想的管理方法，实行与否要看每所学校教师队伍的整体素质如何，还要视不同时期和学校的目标任务等情况来决定。比如针对目前我校教师整体素质不是十分高的情况，实行坐班制管理还是很有成效的，它可以促进教师劳动纪律观念和遵纪自觉性的提高。我校要求教职工要按规定时间签到上班，实行弹性坐班，并把考勤纳入量化管理之中，在年度考核奖中设置考勤奖等等。当然学校也会根据管理过程中出现的情况，及时调整检查的松紧度，让老师体会到学校管理的人性化。对教师管理太严格，会使教师有一肚子怨气，不利于教师主观能动性的发挥；管理太松，又会导致形成不良风气，我们的做法是在严格之中有宽松，在宽松之中不乏严格管理。

三、把握好表扬与批评的度

人总是喜欢表扬的，老师也不例外。管理中要积极发现教师的闪光点，并给予充分肯定和鼓励。表扬时要尽量全面公开，以起到好的导向作用；批评时要尽量个别谈话，给教师留足面子和改正的机会。记得一次教师会议上，学校一副校长在总结时表扬了高三年级的一位数学老师，结果同一年级的另一数学老师有很大的意见，说自己的成绩不比被表扬的老师差，为什么得不到表扬？你做领导的明显就是在“踩”我。在这件事中，该副校长对毕业班的情况了解得不够全面，所以造成了不必要的误解。表扬、肯定老师本来是件好事，但也要得当，要表扬得准确，否则也会造成一些不必要的负面影响，因为教师往往把面子看得比金钱还重要。同样，批评老师也要选择恰当的时机和场合，才能达到应有的效果。知识分子自尊心都很强，滥用表扬和批评都起不到对整体教师队伍的促进作用。所以，表扬与批评都要把握好分寸。

四、把握好有为与无为的度

有的校长事事亲力亲为，事无巨细，什么事都管，弄得中层干部无所适从；有的校长什么事都不管，在学校，师生几乎看不到校长的影子，整天在外面吃喝应酬。我认为以上两种情况都是不可取的。前一种情况，校长没有充分发挥好中层领导干部的积极性。在实际管理中校长应该把握大方向，培养好中层干部，并让他们发挥具体的管理作用。校长的作用在于统筹和协调，不要过多干预，对此校长应该表现出“无为”，无为就是为了更有为。后一种情况，校长在管理中是没有尽到应尽职责的。作为校长，一定要以身作则，以加强学校内部管理为主要职责，对此校长应该“有为”，做到有所作为、有所建树。

首先是要规范校长自身的言行举止，然后才能要求教师规范。如果对己自由主义、对人马列主义，是管理不好学校的，正所谓“修己以安人”。此外还要施于情感管理，因为“人心都是肉做的”。一个校长如果整天对老师板起面孔，以显示自己的尊严，老师对你会敬而远之，且工作不一定会尽心尽力。

把握好教师管理的度是一种艺术，也是校长修养与才干的体现。孔子主张中庸，说“中庸之为德也，其至矣乎！民鲜久矣”。的确，中庸是“至”德，是非常高的道德修养的境界。一个校长要努力争取达到这个境界，把握好教师管理中的各种度，这样才能建设一支良好的教师队伍，营造出良好的师风。

责任编辑邹韵文

谈把握好解读文本的度 篇4

一、挖掘内涵, 向文本深度进军

上好语文课, 解读文本是第一步, 学习课文不但要解读文本的“字面意”, 更要体味文本的“字中意、字外意”。苏教版语文教材中的文章, 文质兼美, 意蕴深远, 但是, 真正在教学时, 不能仅仅浮于表面、流于形式, 要真正深入文本研读, 引导学生体会、感悟。

《虎门销烟》是小学语文第七册中的一篇教材, 课文讲述了一个一百多年前的可歌可泣的事件——虎门销烟。学习这篇课文, 要让学生在读懂课文的基础上, 了解虎门销烟的经过, 认识虎门销烟的伟大意义。对于文中的这段话:“只见一群光着脊梁、赤着双脚的民工, 先向灌了水的销烟池里撒下盐巴, 再把收缴来的鸦片抛入池内, 然后又把一担担生石灰倒下去。”教师首先要让学生自己读, 其次要求学生说说“销烟过程”, 注意“先……再……然后……”这一关联词, 再就是用“先……再……然后……”这一句型练习说话。但是, 我们仔细研究不难发现, 仅仅这样做, 还无法揭示文章中心, 震撼学生心灵, 给学生以启迪。我们应该反复读第二段, 读出销烟场面的壮大, 还要让学生说说是从哪些地方感受到“壮大”的, 要多让几名学生读, 读出不同语气, 再引导学生交流。作者仅仅用几句话来描写销烟的过程, 学生也仅用一口气就把它读完了。但是, 据有关资料考证:林则徐曾经向当地老百姓请教, 做了很多的准备工作才设计出这个合理、科学、有效的销烟办法。再读, 学生交流:要挖坑, 要搬盐, 要缴烟, 要准备石灰……教师小结:需要大量的物力、人力、财力和精力。这样, 才能真正称得上“工程浩大”!

笔者认为, 这样的教学设计不仅仅研读了文章表面的东西, 更为重要的是研读出了文本蕴藏着的内容。这些往往被一般教师所忽视的较深层次的内容, 其实是最关键的, 教师发挥主导作用, 引导学生与作者对话, 跟文本对话, 从而才能够达到向解读文本的深度迈进。

二、丰富内容, 向文本广度拓展

文本的解读不仅要关注其深度, 还要关注其广度。当前, 打破闭塞的教学格局, 使师生同时站在广阔的、开放的视野下看问题, 已经成为语文教学发展的必由之路。这就要求教师在备课时, 应该多方面查找资料辅助对文本的理解, 丰富自己对文本的解读。

文本作者 (也可能包括教材编写者) 在特定生活情境中用语的结晶, 凝聚着作者的文思和情结, 涵盖着语文知识和技能, 作者对生活的感悟和社会经验也高度优化于其中。以童话故事《三袋麦子》为例, 这篇童话讲述土地爷爷分别送给小猪、小牛、小猴一袋麦子, 小猪、小牛、小猴采取了不同的处理方式, 最后的结果也完全不同。

语文不仅具有工具性, 还具有人文性, 是两者的统一。教师在解读文本时, 要让学生注意小猪、小牛和小猴在收到土地爷爷的一口袋麦子后, 作者是怎么写他们的想法的, 又是怎样描述他们处理麦子的。教师在设计教案的时候要有意识地把课文的语言内容和语言形式内化。这样在讲读时, 可以让学生说一说当小猪、小牛、小猴知道了土地爷爷的初衷后, 心里会想些什么, 说些什么。学生在问题的引导下畅所欲言, 加以充分想象, 进而使学生脑海中小动物的形象更加丰满。这就使学生们对文本的印象更加深刻, 同时也是对学生们的语言交际能力和自我表达能力的熏陶。

学生的人生经历不同, 兴趣爱好不尽相同, 对文本的解读也不同。在阅读活动中, 面对学生对文本各不相同的感悟和理解, 教师不能一刀切, 强求统一, 而要鼓励学生展开对文本的讨论和交流, 发表自己的独立见解。在进行问题设计时, 教师应设计“一题多解”的思考题。培养学生自我感知、自我体验、自主学习的能力和创新的意识是课堂教学最为重要的。从表面上来看, 课堂讨论留出大量的时间让学生去争辩, 可能争辩并不能得出什么具体的结论, 但从长远看, 这种讨论使学生的心态更加开放、自主性更加张扬, 个性得以凸显, 创造力得以解放、发展, 可以说还是有收获的。

在课堂教学结束时, 教师还可以设计这样一个开放式的问题——同学间彼此交流:假设你拥有一口袋麦子, 你会怎么做?是消费还是投资, 还是你有别的用途?这样, 既能充分调动学生积极思考, 又能开发其想象的广阔空间——《三袋麦子》这篇童话故事渗透了当代人的竞争意识、合作意识。当今社会, 人与人之间既有竞争, 又有合作, 学生要有一种积极地参与社会的意识, 可以是环境意识, 也可以是投资意识等。教学中, 教师要补充有关背景, 结合当今的形势, 在细节上深究, 在内容上广泛探索, 这样的文本解读不仅具有深度, 也具有了广度。

把握好生物化学教学的度 篇5

1 降低教材难度

大专生物化学教材具有覆盖面广,难度大,课时少、学制短等特点。而且高中阶段接触较少,学生一开始接触教材就感到难以理解和掌握,这从课堂上学生迷茫的眼神中可以看出。于是在教学中首选保证学生掌握好医学专业所需的生化内容,针对性地处理教材。在时间允许的情况下,对学有余力的学生提学教师应根据培养医药人才的需要,以及学生的接受能力组织教学。更重要的是增加与生物化学有关医学知识的衔接,使课本知识得以有效扩展和延伸,调动学生学习生物化学的积极性。比如在生化教学中采用板块化教学思维,相应增加了“功能基因组学”、“蛋白质组学”、“生物芯片”等前沿教学内容。优化后的课堂教学内容按板块进行。板块一:生物大分子的结构与功能(包括蛋白质的结构与功能、核酸的结构与功能、酶的结构与功能)讲座:功能基因组学、蛋白质组学。板块二:基因信息传递与基因工程(包括DNA的生物合成、RNA的生物合成、蛋白质的生物合成、基因工程、基因表达调控)讲座:癌基因与抗癌基因、基因诊断和基因治疗、细胞信息传递。板块三:物质代谢及组织生化(包括糖代谢、脂代谢、氨基酸代谢、核苷酸代谢和生物氧化)讲座:肥胖与疾病、氨与肝昏迷。优化后增加了生化知识广度,并贯穿学案导学法,加强心理认知规律和知识结构化、框架化、网络化训练,提高分析问题、解决问题的综合能力,更有利于学生掌握生化知识。

系高中生物知识,以熟引生,以熟带生,使学生对新知识有似曾相识之感,从而降低了学习的难度。同时教学过程分三步进行:第一步,60%内容以“教”为主,以教师主讲为主,对各章内容进行结构化和整体化总结,采用讲、议、练等方式,训练学生面对看似零散的大量信息学会整理,找出规律。指导学生进行知识结构化和整体化的训练。第二步,40%内容以“学”为主,以学生归纳为主,每章教师讲授后生化课代表组织学生进行归纳梳理总结、制图作表、教师审核筛选、学生台上发言、台下提问,以调动全体学生的思维和学习积极性。第三步在此基础上指导学生以所学内容为主题结合当前研究的新动向、新进展和新技术撰写小综述。这样的教学过程有利于提高学生归纳、总结、分析和综合问题的能力,调动学习积极性和主动性,变“灌”为寻,体现了学生的主体作用,提高学习质量。

5 调控教学进度

按教学常规安排,每学期开学前生物化学教师必须把握教学大纲和教材的基本要求,根据专业的需要和学生特点,编制出操作性强的教学计划,设计出可行的教学方案,有利于生物化学教学的实施。但现在的大专生因基础参差不齐,在学习上容易产生挫败感。作为教师开始教学时的讲解应较为详细,速度也应相对较慢,尽量使学生在课堂能够理解所学知识,让学生有自信心,对生物化学学习产生兴趣,激发学习生物化学的内在动力。在此基础上采用灵活的教学方法加快教学进度。如将教师讲授为主变为教师指导下的学生自学为主。这需要教师课前吃透教材充分准备,编制好学案,上课时向学生明确指出本节课的重难点所在,并围绕学案提出若干问题,让学生带着问题独立自学或互相讨论,寻求答案,自编习题,教师视悄况作相应指导。然后通过提问、评讲、解疑答难,检查自学效果,最后选做自编习题,应用所学知识。这样的教学教师讲授是极有针对性的精讲,把无效讲授减少到最低限度,提高了教学效率,从而腾出时间弥补开始较慢的教学进度。总之,一定要根据学生学习情况随时调控教学进度,使同学们齐步走,不使前面学习的问题影响后面的学习,将学习转变为良性循环。

教学实践证明,在大专生物化学教学过程中,针对学生程度和培养目标,把握好教材难度、知识广度、语言速度、学生程度和教学进度十分重要。只有注意了度,才能更好地开发学生的智力,培养学生的能力,大面积提高教学质量。

摘要：生物化学是一门重要的基础医学课，也是一门较难掌握的课程。介绍了在生物化学的教学过程中，怎样处理教材、知识、学生，语言、教程等，以利于生物化学教学度的把握，使学生在不同程度上有所提高，从而提高教学质量。

把握好惩罚的度 篇6

但是低段的词语理解又有别于中段。《语文课程标准》中对第一学段词语理解的目标要求是:结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思, 在阅读中积累词语。而第二学段的目标要求是:能联系上下文, 理解词句的意思, 体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。从两个学段要求中的关键词“了解——理解”中, 可以看出低段词语教学需要适度的、粗浅的理解, 重在积累。在低段阅读教学中, 教师可以运用各种手段和方法来帮助学生理解词语, 但一定要把握好度。

一、查字、词典理解

通常小学生在一二年级已经学会了使用字、词典。作为学生的阅读助教, 它既可以在预习时帮助学生理解所要掌握的词语, 又可以帮助学生独立地进行课外阅读, 并伴随终生。但值得注意的是, 在低段查字、词典只是作为学习词语, 帮助阅读理解的辅助手段, 不是重要的方法。这是因为有时字、词典中的注释比词语本身还难理解;而且, 低段学生在汉字 (词语) 义项的正确选择上, 有一定难度, 需要教师引导;另外, 学生即便读懂了注释并不意味着理解了词语在文章中的意思。但是查字、词典是学生必须掌握的一种学习方法, 在中高年级是一种很重要的自学形式, 教师在低段就是要培养学生使用工具书的意识、习惯。

二、结合生活经验理解

低段学生在现实生活中, 通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息。有一部分信息已与书面词语建立了对应联系, 在生活实际中已理解掌握了这些词语。但更多的信息与书面词语并未建立联系。当学生在学习过程中遇到这类词语时, 教师如果指导学生联系生活实际去理解, 则可收到最好的效果。例如:在教学西师版二 (下) 《湖》一课时, “林中有一池圆圆的湖水, 它亮得像面镜子, 它绿得像块翡翠。”一句中“翡翠”学生不能理解, 词典上的解释也十分生硬。这时, 结合学生的生活实际, 问问学生“你佩戴过玉吗?”很多学生都将自己佩戴的玉掏出来给大家看, 教师相机说明翡翠是玉石中的一种, 碧绿的翡翠是玉石中的精品。教师再请学生看看玉石的颜色、光泽, “湖水绿得像块翡翠。”就不难理解了, 形象的比喻也深刻地印刻在学生的脑海中了。

三、结合上下文理解

人教版二 (上) 《难忘的一天》中有这样一个词语“和蔼可亲”。在初学课文的时候, 大多数学生都会对这个词语进行质疑。这时, 可以引导学生去读一读课文的第三自然段, 找一找哪些地方可以看出邓爷爷样子是“和蔼可亲”的。再次读了这一部分课文之后, 大多数学生都能找出来: (1) 他带着慈祥的微笑向我走来; (2) 邓爷爷高兴地点点头, 紧紧地握住了我的手。这时候, 教师可以再问学生, 你知道邓爷爷是谁吗?他可是我们尊敬的国家领导人。可是邓爷爷在“我”的眼前, 就像谁?就像我们的亲爷爷一样, 一点架子都没有, 这样亲切, 这样友好, 这样温和, 这样容易让人接近。学生也就随之明白了, “和蔼可亲”其实就是“态度温和, 容易接近”的意思。教师还可以更进一步让学生来说一说, 生活中你认为谁是和蔼可亲的, 说说为什么。这样的理解词语, 就不仅仅是单纯的理解词语, 和课文内容, 和生活实际紧密联系在一起。在这篇课文中, 这个词语是一个关键点, 理解了这个词语, 就可引领孩子体会邓小平爷爷的平易近人。

四、动作演示理解

学生在学习苏教版二 (上) 《夕阳真美》一课时, 文中“连绵起伏”的理解对于学生是个难点, 教师随机地引导用手势表示来理解的方式非常有效。

再如, 在学习苏教版二 (下) 《雨后》一课时, 先让学生分小组朗读描写小哥哥在雨后玩乐的诗节, 模仿顽皮的小哥哥的动作, 练习朗读, 猜想小哥哥当时的心情, 小组交流后, 学生争相跑上台去在黑板上写出描写小哥哥动作的词“踩、喊、滑、拍、说、发射”, 并配以生动的表演, 精彩的朗读。

五、通过同义词、近义词或反义词理解

学生在阅读的过程中, 对一些不太理解的词语, 可教给学生找近义词 (或同义词) , 采取替换的方法来理解。如“这是油田逐步形成的奥秘。”这一句中“奥秘”这个新词难以理解, 如果指导学生找出它的近义词“秘密”, 就会豁然开朗。理解“丑陋”可以用否定反义词的方法, “丑陋就是不漂亮”。

在语言训练中, 如能经常地进行换词比较理解, 学生不仅能准确地理解词语, 牢固地掌握知识, 同时又能培养思维的准确性。

六、通过打比方来理解词语

低段学生对有些词语的理解常常是含糊的, 所作出的解释不能像词典那样精确, 这时可以引导学生通过打比方的方法来表达它, 从而对它有一个明朗的、较准确的理解。例如“持之以恒”这个词, 学生在阅读中接触到时, 是能够意会的, 当教师激励学生表达出来时, 学生可能会说“比如同学们每天早上锻炼身体, 他们不论是春夏秋冬, 还是刮风下雨, 都能坚持, 这就是持之以恒。”虽然这一表达不能说是对词语的精确解释, 但它已表明学生对这个词语有了形象生动的了解、把握。

七、猜测词义

很多时候, 在整篇文章的阅读 (特别是课外阅读) 中, 教师甚至可以鼓励学生大胆猜测词义。在语境中, 每个词语都承载着一定的文本意义, 遇到个别不理解的词语也并不一定就影响全文理解, 如果用繁琐的方法将词语提出理解, 会影响学生的阅读兴趣、阅读进度、影响文章整体理解。

把握好惩罚的度 篇7

一、选择好设问的角度

问题的设置应注意角度新颖, 还要富有启发性, 才能激发学生积极思考和有利于教学目的的实现。

有这样一段课堂实录:

“教师首先提出问题:

问题1:什么叫做反函数?什么样的函数具有反函数?

问题2:什么叫做指数函数?指数函数具有什么样的性质?”

听过课后, 问这位老师为什么要提出这两个问题?他说这是为讲对数函数做准备。作为一名教师, 当然是理解他的用意。对数函数是指数函数的反函数, 要学习对数函数自然要弄清指数函数和反函数了!可是, 如果你站在学生的立场上想一想, 学生只知道今天要学习的是“对数函数”, 并不知道对数函数和指数函数以及他们与反函数都是有关系的。因此, 这样的问题只能引发学生的回忆, 而无法激活其积极的思维!学生也就只能被动地回答问题, 从而无法开展有意义的探索活动。

其实, 教师只要把上课的程序改动一下, 换个切入点, 情况就会发生根本性的变化:

教师应该先提供提出问题的背景。例如, 在课的开头就指出:我们已经学习了指数函数, 也学习过反函数, 今天我们就要研究指数函数的反函数。为此, 首先要问:指数函数是否存在反函数?这就要弄清楚:

问题1:什么样的函数才具有反函数?

问题2:指数函数是否满足具有反函数的性质?

换一个角度, 换一个切入点, 问题1和问题2, 就再也不是强加给学生的“教师的问题”, 而成为研究“指数函数的反函数”时, 应该解决的问题了!

二、把握好设问的时度

要想使一节数学课取得成功, 问题设置的时机应该恰到好处。现代教育心理学和统计学的研究表明:学生在课堂思维活动的水平是随时间的改变而变化的, 因此, 只有把握好设问时机, 才能提高课堂的教学效率。何谓好的时机, 主要表现在:当学生正在“心求通而未得, 口欲言而不能”的时候;当学生受旧知识的影响, 无法顺利实现知识的迁移的时候;当学生的注意力不集中的时候;当学生心情振奋, 学习热情高涨时;当讲到知识的重点、难点、关键处时;当讲到知识的规律处时;当讲到知识之间的联系处时。这时候如果及时质疑发问, 可牵一而动全身, 起到事半功倍的效果。

三、设计好设问的难度

设问的目的在于使学生实现知识智力的双重飞跃, 实现由“现有水平”向“未来发展水平”的迁移。因此, 设置的问题应该有恰当的难度, 如果问题过浅过易, 虽然课堂气氛非常活跃, 但是无法调动学生的学习积极性, 不利于锻炼学生的思维;如果问题太难, 学生答不出, 就不会让学生体会到成功的乐趣, 严重打击了学生学习的积极性, 失去了提问的意义。因此, 这就要求教师在备课时设计的问题要深浅适度, 所提问题应该是由表及里, 由浅入深, 层层深入, 环环紧扣;体现出知识结构的严密性、科学性、条理性, 从而给学生以清晰的层次感。通常以中等学生经过思考后能回答的难易程度为主, 掌握让学生通过努力达到“跳一跳, 摘得到”的原则, 而且问题的设置应该具体一些。

四、设置好设问的梯度

《学记》曰:“善问者如攻坚术:先其易者, 后其节目”, 问题的设置应该符合学生的由感性到理性认知规律, 遵循循序渐进的教学原则, 注意应由易到难、由小到大、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知, 步步推进, 层层深入, 逐渐接近问题的本质看, 这样才能使学生做好心理准备。而不应该是突兀的, 硬逼的随口便问。对难度较大的问题, 可以设置一些辅垫性的问题, 搭“桥”、铺“路”, 帮助学生起跳, 层层地加深以至完全理解掌握, 从而激发起钻研和探索新知识的欲望, 同时也教给学生一种解决复杂问题的思考方法。

例如:在2008年的重庆市数学优质课竞赛中, 有一位教师在《二元一次方程组》的课件中设置了这样五个问题, 非常精彩。问题一:这里有一根长20厘米的铁丝, 将这根铁丝首尾相连围成一个正方形, 围出的正方形都完全一样吗?问题二:同样用这根20厘米长的铁丝, 首尾相连围成的长方形也都完全一样吗?你能用二元一次方程来表示吗?问题三:前面两个问题中都存在二元一次方程x+y=10, 为何围成的长方形有无数种情况, 而围成的正方形却只有一种情况呢?问题四:你能通过增加一个条件, 使你们所围成的长方形完全一样吗?问题五:你怎么能肯定, 你所增加的一个条件就一定使长方形确定下来了呢?真是“一石激起千层浪”, 这位老师的每一个设问都激起了学生的思维上的探究, 并且层层深入, 意犹未尽。学生们通过几何画板, 动手操作、协作探究, 最后成功地解决了问题, 了解了为何要学习二元一次方程组, 掌握了何为二元一次方程组以及何为二元一次方程组的解。

五、安排好设问的密度

课堂提问在整个课堂教学中起着重要的作用, 启发式教学的推进, 大部分是通过提出问题和解决问题, 或对问题做出反映来实现的。但这并不意味着课堂提问越多越好, 有的老师的课堂提问象连珠炮似的一个接一个, 有的一节课多达30多个设问, 这样高密度的提问, 不仅设问的质量难以保证, 就连思考的时间也谈不上, 更不用说创新能力和创新精神的培养了。所以课堂提问的次数要适度, 不能太多, 要留给学生足够的思考和讨论的时间.当然, 如果一节课没有提问或提问过少, 也同样不能调动起学生学习和思考的积极性。

只有将“设问”进行得恰到好处才能成为一种课堂艺术, 才有利于学生以主体眼光审视课堂学习、以主体精神参与课堂学习, 最为深邃的真理之门才会在不经意间为之自动敞开!

参考文献

[1]李士錡:《PME·数学教育心理》, 2001年6月。

[2]郑兆顺:《新课程中学数学教学法的理论与实践》, 2005年8月。