汉语教师面试

汉语教师面试（通用12篇）

汉语教师面试 篇1

早上，化了一个精致的淡妆，穿上了比较得体的裙子，出门。

今年的夏天来的晚，6月的上海还不是那么热，可是汉办总部外派汉语教师选拔华东师大考点气氛已经非常hot。当天面试的老师有接近300人，而淘汰比例是相当高的。

当我走进候考室，已经有很多老师在那里等候了。有的是上午考过的，更多的是准备下午参加考试的。上午考过的老师自然成为所有老师包围的焦点，大家都在打听着要考什么内容。我找了一个安静的座位，之所以没有凑过去打听是因为大体上考试的内容我已经做足了功课，而且也不想扰乱考试的心情。

1点半开始，可爱的考务人员都来了。这些考务人员都是华师大对外汉语专业的研究生，年纪非常小，脸上热情的微笑传递着和善，我想，今天会有个很好的开始。

很快，我们拿到了考试须知，并且被分了组。我在第二组，第一个。接着抽课文，20分钟准备。候考室有电脑可以做课件，大部分老师都没做课件。我是有备而来的，之前就精心选了一个颇具民族风的模板，设置好了大体的框架，只需要填进内容就可以了。

第一科，教学考场。三位可爱的考官坐在我的面前，我站在讲台前大方地开始做自我介绍。中间的男考官打断了我，问：你们学院是三本么？我坚定地回答，是的。我心里想，我要证明给您看三本的老师也是很优秀的。接下来我就开始说课，旁边还有摄像机在录像。气定神闲、不慌不忙，就像我平时上课一样，声音洪亮有力。紧接着，男老师接着问“请你说说一点儿和有点儿的区别，你怎么教外国学生一点儿和有点儿”，这个问题我答的不是特别好，我忽略了应该把考官看成外国学生来解释这个问题，应该用最简单的话语和最有效的练习来回答。左边的女考官就开始问我语法的问题，“我住在的地方是留学生宿舍”这句话对不对？为什么？“请你说说象形字，以及象形字的对外汉语教学”。右边女考官问的主要是国外生活的问题。“你怎么跟学生解释我国的计划生育政策？”“如果你的外国学生要求你到他家里补课，你怎么办”“如果外方让你上很多课，又不给你报酬，你怎么办？”这些问题我都回答地很完美。末了，男考官问我有什么才艺，我说我就唱个四川的民歌-康定情歌吧。气沉丹田，运用我平时练习的腹式呼吸法，声音一出来吓我一跳，惹得候考的老师都跑来窗边看。全程保持微笑的我离开考场，擦了黑板，最后给考官们鞠了一躬，说谢谢指教。

第二科，英语考场。虽然在美领馆呆过一年，但是5年没碰，还是有退步。在来上海前一个礼拜，我就做了英语口语方面的准备。厚厚的一沓英语资料，全是我把自己扮成考官，想象可能会问到的问题，一个礼拜的准备已经让我背的滚瓜烂熟，尽管我也不知道会不会考到我准备的内容，但是这样能让我心里平静。第一个问题还是抽签，一篇100多字的小短文，然后向考官说明你的观点。这篇文章的开头是kids like kids……哦，原来说的小孩喜欢用小孩的方式接受新事物，所以老师应该用最简单的指令、最活泼的话语和孩子沟通。嗯，so easy。我回答（以下都用汉语写）：三千年前的教育学家孔子说过，因材施教。我们要根据我们的教育对象来选择合适的教育方法。如果我们的学生是小孩，那老师该怎么怎么做，如果是成人，该怎么怎么做，blabla……。考官接着问第二个问题：如果你的课堂中有一小部分学生准备逃你的课，你怎么办？我回答，首先，我认为老师要检讨自己的问题，孔子说有教无类，要检讨自己的教学是不是适合所有学生，如果不适合，采取什么方式补救。其次，还要沟通。师生之间的沟通是决定教学能否顺利进行的关键。最后，采取行之有效的方法促进教学，比如故事法、图片法、多媒体法、案例法、情景演练法等等。第三个问题，请你说说孔子学院的使命。这个问题简直是天助我也，我准备了这个问题。1000多字，无数个非限定性定语从句，行云流水般的语速，抑扬顿挫的语调，还算标准的发音，我看到了考官眼里的肯定。出了考场，我知道自己应该没大问题了，心里对自己说了声oh yeah。第三科，心理考场。这个考试分为机考和纸考。很简单的。

汉语教师面试 篇2

关键词：形象,对外汉语教师,个体设计

汉语国际推广工作随着中国国际地位的日益提升愈来愈受到重视。在对外汉语教学的实施过程中, 良好的礼仪是一门贯穿于教学方法始终的艺术。然而, 由于1840年以后的历史积弱, “礼”的缺失又成为当今中国人国际形象之“短板”, 故礼仪的弥补要靠重新灌输。

当今关注教师形象和礼仪的少数群体中, 注意社会的多、注意他人的多, 关注自己礼仪缺失的甚少。而一门学术如果只能关注他人而不能关注自身, 就不是一门真正的学问。因此, 笔者欲从我们所处的国际大环境和对外汉语教育文化规约中的教师职业状态, 来关注对外汉语教师自身的礼仪形象。

一、对外汉语教师形象的内涵

教师形象是教师综合素养的外在表现, 是在受教育对象头脑中形成的印象或评价, 具有高度的示范性和教育性。良好的对外汉语教师礼仪形象, 是中国教师优秀素质的集中体现, 是言传身教、圆满完成对外汉语推广使命的根本保证。其丰富的内涵大体为三个层次:崇高的师德形象、渊博的智能形象、高雅的个体形象。

1. 崇高的师德形象

礼仪是发自内心的修养。师德形象源于爱, 没有爱就无所谓师德。古今中外, 教师对学生的爱都是无私的, 这种爱是一种具有伟大社会意义的情感。对人类的博爱也是国际教育的根本基础, 不论学生的国籍背景、外貌、智力、才能如何, 中国教师都应做到一视同仁。西方人多数认为方块字难学, 尤其拉丁语系的学生更视汉语学习为畏途。对此, 师德的体现应是不嫌弃、不放弃每一个后进的外国学生。对外国学生的爱不仅在于要善于捕捉学生身上任何一个进步的闪光点, 鼓励其发扬光大, 还要善于敏锐地发现学生存在的问题, 防微杜渐。

2. 渊博的智能形象

中国传统教师的基本形象包括经师和人师这两个主要方面。经师与人师应该作为对外汉语教师职业形象的基本要素而相辅相成。对外汉语教师不仅要具备本专业扎实的、系统的知识功底, 而且要能随时代前进而不断更新、充实本专业最前沿的知识成果。学科之间的界限值得反思, 僵化的专业对口不仅束缚了很多中国学生的创造力, 也使中国教育界当前的学科划定更加繁琐。作为21世纪的对外汉语教师, 只有以一种跨文化、跨学科意识做到学有专长, 文理兼通, 才能承担文化使者的传播重任。

3. 高雅的个体形象

“学高为师, 身正为范”是中国教师的个体形象传统。由于对外汉语教师所处的特殊人文环境, 其个体形象包括言谈举止、仪表风度等, 在外国学生心目中便是一种可以仿效的东西, 会在不授而学的潜意识中影响外国学生的心理。从事对外汉语教育的中国教师, 应该具有高于一般当今中国人群体的个体形象, 才能让外国学生、学员感到汉文化的亲切、愉悦, 才能直接从他们所接触到的中国教师身上受到中国文化的精神洗礼, 从而增强汉语教育的感染力。由于师德和智能偏重于形而上的范畴, 非本文篇幅所能涵括, 故对外汉语教师形象的第三个内涵, 是为本文的重点。

二、注重职业形象是对外汉语教学的要求

在中国教育史上, 教师的职业个体形象是:左手执教鞭, 右手握书卷。当今中国教师职业形象认识上的片面性仍然突出地表现在以下几个方面: (1) 以教师的道德形象和道德规范取代其职业形象和职业规范; (2) 重社会评价的外部形象, 轻主体的内部形象; (3) 重社会价值形象, 轻个体价值形象; (4) 重课堂形象, 轻生活形象。

国内普通教师职业形象的迷失所带来的结果是, 虽然教师节实行了20多年, 讲究一点的教师相对注意进入教室前的礼仪形象, 不讲究的教师穿着随意、礼仪模糊甚至比学生还脏乱的现象从中国的小学到大学都很普遍。这当然有深层的诸多原因, 例如改革开放30年来, 拖欠教师工资的现象时有发生, 甚至有些农村学校教师还处于半教半农的尴尬境地。衣食不足礼仪何足?尽管如此, 也有很多具有礼仪意识和个体形象意识的中国教师, 在各自的观念体系中拼凑着教师职业个体形象。而谈到对外汉语教师形象的边界, 更具有个体差异和整体上的模糊性。

现代国际社会的教师, 应当在其基本形象的基础上构建具有时代特质的个体形象。若我们把当前中国教师的个体形象纳入对外汉语教育视域之下, 其模糊性和片面性, 与高度现代化国际化的职业要求极不对称。现代国际教育环境是一个知识信息高度密集、人的创新素质和独特个性受到空前重视、人的主体地位得到极大凸现的环境。通过礼仪课程的学习和引发的思考, 笔者希望由此发端一个建设性的课题, 即为对外汉语教师重新画像, 在全球语境下赋予其新的形象传播使命。

三、对外汉语教师职业形象设计

本文所谈的对外汉语教师个体形象不是简单地进教室之前的化妆修饰, 也不是说每天要着意打扮。如何进行对外汉语教师个体形象设计?这是个系统工程, 非笔者一人之力所能为。谨在此提出几点原则性建议:

1. 设计原则

摆脱照本宣科的刻板形象, 提高中国教师的学术地位、经济地位和职业认同感, 领略和彰显汉文化之美, 体现时代中国特质, 彰显国际化的汉语教师风采。 (1) 以人为本———从人的生物性出发, 从不同文化种族的个体接受性出发; (2) 民族特色———从中国特色出发, 充分体现中国古代文化与现代气息的融合; (3) 国际教育———扮演文化使者的角色, 而非仅为教书匠。

2. 具体内容

(1) 声音符号:语言是有声名片, 应不断修炼语言基本功, 力求普通话标准, 外语流利。此外, 还应养成善于倾听的习惯, 使用恰当的交际语和表达技巧, 培养与外国学生的语言沟通能力。

(2) 着装符号:服饰语是通过服装和饰品传递信息的静态语言, 因此, 作为对外汉语教师在着装上必须力求规范、整洁、适宜, 不一定要名牌, 但应展现与时代合拍的中国元素。

(3) 体态语符号:体态语是以人的动作、表情等传递信息的一种辅助口头语言的副语言, 如通过视线接触传递信息的目光语;通过握手及手指动作传递信息的手势语等, 都是对外汉语教学过程中使用频率较高的体态语。

综上所述, 对外汉语教师形象的建构是一个崭新而长期的任务, 在当今中国也是一项艰巨的系统工程。正因如此, 这个课题才具有学术和社会的双重价值。对外汉语教师职业要成为独特的富有魅力的职业, 有赖于我们这些新的从业者自身不断体味和反思自己的职业行为和生存状态。只有这样, 对外汉语教师职业才能真正称得上一门专业, 才能凭借职业自身的美, 为从业者和国际学员所认同, 才能在现代国际社会树立社会价值和个体价值于一体的、独具魅力的中国教育职业新形象。

参考文献

[1]陈永明, 钟启泉.现代教师论[M].上海:上海教育出版社, 1999.

[2]胡德海.人生与教师修养[M].上海:上海教育出版社, 1996.

汉语教师面试 篇3

关键词：远程考试；远程面试；汉语口语测验；视频会议

中图分类号：TP315文献标识码：B 文章编号：1673—8454（2012）17—0072—03

一、引言

实用汉语水平认定考试（C.TEST）的口语考试（简称：C.TEST口语面试）是由北京语言大学汉语水平考试中心研发和组织实施的一项面试型汉语口语测验。它旨在考查国际环境中母语非汉语人士在社会生活以及日常工作中运用汉语进行口头交际的能力。该考试中，面试官和应试者面对面地针对一系列相关话题进行不同深度的交谈，面试官参照评分标准对应试者的语言表现进行评估。[1]针对参加该考试考生的调查问卷统计结果显示：与其他半直接式的汉语口语测验（如采用录音形式的HSK[高等]口语考试）相比，考生更喜欢这种直接式口语测验。

随着该考试的不断完善和被社会认可，考生群体不断扩大。为了更好地推广这一考试，为考生提供更高效、便捷的考试服务，同时降低考试的人力、时间等成本，笔者提出了建设面试型汉语口语测验远程考试平台的设想。在考察了视频会议技术及其在现代远程教育中的应用情况后，笔者提出了基于IP网络的桌面型软件视频会议系统的解决方案。[2]

目前，我们在北京与东京这两座城市之间建立了一个基于互联网的远程考试平台，由北京的面试官为日本的考生提供远程实时考试服务。本文以此为例，阐述面试型汉语口语测验远程考试平台的具体设计方案与实现方法。

二、需求分析

处理好测试技术与测试任务之间的关系是建设面试型汉语口语测验远程考试平台的一条基本原则。C.TEST口语面试具有实用性、交际性、科学性和标准化的特点。远程考试平台应使这些特点得以保持，并尽可能地减少远程环境和技术条件对口语测试任务的影响。

在对面试型汉语口语测验远程考试平台的功能需求进行了详细讨论之后，根据测验任务与考试的组织形式，笔者把远程考试平台的主要功能归纳为以下几点：

（1）能够进行清晰、流畅的动态语音与图像的点对点交互；

（2）能够进行单向的静态图像传输与呈现；

（3）能够按照既定格式对考试过程进行录像与存储，以实现与考试数据管理系统的数据流转。[2][3]

在实现上述主要功能的同时，还要对考试过程与考试内容的安全保障给予充分关注，并注意控制实现远程考试平台的经济成本与技术成本。

三、系统设计

1.不同解决方案的比较

笔者在设计远程口语面试平台之初考虑过两类不同的解决方案，分别是带有视频通讯功能的通用软件（如QQ、MSN、Skype）与视频会议系统。其中视频会议系统又分为基于硬件的视频会议与基于软件的视频会议两种方案。从满足功能需求、运行稳定性、经济成本、技术成本、可扩展性及其在专业领域的应用情况等方面对这三种方案进行比较，如表所示，并在对视频会议的技术原理、发展现状及其在远程教育等领域的实际应用情况进行了详细考察的基础上，笔者选择了基于IP网络的软件视频会议系统解决方案。该方案具有专业性强、通讯质量高、经济成本与技术成本低、可扩展性强等多项优势。

需要说明的是：用于面试型汉语口语测验的视频会议系统只需要（多个）一对一的点对点通讯，而不需要一对多的多播或广播形式的通讯。这是它与用于会议、教学等领域的一般视频会议系统的不同之处。

2.基于IP网络的软件视频会议系统

随着计算机硬件技术和网络技术的发展，基于Internet的视频会议系统速度更快、运行更稳定、更加经济便捷，已经成为当前视频会议应用的主流解决方案。基于IP网络的软件视频会议系统的面试型汉语口语测验远程考试平台整体结构如图所示。该平台由视频会议服务器、终端设备与IP网络构成。

视频会议服务器运行视频会议服务软件，负责图像信号、声音信号、数据信号与控制信号的传送，相当于基于硬件的视频会议系统中的多点控制单元（MCU）。视频会议终端可以根据需要选择桌面级设备或会议室级设备。桌面级终端与会议室级终端均包括个人计算机、摄像头、麦克风与音箱（或耳麦）、专业声卡、视频采集卡等设备，会议室终端通常还需要会议话筒、功放、大屏幕显示设备（如投影仪或液晶电视）等。终端计算机上需要安装视频会议客户端软件或插件。服务器与终端设备均通过IP网络设备连接到互联网。

四、实现与部署

为了在北京给日本考生提供面试型汉语口语测验服务，同时为构建更大规模与更复杂需求的远程考试平台提供参考依据、经验与可扩展接口，我们首先根据上述方案建立了一个基于IP网络的桌面型视频会议系统平台。

1.室内环境

通过该平台为考生提供高质量的面试型考试服务，对声音、灯光等环境条件都有一定的要求。我们根据现有工作条件，对已经具备良好声音环境的录音室进行灯光改造，以此作为面试官通过该平台为考生进行面试的工作场所。

2.网络环境

视频会议系统需要实时传递视频数据流，对网络带宽要求比较高。理想的网络条件是独立光纤接入，根据实际工作需要选择较大带宽。然而，引入独立光纤网络需要很高的初期工程费用与后期使用费用。而且，即使是独立光纤接入也并不能绝对保证国际视频通讯质量的稳定性。同时，现有校园网络经过升级，无论网络出口的类型还是速度都有所增加；借助校园网进行的与日本等国家的其他视频会议类网络应用的实际使用情况表明：通过校园网与日本进行视频会议通讯具有一定的可行性，通讯质量基本达到可接受范围。因此，综合考虑需求与成本间的平衡关系，我们选择了通过校园网接入互联网的方式。为此，我们还进行了多方面长时间测试，并根据测试结果对该平台接入校园网的方式与链路进行了优化。

3.视频会议软件

在综合比较了多款网络视频会议系统的基础上，结合日方合作伙伴的意见，我们选择了Meeting Plaza 6.1远程会议系统（以下简称Meeting Plaza）。

Meeting Plaza由日本电信运营商NTT集团多媒体研究所研发，产品上市已有十余年历史。到现在已经向500家以上的日本企业及地方政府提供了视频会议服务，深受好评。2005年Meeting Plaza被引入中国并发布了中文版本。[4]该产品在技术与应用方面的日方背景、具备中文版（以及英文版）产品与服务支持的特点，都是我们选择它的重要原因之一。Meeting Plaza是基于B/S结构的纯软件解决方案。如果选择租用Meeting Plaza提供的视频会议服务器，我们则无需自行架设、管理与维护。①使用时也无需安装客户端软件，只在第一次使用时自动提示安装一个几百KB的浏览器插件即可。它的这些特点在很大程度上降低了系统部署与运行维护的经济成本与技术成本。

Meeting Plaza能够提供前文提到的视频通讯、图片呈现、录制与存储等方面的功能需求，同时还具有文档共享、文字交谈等多种会议交互功能。② 此外，它能够在不改变原有网络安全结构的基础上连接不同局域网内部的计算机进行视频通讯；并能够在网络状况不佳的情况下通过自动改变传输参数优先保障语音通信质量。这就使得远程环境下实施面试型汉语口语测验的安全性与过程的流畅性得到较好的保证。

4.硬件设备

构建基于IP网络的软件视频会议系统需要配备客户端计算机与相应设备。我们选择了高性能商用台式计算机，配置了较大的内存与磁盘系统以增加运行性能与存储能力，并配备了专业会议话筒、支持1080P视频格式的高清摄像头、音箱、支持高清输出的液晶显示器等音视频输入输出设备，以及作为冗余备份方案的专业级耳麦与考试时供考务、技术人员进行质量监控与技术监控的显示器。

5.测试与文档整理

计算机软硬件与音视频设备安装完毕后，我们根据正式考试的实际流程与要求进行全方位测试与演练（包括安排与实施考试、录制考试过程等），培训考务人员与面试官熟悉利用该平台开展考试业务，并制定相关工作流程规范文档与技术文档。

6.考试组织与实施

使用该平台实施口语面试的过程如下：考务人员事先登录视频会议服务器设置考试安排，指定考试日期与时间；在指定时间，服务器自动向参加考试的双方发送电子邮件，该邮件内容包含参加考试的网络地址与账号密码等安全信息；参加考试的人员通过该地址与账号登录网络考场进行考试。

就考试的实际组织与实施来说，可以有两种形式。第一种是将考试中心与合作考点单位看作参与考试的两个对象，为其设置一个较长时间的考试时段；建立视频通讯通道后，考试中心与考点单位分别人工组织面试官与考生轮流参加考试。这种形式将基于IP网络的软件视频会议系统仅作为一个用于考试的视频通讯平台，通常用于考点单位组织批量考生在特定时间段内进行考试的情形。第二种形式是考务人员根据报名时考生指定或选择的时间安排考生与面试官在该时间进行考试；服务器自动为考生与面试官发送参加考试的网络地址与账号、密码；考生与面试官在指定时间进行网络考试。这种形式不仅将该系统作为一个考试的视频通讯平台，而且还将考务管理的部分任务交由该系统完成；可以用于无考点单位介入的、考试中心直接面向考生考试的情形。与第一种形式相比，第二种形式在组织考试方面具有更大的灵活性，以及一定的经济性与便捷性，提高了考试组织的信息化程度，为直接面向考生的面试型汉语口语测验提供了一种实现方式。

五、结束语

基于IP网络的桌面型软件视频会议技术日趋成熟，利用此技术构建的面试型汉语口语测验远程考试平台具有低成本、易维护的优点，为推广与实施该考试提供了一个便捷、高效的解决方案，同时也为构建更大规模与更复杂需求的远程考试平台提供了参考依据与扩展可能。随着该考试的实施与该平台的运行，我们将根据运行状况与考务人员、面试官、考生以及合作考点单位的反馈情况及时进行调整，以使该系统日臻完善。

参考文献：

[1]王佶旻，赵琪凤，韩阳.面试型口语考试研究——实用汉语水平认定考试（C.TEST）口语考试的设计[A].北京：外语教学与研究出版社，2009： 453—465.

[2]黄伟.面试型汉语口语测验的远程模式研究初探[J].中国考试， 2011（7）： 27—31.

[3]黄伟.基于VOD的面试型汉语口语测验数据管理系统设计与实现[J].中国教育信息化， 2011（23）： 65—68.

[4]NTT—IT Corporation. Meeting Plaza 6.1. .

汉语教师面试 篇4

（一）面试流程：

1、英文介绍2～3分钟。

2、说课3分钟；

3、试讲8分钟；到时间考官会提醒。

4、回答问题：汉语两个问题

5、回答问题：英语两个问题，6分钟。

（二）试讲材料：

同事：你怎么看上去有点儿不高兴？

小刚：我想请小丽吃饭，但是找不到好饭馆。同事：那你带她去听音乐会吧，她喜欢听音乐。小刚：音乐会人太多，买不到票。同事：那你带她去公园，聊聊天吧。小刚：公园太大，多累啊！

（根据提供的材料，找出重点词语、语法，说课的时候说给考官听，然后挑1-2个语法点讲解，考官不会配合，需自导自演。）

（三）汉语问题：

1、对于经验不足的老师，有什么提升的方法？

2、你精心准备了很多关于文化教学方面的课，结果学生不感兴趣，你会怎么做？

（四）英语问题：

1、作为组织者，准备一个美食角，邀请当地老师和学生参加，你会做哪些准备？怎么操作？

汉语国际教育面试 篇5

2、请举一门你熟悉的外语来谈为了使交际达到最理想的目的

3、请谈谈发话者可以采用那些语用策略

4、汉语的形态变化很少，那么谈谈名词加名词可以有偏正关系或主谓关系，动词加名词有动宾或偏正关系，请举例说说这种语法现象。

5是为国争光的“为”和大有作为的“为“有什么区别 还有 动词能做状语吗先是英语的，一般都是自我介绍 10汉语国际面试

1、中文及对外汉语专业的就问问论文的事

2、跨专业的就问点简单的知识点，像音节结构，轻声等。

3、专业课问了音韵学部分，声调的变化，还有入声是不是声调之类的。

4、还有就是问了关于毕业论文的以及学习与习得的区别 11汉教面试

问我有没有与留学生交流的实践

如何给留学生讲一堂疑问句

还问比字句了

专业的：英汉对比、对哪个教学法有兴趣怎样运用(这两个问题主要问本科是对外汉语专业的)

第二语言习得、趋向补语是什么并举例(说明“王老师教出来的学生都很棒”和“我从外面走进来”中趋向补语的不同 复句的`关联词语是?副词的分类

比字句

虚词重要吗?有什么作用

“我锻炼在健身房”对不对，为什么

词性有哪些?

连?也，连?都?两个句式的区别

还有一个量词的，一杯水的杯是不是量词

现代汉语中的送气与不送气的音有几组。

在对外教学中应如何教

‘在长春的一所著名大学’这句话对不对

12

老师问我中国人学习英语时的母语迁移，因为我答题的时候提到了借和lend，borrow，老师又让我解释这两个词

我专业是英语师范，就问了我普通话等级分数，有什么特长，修过什么汉语课程之类的 中英定中短语的区别

看过哪些语言学著作之类的

爱立信技术电话面试英语汉语经历 篇6

(1)面试之前

面试前，准备好第二天穿的衣服，爱立信不要求正装，但还是要干净整洁的好。然后查好路线，北京爱立信是在望京北路，地点比较偏，所以建议同志们早点出门，宁可早到，在大厅里面准备准备，也不要迟到。

(2)第一轮：群面

我们是在数码港大厦群面的，在一个小会议室里面，长方形的桌子，本来是有7个人来面试的，但是只来了4个人，两个男生，两个女生。爱立信的两个漂亮美眉给我们面的，首先是英文的自我介绍，然后她们会根据你的自我介绍提一些问题，比如做项目的过程中有哪些挑战啊，用英语回答，提前准备一份英文的自我介绍，背熟，还是有必要的。每个人都介绍完了以后，她们给了一个topic，我们四个成为一个团队，然后讨论怎么完成任务，中文的，表紧张，本来应该有 leader和timer的，但是由于我们人少，所以其中的一个面试官美眉就给我们当了timer。这一轮，尽量还是做leader，给考官一个印象，由于其他几个人没有挑起主动权的意思，所以我就自然成了leader，分配了任务，做了conclusion，我觉得一开始她们并没有很重视我，但是表现自己以后明显态度有不同，这可能也是我得到以后面试机会的原因，本来我也以为我肯定是炮灰了。当天下午收到了二面通知。

(3)第二轮：部门经理面

这一轮，还是两个美眉，一个是没见过的，一个是上次见过的，比较熟的这个美眉以后是我的直接boss，那个没见过的美眉主要提问题，我的boss做一些记录，整个过程她们都很nice，没有上次紧张。主要就是问下项目啊，学生活动啊，优点缺点啊什么的。这一次面试，不要紧张，语速，语气都要平和，也要诚实，眼神和面试官要有交流，就像和朋友谈话一样就可以。第二天就收到了让第三论面试通知。

(4)第三轮：hr面试

又是一个漂亮mm，以前没见过的，人力资源部门的，问题和第二轮差不多，结尾的时候跟我讲了下待遇什么的。这一次等了三天，才收到第四轮面试通知，本来以外这是最后一面了。

(5)第四轮：外国boss面

是一个很nice的瑞典女士，全程用的英文，气氛也很好，建议英语一般的同志们准备一个题库，英语问题和答案，背下来。内容和前两次差不多，优缺点，为什么选择这个部门等等。

汉语教学中教师的主导作用 篇7

笔者从事双语教学工作近三十年了,在教学过程中,发现学生对汉语学习的兴趣,认识不尽相同。有的学生对汉语有着浓厚的兴趣,整个学习过程轻松愉快,有的学生则是硬着头皮,背着负担学习,对他们来说整个学习过程枯燥乏味,收获甚微,成绩也不理想。那么,怎样才能提高学生学习汉语的兴趣呢?我认为关键还在于教师,教师如果能在教学过程中充分发挥自己的主导作用,使学生能由“爱师”而“爱学”,相信一定能取得好成绩,以下几方面是我在教学中的几点体会。

一、端正教学态度,树立良好的职业道德

作为教师首先要有良好的职业道德,为人师表,热爱教学工作,端正教学态度,真情对待每一位学生,尤其是对学习成绩不够理想的学生,要多鼓励,多关心,相信他们的潜力,切实尽职敬业,积极探寻提高教学质量的教学方法,为此必须做到:

1. 认真备课。

能否上好课关键在于备课,备课是提高教学质量的重要手段和可靠的保证。如有些教师课前即使不备课,凭着自己的“语言能力”也能“上”完两节课,还有些教师拿着几年前的旧教案,不翻新内容,教学方法落后。课前没有认真组织设计课程,照本宣科,久而久之,就会影响教学效果,学生听起来也枯燥乏味,根本提不起兴趣。为了上好每一节课,教师就应该先吃透教材内容,采用新课改要求,课堂上应调动学生的主动性,改变那种“满堂灌”,由传统的知识传播者转向现代学生发展的促进者,尽可能组织学生运用自主、合作、探究等方式进行教学。调动每一位学生的参与意识和学习积极性,使得“单边教学”活动变为现在的“双边教学”活动,采用情景式教学,激发学生的学习兴趣,提高课堂教学的效果。

2. 不断更新知识。

随着科技的发展,教材的更新,对教师知识方面的修养要求也越来越高了。教师除了要掌握课本上的知识外,还应掌握许多课外知识。这就要求教师要多充电,不断丰富自己的专业知识并提高自身的汉语素质,只有这样才能胜任现在的教学任务。有些教师认为,只要把教科书上的内容备好了,就能上课。其实不然,因为上课时,教师随时会遇到课本以外的东西。

3. 正确对待学生提出的问题。

现在的学生跟以往相比接触面广、信息获取渠道多,他们提出的问题,有的能够当即回答,有的却不能。遇到类似的问题时,应如何处理呢?有些老师采取的是“敷衍”或“课堂上不许问与本课内容无关的问题”,“我不是教汉语语法的,这个问题问语法老师”等方式来回答学生。我认为这种方法不可取,这样做不但会降低教师在学生心目中的地位,而且也会打击学生的积极性,使他们讨厌这位教师,只要这位教师上课,学生就不好好听课,课堂起哄,影响整个课堂教学。相反,教师如实事求是地告诉学生这个问题老师也不太明白,下课后一定帮他找到答案再告诉他,等下次课前老师把答案讲给学生时,将会得到更多的尊敬和信任,学生会喜欢老师,自然就会对他所讲的课感兴趣,那就一定能提高教学效果。

4. 注重课后作业的部署和批改。

作业是学生所学知识进行巩固与检测的一种手段。汉语教学要求学生多说、多写、多读,教师每天要适当给学生布置一些口头作业和书面作业。由于种种原因特别是我们南疆的学生,一是缺少语境,二是思想比较保守,因而学生听说能力较差。作为教师就应该在这方面多花一些功夫,对他们进行多方面的教育,讲清学习汉语的重要性。从根本上改变他们的认识,再根据教学内容,学生的差异,以丰富多样的形式,适当给学生布置一些口头和书面作业,如讲故事、描写一个人或物、学唱汉语歌曲等等。布置作业时不要只是为了应付检查而千篇一律的作业,不注重作业的质量,不进行作业讲评,这都是不负责任的表现。少数民族学生在做作业时会犯许多错误,如多一笔(大—太—犬)或少一笔(杀—木)或写错别字(把“口袋”写成“口带”),用词不当(美丽的生活),主谓颠倒(我饭吃)等现象,这些都属于受母语和环境的影响所致,如果老师不及时纠正,学生以后会犯类似的错误。因此,要一个声母,一个韵母,一个声调,一个笔画,一个汉字,一个句子地检查,发现错误,及时纠正,还应对一些共同性的错误或比较严重的错误进行分析研究,指出错误原因,并养成学生自觉改错的习惯。这种作业反馈,对学生学习汉语是有很大帮助的。二、采用多元化教学方法,为学生营造愉快的课堂气氛

教学方法是完成教学任务和目的所使用的一种工作方法。在整个教学过程中,教学方法是最重要的,虽然汉语教师都系统地学习了有关“汉语语音”“汉语书法”“汉语词汇”“汉语语法”等课型的教学方法,但在实际教学过程中不能一味地死搬硬套,要采用多元化的教学方法,积极指导学生主动地、富有个性地学习,给学生营造一个轻松活跃的课堂气氛。

1.设计一些小亮点。一般学生对课本上的知识有一种自然的反感。这是因为开学一发新书,学生都要走马观花似地把书上的内容翻一遍,虽然内容记得不全,但大概略知一二,如果教师在课前五分钟采用多媒体课件给学生介绍一些与课本内容相关的或学生比较感兴趣的内容,像幽默故事、时事新闻、情景对话、等内容导入新课,那课堂气氛将会非常活跃,学生对随后的教学内容也感到兴趣盎然。这样的小亮点,不会占用太多时间,但却能收到意想不到的效果。使学生对每一堂课都有一种渴望,自然对学习汉语的兴趣也会与日俱增。

2.注意授课方式。教师应改变原有的单一、被动的教学方式,充分调动和发挥学生的多样化学习方式,把学习变成人的主体性、能动性、独立性的不断生成,发展、提升的过程,使学习过程更多的成为学生发现问题,探究问题,提出问题,分析问题,解决问题的过程。一堂课应有张有弛,可以适当地提问学生,但不能让学生突如其来,不知如何回答,也不能总提问举手的同学冷落不爱发言或反应迟缓的同学,他们会丧失自信心,不仅如此,教师语言也应让学生易于理解,易于学习。有些教师从事汉语教学十几年,对汉语四个声调掌握的不好。特别是朗读课文时,南腔北调,这样只能削弱学生学习汉语的积极性,因此,教师只有严格要求自己,把握好教学方法和授课方法,才能充分调动学生的学习积极性。

三、充分发挥教师的个人魅力

我们一般经常可以从学生口中听到关于老师举止行为的言论,教师本人的风度、举止、神态、语言对学生影响非常大。教师不应该带着情绪上课,不应该讽刺挖苦或严厉批评学生。要一如既往,保持良好的心态,应关心学生,建立良好的师生情感,公平地对待每一位学生,丰富学生的课外活动,做学生的良师益友,帮助学生开展丰富的第二课堂活动,如汉语演讲比赛、歌咏比赛、汉语晚会、通俗歌曲演唱比赛等,使学生产生更浓厚的汉语学习兴趣。

汉语教师应重视终身学习 篇8

【关键词】汉语 国语 不断学习 普通话 双语教学 少数民族

汉语是我们的国语又是国际上普遍使用的重要语言，在促进各民族之间的文化交流，完善民族之间的联系，交流科学知识，掌握并传播新技术和知识，培养有用人才等方面起着重要的作用。随着我国科学技术的飞速发件，对各个少数民族来说学汉语不必可少的条件之一，因为这些新知识在网上、杂志上按时发的，为了按时接受这些新知识需要看懂汉语，且目前我区已经实行了双语教学，因此学汉语和教汉语不仅是汉语教师的任务，而且全部学生和教师的共同任务，在这种情况下把学生培养成早点配合双语教学的要求是每位汉语教师前面放的重大任务。中小学汉语教师为培养出对社会，对国家有用的人才首先要重视提高自身的汉语水平，要重视终身学习。为此我们每位汉语教师要做好以下几点：

1.作为一名少数民族汉语老师要不断学习汉语知识，提高自己的汉语水平，提高自身综合素质，把学到的知识能够熟练掌握，并灵活运用到自己的实际生活中，创造一个鲜明的结果，就这样才能给学生教多一点的知识，也能当他们的好榜样，学生感觉到我们不停留一个水平而继续学习，他们肯定更加努力。

2.目前在少数民族地区早点普遍双语教学、用国语来授课的新形势下少数民族汉语教师必须深刻认识到汉语教学的效果直接影响全校双语教学的效果的大道理，不要忘记不断学习汉语是全面提高全校汉语教学质量的基础，通过自身的知识影响全体学生，提高学生的汉语听、说、读、写能力从而提高全校汉语教学和双语来授课的科目的教学的质量。

3.汉语教师要清醒地认识到汉语学习是促进少数民族地区发展的重要途径的同时，让学生认识到这一点。采用优化课堂教学、指导让学生找个汉族朋友、多一点接触实际生活、一般同学用汉语来交流…等各种有效的办法提高他们的学习汉语的积极性，树立坚强的学习意志。

4.汉语教师应该刻苦奋斗，不断钻研，用新课改的要求武装自己，掌握良好的，有效地教学方法，跟上时代的步伐，更新自己的知识结构，经常参加由国家统一安排的少数民族汉语考试（MHK）和普通话测试等考试，为达到最高标准给学生更多地知识而不断努力学习。

5.汉语教师必须培养良好的听力能力，口语表达能力和标准的书写能力。在听力里方面要听清并理解每个词语，每一句话，短文的内容，冰要严格要求自己的学生，要养成一个经常听汉语歌曲，汉语语音的习惯。在我区民考民汉语教师中普遍存在口语表达能力和普通话不太标准的现象，这也影响他们教汉语的学生的口语能力。因此汉语教师对自己严格要求多训练改善自己的口语，养成用普通话说得习惯，口语表达方面要用标准的普通话，不能带有方言和特殊的调，要让学生模仿老师学会说标准的普通话。在写作能力方面必须要用恰当的语句，尽量避免重复运用，书写要漂亮整齐，从而影响学生间接唤醒学生的兴趣心。

对外汉语专业对外汉语教师语言 篇9

语言在本质上是口头的。在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，书面语言的产生远远落后于口头语言，它最初只是以文字形式对口头语言的记录。书面语言产生以后虽然也有自身的发展，逐渐形成了自己的特点，并且反过来影响口头语言，但是书面语言毕竟不能脱离口头语言。况且并不是所有的人都掌握书面语言。有些民族至今还没有记录自己语言的文字，就更谈不上掌握书面语言；即使有很发达的书面语言的民族，有的还有大量的文盲，文盲不等于没有语言，人们学习第二语言，有的只学习口头语言，不学习书面语言，或者以学习口头语言为主，把学习书面语言放在次要的地位。因此我们在讨论语言问题的时候，首先要着眼于口头语言。

因为语言在本质上是口头的，所以可以说语言都是以声音表示意义的。在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，从语言的角度说，不存在没有声音的意义，也不存在不包含意义的声音，不包含意义的声音对语言毫无价值。在语言形成的过程中，以什么样的声音代表什么样的意义，并没有客观必然性，而是由一定的社会集团的成员在共同的劳动、生活和交往中约定俗成的。一旦约定俗成，就成为相对稳定的形式，任何个人都不能随意改变。所谓相对稳的形式，就是在语言发展的一定的阶段上，一定的意义要用一定的声音来表示，一定的声音八代表—定的意义，声音和意义之间有固定的对应关系。

无论是词还是句子，都是一定的语音和一定的意义的结合，都是音义结合体。在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，音和义是不可分割的，离开了语音，意义就无从表达，离开了意义，语音就无以依附。音和义又是一一对应的，一定的意义只能用与其相对应的语音形式来表示，决不能任意用别的语音形式宋代替。所以说．语音是语言的物质外壳。这里所说的音和义的—一对应，指的是一定的“音”总有一定的“义”与之相对应，反之亦然，并不是说一个“音”只能和一个“义”相对应。实际上，“音”和“义”之间往往是“一对多”的关系，即—个“音”往往表示多个“义”，一个“义”往往可以用多个“音”表示。例如“同音词”和“多义词”都是“一对多”。当然，这些也都是约定俗成的，而不是任意的。“音”和“义”的这种“一对多”的关系反映厂语言蛇概括性特征和节约性原则。

在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，词和句子虽然都表示一定的意义，但是词只能表示概念(词义)，而句子所表示的是概念与概念之间的关系，例如，上面例子中的“wǒ，hē，chá”这三个词所表示的部是具体的概念，而“wǒ hē chá。”这个句子所表示的是这三个慨念之间的关系，所以词和句子所表示的意义属于不同层面上的意义。在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，为了区别这两种不同的意义，我们把词所表示的意义叫做“同义”，把同以上的语言单位所表示的意义叫做“语义”。

对外汉语教师——语言的组织方式

在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，广义的音父结合也包括形式结构与语义结构的结合。这里所说的形式结构，指的是词与词的结合形式和词与词结合后的语音形式。

词与词的结合形式就是一个词组或句子由哪些词组成，什么词在前，什么词在后。词是一种音义结合体，因此词与词的结合也包括词与词的语音形式的结合。但是词与词结合后的语音形式并不是词与词的语音形式的简单加合。

在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，语言的语音形式除了词的语音形式以外，最重要的就是句调和句子中的逻辑重音。

句调是句子的主要标志。带有句调的言语现象哪怕只用了一个词，也是一个句子；不带句调的言语现象无论由多少词组成也不是句子。

逻辑重音用于区别句子的意义，突出句子的信息焦点。在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，由同样的词组成的句子，如果逻辑重音不同，所表达的意义也往往不同。例如“wǒ hē chá。”这个句子可以有不同的逻辑重音，逻辑重音不同，句子的信息焦点也不同。如果逻辑重音在wǒ，回答的问题是“谁喝茶？如果逻辑重音在hē，回答的问题是“你喝不喝茶?”如果逻辑重音在chá，回答的问题是“你喝什么?”又如在“我去上海。”这个句子中，如果逻辑重音在“我”，回答的问题是“谁去上海”；如果逻辑重音在“去”，回答的问题是“你去不去上海?”；如果逻辑重音在“上海”，回答的问题是“你去哪儿？”。可见，逻辑重音所在，也就是句子的信息焦点所在。

汉语教师面试 篇10

通过一周以来的儒森汉语岗前对外汉语教师培训，我发现了自己在对外汉语教学方面各个点上都有着很多弱点。

首先，我觉得我应该先试图去适应外国学生与中国学生的巨大区别，这些学生作为第二语言学习者。

他们学习汉语的目的各异，只有一小部分是为了HSK考试，更大程度上是为了满足在日常工作学习生活中的需要，因此，我们这些教师就更需要设计更为人性化的授课模式，以及情感流和活跃的课堂环境，从某种程度上说，享受课堂比实际掌握的知识更为重要。

对外汉语教学前需要活跃气氛

在每节课开始一定要学生做一个五分钟的自由队伍，活跃课堂气氛，这不仅可以加强口语练习，尤其是第一课，可以与学生建立起良好的师生关系，准确的说是亦师亦友的关系，之后的课上，这5分钟可以用来引导，复习等一系列工作。

在上课过程中，要注意课堂的体会，进场要询问学生是否满意我的教学方式，更重要的是注意学生的提问，应更多的想学生提问，给他们提供练习的空间。通过对学生的情绪把我了解课中所需要的部分，并更多的琢磨和把我课堂气氛。

很重要的一点，要尽可能增加授课的趣味性，同时应加强与学生的沟通，从学生身上学习和体会当地文化和习惯。课堂教学技术是课堂教学和基本元素，课堂教学是由课堂上的教学技术组成的，这就是我们需要准备各种道具和游戏，以增强与学生之间互动的原因，只有吧课堂教学技巧运用自如，我们的对外汉语教学才会寓教于乐，让学生学的高兴。

对外汉语教学内容要熟悉

对于自己所教授的课程，教师不仅应当非常熟悉它的内容和教学重点，更应该在总结教学重点的过程，中寻找目标从而使得自己的课堂符合教学要求，用最有效的方法达到教学目的，举几个例子，在我们对外汉语汉语的课堂中，不能仅仅针对学生对阅读的掌握和准确程度，听说能在学生学习汉语的初级阶段更重要的教学内容，在对于学汉语的学生来讲，口语课就

是不断的听说读写，让学生掌握句子，运用对话，从而达到自主的交流。

对外汉语教学道具也很重要

在对外汉语教学过程中，需要用教学道具和教学媒体，以对话方面来说，如果把一篇课文用朗读的方式和流出时可以让学生掌握对话的内容，但整个过程就会枯燥无趣，学生学习的积极性就会明显不足，更多情况下，我们造代替的方法，如播放对话视屏，让对话通过各媒体的方式演绎出来，学生看到对话学起来就更容易会议模仿对外汉语中的情景。可以让学生用适当的道具。

结语：

试论汉语国际教师的素质要求 篇11

关键词：汉语；国际推广；教师素质；重要性

【中图分类号】G633.3

引言：教师是汉语走向世界的先驱者，因为角色特殊任务特别，要求具备的素质当然就比较高一些。不仅要熟悉汉语、外语，还要掌握一定的教学教研技能；不仅负责“传道、授业、解惑”，还要加强自我学习，不断提升自身业务水平，努力打造过硬的基本功。这就是“打铁还需自身硬”，也是“一碗水”和“一桶水”的关系。

一、基本素质要达标

能够成为一名教师，其基本功当然没有太多的问题，但要成为一名合格的对外汉语教师，还需要有更完备的素质：普通话能力、文化知识和文学素养、外语水平、教学和教科研能力都要达标。

1、普通话水平要达标

对外汉语教师的普通话水平应该达到二级甲等以上，才能算作是达标了。因为汉语教学中的会话是学习的主要方式，如果教师自身不能正确运用普通话，当然就会把汉语给带到“沟里”。外国人学习汉语本来就很困难，学生主要的模仿对象就是教师，要是汉语教师满嘴都是方言，可想而知，教出来的学生说的就怕是外国人听不明白中国人听不懂的“蹩脚汉语”了。这岂止是误人子弟，简直就是对汉语的亵渎。

2、文化知识文学素养要达标

汉语教师的文化知识储备应该够用，可要知道“书到用时方恨少”，如果不具备较为扎实深厚的汉语基本功，恐怕很难胜任汉语教学。汉语语言学知识繁杂，想搞精通当然不容易，但作为汉语教师不能因此却步，只有不断求索，才能掌握汉语的精髓。

文学素养高低也关系传道授业解惑的质量优劣。汉语文学作品浩如烟海，经典巨著数不胜数，唐诗、宋词、元曲、明清小说，不要求在各个领域都能够娴熟精通，但是作为常识性的了解和掌握还是十分有必要的。

中国文化博大精深，学习和研究应该是无止境的。汉语教师不仅要了解汉语语言学，还要广泛涉猎其他领域，像历史、政治、哲学、饮食、礼仪等方面的知识都要有所了解。因为很多外国人就是对中国文化中的某个方面感兴趣才来学习汉语的。我们就应该“多知多懂”，在外国人面前就应该是这些方面的“专家”。

既然教师是语言的直接传播者，是文化交流的使者，当然不能只知己而不知彼。了解世界文化，也应该是我们的基本功课。

世界文化的内涵和外延都远远大于中国文化，要了解什么熟悉什么掌握什么，当然要有一定的目的性。针对不同地区不同国家，就要有不同的侧重点。到维也纳就要知道舒伯特、贝多芬、莫扎特和圆舞曲《第一交响曲》；到纽约就要知道“自由女神像”和哥伦比亚大学；到悉尼不仅要知道悉尼歌剧院，还要知道袋鼠……。

3、外语水平要达标

对外汉语教师的外语水平要求当然要更高些，这是硬件之一。根据相关规定，对外汉语教师的外语要求标准是：国内高等院校外语专业本科以上学历；全国外语统一考试成绩合格，国家教育部大学英语四级以上认证；托福考试成绩500分以上；国家公共英语等级考试四级以上等。

外国人学汉语初期，师生交流大多要靠外语，教师的外语水平高低直接影响教学效果。因为教师不能掌握外国人学汉语的主要障碍在哪里，当然就不能制定行之有效的解脱方法。外语水平高也可以和汉语进行对比，从中总结出好的学习方法，这对提升外国人学汉语的积极性有很大帮助。

4、教学能力要达标

教学有法，教无定法，因材施教，这些教学理念说起来简单，运用起来真不简单。对外汉语教师面对的学生是一些特殊的群体，他们的文化背景生活环境和我们截然不同，要让他们顺利接受汉语而且学得有成效。这不是一件容易做到的事情。所以，对外汉语教师的教学能力要求应该更高。

在具体的教学实践中，我们应该有足够的敏感度，就是能够及时给学生纠偏，并要找到症结所在，并给出具体的解决办法。教师要有更多的手段调动学生学习汉语的积极性，还要注意培养良好的学习氛围。面对零基础的学生，教师要多用手势和表情启发。教学本身就是一项繁琐的工作，教师当然要有足够的耐心和热情。只有在不断总结经验教训的基础上，尽快完成师生的磨合，这样才能真正实现教学相长。

5、教科研能力要达标

教科研能力是对教师更高层次的要求，教学过程中难免要出现这样或那样的问题和困难，用什么办法去解决，这就要求教师要有调研能力。在课堂之外，教师自身也会遇到困惑，这也需要教师具备探究的意识。要建立自己的特色教风，就要做有心人，在不断自我矫正的同时，把教学积累上升到理论的高度，这样才能成倍提高教学效果。

二、学习沟通意识要加强

1、学习能力

教师要有良好的学习习惯，不能满足“一桶水”，更要争取“长流水”。特别是对外汉语教师，面对的新问题更多，如果不主动学习，就可以陷进混沌，实现教学目标就是一句空话。因此，要积极开展继续教育学习，虚心向教材学习，诚心向学生学习，在不断丰富知识积累的过程中实现由量变到质变，成为专家型教师才成为可能。

2、沟通能力

沟通能力不仅仅是指课堂里的沟通，教师要面对的环境是完全陌生的，即使语言沟通不成问题，但不同的文化环境，不同的地域风情，还是要求我们要入乡随俗。这就需要建立畅通的沟通渠道。沟通方式也要恰当，这样才能取得预想的沟通效果。和学生要沟通，和同事要沟通，和领导要沟通，和整个外部环境都要沟通，只有沟通才能达到融合。

三、人格魅力要塑造

“亲其师才能信其道”，说的就是人格魅力的问题。我们要做个性化教师，就要努力塑造个性特质。鲁迅为什么念念不忘藤野先生呢？正是因为藤野先生正直没有民族偏见的个性特质深深打动了鲁迅，这就叫个人魅力。

教师有良好的性格不仅能够赢得学生对老师的尊敬和信任，还能体现在教学效果上。因为学生喜欢这个老师，才会喜欢这个老师的课。教师潜移默化的影响力就会自然发挥作用，而且这种影响是直接的，也是深远的。

结语：要想成为一名优秀的对外汉语教师，不仅要具备这些素质，还要有紧迫的时代感和责任感。时代发展日新月异，我们只有不断充电提升自我，才能立于不败之地。中华文化源远流长，汉语国际化推广的脚步不可阻挡，我们既然重任在肩，就要勇往直前风雨兼程。

参考文献：

①朱博《浅论对外汉语教师应具备的素质》；[J]；吉林省教育学院学报；2011年08期

汉语教师志愿者归国保障机制探讨 篇12

“国家汉语教师中国志愿者计划”自2003年在菲律宾开展试点, 经教育部批准于2004年正式启动实施了“国际汉语教师中国志愿者计划”, 至今已经走过了7年的历程。国家汉办每年选派高校应届毕业生、在读研究生赴国外从事汉语教学, 七年来, 汉语教师志愿者工作得到了蓬勃发展, 截至2012年4月, 国家汉办已累计向95个国家派出汉语教师志愿者1.4万多人次。这些汉语教师志愿者奔赴海外, 在国外汉语教师师资力量极其缺乏的情况下, 如雪中送炭, 大大缓解了海外汉语师资力量短缺的燃眉之急。汉语教师志愿者在世界各地教授中文, 推动了汉语国际化的进程, 传播了中国文化。

完善的志愿者保障机制, 是汉语教师志愿者计划得以持续健康发展的重要保障。汉语教师志愿者保障机制主要涉及志愿者派出前、志愿者服务期间, 以及志愿者回国后的保障三个方面。目前, 汉语教师志愿者在派出前和服务期间都有了相对健全的保障体系, 但在志愿者归国保障机制方面存在着一些不足。而对于服务于海外的志愿者来说, 他们回国以后的保障和发展是志愿者最关心的问题, 因此解决好志愿者回国以后的保障, 为志愿者解决后顾之忧, 是汉语教师志愿者在国外志愿服务顺利完成的保证, 也关系着汉语教师志愿者项目的长远发展。本文基于我国汉语教师志愿者归国保障机制的现状, 借鉴了“美国和平队”归国志愿者保障机制的优秀经验, 对我国汉语教师志愿者归国保障机制的完善提出了相关建议。

二、汉语教师志愿者保障机制现状

随着汉语教师志愿者项目工作经验的从无到有, 汉语教师志愿者保障机制经历了一段较长的探索过程, 逐步得以完善。自2004年以来, 国家汉办多次对志愿者的保障进行了调整, 2004年3月施行《“国际汉语教师中国志愿者计划”实施方法》, 2006年5月施行《国际汉语教师中国志愿者待遇暂行规定》, 2007年9月施行《国际汉语教师中国志愿者出国待遇暂行规定》, 2008年9月施行《汉语教师志愿者生活待遇管理方法》 (代拟稿) , 2009年1月1日开始执行《汉语教师志愿者工作管理办法》。国家汉办出台的这些相关规定, 很大程度上改善了汉语教师志愿者在派出前和服务期间的福利保障, 但在汉语言教师志愿者归国保障方面的规定虽有从无到有, 但缺乏强制力度, 是否执行完全取决于地方政府和各高校自身。2012年4月26日教育部办公厅下发了《关于做好普通高等学校毕业生赴国外担任汉语教师志愿者服务期满相关工作的通知》, 为汉语教师志愿者归国保障的执行提供了制度的保障。目前, 对于汉语教师志愿者归国保障主要涉及以下几个方面:

1.户口、档案、学籍等方面的保障

派出前为应届普通高校毕业生的, 可根据自己的意愿, 将户口和档案保留在原就读高校或转回家庭所在地。服务期满考核合格者, 一年内落实了就业岗位的, 可参照普通高等学校应届毕业生, 凭用人单位录 (聘) 用证明, 向原就读高校申请办理就业报到手续。对于派出前已经被录取为硕士研究生的应届高校毕业生或在读研究生的, 所在高校应为其保留入学资格和学籍。

2.优先录取为教师

服务期满考核合格, 申请国家公派出国教师、孔子学院专职教师同等条件下优先录用;申请各地、各校教师岗位且符合要求的, 同等条件下优先录用。

3.继续教育的机会

汉语教师志愿者服务期满考核合格, 申请国家公派出国留学项目同等条件下优先录取。毕业生到海外志愿服务2年以上, 服务期满考核合格的, 服务期满后3年内报考硕士研究生, 初试总分加10分, 同等条件下优先录取。

三、“美国和平队”志愿者归国保障机制分析

诞生于1961年的美国和平队, 至今已有52年的历史, 美国和平队在提高美国软实力、改善美国外交形象、培养人才等方面发挥了积极作用。和平队在发展过程中, 在和平队志愿者保障方面积累了丰富的经验, 保证了和平队经受了不同历史时期的考验, 长期稳定发展。

1.提供就业信息和就业指导

和平队的回归志愿者服务办公室通过地区招聘办公室为志愿者提供与工作、教育相关的就业或申请协助。和平队的官方网站设立了专门的热线板块 (hotline) , 每个月发表两次在线的新闻信, 为归国志愿者提供就业和继续教育的信息, 并赞助不定期的事业发展座谈会, 还会为招募和平队归国志愿者的公司举办专场招聘会。

2.获得联邦政府的就业机会

完成两年服务的志愿者会获得一年的联邦政府就业优先权。这意味着如果志愿者符合岗位的最低要求, 那他就可以优先获得这个工作机会。根据美国1980年的数据, 10万名归国和平队队员中有15%是在联邦政府的国内或者国外机构任职。

3.继续教育的机会

目前, 和平队为志愿者提供“国际硕士”和“和平队研究员”两个项目。国际硕士项目提供将硕士学位和和平队服务整合的机会。申请该项目的学生被录取以后, 可以在学校服务一年, 然后在和平队相关项目到海外实地工作两年, 最后拿到硕士学位。目前, 每年将近600名学生在90多个不同的海外服务项目中完成他们同和平队合作的硕士学位。“和平队研究员项目”为回国的志愿者提供高等学位的奖学金或学费减免, 凡是参加过和平队的回国志愿者在任何时间都可以申请“和平队”研究员项目。

4.延期偿还学生贷款

和平队志愿者可以在几个联邦贷款项目中延迟返还学生贷款, 比如Stafford、Perkins, 一些商业贷款也可以在和平队服务期间延迟偿还。办理Perkins贷款的志愿者还能享受贷款部分减免。和平队的志愿者在服务的前两年, 当完成365天的服务后, 就可以抵消15%的Perkins贷款。在第三和第四年, 每学期末20%的贷款可以抵消。因此, 四年的和平队服务可以为志愿者抵消70%的贷款。

四、完善汉语教师志愿者保障体系的建议

1.回国职业发展的保障

国家汉办应针对归国汉语教师志愿者的优势, 为汉语教师志愿者拓宽回国以后的就业途径。加强与人才市场的合作, 建立信息平台, 为志愿者提供相关的就业指导和就业信息, 为有意聘请归国志愿者的企业召开专场的招聘会。组织开展支持职业发展的研讨会, 每期根据一定主题邀请专家演讲, 配置个人职业发展顾问, 组织志愿者与前辈交流经验, 解决归国志愿者在职业发展方面的困惑。在报考公务员及事业单位方面也应出台相应的优惠政策。

2.拓宽继续教育的机会

目前, 归国的汉语教师志愿者在报考研究生方面得到了政策上的优惠, 就读汉语国际教育硕士学位的研究生, 也可以把汉语教师志愿服务作为海外实习获得相应的学分。但这仅仅局限在一个方面。国家汉办一方面应建立专项的奖学金, 为志愿者升学、进修提供资金支持, 另一方面应加强与国内大学的合作, 为有优秀表现的回国志愿者减免部分学费。

3.学生贷款的偿还

目前, 对于贷款的偿还, 国家汉办还没有相关的福利规定。而且很多学校在派出应届本科生的时候, 都要求志愿者在出国以前提前偿还学生贷款, 才能办理相关的派出手续。国家汉办及相关部门应该为派出志愿者解决学生贷款的问题, 比如延期还款, 或者减免利息及部分贷款。

汉语教师志愿者归国保障体系的建立, 关系着在一定时期内志愿者人才资源的发掘。健全的志愿服务长效工作机制, 不仅可以提高志愿服务的吸引力和凝聚力, 提高汉语教师志愿者的服务热情, 而且能推动青年志愿服务事业的持续健康发展。因此我们应当参照国外的志愿者工作经验, 逐步为汉语教师志愿者提供完善的归国优惠政策和福利保障, 只有这样才能促进汉语教师志愿者队伍的长效稳定的发展。

摘要：汉语教师志愿者奔赴海外, 在世界各地教授中文, 传播中国文化, 满足了国际社会对于汉语学习的要求, 推动了汉语教育的国际化进程, 对我国的文化软实力具有重要意义。完善的志愿者保障机制, 是汉语教师志愿者项目得以持续健康发展的重要保证。但目前, 在志愿者归国保障机制方面存在着一些不足, 参考其他国家志愿者保障的优秀经验, 完善汉语教师志愿者保障机制是保证汉语教师志愿者项目健康持续发展的重要条件。

关键词：汉语教师志愿者,和平队,归国保障体系

参考文献

[1]吕杰.新视角下的思考——略论“和平队”对于中国青年志愿者行动的启示[J].山东省青年管理干部学院学报, 2004, (7) .

[2]胡玉霞.新视阈下的美国和平队评析[J].白城师范学院学报, 2010, (10) .