细胞的分化教学反思

2024-09-23

细胞的分化教学反思（共8篇）

细胞的分化教学反思篇1

细胞分化教学反思

细胞分化这节内容看似很简单，但在实际教学中发现大部分学生都很茫然，学起来还相当困难。学生难以接受的原因是，学生缺乏理解相关概念的背景知识。主要包括：

1.头脑中没有动物个体发育的概念，无法理解细胞分化的特征;

2.没有基因和基因表达的概念，所以难以理解细胞分化的原因;

3.因为缺乏植物组织培养有关的理论知识，导致学生对这个过程模糊不清。

尤其是对细胞分化的概念、细胞的全能性的概念感觉非常抽象，难以理解，因此在学习细胞分化时，教师首先应该联系初中学习过得有关组织、器官、系统的知识;联系不同组织中的细胞形态、结构和功能的特点，从个体发育过程中各自制、器官、系统建成的角度来理解细胞分化的重要意义。所以要想让学生真正理解本节内容，应在学习新内容前给学生适当做一些铺垫。

在新课导入时，先演示各种血细胞的形态结构，再引导学生思考：构成人体的.的血细胞细胞是一样的吗?由这个问题引出：组成人体的血细胞是不相同的。再结合不同的血细胞都来源于一种细胞----造血干细胞;造血干细胞进行什么细胞分裂方式?自然而然有的学生就有个疑问：为什么来源相同的细胞，它们为何不同?各组织、器官的功能不同是什么导致的?

这就需要引导学生理解细胞分化的重要意义，在教学时可引导学生探讨以下问题来帮助学生理解：

1.细胞分化在生物界是普遍存在的吗?

2.细胞分化的过程是怎么决定的?

3.细胞分化对生物有什么意义?

通过以上问题来组织学生总结细胞分化的概念。学生理解细胞分化的概念后，再结合实例简单说明细胞分化的特点。最后通过课件举例说明细胞分化与个体发育的关系，通过比喻引导学生理解细胞分化与生理活动的效率之间的关系：一般多细胞生物体的发育起点是一个细胞(受精卵)，细胞的分裂只能繁殖出许多相同的细胞，只有经过细胞分化才能形成胚胎、幼体，并发育成成体，细胞分化是生物个体发育的基础。

细胞的全能性是教学的难点，借助课件和问题串，通过植物组织培养，引导学生理解细胞全能性及其原因，举例说明细胞全能性特点。再从细胞有丝分裂结果，染色体和DNA数目不变来分析：由于体细胞一般是受精卵通过有丝分裂繁殖而来的，已经分化的细胞都有一套和受精卵相同的染色体，携带具有本物种特征的DNA分子。因此，分化的细胞仍具有发育成完整新个体的潜能。在合适的条件下，有些分化的细胞具有恢复分裂、重新分化发育成完整新个体的能力。

在本节课的课堂教学中，要以问题为核心，围绕问题展开讨论、探究、阅读、讲解、点拨，然后再激发出新的问题，要给学生留有空间，使教师、学生在课堂上有自主探究、自由发挥的机会。要对不同层次的问题、知识采取不同的学习方式：

1.对学生已了解的基础知识，教师在课堂上不需讲解，可通过采取抢答的形式，让学生解答，并相互矫正。

2.对学生未学过但较简单的知识，教师可采取自主学习的方式，引导学生通过观察、自学、归纳总结出问题的知识结论，让学生在自主学习解决简单问题的过程中掌握学习方法，提升自学能力，提高观察能力、学会探究、学会思考、学会归纳知识。

3.对学生未知且比较抽象难理解的内容，教师要充分利用好备课中预设的探索情景，通过引导学生思考，让学生提出问题，然后以小组为单位带着问题学习。教师应充分调动学生，让学生在探究过程中经过小组讨论、合作交流中掌握知识。教师要重视对学生思维能力的培养和训练。引导学生积极思考问题、认真探索问题、主动回答问题、积极发表自己的见解。也可随时提出质疑性的问题或不明白的问题，可先由同学帮助解决，体现“生生互动”教学策略，仍不能解决的问题再由教师点拨精讲，使抽象问题化难为易，化繁为简，化整为零，最终使难点问题得到化解。

总之：探究不一定都是以实验的形式来进行，事实上，在平时教学中，问题引导式的探究可能是最常用的，而且也是可行性较高，效率较高的一种形式，那么，提什么问题，以什么方式提出问题，在什么时侯提高，都是值得我们思考和研究的，提的问题，要有效，不能为问而问，而是通过问题，真正起来引导学生的思维，让学生参与思考和探究才是有意义的。在问题提出后，对于学生回答的分析总结也是非常重要的一个环节。

细胞的分化教学反思篇2

“细胞的分裂和分化”是苏教版生物教材七年级上册第三章第三节的内容。本课内容对学生学习生物体各种结构与功能、生物与环境的关系等知识, 具有重要的价值。本课重点描述了细胞分裂的基本过程, 以及细胞生长使生物体由小变大的过程, 并解析了生物体组织的形成———细胞的分化。同时, 在此基础上介绍了植物体的四种主要组织与人体四种基本组织类型的结构、形态和功能以及它们的分布。

课前准备:

收集相关的科学史资料, 制作相关动画课件和视频, 准备材料。

编制学生预习导学案, 指导学生自学教材, 尝试自己提出问题并解决问题。

教学目标:

1.知识目标

描述细胞的生长及分裂的基本过程, 说出细胞分裂过程中染色体的变化, 进而理解生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。

2.能力目标

能够推导出“新细胞的遗传物质与原细胞是一样的”, 并通过一系列的活动培养学生分析、归纳的思维能力和自主学习的能力。

3.情感目标

通过对细胞分化的学习, 使学生形成辩证唯物主义的自然观, 逐步树立科学的世界观。

教学重、难点:

1.重点

描述生物的生长现象与细胞数目增多、体积增大有关, 掌握细胞分裂的基本过程, 描述细胞分化、组织的概念和组织的类型。

2.难点

说明细胞分裂过程中染色体的大致变化过程, 描述细胞的分化现象。

教学过程:

一、课堂导入

教师播放动画:人的生长发育过程从受精卵→胚胎→胎儿→婴儿→成年人。

二、创设情境

出示一个成年人大约拥有100万亿个细胞的资料, 然后与学生共同用数学表示法板书100000000000000 (学生惊叹) , 使学生了解这些细胞都源自一个受精卵细胞。

在学生进入情境后, 提示学生打开教学网, 引导学生明确本节课要学习的内容, 然后提出思考的问题: (1) 为什么受精卵能够变成100万亿个细胞呢? (2) 细胞怎样进行分裂和分化? (3) 说明细胞分裂的过程。 (这些问题都可归结为一个问题, 即“生物体的生长与什么有关系”)

三、深入探究

活动 (一) :细胞分裂

师:细胞如何从一个分裂成两个? (教师用动画演示细胞分裂的过程, 学生利用网上的资源自主学习, 然后小组讨论、发言, 总结出细胞分裂的过程, 让学生体会细胞数目的增多是细胞分裂的结果)

教师进一步提出问题, 引导学生探究问题的内在规律: (1) 细胞分裂过程中变化最明显的是细胞核, 在这个位置有什么物质?它有什么变化? (变化最明显的是细胞核中的染色体, 染色体是在细胞核的位置, 易被碱性染料染成深色) (2) 细胞一分为二, 染色体是不是也一分为二?染色体数目是不是也要随之减半?那是不是会变成另外一种生物?

课件出示几种生物体内染色体数目的特点:同种生物的染色体数目是一定的, 不会随着细胞的分裂减少。如果某个体的染色体数量和同类生物不是一样的, 那它就会表现出异样。

课件出示天才指挥家舟舟的资料:舟舟是一个先天智力障碍 (三体综合征) 患者, 病因是常染色体变异, 比正常人多了一条21号染色体。

活动 (二) :洋葱根尖细胞分裂的基本过程

师 (引导学生回忆分裂的基本过程) :为什么同种生物体细胞染色体数目一样? (学生可以利用网上的资源自主学习回忆, 然后小组讨论、发言, 认识到细胞分裂之前染色体要复制)

[设计意图:通过观看图、文、声、像并茂的动画视频, 引导学生主动学习, 然后小组讨论、总结, 让学生对细胞分裂的连续性和整体性有一个清晰的认识。同时, 让学生通过自己的动手操作, 感知细胞分裂过程和分裂过程中细胞内部细微的变化, 进一步突出染色体的变化, 达到突破难点的目的, 共同完成意义的建构。]

活动 (三) :细胞的生长

师:细胞的分裂是一个变两个、两个变四个、那么细胞经过多次分裂会越分越小吗? (由此引出细胞生长, 然后播放“植物细胞生长”的课件)

出示讨论问题: (1) 新产生的细胞形态是否发生变化? (2) 生物由小长大的原因是什么? (3) 细胞的数目增多和体积的变大分别是怎么形成的?

[设计意图:通过动画引导学生进行形象化思维, 增强学生的学习兴趣和减轻理解难度, 让学生体会细胞生长和细胞分裂一样是细胞生活的正常表现, 是生物体的生长和发育的需要。然后设计一系列小组讨论的问题, 发挥学生的主体作用, 促进生生互学, 加深学生对细胞生长的印象, 并及时引导学生归纳和比较, 帮助学生形成系统的知识网络, 增强学生的探究意识。]

活动 (四) :探究与细胞分化及组织的形成 (展示众多不同细胞)

师:构成人体口腔的上皮细胞、肌肉细胞、神经细胞, 它们的形态、功能、结构相同吗?这些细胞仅仅靠受精卵的分裂过程能形成吗? (视频播放细胞分裂与分化的过程图和细胞形成组织图, 如下)

课件出示:图1中的A、B、C三个过程都是细胞分裂, 结果是使细胞的数目增多, D过程则属于细胞分化;图2中的A (与B相同) 、C、D都是由许多细胞构成的细胞群, 虽然它们各不相同, 但它们都是组织。 (让学生回忆洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片也属于组织, 使学生通过比较总结出细胞分化以及组织的概念, 并认识常见的动物和植物的组织, 然后课件出示动物植体的四大组织, 引导学生体会、理解与记忆)

[设计意图:通过视频、图片, 让学生明确细胞分化是形成不同形态结构和功能的细胞群, 每个细胞群实际上是一种组织, 从而突破组织这一重点概念的教学, 使学生进一步掌握组织形成的原因。]

……

教后反思:

“细胞的分化”的教学设计篇3

（1）说出细胞的分化与生物发育的关系，能说明细胞的分化。

（2）举例说明细胞分化的全能性及其在科学研究中的应用。

（3）搜集和分析有关干细胞研究进展与人类健康的资料，关注当今世界面临的人类健康问题。

2.教学重点

（1）细胞分化的概念和意义。

（2）细胞全能性的概念。

3.教学难点

（1）细胞分化的概念。

（2）细胞全能性的概念及实例。

4.教学流程

新课导入：

师：（利用电脑多媒体课件，真实生动的展示一个宝宝）同学们齐声读一下这个天使宝宝的疑问？

生：咦……我是怎么来的呢？（学生读的时候，充满了好奇与欣喜，旨在激发学生强烈的求知欲）

师：多媒体展示受精卵发育成一个完整胎儿的过程，最后再次展示刚刚天使宝宝，旁边附有一句话：“哦，我是这样来的！”

师：其实个体发育的整个过程是非常复杂的（展示从受精卵经过细胞分裂和分化形成体内各种各样的细胞的图）。

新课教学：

（1）细胞分化的概念及实质的学习。

①细胞分化的概念。

师：展示胎儿发育的部分过程图，学生讨论、交流依次解决下列一系列的问题。

个体发育的起点是什么？一个受精卵是如何形成如此多相同细胞的？这些细胞的遗传物质相同吗？为什么？由这一团完全相同的细胞形成各种不同的细胞、组织经过了什么过程？

师：通过讨论，同学们已经知道这些细胞都是受精卵增殖产生的后代，形成这些不同细胞的过程就是细胞分化。

教师展示红细胞和肌肉细胞的放大图片，提出问题：

同学们能否根据已学的知识分析这两种细胞在形态、结构和生理功能上有哪些差异？学生讨论、交流、总结。

师：通过讨论，我们知道了这些细胞在形态、结构和生理功能上存在着差异，但不管是红细胞还是肌肉细胞，它们最初都是由同一种细胞（受精卵）经过细胞分化而来的。同学们能否尝试说出什么是细胞分化呢？

师生共同归纳，提炼出细胞分化的概念。

②细胞分化的实质的学习。

师：就一个个体来说各种细胞应该具有相同的遗传信息。为什么它们的细胞形态，结构和功能却有很大的差异呢？（多媒体展示相关内容：红细胞中与血红蛋白有关的基因处于开启状态，所以合成了血红蛋白，在肌肉细胞中，合成肌动蛋白有关的基因也处于活跃的状态，所以合成了肌动蛋白）

学生分小组讨论、解决以下问题：

蛋白质的合成与基因的活动状态有关，红细胞中存在与血红蛋白合成有关的基因，那么有没有与肌动蛋白合成有关的基因呢？既然红细胞和肌肉细胞中都有这两种基因，为什么特定的细胞只能合成特定的蛋白质呢？同学们能否尝试着解释为什么在红细胞中没有合成肌动蛋白？在肌细胞中又没有合成血红蛋白？同学们能否归纳出细胞分化的实质是什么？（此处如此处理的理由旨在让学生在解决问题的过程中慢慢领悟在体细胞中存在着许多基因，但基因不一定都处于活跃状态，从而为学生理解细胞分化的实质：基因的选择性表达打下基础）

（2）细胞分化的特点及意义的学习。

①细胞分化的特点。

师：同学们能否通过分析下面两个资料，归纳出细胞分化的特点？

资料一：黑色素细胞在体外培养30多代后仍能合成黑色素；离体培养的上皮细胞始终保持为上皮细胞，而不会变成其他类型的细胞。

资料二：受精卵→胎儿→成年人→老年人。细胞分化发生在整个生命进程中，但在胚胎发育时期达到最大。

资料一、二说明细胞分化具有哪些特点？

②细胞分化的意义。

师：同学们想一想，现代社会中有多少种职业？如果没有职业分工，社会的运转状况会是怎样？你个人的生活会与现在有什么不同？

（设计意图：旨在强烈激发学生的积极参与课堂的兴趣，借助学生的想像空间让他们类推：若没有细胞分化，生物将不能完成正常的生命活动，为细胞分化意义的学习奠定基础）

师：那么大家现在可以做这样的一种猜想：假如没有细胞分化，人的身体会是什么样的？如果没有细胞分化个体能否形成各种组织器官？人体能否正常发育？细胞分化有什么意义？

（3）细胞的全能性及其应用的学习。

教师要求学生阅读教科书119页斯图尔德的胡萝卜组织培养图及相关内容讨论、交流（设计意图：培养学生识图、读图，提取信息、交流信息的能力）。

能否结合书本尝试说出实验的流程？斯图尔德这个实验了说明什么？已经分化的细胞的“潜能”在怎样的特定的条件下才能够将全能性发挥出来呢？

展示一张拍摄于峨眉山的珙桐照片，并介绍：珙桐是一千万年前留下来的孑遗植物，人称“植物活化石”，是我国的珍稀植物。如果科研部门想拯救这种珍稀的珙桐，科研人员应该怎么办呢？

学生进行小组讨论，然后代表汇报讨论结果（旨在通过具体情境问题的解决，让学生真正领会细胞全能性的运用）。

教师用多媒体演示多利的诞生过程：为什么不直接将动物乳腺细胞进行培养呢？多莉羊的诞生说明了什么？

师：从多利羊的诞生我们已经了解高度分化的动物细胞一般不能直接形成一个完整的动物体的原因之一。在动物和人体内有没有具有分裂和分化能力的细胞呢？教师展示齐鲁晚报上的一则新闻：一台湾同胞身患白血病，在世界各地骨髓中未找到合适的骨髓提供者，青岛市民听到这个消息纷纷参与造血干细胞采样，希望能为台湾同胞尽一份微薄之力。通过阅读资料你能说说为什么骨髓移植能治疗白血病呢？为什么目前人们这么惧怕白血病呢？

师：有没有比较好的途径来解决呢？展示资料：储存脐血，收获健康（脐带血是胎儿娩出、脐带结扎并离断后残留在胎盘和脐带中的血液，通常是废弃不用的。研究发现，脐带血中含有可以重建人体造血和免疫系统的造血干细胞，可用于造血干细胞移植，治疗多种疾病。目前，脐带血主要用于治疗血液方面的疾病，尤其是对白血病、地中海贫血等有较大的作用）。为什么说储存脐血就能收获健康呢？（旨在计学生深刻体会生物知识与生活密切相关）

师：干细胞的研究还有哪些方面呢？请同学们课后收集有关干细胞的资料。

教师提供中国干细胞治疗网的网址（http//www.stemcell.com.cn/gxb/index_html）。

5.教学反思

教学过程中教师以一系列的由易到难、由浅入深的问题为主线将整节课串连，紧扣学生的认知特点，让学生在解决一系列问题的过程中了解细胞的分化与生物发育的关系以及细胞分化的全能性及其在科学研究中的应用。在师生共同解决问题的过程中培养学生分析比较的能力、灵活运用知识的能力。整堂课的思路非常清晰，学生对细胞分化的概念、意义、特点、实质以及对细胞的全能性有了较为全面的了解。在整节内容的教学过程中，笔者特别注重将学生的学习与生活联系起来，目的想让学生明白生物知识与生活息息相关，使学生领悟科研工作的重要品质之一：关注细节，注重积累，积极思考。

如在进行细胞分化的概念和实质教学时，笔者先通过展示红细胞和肌肉细胞的放大图片，让学生结合一系列的问题根据已学的知识讨论交流，共同归纳、提炼出细胞分化的概念和实质。再引导学生结合书本，发挥想像：假如没有细胞分化，人会是什么样的？这样激发了学生积极参与课堂的兴趣，并借助学生的想像空间让他们类推出：若没有细胞分化，生物将不能完成正常的生命活动。

再如在细胞的全能性的教学，首先让学生结合书本自学讨论，尝试说出斯图尔德的实验的流程，旨在培养学生识图、读图、提取信息、交流信息的能力。然后展示珙桐照片，让学生思考：如果科研部门想拯救这种珍稀的珙桐，科研人员应该怎么办呢？这样让学生真正领会细胞全能性的运用。

“细胞的分化”的教学设计篇4

（1）说出细胞的分化与生物发育的关系，能说明细胞的分化。

（2）举例说明细胞分化的全能性及其在科学研究中的应用。

（3）搜集和分析有关干细胞研究进展与人类健康的资料，关注当今世界面临的人类健康问题。

2.教学重点

（1）细胞分化的概念和意义。

（2）细胞全能性的概念。

3.教学难点

（1）细胞分化的概念。

（2）细胞全能性的概念及实例。

4.教学流程

新课导入：

师：（利用电脑多媒体课件，真实生动的展示一个宝宝）同学们齐声读一下这个天使宝宝的疑问？

生：咦„„我是怎么来的呢？（学生读的时候，充满了好奇与欣喜，旨在激发学生强烈的求知欲）

师：多媒体展示受精卵发育成一个完整胎儿的过程，最后再次展示刚刚天使宝宝，旁边附有一句话：“哦，我是这样来的！”

师：其实个体发育的整个过程是非常复杂的（展示从受精卵经过细胞分裂和分化形成体内各种各样的细胞的图）。

新课教学：

（1）细胞分化的概念及实质的学习。

①细胞分化的概念。

师：展示胎儿发育的部分过程图，学生讨论、交流依次解决下列一系列的问题。

师：通过讨论，同学们已经知道这些细胞都是受精卵增殖产生的后代，形成这些不同细胞的过程就是细胞分化。

教师展示红细胞和肌肉细胞的放大图片，提出问题：

同学们能否根据已学的知识分析这两种细胞在形态、结构和生理功能上有哪些差异？学生讨论、交流、总结。

师生共同归纳，提炼出细胞分化的概念。

②细胞分化的实质的学习。

学生分小组讨论、解决以下问题：

（2）细胞分化的特点及意义的学习。

①细胞分化的特点。

师：同学们能否通过分析下面两个资料，归纳出细胞分化的特点？

资料一：黑色素细胞在体外培养30多代后仍能合成黑色素；离体培养的上皮细胞始终保持为上皮细胞，而不会变成其他类型的细胞。

资料二：受精卵→胎儿→成年人→老年人。细胞分化发生在整个生命进程中，但在胚胎发育时期达到最大。

资料一、二说明细胞分化具有哪些特点？

②细胞分化的意义。

师：同学们想一想，现代社会中有多少种职业？如果没有职业分工，社会的运转状况会是怎样？你个人的生活会与现在有什么不同？

（3）细胞的全能性及其应用的学习。

教师要求学生阅读教科书119页斯图尔德的胡萝卜组织培养图及相关内容讨论、交流（设计意图：培养学生识图、读图，提取信息、交流信息的能力）。

能否结合书本尝试说出实验的流程？斯图尔德这个实验了说明什么？已经分化的细胞的“潜能”在怎样的特定的条件下才能够将全能性发挥出来呢？

学生进行小组讨论，然后代表汇报讨论结果（旨在通过具体情境问题的解决，让学生真正领会细胞全能性的运用）。

教师用多媒体演示多利的诞生过程：为什么不直接将动物乳腺细胞进行培养呢？多莉羊的诞生说明了什么？

师：干细胞的研究还有哪些方面呢？请同学们课后收集有关干细胞的资料。

5.教学反思

细胞的分化教学反思篇5

细胞的生命历程

第3讲细胞的分化、衰老、凋亡和癌变

一、考情分析

在近几年的高考当中，本专题主要围绕细胞增殖与细胞分化进行展开，在以后高考中仍将是命题的焦点。考查内容主要是图像识别，染色体和DNA数量变化和有丝分裂、减速分裂中染色体的行为变化。而有关衰老、凋亡和癌变的知识，一般都会结合当前的一些科技新成果，考查衰老细胞的特征、个体衰老与细胞衰老的关系、癌细胞的特征及防治。

从题型及难度上，仍将以选择题作为主要考查形式，也有可能结合科技成果以简答题的形式出现（学科内综合），题目以低难度为主，兼顾中等难度题目，一般会结合各种图形或曲线，在考查知识的同时考查学生提取信息、解决问题的基本能力。

二、教学目标知识目标

1、说明细胞的分化、细胞衰老的特征(Ⅱ）；举例说明细胞的全能性(Ⅱ)。

2、细胞的衰老和凋亡以及与人体健康的关系(Ⅱ)。

3、癌细胞的主要特征及防治(Ⅱ)。能力目标

1、培养学生分析比较的能力。

2、培养学生联系实际灵活运用知识的能力情感目标

引导学生关注当今世界面临的重大社会问题和人类的健康问题。激发社会责任感和使命感。激发学生关爱生命的美好情感。教学重点

1、细胞分化的概念和意义、细胞全能性、细胞凋亡的概念。

2、个体衰老与细胞衰老的关系，细胞衰老的特征。

3、癌细胞的主要特征。教学难点

1、细胞全能性的概念及实例

2、原癌基因与抑癌基因的区别。

三、教学方法

引导学生分析课本中的“模糊词语”，提升学生运用准确生物术语解决问题的能力；注重基础知识的梳理，培养学生的思维迁移能力；归纳总结，运用类比，牢固掌握相似概念本质；透彻分析各种题型，找准切入点，提高复习课的效率。

四、教学过程

1、导入复习

展示ppt1，让学生知道今天即将复习的相关知识点以及各个知识点之间的逻辑联系——共同形成细胞的生命历程。同时给学生展示三年考纲考情分析，从考点回归教材，归纳知识点，让学生有意识重视本节复习课。

5.(2016年海南卷)自由基攻击蛋白质可以引起细胞衰老。(√)6.(2015年全国Ⅱ)正常体细胞的端粒DNA随细胞分裂次数增加而变长。

(×)7.(2014年全国Ⅱ)同一动物个体的神经细胞与肌细胞在功能上是不同的 ,造成这种差异的主要原因是二者合成的特定蛋白不同。

(√)1.同一植物体的所有细胞都来自一群彼此相似的早期①。2.在个体发育过程中,不同的细胞中遗传信息的执行情况是②。3.对于多细胞生物来说,细胞的衰老和死亡与个体的衰老和死亡③ ,但从总体上看,个体衰老的过程也是组成个体的细胞④ 的过程。4.⑤ 是在种种不利因素影响下,由于细胞正常代谢活动⑥ 或⑦ 引起的细胞损伤和死亡。5.环境中的⑧ 会损伤细胞中的DNA分子,使⑨ 和⑩ 发生突变,导致正常细胞的和失控而变成癌细胞。

2、知识梳理

考点一细胞的分化与全能性

细胞分化细胞全能性原因细胞内基因选择性表达含有本物种全套遗传物质 ①持久性 ①高度分化的植物体细胞具有特②稳定性和不可逆性:一般来说,分化后全能性点的细胞将一直保持分化后的状态,直到②动物已分化的体细胞全能性死亡受限制,但细胞核仍具有全能③普遍性:在生物界中普遍存在性结果形成形态、结构、功能不同的细胞群形成新的个体比细胞分化程度有高低之分:体细胞>生殖细胞全能性表达的难易程度不较细胞>受精卵同:受精卵>生殖细胞>体细胞联①两者的遗传物质都不发生改变;②已分化的细胞仍然保持全能性;③系一般情况下,分化程度越高,全能性相对越低

题组一从细胞分化的实质进行考查

1．(2014·课标Ⅱ卷)同一动物个体的神经细胞与肌细胞在功能上是不同的，造成这种差异的主要原因是()A．二者所处的细胞周期不同 B．二者合成的特定蛋白不同 C．二者所含有的基因组不同 D．二者核DNA的复制方式不同归纳提升

细胞分化的机理和过程

(1)细胞分化的机理基因选择

相同的核DNA――→性表达不同的mRNA――→合成不同的蛋白质――→体现不同的形态结构――→执行

不同的功能

(2)细胞分化的过程

不变

DNA、tRNA、rRNA

细胞的数目

(3)细胞分化改变mRNA、蛋白质的种类细胞的形态、结构和功能

题组二干细胞的特征与应用

2．(2012·天津，1)下列有关干细胞的叙述，错误的是()A．自体干细胞移植通常不会引起免疫排斥反应 B．胚胎干细胞在体外培养能增殖但不能被诱导分化 C．组织的细胞更新包括细胞凋亡和干细胞增殖分化等过程 D．造血干细胞具有分化出多种血细胞的能力，可用于治疗白血病归纳提升

关于干细胞的3点知识

(1)干细胞就是“什么都能干、干什么都可以”的细胞，能增殖、能分化。

（2）类型及相互关系

①类型：干细胞分为3类，全能干细胞、多能干细胞和专能干细胞。②相互关系（以干细胞分化为红细胞为例）:

(3)干细胞的应用：医学上，干细胞的研究为器官移植提供了新的思路，因为自体干细胞移植通常不会引起免疫排斥反应；另外，干细胞的研究为癌症、癫痫、糖尿病等疾病的根治带来了希望。

题组三从细胞的全能性进行考查

3.下列有关细胞全能性的叙述中，不正确的是()

A.受精卵在自然条件下能使后代细胞形成完整个体，因此全能性最高 B.生物体内，细胞由于分化使全能性不能表达 C.卵细胞与受精卵一样，细胞未分化全能性很高

D.植物细胞离体培养，在一定营养条件下能表现出全能性 4.下列生物过程不能体现细胞全能性的是()A.玉米种子萌发长成新植株

B.马铃薯根尖细胞培养成脱毒马铃薯幼苗 C.小麦花粉经离体培养发育成单倍体植株 D.胡萝卜根韧皮部细胞经组织培养发育成新植株归纳提升

细胞分化与全能性的标志

(1)细胞分化的标志

在所有细胞中都表达的基因，与细胞分化无关，如呼吸酶基因、ATP水解酶基因等不能证明细胞发生分化；只有在特定细胞中选择性表达的基因控制细胞分化，如胰岛素基因、血红蛋白基因可以证明细胞发生了分化。(2)判断细胞全能性的标志

由种子发育成个体能证明受精卵具有全能性，不能证明体细胞的全能性；由体细胞发育成一个个体能证明体细胞的全能性。判断体细胞是否具有全能性的标志是看起点和终点，起点是“已分化的体细胞”，终点是发育成“个体”。

考点二聚焦细胞的衰老、凋亡与癌变

1．细胞的衰老

2．细胞的凋亡

(1)概念：由基因所决定的细胞自动结束生命的过程。

(2)类型个体发育中细胞的编程性死亡成熟个体中细胞的自然更新被病原体感染的细胞的清除

意义保证多细胞生物体完成正常发育

(3)维持内部环境的稳定

抵御外界各种因素的干扰

3．把握细胞癌变的“5”个常考点

(1)癌变实质：原癌基因和抑癌基因发生突变，导致正常细胞的生长和分裂失控。(2)癌细胞的特征

①在适宜的条件下，能够无限增殖。

②形态结构发生显著变化，如成纤维细胞由扁平梭形变成球形。

③细胞的表面发生了变化，细胞膜上的糖蛋白等物质减少，导致癌细胞在体内容易分散和转移。

(3)原癌基因：调节细胞周期，控制细胞生长分裂的进程(4)抑癌基因：阻止细胞不正常增殖。

(5)遗传物质：发生变化，而细胞分裂、分化、衰老、凋亡时一般不发生变化。

题组一对细胞的衰老与凋亡进行考查

5．(2014·山东卷)神经系统正常发育过程中神经细胞数量的调节机制如图所示。下列说法正确的是()

A．细胞程序性死亡不利于神经系统正常发育 B．生存因子影响了神经细胞的基因表达 C．神经细胞与靶细胞间通过电信号传递信息 D．死亡细胞被吞噬细胞清除属于细胞免疫

题组二对细胞癌变进行考查

6．(2014·四川，7)TGF-β1-Smads是一条抑制肿瘤的信号传递途径。研究表明，胞外蛋白TGF-β1与靶细胞膜上的受体结合，激活胞内信号分子Smads，生成复合物转移到细胞核内，诱导靶基因的表达，阻止细胞异常增殖，抑制恶性肿瘤的发生。下列叙述错误的是()A.恶性肿瘤细胞膜上糖蛋白减少，因此易分散转移 B.从功能来看，复合物诱导的靶基因属于抑癌基因

C.复合物的转移实现了细胞质向细胞核的信息传递 D.若该受体蛋白基因不表达，靶细胞仍能正常凋亡归纳提升

准确理解细胞癌变机理

明确癌细胞是一种畸形分化的细胞，它在形态、结构和生理功能上都发生了很大的变化，但又不同于正常的细胞分化，细胞癌变过程中遗传物质发生了变化。

另外，还要掌握原癌基因与抑癌基因的作用：原癌基因主要负责调节细胞周期，控制细胞生长和分裂的进程；抑癌基因主要是阻止细胞不正常的增殖。癌症的发生就是一系列原癌基因与抑癌基因的突变逐渐积累的结果。

题组三对细胞的生命历程集中考查

7．(2016·全国课标卷Ⅱ，1)在细胞的生命历程中，会出现分裂、分化等现象。下列叙述

错误的是()A.细胞的有丝分裂对生物性状的遗传有贡献 B.哺乳动物的造血干细胞是未经分化的细胞 C.细胞分化是细胞内基因选择性表达的结果 D.通过组织培养可将植物叶肉细胞培育成新的植株

8．(2015·全国Ⅱ，2)端粒酶由RNA和蛋白质组成，该酶能结合到端粒上，以自身的RNA为模板合成端粒DNA的一条链。下列叙述正确的是()A.大肠杆菌拟核的猜想三:命题以细胞的有关历程为背景DNA中含有端粒 ,借助社会热点信息考查细胞分化、衰老、凋亡和癌变等知识B.端粒酶中的蛋白质为RNA聚合酶 ,考查学生对知识的理解和获取信息、处理信息的能力。C.正常人细胞的每条染色体两端都含有端粒 DNA D.正常体细胞的端粒3 p53蛋白对细胞分裂起监视作用。DNA随细胞分裂次数增加而变长

p53 蛋白可判断DNA

损伤的程度,如果损伤较小,该蛋白就促使细胞自我修复(过程如图所示);若DNA损伤较大,该蛋白则诱导细胞凋亡。下列有关叙述错误．．的是()。

A.p53蛋白可使DNA受损的细胞分裂间期延长 B.p53蛋白可导致细胞内的基因选择性表达 C.抑制p53蛋白基因的表达,细胞将不能分裂

五、教学小结D.若p53蛋白基因突变 ,则可能导致细胞癌变

六、课后训练：

高中生物细胞的分化教案篇6

在初中阶段，学生已学习过有关组织、器官、系统的知识;对于细胞的分化的例子有一些感性的认识，因此比较容易理解细胞分化对于各种组织、器官、系统的建成的重要意义。而且，因为本节内容涉及到个体发育等知识，学生对此有一定的认识，学习的兴趣比较高，关于分化的本质，由于学生还没有学习基因的表达，所以会比较抽象难懂。高中阶段的学生已具备了一定的抽象思维和综合思维能力，但将抽象知识具体化、形象化的能力还不够，所以教师需要由浅入深，从学生生活常见实例展开教学活动。

2.教学内容分析

《细胞分化》是高中人教版生物必修一《分子与细胞》中第六章第二节的内容。细胞分化是核心内容，而细胞全能性、干细胞的研究是对细胞分化进一步的拓展。本节内容既是对细胞细胞结构、功能、分裂等知识的拓展和延伸，又为学习遗传变异打下基础，还是克隆技术和胚胎工程的理论基础。因此学好这节知识是必要的。

3.教学目标

知识目标：(1)说明细胞分化的概念和生物学意义。

(2)举例说明细胞的全能性概念以及科学实践中的应用。

能力目标：(1)培养学生分析、归纳的思维能力，提高学生的科学探究和生物学素养。

(2)让学生通过收集有关干细胞的相关资料，学会鉴别、选择、运用和分享信息。

情感态度与价值观：(1)通过细胞分化和全能性问题的分析，逐步树立科学的世界观。

(2)通过有关干细胞的资料搜集，引导学生关注人类的健康问题，激发学生的社会责任感。

4.教学重点和难点

教学重点：细胞分化的概念和意义;细胞全能性的概念。

教学难点：细胞全能性的概念及其实例。

5.课前准备

(1)收集人体的不同细胞;寻找胚胎发育过程的视频，

(2)制作多媒体课件。

6.课时安排：一课时

7.教学过程

教学内容(步骤) 教师的组织和引导学生活动(预设) 教学意图【导入】

播放人的胚胎发育过程的视频

【设疑】

重复视频内容，提问为什么一个细胞能发育为这么多不同的细胞?明确本节课所要讲的内容，导入新课《细胞的分化》明确所学内容，学习动机被激发，对新课产生兴趣。唤起学生的学习兴趣。【新课】

1细胞分化

(1)细胞分化的概念

●展示一组人体不同细胞的图片。并做简要介绍突出其形态结构以及功能的不同。

●提问：联系课堂开始受精卵发育的视频想一想这些不同的细胞来自哪里?

●老师引导总结出细胞分化的概念。

●提问：经过分化后虽然形态结构和功能不同，但每个细胞内的什么是相同的?同一个生物体(比如人)的细胞

●想到这些形态结构以及功能不同的细胞是由同一个细胞发育而来的。

●在老师引导下总结出细胞分化的大概意思。

●遗传物质

●展示图片，形象生动。

●培养学生的分析、总结能力。

●为讲解细胞分化实质做铺垫。 (2)细胞分化的实质

●提问：为什么同一个生物体的各个细胞所含有的遗传物质相同，形态、结构和功能却有很大的差异?

●高考结束后，摆在相同分数的学生面前的学校是一样的，那为什么大家最后进入的学校都不一样呢?

●追问：现在大家想一想为什么同一个生物体的各个细胞所含有的遗传物质相同，形态、结构和功能却有很大的差异?

●积极思考

●高考后进入不同的学校是因为各自的理想不一样，所以选择不一样。

●基因选择性表达的结果 ●导出细胞分化实质这一部分的内容。

●类比细胞分化的实质

●培养学生类比推理的意义，有助于细胞分化实质的理解。 (3)细胞分化的意义

联系生活实例，以工厂类比生物体，以工厂的分工类比细胞分化。

●同学们，工厂(比生产饮料的工厂里有不同的人做着不同的事，有人配制饮料，有人负责装瓶，所以工厂得以顺利运行，饮料得以顺利生产。每一个个体就好像一个工厂，细胞就好像工厂里的车间，细胞分化就好像工厂分工。

细胞的分化教学反思篇7

1 材料与方法

1.1 材料和仪器

仪器:硬组织锯片机 (上海华岩仪器设备有限公司) ;数控超声波清洗器 (昆山市超声仪器有限公司) ;荧光倒置相差显微镜 (Olympus公司IX51, 日本) ;图像分析系统 (Image-Pro Plus) 。

试剂:alpha基础培养基 (α-MEM) 粉剂 (美国) ;胎牛血清 (Gibco公司, 美国) ;青霉素-链霉素 (PAA, 德国) ;TRAP染色试剂盒 (Sigma-aldrich公司, 美国) ;腺病毒载体Ad CMV-EGFP及Ad CMV-IL-24 (由美国NIH郑长玉研究员合作构建[3]) ;RNA提取试剂盒 (北京宝生生物技术公司) ;Real-time PCR试剂盒 (北京天根生物公司) ;小鼠单核/巨噬细胞系RAW264.7 (ATCC号:TIB-71, Ameriean Type Culture Collection) ;IL-1β蛋白、TNF-α蛋白 (R&D, 美国) 。

动物:出生24 h的Wistar大鼠, 雌雄不限 (购自吉林大学实验动物中心) 。

材料:骨片1 cm×1 cm;盖玻片。

1.2 实验方法

1.2.1 骨片和玻片的制备

成年牛股骨 (市售) , 取骨皮质, 切成1 cm×1 cm大小, 硬组织锯片机切成薄片, 砂纸打磨至厚度约50μm, 超声中清洗20 min×3次, 75%酒精浸泡, 自然晾干, 超净台中紫外灯双面照射, 无菌保存, 备用[4]。盖玻片 (24 mm×24 mm) , 泡酸过夜, 清洗, 干燥, 高压灭菌。

1.2.2 破骨细胞的分离[5]

取出生24 h的Wistar大鼠长骨, 在4℃α-MEM中纵剖, 从骨髓腔内壁开始层层刮取, 将长骨刮至粉末状。用吹管吹打, 将破骨细胞从骨渣中震荡出来, 接入预先置入盖玻片的6孔板中。37℃孵育1 h后, 使用无血清培养基清洗3次, 每孔加入有血清培养基1 ml。

1.2.3 抗酒石酸酸性磷酸酶 (TRAP) 染色

在细胞转染5 d后, 固定液固定30 s, 去离子水冲洗3次, 按照试剂盒的步骤进行TRAP染色, 37℃避光孵育1 h, 去离子水洗, 并苏木精复染, 碱性自来水冲洗返蓝, 晾干, 封片。

1.2.4 感染复数 (MOI值) 测定

使用无血清培养基冲洗3次, 每孔加入无血清培养基400μl, 计算细胞数, 然后按照MOI=200、400、600、800、1 000, 分别转入Ad CMV-EGFP。转染4 h后换有血清培养基。在转染后的48 h使用倒置荧光显微镜观察EGFP在细胞中的表达。转染效率=表达荧光细胞数/光镜下细胞总数×100%。

1.2.5 骨吸收陷窝检测

放置骨片组, 在细胞转染7d后, 将骨片取出并使用PBS浸泡, 超声震荡2次, 每次2 min。显微镜下观察骨吸收陷窝, 拍照。然后使用image-Pro-Plus软件测量骨吸收陷窝面积。

1.2.6 Real-time PCR分析

RAW264.7细胞以1.2×106接种到6孔板, 按照1.2.4所得MOI值分别转染Ad CMV-EGFP (EGFP组) 、Ad CMV-IL-24 (IL-24组) 。分别于2、4和6 d提取细胞总RNA, 逆转录 (RT) 合成c DNA后进行荧光定量real-time PCR反应。real-time PCR所用引物:β-actin, CTSK, NFATc1。

1.2.7 统计学分析

实验所得数据采用SPSS 17.0统计软件分析, 两组间比较用配对t检验, 以P<0.05为有统计学差异, 以P<0.01为有显著统计学差异。

2 结果

2.1 破骨细胞形态学观察

在倒置显微镜下, 可见破骨细胞体积较大, 容易与其他细胞区分, 有的呈摊蛋状, 有的呈香肠状, 有的形态不规则, 有伪足 (图1) 。

2.2 特异性TRAP染色鉴定破骨细胞

破骨细胞分离培养1 d后, 进行TRAP染色, 光镜下可见破骨细胞及其前体细胞胞质紫红色 (图2) 。

2.3 MOI值测定

当MOI>400时, 细胞大量死亡。结合转染效率和细胞死亡率, 选取400为最适宜MOI值 (图3) 。

2.4 IL-24对破骨细胞功能的影响

培养在骨片上的细胞, 于实验第7天使用三蒸水冲洗, 超声震荡2 min×2次, 使用摄像显微镜拍摄骨吸收陷窝照片 (图4) , 然后使用Image-Pro Plus软件测量骨吸收陷窝的面积 (表1) 。

所得实验数据经SPSS 17.0软件分析, 发现空白组与阴性对照组没有差异 (P>0.05) , 阴性对照组与实验组相比具有统计学差异 (P<0.05) 。

A:对照组;B:EGFP组;C:IL-24组A:Control group;B:EGFP group;C:IL-24 group

2.5 real-time PCR结果

用real-time PCR检测分析在诱导条件下, RAW264.7细胞转染Ad CMV-EGFP和Ad CMV-IL-24后, 破骨细胞相关基因的表达。real-time PCR检测结果显示, 诱导组2 d时NFATc1、CTSK表达升高;4 d时, NFATc1、TRAP表达降低;6 d时, NFATc1、CTSK表达升高, TRAP表达降低 (图5) 。

3 讨论

IL-24是当今的研究热点, 很多实验已经证实它在肿瘤方面的作用, IL-24可以诱导肿瘤细胞凋亡, 而对正常细胞没有负面影响。IL-24可以通过结合细胞表面受体发挥功能, 也可以通过非受体方式行使功能[6], 诱导其下游因子的分泌, 如TNF-α, IFN-γ, IL-6, IL-1β, IL-12, 和GM-CSF[7]。Kurihara实验组[8]表明在长期人骨髓培养中, IL-6刺激了破骨样多核细胞的形成, 并且在这个培养系统中, IL-6诱导了IL-1的产生;而Pfeilschifter等[9]报道了IL-1能刺激破骨细胞样细胞的形成。Li和他的实验组[2]做了有关Aa引起的牙周病与骨吸收之间的关系, 他们发现, 12 d时出现骨吸收, 同时IL-24表达也有所提高。但是, 关于IL-24和破骨细胞之间作用的研究未见报道。因此在我们的实验中, 先转染IL-24进入成熟的破骨细胞, 通过对骨吸收陷窝的测量发现转染IL-24组的骨吸收陷窝面积大于未转染的空白组和转染EGFP组。

为了探讨IL-24对破骨细胞影响的机制, 我们使用IL-24转染进入诱导条件下RAW264.7, 分不同时间点提取RNA, 通过real-time PCR检测破骨细胞相关基因的表达。结果显示, 在诱导条件下, 第二天时, NFATc1、CTSK的表达升高。NFATc1是破骨细胞分化的关键因子, 位于RANKL下游, 是破骨细胞分化和功能所必须的信号分子, 它的表达会引起下游因子如LTBP3、Cl C7、Cathepsin K、MMP9和c-Src等因子的表达[10]。在破骨细胞分化初期, NFATc1的表达升高说明IL-24可以促进破骨细胞分化。Cathepsin K (CTSK) 在破骨细胞介导的骨吸收中起着重要的作用, 主要参与降解骨基质, 尤其是占骨有机质95%的I型胶原, 它的表达升高提示破骨细胞功能的促进。4 d时, 可见少量的RAW264.7分化成为破骨细胞, 在破骨细胞分化初期, 可能会出现一些抑制分化的基因表达, 进而出现负反馈, 阻止破骨细胞分化。转染IL-24组在破骨细胞分化初期, NFATc1和CTSK表达高于对照组, 提示IL-24能促进破骨细胞的早期分化, 负反馈作用也会相应的增强。所以在接下来的时间点, 实验组NFATc1表达水平低于对照组, 进而由NFATc1激活的因子TRAP等表达也相应降低。在短暂的负反馈后, 6 d时, 负反馈效果降低, 在IL-24的作用下, 实验组NFATc1表达高于对照组, 伴随着NFATc1的表达升高, CTSK表达也随之升高。这些数据和分析提示IL-24可以通过影响NFATc1及CTSK因子的改变来提高破骨细胞的骨吸收功能。但是IL-24在整个破骨细胞分化及功能的信号通路中的位置尚不清楚, 现有的实验结果为下一步的研究提供了一定的基础。

4 结论

IL-24能促进破骨细胞的分化及其骨吸收功能。

参考文献

[1]Arron JR, Choi Y.Bone versus immune system[J].Nature, 2000, 408 (6812) :535-536.

[2]Li Y, Messina C, Bendaoud M, et al.Adaptive immune response in osteoclastic bone resorption induced by orally administered aggregatibacter actinomycetemcomitans in a rat model of periodontal disease[J].Mol Oral Microbiol, 2010, 25 (4) :275-292.

[3]Zheng C, Wang J, Baum BJ.Integration efficiency of a hybrid adenoretroviral vector[J].Biochem Biophys Res Commun, 2003, 300 (1) :115-120.

[4]史册, 孙宏晨, 李琛, 等.腺病毒介导TWEAK基因对破骨细胞影响的体外研究[J].实用口腔医学杂志, 2011, 27 (4) :446-449.

[5]Chambers TJ, Revell PA, Fuller K, et al.Resorption of bone by isolated rabbit osteoclasts[J].J Cell Sci, 1984, 66:383-399.

[6]Wang M, Liang P.Interleukin-24 and its receptors[J].Immunology, 2005, 114 (2) :166-170.

[7]Fisher PB.Is mda-7/IL-24 a“magic bullet”for cancer?[J].Cancer Res, 2005, 65 (22) :10128-10138.

[8]Kurihara N, Bertolini D, Suda T, et al.IL-6 stimulates osteoclast-like multinucleated cell formation in long term human marrow cultures by inducing IL-1 release[J].J Immunol, 1990, 144 (11) :4226-4230.

[9]Pfeilschifter J, Chenu C, Bird A, et al.Interleukin-1 and tumor necrosis factor stimulate the formation of human osteoclastlike cells in vitro[J].J Bone Miner Res, 1989, 4 (1) :113-118.

例析细胞分化易错点篇8

例1 下列能说明某细胞已经发生分化的是（）

A.进行ATP的合成

B.进行mRNA的合成

C.存在血红蛋白

D.存在纤维蛋白原基因

解析 ATP的合成发生在所有活细胞中，A不能说明；在没有分化的细胞中也进行mRNA的合成，B不能说明；存在血红蛋白的细胞一定是红细胞，是已经分化的细胞，C能说明；所有的正常细胞中都存在纤维蛋白原基因，D不能说明。

答案 C

点评细胞分化是指在个体发育中，由一个或一种细胞增殖产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生稳定性差异的过程。因此，所有细胞共有的生理活动、物质及现象都不能说明细胞已经发生了分化。

例2 由细胞形态判断，下列细胞中最可能连续分裂的是（）

A B C D

解析本题考查对不同细胞形态特征的识别与分化程度的判断。A为精子，C为肌细胞，D为神经细胞，皆为高度分化的细胞，不具备分裂能力。

答案 B

点评细胞分化是一种永久性变化，它发生在生物的整个生命进程中，但在发育的不同阶段，细胞分化程度不同，在胚胎时期分化达最大限度。分化程度与分化限度是不同的概念，如胚胎时期分化限度（即分化前途）达最大，分化程度却不高。我们可以参照自己来进行理解，我们将来可能从事不同的工作，但我们都是学生，因此分化限度最大，但分化程度最低。

例3 某实验室做了下图所示的实验研究，下列相关叙述，正确的是（）

[甲小鼠的纤维母细胞][诱导干细胞][肝细胞、神经细胞、上皮细胞等][Z细胞][单抗][X细胞][Y细胞][将H1N1病毒外壳蛋白注入乙小鼠][诱导基因][①][②][③][④]

A.与纤维母细胞相比，过程①形成的诱导干细胞的全能性较低

B.过程②是诱导干细胞的结构和遗传物质发生稳定性差异的过程

C.每个Y细胞只产生一种抗体，故过程③不需要选择性培养基进行筛选

D.过程④产生的单抗，不需细胞膜上载体蛋白的协助就能释放到细胞外

解析因过程①形成的诱导干细胞能分化成肝细胞、神经细胞等，故其全能性高，A错。过程②是细胞的分化过程，分化时遗传物质不会发生变化，B错。过程③要用选择培养基才能选出杂交瘤细胞，C错。过程④产生的单抗是一种分泌蛋白，通过胞吐过程分泌，不需载体蛋白协助，D正确。

答案 D

点评在生物体内，细胞分化是一种稳定的程序性变化，这种变化是不可逆转的，因此细胞分化的不可逆性是指在自然条件下的特性。但在人工实验条件下，分化的组织细胞能脱分化，脱分化的组织细胞由于含有发育成完整生物体的全部遗传物质，因而经一定人工培养后可发育成一个完整生物体。

细胞全能性和细胞核全能性是两个不同的概念。植物体细胞具有全能性，可以通过植物组织培养进行验证；低等动物的细胞和高等动物早期胚胎细胞具有全能性，可以通过胚胎分割和胚胎工程进行验证；高等动物的体细胞核具有发育全能性，可以通过动物克隆进行验证。

1.高等动物体细胞不能完全表达其全能性。这是因为细胞内基因在特定时期和空间条件下选择性表达，从而使细胞分化为不同的组织、器官。

2.植物体细胞在离体的情况下，在一定的营养物质、激素和其他适宜外界条件下，细胞方能表现其全能性。