授导型教学设计

授导型教学设计（共9篇）

授导型教学设计 篇1

课题：求比一个数多几的应用题

(小学六年制二年级数学)教学目标: 1．通过操作使学生掌握求比一个数多几的应用题的数量关系． 2．能正确解答求比一个数多几的应用题．

3．培养学生认真审题的能力和分析数量关系的本领．

教学重点:掌握求比一个数多几的数量关系． 教学难点:如何掌握求比一个数多几的数量关系． 教具学具准备:投影仪、投影片、口算卡片、学具等． 教学步骤:

（一）铺垫孕伏

1．拍手游戏．

（1）教师拍5下，同学们比老师多拍2下，你们拍几下？

（2）教师拍8下，同学们比老师多拍3下，你们拍几下？

教师拍手后，留有一定时间让学生思考后再拍手．

2．师：你们能告诉老师是怎么算的吗？

我们今天就来学习这样的求比一个数多几的数的应用题（出示课题）

（二）探究新知

1．教学例7【演示动画＂应用题＂】．

（1）指导学生操作学具．

第一行摆4个圆片 ○○○○

第二行摆三角形，比圆片多2个．

应先摆和圆片一一对应的同样多的部分 △△△△

再摆比圆片多的2个三角形 △△

第二行摆_____个三角形 △△△△△△

让学生说一说是怎样摆的，使学生明确：在和圆片同样多的三角形部分再接着摆多的部分，就是三角形的个数．

（2）启发学生互相说条件，操作学具，提高操作能力，进一步理解比一个数多几的数量关系．

2．教学例8【演示课件＂比一个数多几的应用题（例8）＂】．

（1）出示例8，引导学生读题，使学生明确：题中有两个条件：黄花9朵，红花比黄花多6朵．问题是红花有多少朵．

（2）根据学生口述条件和问题，启发学生学生明确红花多，黄花少．

（3）引导学生分析数量关系：

红花比黄花多6朵，具体地说是什么意思？

使学生明确：就是红花比黄花的9朵多6朵或就是红花的朵数比9朵多6朵．

（4）继续演示课件＂比一个数多几的应用题（例8）＂，揭示投影片红花盖住的部分的纸条．使学生明确：红花的朵数就是和黄花同样多的9朵红花，再填上比黄花多的6朵红花．

（5）列式计算

9＋6＝15（朵）

（6）完成回答 答：红花有15朵．

（7）进一步理解，帮助学生掌握数量关系．

使学生明确：求比一个数多见的应用题，题中的两个已知条件，一个量多，一个量少．多的里面有一部分和少的同样多，求多的是多少．用与少的同样多的部分（也就是少的数量）再加上比少的多的部分．

3．反馈练习．

（1）“做一做”第1题．

①根据图意，口述题意．

②引导学生分析数量关系．

③独立列式计算．

④订正时，启发学生说一说是怎样想的．

（2）“做一做”第2题．

①启发学生互相议一议．

②独立列式计算．

③订正时，启发学生说一说是怎样想的．

（三）全课小结

师生共同总结：解答求比一个数多几的应用题，要分析数量关系，谁多、谁少，再列式解答．

布置作业:

练习二十三第1、2题．

1．草地上有49只黑羊，白羊比黑羊多27只．有多少只白羊？

2．鱼缸里有87条红金鱼，花金鱼比红金鱼多48条．有多少条花金鱼？

[板书设计]

探究活动: 猜硬币

游戏目的:使学生进一步熟悉求比一个数多几的数量关系．

游戏准备:每人准备10枚硬币

游戏过程:

1．同桌同学互相活动．

2．一人左手握住3枚（或任意枚）硬币，右手握住5枚硬币，问：左手有3枚硬币，右手比左手多2枚，右手有几枚硬币？待另外一人回答后，再将右手展开，验证其答案是否正确．

授导型教学设计 篇2

关键词 以学定教 导学质疑 互学释疑 测学提升

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）11-0057-02

传统的语文课堂教学是在学生熟读课文，掌握生字词的基础上，教师再组织学生整体把握课文内容，然后进行繁琐的人物形象分析。整个教学过程由教师主宰，教师是课堂的主角，学生只是听众，始终处于被动接受知识的过程。

学导型课堂教学，就是遵循“以学定教，学为主体”的教育教学理念，采用“导学质疑—互学释疑—测学提升”三步教学模式。

一、以学定教

以学定教就是以学生现有的知识为教学起点，学生会的不教，与课堂内容无关的知识尽量避开或舍弃，把学生对本文感兴趣的知识点作为课堂突破口，引导学生设疑、研讨、提升，从而突破重难点，达到教学目标。例如《将相和》一文，以蔺相如和廉颇两个主要人物的活动为线索，讲述了将相之间从和到不和，又到和好的三个生动的故事。本文重点是抓住人物的言行感受人物形象，文章内容浅显易懂，但篇幅较长，且在一课时内完成教学任务，因此，教学时需要做到以简驭繁，重视学习目标，突出教学的重难点，注重学生学习方法指导。

传统课堂：1.导入新课。2.质疑课题：“将”指的是谁？“相”指的是谁？课文围绕“和”写了他们之间什么故事？有几个故事？各在那些段落？学习本文之后你有什么启发？

“学导型”课堂：1.由预习导入，了解学生知道了哪些内容，教师根据学生汇报作相应的板书。2.进行生生质疑、互学质疑，教师根据学生提出的疑问，剔除学生会的和与课堂内容无关的，梳理出值得探究的重点和难点问题，进行生生互动、师生互动式探讨，突出了课堂重点、突破了难点，完成教学目标。

以上两种教学方法对比，可以看出，传统课堂教学是以教师预设内容为主线的“问答式”教学，学生学习过程中个体缺乏思想性，学生无主观意愿，因而，学生学习需求性、主动性不强，效果肯定大打折扣。学导型教学模式是以学生为主体，以尊重学生的个体认知为基础，通过 “导学质疑、互学释疑”等两大步，提高学生认知欲望，从而激发学生学习兴趣。整个教学过程做到目标明确、省时省力，达到了以学定教之目的。

二、学为主体

学生的目标就是“学”， 课堂是提供学生学习的场所，因此，学生才是学习的主体。教师是学生学习活动的引导者、组织者、评价者、参与者、服务者和管理者。学校教育的主体就是“学为主体”。

传统课堂教学课堂多以学生细读课文，了解课文内容，然后教师分析人物形象为主线进行教学。整个过程，始终以教师思想为主线，以教师为主角，学生只充当欣赏者、接受者，有的课堂，学生连参与者的名号都算不上。课后，学生对教学的评价往往就是某某老师讲的怎么怎么样之类的话，很少有学生讨论上节课我学得怎么样的话题。

学导型课堂重在确定学生的主体地位，培养学生自主学习的习惯，让学生真正成为学习的主人。例如让学生预设自学内容，自己给自己布置任务，往往比老师布置任务更能提高个人的学习积极性；课堂上相互设疑，然后组内交流，达成共识等，这样，既解放了教师，同时，给足了学生自主学习、交流和研讨的时间，真正体现了学生的主体地位，做足“学”字文章。

学为主体并不是否定教师在教学中的主导地位，而是更好地诠释了教师在教育教学中的重要作用：教师作为教育教学的主导者得给学生学习指明方向；作为组织者得运筹帷幄，处理好教育教学中的一切关系和解决学习中的突发性问题；作为评价者必须及时给予学生恰如其分的评价，培养学生正确的人生观和价值观，促使学生知识和能力的快速提升。

“测学提升”就是通过不同形式的测试及时了解学生对课堂重难点知识的掌握情况，并对重难点知识进行恰当的拓展和提升的过程。在学导型教学中，测学提升尤为重要。

课本是学生学习的工具，在教学中，课本上的内容只是提高学生认知能力的具有代表性的成熟范例而已。因此，在课堂教学中，教师必须寻找恰当的时机对学生进行“测学”，通过测学，掌握学生对重难点知识的掌握情况，及时进行指导和调整，使学生对知识的掌握达到最优化。然后，根据不同学生的认知能力，开展“提升”活动，对课本知识进行恰当的拓展，拓展必须紧扣主题，由点到面，从部分到整体。教学中，不通过有针对性的测学提升，学生只能读死书，死读书，结果就会阻碍学生身心的健康发展，同时，也违背了素质教育的基本要求。

例如，有位教师在《将相和》一文的结尾向学生问道：“《将相和》的‘和字在现实生活中有那些意义？”这句看起来很平常，其实，它就像打开学生智慧大门的钥匙，也蕴含着教师的睿智和角色定位，更是做到语文工具性、人文性的统一。

遵循“以学定教，学为主体”的教育教学理念，采用“导学质疑—互学释疑—测学提升”三步教学模式，在我校的实际教学中起得了很好的实效，教师课堂上多了一些放手，多了一些对学生学习的关注，教师上课言语减少了，但是，教师的思想更丰富了，学生的互动多了，学生的质疑多了，但是，课堂活跃了，学生的课业负担反而减少了，整体素质得到了明显提高。

对授导型教学设计的认识 篇3

一、授导型教学设计的特点

授导型教学设计是指在课堂教学中以讲解、示范、练习、自主学习、小组讨论、合作学习、问题化学习等方法综合运用的课堂教学形式。授导型教学设计需要考虑教学目标、课程内容、学习者的特点（学习风格、学习者年龄阶段等）、教学方法、教学挂图及教学环境之间的相互关系。对学生的分析的目的是为了更好的了解学生的学习准备情况与学习风格，为以后的教学设计提供依据。教学目标是一个多层次的目标体系，根据它的层次和表述方式的不同，可以分为“教学总目标”“课程目标”和“学习目标”，教学目标是为了实现教育目的而提出的一种概括性的总体要求，是一种原则性规定。而学习目标（对教师而言，它也通常被称为教学目标）则是对学习者学习者通过教学之后将能做什么的一种明确、具体的表述。进行教学设计的时候，首先需要考虑的就是学习目标，这涉及学习目标的分类问题。

二、授导型教案的优点：

1、更加注重对学习者的分析。

2、在教师的作用发挥下，突出引导与参与的功能。

3、在学习活动的安排上，以学生的自主——合作——探究活动为主。这则教案没有用具体的文字写出教学过程，代而取之的是教学流程图，它与传统的语言文字相比更加清晰，一目了然。

4、应用了信息技术手段，有课件展示，激发了学生的兴趣，趣味性强，教学目标更易达到。

三、授导型教学设计与传统教学设计的相同点和不同点

1、不同点：

（1）平常我们采用的是教学过程，在写教学过程时内容复杂，分不清主次；授导型教学设计采用课堂教学流程图内容清楚、简洁、易懂、一目了然。

（2）授导型教学设计应用信息技术，可以激发学生的学习兴趣，达到良好的教学效果。

2、相同点：教学步骤基本相同。

四、授导型教学设计的优势

与传统教案相比较，《会变的瞳孔》有如下几个特点：

1、用流程图代替了传统的教学过程设计，形式新颖，更具实用性。

2、利用了丰富的媒体资源，使课堂气氛活跃，调动了学生的学习积极性。

授导型教学设计 篇4

章节名称 第三章《跳绳》一课 计划学时 1课时

学习内容分析 《跳绳》是义务教育课程标准实验教科书(北师大版)一年级上册第34-35页的教学内容。主要是学习“8”和“9”的加减法，同时，结合学生一些日常的活动，将解决问题的思想也渗透在计算的学习中。教材从学生熟悉的事例出发，创设问题情境，使学生体会到学习加减法计算的需要，从而产生学习加减法计算的动机和兴趣。

学生分析 在本节课之前，学生已经认识了0-10并掌握了7以内的加减法，已具备了解决一些简单实际问题的能力。而且这个班的学生大部分上过学前班，数的组成也基本上知道;大部分的学生会看图说算式。所以这节课的重点是培养学生提出相关的减法问题的能力，组织学生交流加减法算式，体会加减法之间的关系。

教学目标 1.知识与技能

(1)会正确计算“8”和“9”的加减法。

(2)能根据提供的信息，列出不同的算式。

2.过程与方法

(1)培养学生根据不同的情境提出数学问题的意识和能力。

(2)经历看到一幅图写出四个不同算式的过程，体验和理解加减法之间的关系。

3.情感态度价值观

逐步养成观察、思考、动手操作的良好学习习惯。

4.让学生说出算是的含义，培养学生的数感。

教学重点及解决措施 教学重点：能正确计算得数是8、9的加减法，掌握计算方法.通过计算掌握。

教学难点及解决措施 教学难点：感受数学知识与生活的紧密联系，能用8、9的加减法解决问题。现实生活联系在一起加深所学知识。

教学设计思路

本课的教学设计内容主要分为4个部分：

一、谈话导入：学生最喜欢的活动--跳绳谈起，导入新课，调动学生的学习兴趣。

二、自主探究：根据图，提出数学问题。让学生自己探究解决。

三、练一练：做大量练习题掌握所学知识。

四、课堂小结。

这节课，小朋友们都表现得很好。回家后，把你今天所学的本领告诉爸爸、妈妈好吗?

依据的理论 启发式教学

信息技术应用分析

知识点 学习水平媒体内容与形式 使用方式 使用效果

8、9的加减法 掌握8、9的加减法

计算机、投影仪显示内容 使用多媒体演示文稿的内容 全面提升和激发学生的求知兴趣，让他们在直观，感性的认识中加强理解和记忆。

能熟练运算8、9的加减法 通过具体的交流学习，劲儿形成初步的数学应用能力。

教学过程

教学环节 教学内容 所用时间 教师活动 学生活动 设计意图

一、情境导学

提升学习愿望兴趣。

1、老师问：小朋友们，下课的时候，你们最喜欢参加什么活动?

2、学生答：跳绳、踢足球等活动。

3、我们一起看一看课本第38页的同学们在干什么?

谈话导入

5分钟 出示相应的幻灯片，引领着学生了解图上的内容。

幻灯片第1张

板书课题：跳绳

认真听讲和思考，自主回答。

观看中感知同学们的活动多愉快。

激发学生的求知欲望，使其很好的投入到学习中。

二、互动探究平台

1、根据图，提出数学问题。

2、观察算式，寻找规律。

小朋友们，你们的学习伙伴小明拥有快乐的一天，让我们一起看看他在什么时候都做了什么事情，好吗?

3、说一说。

13分钟

8分钟

观察小朋友跳绳这个活动，说说你观察到的，并提个用加法计算的数学问题。

康文杰同学把图中的小朋友分成了戴帽子的和没戴帽子的。和他一样的还有哪些同学，也起来说一说。

哪位小朋友会解答这个问题?

换可以怎样列式?

继续看幻灯片第一张，有和康文杰同学不一样的说法吗?

同学们说一说，3+5是什么意思?

回答正确。哪位同学来说一说第二幅图的含义?请看第二个幻灯片。

有1个戴帽子的小朋友，有7个没戴帽子的小朋友，合起来有几个小朋友?

7+1=8

1+7=8

摇绳子的有2个小朋友，跳绳的有6个小朋友，一共有几个小朋友?

6+2=8或

2+6=8

学生自主观看并相互交流，以小组形式在班内汇报自己的收获。

左边3个草帽，右边5个草帽，加起来是8个。

相关课件出示，帮助学生来分析。

引导学生通过观察、分析、归纳出结论：0+8=8

1+7=8

2+6=8

3+5=8

4+4=8

5+3=8

6+2=8

7+1=8

8+0=8

演示幻灯片让学生直观感受。

如此的教学媒体设计，可以使学生直观中感知其不同之处，夯实了基本知识点，突破重点和难点。

三、反馈练习

1游戏：手拉手。

2.观图：说小明做事情的时间(使学生养成良好的生活习惯)。

3.连一连 12分钟

再次让学生观看幻灯片9

出示幻灯片19

通过游戏的方法对整时的两种表示法进行巩固练习激发学生的学习兴趣。

通过看图让学生进一步认识整时和半时时针和分针的位置。

通过看一看，认一认，连一连说一说的练习，进一步巩固学生对本节知识的学习。

四、小结 总结本节所学内容 2分钟 倾听、巩固 帮学生巩固认知，完全教学目标。

课

堂

教

学

流

程

图

教

学

反

思 本节数学课，我用跳绳比赛这一学生熟悉的活动情境引出学习内容，提出数学问题，使学生体会到数学知识来源于生活实际，用数学知识解决实际问题的道理。在教学过程中，我设计让学生说一说、画一画、试一试等教学环节，给学生充分的学习自主权，让学生在活动中探索新知，勇敢地试，从而培养学生主动探索新知的意识以及学习的能力。

在整个授课过程中，以组织者、引导者、参与者的身份出现，学生才是学习活动的主体。在学习活动中，学生通过说、画、写等数学实践活动，不仅感受到数学与生活的联系，还学会如何观察、如何思考以及如何表达自己的想法，进而形成初步的数学能力。练习中的数学游戏和数学故事，既紧扣本节课的教学内容，又调动了学生的积极性，使得课堂气氛十分活跃。本节课的不足之处是，前面内容说得较多，以至后面的数学故事时间紧，学生讨论时间少了。今后在时间分配上还需多考虑。

专

家

点

评

授导型教案及其课堂电子讲稿. 篇5

教学设想

1、充分发挥学生的课前预习,查询有关作者的资料。

2、课堂上展开多边活动,师生互动,学生讨论,师生协同探究, 共同完成学习任务。

3、让音乐、绘画走进语文课堂,培养学生的美感。教学目标 : 知识与技能:

1、认识 9个生字,会写 7个字,认识“舟字旁”

2、有感情地朗读古诗,感悟诗人对大自然美景的赞美之情。过程与方法: 了解作者的语言表达特点,反复诵读。情感、态度与价值观: 有感情的诵读古诗。在读中悟情、在读中生情。感受古诗的魅力,产 生热爱古诗词的感情。

教学重点、难点:

1、认识本课中的 9个生字,会写 7个生字,认识“舟”字旁。

2、有感情的诵读古诗。在读中悟情、在读中生情。教学设计思路 : 这是一首七言绝句,它通过短短的二十八个字,四句诗。展现文 本的美,我主要利用多媒体的课件、声音资源,优扬的音乐,创设情 境, 引导学生入境入情, 欣赏古诗, 体会古诗意境, 文中之意的目的, 从而完成教学目标。

1、情景导入

2、解诗题

3、初读课文,整体感知

4、随文识字,理解古诗内容,指导朗读

5、巩固识字,拓展

教学方法:情景教学法、设疑导思法、自主、合作、探究。课时:一课时 教学过程:

一、情境导入

1、同学们请看屏幕, 你们看到了什么?这画上的景色美不美啊?(太 美了

2、是啊!这就是美丽的大自然。关于这幅画还有个小故事呢?想听 吗?故事发生在唐代,那时发生了一场战乱,百姓们都流离失所,著 名的大诗人杜甫也不得不逃离了家乡, 过了很久战争结束了, 杜甫又 回到了四川成都的家看到了这美丽的景色, 心里别提有多愉快了。于 是他触景生情,写下了这千古流传的《绝句》。

二、解诗题

1、板书诗题,领读。

2、同学们观察题目看看有什么特别的地方。学习“绝”

3、师指“绝”说:“你有什么好办法记住它?”

4、师:同学们的方法可真不少,这个字记住了吗?那老师给同学们 出个字谜大家猜一猜:丝线染成五色,堪称天下独特。

5、学生字可真有趣啊,“绝”字说了:“原来,有这么多的朋友在 关注我,那好吧,今儿高兴,就让你们看看我的成长经历吧。”

6、“瞧,这是刚出生时的我(甲骨文;渐渐地我长大了,变成了 这样„„”(课件:分析“绝”的字理图。(“绝”:是会意字, 甲骨文是两束悬挂的丝,其上有三横,三横表示用刀切开的痕迹,会 意为用刀断丝

7、区分“绝”、“决”和“诀”

师:老师这里还有两个“决”,你能正确区分他们吗?(课件:出示“绝”和“决”的对比练习。、任何事情都不是(对的。、我下定(心要努力学习。、这学期我们学习了用乘法口(计算乘法。

8、再读课题,并告诉学生:绝句是旧诗体裁之一,不直接表示诗的 内容,每行诗有五个字的,叫五言绝句;每行诗有七个字的,叫七言 绝句。

9、同学们看一看我们今天学的是几言绝句啊?

二、初读课文,整体感知

1、下面老师就为大家朗读一遍这首诗。

2、师范读。(配乐

3、生自由读。(注意把生字的音读准,把诗句读通顺。

4、指名读。

5、读得真好,真美,现在就让我们一起走进杜甫的草堂,去和他一 同分享这大自然的美景。

三、随文识字,理解古诗内容,指导朗读。(一学习第一句(课件:“两个黄鹂鸣翠柳”。

1、说说你看到了什么?听到了什么?(两个黄鹂在树梢上鸣叫。

2、文中哪句诗描写了这个情景。(指读

3、学习“鹂”、“鸣”、“翠” “鹂”怎么记住、造字法、图片

“鸣”怎么记住、字谜鸟儿把口张,叫声真响亮 两只黄鹂站在柳枝上会说些什么。

“翠”怎么记住、绿的意思、观察上半部分的羽你发现了什么?(书 空

4、看吧,两只活泼可爱的黄鹂鸟在翠绿的柳梢间鸣叫。他们是春的 使者,给人以希望和向往。谁愿意用朗读表现这种春的生机呢?(指 读、齐读

(二学习第二句(课件

1、正当诗人陶醉于黄鹂悦耳的鸣叫声中,忽然眼前掠过一道白色的 弧线,你猜,这白色的弧线会是什么?(白鹭

2、这就是“一行白鹭上青天”。(指读(行的多音字

3、学习“鹭”,讲一讲这个字、造字法、图片

4、白是表示颜色的词,诗中还有表示颜色的词吗?(翠、白、黄、青青是什么颜色。

翠绿的是„„嫩黄的是„„洁白的是„„湛蓝的是„„

4、真美啊!仰望青天,一行洁白的鹭鸟飞向蔚蓝的天空,这又是一 幅多么高远而开阔的美呀!谁愿意读读这句诗?(指读

5、谁能把前两句诗一起来读 ?(指读、齐读(三学习第三句

1、到处莺歌燕舞,满眼绿柳垂丝,怎不令诗人陶醉,此时他透过窗 户,又被什么吸引住了?(被远处的西岭雪山吸引住了。

2、谁知道这是哪句诗?谁愿意把这句诗读给同学们听?(指读

3、瞧，又有两个生字朋友跳出来了，看看这两个小淘气谁认识呢？（字卡：“岭”）“岭”去掉“山字旁”，你还认识它吗？为了更好的学习岭我们先学习令字。认识“令”字，怎么记住、字理图（古人端坐在大伞下面，用手指着 前方，他向下

面的人发布命令）课件出示“今”，再贴上“、”，变成“令”字，让学生认读 添加部首，教给方法，巧引“岭”等一串字 4.那这个“令”字加上“山字旁”就念……，很显然这个字的造字 法是……。令是它的……，山是它的……山是它的形旁说明它的意思 和什么有关。组词。对这就是山岭的岭。5.如果是“金字旁”加“令”字，与什么有关，念什么？ 如果是“羊字旁”加“令”字，与什么有关，念什么？ 如果是“令”字加“页字旁”，与什么有关，念什么？……（相机出示：岭铃羚领等一串字）7．小结：看来汉字的构字是非常有规律,学习起来也是非常有趣的。那我们再学一个字，出示字卡“含”字。怎样记住它？ 8．教师再出示“令”字，让学生观察它是怎么变成“含”字的。引导学生分析“含”字——令字一点被咬下，放在口中不咽下。9．借助道具“窗框”，引导学生讲诗中“窗含”是什么意思。10．这就是诗中有画，画中有诗。谁能读一读这句诗？

（四）学习第四句

1、有山就有水，有水就有船，我们看诗人还看到了什么？（万里船）这是要开往哪里的客船呢？

2、学习“吴”怎样记住它？东吴：指长江下游的江苏一带

3、吴与吞对比。

4、东吴远不远啊，从那个词看出来的。

4、同学们，战乱过后江河畅通，万里航船再不受阻而行于其中，诗 人看到此情此景，心里高不高兴啊？（愉快）

5、让我们读出作者愉快的心情吧。（指读）

6、后两句诗指读齐读。

四、诗画一体，配乐朗读，感悟诗意 同学们我们一句一句的品读了这首诗，你感觉诗写的美不美啊？ 是啊，只要善于发现，大自然处处是美景。这么美的景、这么美的诗，谁想读一读。这样我们一起来读，老师读前四个字你们读后三个字。掉过来。听到老师是怎么读的了吗？谁能这样读一读。老师给同学们配上音乐，让我们一起吟诵这首诗好吗！（课件：出示 整首诗，配乐读，感受意境）

五、巩固识字 我们这节课的收获可真大啊，不仅欣赏了古诗还一边读诗一边认识了 这么多的生字朋友，老诗把它们从诗中请出来你们还能认出它吗？ 再加点难度把它放在词里再请同学们认一认。

六、拓展

把这些字放回诗里同学们再读一读。你有什么新收获吗？ 讲解押韵、对仗。

七、同学们可真聪明，我们反反复复读了这么多遍，每读一遍都有新 的收获。熟话说熟读成诵，这首诗你被下来了吗？（试背）

八、同学们这节课我们通过朗

读、吟诵、背诵古诗仿佛身临其境也置 身于这美丽春景之中，其实诗不仅仅可以读，可以诵可以背还可以唱 呢，想听听吗？

如何成为成长主导型的人才 篇6

弗吉尼亚大学的卡尔·西金教授从优秀的中层管理者身上寻找这些企业的共同点。他认为，对于成长型企业来说，对其成长起到催化剂作用的正是其中层管理者们。卡尔教授选定了在过去3年间推动企业成长的50余名中层管理者，分析了他们的共同点。

1.多种领域的丰富经验。从刚进入公司，到体验过多种工作，可以说这是在推进成长战略上学习丰富经验的必须过程。举个例子，某一化学企业的某管理者成功地研制生产出了定制型塑料粒，这种材料经过溶解和再生过程，不仅仅可以制作塑料袋，甚至可以制作汽车零件。这位管理者原先是作为工程师进入公司的，然而从制造到营销、R&D等，公司内几乎所有的领域他都干过了，因此，他积累了丰富的经验，对日常用的塑料，甚至农药等多种产品都具备了专业知识。最终，使过去没有持续进行的定制型塑料粒的研制工作有了进展，为公司的整体发展提供了动力源泉。

在成长主导型管理者当中，有一个很意外的发现，那就是有很多人是会计师出身。这是因为他们负责会计审核，同时又可以接触到各种各样的顾客、行业以及商务模式的缘故。

2.如同企业家般的思考方式。在做决策的时候，并不全盘依靠数据，而是像个企业家那样进行思考。在比较稳定的事业中，以数据为基础做出决策的现象比较普遍。但比起受数据束缚来，到了一定的时机，毅然作出“现在应该付诸于行动了”这样的决断更为重要。这是因为在有成长机会的地方，不仅是信息量，还有执行速度也是非常重要的。因此，成长主导型管理者要兼具慎重和果敢的品质。

3.能灵活管理风险。成长主导型管理者们在包容冒险的同时，又可以灵活地管理风险。初期，短时间、小规模地投入资金之后，观察市场的变化，根据市场的反应来调整投资。有个案例，在一家跨国能源企业中，一名管理者研究出了使用输电线来提供宽带互联网服务的方法。如果是其他管理者的话，会在数据收集和可行性调查上花费很多时间，但是这名管理者先是以100名顾客为对象设立了小规模的试验集团，并一一解决了在运营过程当中出现的许多问题，最终比竞争对手率先推出了利用输电线提供宽带互联网服务。由此可见，成长主导型人才不是从一开始就铺大规模，而是从小规模的项目开始，如果小规模取得成功的话，才会进一步扩大。

4.喜欢从顾客那里得到信息。成长主导型领导者本身会亲自去现场会见顾客，挖掘成长战略的创意，而不是被动地接受有关顾客的市场数据。—位家电零售业的管理者为了吸引顾客，经常访问销售场所。据说，他从和顾客的对话当中，得知顾客在路途上会花费很多的时间。于是，他认为如果给购买电脑的顾客一同介绍汽车所需要的无需手动系统或汽车导航等产品的话，顾客产生同时购买的可能性会更高一些。凭着这种想法，他抓住了提高销售的新机会。之后，公司在销售场所通过和顾客的沟通来把握顾客需求，并使其成为全体员工必须担当的责任。

生物新授导学案 篇7

第5章 细胞的能量供应和利用

第1节 降低化学反应活化能的酶(共2课时，第1课时)

一、酶的作用与本质

【学习目标】

1.说出酶的本质和作用

2.尝试比较过氧化氢在不同条件下的分解效果

【学习活动】

学习活动

一、模仿“比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验 [自主梳理一](学生阅读教材P78～79 实验，并思考下列问题)1.为什么选动物的肝脏作为实验材料？氯化铁在过氧化氢分解反应中起什么作用？

2.生成氧气的多少可以通过哪些途径观察？

3.比较1号和2号试管的现象有什么不同？这一现象说明什么？

4.比较3号和4号试管的现象有什么不同？这一现象说明什么？

[精讲点拨一]

[自主训练一] 1.某学生为了证明唾液能够使淀粉水解，进行了下面的实验：先用碘液检验一块干面包，变蓝色；他嚼碎了另一块干面包，一段时间后用斐林试剂检验，嚼碎的面包出现砖红色；得A.未对面包做还原糖检验 B.未对唾液做淀粉检验 C.未对嚼碎的面包做淀粉检验 D.应该用双缩脲试剂检验

2.(多选)下列对“比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验结果的分析，正确的是()A.在过氧化氢酶的作用下，过氧化氢分解最快，是因为20%的肝脏研磨液的浓度高于3.5% 的FeCl3溶液

B.3.5%的FeCl3溶液对过氧化氢分解速率慢是因为其催化效率低

C.肝脏研磨液中过氧化氢分解速率快，是因为酶的催化效率比一般无机催化剂的效率高 D.如果将四支试管都放在90℃水浴中，第4支试管(加肝脏研磨液的试管)反应速率仍为最快 学习活动

二、举例说明酶的作用

[自主梳理二](阅读教材P80及观察图5～1和图5～2，并思考下列问题）1.什么是活化能？

2.为什么过氧化氢酶的催化效率比氯化铁的高？

[精讲点拨二] 出结论。此实验设计最大的失误在于()1 高中生物新授课导学单

[自主训练二] 1.关于酶作用的叙述，正确的是()A.提高化学反应的活化能 B.降低化学反应的活化能

C.提供了反应开始所需的活化能 D.是一种生物催化剂，和一般的无机催化剂完全相同 2.下列各图中，①表示有酶催化的反应曲线，②表示没有酶催化的反应曲线，E表示酶降低的活化能。正确的图解是()

学习活动

三、说出酶的本质 [自主梳理三] 1.酶的本质是什么？

2.你能给酶一个比较科学的定义吗？

[精讲点拨三]

[自主训练三] 1.酶的基本组成单位是()A.氨基酸 B.核苷酸 C.核糖核苷酸 D.A 或 C 2.活细胞中，与酶的合成和分泌直接有关的细胞器是()A.中心体和高尔基体 B.核糖体和高尔基体 C.溶酶体和高尔基体 D.核糖体和溶酶体

学习活动

四、达标检测

《自主学习》P49～50(课后巩固部分)第1、2、4、6、13、16、17题

学习活动

授导型教学设计 篇8

Adobe 亚太地区总裁Paul Robson表示：“数字化为客户期望树立了新的标准。现今的客户要求并期望在与品牌同行的旅程中——从实体店到移动应用和网站——都能获得极具吸引力和个性化的体验。凭借体验占据领先地位并转型为体验主导型企业，对品牌而言势在必行。体验是一种新的竞争优势。”

Adobe 宣布推出的全新功能包括：连接的购物体验升级，根据最新的 eConsultancy 报告，很多亚太组织机构表示，其总收入的一半以上是通过移动设备直接交易而促成的，远超欧美同行。抢先披露 Adobe 实验室创新技术的Adobe 概念技术介绍了“自适应商店”售货亭，它可将个人购物信息和基于数据分析生成的产品推荐整合到线下购物体验当中。

虚拟现实功能：Adobe 展示了如何在各种虚拟现实设备上实现视频体验的端到端交付。Adobe Primetime 的新功能包括：广告驱动型的VR 货币化，通过 Adobe Access支持在虚拟影院和 180/360 VR 视频场景下的数字版权管理保护内容回放，以及对 Samsung Gear VR 和 Google Cardboard 的设备支持。对 Oculus Rift 和 HTC Vive的支持将稍后推出。整合Adobe Experience Manager 和 Adobe FrameMaker ：消费者在购买过程中所做的资料搜集工作日益专业，甚至越来越多地参考用户手册等技术性文件。此全新的整合有助于品牌商跨越所有渠道、设备和形式，管理并发布各种复杂的技术性内容。

家乐氏（Kellogg）、环球电信（Globe Telecom）、新加坡媒体发展管理局（Singapore Media Development Authority）、澳新银行集团（ANZ Banking Group）、万事达卡（Mastercard）、大东方人寿保险（Great Eastern Life）和StarHub 等领先的品牌商均参加了此次市场营销大会，以探索创建卓越的集成式客户体验的挑战和重要性。

StarHub 数字转型副总裁Rod Strother 表示：“StarHub 旨在通过StarHub.com等各种渠道，提供差异化的、同类最佳的客户体验。借助Adobe 平台，我们能够不断追踪、分析和同步我们的数据，以更好地了解客户需求。如此，我们就能通过更加直观的设计、更具关联性和及时性的内容，持续改善即时体验。”

大东方人寿保险公司数字营销与客户忠诚度项目负责人 Clement Lim 表示：“大东方人寿一直在稳步建立各种数字化平台，以便能够更加积极主动地与客户互动，同时为他们提供差异化的客户体验。在竞争日益激烈的业务环境中，我们认为客户导向的数字化转型才是出路。我们与 Adobe 开展紧密合作，有助于大东方品牌化被动为主动，转型成为一个更加以客户为中心的品牌。我们已经发现，我们新网站的流量在不断增加，互动的水平也有了显著的提高。

授导型教学设计 篇9

关键词：政府主导；社会治理；社会组织

党的十八大报告提出要加快推进社会体制改革，加快形成政社分开，权责明确，依法自治的现代社会组织体制，加强社会建设。[1]党的十八届三中全会则进一步提出要创新社会治理体制，改革社会治理方式，激发社会组织活力的改革目标。[2]这就为充分发挥社会组织在社会治理过程中的作用提供了足够的空间和进行了顶层设计。但是，不容忽视的是我国现有国情中，社会治理还处于政府主导型的发展阶段，因此，在此阶段，我们在研究如何促进社会组织的成长与发展并发挥其在社会治理进程中的积极作用的同时需要我们把握政府在其主导型的社会治理模式中所应发挥的作用。

一、社会治理的背景与内涵

十一届三中全会后，我国开始进行市场经济体制改革。随着市场经济的迅速发展，社会结构和利益格局高度分化，社会价值观念多元化。随着社会进入高速运转状态，变得高度复杂和不确定的同时，我们也正在迈向一个新的时代即个性化时代和变革时代。原有的政府和社会高度合一，铁板一块的社会管理模式已然不能适应新形势的发展，建构可替代性的社会治理模式已成为必然趋势。为此我国进行了政治、经济、社会领域的改革，政府职能发生了很大转变，不断尝试在新领域简政放权，将大量事务推向社会。

党的十八届三中全会《决定》指出，全面深化改革的总目标是“完善和发展中国特色社会主义制度，推进国家治理体系和治理能力的现代化”。[2]《决定》全文共24次提到“治理”一词，这主要有：国家治理、政府治理、社会治理、社区治理、国际经济治理、治理体系、治理能力、治理体制、治理结构、治理方式、系统治理、依法治理、综合治理、源头治理、第三方治理等等。[3]

王浦劬教授把不同层次上涉及治理活动的三个基本概念归纳为国家治理、政府治理和社会治理，本文主要从社会治理层面进行论述。

在公共管理领域，治理的概念是20世纪90年代在全球范围内逐步兴起的。在关于治理的各种定义中，全球治理委员会的表述具有很大的代表性和权威性，其对治理作出如下界定：治理是各种公共的或私人的个人和机构管理其共同事务的诸多方式的总和。[4]它是使相互冲突或不同的利益得以协调并且采取联合行动的持续的过程，包括正式机构、规章制度记忆种种非正式安排，其核心在于多元主体的合作共治。

相对应的，社会治理则是政府组织、市场组织、社会组织以及个人等多元主体通过共同协商处理社会公共领域内的公共事务的一个持续过程，以及为保证这一过程得以顺利进行的各种制度、体制、理念、规则、方法和方式的总和。

二、政府主导型社会治理模式的必然性

社会治理的核心要义在于多元主体的合作共治，然而我国由于传统历史文化的远因、计划经济体制的中因和政府主导型经济发展战略的近因，已经习惯了由政府作为单一主体管控国家事务和社会公共事务。在一定程度上也导致了我国社会组织发育明显不成熟，而缺乏多元主体的协同并进，社会治理是无法真正实现的。要实现社会治理的目的，就必须充分发挥政府的作用，这其中当然包括建立和培育社会组织。

在我国，由于各种历史原因和现实因素，一方面，政府据有社会普遍认同广泛的权能地位，并且政府从这种权能地位出发制定各种有效政策，促进了国家和社会各方面的飞速发展，从而又加深了整个社会对其权能地位的认同和遵从。另一方面，政府在社会资源的控制上仍然占据着绝对优势地位。此外，考察我国现实国情也可得出这样的结论：中国的历次重大改革，只有靠政府这个强力权威才能推动。社会治理体制的改革自然也不例外，我国目前大多数社会组织的建立也是在政府职能转变过程中根据社会需要政府选择的结果，是政府主动让渡边缘空间的结果。[5]

十八届三中全会的《决定》在全面深化改革的意义上指出，我国的社会治理要坚持系统治理、加强党委领导、发挥政府主导作用，鼓励和支持社会各方面参与，实现政府治理和社会自我调节、居民自治良性互[7]在当前的中国，只有实行政府主导型治理，才能更好更快实现有效的社会治理。因此，在我国发展的现阶段，发挥政府在社会治理中的主导作用，是合乎历史发展规律的必然选择。

三、政府主导型社会治理模式下社会组织发展的路径

所谓政府主导型的社会治理，是指在执政党领导下，由政府组织领导，吸纳社会组织、市场组织以及个人等多方面治理主体参与对社会公共事务进行治理的活动，是以“实现和维护群众权利为核心，发挥多元治理主体作用，针对国家治理中的社会问题，完善社会福利、保障改善民生，化解社会矛盾，促进社会公平，推动社会有序和谐发展的过程”。[8]在这种社会治理模式下，政府应该积极发挥自身作用，为实现社会治理的各方面要求创造条件，我认为应该主要从宏观、微观两方面做出努力：

从宏观方面来说，首先，切实更新观念，树立社会治理理念。政府的态度很大程度上决定着社会治理的发展方向，政府及其工作人员必须深刻理解社会治理的内涵和要求，由管控社会的理念转变为治理社会的理念，必须要明确社会治理相对于传统的社会统治和管理所具有的特殊属性：社会治理强调以共识愿景，认同信任，公私合作，伙伴关系，平等协商，多元共治的方式来制定和执行社会政策，实施对社会公共事务的管理，以提供有效的公共服务和优质的公共产品，在各种主要的治理主体之间造成合作性的行动是其核心问题，[9]必须要明确自身不再是社会治理的唯一主体，而是处于多元主导地位，应对其他社会治理主体持包容性态度，允许并积极支持和促进其发展。

其次，提升自身能力、进行制度创新，制定和执行有利于社会组织发育和成熟并有效发挥社会治理主体作用的宏观政策和法规。制度是指以宪法、法律、法规为基本内容的正式规则和以习俗、传统、习惯等形式存在的非正式规则交错构成的一整套的规则体系及实现机制。[10]制度是一种稀缺性的资源，合理的制度安排可以为社会治理的实现创造各种有利的制度条件，而政府则是实现制度安排的最经常主体之一，因此政府就必须努力通过各种方式和途径提升自身能力进行制度创新，包括以宪法、法律、法规为基本内容的正式规则和以习俗、传统、习惯等形式存在的非正式规则交错构成的一整套的规则体系及实现机制，向社会提供合理、有效的制度安排，促进社会组织的发育与成熟并在社会治理中发挥其积极作用。

再次，通过自身的不断改革，简政放权，实现职能转变。随着社会的转型，我国政府与社会的关系发生了很大变化，政府在社会生活中的地位和作用也发生了很大变化，政府不再是社会治理的单一主体，而是起着多元主导的作用，为此政府就必须不断地进行深刻的自我革命，不断地简政放权，转变职能，为社会组织的发展提供足够的土壤和空间。自从新一届政府上台之后，国务院多次取消和下放了行政审批事项。这些事项大多集中在经济领域，重点是是投资、生产经营活动领域，目的是尽量减少政府的微观干预，为企业松绑，让民间的创造力活跃起来。这一举措表明了新一届政府在简政放权、职能转变上迈出了重要的一步，同时也为社会组织的发展提供了适宜的土壤和有利的空间。政府在今后的工作中仍然要沿着这个方向进行努力，不断尝试在重要而全新的领域简政放权。

最后，吸取市场经济体制改革和市场组织发展过程中的经验教训，对社会治理和社会组织进行顶层设计，尽量规避社会组织体制和社会组织的畸形发展。

政府、市场和社会三大组织是社会领域的三大组织，构成了社会发展和前进的重要力量。政府作为主导者，在市场组织和社会组织发展过程中具有具足轻重的作用。纵观改革开放后的历史，政府通过制度供给，释放民力，强力推动了市场经济和市场组织的发展，但由于缺乏全面系统可持续的发展理念的指导，片面强调了物质经济的增长，而忽略了精神文明建设，以至于屡屡出现假冒伪劣产品、各种食品安全问题，学术造假，社会各个领域普遍存在道德缺失等不良现象，并一次次敲击人们的心灵。因此，我们必须从市场经济体制改革和市场组织发展历程中吸取有益的经验和教训，尽量规避社会组织体制改革和社会组织的畸形发展。这就要求政府在制度创新、简政放权、顶层设计时要全面合理地制定社会体制改革战略和社会组织发展宏观规划，实现两者“质”和“量”的统一。

从微观层面来说，政府不仅要为社会组织作用的发挥提供物质基础，还应该在制度、法律法规和组织机构建设方面提供有力保障。

（一）改革社会组织管理制度。第一，完善社会组织的监督体制。我国对国内社会组织的管理更多是限制有余监督不足，对社会组织应该强化监督职能，在改革双重登记管理机制的同时要细化登记管理机关和财政和审计等多部门对社会组织的监管职责规定。监管内容也要全面化，不仅监督资金的使用和流向，还包括项目执行情况。第二，建立责任追究机制。社会组织因其公益性特征享有优惠政策，坚持权责利相一致原则，也为了减免慈善丑闻发生，建立社会组织的责任追究机制必要性凸显。这里包括社会组织活动前、中、后三个阶段的合法、合理、合情性审查。

（二）加大资金投入力度。1981年，美国公法（97-113）规定政府要为私人志愿组织提供至少12%的资金，1985年公法（99-83）明确规定，政府要为私人志愿组织提供15%的资金]。就目前而言，我国社会组织的政府资助中存在官办和民办社会组织区别对待的现象。官办性质的社会组织隶属于政府或政府下属事业单位，得到政府有力支持；而对民间社会组织的资助严重不足甚至没有，并且对官办性质的社会组织也主要采取直接拨款形式，资助形式略显单一。

社会组织作为推动实现社会创新和治理的重要力量，无论官办民办都应给予大力支持，不仅要加大资金补给力度，还应该资助形式多样化、科学化。设立社会组织专项扶植资金，采取项目招标形式来实现对社会组织的间接资助。值得强调的是，项目投招标时严格遵循公开透明原则、公平竞争原则、公正原则和诚实信用原则。此外，还需对招标、投标、竞标等各个阶段做出明确规定和要求，不能以官办还是民办为标准，形成社会组织间的公平竞争机制，保证项目执行的效率和效能。

（三）加强社会组织体系建设。按世界银行采取的分类方

法，将社会组织分为运作型和倡导型两大类，运作型组织主要负责执行各类具体项目，表现为不同活动领域的社会组织，如环保、教育、医疗、宗教、科学技术等。支持型社会组织是指自身不直接参与项目运作，而是在资金、技术、信息、人力等方面为社会组织提供支持的组织，并负责各个社会组织间的沟通协作工作，按功能主要可分为以下几类：协会联盟组织、人力资源组织、资金提供组织、科研信息机构等。

协会联盟类组织主要是制定行业规则、提升服务质量，对社会组织进行项目执行方面的统一管理，减少组织间的恶性竞争和资源浪费，在规则有序的基础上发挥组织整合作用。人力资源组织与大学院校联合，以大学院校作为培养人员综合素质的基地，为社会组织发展提供人员专业化技能和综合技能培训方面的需求并在院校培养社会组织的储备人员。资金提供组织通过多元化的途径和渠道筹措资金为社会组织的运作提供物质上的保障。可以成立规模较大的基金会，或者把现行小型基金会进行整合，负责各类社会组织的资金筹集和分配，实现资金的统筹规划和利用。科研信息机构通过国内、国外相关理论研究为社会组织发展提供理论指导和信息共享。各个领域的运作型组织都需要建立协会联盟组织、人力资源组织、资金提供组织、科研信息机构这样一套组织体系，分工负责此领域各事项。要充分发挥社会组织在社会创新和治理方面的作用，就需要把所有支持型社会组织进行整合分类，从中央和地方、国内和国外两个方向出发构建科学合理的组织体系。

随着党和政府不断提出社会治理的新规划和新举措，中国开始从“管理”向“治理”转变，社会组织的培育和发展就被提上了议事日程，而在我国政府主导型社会治理模式下要发挥政府在促进社会组织发展中的主导作用，不论是宏观理念抑或微观措施仍需要我们加强研究。

参考文献：

[1] 陈鹏.建构现代社会组织体制：理论、问题与对策[J].学会，2014（10）

[2] 中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定[N].人民日报， 2013-11-16.

[3] 许耀桐，刘祺.当代中国国家治理体系分析[J].理论探索，2014（1）

[4] 俞可平.治理与善治[M].北京：社会科学文献出版社，2000.

[5] 李珍刚.当代中国政府与社会组织互动关系的研究[M].北京：社会科学文献出版社，2000.

[6] 中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定[N].人民日报，2013-11-16

[7] 姜晓萍，国家治理现代化进程中的社会治理体制创新[J]中国行政管理，2014 （1）.

[8] 唐皇凤，中国国家治理体系现代化的路径选择[J].福建论坛《人文社会科学版》，2014 （2）.

[9] 张国庆.公共行政学[M].北京：北京大学出版社，2007.