生存方式的选择--人在社会活动中的思维方法与实践方法

生存方式的选择--人在社会活动中的思维方法与实践方法（精选3篇）

生存方式的选择--人在社会活动中的思维方法与实践方法 篇1

生存方式的选择--人在社会活动中的思维方法与实践方法

思维方法和实践方法及其内部都存有感性和理性的`因素,其相互之间有着既相对独立又密不可分的辩证关系.正是这种感性和理性的统一,才构成了现实意义上的唯物辩证法,构成了现实意义上的思维方法与实践方法的辩证性质.

作 者：刘国章 作者单位：南京气象学院,公共管理系,江苏,南京,210044刊 名：唯实英文刊名：TRUTHS AND FACTS年，卷(期)：2003“”(7)分类号：B024 B023关键词：思维 实践 方法 生存方式

生存方式的选择--人在社会活动中的思维方法与实践方法 篇2

面对高职教育迅速发展的现实, 如何做好学生的思想政治教育工作, 在这方面, 近年来, 我们根据高职学生的特点和教育特点, 坚持“靠活动来促动;参与中受感动;变感动为行动”的工作理念, 在以活动为载体开展高职学生思想政治教育方面进行探索与实践, 初步形成活动体验式学生思想政治教育方式方法。

一、活动体验式思想政治教育方式方法符合高职教育实际。

活动体验式思想政治教育方式方法就是指以一定的具有教育意义的事件、节日为契机和平台, 开展具有思想政治教育价值的活动过程, 让学生亲身参与、在活动体验中接受教育的一种思想政治教育方式方法。活动体验式思想政治教育方法, 适应高职学生的秉性和特点, 符合寓教于乐的教育理念。

活动体验式思想政治教育方式方法的实质就是通过学生的亲身参与, 在活动情景和氛围中感受并接受教育的过程。从人们认知发生的角度看, 引起人的思想认知发生变化的机制实质上是一个自主的过程。人接受什么信息, 或者不接受什么信息, 都是通过自身的体验进行调节的。教育对象的思想是教育对象在与外界信息进行交换、交流、交锋时所产生的, 通过外部活动刺激引发思想, 进而引发行为。而且, 活动本身具有一定的趣味性、自主性、能动性, 往往能够激发人参与的欲望, 调动人的积极性。从这一心理意识发生的角度而言, 活动体验式思想政治教育方式方法, 无疑适应高职学生的基本特征和高职教育的特征。高职学生的特点表现在理论接受能力较差, 但喜欢参与、动手能力强;同时, 从高职教育的特点看, 职业教育本身就是一种既动脑又动手的教育模式, 更重视学生的实际动手能力, 突出学生的参与性。而活动体验教育方式方法正好满足和适应了高职教育和学生的这一特点。活动体验思想政治教育方式方法, 就是要克服单纯的理论灌输教育方式, 通过开展具有教育意义的活动, 让学生亲身参与, 把学生当做活动的主体, 既激发学生参与的热情, 又发挥学生的主体性, 并且通过活动参与让学生在思想上得到感悟提升。如在土地日及粮食日前后, 组织学生参观杨凌的教稼圆、到我院豆村农场参观聆听赵瑜老师小麦育种经历, 并且上网搜索农业发展史料, 做农业发展宣传展板, 让学生感受我国农业发展的历程农业作为第一重要产业的重要性, 树立学农爱农的意识。通过这一系列的活动, 学生参与其中, 现场感受, 用活动刺激思想引发思考。现实的情景和氛围本身就具有一定的教育价值, 学生置身其中必然会产生自己的想法、体会和认识, 这时只要我们加以正确引导和灌输, 就能达到良好的教育效果。

二、活动体验式思想政治教育方式方法能更好地实现思想政治教育的目标。

思想政治教育的根本目标和任务就是促进教育对象的思想和行为的变化, 思想是先导, 行为是根本, 最终是促使学生养成良好的品行, 产生有利于社会的作为。具体到高职学生思想政治教育目标, 确切地讲, 就是要培养合格的公民和社会主义事业可靠的接班人。要求思想政治教育不仅向学生灌输正确的思想理论, 更重视学生思想的内化与行为的养成, 即将知识内化为思想, 形成正确坚定的信念, 并外化为行, 形成良好的品行, 达到知行统一。知和行是相辅相成的, 只有使学生把道理真正理解了, 行动才能自觉持久;只有行动上落实了, 对真理才能领悟得更深入。

知行统一是思想政治教育的目标, 也是目前思想政治教育中存在的最突出问题。在我们的调查和教育实践活动中, 发现许多我们要教育学生该明白的道理他们都懂或者都赞同, 但是在行为上常常背离宗旨。如他们都知道乱扔垃圾不对, 却改不了陋习。因此, 仅仅靠说教不能解决根本问题, 最重要的是改变他们的行为。因此, 活动体验式思想政治教育方式方法为学生提供知与行统一的平台。活动体验式思想政治教育方式方法不仅让学生在活动中体验感悟, 更重要的是让学生践行。通过亲身践行, 多种形式体验, 参与到社会生活之中, 不仅思想受到撞击, 而且行为方式得到改变。比如:通过开展环保公益活动, 让学生不仅认识到环保的重要性, 而且养成自觉环保意识和文明的行为习惯。只有当通过反复的活动实践, 使学生某些正确的行为成为一种不需要任何意志力和监督的“自动化”行为时, 这些行为才能转变成为学生的思想政治品德特征。思想政治教育活动本身就是一个改变人的思想认识和行为的过程, 而人的思想认识和行为只有在活动中才能表现出来。因此, 活动体验式思想政治教育方式方法就是通过活动体验、用活动激发学生的思想、引发一定的行动, 进而用行动深化学生的思想变化, 促进学生良好行为的养成, 从而实现知行统一。

三、活动体验式思想政治教育方式方法是思想政治教育发展的趋向。

活动体验式思想政治教育方式方法, 符合人的发展属性。唯物史观认为, 人们认识世界改造世界的活动, 是人类存在和发展的方式, 这种方式本身就是一种活动, 人们在认识和改造客观世界的活动中, 也在改造主观世界和主观与客观的关系。据此, 包诺维奇提出的“活动———动机”理论、列昂节夫提出“活动———个性 ”理论 , 他们都从不同角度阐明了活动对于人的思想品德形成发展的决定作用。因此, 在新的历史时期, 必须重视研究活动在高职学生思想政治教育中的地位和作用。

活动体验思想政治教育方式方法实际上就是在通过活动这种形式, 把学生思想政治教育工作搞活, 充分挖掘校内外各类活动中思想政治教育的价值, 使活动的效用最大化。活动能导引人的行为发生, 且能引发人思考, 并潜移默化地影响人的思想行为发生变化。马克思主义的实践论非常重视和强调实践在人的思想行为形成中的重要作用。毛泽东同志在接受教育过程中, 吸取了中国传统文化中的优秀部分, 从青年时代起, 他不仅重视读“有字之书”, 而且重视读“无字之书”, “历行”“读万卷书 , 行万里路”, 由此形成他的优良品格。他在把马克思主义中国化的过程中, 在《实践论》等著作中, 深刻揭示实践是真理的源泉和检验真理标准的道理。而且, 从欧美国家的思想政治教育经验来看, 他们的道德教育往往主要是渗透在日常各类活动中。近几年在我国高职课程教学中也逐渐引入西方的一些教育模式及方法, 如项目式教学方法, 其主要特点是通过设置各类活动及场景, 让学生在参与体验中学习。 而传统的 教育教学 观念、模式 , 受儒家学 说中“修身”、“内省”、“传道、授业、解惑”等影响较深, 以致长期以来比较重视知识本位、学科本位, 灌输式和应试教育的观念根深蒂固。固然, 思想政治教育需要向学生灌输正确的思想观念, 但一味灌输会造成学生的逆反, 也解决不了学生的知行分离问题。尤其在今天我国大学生思想政治教育环境日益全球化、市场化、社会组织形式复杂化、价值观念多元化、就业方式多样化、利益取向多层化、分配关系要素化、生活方式自由化、信息传播现代化、教育理念全球化的形势下, 思想政治教育难度增大, 单纯灌输教育不能从根本上解决学生思想认知及品行问题, 通过活动体验教育方式方法, 也许是一种不错的选择和趋向。

四、活动体验式思想政治教育方式方法的具体应用。

应用活动体验式学生思想政治教育方式方法, 必须注意以下几个问题。

1.活 动 体 验 式 思想 政治 教 育 方 式 方 法 开展 第一 步 : 精 心策划。

任何一项活动在实施以前都需要精心安排和谋划, 面对学生群体开展思想政治教育活动也必须做好精心设计和策划。首先, 要设定活动体验教育主题, 一项活动要由明确的主题加以体现与统领, 否则活动就会变得凌乱无序。如中秋节是中华民族传统节日, 要利用这一节日开展思想政治教育活动, 我们就以“团圆和谐话中秋、师生共筑中国梦”为题, 凸显“团圆和谐、中国梦”这一主题, 设计活动过程。其次, 要确立明确的目标, 要明确我们所开展的活动体验教育的目的及所要达到的目标, 活动体验只是手段, 真正要达到的目标是学生从中受到思想政治教育。这是实现和做好活动体验学生思想政治教育方式方法的前提与基础, 目标明确, 方向清晰, 思想自觉, 行动才能主动, 教育活动才能步调一致。偏离思想政治教育目标的活动, 即使搞得再热闹, 也会失去活动体验式思想政治教育本身的意义。再次, 活动设计要具有可行性。将教育性和趣味性相结合, 要体现寓教于乐之中, 使学生乐于参与, 受教其中。最后, 活动设计应形成具体的方案, 利于具体操作实施。

2.活 动 体 验 式 思想 政治 教 育 方 式 方 法 开展 的第 二 步 : 过程驾驭。

在精心策划活动体验教育的基础上, 活动体验式思想政治教育方法要做好做实, 对活动体验教育过程的驾驭也是一个十分重要的方面。在此, 活动体验教育的组织者要始终掌握教育活动过程的主动权, 他不仅仅是教育活动的组织者, 还是教育活动的引导者, 引导着活动的参与者———学生, 按照活动教育的设计步骤进行, 而不是让活动的参与者———学生为所欲为、放任自流、无序进行, 而应该是井井有条, 按照预先的设计活动程序展开。在这里, 首先, 对活动体验教育活动进行预先的推演, 以此检验活动设计的周密程度及活动设计存在的问题等。其次, 要抓好落实。就是要夯实参与活动教育的指导老师、学生干部承担的任务和责任。在教育活动开展过程中监督承担活动体验教育任务的指导老师、学生干部, 切实负起责任, 认真履行在活动体验教育活动中承担的职责。按照活动体验教育的总体设计和安排, 确保教育活动保质保量地顺利进行。活动体验思想政治教育方式方法就是要以行促知, 以知促行, 行知并进, 不断强化有助于学生成长的言和行, 实现思想政治教育目标。

3.活 动 体 验 思 想 政治 教 育 方 式 方 法 开展 的第 三 步 : 总 结提高。

依照心理学理论, 活动是动机的直接反映形式和动机现象的承担者, 表现为主体与客观世界相互作用的过程。活动动机是原始情绪激动心理状态的表现。人通过活动反映客观世界和作用于客观世界, 使动机变为具体形式。因此, 活动构成了动机的心理现象, 尤其是成为意念发生和发展的基础。基于以上认识, 要做好活动体验教育活动的总结就显得尤为重要总结提高的目的, 一方面在于检验活动的成效, 另一方面在于发现问题、解决问题, 推动下一次活动开展。做好总结提高工作, 就是要对照预先的设计安排, 检查活动教育过程, 对教育活动进行回头望。总结工作要有学生参加, 特别是活动教育的组织者、指导老师要参加, 总结不仅是让学生谈活动体验感悟、对活动体验教育活动中表现突出的学生进行表扬, 而且是要对学生在活动体验教育活动中发现的、提出的问题、意见和建议, 进行认真的记录和研究, 从中发现和寻找解决问题的办法及巩固教育成果的途径, 探寻开展下一次活动体验教育的有效形式、途径及办法。

参考文献

[1]张元龙.思想政治教育目标定位规律研究[J].浙江师范大学学报 (社会科学版) , 2004 (3) :29.

生存方式的选择--人在社会活动中的思维方法与实践方法 篇3

关键词：中学数学；素质教育；数学课外活动

提高全民素质水平，实现素质教育是当前教育工作的目标。其中，初中数学素质教育是我国素质教育的重要内容，而数学素质教育工作方式包括课堂教学和课外活动。然而在教学过程中，教师对数学课外活动不够重视，所开展的数学课外活动只是单纯的数学竞赛，学生缺乏学习兴趣，也未能积极主动地参与课外活动，导致素质教育的目标难以实现。

一、开展数学课外活动的意义和作用

在中学数学教学过程中，课堂教学能够使学生充分掌握数学知识。而数学课外活动能够提高学生的数学思维和数学实践能力，全面提高学生素质。

1.冀教版数学教材的编辑经历了反复的推敲，形成了一个比较系统完整的理论体系，它有利于实现初中数学教学的目标。但是，由于教材编辑需要一个长期的过程，更新速度比较慢，不能及时反映数学新思想的变化，这在很大程度上限制了学生数学思维能力的提高。而数学课外活动，给学生一个灵活的学习和思维方式，有助于培养学生的数学发散思维能力，提高学生的整体水平。

2.冀教版的教材是根据一个地区的整体水平进行设计完成的。而学生对学习数学的兴趣、能力等存在明显的差异，教材不能充分照顾到每个学生的个人情况，在课堂教学过程中，不能满足每个学生的实际需求。开展数学课外活动，能够充分照顾到学生的个人情况，充分发挥学生的个人能力，实现学生的全面发展。

3.长期以来，受传统的教学习惯的影响，课堂教学只注重学习数学知识，只是教学生如何应付考试。这导致学生缺乏创新精神，也很难培养出具有创新能力的优秀学生。而数学课外活动的开展，提高了学生学习数学的兴致，培养了学生的创新精神，进而提高学生的整体素养。教师可以利用数学课外活动时间培养学生的动手能力、实践能力，使学生能够熟练地应用数学解决实际问题，从而实现素质教育的目标，完成素质教育任务。

二、数学课外活动的形式

1.数学讲座

在中学数学教学过程中，可以开展一些课外的知识教学工作。通过数学讲座，可以使学生了解其他一些数学分支或加深学生对一些数学专题的理解。并且，开展数学课外活动，能够开拓学生眼界。比如，在冀教版的高一教材中，对于数学函数教学，我们可以开办数学讲座，让学生了解函数的渊源，促使学生更深刻地了解函数方程。同时，在开展数学讲座时，我们应当多设置一些座位，为更多的人提供学习机会。

2.成立数学课外活动小组

数学课外小组一般是由少数对数学有较大学习兴趣的学生组成的。平时，学生可以提出一个问题，并将小组成员组织到一起共同探讨，通过不断了辩论、验算等，得出一个合适的结论。学生在这样的讨论过程中，无形中就培养了学生的数学思维能力。同时，小组成员在一起可以听一些专题报告，然后一起交流自己的学习心得，并将一些良好的学习心得汇编在一起，供学生以后学习查阅。

3.开创学生数学天地

数学天地的开办可以是一种黑板报的形式，例如数学墙报、“数学一角”等等。通过设置数学天地，我们可以让学生学习到更多的数学知识，丰富学生的数学文化生活。同时，数学天地的编辑、作者由学生自己担任，让学生自己动手去学习新知识，锻炼学生的动手能力。例如，冀教版的数学教材中，缺乏方程巧解的板块，学生可以在数学天地中加入一些方程巧解新方式等。

在中学数学教学过程中，我们需要将开办数学讲座、成立数学课外学习小组与建立数学学习天地这三类活动结合起来，为学生学习服务。在举办讲座时，以教师讲解为主导，学生要充分领会专题的主旨精神；设置兴趣小组，主要是培养学生的学习兴趣，引导学生主动学习数学；而建立数学天地，则要注重培养学生的自己动手能力，培养学生的学习自主性。通过将这三类数学课外活动的方式相结合，充分开发学生数学思维能力，全面提高学生的数学素养。

在中学数学教学过程中，开展数学课外活动可以让学生切实感受和理解数学概念，让学生了解数学与生活之间的联系。通过数学课外活动，可以有效提高学生学习数学的兴趣，让越来越多的学生对数学感兴趣。此外，数学课外活动让更多的老师了解数学教学的理念，给广大教师一个数学教育的研究与创新的平台，有效地推动我国素质教育工作的发展。

参考文献：

[1]白兴波.数学建模与中学生研究性学习能力的培养[J].江西金融职工大学学报，2006（S2）.

[2]张艳.中学数学研究性学习实施中数学教师素质探析[J].成功：教育，2010（01）.