评价的方式方法

评价的方式方法（共9篇）

评价的方式方法 篇1

摘要：课程评价对课程实施起着重要的导向作用, 因此, 高职院校应积极探索能够适合高职教育的课程评价方式和方法, 从而建立一整套完善的高职课程评价体系和评价机制。

关键词：高职,课程评价,方式,方法

由于高职课程评价对高职课程实施起着重要的导向作用, 因此, 在课程改革中要注重对高职课程评价的研究, 努力探索能够适合高职教育的课程评价方式和方法, 建立一整套完善的高职课程评价体系和评价机制, 为社会培养出更具创新精神和实践能力的高技能人才。

对课程评价内涵的理解

教育课程评价是以科学的方法, 通过一定的途径, 对课程设计、课程教学活动及其结果作出价值评判的过程。因此, 从课程评价的对象上看, 包括课程设计评价、课程实施评价和课程结果评价。课程设计评价是指对课程设计的优缺点和价值取向作出评判。教育课程设计包括:专业设置分析、课程目标确定、课程内容筛选、课程内容组织和课程标准制定等。因而, 课程设计评价也应从上述方面展开。对高职课程设计进行评价, 可以了解课程设计者对课程目标、课程理论、学习理论以及设计理论的理解和掌握情况, 可以对课程设计中存在的问题进行揭示与分析, 找出结症和原因所在, 进而提出改进和补救的建议。课程实施评价是指根据课程目标要求, 依照一定规则, 运用一定的方式和方法, 对课程教学过程合理性作出描述和判断。高职教育课程实施必须符合国家的职业教育方针, 必须符合高职教育的发展规律, 必须与经济社会发展要求相适应, 必须与促进学生身心健康发展相一致。因此, 对高职课程实施进行评价, 有利于确保高职人才培养质量, 体现高职教育办学特色。课程结果评价是课程实施评价过程的延伸。根据对评价对象的划分, 如果说课程实施评价是针对教师或者课程教学过程进行评价, 那么, 我们可以这样认为, 课程结果评价其实就是对学生的学业成就开展评价, 就是按照一定的标准和要求, 对学生的学业成绩、职业能力及综合素质进行价值评判的过程。当然, 高职学生学业成就的评价, 不能简单地以考试成绩为依据, 要考虑职业教育的特殊性和学生认知水平的现实性。应运用多元智能理论来评价学生的学业成就。当前, 企业对于高职学生学业成就的衡量标准是要求学生毕业后就能上岗, 上岗后就能操作并能为企业带来效益。而多元智能理论告诉我们:每个人都同时拥有八种智力, 只是这八种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在, 从而使得每个人的智力各具特点。因此, 认同了这一观点, 在评价学生时就会重视评价的情境性, 通过采取多种多样的形式, 在各种不同的实际生活和学习情境下进行有效的评价, 重点考察学生解决实际问题的能力和创造新产品的能力。多元智能理论还告诉我们:对学生成绩的评定必须从多元的角度进行, 既要重视他人的评价, 更要注重学生的自我评价。此外, 千万不要忽视学生的自我评价, 要让每个学生都有自我评价的机会, 让他们在反思中学会如何学习和如何“管理”学习。

高职课程评价应遵循的原则

以学生为本的原则

就是要将课程评价的重心落在学生身上, 不能因为高职课程改革的推进而影响学生的学习质量, 要尽可能地减少课程改革所带来的“负效应”。同时, 在课程评价的技术层面, 要采用有利于学生全面素质提高的方式和方法, 要从注重学生习得能力的评价转向注重学习能力、应用能力的评价, 从注重学生学习效果的评价转向注重学习过程的评价, 从注重认知领域的单一评价转向注重认知领域、能力领域和素质领域的综合评价。

以改进和提高为目的

课程评价的根本任务是通过课程评价不断改进课程设计和课程实施, 提高课程教学效果。因此, 对于高职课程进行评价, 评价者与被评价者首先要有反思意识, 在行动中不断反思。其次, 要重视过程评价, 运用形成性评价的理念和技术, 使评价者能够亲身参与到课程设计、课程实施和课程结果修正的全过程中。尤其是在高职课程实施中, 教师的专业素养、学生的知识水平以及教学环境等都会以非预期的方式对其结果产生影响, 即非预期效应。所以, 必须加以关注。

坚持多元化评价

由于高职课程评价的评价主体、评价标准和评价方法是多元化的, 因此, 为了保证高职课程评价的质量和效果, 必须采取多元目标、多元主体、多元方法的多元化评价。

高职课程评价的方式和方法

基于高职院校课程评价方面的诸多研究与实践, 笔者认为, 在高职课程评价方式和方法的运用上要做到以下几个结合:

形成性评价与总结性评价相结合

长期以来, 职业教育课程评价的主要方式是总结性评价。这是因为人们从一开始就把课程评价定位在目标取向上, 把课程活动的行为目标作为评价依据。所以, 通过总结性评价去关注课程结果是必然的。随着高职课程评价理论研究的不断深入, 人们已经认识到在高职课程实施中, 由于教师内在的教学理念与能力、教学方法与手段, 以及外在的教学资源与条件等因素的影响, 经常会出现课程实施背离课程目标的现象。因此, 以过程评价为主要内容的形成性评价越来越被人所重视。当然, 在高职课程评价中, 注重形成性评价方法的运用并不排斥对总结性评价的有效使用, 而是要坚持以过程评价为主, 同时, 做到形成性评价与总结性评价相结合。

定性评价与定量评价相结合

由于在高职课程评价中, 对于课程目标、课程内容、课程模式以及教师的课程理念、学生的能力素质等因素难以用精确的量化指标衡量, 所以, 定性评价依然是课程评价中的常用方法, 占据主导地位。但是, 为了确保课程评价的客观、公正, 提高课程评价的效率, 采用客观测量、实验设计和统计推论等具有量化功能的方法, 对课程实施和课程效果进行评价是一种不可或缺的重要手段。

校内评价与校外评价相结合

根据高职课程特征, 课程实施主要是由高职院校依据教师自身的特长独立进行的。因此, 课程评价以校内评价为主, 这是毫无疑义的。但是, 由于职业教育课程具有鲜明的职业性和广泛的社会关联性, 在课程实施过程中, 要想使课程结果符合经济社会发展的需要, 就必须引入行业、企业的专家进行校外评价。因此, 坚持校内评价与校外评价相结合是高职课程评价的必然选择。课程改革的终极目标是实现课程目标与人才需求目标的统一, 课程内容与技术发展水平的统一, 课程模式与职业岗位的工作过程的统一。其中, 用人单位的评价应是终极评价, 是高职课程质量保障体系的重要方面。因此, 课程评价在方法、方式及内容上都必须与之相衔接, 要形成“三环节”、“三督导”的过程控制机制, 即按课程准备、课程实施、课程结果三个环节加强过程控制, 构建以学校职能部门、学生主体和行业、企业专家共同参与的具有高职教育特色的课程评价机制。

评价反馈与改进提高相结合

在高职课程评价体系中, 评价反馈是课程评价结果的呈现方式, 也是课程评价必不可少的环节。问题是课程评价反馈的真正目的是什么, 采用什么样的方式最合理。我认为, 课程评价的反馈不是一种评判式的结论呈现, 而是对课程设计、课程实施和课程结果的全面分析, 为今后不断改进课程设计和课程实施, 提高课程教学效果提供依据。同时, 在反馈态度和反馈方式上, 宜采用合作式的研讨方式, 通过双方平等的沟通, 促进评价者与被评价者之间的理解, 促进自我反思, 从而形成评价反馈与改进提高相融合的局面。

高职课程评价体系的建立

建立高职课程评价体系的原则

(1) 突出“以就业为导向, 以能力为本位”的理念。 (2) 坚持“高标准、严要求”的导向性原则。 (3) 突出改革与创新, 展现高职教育特色。

高职课程评价体系的基本内容

为了确保高职人才培养质量, 高职课程评价体系的内容应包括:专业培养方案、课程体系构建、课程教学设计、教学过程组织、教学环境创设、教学结果过程控制、学生能力素质要求、毕业生就业与创业等。 (1) 专业设置和专业培养目标的确立。高职专业设置要主动适应地方经济社会发展和产业结构需要, 具有鲜明的针对性、灵活性和适应性, 专业名称科学规范, 专业口径宽窄适当。专业人才培养目标定位准确, 有明确的职业面向, 培养规格表述清楚, 并与目标定位一致, 可操作性强。鼓励订单培养, 满足用人单位需要。 (2) 高职课程体系的构建。坚持就业导向原则, 遵从应用型技术人才培养规律, 围绕职业能力培养构建课程体系, 合理设计课程结构, 实践教学在教学计划中占较大比例, 以满足职业工作需要的知识、技能、态度的完整性设计课程, 进行必要的课程整合和课程开发。高职课程体系的构建在科学、规范、保持相对稳定的同时, 应根据社会需求变化适时调整更新并具有前瞻性, 引入职业资格证书或技术等级证书教育。 (3) 课程单元与整体教学设计。课程单元与整体教学设计科学、规范, 能反映“以就业为导向、以能力为本位”的职业教育理念, 能体现高职教育的办学特色。在设计中, 可以采用多种课程范型满足教学目标的要求。以应用为主旨组织理论课程, 以满足基本的职业能力训练为标准, 设计必要的实训课, 特别是综合性实践实训课程。重视教材建设, 能够组织自编电子网络教材、实验实训指导优秀高职高专教材及优秀课件。注重课程内容更新, 及时吸收科学技术最新成果, 课程形式多样。 (4) 教学过程的组织。围绕教学计划和教学大纲, 严谨组织理论和实践环节教学, 有完整的教学档案和教学管理文件, 教学运行正常。各类课程均有考核标准, 并采取灵活多样的考试形式。教师教学注重运用多元智能理论, 注重因材施教, 以学生为主体改革教学方法, 进行多种形式的互动式教学, 引入现代教育技术, 广泛推广多媒体教学。教研活动开展有计划、有效果;教学监控能够及时发现并解决问题。 (5) 职业关键能力与素质培养。职业关键能力与素质的培养体现在专业培养方案和方案实施全过程, 人文、社会科学和自然科学素质教育讲座有一定影响面, 职业关键能力与职业道德教育成效显著, 塑造学生良好的职业形象, 形成高职教育品牌。 (6) 教学环境的创设。创设实践教学环境是满足高职专业教学环境需要的基本要求。用于专业实践教学的技术装备要先进, 具备真实或仿真的特征, 运行状态良好。实践 (实验和实训) 教学项目开出率有保证, 实践教学管理制度健全, 校外实训基地运行状态良好并有保障机制。专业图书藏量、校园网建设能满足专业要求, 专业建设经费保障有力。 (7) 产学研合作的开展。产学研结合是高职专业课程建设的基本途径, 成立行业、企业积极参与的专业指导委员会是设置高职专业的必要条件。因此, 产学研合作要落实在专业设置、培养目标和规格制定、专业培养方案设计、课程开发、实训基地共建、校企人员互兼互聘、科技研发等方面, 建立产学研合作、互惠双赢的有效运行机制。 (8) 师资队伍建设。高职师资队伍建设是确保人才培养质量的关键性因素。高职院校应高度重视专业师资队伍建设, 专业师资队伍整体梯队结构合理, “双师型”教师达到必要的比例, 专业带头人知识、能力、素质符合专业建设发展要求, 理论和实践教学骨干教师、教学管理人员、学生管理人员等配备齐全, 并开展科研和教学改革研究。有一支来源和数量稳定、生产实践经验丰富、学术水平较高的兼职教师队伍。建立完善的师资队伍保障机制。 (9) 学生能力素质的体现。高职学生达到人才培养目标所要求的知识、能力、素质标准, 计算机、英语通过规定的考试标准, 并有较好的应用能力, 专门技术能力达到职业要求;学生参加社会实践、科技文化等活动;学生对专业课程学习的满意度较高;建有适合高职学生的就业指导与就业保障机制以及心理咨询机构。 (10) 毕业生就业与创业。毕业生初次就业率达到较高水平;建立毕业生质量跟踪调查系统, 能够及时反馈信息, 调整人才培养方案;社会和用人单位对毕业生的认可度较高。同时, 学生具有较高的创业激情, 成功创业的范例有典型性。

参考文献

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[2]邓泽民.职业教育课程设计[M].北京:中国铁道出版社, 2006.

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[5]李光.高等职业教育课程设计研究[M].北京:科学出版社, 2007.

评价的方式方法 篇2

对未成年人思想道德素养进行评价，评价的目的要着眼于未成年人的未来发展，要在发展性评价理念的指引下，强调评价主体和评价方法的多元化，即多种主体的参与和多种方法的有效利用，这样才能保证全面准确地获得评价信息，实现准确的判断和指导。要将过程性评价和终结性评价相结合，以过程性评价为主，实行动态的发展性评价。⒈评价方式

未成年人思想道德素质评价式是多样的，如教师评价、学生自评、学生互评，家长评价、社会评价等等，可以根据具体情况和具体需要，采用不同的评价方式，也可以综合运用不同的评价方式。

对未成年人思想道德素养进行评价，应构建以学生自评为主，由学生自我评价、小组评价、教师评价、家长评价和社区评价组成的开放的、多元化的评价系统。长期以来对未成年人思想道德的评价都是由学生以外的教育者或组织机构来进行，学生仅是被动的被评者，其主体地位未得到重视，以致学生的好多意见要求得不到很好解决，甚至使师生关系恶化。在褒扬 “以人为本”思想的今天，学生的主体地位也得到凸显，在未成年人思想道德素养评价中，学生的自我评价成为评价的重要方式。外部评价是有条件限制的，再完善的评价机制也不能保证对学生的全程监控；而学生自我评价则可以随时进行，学生对于自 己的思想、行为或者学习结果进行自我评价，实际上就是帮助学生反思自已的思想和行为状况。学生自我评价，就是让学生依据自己对思想道德行为的理解来判断自己思想道德行为是否恰当，是学生进行自我认识、自我完善、自我教育、自我提高的过程。自我评价的自由度较大，有很强的针对性，可以充分调动学生的主动性和积极性，落实其主体地位，培养其主体精神。自评的过程又是学生全面审视自己的过程，既能发现自己的长处，又能找到自己的不足，从中获得信心或者警醒，产生改进的动力，而不至于产生逆反心理，怀疑评价的结果。

为了使自我评价客观有效，自我评价前，应向学生提出要求：一是要对自己负责。向学生阐明是要通过评价来查出自己的不足，以便及时纠正，如果讳疾忌医，或者投机取巧，最终受罪的是自己，别人无法也不可能替你分担，所以必须对自己负责；二是实事求是地评价自己。对于具体项目、内容，要实事求是地评价自己，没必要谦虚，当然也不能刻意抬高自己。如果在自评过程中自己拿不准时，可以建议听听周围同学的意见。自评过程中，由于学生的认识水平和判断能力的限制，或者可能由于某种目的，也可能会出现隐瞒或夸大自己的优缺点，以致不能进行准确判断的问题，而自我以外的熟悉他的人对其进行评价，恰好可以弥补这一不足。老师、同学、家长、社区作为评价者，他们对评价对象有相当的了解，又不至于回避一些情况，能更好的体现评价的客观性和权威性，从旁观者的角度便于对当事人做出公正客观的评价，有利于被评者全面认识自己和他人，有利于相互学习和促进。

例如在自评基础上进行小组评议，小组评议实际是 学生互评。学生互评除了具有与学生的自我评价相似的优点外，还能够使学生体验到自我评价与他人评价之间的差距，从而发展自我认识。学生通过相互评价，学会相互尊重和彼此欣赏。小组评议一般是由小组长把组员召集到一起，轮流对照评价项目实事求是地评价每一个成员。评价结论要得到大多数组员的同意并取得被评者的理解。

小组评议是学生思想道德素质评价的相当重要的环节。小组成员在评议过程中，真诚、善意的批评或者意见、建议，被评议的同学都能乐意接受。做得好，这是一个充满感动的交流过程。小组成员在评价别人时，其实，也是在评价自己，因为 “ 以人为镜，可以明得失 ”。有心的同学总是能在这个过程中认真听取他人的意见或者建议，他们也学会了从人家的成功或者失败中吸取经验教训。

自我评价和小组评价，有利于学生的自我教育，其教育效果胜过教师的说教。在自评和小组评价过程中，学生的道德认识能得到进一步深化，增强学生明辨是非的能力，促进学生良好行为习惯和道德品质的形成。

在自我评价和小组评议的基础上，可以再 在教师指导下，由考评小组对全体学生进行思想道德评价认定。为了保证这项工作的公平、公正、公开，成立由各层学生组成的考评小组，有干部，也有普通同学参加，考评小组成员要本着公平、公正、公开的原则，严肃认真、真诚地评价每一个同学。如果前两个步骤工作做得好，考评小组给出的学生思想道德素质评价成绩会是真实的、客观的。

评价的方式方法 篇3

一、优化无机化学课程体系, 修订教学大纲, 调整教学内容

化学工程与工艺专业的《无机化学》课程由108学时缩减为72学时。在课程体系和内容上, 突破原有课程的设置体系, 削减或删除某些与中学化学课程相重复的内容, 增加新的实用性强的内容, 加强基本理论、基本原理、基本计算和基本操作的教学。以无机化学的基本理论为基础, 四大化学平衡原理为主线, 元素重要化合物的性质与应用, 从理论到实践, 构建新的课程结构体系。

二、课程教学改革的设计思路

为了增强教学的针对性, 课前教师结合学习内容, 先对每一章内容提出思考题, 以任务驱动的方式, 自主探究。课后, 教师要求每个学生简洁地总结本章的主要内容, 鼓励学生和教师一起积极回答其他学生的问题, 教师定期地公布学习反思和作业情况。

三、注重教学方式方法的改革, 提高课堂教学效率

通过借鉴他人的教学经验, 灵活运用教学方法, 充分利用各种资源, 将抽象内容以直观、简单、丰富多彩的画面展示出来, 改变了单调、枯燥的学习面貌, 使学生容易理解, 激发学生学习兴趣。

1. 重视绪论。

绪论是开宗明义的第一篇, 是一门课的导语。绪论教学将会给学生带来先入为主的影响, 使学生了解该门课的教学目的、教学内容和应有的学习方法, 可以直接调动学生对课程的学习动机, 激发学生的学习兴趣

2. 突出重点, 化解难点。

重要知识点的讲解注重大学教材与高中化学内容的衔接, 注意吸取中学教学的特点, 确定无机化学教学的最佳起点。在教学过程中要尽最突出重点, 强调最基本的原理和内容, 特别是对无机化学基本概念的理解, 侧重于理解化学的某本思路和研究方法。

3. 鼓励学生, 主动探求。

与中学化学相比, 大学化学是“不理想的”, 很多理论是远远不能认为是完善的。在教学中引导学生渐进地深入思考、鼓励学生提出质疑。鼓励学生质疑可以集中学生注意力, 提高学习兴趣;可以拓展思维、提高实践能力;可以反馈评价, 调控教师的教学;也可以引导学生的思考方向, 扩大思维广度, 提高思维层次。

4. 运用多媒体。

在课堂教学中使用多媒体课件, 利用现代化教学手段, 使形、声、色、光、电多媒体教学熔为一体, 冲破时间、空间、微观和宏观的条件限制, 将教学中的抽象内容具体化、形象化, 做到有的放矢的基本原则, 使学生轻松把握课程的重点和难点。

5. 培养兴趣, 提高学生自主学习的能力。

在无机化学的教学过程中, 不仅要讲清楚基本概念与原理的内涵, 还需要介绍它们在日常生活、材料、能源、生物和环境等方面的应用, 引发学生好奇心, 增加了自主学习乐趣。

6. 注重实验教学。

实验课与理论课应该是相辅相成的。教师通过实验课说明会, 让学生从思想上明确实验课的重要性, 针对无机化学实验特点, 减少验证性实验, 增加综合性设计性实验项目, 培养学生实验操作能力。

7. 实行集体备课制。

以个人和集体备课相结合的方式, 一是以每位教师通过阅读教学大纲、备课、做课件、挖掘教学法, 不断更新教学观念、改善教学行为, 养成对自己教学现象、教学问题独立思考的习惯, 真正成为教学和教育研究的主人。二是通过教师们互助听课的微格教研、课堂教学案例学习与研讨等合作学习, 达到共同提高的目的。三是教学准备要体现课程的理念和要求, 备课要体现预设与生成的统一、体现联系生活的理念、体现课程资源整合的理念、体现教学方式与学习方式转变的理念。

四、教学评价策略

课堂教学中, 坚持用发展性评价理念来指导自己的评价行为, 坚持目的性原则、激励性原则、针对性原则、科学性原则。从评价内容入手, 关注学生的全面发展。课堂上的口习评价, 既关注学习过程, 也关注学习结果。既关注知识性目标, 又关注技能性目标和体验性目标, 以表扬为主, 根据学生的学习态度、学习习惯、学习方法、课堂学习表现、学习章节小结展示状况对学生进行平时学习活动评价实施, 激发学生学生生物的兴趣, 使学生知道自己学习的真实状况。既有学业成绩的评价, 也有实践活动的评估。

本课题经过两年的研究与实践, 本着以学生为主, 通过教学方式方法的转变, 紧紧围绕激发学生学习兴趣, 培养学生分析问题解决问题的能力来进行教学, 构建了多元化教学方式方法、评价体系的新模式, 教学质量逐步提高, 对无机化学教学改革具有一定指导作用。

摘要：本文重点介绍了无机化学教学过程中, 通过多元化教学方式方法改革与评价的研究, 并在实际教学中得以验证, 激发学生学习兴趣, 保证教学质量的逐步提高, 为无机化学教学改革提供参考。

学生的评价方式 篇4

那么，在这种新的背景下，如何把握课堂教学中对学生进行评价呢?我结合教学实践谈谈自己的观点。

一、对知识与技能的评价，可根据教学目标及每个学生的学习基础，结合学生在学习过程中理解、掌握知识的实际情况和技能形成的情况，以及课堂练习情况，给学生以及时的反馈评价。如对学生阅读、板演、讨论发言、回答问题、动手操作等方面取得的成绩的评价及对学生作业的评价等。这种评价是形成性与总结性相结合的评价，它既可以使老师了解学生对新知识的理解与新的技能的形成情况，又能让学生得到评价反馈，验证自己得出的信息和结果是否准确。

二、对过程与方法的评价，在课堂教学中，教师不但要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程与方法。如数学教学中的口算，不单要说出结果，还要说出怎样想;应用题教学及计算教学中不但要看结果是否正确，而且要看学生计算和思维的过程是否合理有序，是否有创新性的解题方法，以及解题方法是否科学简便。这样做既可以使学生知其然也知其所以然，又可以培养学生的创新思维的积极性。

三、对情感与态度的评价。这是传统教学中最不受重视的一项评价。对学生学习情感与态度的评价决定着学生的学习兴趣和学习习惯的养成。学生没有积极的情感就很难谈到浓厚的学习兴趣，学生没有端正的态度也不会养成良好的学习习惯。因此，关注对学生情感与态度的评价是十分重要的。

1、情感与态度的评价是发展性的评价。教师用赏识的评语给学生以反馈，会诱发学生愉快的情感体验，从而不断激活思维的细胞，使学生在幸福快乐的心境下学习，学习的效率会大大提高。

2、情感与态度的评价可采取描述性评价，也可采取会意性评价。描述性评价即是对学生的表现给予肯定性的语言描述，如用激励性的语言，赏识性的语言，既肯定成绩又指出发展方向的语言等对学生进行即时评价。会意性评价即是教师用表情、眼神或某种表示赞许肯定的动作，使学生感受到教师对自己的表现表示肯定的评价形式。如：当学生回答问题时，教师用点头，伸拇指等动作来表示对学生回答的回应等。

在课堂教学中，描述性评价用的较多。但从听有些公开课来看，有些教师为了力求体现课堂教学中评价方式的多样化，花费好大精力不断地对学生进行表扬、鼓励，给人一种无病呻吟之感。我个人认为课堂教学中的描述性评价应适时，适量，不能过频。

评价的方式方法 篇5

1《思想品德》学生学习评价原则

1.1 价值导向性原则。

思想品德课评价必须坚持思想价值导向, 促进学生良好思想品德的形成。促使学生在思想品德课的学习中实现情感态度、价值观的发展, 学会学习, 学会做人、做事, 学会交流, 为全面发展奠定基础。

1.2 主导性和主体性相结合原则。

思想品德教师在评价中起主导作用, 评价应是思想品德教师、学生、班主任共同参与的交互活动, 使评价过程成为促进学生、教师共同发展的过程。在评价中充分体现学生主体性, 增加学生评价的自主权, 评价形式改单一的教师对学生的评价, 为学生自评、小组互评、师生共评, 创造一种民主参与、交流的评价过程。

1.3 激励性原则。

评价将定性分析与定量分析相结合。对学生思想品德课程的学习评价不仅要重视结果, 更要注重发展, 不能因某学生在某方面或某件事的不足或过失而将其一棍子打死, 要用全面的观点、发展的眼光看待每个学生, 克服对后进生的偏见与成见。评价要真实、公正、可信。应客观反映学生的学习状况和思想品德发展状况及发展需要, 要发现、挖掘学生的点滴长处, 进步, 不失时机地激励学生的成就感, 调动学生学习的积极性, 增强学生的自信心和进取意识。

1.4 评价反馈原则。

反馈是评价的重要组成部分, 评价结果即《评价表》要反馈给学生, 让学生明确努力的方向。

2 思想品德课的评价方式

学生学业评价是提高教学效果、促进教学目标实现的重要手段。近年来, 学生学业评价出现世界性改革趋势:评价目的开始转向促进学生的全面, 而不是简装的选拔鉴定;评价指标多元化, 重视学生成长的过程性评价;评价内容从只偏重学科知识向同时关注学生能力和实践技能转变, 与学习活动密切相关的情感因素受到了高度重视;强调定性与定量、自主、自评与他评相结合, 实现评价方法的多样化和评价主体的多元化。

2.1 纸笔测试。

教学过程中最常见的评价方式之一。命题应把握课改方向, 吸收新课标能力要求, 发挥纸笔测试在推进探究性学习中指挥棒作用。平时测验要注重诊断性、过程性功能;考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系, 重视考查分析、应用、推理能力和解决问题的能力。

学生是评价的主体, 在对测试后果进行分析、解释时应重视学生的参与。学生参与评价是对学生主体性的承认, 有利于调动自我教育因素, 实现自我监测, 学会应用评价来管理自我学习, 逐步理解如何提高学习以及准确知晓他们现在的状态与着手准备下一学习阶段。

2.1.1 让学生参与主观题评分标准的制定。

测试之后, 向学生提供一些优秀答案的范例, 让学生分析其中的特征, 列出已考试题的答题要点及分值。

2.1.2 自己利用评分标准自我评价, 发现自己的优缺点及改进方向。

2.1.3 帮助别人评分、修改, 对别人提出改进提高的建议。

2.1.4 小组合作出题, 可反映出学生对学习目标及知识的理解、材料的掌握。

2.1.5 学生自我评价。

在查阅书本、与同学探讨后, 改正自己的答案, 分析失分原因, 找出改进方式, 相互交流成功的必得, 总结有效的学习方法。

2.2 主题探究活动中的激励性评价。

《思想品德课程标准》指出:“鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验, 通过道德践行促进思想品德的形成与发展。”依据这一基本理念, 每一单元都有一个“主题探究”, 引领学生主动探究。

教师在主题探究成果展示课中努力创设一个宽松愉悦的氛围, 鼓励学生大胆展示自己的丰硕成果, 使学生在别人肯定的评价中增强自信心, 增强自我价值感。如:举办形式各异的展示会。班徽设计评比会上, 同学们通过投影展示自己的作品, 其中蕴涵着丰富的想象力、独特的创造力、高超的画图能力让我们深深地震撼和折服;星级评选活动中, “乐观之星”、“自信之星”、“助人之星”、“自立自强之星”脱颖而出, 竞争机制有效运行;朗诵会或演讲赛上, “青春新自我”在张扬, 搜集、自编青春的箴言和寄语在展示, 这是一次激情燃烧面又富于理性思考的论坛, 也是学生走进青春、感悟青春、祝福青春的典礼。

2.3 实践作业。

注重过程评价, 将学生在实践中的各种表现和实现产品如调查报告、论文、主题演讲等作为评价他们学习情况的依据, 注重把评价作为师生共同学习的机会。实践的评价强调多元化, 肯定学生与外界交往的多元方式。不仅允许对问题的解决可以有不同的方案, 而且表现自己所学的形式也可以丰富多样, 评价者要尽量使用家长、学生及一般人能理解的语言来描述学生的表现, 避免将评价简化为分数或等级。

要重视学生实践过程的评价, 对学生进行评定的作业应该提示学生在实践过程中的表现以及他们是如何解决问题的, 而不能仅仅是针对他们得出的结论, 即使最后结果按计划来说是失败的, 也应从学生获得了宝贵经验的角度视之为主要成果, 肯定其实践价值, 营造其体验成功的情境。

实践的评价方式多种多样, 但无论何种方式, 其运用的先决条件是观察。通过观察、记录和描述学生在实践过程中的表现, 并以此作为评价学生的基础, 这是对学生实践中各种评价方式运用的基本要求。

2.4 成长记录袋。

成长记录袋是记录学生在某一时期一系列的成长“故事”, 记录学生的成长轨迹。我们可以看到成长记录袋关注的是过程, 强调的是终身的发展, 其激励功能发扬学生潜能, 使每一个学生都能找到适合自己发展的途径。突现个性, 展示自我, 从而真正实现自主发展、主动发展、可持续发展, 是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。因此, 同学们把主题探究活动中的丰硕的成果:有创意的作品如班徽设计、故事、小品、剧本;材料集锦如名人故事、励志各言、观察记录、辩论材料收集等;课堂精彩实录如小品表演、角色扮演、星级评比、辩论等录音、录像;实践探究性作业如调查报告、小论文等, 以及一切可以描述自身进步、激励自身发展的材料如荣誉证书等都装进成长记录袋, 把少年时期美好的一页一直保留到永远, 成为一辈子的荣耀, 从而让学生产生成功的体验, 激励学生不断追求成功。

此外, 思想品德学科还可以采用他人评价、自我评价、家长评价等方式综合进行。

评价的方式方法 篇6

一、小学语文课堂实施善品评价的意义

我校结合本地区教育提出的生态教育、本真教育理念,结合现代教育理念,提炼“养善教育”办学特色。将善品评价应用于课堂教学改革之中,提炼并形成学以“善学、善思、善行”为课程目标,凸显“让课堂焕发出生命活力”教学理念的善思“生动”课堂教学模式。所谓的善品评价体系,便是以“善品德育”为核心,将此种评价方式融入小学语文教学过程之中。开展文化活动和实践活动,营造整体育人氛围,塑造中华传统人文精神与现代人品质,全面提升学生道德能力。“善思生动”课堂、善品德育夯实了学生的智慧与品行,培养学生在“兴趣、品质、习惯、健康、和谐”各方面健康发展,全面发展,提升了学生的读、学、思、言、行,厚积薄发,为学生一生的成就奠基。

通过构建完善的善品评价体系,引导学生对学校文化、教学方式、师生关系、家校关系的认同。

1.建立学习共同体,促进学生素养,全面提高学校的整体教育教学质量,构建和谐师生关系、家校关系及和谐校园。作为小学语文教师,应该注重课堂评价的灵活性、启发性和幽默性,以便更好地开展课堂教学,提高教学质量。

2.培养品质优良的社会新生代学生。学校通过培养“善品”(有礼、诚实、勤奋、自信、独立、感恩、快乐)学生,为他们的终身发展奠定良好的基础。落实白云“幸福教育”理念,实现广州阳光评价的“阳光普照”。在很多方面,教师都要对学生进行必要的引导和纠正。学生在善品评价的引导下,建立起对学校的认同感,就会产生归属感、荣誉感和幸福感,从而使学习更有效率。从而学生能够不断提升自身的语文素养,创造良好的课堂教学环境,培养新时代优秀的学生。

二、在小学语文课堂之中实施阳光教育评价的经验

(一)渗透“阳光”校本课程文化

就小学语文课堂之中,应该准确把握校本课程,渗透“阳光教育”理念,形成阳光课程系列化。比如,在小学语文课堂之中应该设置语文氛围类,比如通过各种走廊文化或者其他的语文教学进行语文教学的文化熏陶。在这些小学语文课堂教学活动中,形成一些特色的保留项目,并形成“阳光校园传统文化系列活动”体系。

(二)多运用启发性评价,确立学生的学习主体

在新课改的背景下,语文呢课堂的教学之中,提倡将学习课堂的教学之中确立学生的主体地位。在语文课堂教学之中教师应该主动鼓励学生自己提出问题,利用启发性评价鼓励学生能够进行独立自主的学习。例如在教学《最大的麦穗》这篇课文时,在教学过程中,教师重点引导学生讨论这样的问题——苏格拉底要求自己的弟子到麦地里选择最大的一个麦穗,他这样做的目的是什么?在得到比较有差异的答案的时候,应该给出启发性的评价,使得学生能够感悟到人生要有所追求,还要善于把握机会的道理。教师对学生的问题及时做了鼓励、评价,并且在教学过程中,为了引导学生获得更深刻的感悟,使用了启发性的评价语言,鼓励学生不断探究,深入解读文本,凸显了学生自主学习的主动性,获得了很好的教学效果。

三、结语

多年来,虽然教育一直在探索评价改革,但是整个教育评价更多的还是以甄别学校教育质量、教师教学水平、学生学业成绩的好坏为目的。在小学语文教学之中,应该进行有效的阳光评价的渗透,使得课堂教学能够迸发出多彩的光芒。笔者将继续秉持“阳光评价,多彩课堂”的信念,立足于现实成长,着眼于未来成才,以“阳光成长”教育理念全面指导教育教学行为,实践善品评价体系,点亮学生的七彩梦想!

参考文献

[1]李英杰.缩小城乡学生小学语文学科学业水平差异的教学策略研究[J].教育科学研究,2012(6).

[2]马利.现代多媒体交互式电子白板在小学语文课堂教学中的巧妙运用[J].中国科教创新导刊,2014(2).

[3]陈培旺.小学语文课堂教学理论与实践的创新研究[J].考试周刊,2015(A1).

信息技术课堂的评价方式 篇7

在信息技术教学中，“课堂评价”变成了双刃剑，关注与非议同时存在，这足以证明，教学评价对教学有一定影响。在开设的新课程里，我们要注意激励学生能动性、创造性以及自我学习意识，并且准确地通过有效评价方法激发学生主动学习，这样才能让课堂更加有效化。我们可以通过结合多种评价方式的运用形式，来引导学生自我学习意识。

二、信息技术课堂教学中的评价类型

在信息技术课堂教学中，评价类型可分为四种：（1）选择反应测验评价。教师提供选择题（多选题）、判断题和连线题等，让学生在各个选项里选择判断出最适合的答案。（2）补充反应测验评价。教师提供出一段不完整的话语、短语或者简答题等，让学生来补充。（3）限定性的表现性评价类型。教师提供一个限制性课题，如限制一定文本格式，学生需要按照限制格式来完成一个作品，或者按照限制要求完成一段文章，可以提供关键词作为搜索线索来供学生查找。（4）拓展性的表现性评价。教师提供可对比的有操作性的任务。比如，根据当地气候变化以及应对措施，完成一篇关于环境保护的课题，使用多媒体手段对近年气候变化进行分析。

三、通过观察来评价与约束学生

只有通过观察，教师才能了解学生学习行为，这是最有效的一种方法。例如，学生在学习小组活动中，怎样与其他同学进行交流与合作，对教学活动是否感兴趣，对自己完成的作品有何态度，学生是怎样看待信息技术学科，还包括出勤、课堂学习状态以及课堂积极性，这些都是通过观察可以及时获得的信息，从中做出评价，有针对性地改变教学策略，才能有效地针对学生采取不同教育方式，起到引导、约束、鼓励的作用，让学生充分发挥积极创新思想，彰显个性。比如在信息技术课堂里，我们经常能看到学生对于问题处理态度的差异，有的同学做完沾沾自喜，有的同学不知所措目光游离，有的同学更是干脆不去学习，教师通过对学生的观察，及时讲解，才能让学生更容易接受知识，而不是排斥知识、排斥课堂。

我们还可以通过设定一系列评价标准来约束学生，例如建立一个评分表，把那些在课堂中无组织无纪律的学生记在评分表里，也把积极配合老师回答问题、课堂表现力强的学生记录在评分表里，让学生有个自我评价的媒介，起到一个约束作用。

四、形成练习与课堂实践

1. 形成练习可以起到一个及时确认教学成果的重要作用，它可以帮助教师明确下一个教学内容的起点。

所以，教师有必要在教学过程中设计出有明确目的性、内容全面、少量而精品的形成性练习，这在信息技术教学中是非常有必要的。例如：教师可以设定一个课题作为活动内容，并且让学生说出针对这一课题所接触过的周边内容，理解出话题含义，并运用所学习的信息技术用多媒体做出来。这样，学生不仅对课题有了更多了解，更对课题中的知识点充分了解，信息技术与多媒体结合让学生加深了课题基础。在课题活动结束后，学生根据自身特点各取所需，满足了不同层次学生的学习要求。

2. 教师设定课题活动可以让学生了解书本内容，但只有实践才能更有效地让学生学以致用、学能所用。

我们教师可以把学生分为几个小组，无题目自由发挥，运用所学知识自己创作，教师只是起到一个辅助作用，了解学生在创作过程中遇到的困难和学习情况，并认真记录，有效结合教学大纲制定适合自己学生的学习方式，这样不仅可以让学生充分地发挥，更让学生对教师所传授的东西加深印象，激发学生自主学习意识与学习热情，对信息技术教育的发展起到事半功倍的效果。

五、给学生机会参与课堂评价，教会学生评价方法

每个学生都是学习的独立个体，每个学生都有独特的个性和不同的需要，教师要积极地引导学生、开发学生的探索精神和创新精神，让学生在课堂上能够积极参与进来，培养学生的能动力、逻辑思维能力、创新能力和自主学习意识。在每次布置好课堂内容和学生完成各自课堂作品后，教师要在课堂上引导学生参与评价，要引导学生学会用正确的思想方法和公正公平的态度去对待问题，而不是简单的“是否对错”来评价学生；要让学生学会看到别人的优点，指出别人的不足，并结合他人的优点与缺点提出自己的改进方法。这样既培养了学生的综合学习能力，也能够使学生之间达到互相促进与共同进步的效果。学生之间互相交流，更能调动课堂气氛，这时候，教师只要作为一个引导者，正确引导学生，让学生作为主体，自主发挥、自我评价。

六、作业作品成果展示交流

用作品成果交流的方式，把评价的权利交给学生，这样能够最大化地激发学生的学习积极性。学生在评价他人作品的同时也学会了自评，使学生有了自审的能力，这样学生才能够以发展创新为目标学习。成果展示交流的方法能够促进学生的团队合作精神，能够更好地达到教学效果。

七、结语

运用现代科学的多媒体手段作为信息技术课堂辅助教学工具，可以随时调查与反馈数据，这种可操作的信息技术是符合发展性评价原则的。结合多种评价方式，可以提高课堂教学效率，有效激发学生的学习动力，用评价来促进学生的创新欲望，让学生可以获取更多适应信息社会发展的创新能力、实践能力、以及独立思考能力，激励学生创造出更广阔的创新空间。

参考文献

[1]段青.中小学信息技术教学评价[M].长春:东北师范大学出版社,2005.

简论学生评价方式的优化 篇8

筅河北廊坊职业技术学院董国玉陶金颖

评价的实质是对一个或多个对象的价值高低作出判断。教师在教学中对学生采取不同的评价方式, 会对学生产生不同的心理影响。现行的评价观念和制度, 使得教师单从学生的学习成绩这一角度对学生进行评价, 过于看重考试成绩, 忽视对学生学习过程、学习能力、情感态度等的评价, 这种评价方式存在许多不足之处。

鉴于传统评价方式有许多的不足之处, 我们应该加强对学生评价方式的改革, 不断优化学生评价。新一轮基础教育课程改革的评价强调:评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整;评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能;评价主体从单一转向多元;评价方式更多地采取诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放的及多样化的方式, 而不仅仅依靠笔试的结果等等。

一、强调鼓励性评价

在学生学习的过程中教师应适当地采用能够增强学生的自尊心、自信心, 激发学生主动性和自觉性, 鼓励他们不断的上进的评价方式, 合理地运用鼓励性评价, 如果学生在原有的基础上有进步 (或学生在做的过程中有正确的方面) , 要及时地给予肯定性的评价。以激励为目的的评价, 会增强学生的内部学习动机, 使学生关注学习本身, 而不是学习之外的名利。

对成绩好的学生, 鼓励性评价可适当减弱, 由于他们普遍自我评价偏高, 过多的鼓励会助长他们的自满情绪, 变得虚荣、自傲, 甚至出现“蛋壳心理”, 心理承受能力降低;对基础较差的学生, 他们自我评价低, 自卑心理强, 因此要善于发现他们的闪光点并及时地给与鼓励, 甚至可以适当地高于现实进行评价, 以增强学生的自信心, 促进学生的进步。

二、发挥评价的促进功能

评价的目的是要促进学生的全面发展。发展既包括认知的发展, 也包括情感的发展。在对学生进行评价时, 不仅要评价其记忆、理解、思维能力等认知方面的发展, 还要关注学生情感与态度的评价。在授课过程中, 可以通过各种评价方式关注学生学习能力和创新精神的发展, 以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。

另外要尊重个体差异, 注重对个体发展独特性的认可。如对成绩较好的学生可适当严格评价标准, 重点评价他们的学习创新精神, 发掘学习潜能;对成绩一般和成绩较差的学生要综合评价他们各方面的能力, 并尽力找出他们的优势, 帮助他们寻找自信。

以数学学习评价为例, 要考察学生是否主动地参与教学、对学习数学是否有信心、感兴趣、遇到难题时是否能够积极地努力去克服和解决等等。研究表明, 学生数学学习的效果和创造能力与他 (她) 对数学的认识、态度和情感有着密切的关系。但学生对数学的情感、态度和价值观很难通过测试考查到, 教师可以通过课堂观察的方法获得一些信息, 学生在解决问题的过程中所具有的信心、坚持性和创造性等是可以通过其行为表现出来的。考察学生对数学的情感、态度和价值观的另外一种有效的方法是鼓励学生写数学日记, 从学生的数学日记中教师比较容易获得这方面的信息。

为促进学生的全面发展, 评价的内容应该多元化, 既有知识方面的, 也有能力和情感方面的评价;既要关注共性, 也要注重学生个性的发挥, 倡导学生用不同的方法去学习和表现对知识的理解, 使每一位学生都有展示自己才华的机会。

三、确立多元的评价标准

传统的学生评价标准一元化, 只按学业成绩评价学生, 产生的结果是, 阅读理解、逻辑思维能力强的学生因能得到好的成绩而受到肯定、重视、激励, 从而更加努力学习;而这方面能力差, 在其他方面如体育运动、音乐、动手操作等方面能力较强的学生, 可能在学业成绩方面是失利者, 甚至被冠以“差生”的名号, 从而产生自卑心理, 兴趣下降、厌学。受传统教育观念影响, 自己的优势领域得不到肯定和重视, 甚至被认为是不务正业, 也就不可能得到教师、家长的支持和培养, 这些潜能终将不能转化为现实能力和特长, 时间长了, 就真的变成差生了。

多元智力理论告诉我们, 智力是由许多因素构成的, 它们在智力结构中同等重要。每个人都有自己的优势领域和劣势领域, 不存在孰优孰差之分, 只有在哪方面是优势, 哪方面是劣势之别。因此必须实现评价标准多元化, 处理好学业成绩与非学业表现的关系。

影响学生学业成绩的因素是多方面的, 许多学生学业不良并非是因为不具备学习能力, 而是被我们忽略了态度、兴趣、习惯、价值观、人格因素等非学业方面的问题造成的。因此关注学生非学业方面的发展既有助于成绩好的学生成绩的进一步提高, 又可使大多数无法继续升学的学生以健康的心态走向社会。多一个衡量的角度, 就会多出一批好学生。这样所有的学生都会得到肯定, 发现自己, 全面评价自己, 增强自信, 找到发展方向, 自身潜能也能得到发挥。

四、运用多种评价方法

从理论上讲, 要将常模参照评价与领域参照评价结合起来, 并重视领域参照评价。所谓常模参照评价是将被评价者的水平与常模相比较, 以考察其在团体中的相对位置为目的的评价。常模参照评价可以帮助评价对象认清自己与群体中其他对象的差距, 同时常模参照评价具有一种强烈的竞争机制, 适于以鉴别和选拔为目的的评价。但它也有局限性, 它可导致学生产生对学习目的的极度异化感, 认为学习任务本身变得不再重要, 完成任务只是表现自己能力的手段, 他们更重视社会比较, 沉溺于自己在同样参与该学习任务的群体中居于什么位次, 它容易导致学生产生对考试排名的病态崇拜感, 容易使学生产生对同学友情的淡漠感, 影响同学间建立正常的人际关系。

领域参照评价, 是将被评价者水平与一个要求掌握的领域相比较, 以考察被评价者是否掌握了该领域的内容为目的的评价。例如, 在数学期末考试中, 规定60分为合格标准, 不管有多少学生参加考试, 不管参加考试的人平均成绩如何, 只要这个学生的分数达到60分, 就算及格了。这里60分就是标准, 所有人都与60分比较, 不必与其他人比较, 与排名无关。

领域参照评价的标准是独立于被评价群体之外的相对客观的尺度, 与被评价对象群体的实际水平无关, 如果评价是准确的, 每个评价者都能明确自己的实际水平与客观标准的差距, 从而明确努力方向。因此, 领域参照评价有利于学生明确学习任务, 对学习产生积极的努力感和良好的成就感, 同时有利于创设一种积极上进的宽松的学习环境, 使学生关注学习任务和学习过程, 而不仅仅是名次, 通过在学习过程中体验成功从而产生对学习的直接兴趣和求知欲, 同时还可使学生形成健康平和的心态。

从实际操作方面讲, 运用多种评价方法对学生进行评价, 除了作业、测验、考试以外, 还有访谈评价、问卷评价、自我报告、运用核查表进行观察、小论文、成长记录袋评价和表现性评价等多种科学有效、简便易行的方法。评价方法的多样化是评价内容和标准多元化的必然需求。传统评价中, 评价者关注比较多的是学生的学业成绩和升学率, 只需要使用作业、测验、考试等评价方法即可。但在新课程背景下, 由于评价内容多元化, 在学生评价中要关注学生创新精神与实践能力、搜索信息与处理信息的能力、获取新知的能力、情感态度与价值观等多方面的发展, 再单纯依靠传统的相对比较单一的评价方法, 已不能满足实践的需求。所以, 除了考试或测验外, 评价者还要在实践中开发和使用观察、访谈、成长记录袋、表现性评价等多种评价方法。

五、重视学生的自我评价

对学生来讲, 他人评价主要指教师、家长、同学及其他相关成员对学生的评价。自我评价就是自己对自己的评价, 是学生自我意识的基础。

学生先学会评价他人, 后学会评价自己;先重复他人的评价, 后学会自我评价。他人评价尤其是教师对学生的评价是否客观公正, 直接影响学生的自我评价。他人评价高, 学生自我评价也会偏高, 会变得自信、乐观、开朗、上进;反之, 如果大多数人对自己评价不高, 学生自我评价也会偏低, 久而久之就会变得自卑、不求上进。

对成绩好的学生, 应给与客观公正的评价, 使他们能正确地进行自我评价, 避免出现骄傲自满的情绪, 保持稳定的学习心态和学习成绩, 稳步前进;对成绩一般和成绩较差的学生, 要适当地给与高于现实的评价, 从而使他们产生较高的自我评价, 增强他们的自信心, 否则他们会产生强烈的自卑感, 认为自己一事无成, 破罐破摔, 甚至会发展为更为严重的心理问题。

参考文献

[1]李雪平.不同评价方式对学生心理的影响.中小学教育 (人大复印资料) , 2006 (3) .

[2]李月华.师源性心理障碍与学生评价改革.承德民族师专学报, 2007 (04) .

[3]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要 (试行) .教基[2001]17号.

学生体育学习评价方式的改革 篇9

1中学生体育学习评价方式的现状

由于学生的运动能力受个人的身高、体重和体能的遗传性影响, 学生在运动技能方面有很大的个体差异, 特别是与体能有关的项目, 有的学生不用怎么练习就能达到很好的成绩, 有的学生无论怎么学习和练习都无法达到较好的成绩, 体育成绩变得与学生学习努力的直接关系越来越不明显。这在一定程度上使体育考试失去了它本身的意义, 使学生的学习积极性受到打击, 甚至产生厌学的情绪。只注重学生的终结性评价, 而忽视了体育教育的过程评价和诊断性评价。在以前的体育课成绩考核评价中, 一些学生认真学习, 刻苦锻炼, 却难以取得好成绩, 而有些学生单凭身体条件的先天性优势就能取得优异成绩。“锻炼身体, 学习技术”以分数为衡量和评价学生的唯一标准, 导致学校教育目标的单一性和片面性, 造成学生成绩的两极分化, 不符合面向全体学生和学生全面发展的要求。体育学习目标一般包括认知、技能、体能、情感和社会适应等几个方面[1]。因此, 体育学习评价应充分体现体育学习目标的要求。现行体育学习评价只注重对学生技能、技能发展目标的评价, 忽视了非智力因素方面的内容评价。国外一些发达国家对学生体育学习的评价, 往往注重体育态度、意欲、合作精神等非智力因素的评价, 以促进学生体育人文素养的提升。

2中学生体育学习评价方式的特点

2.1全面性

中学生体育学习评价首先表现在评价内容的全面性。包括学生运动成绩提高幅度、身体指标变动情况、学生对体育活动的态度、基础知识的掌握、情意表现和合作精神, 提高学生的心理健康和社会适应能力是体育与健康课程的重要目标之一[2]。其次表现在评价方法的全面性。既有定量评价、又有定性评价, 既有结果性评价、又有过程性评价。再次表现在评价标准的全面性。根据学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异, 确定不同层次、不同项目的评价标准。

2.2民主性

中学生体育学习评价采用自评、互评、师评相结合的方法, 真正体现了学生的主体参与性。具体评价时, 首先, 让学生个体作出简要的自述自评, 打出一个等级;第二, 让参与互评的学生举手表决, 评出互评等级;第三, 由教师综合各方面的情况作出评价;第四, 让被评学生谈给予自己评价的满意度, 对有异议的地方可以申诉;最后, 由教师和学生根据实际情况作出终结性评价。

2.3激励性

中学生体育学习评价利用结构式评价法的分值, 可以激发学生积极主动参与体育活动, 认真上好体育课, 学习和掌握运动技能, 培养学生相互关心、相互帮助、相互协作的精神。评价更加关注学生的成长过程, 故将评价贯穿于日常教学行为中, 全面考查学生的学习状况, 激发学生的学习热情, 促进学生个性的和谐发展, 激发学生的主体精神。

3中学生体育学习评价的内容

3.1身体健康的评定

3.1.1对身体形态与身体机能的评定

主要从身体姿态、体形等身体外部表现, 并结合体格检查和《学生体质健康标准》的相关内容作出全面科学的评定 (表1) 。

如对体形的评定可以根据我国男女标准体形的公式来进行评定, 标准体重 (公斤) =身高 (厘米) -100或105或110 (厘米) (注:身高在165厘米以下者减100, 165～175厘米者减105, 176～185厘米者减110) 。在标准体重±10%的范围内都是正常, 超过10%～19%的为超重, 如果超过20%就是肥胖。

3.1.2对体能的评定

与运动技能相关的体能评价包括速度、力量、耐力、灵敏、柔韧、协调性等 (表2) 。

3.2体育健康知识水平的评定

学生体育与健康知识学习的评定主要包括:对于体育与健康的知识, 体智与健康对于人、社会的价值和重要性;掌握体育与健康的相关知识并能运用于实际的情况;能掌握符合一定学习水平目标要求的运动技能以及运用于实际的情况;科学锻炼的方法, 体育技战术知识与运用能力, 有关健康知识的掌握与运用 (占10%) 。

3.3运动技能成绩的评定

所谓运动技能就是个体在运动活动中形成的一种主体性动作经验, 运动技能区别于个体本能性的反射活动, 它是个体在运动活动过程中形成的运动动作经验, 是个体以一定的运动能力倾向为前提和基础[3]。运动技能的评定以“运动技能评价表”为例 (表3) 。每个单项以四等级评价, 即优秀90～100分, 良好75～89分, 及格60～74分, 不及格60分以下。在每个单项都评定完后, 学生的综合评价为前各栏成绩的平均分 (表3) 。

3.4学习态度的评定

体育学习态度主要指对待体育与健康课的学习和联系态度, 在体育与健康课程学习中和锻炼活动中的行为表现等。学生的体育学习态度的评价指标包括能否主动, 在体育活动过程中能否全身心地投入, 能否积极主动思考和为达到目标而反复练习, 能否认真接受老师的指导等。新体育课程的重要目标就是要树立学生对体育与健康的正确认识, 使学生形成正确、积极的体育与健康态度, 所以, 学生对待体育与健康课程学习与练习的态度应是新体育课程学习成绩评定的重要内容 (表4) 。

3.5情感表现与合作精神的评定

学生的心理健康和社会适应水平的提高是体育与健康课程的重要目标之一。对学生心理健康的评价主要表现在是否善于运用体育活动等手段较好地调控自己的情绪;是否战胜胆怯、自卑, 充满自信地进行学习与练习;是否善于克服各种主观、客观的困难与障碍, 挑战自我、战胜自我, 坚持不懈地进行学习与练习。学生的社会适应能力的评价主要表现在能否对他人理解与尊重, 能否在学习过程中表现出良好的人际交往能力与合作精神, 能否努力承担在小组学习与练习中的责任等等。可以根据实际情况将学生在上述心理健康和社会适应能力方面的表现列为评定学生情感表现与合作精神的主要内容 (表5) 。

4中学生体育学习评价方式改革的策略

4.1教师对学生学习效果的总结性评价

任何一种评价方法都不是普遍有效的, 选择一种学习评价方法, 从某种意义上来说就是选择一种课程价值观[4]。总结性评价一般是在学期、学年或某项教学活动结束时进行的评价, 主要是为判断学生学习的效果。总结性评价不仅是对学生体育学习效果的分析与反馈, 也是教师对阶段性教学质量经验的总结, 这种评价主要是以评定体育成绩的方式进行。评分内容有的是可以通过“标准测验”来进行评定的, 有的则是可以通过“非标准测验”来进行评定的, 这要根据有关项目评分内容的性质和实际需要而定。

4.2教师对学生学习的过程性评价

过程性评价是指在体育教学活动过程中, 教师为了及时了解情况, 明确教学过程中存在的问题, 及时修改或调整教学计划, 以期获得更加理想的教学效果所进行的评价。体育学习评价对学生的体育学习具有导向、激励、发展和甄别等功能, 体育学习评价的功能是由评价的目的、内容、方法与形式所决定的, 每一个单元的教学大致都可以划分为教学的开始阶段、教学的基本阶段与教学的结束阶段, 而评价的目的又决定着评价的内容、方法和形式在不同的教学阶段中, 教师要完成不同的教学任务, 学生要达成不同的学习目标, 学习评价是为了实现教和学的目标而服务的。因此, 在不同的教学阶段中, 视过程性评价的状况, 强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别功能, 学习评价的目的、内容、方法与形式也有不同的侧重[5]。过程性评价方法和手段灵活多样, 所涉及的内容也较多, 包括学生的学习目标、参与程度、拼搏精神和学习效果。过程性评价方法主要有表扬与批评、启发与激励;经常采用的评价手段为语言、指示、手势、眼神、问卷、技能测验、展示活动、简短评语等。

4.3学生对“学习”进行评价的方法

学生自我评价可以帮助学生提高自我认识和自我教育的意识与能力, 唤起学生对自己的体育学习态度、健康行为和情感表现的“自省”。通过自我评价来判断个人达到体育学习目标的程度, 让学生自己确定评价标准, 通过自我评定来判断体育学习的优势和进步。因此, 应该树立学生在学习评价中的主体地位, 这样可以让每个学生都能发现自己的不足, 从而得到努力学习的动力[6]。“学生自我评价”的内容有学习目标、参与程度、合作学习、自主学练、拼搏精神和学习效果等, 方法可采用自述、自评、自我反馈、自我暗示等, 手段包括成长记录袋、学习卡片、体育成绩表前后对比等[7]。相互评价方法主要有互评、互议学习同伴优点、指出同伴不足等, 相互评价的手段主要有观察、记录卡片、课中讨论等[8]。

参考文献

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