教学学生评价方式

教学学生评价方式（通用8篇）

教学学生评价方式 篇1

转变教学观念和评价方式 促进学生综合素质提高

--------课程改革十年后的主要成效

在新课程标准指导下，依据初中物理教学策略，以课堂教学为主阵地，加大课堂改革力度，努力构建高效课堂。通过十年的课程改革，收效颇多：

一、提高教师综合素质

转变教学观念

在进行新课程改革的今天，广大教师注重对学生、教材的研究，教师加强学习，关注社会、科技的发展，提高自身的综合素质，适应了当前课堂教学的需要。

1、从原来单纯的依赖教材资源，到广泛利用学生熟悉的实验、生活现象，以及到当前科技的应用。

2、从单纯的“填鸭式教学”到“互动课堂”的建立。在教学中，应注重采用探究式的教学方法，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养其探索精神、实践能力以及创新意识等。同时，应提倡教学方式多样化，鼓励将信息技术融于物理教学。

3、师生地位的转变实现了由原来的“教师主导地位”到学生的“主体、主导”地位的转变。

4、教师在课堂中的作用发生了变化，即教师的“教”的作用到“导”的作用的转变。

5、注意不同学科间知识的联系、交叉与渗透，以及研究方法的借鉴与移植，让学生了解自然界事物的相互联系，关心科学技术的新进展，关注科技发展给社会进步带来的影响，逐步树立科学的世界观。

二、转变教学评价方式

促进学生综合素质的提高 评价的目的是为了促进学生的全面发展，应改变以往过分强调甄别与选拔的做法，充分发挥评价的诊断、激励和发展功能。

1、注重评价改革导向，促进学生不断发展

在新的评价观念指导下，构建多元化、发展性的评价体系，注重过程性评价与终结性评价结合，发展性评价与甄别性评价结合，以促进学生科学素养的提升、教师的不断进步和物理课程的逐渐完善。

2、重视评价的诊断、激励和发展功能通过学习活动，诊断学生在发展中的优势与不足，并在此基础上提出有针对性的指导意见，有效促进学生的学业进步和全面发展，改进教学工作，促进教师的专业成长，做到评价与教学活动有机结合。

3、促进学生全面发展，关注学生的个体差异 评价应在物理课程目标的指导下，制订促进学生全面发展的多元评价内容和评价标准，不仅要关注学生“知识与技能”的掌握情况，还应关注对于学生终身发展很重要的探究、沟通与合作、批判性思维和问题解决等能力的形成，关注“情感态度与价值观”的目标达成。评价应关注学生的个体差异，重视学生的学习与发展的过程，激发学生内在发展的动力，帮助学生认识自我、建立自信，发展自己的潜能。

3、倡导多主体参与评价，采用多样化的评价方式

改变过去仅由教师评价学生的单一评价方式，重视学生自我评价，使评价成为学生、同伴、教师等多主体共同参与和协商的活动，从不同的角度为学生提供学习、发展状况的信息，帮助学生更加全面地认识自我。

明确评价的目的，对不同的学习目标和学习内容，应采用不同的评价方法，发挥各种评价方法的优势，注重评价手段的科学性与可操作性。

三、作业设计的内容和方式的转变

适应高效课堂教学的需要 在大力提倡素质教育、创新教育的今天，为了学生更好的发展，布置作业需要与时俱进。作业设计的形式和内容要与教材内容、学生的实际、教学条件的不同相适应，尽显物理作业的“个性化”。

1、预习自学类作业

教师对这一类型的作业要有提示和指导，对目的和要求应交待清楚，对预习过程中可能产生的困惑要做适当的启发。通过学案的形式留预习作业，引导学生课前依托《新课标同步学习与探究》自学教材内容，让学生对学习内容有大致的了解，难易程度做到心中有数，促使学生带着问题走进课堂，培养学生的自主、主动学习能力和习惯

2、观察分析类作业

指导学生注意观察与教材内容相关物理现象，可以使学生学会观察的方法，养成善于观察，勤于观察的习惯，提高观察能力，增强学生实事求是的科学精神。如学习《杠杆》后，学生可通过上网、社会调查等方式，了解杠杆原理在生活中的相关应用、人们是如何善于利用自己所学的知识来创造生活、服务生活的（学生很快找出筷子、扫帚、钳子、剪刀、指甲刀、开瓶器等很多物品）。再如学完“重力”以后，布置学生写一篇以“假如重力突然消失，世界将„„”为题的小文章。结果同学们的思维非常发散，他们发现，生活中处处都有重力的身影：水向低处流，空中的物体最终会落回地面等。学生会联想到神州飞船发射的场景，想起航天员在太空中的工作生活情况等。

3、情景信息类作业

当今时代是知识激增的时代，很多知识与物理有关。指导学生阅读各种相关书籍，查阅相关网站，观看电视、报纸等，了解当今科技动态，培养学生的信息收集、处理、分析能力。如学习到“超声与次声”时，可以因势利导的让学生查阅有关汶川地震和印尼海啸的有关资料，并在班内交流发言，这样学生既掌握了知识，增强了信息收集整理能力，又培养了他们的信息交流能力。

4、探究开放类作业

探究开放类作业就是让学生自己经历科学探究的基本过程。教材中每一章都有提供的实验探究内容，实验探究报告册中也提供了大量的动手实验探究的素材。教师应尽量为学生创造实践操作的机会，如学习密度后，可以让学生测量费县奇石、沂河水的密度；在学完“力和运动”后，可给学生布置作业“怎样运用所学的物理知识提高运动成绩”，学生可结合学校的运动会，多方位、多角度思考，不仅着眼于学校运动会，还可联想2008年北京的奥运会，使这一探究性的作业的答案就变得丰富多彩了。完成这些探究开放类作业，学生需要充分准备，查阅资料，相互配合。不仅可以提高学生的探究能力，同时还可以培养他们的合作精神。

5、实践应用类作业

让学生根据所学的物理知识走向社会，多渠道、多方法、多层次、多角度去查找有效信息，培养学生的实践能力和综合分析能力、解决简单问题的能力。如在学习“摩擦力、压强”的内容时，可以给学生布置一道查找08年南方雪灾、汶川大地震时，采取了哪些高效措施？这些措施的物理原理是什么？这样不仅可是提高学生解决实际问题的能力，还可以增强学生的社会责任感。

6、反思总结类作业

学习一个主题后，要组织学生及时反思总结，组织学生交流成功和不足，及时填写《物理学情卡》。让学生谈体会、论收获，交流学习方法，总结学习经验，培养学生发现问题，解决问题的能力，增强学生的批判性思维能力。如学习了安全用电后，可以让学生反思自己和身边的人违反安全用电及浪费用电的行为，提高安全节约意识等等。

7、学生自创作业

开始阶段，教师在课堂上指定学习情况较好的学生，在规定的内容范围内，自己设计问题，利用下一次课刚开始时由该同学提问；并且在每堂课上都有一位同学作为小老师在讲台上讲解一个与上节课内容相关的问题。让学生自己设计作业，学生为了设计好作业，需要掌握更牢固的基础知识，同时通过这种形式，实现学生自主、合作学习。

教学学生评价方式 篇2

一、项目教学法:以学生为中心的教学模式

项目教学法是在建构主义的指导下, 以实际工作项目为对象, 由教师对现有项目进行适当分解和示范, 然后让学生分组讨论, 并围绕各自的项目进行协作学习, 最后教师根据学生共同完成项目的情况来评价他们是否达到了教学目的。项目教学法是一种以学生为中心的, 新的教学方法。

德国教育家海因希里教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会上”介绍项目教学法时曾提出“你能在十五分钟内造出一座桥吗?”这种教学方法就是让学生或教师从现实生活中选择一个“造桥”的项目, 学生分组对该项目展开讨论, 制定出计划书;然后正式实施项目:使用一种被称为“造就一代工程师伟业”的“慧鱼”模型拼装桥梁;接着演示项目的结果, 先由学生来阐述这座桥的设计思想和构造机理;最后由教师对学生作品进行评估。通过以上几个步骤, 充分发掘出学生的创造潜能, 培养和提高他们的动手能力、实践能力、分析能力、和综合能力。

把项目教学法应用到英语教学的课堂上, 当然不能给学生一个工程项目去完成, 可以给学生一个主题, 二至三学生组成一个学习小组, 进行“协作学习”, 围绕这一主题开展会话、听力、阅读、写作等方面的学习, 让学生在学习的过程中做到由“输入知识”到“输出知识”。这就是说让学生利用已学到的词汇, 句型进行对话、开展讨论、完成作文。采用了项目教学法的英语课程有许多优点, 其中最为突出的优点就是极大地调动了学生的学习积极性。目前很多在校大学生学习目的不明确, 学习兴趣不浓一直困扰着英语教师。项目教学法通过一个一个的主题, 让学生每一节课都有明确的学习目标, 再与现实生活相联系, 让学生选择与主题相关的话题用英语进行讨论, 让学生在学习过程中感受到成功的喜悦, 体验到人与集体共同成长的快乐, 从而更大地调动学生的学习积极性。

二、学生评价的功能

评价一词, 英文为evaluation。评价的本质即做出价值判断。评价也是简述教育重要及长期目标与教学任务目标的辅助手段。国外很多学者都对学生评价的功能进行过论述。学者Biggs提出实践中学生评价有两大功能。一是告诉我们学习是否成功, 二是向学生传递希望他们学习的内容。具体来讲学生评价的功能主要有:学校保持优秀的标准;诊断学生的学习困难;测评一段时间后学生学习的改进;激发学生的学习动机;判断学生重要知识技能的掌握情况;在班级背景下评价学生能力;评价教师的教育方法是否得当;评价课程的有效性;促进学科技能和规则的学习。Sally Brown等人还提出了学生评价的其他一些功能。而国内大多数学者主要关注学生评价的以下三种功能, 即教学管理者利用评价结果来进行决策;教师利用评价结果来改进教学;学生利用评价结果来了解自己取得的成就和不足。

综合国内外学者的观点可以看到, 学生评价主要有以下几种功能:标准、目标的保持;诊断功能;导向功能;激励功能;反馈功能;学习功能;为其他评价提供基础;促进学生的自我评价。概括而言, 评价的功能主要有两类, 一是鉴定学生的学业成就, 判断学校教育的价值, 为各种管理决策服务;二是改进教师的教学, 促进学生的学习, 服务于教和学的改进行动, 增进学校的教育价值。

三、高职英语课程学生评价的现状

目前高职院校的在校生学习的最终目的似乎就是为了考取各种证书。高职院校的学生的英语水平测试考试是高等学校英语应用能力考试即A、B级英语测试。但是多年来CET已普及, A、B级考试的模式也参照以前的CET进行了改进, 只是相应地降低难度。毫无疑问, CET和A、B级的存在都有其合理性, 对于人才素质的培养起到了一定作用。但也带来了相应的问题。有的本科院校, 在校生只要通过四级就不必在上英语课。高职院校的英语教学也以追求A、B级的过级率为终端目标, 期末考试题以A、B级为模板, 以一锤定音的形式对学生进行评价。这样单一的评价模式造成学生学英语仅仅是为了过级, 没有把英语作为将来工作中学以致用的工具。

由于大学一年级时不少学生已通过A、B级考试, 作者注意到, 到了大二阶段的英语课, 学生的到课率普遍降低, 最低时不到50%。已通过A、B级的学生认为他们已经完成大学英语的学习任务, 有充分理由去支配自己的学习时间。未通过A、B级的学生, 认为去上英语课还不如去上各种考前辅导班。而那些在A、B级考试中只考了二三十分的学生对自己的英语学习心灰意懒, 干脆放弃了。

针对以上情况, 改革高职英语的教学方法, 改变单一的学生评价方式是把学生吸引到课堂上来唯一有效途径。让学生通过学习, 把英语变为自己的能力和工具, 而不是手中的一张证书。

四、高职英语课程学生评价的改革

把项目教学法应用到高职公共英语课程, 在教学过程中每完成一个主题, 无形中就培养了学生的各项能力, 如:评价和选择信息, 清除和准确交流, 合作、独立工作等能力。相应的, 对学生的评价也要针对其能力的体现, 不能只用一张期末试卷来评价学生一个学期的学习。具体方法是可以适当缩小期末考试在学生总评成绩中的比例, 例如以前期末成绩占80%, 平时成绩占20%, 可以调整为期末成绩占60%, 平时成绩占40%。英语作为高职高专院校的公共必修课, 教师根据教学大纲统一命题, 统一考试是十分必要的, 但是命题的重点应在于考察基础知识, 基础语法和学生分析问题, 解决问题的能力, 还应注重考题对检测学生对语言运用的能力, 而不是单纯的记忆能力。试题中基础理论, 基础语法与课本内容相关的题目可占60%左右, 有一定难度的题目可占20%——25%, 有相当难度的提高题可占15%——20%。期末考试试题应涵盖整学期的内容, 最大限度地降低历年考题的重复率。

改革的重点应是对学生平时学习的评价。大多数教师对学生平时成绩的评定依据的是学生的作业, 课堂测验和到课率等。采用项目教学法后, 学生是课堂活动的中心, 学生在课堂上的表现应作为评价的主要依据。

课上依据一个单元的主题, 学到听到的对话鼓励学生结组练习。例如《新编实用英语》《综合教程》第二册Unit 5 At a Restaurant, 内容包括如何看菜单, 点菜, 如何向顾客推荐菜品以及中西方饮食文化。学过之后让学生用英语聊一聊自己就餐的经历, 喜欢的食物, 使用刚刚学会的词汇和句子, 谈一谈自己感兴趣的话题, 或者采用角色扮演的方式以小组为单位, 扮演餐馆的侍者和顾客, 点菜、就餐, 把它作为一个项目让学生来完成, 他们就积极主动的参与到课堂活动中来。

教师根据各小组的表现, 客观公正地评价学生的学习效果。学生在完成此项目的过程中可能会存在各种各样的问题, 教师在评价中要指出问题的所在和解决办法:要总结比较各小组的特点, 引导他们学习别人的长处, 使学生的能力在评价中得到提高。在评价方法上, 灵活运用绝对评价, 主要评价学生是否达到项目的目标要求, 关注学生在完成项目中的进步程度, 这样有利于学生的职业能力、实践能力和创新能力的培养。在评价主体上, 鼓励学生主动、客观的评价自己的学习效果, 鼓励学生之间的相互评价, 通过相互评价, 促进对自身学习成果的反思。

上了大学之后, 很多学生感到课下没有机会和教师进行交流。教师们可以使用QQ, MSN, E-mail, 和网络教学平台及时了解学生的学习困难, 学习动态, 及时反馈给学生他们的学习结果达成度。

作业是平时成绩的一个重要方面, 对作业做得好的地方进行肯定, 指出不足的地方, 要让学生自己反思, 态度要明确。更重要的是, 教师对学生的评价要能够帮助学生有效解决问题。

教师对学生的评价应以鼓励为主, 这样可以提高学生的自信心, 鼓励学生对学习的投入。教学过程中发现, 经常鼓励有助于提高一些同学的自信心。教师通过评价, 充分肯定学生的优点、特长, 在肯定的过程中, 指出不足, 要求改进, 并适当进行指导, 有助于充分发挥评价对学生的激励作用。

摘要：本文探讨了项目教学法在高职英语教学中的可行性, 通过教学实践和对目前高职英语学生评价现状的分析, 探讨对学生评价方式改革的方法和途径。项目教学法是一种以能力为本位的教学模式, 强调学生在学习中体验到实际工作的全过程, 因此不能以一两次考试的成绩对学生做终结性评价。

关键词：项目教学法,学生评价,积极性,鼓励

参考文献

[1].Chris Morgan, Lee Punn, Sharon Parry and Meg O’Reily, The Student Assessment Handbook[M].London:EC4p4EE, 2004

[2].井升华, 迎接高校外语教学新挑战[M].上海:上海外语教育出版社, 2004

[3].孔庆炎, 新编使用英语综合教程[M].北京:高等教育出版社, 2007

[4].徐涵, 行为导向教学中教师角色的转换[J].中国职业教育, 2006

教学学生评价方式 篇3

正确评价学生是教学工作中的一个重要任务。它是保证教师工作顺利开展的关键。苏霍姆林斯基曾指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术”。这就说明教学效果很大程度上取决于教学语言。恰当的运用课堂评价语言，能让课堂充满生机，能使学生都能得到学习成功的满足，提高学习兴趣，更积极主动地投入学习。经过对自我教学的反思和其他课的观察和研究，我觉实施有效的学生评价要注重评价方式的多元化、评价方式的合理化、评价方式的情感化。

【关键词】

注重评价方式的多元化、评价方式的合理化、评价方式的情感化

【正文】

正确评价学生是教学工作中的一个重要任务。它是保证教师工作顺利开展的关键。苏霍姆林斯基曾指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术”。这就说明教学效果很大程度上取决于教学语言。恰当的运用课堂评价语言，能让课堂充满生机，能使学生都能得到学习成功的满足，提高学习兴趣，更积极主动地投入学习。经过对自我教学的反思和其他课的观察和研究，我觉实施有效的学生评价要注重以下几点。

一、注重评价方式的多元化

表扬学生的评价方法是在教学活动中最常用一种评价方法，是激发小学生的内在潜能的重要手段，能帮助学生树立自信心，也是提高学生学习兴趣的有效途径。但我认为，评价方式更应该因人而异，多元化、丰富化其内涵，应该根据本班学生情况，明确本班学生最薄弱的几项学习习惯，然后一一采取相应的评价方式或表扬方式，让各类学生都有展示自己的空间，比如，针对学生作业问题，可以设置作业表扬奖，把作业分成认真型、进步型等几类，进行不同等级的表扬。对学生课外复习，可以定期举办课外复习题集展，对会在课外学习复习的学生予以表扬。这样，不同学习程度的学习都可以通过努力找到适合自己的被老师嘉奖的方式，不但可以提高学生积极性，还可以培养学生的多种好的学习习惯，起到一举两得的作用。评价的方式还很多，我们应该时刻根据学生情况及时进行补充和完善。评价还应注重生生互评，补充延伸引导学生参与评价是把学生看作学习活动中不可替代的主体，关注学生的主观能动性，注重学生的潜力发展，真正体现学生是学习的主人。

苏霍姆林斯基说过，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神上这种需要特别强烈。引导学生参与评价正是给学生提供了发现、研究、探索的空间，为学生有所发展、有所创造创设条件。

在教学《山青青》一课教学中，一生站起来读课文，我让其它的学生评价。

生1：“他读得太美了，我也想试试，我能比他读得更好。”于是该生站起来很有感情地朗读了一遍。

生2：“他们两个读得都很有感情，但是有一个地方要特别注意， ‘盈’是后鼻音‘ying’，不是前鼻音‘yin’ ”。

师：你不光有一双充满智慧的眼睛，你还用心聆听，真会发现。

此外在课后拓展时：“春天到了，你还觉得哪儿美？”有一学生回答不是很准确。

生1：“老师，××的回答基本正确，但我想补充一下……”

生2：“我有不同的意见，我来发表自己的见解……”

生3：“老师，我觉得××进步很大，如果在……地方改一改，就更好了。”

从上述学生的回答中，我们可以看到，本来很程序化的课堂在孩子们毫无芥蒂的回答讨论中，鲜活起来，生动起来，同学们在平等、互助、融洽的氛围中学习。当学生的理解出现偏差的时候，我没有直接否定和指责，而是通过其他学生的评价来达到对知识的传授和总结的目的，使之成为课堂教学的延伸和补充。

二、注重评价方式的合理化

在这里我着重说一下怎样运用提问的方式，做出合理的评价。教师为了了解学生对知识的把握程度，就需要问一些问题。

首先通过学生的回答，教师可以了解到学生对知识的认识，同时也能了解不同学生对同一知识掌握的差异性。

其次是为了引发学生对知识的深入思考，在教师的追问下，学生追溯答案，从而引发思考。在学生回答问题后，教师就要小结，这个“小结”就是“评价”。但不能只用“对”或“错”做简单的评价，教师要用一定的鼓励性或引导性的语言来评价。对回答正确的学生鼓励表扬，进一步引导其思考的方向。尤其对回答错误的学生，引导性语言比批评更有用，学生虽然回答错了，也要让他得到有效的补偿，这种补偿可以是认知上的、也可以是动机上的，通过补偿来引导学生，激励学生。这种方法在我们的常规教学中是要经常用到的，不“提问”就不了解学生，而“了解”是学生学习的开端。不“评价”学生就得不到“有效补偿”，而“有效补偿”能够促进学生有效发展，引导学生健康前行，才可以反馈给教师真正的教学效果。

三、注重评价方式的情感化

课堂上师生交流时间毕竟有限，对于不同的学生在课外，老师应采用不同的评价方式。对于成绩优良的学生，这时我们教师要肯定他们的努力，告诉他们，他能这样努力老师很高兴，也愿意随时帮助他，而且乐于帮他们找出不足，倾听他们学习的感受，并告诉其他同学如果努力也能取得好成绩；对于中等学生，此时老师应帮他们找到问题所在，鼓励他们克服困难，打消他们的焦虑。让他们多参与集体活动，从中体验成功的快乐。还有一部分学生是无强烈学习动机的，教师应多找他们谈心，及时指出他们的消极态度，并寄予希望。对于后进生，教师要告诉这部分学生，老师并没有放弃他们，不要急于求成，把现在的自己跟过去的自己进行比较，只要在自己原来的基础上有进步就是可喜的。

另外，帮助他们克服自卑心理，制定合理的学习任务，使其控制在力所能及的范围之内，及时给予他们肯定和鼓励，使其找回学习的信心。我们班上有个学生由于学习基础较差，胆子小，上课很少发言，虽然学习很认真，但成绩不理想。其家长很是着急，给我反映了一些该生的情况，于是我利用课外时间去和她周边的同学聊天，然后渐渐把她带入到我们的聊天队伍中来。渐渐地，她上课开始发言，声音由小到大，我和同学们也不断表扬她，鼓励她，一学期下来，她的成绩提高了不少，人也开朗了许多。由此可见，教学之外扩展情感教育，对教学具有充实和帮助的作用。

总之，教师只要正确地引导，起模范带头作用，用真情唤醒学生、以激情打动学生、以激励鼓舞学生，给学生一个具体的、恰当的评价，相信一个民主、和谐、团结的多元化、合理化、情感化互动评价大课堂终会呈现在你面前。

（作者单位：洛阳市实验小学）

参考文献：

1、《语文课堂教学行为研究及案例 》 夏志芳著

2、《语文教学需要引入新型评价方式》 胡根林著

改革评价方式,促进学生发展 篇4

大庆市澳龙学校 芦娟

一、教学评价的根本目的-----促进学生的成长

成长即学会生存-----学会获取信息，学会实施行动，学会研究和解决问题，学会更新自己，学会体验感情，学会合作，学会审美。

二、课程标准对评价的建议

《英语课程标准》指出：英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。1.体现学生在评价中的主体地位 2.注重形成性评价对学生发展的作用 3.注意评价方法的多样性和灵活性 4.注重评价结果对教学效果的反馈作用

5.终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力 6.注意3一6年级英语教学评价的特殊性 7.注意处理教学与评价的关系 8.各级别的评价要以课程目标为依据

三、小学英语课堂评价存在的问题

在新课程标准的推动下，小学英语正轰轰烈烈地进行着各项改革和探索。虽然小学英语课堂评价出现了令人欣喜的变化，但同时也存在着一些问题。1.小学英语课堂评价中，教师为学生提供参与生生评价的机会是很少的。2.学生从来都不知道自已拥有评价老师的权利。3.教师评价用语机械单一，学生逐渐感到乏味厌烦。

小学生刚接触英语，学习兴趣特别高，即使老师常用相同的口头表扬话语进行评价，也觉得是丰富多彩。但随着学生英语水平的提高，他们不能从老师这种公式化的表扬中收获成功的喜悦，从而挫伤了学生学习英语的积极性。

4.教师的评价只是在敷衍，更不用说是充满感情。调动学生学习英语的积极性和创造热情，离不开教师充满情感的评价用语。在评价过程中，教师要注入情感，做到情深意长，这样才能使学生获得精神上的支持，感情上的满足。部分学生提到，教师在评价时，眼睛甚至没有看着学生。也有学生认为教师的评价只是在敷衍，更不用说是充满感情 5.课堂评价用语是否有公正性。6.课堂评价用语是否有层次性。

例如：英语课堂上，在操练句型阶段，教师要求同桌两人进行对话表演，然后请两位学生上台表演。前两位学生是看着书本进行表演，表演完后，教师说“Very good”。接下来一组，学生用自己的语言进行对话表演，且明显比前一组表演的好，但老师还是说“Very good”。课后，大多数学生认为老师的表扬没什么价值，从老师的表扬中不能感受到自己的表演是与众不同的。7.课堂评价手段运用的是否合理

物质奖励是大多数英语老师都在广泛使用的一种评价手段在中段运用得最多。大部分高段老师认为，当学生升到高段后，再用小贴纸奖励学生，他们会觉得太幼稚。而大部分低、中段教师认为通过引入物质奖励机制，课堂教学的气氛活跃了，学生爱举手发言了，敢说话了，学困生也渐渐敢举手回答问题了。

(1)评价手段脱离教学内容

例如：一节英语课上，学完了ear，nose，eye，face等身体部位单词后，如果学生已经对ear单词非常熟悉了，那么教师就奖励他zoom的贴纸。在另外一节英课上，学完了hamburger，hotdog，chicken等食物单词后，如果学生基本掌握了hotdog这个单词，教师也同样奖励他zoom的贴纸。

(2)过度依赖物质奖励

渐渐的学生对小贴纸这种奖励制度“没感觉”，有的学生甚至是觉得“不公平，没什么兴趣”。德西效应认为，当一个人对活动充满兴趣时，给他提供外部的物质奖励，反而会减少他对活动本身的吸引力。由此可见，物质奖励制度在一定程度上能提高学生的积极性，使学生更喜欢上英语课，但教师在课堂教学中要慎用物质奖励，学生对学习材料本身的内在兴趣才是学习的内驱力。

(3)过度运用物质奖励

在一节英语教研课上，学生每做出一个反应，教师就评价“Very good”。学生每次对话或表演，教师就奖励其一张贴纸。学生的情绪显然被奖品激活，个个争先恐后地回答问题。但因为机会和奖品数量有限，不可能每人都如愿，所以学生的情绪表现形成了鲜明的对比，有雀跃，有叹息，有得意，有沮丧，也有无动于衷„„

由此可见，教师过度地运用奖励制度，在一定程度上分散了学生对教学内容的注意力，降低了学习效率。另一方面，小学阶段是认知风格、学习习惯和情感态度形成的关键时期，这种把正常的学习活动与奖励挂钩的做法，会使课堂教学蒙上了一层功利的色彩，使学生形成趋利的学习动机。

四、对产生上述现状的原因分析

综上所述，小学英语课堂评价存在以上问题，究其原因主要从以下五方面来进行论述。

1.传统课堂评价观念的影响

传统的课堂评价是由教师独揽，学生没有评价的主动权，只是被动的评价客体。新课标下的课堂评价则主张让学生成为评价的积极参与者。传统课堂评价总是用所谓的客观尺度来衡量具有个体差异的人，这种评价直接造成了对学生个性的忽视，老师对学生的评价都是一样的，这样使学生失去了自己的个性存在。

2．来自于学校领导的压力

教师是课堂评价的直接实施者，他们最想改革课堂评价，从而更好地激发和培养学生学习英语的兴趣。但在具体操作过程中，教师要听领导的指示，在应试教育的大环境下，学校领导往往更重视教学成绩的评比。而领导的指向性则导致许多教师课堂评价的功利性很强，教师在评价中过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视了评价改进与激励的功能。

3.课堂评价与班级学生人数之间的问题

我们都知道，在我市大多数班级人数都在四十左右，有的甚至在五十到六十左右。这种大班教学给教师们的课堂评价带来了很多客观上的限制。我们都了解在新课标下，评价要以学生为主体，但在实际操作过程中学生人数太多，无法顾及到所有的学生让他们参与评价，否则会导致无法完成教学任务。

4.教师缺乏对相关评价理论的学习

建构主义评价理论和多元智能理论从宏观上为课堂评价指明了方向。但是我们大部分教师对这些理论了解甚少，究其原因，一方面学校没有组织相关评价理论的培训。另一方面教师自身也不够重视对这些理论的学习。普遍认为，进入工作岗位后，就很少有时间和精力再去学习这些理论的知识，缺乏对这些评价理论的学习。

五、针对现状提出的几点建议

针对小学英语课堂评价中存在的问题，结合《英语课程标准》中“评价建议”部分的相关理论和我的教学实践，我有以下几点建议：

1.增强学生的评价意识

英语新课标重视学生自我评价，明确指出“实施评价，应注重教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”

(1)提供学生评价的机会，让学生能评。创设民主、和谐的课堂氛围，这是实现评价主体多元化的前提。在这种自由、宽松的课堂氛围中，学生才敢说，才敢评价。在教学过程的每一个环节中，教师都要有意识地为学生创设更多的评价机会。多请几位学生发言，就多为学生提供一次评价的机会。同时我们也要注意这样一个问题，我们在教学中或听课中会发现这样的一种现象：当一个学生回答完一个问题或读完一篇课文后，其他学生小手如林，站起来评价时却总是喜欢指出别人的不足，这都是盯着别人短处评价的声音。我们应该正确的引导学生，告诉他们首先要发现别人的优点，对别人的付出给予肯定，然后再根据不足提出建议。这样别人更容易接受，进而受到鼓舞，去做得更好。

(2)激发学生评价的兴趣，让学生爱评。兴趣是最好的老师，根据学生的年龄特点，教师可采用多种评价形式，建立一定的激励机制，以激发学生的评价兴趣，使学生乐于评价。学生评价能力的强弱，始终存在着一定的差异。教师在教学过程中，要注意把握好这些差异，选择不同层次的学生参与评价，让每个学生都有机会显示出他们的评价能力，从中体验到成功的喜悦，进而保持对评价的浓厚兴趣。

(3)启导学生评价的方法，让学生会评。我们经常会在教学中或听课中发现这样的一种现象：当一个学生回答完一个问题或做完一件事情后，其他学生小手如林，站起来评价时却总是喜欢指出别人的不足，这都是盯着别人短处评价的声音。我们应该正确的引导学生，告诉他们首先要发现别人的优点，对别人的付出给予肯定，然后再根据不足提出建议。这样别人更容易接受，进而受到鼓舞，去做得更好。

2.运用艺术化的课堂评价用语

教师语言水平的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。教师的课堂评价用语如何做到艺术化？将其概括为以下方面：

(1)评价用语要灵活丰富。小学生天生喜欢新奇的东西，易被其吸引。教师应用丰富的评价用语来评价学生，例如“Good job！You are clever！Great！Good boy！Smart girl！How nice！Excellent！”等，而不应局限于一两句机械的表扬语。教师也可将评价语和体态语有机结合。通过表情、语调、手势等态势语，如一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等，这些无声的评价可以起到“此时无声胜有声”的效果。

(2)评价用语要有层次性。分层评价可以让不同层次的学生都能感受到成功喜悦。教师应注意学生的个体差异，针对不同层次的学生采用不同标准的评价语。例如，对某个问题，学生回答得比较完整，教师可用“Very Good！”、“Great”等赞美的语言；学生回答得很完整，教师可用“Excellent!”、“Wonderful！”等赞美的语言。学生答得不是很好，教师不宜急着表扬，更不应该忙着否定，教师可说：“Think it again.”或“Try again”等。(3)评价用语要有情感。陶行知先生曾说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处”。在课堂教学中，教师的评价用语应该是发自内心深处，只有发自肺腑的表扬和鼓励才能触动学生的心灵。教师也要学会倾听，从学生的回答中给予真切的评价。

3.合理利用物质奖励

(1)物质奖励要与教学内容相结合。不同的教学内容，教师应采用不同的奖励形式，如教授动物的单词时，教师可以自制一些画有动物的小贴纸。总之，物质奖励形式要灵活多变，要与教学内容相结合，让学生有新鲜感！

(2)教师要适度地运用物质奖励。教师应根据学生参与学习活动的情况和课堂任务的难易程度，分层次进行评价，如读单词之类较简单的任务，教师只需口头评价学生。对描述事物或表演等要求较高的任务，教师表扬的力度应大些，除了口头赞扬外还可增加其它形式的物质奖励。

二、学科作业评价

作业是学生每日学习活动必须完成的功课，作业评价对学生的学习起着重要的作用。我们可以试着这样做：教师批改作业不光注重作业的对错，要有针对性的给学生的作业写上评语，发挥它在学生学业进步中的促进、调控及导向功能。同时可以让家长配合教师督促、检查孩子的家庭作业并签字，还要求家长在孩子的家庭作业本上写上孩子在家里的主要表现和学习情况，以此架起校内外沟通的桥梁。有助于家长、教师的情感交流和学生良好习惯的养成。教师也可以定期组织学生对作业展开自评、小组互评，取长补短，养成认真作业的良好习惯。教师还可以把全班学生的作业装订成册，在每期的家长会上传阅，请家长和孩子共同评价，评出优秀作业。

三、学科笔试评价

笔试虽不再是评价学生的唯一手段，但依然是评价的一种重要手段和方法，而且学生和家长都很在乎分数，我们可以因势利导，在分数上做“文章”，使分数成为激励学生发展的一种凭借，可以让分数带着老师的慈爱之心、仁爱之怀、关爱之情走向学生。

1、适当降低试题难度

有的老师喜欢出难题，考到学生后，自己也很生气，却没想到学生受的打击更大，不仅付出的努力白费了，还要承受老师的训斥，同学的嘲笑，家长的责罚。更可怕的是学生会对自己丧失信心，因此老师在设计平常练习时可以全面些，灵活些，但在编写单元试卷时，一定要体谅学生的难处与苦处，怀着“君子成人之美，而不成人之恶”之善念，适当降低考题的难度，让大部分学生在正常的学习状态下就能取得高分，获得成功。这样，不仅使学生增强自信，而且也让他们感受到，只要我付出努力就能取得好成绩，从而激起进一步努力学习的愿望。

2、采取二（多）次测试的方法

学生原有的知识水平和智力水平各不相同，达到学习目标的时间和程度也不相同，教师应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到应有的水平。因此，在评价过程中，不仅关注结果，更需要关注学生成长发展的过程，应给予学生多次评价的机会，以促进学生的转变与发展。当学生对自己某次测验的结果不满意时，教师应鼓励学生提出申请，自行选择考试的时间，重新作答与第一次相似但不同的试卷，也可以在批改考卷之后，讲评考卷之前，允许学生对做错的题目自我分析，写下错误的原因，改对了老师可以把扣掉的分数按一定的比例加上去，甚至在讲评考卷之后，如果学生能针对错题，编一道或几道类似的题目，并解答正确了，还可以给他加分。这种评价方式，既尊重了学生的个体差异，保护了学生的自尊心和自信心，使好的学生拔尖，更能使“学困生”看到自己的进步，尝到成功的喜悦，激起新的学习动力，又培养了他们精益求精、永不服输、坚忍不拔的精神和品质。

3、勤与学生“书面交谈”

我们都知道激励最能使人的潜力发展到极限。因此，教师要在学生的成绩旁多写一些“Come on!”“Great!”“Wonderful!”等鼓励性的批注或建设性的建议，与学生进行“书面谈话”，对孩子的点滴进步，给予及时肯定。这样当学生拿到考卷时，看到的就不只是“冰冷”的分数与“无情”的勾叉了，而是能深深体会到老师对他的赞赏与期望，使他看到自己积极的一面与努力的方向，满怀信心地走向成功。也许就是这些简单的批注，就能在师生的心灵间架起爱的桥梁，能使原本天赋一般的学生走向辉煌。

4、巧妙的给学生送分

有人说老师“一身粉笔灰，两袖清风”——很穷，但对学生来说，老师很富有，老师拥有数不清的分数！那我们为什么不慷慨地送一些给学生呢？有一位我发现一名学生在看着考卷上的89分，很失望地说：“咳！怎么又没有到90分。“我的心灵为之一动，第二次考试时便不露痕迹地少扣了他3分，使他的成绩长到91分，他看到成绩时欢呼雀跃的高兴劲深深震撼了我的心灵——确实是“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的努力”。从那以后，这名学生的英语成绩很少低于90分了。由此可见“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。当然了，这种方法更适合于中高年级的学生。

5、向学生“泄露”考试题

老师应改变观念，面向学生的未来，建立一种健康的考试文化：考试同样是为了促进学生的发展，而不应决定学生终生，要把平常的单元测试当作学生学习的一个过程，一种方式。那么，考前向学生“泄露”考题未尝不可。当然，这不是“临时抱佛脚”也不是让学生背答案，更不是作弊。而是抓住了学生普遍追求高分的心理，组织学生进行一次高效、成功的学习；教师可以先找出试卷里的难题，特别是估计到多数学生会出错的题目，“改头换面”后穿插在涵盖在本单元主要内容的复习题里，并明确告诉学生，会考到其中的题目，学生一定会特别认真、特别投入地练习，会刨根问底地理解解题思路与方法，往往能收到事半功倍的效果，使学生进一步掌握了知识，发展了思路，又获取了高分，增强了信心，我想，这也是一种很好的方法。

教学学生评价方式 篇5

作者：谢碧强

单位：广州市南沙黄阁中学

通讯地址：广州市南沙黄阁中学

邮政编码：51145

5摘 要：随着新课程改革在全国范围的大面积铺开，课程评价越来越显示出其在课程改革中的重要性。一种行之有效的教学评价方式，可以激励和引导学生更好地参与到学习实践中来，促进学生信息素养的全面发展，同时对教师的教学水平也有一定的促进作用。新的有效促进学生发展的初中地理评价模式可以促进现行的课堂教学效果的提高，最大程度上促进了学生的个体发展，培养学生的综合素质并激励学生自觉高效地应用地理知识解决生活、学习中的实际问题，推进素质教育教学改革，同时提高教师的业务水平。

关键词：评价方式；新课标

2001年，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，提出新的课程评价理念，即“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。以及在随后颁发的《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》文件中都提出了新的地理课程评价建议。可以说，地理课程评价在地理课程改革中起着导向与质量监控的作用，是课程改革成败的关键环节。评价改革最重要的内容是学生学业评价的改革，它直接影响地方、学校、学生、教师和家长对新课改的态度以及新课改所能达到的深度和广度。

1、有效促进学生发展的评价方式现状

新地理课程标准的基本理念是学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理新地理课程标准的基本理念是学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制。目的是要求我们“改变过于注重传授知识的倾向，强调形成积极主动的态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时也成为学习和形成正确的价值观的过程”。“强调学生通过实践增强探究和创新能力，引导学生质疑、调查、探究，在实践中主动的富有个性的学习，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性”从而促使学生获得发展。

传统的课题教学中，我国中小学教育评价存在着诸多问题，主要表现在：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，基本以书本知识为核心，忽视对实际能力、学习态度的综合考查；评价方法多采用纸笔考试，过于注重量化；过于注重对结果的评价，忽视对过程的评价；强调统一标准，忽视个体差异；评价忽视学生的参与并发挥其主动性等。这种对学生的评价方式严重地制约了素质教育的推进，也严重影响了亿万青少年的身心健康，在这样的评价方式下所培养出的人，是难以适应未来社会发展需要的。

课程改革的实施对学生地理学业评价作了新的要求。教师们普遍认识到：传统的地理学业评价过多地强调甄别与选拔的功能，而新课程对学生的评价则要求全面反映学生的成长历程，强调要采取多元的评价方式促进学生能力的发展。也就是说，此次新课程改革正在逐步被广大教师所接受。但是目前我国基础教育的学生地理学习评价的还存着不少问题，主要表现在：

（1）、评价的目的单一

目前的地理课程评价方式比较简略，尤其缺乏对促进学生学业评价的明确指导和依据。新课程改革以后出台了相关的中考改革方案或说明，其中涉及一些地理学业评价的建议，但大体上还是笼统的，缺乏指导性研究和操作性研究。这种评价没有把学生的发展作为主要的因素，因此，在这种评价体系下，关注的是评价的甄别功能，忽视的是学生的情感及态度，结果挫伤了许多学生学习地理积极性和自信心。只有研究开发出与地理课程标准相配套的学业评价方式，才可以从根本上摆脱学生地理学业评价的困境。从学生评价的需要出发，具体说明学生在不同关键阶段应达到怎样的目标以及如何证明学生达到了目标，说明如何测量到学生在地理学科知道什么和能做什么。

（2）、评价的方式、主体单一

评价的方式主要是笔纸测验，关注的是终结性结果，对知识与能力的过程的形成不太关注；评价的主体是单向的教师对学生的评价，学生作为学习的主体不能自己评价自己的学习过程和学习水平。

（3）、评价结果没有很好的起到促进学生学习作用

评价时只看到学会的、没有掌握的内容，而不关注已学会、已掌握的内容。评价的结果主要对学生进行分数排队、比较，而对学生自身的发展关注不到。

（4）、评价结果呈现形式单一

评价的结果大多只有单一的百分制的分数量化呈现形式，没有指出不同差异的学生在数学学习中的个性特点和不同的发展，不能切实反映学生的整体学习情况，未能很好体现学习水平及能力。

2、有效促进初中地理学习的评价方式

新的国家地理课程标准提出了全新的和带有明确指向性的评价理念：“地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价与终结性评价相结合，创设一种‘发现闪光点’、‘鼓励自信心’的激励性评价机制。” 评价的目的不是为了检查、甄别和选拔，而是通过评价促使学生改进学习，促进其发展。而建立的新的教学评价方式不是完全推翻过去传统的教学评价方式，而是在过去基础上的一种完善和提高。本研究在课程改革背景下，对课堂教学评价体系的建立在理论与实践上，提出了一套符合地区实际情况的课堂教学评价构想。

（1）、设计专门地理课堂教学评价标准。

地理课程目标明确指出：“通过7-9年年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题:获得基本的地理技能以及地理学习的能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展的观念。”[地理新课程标准[M].北京师范大学出版社，2001，第4页]这与其他学科对学生的知识与技能要求、过程与方法的培养有着很大的差异，因此，只有针对地理课堂的教学设计的评价标准才符合科学性、合理性的原则。

（2）、评价主体多元化

传统的教师评价是自上而下的，评价者主要是：校领导、专家。这种评价的目的是把教师作为鉴定和管理的对象，不利于评价者与评价对象之间的双向交流。地理学习发展性评价提倡改变单一的教师评价主体方式，鼓励学生本人、同学、家长乃至学校及社区的相关人员也要参与到评价中来。将评价作为促进和激励教师发展的手段，新的教学评价的主体应该力求多元化，既包括自上而下的校领导、专家的评价，也要包括自下而上的学生对教师的评价以及同行之间的评价、教师的自评等。

教师不再唱独角戏似的评价学生，而应让学生参与评价，是评价成为双向甚至多项的活动。在教学中，可以积极创造评师的问题情境，鼓励学生大胆评价老师，勇于向老师提问题，发表独特的见解。

（3）、评价方式多样化

多主体的评价有利于调动学生地理学习的积极性和主动性，能促进学生反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展的能力。同时也是学生之间互相学习和交流的过程，使学生能更清楚地认识到自己的优势与不足。多主体参与还有助于调动和整合教育合力，使学生地理学习评价更全面、更客观、更系统，有利于学生更全面地认识自我。

多主体的评价方式主要包括学生自评、学生互评及家长评价。①学生自评，生自评即在课堂教学中，教师引导学生对自我学习过程和学习效果进行评价。其目的在于使学生能客观真实地反映自己学习过程中的优势及存在问题，在反思、教育、发展中，让学生学有所获。②学生互评，学生互评就是在不忽略教师的作用下，让学生对对方的学习过程和学习效果进行评价，可以是同桌互评、小组评价、组与组之间评价、班与班之间评价等等，其目的在于让学生发现同学中的闪光点，提高学生的参与意识，提高学生的鉴别、判断能力，以此相互认识。相互激励。相互提高。在学生之间互评阶段，教师并不是完全置身于外，教师的作用也不容小觑。教师应引导学生彼此多进行鼓励性评价，用赞赏的眼光去看每一位同学，多给对方赞美—即使有时同学提出的观点是错误的，也不能一味讽刺和挖苦，而是要对其积极参与予以肯定，真正帮助对方认识到错误而不伤害其积极性。③家长评价，家长评价也是评价体系中必不可少的.因为现在的家庭教育和学校教育是紧密相连的，如请家长在学生的作业上写上评语。吸收家长参与评价，一方面可以加强学校和家庭教育的联系与合作；另一方面，家长通过参与评价，能更清楚学校的教育目标和孩子的学习情况，也有利于改进家庭教育的方式。所以必须把家长和与学生地理学习相关的人员也吸收到评价中来。

（4）、重视评价的激励性、发展性

基础教育改革纲要中特别提出了，全新的教育教学评价要求:淡化评价的甄别与选拔功能，建立评价内容多元，评价方式多元，着眼于学生的发展和教师的提高。地理新课标的一个非常重要的基本理念，即建立学习结果与学习过程并重的评价机制。地理学习的评价既要关注学习的结果，也要关注学习的过程，以及情感、态度、行为的变化。教师的教育教学工作是一个长期不断进行的过程，学生的学习也是一个长期不断积累的过程，因此，要达到教学相长，就必须使教学评价贯穿在教学的过程中，成为教学中的一个基本的反馈环节，使教师了解教学过程，及时发现学生学习中存在的问题及困难，鉴别教学上可能存在的缺陷，调控教学行为的重要手段。因此，要促进教师和学生的发展和提高，评价功能就必须落实在激励性方面，而不是甄别性、选拔性方面。

（5）、建立评价记录档案袋

“档案袋”评价是在20世纪80年代西方中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种新的质性评价方式。它是指教师和学生有意识地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中努力、进步的状况或成就。评价只有贯穿于教学过程的始终，才能对教师和学生及时提供有效的改进意见和措施，否则只能更多的起到甄别的功能。对学生的评价要有及时性和延时性，应注重过程而不是注重结果。因此，为促进学生全面发展、个性发展、自主发展、主动发展、可持续发展、主体发展，改变过去单一的以分数定优劣的评价体制,建立了以“成长档案袋”为主体的全方位、全过程的评价体制。

3、新课标下初中地理学习有效评价方式的实践体会

根据新课程标准，引导学生有意识地将自己的相关作品及其他有关证据收集起来，通过合理的分析和解释，反映学生在学习和发展过程中的优势和不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，通过学生的反思和改进取得更高的成就，促进学生最大程度的发展。本研究以南沙区黄阁中学7-9年级初中地理课题教学为例，对促进学生发展的评价方式进行应用。

在附录问卷结果中，“你校地理课的考查方式是”中的选项“既考试也采用其它方式考查”占81.2%，“其他方式”主要包括开放性作品评价成绩和平时表现评价，学业考试成绩、开放性作品评价成绩及平时表现评价的比例由原先的8：1：1上升至6：2：2。在教学评价上，改变了过去重视结果，重视基本知识，忽视过程、忽视方法的评价方式，对教学过程中的“过程与方法”评价进行积极的探索，加强了学生课堂教学表现性评价，加大了开放性考试的力度，重视学生作品、社会调查、实践活动的评价。学生对“学生成长记录袋”的了解度占到87.4%，有49.7%的学生对“学生成长记录袋”重视并认真完成。

无论是过去还是现在，评价机制对教师行为都有着重要的导向和激励作用。课程改革背景下课堂教学评价指标体系的构建，必须充分体现新课程理念，必须在突出导向功能，在评价教师“教”的同时，更要重视评价学生的“学”，还要统筹考虑响课堂教学的各种因素。从评价的维度上来看，从关注知识的本位到关注学生的情感、态度和价值观的生成。

4、结语

广州市南沙区黄阁中学是一所公立初级完全中学，现有来在校学生2000人左右。近几年来，我校在市、区教育局及教科所领导的全力帮助和指导下，在教育科研方面有长足进展，是南沙区一所真正开展起研究性学习课程的学校。但是，由于该校地处城乡结合地带，学生基础等方面与城区重点中学有较大的差距，因此，我们必须紧紧跟上教育发展的时代步伐，彻底转变观念，加强对课程改革方面的更多有益的探索，建立一套适合该校初中地理课堂教学的有效评价方式。

参考文献：

［1］．中华人民教育部.地理课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社，2001

［2］．刘本固.教育评价的理论与实践[M].浙江教育出版社，2001．1

［3］．孙帝.课堂教学评价修养[M].呼和浩特: 远方出版社，2004: 57-59.［4］．刘志军.课堂教学质量评价方法论的探讨[J].教育理论与实践，2001(2).［5］．王影.中学地理课堂教学评价研究[J].大连教育学院学报，2002(9).［6］．赵德成.新课程实施中的成长记录袋评价[J].中小学管理，2003，(12)

教学学生评价方式 篇6

地理小论文占25%——教师拟定3-4个专题，学生任选其一，800—900字左右，学生如对其他专题感兴趣也可自拟题目，经教师审定后，自行撰写。

学期末，教师根据上述四项为每个学生打出具体分数，然后根据总分评出等级，并对特殊学生给予一定的评语。评价不仅关注学生的学习结果，还应关注学生的学习过程，也要关注实践活动中表现出来的学生的情感态度的变化。评价的根本目标是促进学生的主动发展、全面发展、和个性发展，因此地理课程标准中也提倡运用“鼓励性”的评价机制。在教学过程中，鼓励性评价可以通过教师的语言、情感和恰当的教学方法不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生的学习动机，激发学习兴趣，进而使其积极主动的学习。如：《我们需要洁净的大气》一课，将全班分成四组，每组给一个污染空气的案例分析，请同学想办法还大气以洁净。学生分析讨论气氛热烈，畅谈时集思广益、畅所欲言。有的说：给汽车换太阳能为动力的、电池的、风能的、天然气的，甚至还有特殊饮料的；有的说：给所有冒烟的地方设计一个空气净化装置，安在排烟排气口处；有的说：农村的秸秆用做制沼气、造纸、手工艺品、埋在地下肥田„„学生答案不胜其多。就连平时默默无闻的学生都踊跃了。

如果教师给学生以富有激励性的话语和催其奋进的目标，进而达到沟通师生之间的情感，这种情感也必然会唤起学生的主动性，激励、鞭策学生完成目标。使学生的学习变被动为主动，变消极为积极，便死气沉沉为生动活泼的学习过程。如：《三大宗教》一课，提前两周给学生设计一些有关宗教的问题，让学生根据问题或问题以外的内容查找资料，学习研究三大宗教。上课时采取了分组竞赛的方式，学生热情高涨。当提问灵宝市基督教宗教建筑的分布地点时，学生脱口而出。当问到佛教信徒如何诵经并表演出来时，回答问题的学生表演得很好，这时另外一组的一位学生，举手示意要给大家表演佛教信徒如何拜佛，还主动要求站在讲台上表演，他跪在讲台上一边表演一边解说。刚完毕，又一位学生要上台表演喇嘛教信徒如何拜佛，他也在讲台上又趴又跪，好不热闹。因此良好的评价氛围，真正地激发了学生主动参与的积极性，鼓励性的评价机制激活了地理的课堂教学。

教学学生评价方式 篇7

1 多元化评价方式的设计及内容

1.1 设计的总体思路

在整个设计中, 终结性评价占30%, 形成性评价占70%, 对学生知识的评价着重于实际应用和对知识的探究过程, 同时对学生知识以外的其他能力也有要求, 如语言表达能力、自学能力、查阅资料能力、与人合作能力等。目的是想通过这一评价方式, 使学生改变以往课堂上被动接受学习以及过于偏重知识点的掌握、为了考试死记硬背的学习方式。引导学生主动地、探索性地学习;引导学生将所学知识与日常生活、社会实际和科技新发展相联系, 培养他们解决实际问题的能力;引导学生采取多种方式学习, 养成良好的学习习惯, 扩大学生的知识面, 激发他们的学习兴趣, 同时注意培养他们的综合素质, 为他们的进一步发展打下坚实的基础。

1.2 内容

多元化评价方式对学生成绩的评定由以下几部分组成。

(1) 课堂发言考查占10%。设计专门的课堂考查表, 给每位学生发一份。每次课堂上凡有学生主动发言, 教师依据发言的情况在其考核表上做相应的标记并签字, 学期末收回考核表, 进行评定。

(2) 小作业占20%。教师每次课前依据下一次课的内容布置讨论题、思考题。这些问题要求学生预习课本内容或通过查书、查资料来解决, 并要求学生以书面形式呈现在专门的作业本上, 作为成绩的评定指标之一。

(3) 探究性作业占20%。教师在开学时, 结合学生所学知识布置调查报告、实验设计、演讲稿等, 要求学生专门准备一个作业本并以书面的形式呈现。告知学生这项工作从开学起就可以着手做, 可通过查资料、自学相关内容逐步进行。

(4) 实验考核占20%。设计专门的实验考核表, 对学生实验课的出勤、实验课动手能力、实验报告的书写、实验操作等进行全面综合考核。

(5) 期中考试成绩占10%。

(6) 期末考试成绩占20%。

2 多元化评价方式应用于生化教学的实验研究

2.1 实验方法

采取对比实验的方法。

2.2 实验对象

陕西能源职业技术学院临床09301班、09302班、09303班、09304班学生, 均为参加了普通高考达到大专分数线被录取的普通高职高专学生, 录取后随意编排分班, 他们以前均无医学背景。生化课是临床专业第二学期的课程, 属医学基础课, 实验前从第一学期所开课程中, 随意抽取了一门医学基础课 (解剖学) 和一门公共课 (心理学) 进行比较, 结果表明, 4个班学生在成绩上无显著性差异 (P>0.05) , 说明4个班学生在新环境中的学习适应情况相当。09301班、09302班为实验组, 每班各44人, 共88人;09303班、09304班为对照组, 每班各43人, 共86人。

2.3 实验内容

为了使实验得到有效控制, 实验组与对照组由同一教师任教, 采用相同的教材, 课程进度和课时数相同。课堂上两组学生采取相同的教学方式, 即主要采取以问题为载体, 学生讨论、讲解为主的教学模式。每次课前两组学生均布置相同的小作业, 课堂提问内容及讨论的问题大致相同, 课后布置相同的探究性作业, 所开设的实验操作项目内容相同, 期中、期末考试时间及内容等均相同。实验组采取新的评价方式即多元化评价方式对学生成绩进行评价, 而对照组虽然有课堂提问、课前课后作业等, 但均不参与学生成绩评定, 他们成绩评定的方式依然只是考试成绩, 其中期中考试成绩占40%, 期末考试成绩占60%。

2.4 统计学方法

采用SPSS17.0统计软件进行分析, 以P<0.05为有显著性差异, P<0.01为有极显著性差异, P>0.05为无显著性差异。

3 实验结果与分析

在实验进行前后, 同时对两组学生进行了有关学习方式、学习主动性、对考试的态度等项目的无记名问卷调查。结果表明, 在实验前, 两组学生在课堂学习的主动性、学习方式、学习习惯等方面无显著性差异 (P>0.05) 。在实验后, 与对照组相比, 实验组学生在学习习惯、学习主动性、学习方式、对待考试的态度等方面都有很大差异 (P<0.05或P<0.01) , 具体表现如下。

3.1 学生学习的主动性明显增强

首先, 两组学生在课堂参与发言的人数和主动性上存在显著性差异, 实验组学生参与课堂发言的人数明显多于对照组 (P<0.05) , 见表1。

其次, 两组学生在参与其他学习活动的积极性、主动性上存在极显著性差异 (P<0.01) 。按照探究性作业要求, 学期末两组学生一起举行了一次演讲会, 对照组学生无论是在参与这一活动的态度、积极性上, 还是在发言的人数、演讲稿的数量、发言的质量上, 都与实验组学生存在极显著性差异 (P<0.01) , 见表2。

3.2 学生的学习方式得到转变

3.2.1 学生探究性学习的积极性和能力明显提高

首先, 表现在实验组学生参与课堂的深度、质量有明显提高。在对问题的理解、分析、表述上可以看出实验组学生确实是对问题经过了探究, 经过了自己的思维加工及处理, 从而转化为自己的知识或能力, 而对照组学生对问题的理解、分析、表述往往还停留在表面。

其次, 表现在两组学生在小作业的数量和质量上存在极显著性差异 (P<0.01) 。实验组学生的小作业较对照组在数量和质量上都有显著提高, 见表3~4。

再次, 表现在两组学生在探究性作业的数量和质量上存在极显著性差异 (P<0.01) 。本学期共收探究性作业3次, 由于以前从未接触过这种学习形式, 所以第一次检查作业时发现存在许多问题, 但实验组每次作业都有做得很好的学生, 我们讲评并展示了这些作业。通过对作业的讲评和展示, 激发了学生积极学习的热情, 促使他们在作业的质和量上狠下功夫, 学生在探究性作业方面有了很大的进步和提高。而对照组完成探究性作业的学生较少, 质量也较差, 见表5~7。

3.2.2 学生合作学习的意识和能力明显增强

实验组学生已不满足于以前单一接受学习及独自的个体学习, 他们对各种学习的形式均抱有积极参与的态度和浓厚的兴趣, 而对照组的学生似乎仍未摆脱以前的学习模式。表现在每次分组讨论或实验时, 实验组学生都能迅速组合分组, 分工协作, 出实验结果又快又准, 实验分析也比较好;对照组每次都有学生不主动组合进行小组讨论, 只是自己看书, 或者到实验室就开始写实验报告, 不动手做实验, 小组成员间的合作精神较差, 经常是各做各的, 出结果又慢又乱, 对实验的分析往往不到位。

3.2.3 学生的实践能力明显提高

无论从探究性作业的数量还是质量上来看, 实验组完成探究性作业的情况都明显优于对照组 (P<0.01) 。

3.3 学生学习的兴趣和求知欲明显增强

在课堂参与方面, 两组学生在第一次课开始时的情形很相似, 但在实验组, 当教师给第一位发言的学生签字后, 效果就有了明显不同, 第二次课实验组的气氛就开始活跃, 但还有学生不敢举手发言, 后来经教师鼓励, 大家不用举手直接站起来或坐着发言就可以, 第三次课后, 两组的课堂发言情况开始出现明显差异, 实验组学生表现出了浓厚的学习兴趣, 且实验组有学生反映学校图书馆资料太少, 感觉自己的知识太贫乏, 上课回答问题时总觉得自己对问题未挖深弄精, 向教师询问有关查资料的事宜。

3.4 学生形成了良好的学习习惯

两组学生在以下方面存在显著性差异: (1) 课前的预习习惯 (P<0.05) ; (2) 查图书资料的习惯 (P<0.05) ; (3) 上网查资料的习惯 (P<0.05) 。实验组学生在这些方面的改变比对照组要明显得多。

3.5 学生对待考试的态度发生了改变

期中、期末考试成绩两组无显著性差异 (P>0.05) , 但在考试的态度方面存在显著性差异 (P<0.05) 。无论期中还是期末考试, 实验组无一人作弊, 而对照组每次考试都有个别学生作弊。

3.6 学生其他方面的素质和能力有所提高

通过调查和访谈实验组学生, 除了获取知识外, 50%以上的学生在自信心的增强、知识的联系和实际应用、语言表达、竞争意识、自学、与人合作的能力等方面都有相当程度的提高 (P<0.05) , 而对照组除获取知识外, 其他方面能力的提高则不显著 (P>0.05) 。说明实验组学生不仅在与学习有关的习惯、方式、主动性、应用能力等方面有较大的改进和提高, 而且综合能力也有了较为显著的提高。

4 结语

通过实验可以说明, 多元化评价方式能够促进学生学习水平和能力的提高及其他方面能力的发展, 它具有以下的作用。

4.1 多元化评价方式对学生产生了明显的激励作用

从美国心理学家马斯洛的“需要层次说”的观点来看, 一部分学生把缺失需要作为自己的学习动机, 他们从爱和自尊出发, 在渴望教师表扬、渴望同学认同的基础上, 呈现出好学上进的姿态;另一部分学生却把生长需要作为自己的学习动机, 为了被认识、被理解, 达到审美和自我实现, 积极主动地学习[4]。实验组教师给发言学生所签的字, 对他们每一次作业的展示和讲评, 对他们每一次调查、设计、实验、演讲所给的成绩等都是对学生的一种认可, 使学生的自尊得到了满足。按照“需要层次论”中提出的“自我实现的需要是最高层次的需要”, 作为成长中的个体———学生也不例外。多元化评价方式通过它的评价形式和内容满足了学生自尊的需要, 鼓励学生去实现自我, 学生在学习过程中不断得到评价信息, 激发了他们的学习兴趣和热情, 激发了他们想获得更多成功的信心和愿望。

4.2 多元化评价方式对学生具有正确的引导作用

建构主义的观点认为, 学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与学习, 以保证对知识的主动建构[5], 而学生要对知识进行主动建构首先要有学习目标, 学生的发展也需要目标, 需要导向。在多元化评价方式中, 通过课堂中的讨论题、学生小作业中的思考题、探究性作业中的任务, 为学生确定了学习目标, 也为学生提供了学习的材料, 这些目标和材料把学生置于一些真实的、复杂的情景中去学习, 引导学生通过参与课堂, 积极主动地学习, 引导他们探究性、创造性地学习。而在对照组, 由于有了考试的引导, 学生不去重视和关注与考试内容看似无直接关系的活动, 因此, 他们对实践性活动缺乏兴趣, 做小作业积极性不高, 对演讲、调查等活动缺乏主动性。所有这些表现都在情理之中, 因为学生只关心考试, 所以其他方面的发展就比较差。因为考试成绩代表了学生的一切, 所以学生为了得到认可, 便有可能作弊, 也就是说, 是不同评价方式的不同导向作用, 使学生朝不同的方向发展。

参考文献

[1]教育部.基础教育课程改革纲要 (试行) 的通知[S].教基[2011]17号.

[2]教育部.关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知[S].教基[2000]26号.

[3]中共中央国务院.关于深化教育改革全面推进素质教育的决定[S].中发[1999]9号.

[4]石绍华, 高晶, 郑钢, 等.中学生学习动机及其影响因素研究[J].教育研究, 2002 (1) :65-69.

教学学生评价方式 篇8

关键词：音乐教学；学生评价；新方式；尝试

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-042-01

作为小学音乐教学的工作者和新课程改革的实践者，在课程改革实践中，我不断摸索。试图在“学生评价”这个要素中有所创新和突破，逐步完善自己的课堂教学，并使之成为自己的风格做了很多努力和尝试。

《音乐课程标准》指出：“要建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。基于这个理论指导，我摒弃以前的“期末考核”，大胆地尝试通过“学习汇报展示”对学生一个学期的教学进行评价。

“学习汇报展示”就是在各班级搭建一个平台，学生自由组合（一般不少于四人），任选演唱、舞蹈、歌舞等其中的一种形式完整表演课堂学过的歌曲或者课外学会的歌曲，由各小组组长带领组员进行一周的排练，最后在各班级舞台为该班所有任课教师、学生、家长展示，看完展示后，学生对每个节目进行点评。由任课教师代表、学生代表、家长代表担任评委评出一二三等奖，并颁发奖状和奖品。这样貌似不起眼的舞台和展示，却能使我的音乐教学评价有了质的飞跃。

我认为，任何评价，不管是教师的评价还是同学的评价，其最终的目的都是促使学生建立一种评价自己和改进自己的标准、原则，以求得更新的理解。评价应该是服务于学生的学习，最主要是让学生通过评价能够得到成就感，让学生感觉到学有所用和学友所得。它是反映学生的学习，从这个意义上说，评价本身就应该是一种教学。因此，评价活动和学习活动有机地融为一体，大大提高学生学习的积极性。在开学初就把“学习汇报展示”相关要求告知学生，其实就相当于把“评价标准”来指导指导学生，让学生明白在音乐课堂上该做什么，该注意什么。低年级学生一般都害怕自己不够优秀而没人选自己组队，为此，他们上课格外用心，孩子们也有意识地寻找自己的合作伙伴，大家和谐共处。从而解决了课堂纪律这方面的问题，从而起稿课课堂的实效性，实现了评价活动和学习活动巧妙融合。

《音乐课程标准》指出：以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，评价不仅要涵盖音乐的不同教学领域，更应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度，体现社会发展，人自身发展的需要。通过“学习汇报展示”这样的评价方式，在选曲排练的环节中，课改理念关键词中的“自主、探究、合作”得到了很好的体现，并且能让“摸不着的评价”变成“看得见的鼓励”。由学生自由组合，选出小组长，由组长带领组员根据喜好选歌曲和形式，大家各抒己见编排动作，认真刻苦地进行排练 ……

令我惊讶的是，在排练过程当中，二（2）班的学生问我：“老师，我们可以不用您帮伴奏吗？我会弹电子琴。”我很高兴地告诉她：“你们能自己伴奏，太了不起了！”我看到二（1）班了课堂上不喜欢唱歌的李本贤和李智贤兄弟俩，拿着自制的沙锤为《春雨沙沙》简单地伴奏。还看到二（3）班小组长会安排不会跳舞的孩子拍手唱歌……

更令我想不到的是，在展示的当天，二（2）的韦懿庭同学为本组演唱的《绿叶》制作了叶子道具，戴在组员的头上；二（3）班黄莹这组学生表演《春天》这首歌时，把家里丢弃的布料做成蝴蝶的翅膀……

在这一系列过程当中，孩子们的收获远远超过课堂上老师的教学。 他们学会了与他人相处，懂得了分工作，能将学到的知识学以致用，开始尝试创编，实践了表演能力。更重要的是，孩子们在这个过程当中能愉快地感受音乐，快乐地学习生活，对音乐充满着热情和期待。

《音乐课程标准》指出：音乐课程的学生评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。

展示结束后，由学生畅所欲言，说说自己喜欢哪组同学的节目，为什么喜欢。学生评价：“我喜欢韦懿庭小组的节目，他们不但唱得整齐，头上带着绿叶就像歌词里一样。”有学生说：“我喜欢农芝颖那组，他们唱歌的时候像回声一样，这就是老师说过的卡农。”也有同学说：“李本贤那组同学，我喜欢黄浩，因为他会跳舞，我觉得如果李本贤和他弟弟能笑眯眯地唱歌就更好了”……

音乐课堂上的评价其目的就是为了让学生通过评价，使自己形成学习的积极态度，帮助他们认识自我，树立信心，给自己提供表现自己能力和成就的机会，同时创造宽松的学习氛围，鼓励学生提出学习过程中的困难和疑惑。

然而到了评委宣布获奖情况和颁奖的时候，应该是孩子们更能体会学习的乐趣，奖状和奖品更能让他们感受到辛勤付出后收获的愉悦！

进行可行的音乐课堂教学评价，让学生在学习的过程中自主学习，自我发展。“学习汇报展示”的评价方式，从此让我的学生喜欢音乐课，期待音乐课。我想，课改的宗旨就在于此吧。在今后教学的道路上，我将继续探索，让和我相遇的学生，因音乐而幸福！因我而更优秀！

参考文献：

[1] 《音乐课程标准》