学生评估方式

学生评估方式（共10篇）

学生评估方式 篇1

一、引言

学生成绩评估在今天的高校课堂教学中是一个重要问题。它将直接影响学生的学习动机和学习态度, 同时也影响教师的教学方法和教学内容。以考试为绝对主导地位的评估方法已失去了昔日的光彩, 取而代之的是多元化的评估方法。特别是针对学生学习过程所进行的考核已被视为评估不可或缺的组成部分, 甚至在整个评估过程中占据了重要地位。然而, 如果评估技术仅作为一种评价手段, 那根本没有意义。目前关键的问题是, 老师如何利用这些评估技术获取有效信息, 如何使用这些信息做出有效的教学决策。为此, 我们的目的是试图分析多种评估技术, 为课堂教学提供一个更有效的评估工具选择方案。

二、学生评估方式的多样性

我们感兴趣的领域有两方面:一个是评估学生表现的工具, 另一个是多种不同的评估方式在课堂教学中的使用效果。目前, 在学校里评估学生学习成果的主要方式包括:考试、作业、项目、实验、演讲、论文和学生教学。而这些评估方式又可分成两类:终结性评估和形成性评估。终结性评估指教师对学习者阶段性学习结束时对指定内容的掌握程度打分, 主要包括:考试、做项目和家庭作业。形成性评估指为学习者设定目标, 在学习过程中及时给予反馈以帮助学习者获取更大提高, 主要包括:家庭作业、课堂提问和自我评估。这两个概念并不是相互排斥的, 家庭作业同时属于两种评估。目前高校的课堂教学还主要采用终结性工具评估学生的学习效果, 而不是形成性评估工具。虽然终结性的工具有助于学生成绩分类, 但不能保证学生对知识的更长久、更深入地理解和掌握。两者相互协调和补充应成为高校课堂教学的发展趋势。

三、学生评估方式的分析

1. 实验。

做实验的目的是使学生有机会在交互式环境中亲自动手验证课堂中学到的理论。比如, 为了使学生熟悉工业设备或实际生产过程, 可以利用科学设备, 如磁强计和电路, 来模拟现实世界的应用, 证明相关科学原理。实验通常每周开放一到两次, 每次三小时左右。这里所说的实验并不是指完全依赖于实验设备, 比如, 对于数据仿真的实验, 更倾向于分析和决策。在实验过程中, 所需要的可能只是一支铅笔、一张纸和一台电脑。

2. 演讲。

演讲的目的是清晰地向别人表达自己的想法, 这是一项重要技能。通过演示自己的成果给其他同学, 可以鼓励学生深入研究课题, 掌握其关键思想, 并阐述自己的理解。在团队合作完成的任务中, 演讲可以使学生有机会磨炼自己的团队合作能力。对于没有演讲经验的人, 公开演讲可以说是一项艰巨任务, 通过演讲可以增强学生信心, 同时减轻隐藏的恐惧。演讲不限于任何一种类型的课程。然而, 演讲时间往往受到课程规模的限制。评估演讲的质量通常包括以下几点:内容:清晰的论点和佐证。组织:逻辑流畅。幻灯片从一个点切换到另一个点, 应保持协调一致。创造力:在演示文稿中的原创内容占的比重。材料:相关材料支持论点的可信度。说话技巧:泰然自若, 吐字清晰, 自信。听众的反应:听众所表现的感兴趣度。演讲长度:在规定的时间内结束。

3. 学生教学。

学生教学是评估学生的另一种方式, 通过测试学生将知识传授给其他人的能力, 来考察一个学生对特定知识的掌握程度。通常, 在规定的时间范围内, 以单个学生或一组学生为单位完成相关主题的教学, 收集整理材料, 然后将他们所领悟的知识传授给其他学生。通过这种教学方式, 处于老师角色的学生往往能更好地掌握相关概念和知识, 因为他们不仅要根据选定的主题学习一些相关材料, 而且还需要分析和整理这些材料以满足于教导别人, 许多案例证明, 最好的学习方式就是通过传授别人知识来获取知识。而处于学生角色的学生需要接受其他同学的教学。虽然这可能是一个缺点, 但它也有优点。因为与一个有经验的老师相比, 负责教学的学生对知识的理解程度比较浅显, 可能会更有效地解释某些知识点, 更容易传授给其他同学。学生教学可以评估一个学生解决问题的能力、学习的能力, 以及将这些知识传达给其他学生的能力。这种评估方法更适合小课程。因为在人数比较多的课堂上, 让更多的学生参与教学是非常困难的, 所以这种评估方法不太可行。教授比较喜欢这种评估方法, 因为它使负责教学的学生对知识理解得更加深刻。但由于时间限制, 不能为每一个学生提供成为一名教师的机会, 导致难以平等地评估学生, 这是学生教学的最大缺陷。学生往往会喜欢这种方法, 因为他们有机会与其他同学用不同的方式进行互动, 把自己的观点传达给别的学生, 甚至可能提出更新颖的观点。

4. 项目。

老师经常采用项目作为评估学生的一种形式。在一般情况下, 项目通常需要一个星期或更长时间才能完成。虽然学生常以项目小组为单位完成项目, 但是有时可能只是由学生个体来完成项目。实施一个项目, 需要统筹规划任务的分配、计划的制定、会议的组织和时间的安排, 这些都可以很好地评估学生的团队合作能力、领导能力和决策能力。然而, 实际项目执行过程中, 或者大部分的工作是由小组的部分学生完成的, 或者一个学生只负责项目的一小部分工作, 或者每个小组成员只完成该项目的一部分而从没有和其他小组成员协商。这可能无法公平地评估每个学生的能力。当然, 执行一个项目可以借助网络也可以借助其他信息获得某些资源, 但并不是所有学生都可以获得这些资源, 所以这种评估可能会扭曲评估效果。对于高校课堂教学来说, 完成一个项目可以涵盖对学生的多项技能的锻炼, 因此被认为是一个很好的评估工具。特别是, 当所有的项目组成员投入相等的工作量时, 这是一个很好的评估方法, 但当某些小组成员比其他人投入更多的精力时, 这不是一个公平的评估方法。老师们往往比较喜欢项目评估这种方式, 因为它可以辅助评估考试和功课之外的技能。学生喜欢项目评估这种方式, 因为他们更喜欢积累实际的工作经验。

5. 测验。

最常见的评估学生学习效果的工具是考试或测验。测验被认为是评估学生最正式的方法并且广泛用于高校的大部分课程。通常教师可以选择多种方式来评估学生对各种知识的掌握。其中多项选择题和简答题是两种最常见的测验类型。 (1) 多项选择题。多项选择题是一个由问题和可能的解决方案列表组成的测验。最常见的格式是一个句子形式的书面问题, 以及4~5个可能的解决方案的列表, 学生可以从中选择答案。如果可选项有多个正确答案或没有正确答案, 这将使多项选择题的测试难度增大。多项选择题测试可以评估学生对知识点的掌握情况, 以及对一个相关主题的熟悉程度。比如, 当学生完成一个阅读作业后可以进行多项选择题测试来考察学生对已掌握知识点的理解程度。这种形式的测试使老师能获得及时的反馈, 更容易评估学生的学习情况。对于很多采用答题卡的上机考试, 多项选择题被广泛用作一种测试方式, 以实现快速测试, 轻松地评分, 节省了大量的人力和时间。然而, 当测试目的是要求学生做出猜测或死记硬背, 学生们很不喜欢这种评估方法。一方面, 复杂的多项选择题容易使人产生混淆;另一方面, 多项选择题一旦选择错误, 即使部分选对, 也得不到分数。学生们认为这是多选题测试的主要缺点。对于老师来说, 多项选择题考试最明显的缺陷是学生可以通过猜测的偶然概率来得到正确答案, 而考试的目的是评估学生对知识的掌握程度, 如果让学生通过猜测得到正确的答案就违背了考试目的。 (2) 简答题。简答题是一些简单的问题, 首先学生必须清楚问的是什么, 然后选择相应的方法产生所需的答案。这种类型的评估主要考察学生的记忆能力, 而不是判别能力。教师喜欢用这个方法来测试学生的批判性思维能力, 同时评估一个学生应用课堂知识解决更高层次的问题的能力。与多项选择题相比, 简答题涉及的问题更深入并且通常需要更多的时间来完成。然而, 为了解决相应问题, 学生必须能回忆起正确的步骤, 这完全消除了通过猜测得到正确答案可能性。当学生回答对了部分问题, 也可以得到部分分数。

6. 论文。

对于学生来说, 论文是最困难的任务之一。论文重点考察学生的批判性思维能力。学生不仅要熟悉并掌握相关主题的知识, 还必须论述和阐明观点使读者理解。它主要包括综合和分析两种学习技能。综合是把自己的观点贯穿在一起, 以便使论点之间有明确的联系。分析是指观察数据, 描述数据, 获取细节的能力。在很多高校课程中, 为了考查学生掌握知识的能力, 撰写论文是一种非常有用的评估方式。通过“学生写论文”→“老师反馈意见”→“学生改写论文”这样一个形成性评估方式, 学生经过反复多次地完善论文, 可以确保学生更牢固地掌握相关知识点, 而不仅仅是暂时、片面地理解某些知识点。老师喜欢采用论文这种评估方式, 主要在于它可以全面地展示学生对知识的理解能力及表达能力。唯一的缺点就是老师需要花费大量的时间进行论文审阅。对于超过30多名学生的一些课堂, 论文并不是一个可行的评估办法。另一方面, 在所有的评估方法中, 对于学生来说, 可能除了考试, 最让人讨厌的就是写论文。学生不喜欢写论文的原因主要有两方面:一是论文的范围比较广, 几乎没有明确的要求, 学生必须自己创造一切, 这显然比完成一个家庭作业或演讲需要更多的工作和时间。二是论文形式自由, 学生还必须提出自己的思路和想法并保证其能实现以满足老师的意图和要求。这将对学生施加比较大的压力并占用大量时间。

7. 家庭作业。

家庭作业是最常见的评价学生的形式。家庭作业涵盖了整个学习技能的范围, 包括综合 (写一篇读书报告) 、分析 (解读图形或图表) 及应用 (完成一个科研项目) 。通常, 作业的布置比较频繁并且侧重于小范围和实用性。在规定的一周或一学期内, 老师可以布置很多家庭作业。通过反复练习课堂上学的知识, 可以使学生的技能达到纯熟的地步。同时, 作业可以有效地区分每个学生的能力。老师之所以喜欢布置家庭作业是因为:其一, 它是在课堂外完成的, 这不仅可以评估学生的思维能力, 而且可以评估学生单独完成任务的能力。其二, 这种方式往往便于老师操作和评估学生。作业唯一的问题是具有作弊的可能性。由于作业是在课堂之外完成的, 即使要求单独完成, 学生们往往也会协作完成。正因为如此, 许多老师至少会布置一部分协作完成的家庭作业。这不仅消除了作弊的隐患, 也可以评估学生与团队合作的契合度。而学生一般不喜欢家庭作业, 因为作业占用了学生课堂之外的时间。

通过分析各种评估方式, 我们认为, 多项选择测试题主要是为了评估学生对知识点的熟悉程度, 作业、实验及简答题主要是考查学生应用知识的能力, 而做项目、写论文和演讲, 是提高学生理解能力和知识掌握能力的最佳途径。因此, 我们认为教师应避免过度使用考试来评估学生, 而应在课堂中更频繁地使用这些评估工具, 一方面, 教师可以在教学中不断地调整教学策略, 以改善教学质量;另一方面, 可以鼓励每个学生不断学习和自我评估, 更牢固、更持久地掌握相关概念和知识, 培养终身学习的意识。

摘要：课堂教学是目前我国高校教学的主要形式, 课堂教学质量也是决定高校教学质量的主要因素, 不仅需要通过学生评价来检验, 更需要通过学生评价来促进老师改进教学方法和提高课堂教学质量。本文详细分析了多种评价学生成绩的方式和手段, 并得出形成性评估方式是提高学生学习能力和保障课堂教学的最佳途径。

关键词：课堂教学,学生评估方式,形成性评估,终结性评估

参考文献

[1]Schneider M&Randel B.Research on characteristics of effective professional development programs for enhancing educators'skills in formative assessment[A].In Andrade H L&Cizek G J (Eds) .Handbook of Formative Assessment[C].New York:Routledge, 2010.

[2]张毅.形成性评估与终结性评估相结合的多元评估模式在大学英语教学中的应用[J].海外英语, 2012, (4) :44-45.

[3]李清华.形成性评估的现状与未来[J].外语测试与教学, 2012, (3) :1-5.

[4]沈梅英.形成性评估在学生自主学习能力评价中作用的实证研究[J].天津外国语学报, 2010, 17 (02) :71-76.

学生评估方式 篇2

本院在制订《2011职工健康生活方式干预计划》的基础上，努力营造促进健康生活方式的舆论环境，通过院工会、团委向全院职工发出健康生活方式行动倡议书，拉开健康生活方式行动的帷幕。充分利用电子显示屏、宣传橱窗、医院网站及全民健康生活方式活动宣传日宣传健康生活方式行动意义和内部实质意义。同时还以手机短信向职工发送“健康生活方式”核心知识。

在掌握全院职工健康活动需求基础上，根据职工健康活动需求举行相关活动设计和实施，按活动需求推发兵乓球、晨跑、篮球、羽毛球等次别形式的活动板块，使健康生活方式逐步成为全员生活的重要构成部分和自觉行动。并推行“行动”支持工具，免费向职工派发推行简便易行适用于个人、家庭的“五件套”膳食指导工具，五件套包含限盐罐（含小盐勺）、控油壶、围裙、体重指数（BMI）计算尺和《杭州市民健康生活读本》。切实提供好服务，在职工参加健康检查的基础上，本院对于患有高血压、糖尿病等慢性病的职工由相关科室建立健康档案，按国家相关慢性病办理方案实施跟踪办理。结合“创建杭州市健康促进医院”工作，开展医院职工控烟教诲，落实公共场合控烟办法。在活动末期，推出生活方式行动“示范科室”、“健康大使”（个人）评选活动，把活动引向深切。

通过一系列活动的开展，达到职工对于合理膳食和身体活动知识的知晓率不低于90%，提高职工慢病知识知晓率和自我保健意识，使其掌握健康生活方式技能，并能主动采取行动，达到与行动开展前相比，职工慢性病控制相关膳食关键指标合格率上升40%，职工的行为危险因素上升趋势与其相关慢性病率上升趋势有所控制。

半山镇社区卫生服务中心

学生评估方式 篇3

本专栏第一篇文章提出的有效教学的“3E模型”中，将有效教学定义为“旨在产生合乎或者超过预期教学目标的良好教学结果的系列教学活动”，指出有效教学的实现取决于教师、学生、资源和工具等要素的良好运行和有效利用。从教师的视角出发，有效教学的三个基本原则可以更明确地表述为：聚焦目标，确保效果；关注学生，提高效率；活用资源，提升效益。

已经刊出的7篇文章围绕“目标”“学生”两方面进行了阐述。“目标”方面，强调通过整合三维目标确保教学效果；学生方面，强调维持学生良好的学习状态和自我调节学习能力对提高教学效率的重要作用。接下来的文章将重点从“资源”的角度分析如何提升教学效益。为了充分实现有效教学，需要系统了解有效教学的运行机制、影响因素和评估方式。

一、从“3E模型”看有效教学的运行机制

在“3E模型”中，有效教学的构成要素包括教学目标、教学结果、资源与工具、教师、学生、教学行为等（参见第一期文章）。从这些要素的逻辑关系来看，一方面，教学行为是在一定的时间和空间内发生，并由教师、学生、资源与工具共同支持的；另一方面，教学行为是教学目标和教学结果的中介因素，换句话说，教学目标对教学结果的影响需要通过教学行为实现，对于同样的教学目标，不同的教学行为所达成的教学结果不同。

显然，有效教学的核心是教学行为。然而，“3E模型”只描述了教学行为的中介作用和构成要素，没有描述它的实施过程，也就不能阐明它的动态运行机制。从具体实施来看，教学行为是教师、学生、资源与工具在一定时间和空间中相互作用、相互影响的动态过程。这一过程中，教师和学生是两个相互作用的主体要素，两者之间的相互作用可以直接进行（称为“直接教学”），也可以通过资源与工具间接进行（称为“间接教学”）。显然，资源和工具是教师和学生相互作用的中介因素。不过，资源与工具也可以在没有教师参与的情况下，直接与学生发生作用（称为“自主学习”）。以上各种教学或学习形式，都是在特定的时间与空间条件下进行的。

无论是哪种教学或学习形式，有效教学的实现都离不开学生的参与。直接教学中，学生在与教师直接互动中获得学习结果；间接教学中，学生在教师的指导下与资源互动而获得学习结果；自主学习中，学生通过自主地与资源互动而获得学习结果。因此，学生是有效教学的关键要素。为了阐明有效教学的运行机制，需要对学生的学习过程进行细致分析。

在阐述学习状态和自我调节学习与有效教学的关系的文章中，我们已经了解到学生学习的基本要素和过程。具体说，由动机、情绪、注意等个性倾向性构成的学习状态始终伴随着学生学习过程并支持学习活动顺利进行；而学生的自我调节学习既是一种调节能力，也是一种调节过程。从“3E模型”所涉及的要素来看，自我调节学习可以分为对学生自身的调节、对资源与工具的调节、对教师的调节、对时间与空间的调节四个方面。其中，对学生自身的调节包括对学习状态的调节、对学习过程的调节、对学习结果的调节三个方面；对三类外部要素的调节属于外部资源管理策略。此外，在直接教学或间接教学中，学生还受到来自教师的外部调节。以上有效教学的运行机制可以用图1描述出来。

图1 有效教学的运行机制

二、有效教学的影响因素

本专栏第6期的文章中，作者从个体因素和环境因素两个方面分析了学业不良的影响因素，并从中遴选出有效教学的影响因素。这里进一步根据有效教学的“3E模型”和运行机制，对有效教学的影响因素进行分析。

个体因素方面，与学生学习成绩或学业不良有关的因素既包括智力、兴趣、动机等心理因素，也包括近视、重听、疾病、轻微脑功能障碍等生理因素。由轻微脑功能或中枢神经系统功能障碍导致的听说读写及推理等方面的困难称为学习困难，通常伴随着不同程度的智力低下，并表现为学业不良。因此，对于学习困难及智力低下的学生，需要开展专门的研究和实践，一般不纳入有效教学的影响因素。在有效教学的研究和实践中，重点关注个体的心理因素，可以分为个性倾向性和个性心理特征两方面。其中，个性倾向性主要包括动机、情绪等因素；个性心理特征主要包括习惯、能力、人格等因素。在个性倾向性方面，本专栏考察了综合各种倾向性因素的学习状态与有效教学的关系；在个性心理特征方面，本专栏从自我调节学习和学习策略两个角度进行了分析，涉及习惯和能力两个方面，并与学生的人格因素密切相关。由于涉及过多心理学理论和测量工具，本专栏没有直接考察学生的人格类型与有效教学的关系。

环境因素方面，与学生学习成绩或学业不良有关的因素可以分为家庭因素、学校因素和社会因素三个方面。家庭因素包括家庭社会经济地位、父母文化水平、教养方式等；学校因素包括办学条件、学校文化、教师教学方式、师生关系等；社会因素包括经济发展水平、社会文化习俗、社区生活条件等。这三个方面因素中，学校因素是有效教学的主要影响因素。具体说，学校办学条件会直接对学生自我调节学习和学习策略产生影响，或者与学校文化一起对教师的教学方式和师生关系产生直接影响，而教师教学方式与师生关系又通过影响学生的学习状态、自我调节学习、学习策略等心理因素，进而影响有效教学的效果、效率和效益。综上所述，有效教学的影响因素及其之间的关系可用图2表示出来。

图2 有效教学的影响因素及影响路径图

三、有效教学的评估方式

有效教学的“3E模型”从“效果”“效率”“效益”三个角度分析有效教学的内涵，并建立“教师-学生-资源”的三角互动关系来解释有效教学的结构。根据这一模型，可以分别从教学效果、教学效率、教学效益三个方面评价有效教学的实施水平，从“教师-学生-资源”的三角互动关系评价有效教学的影响因素。

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1.目标与结果的关系——对教学效果的评估

所谓教学效果，是某一教学活动所产生的教学结果，既包括与预期教学目标相符合的结果，也包括超出预期目标的结果。因此，对教学效果的评估，可以通过考察教学目标与教学结果的关系进行。本专栏2-5期的文章中，分别对知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标进行了解读和分析，并提出“在每一节课中整合三维目标”的观点。根据这一观点，可以按照三维目标的结构对教学结果进行测评，并分别对三维目标的实现程度进行评估，从而实现对教学效果的评估。

这方面，国际学生评价实践项目（PISA）的做法值得借鉴。该项目对接近完成基础教育的15岁学生进行评估，测试他们是否掌握参与社会所需要的阅读素养、科学素养和数学素养。通过对测试结果的分析，对各国的基础教育水平进行比较，同时也为各国政府研究制定教育政策提供参照。显然，这是一种在国家层面上对教学效果的评估。下面，以科学素养为例，说明PISA如何实现对一个国家科学教育的教学效果进行评估。

PISA将科学素养分解为科学情境、科学能力、科学知识以及学生对科学的态度四个维度。每个维度包括若干成分，每个成分又包括若干子成分，用于指导具体的试题编制和水平认定。在试题编制中，PISA将科学素养的四个方面整合到一个框架中：试题取材涉及科学和技术的生活情境，在该情境中需要学生表现出一定的科学能力；而学生表现的水平受制于学生知道什么和如何应对。从整体测试来看，PISA的测查内容包括科学知识、科学能力、科学态度三个方面，其中，态度维度不单独编制测验项目进行评价，而是依托或嵌入科学知识和科学能力两个维度的测验项目中。态度题不参与分数计算，但会占用大约11%的测验时间。

测试结果呈现方面，PISA采用一个等级连续体来描述学生的科学素养水平。根据学生的测试结果，将科学素养水平分为由下至上逐次提升的6个等级，并对不同等级的表现进行能力描述。这样，结合教学目标设定的水平，就能计算出教学结果的实现程度，作为教学效果的量化评估。如果教学结果没有达到教学目标设定的水平，则教学效果的数值小于1；如果刚好达到设定的水平，数值等于1；如果超过设定的水平，数值大于1。

2.结果与时间的关系——对教学效率的评估

“3E模型”中，“教学效率”是通过比较教学结果与所花费教学时间的数量确定的，可以从三个角度评估：在单位时间内产生的教学结果的数量；在给定时间内产生的教学结果的数量；获得指定教学结果所需的时间。

第一种评估方式存在的问题是：即使对于可以定量测评的教学结果，也难以将其分解得足够细，从而被平均分配为单位时间所产生的教学结果的数量，例如，每分钟掌握的知识点数量，或者每分钟获得的分数等。

相比之下，采用第二种或第三种评估方式，就能避免以上问题。在这种情况下，不需要将教学结果分解为细小的单元（知识点或分数），而是指定需要达到的等级或分数，并根据学生达到这一等级或分数所花费的教学时间的数量来确定教学效率。花费时间越少，效率越高；也可以统一规定某一具体的教学时间，考察学生经过这一时间的学习后所获得学习结果的分值或等级，获得的分数或等级越高，效率就越高。

3.结果与资源的关系——对教学效益的评估

“3E模型”中，“教学效益”是通过比较教学结果与所消耗教学资源的数量确定的，可以从三个角度评估：①消耗单元资源所获得的教学结果的数量；②指定数量的资源所获得的教学结果的数量；③获得指定教学结果所需消耗的资源的数量。教学资源既包括教学场所、教学材料、教学工具等物质资源，也包括教师、学习伙伴等人力资源。从广义上看，时间也是一种特殊的资源，因此，教学效率可以看成是教学效益的一种特殊形式。

第一种评估方式存在的问题是：即使是对于可以定量测评的教学结果，也难以将教学结果的数量分解得足够细，从而被平均分配为单位资源所产生的教学结果的数量，并且，教学资源的数量也难以用一个统一的计量单位加以确定。一般情况下，可以根据占用或消耗物质资源或人力资源所需的费用进行计量。

相比之下，采用第二种或第三种评估方式，就能避免以上问题。在这种情况下，不需要将教学结果分解为细小的单元（知识点或分数），而是指定需要达到的等级或分数，并根据学生达到这一等级或分数所消耗的教学资源的数量来确定教学效率。消耗资源越少，效益越大；也可以统一规定某一数量的教学资源，考察学生在这些资源的支持下所获得学习结果的分值或等级，获得的分数或等级越高，效益就越大。

4.教师-学生-资源的关系——对影响因素的评估

综上所述，通过比较教学结果的水平与教学目标预设的水平，可以确定教学效果；通过比较教学结果的水平与所花费的教学时间，可以确定教学效率；通过比较教学结果的水平与所消耗的教学资源，可以确定教学效益。三个方面的评估都围绕教学结果展开，属于终结性评估。这种评估能解释“是什么”，不能解释“为什么”。为了解释“为什么”，需要进一步考察教师-学生-资源之间的三角互动关系。

根据本文所描述的有效教学的运行机制，教师-学生-资源之间的三角互动关系可以从三个角度进行分析：①从教师与学生之间的互动关系看，主要包括教师讲授、学生提问、教师答疑等行为；②从教师与资源之间的互动关系看，主要包括教师占用教学场地、使用教学设施和教具、利用教材及其他消耗材料、教师之间的协同备课和互助等行为；③从学生与资源之间的关系看，主要包括学生占用教学场地、使用教学设施与学具、利用学习材料及其他消耗材料、学生向其他专业人员求助、学生同伴之间的讨论和互助等。通过分析以上各种行为，可以对教师-学生-资源之间的三角互动关系进行定性和定量分析，从而确定各种“为什么”的问题。如，为什么某一教学活动的效果不理想？为什么某一教学活动的效率不高？为什么某一教学活动的效益不大？

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以上各种行为涉及教学方式、师生互动方式、学校文化等方面，是有效教学的重要影响因素。本专栏接下来的几期文章，将分别对这些影响因素进行深入、细致的分析，为教师和学校推进有效教学提供支持。

本期文章对有效教学的运行机制、影响因素和评估方式进行了全面、系统的分析，通过阅读本文，您是否对有效教学有了一个清楚的认识？除了本文所涉及的内容外，对于有效教学，您还关注哪些方面的内容？

·互动链接·

上一期，本刊刊登了李亦菲教授的《自我调节学习与有效教学》，老师们积极参与讨论，本期选登部分观点并“在线”与李教授互动。

【上期“跟贴”】

有效的学习，学习者应该“对自己的认知、动机和行为进行监视、调节和控制”。

面临学习困境时，学生需要寻找指点迷津的人。寻找的过程，其实是意志控制的过程。我在教学中发现，如果一个学生能够满脸困惑地来到教师面前诉说心声，请教师给他指引学习路径时，不论教师所说的方法有多少适合他，他都会在此后的时间里取得很大的进步。这不仅是“亲其师，信其道”的自我调节，更是坚持走自己道路的意志控制。

有这样一种现象，如果一名学生和周围人的关系融洽，能心情愉悦地探讨问题，学习效果就好。反之，陷入同学矛盾的漩涡之中，心情纠结，学习效率自然低下。这应该是不能进行内隐控制的结果了。

（江苏省东海县白塔高级中学 乔 舟）

自我调节学习中，认知策略是强化学生学习效果的重要策略。因为认知策略主要解决“如何学”的问题，学习者知道了如何学就能提高学习效率。

教学《高尔基和他的儿子》（苏教版五年级上册）时，教师引导学生理解“那时候，你会感到所有的人都需要你。你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快……”这段话的意思。学生结合对课文内容的理解，纷纷发表自己的看法。不经意间，我发现小洁出神地盯着墙上的名人画像，就让她谈谈感想。小洁站起来，若有所思地说：“我感觉爱因斯坦的话正好解释了高尔基这句话。”大家的目光齐刷刷地转到墙上，“一个人的价值，应该看他贡献了什么，而不应该看他取得了什么。”这句话确实能很好地阐释那段话的意思。

小洁利用自己的认知策略进行自我调节，理解文本语言，进行自觉自主的学习。这种策略让学生自己知道怎么去学习，比老师的说教和指点更有效。

（江苏省如东县马塘小学 刘剑华）

小学生注意力不稳定、情绪控制力较差，教师应通过多种方式，逐步提升他们的自我调节学习能力。

一是创设宽松的学习环境。尊重学生的主体地位，关注每一个学生，尤其要帮助那些学习有困难的学生，让全体学生在轻松的氛围中学习。二是合理安排学习时间。利用好有意注意时间，合理安排学习内容，不打持久战、疲劳战。三是恰当地运用鼓励性评价。及时发现学生的闪光点，并给予肯定。尽可能地创造条件，让学生各展其能、各显其才，使他们感受到成功的快乐。四是树立榜样。学习始于模仿，行为表现亦然。教学中，教师肯定自我调节学习做得好的学生，会激励其他学生向这些表现好的学生学习。

学生具备了自我调节学习的能力，才能始终保持愉悦的学习状态，提高学习效率。

（嘉鱼县鱼岳镇第一小学 雷平南）

【专家回复】

我一直顾虑着一件事情，用老师们生疏的心理学概念来阐述教学和学习的问题，是不是会让老师们难以理解和接受？但是，如果不用这些术语，我又很难在很短的篇幅内系统地阐述有效教学的观点。

看到老师们的跟帖，我的担心消除了很多。看来，有相当一部分老师还是能够接受和理解一些心理学概念，并利用这些概念解读自己教学过程中出现的一些现象和问题。

乔舟老师用实例表达了自己对外显控制和内隐控制的理解。其中，外显控制是对外部环境中影响学习的资源因素的控制（如向教师提问），内隐控制是对自身内部的动机、情绪等的控制。

刘剑华老师举了自己课堂上的一个实例来说明学生的认知策略对有效教学的重要作用。需要说明的是，在这一实例中，学生所用的策略既是一种深加工策略（用另一种形式表述课文内容），也是一种资源管理策略（寻找环境中的资源来辅助课文学习）。

雷平南老师介绍了自己提高学生自我调节学习能力的四种做法，并强调了自我调节学习能力对学生提高学习效率的积极作用。

本专栏9月份的文章在前面内容的基础上，对有效教学的运行机制、影响因素和评估方式做了一个系统的梳理，希望有助于老师们进一步理解有效教学的理论和实践。

责任编辑 姜楚华

学生评估方式 篇4

1.1 拓展词汇量的重要性

词汇在语言能力 (听说读写译) 发展中的重要性不言而喻。英国语言学家D.A.Wilkins有一句名言:没有语法, 我们不能表达很多东西;没有词汇, 我们则无法表达任何东西。西方语言学家Laufer[1]也曾指出:外语学习者和本族语使用者之间最显著的差别就在于他们所掌握的词汇数量的差异。Laufer曾就阅读理解和词汇之间的关系作过调查研究, 他发现, 外语学习者如拥有5000词汇量, 阅读正确率可达56%, 拥有6400词汇量, 阅读正确率可达63%, 5000词汇量是阅读所需词汇量的下限。而我们有相当数量的学生未达此要求。词汇是语言根本, 没有一定词汇量的积累, 英语的一切技能的发展都只能是空谈。因此, 测试学生的词汇量是评估其词汇能力的重要方面。

1.2 词汇量的测试与评估

我国关于大学生英语词汇量的研究从20世纪80年代初开始。1982、1983年, 《大学英语教学大纲》 (以下简称《大纲》) 设计组对全国进行的大学新生英语词汇量的调查, 确定了大学新生入学词汇量为1, 600词。桂诗春[2,4] (1983、1985、1997) 对非英语专业和英语专业学生分别做了词汇量调查方法的研究, 为我国英语词汇量的调查奠定了科学基础。之后, 国内学者也开始注重学习者词汇量的研究, 但更多从教与学的角度探讨扩大词汇量的方法策略, 很少涉及学习者词汇量的测试评估。

通过对调查学生词汇量相关文献 (刘英凯 (1993) [5];邓昭春、曾中平 (1998) [6];周大军, 文渤燕, 陈莉, 李春荣 (1999) [7];周大军, 文渤燕 (2000) [8];郭成芳 (2006) [9];周颂波, 顾晔, 郭亚莉 (2008) [10];张萍 (2010) [11]) 的阅读分析, 我们发现, 目前词汇量的调查主要用于衡量第二语言学习者的阅读能力, 属阅读词汇量或消极词汇量 (passive vocabulary) 。在现实教学中, 有许多学生反映说:老师, 我的词汇量有5000, 为什么英语还那么差?我们感受最深的是学生掌握的许多的词汇量是被动式词汇, 即那些只有在阅读中遇到才被唤起意义的词汇。而那些在听时、说时、写时能招之即来挥之即去的主动式词汇, 学生们的词汇量并不大。而尤其像那些有多重意义和多种用法的万金油词汇, 例如do、get、make、take等, 学生虽然认得, 但运用能力却很差。因此, 调查者要明确对学生词汇量的测试应包含主动式加被动式词汇的量。在测试词汇量时应重视对主动式词汇的测试。同时要注重词频———即加强对高频词进行测试。

2 英语学习者词汇能力的深度测试与评估

2.1 音

Nation[12]在其多维度词汇知识框架中也提到了单词的发音, 指出了解“该词发音是什么样的?该词如何发音?”是词汇知识的基本要素之一。声音是一门语言的灵魂。如果我们不掌握一门语言的语音语调, 我们就无法用这门语言来表达自己的喜怒哀乐, 我们就丢掉了这门语言最生命、最灵魂的东西, 我们就无法和这门语言建立感情, 也就无法对这门语言招之即来、挥之即去。我们许多学生为什么英语学不好因为他们每天输入的都是文字, 而不是语言的灵魂:声音。他们背单词也是背单词的字母顺序, 而不是记单词的声音。所以他们的阅读是最好的, 听力和口语总是最差的。在他们的脑海里装满了重重的文字, 没有声音, 所以他们在听说时只有先调动文字, 再把文字通过音标这门工具转变成声音, 您想他们的英语能好吗?英语的听力不行, 要口语好, 是绝无可能。语感的形成, 要靠我们对声音的敏感。

在课堂上, 让学生起来读单词, 不少学生看着音标不会念单词。很多学生不能根据老师的读音把一个单词拼写下来。因此, 测试学生的“音”是测试其词汇能力的重要方面。对单词的语音测试, 可以了解一个学生对基本的语音知识的掌握情况, 对由单词组成的句子或段落的朗读或叙述, 可以了解他的听力能力水平, 可以了解他对语言口头表达以及英语学习的自信程度。语音语调就象一个人的外表, 语音语调好的人就很自信, 而语音语调不好的人因为自卑, 往往很早放弃对英语的探索。对单词的音的测试有两种方式:看单词发音, 看单词音标发音;根据读音把单词拼写出来。

2.2 形

主要是对学生词性变化能力的测试。包括名词单复数, 动词各种时态对应词形变化, 副词形容词比较级最高级形式, 形容词向副词转化, 前后缀、词根辨认分析等。通过测试, 可以评估了解学生基本的语法知识, 造词能力以及词汇拓展等能力。

2.3 义

包括测试学生对词的一词多义性的掌握。如spring, 很多学生知道它是春天, 但测试他们对其它选项如做名词还有旺盛时期、青春年少时期[U]、跳跃[C]、弹簧[C]、弹力、活力[U][S]、泉等意义, 做动词有跳、跃、反弹弹开、突然出现, 涌现[ (+up) ]等意义时, 学生却知之甚少。

2.4 比

主要是测试学生对近义词, 形近词的辨析能力 (如词性与词义的相同与差异之处) 。例如可以区分dawn, lawn, prawn, spawn, yawn, parm等形近词的意义;dift, tide, current, trend等近义词的含义。

2.5 用

用所掌握的词汇来表达意思的能力和在现实生活中运用词汇的次数。语言中, 只有句子才能完成表情达义的目的。所以“用”体现了学生的句法知识和遣词造句的能力。对“用”的测试可以通过看词造句的方式进行。同时可以用问卷访谈等形式调查学生词汇实际运用情况:有没有在现实生活中运用所学词汇, 有没有用写日记, 有没有跟人用英语交流等等。

3 英语学习者词汇能力的纬度测试与评估

我们把英语学习者词汇能力的纬度定义为词汇音、形、意之间的关联能力和词串能力。词串是有联系的单词的组合。词串能力包括词串辨别能力, 词串记忆能力和词串运用能力。英语学习者词汇能力的纬度可以反映学习者语言理解能力和词汇提取能力的灵敏度。

任何一个词汇都有3样东西:音、形、意。其中音和意的连接又比形和意的连接要重要得多。为什么我们的学生听力不行?因为我们每听到英美人士讲英语的时候, 我们听到的每一个单词的反映都做不到条件反射, 都有一个滞后的过程。假如我们对每一个英语单词滞后0.1秒, 当老外讲到20个单词时, 我们已经滞后2秒, 当老外讲了几句话之后, 我们已经滞后好几秒, 我们的思路根本跟不上老外了。结果全乱了套, 不知老外讲了些什么。词汇里, 语音和语意的条件反射连接能力是核心, 而中国学生的词形到词意的条件反射能力比语音到词意的条件反射能力要强很多。这也就是很多学生为什么觉得自己的阅读能力尚可, 而听力口语能力很差的原因所在。

我自己的一次无意识的对学生进行的一次词汇联想测试是在在一次语音室课上。我让学生听了一个四级 (2008年6月) 短对话里的第一个对话, 给他们听了10遍, 让他们把听后所能理解的听写下来, 问学生, 听到了什么词, 很多学生听不出来, 把ancle听成了uncle, 大概意思听不出来。问题是不知道ancle什么意思。而有些学生听懂了ancle, 也大概听出了对话的意思, 这就可以比较一下学生的音、意之间的关联能力。对词串能力也可运用词汇联系测试。给学生写几个词, 让他们说出或写出这些词跟其他词的一些联想组合, 测评者判断是不是词串。

4 结束语

对英语学习者的词汇能力的测试与评估对英语课程与教学改革, 对教师英语教学模式的选择与运用, 对教学质量的评估, 对学生语言能力的发展及其评测都具有深远意义。词汇联想模式是了解学习者词汇能力一种重要途径, 但绝不是唯一的途径。我们要运用系统论的观点, 把对英语学习者的词汇能力的测试与评估看做是一个动态的系统工程, 它包含了词汇能力的深度、广度和纬度, 同时还要关注词汇能力与学习者学习策略运用的关联以及词汇能力与语言能力的内在联系等等。因此, 对英语学习者的词汇能力的测试与评估的研究还有很多的课题等待着我们去进行进一步的探索。

参考文献

[1]Laufer, Nation.A Vocabulary Size Test of Controlled Productive Ability[J].Language Testing, 1999 (16) :36-45.

[2]桂诗春.中国学生英语词汇量调查[M]//公共外语教学研究文集.上海:上海外语教育出版社, 1983.

[3]桂诗春.我国英语专业学生词汇量的调查与分析[J].现代外语, 1985 (1) .

[4]桂诗春.词汇测试中猜测问题新探[M]//陆国强.现代英语研究.上海:复旦大学出版社, 1997.

[5]刘英凯.学生英语词汇量的现状及扩大词汇量的语音手段[J].深圳大学学报:人文社会科学版, 1993 (1) .

[6]邓昭春, 曾中平.本科生英语词汇量调查与教学思考[J].外语与外语教学, 1998 (10) .

[7]周大军, 文渤燕, 陈莉, 李春荣.大学英语学生4级阶段词汇量状况调查[J].外语与外语教学, 1999 (12) .

[8]周大军, 文渤燕.理工科学生英语词汇量状况全程调查[J].外语教学与研究, 2000 (5) .

[9]郭成芳.大学新生词汇量及词汇运用能力调查探究[J].安徽农业大学学报:社会科学版, 2006 (1) .

[10]周颂波, 顾晔, 郭亚莉.词汇量测试述评[J].外语界, 2008 (1) .

[11]Nation P.Learning vocabulary in another language[M].Cam bridge:CUP, 2001.

学生评估方式 篇5

《国际商务交际》课程形成性评估方式探析

从评估工具、评估主体及评估内容几个方面介绍了形成性评估在<国际商务交际>课程中的应用,详细列出了该课程的评估实施方案,并分析了该评估方式的不足.

作 者：吴芳 Wu Fang 作者单位：深圳职业技术学院,广东,深圳,518055刊 名：职业教育研究英文刊名：VOCATIONAL EDUCATION RESEARCH年，卷(期)：“”(4)分类号：G71关键词：国际商务交际:形成性评估 评估内容 评估工具

国内主要支付方式研究和风险评估 篇6

关键词：支付方式研究,风险评估

1. 各种支付方式的比较与分析

我国现阶段是多种支付方式并存的局面。以下对各种传统支付方式和电子支付进行比较和分析, 找出我国现有支付方式的特点和发展趋势。

1.1 邮政汇款 (传统支付)

在我国支付市场所占比率:12.3%。

优点: (1) 网点覆盖面广 (覆盖全国城乡区域) , 无须开通第三方支付帐号。

(2) 现金支付, 安全性能高。

缺点: (1) 服务费用较高 (1%手续费) , 顾客必须到邮局办理。

(2) 速度比较慢, 时间比较长 (至少7天才到达) 。

(3) 要排队, 可能会浪费时间。

风险评估:风险小, 但携带现金不够安全, 有携带现金的风险。

1.2 银行转帐 (传统支付)

在我国支付市场所占比率:6%。

优点: (1) 不使用现金直接通过银行完成转帐, 安全, 功能丰富, 不用提供担保。

(2) 有交易记录可查。

(3) 有利于国家调节货币流通。缩小了现金流通的范围和数量, 为国家有计划地组织和调节货币流通量, 防止和抑制通货膨胀创造条件。

(4) 有利于银行监督各单位的经济活动。实行转帐结算, 各单位的款项收支, 大部分都通过银行办理结算, 银行能全面地了解各单位的经济活动, 监督各单位认真执行财经纪律, 防止非法活动的发生, 促进各单位更好地遵守财经法纪。

缺点: (1) 跨行转帐有最高转帐上限, 需要收取一定手续费 (每笔4元) 。

(2) 便利性受银行网点限制, 顾客必须到银行支付, 携带现金不安全。

(3) 异地银行转帐较麻烦, 需交纳一定汇款费 (0.5%-1%) , 费用偏高。

风险评估:风险较小, 无携带现金的风险, 但有密码被盗的风险, 如果输错帐号则有转错帐的风险。

1.3 货到付款 (传统支付)

在我国支付市场所占比率:39.4%。

优点: (1) 增加买方对卖方的信任度, 购物者风险较低, 避免付款后遭遇骗子不发货的情况, 无须开通第三方支付帐号, 避免网银帐户失窃。

(2) 见货后钱货两清, 避免纠纷。

(3) 降低网购门槛, 免除跑银行开通网银的麻烦, 免除办理U盾等安全措施的额外费用。

(4) 避免在收到商品之前的资金冻结, 这对买家是种损失。

(5) 由于是快递员收款, 快递公司为了自己的利益, 避免了野蛮装卸、野蛮运输, 减少货物在运输途中的损坏。

(6) 支持POS机刷卡支付。

缺点: (1) 卖方风险增大, 如果买家拒收, 卖家就要损失2倍的运费,

(2) 运费较高, 可能还有附加的费用或手续费, 费用高于其他支付方式。

(3) 速度慢, 没有网上付款方便。

风险评估:增加买方对卖方的信任度, 买方风险很小, 但有可能有附加的手续费;卖方风险增大, 如果买家拒收, 卖家运费损失大, 卖方费用高于其他支付方式。

1.4 网上银行 (电子支付)

在我国支付市场所占比率:20.2%。

优点: (1) 减少固定网点数量、降低经营成本, 手续费较低 (同城免费, 异地招行2‰、交行0.5‰手续费) 。同样汇款1万元, 工行、农行和中行都是收取50元手续费, 邮政银行只收取20元, 如果通过网上银行则只要15元。

(2) 方便、快捷、节约时间 (1秒到帐) , 交易周期最短。

(3) 足不出户全球服务、不必排队、24小时服务的3A银行。

(4) 只要使用得当, 安全性能比较高, 避免了被盗窃、被抢劫、假币、点钞错误的风险。

缺点: (1) 如果缺乏基本的防范技能, 有帐号安全风险。

(2) 技术门槛略高, 使用者至少会操作计算机、会上网。

风险评估:有网银帐号、密码、数字证书被盗、被诈骗的安全风险。

1.5 第三方支付平台 (电子支付)

在我国支付市场所占比率:20.2%。

优点: (1) 安全性能高, 支付成本较低, 使用方便, 保障支付人的权益。通过第三方支付货款先由第三方保管, 收货满意后才付钱给卖家, 对货物的质量问题、保修或者发生的意外事件能及时退货退钱补救, 损失减少到最低程度, 卖家也不用担心发了货收不到钱。很多时候比货到付款优越性更好, 很好地保障了网上消费者的权益。如支付宝的7天无理由退换货, 在卖家拒绝履行“七天无理由退换货”的承诺的情况下, 淘宝有权指示支付宝公司将货款退还至买家支付宝帐户。

(2) 信用卡信息或帐户信息仅需要告知支付中介, 而无需告诉每一个收款人, 大大减少了账户信息失密的风险。

(3) 支付成本较低, 支付中介集中了大量的电子小额交易, 形成规模效应, 因而支付成本较低。

(4) 使用方便, 支付者面对的是友好的界面, 不必考虑背后复杂的技术操作过程;

缺点: (1) 有大量资金寄存在支付平台账户内, 而第三方平台属于非金融机构, 有资金寄存的风险, 可能出现支付平台非法占用和挪用资金的现象。

(2) 通过第三方, 卖家需支付一定手续费, 开通手续比较烦琐。

(3) 由于网络交易的匿名性、隐蔽性, 使利用第三方平台进行资金的非法转移、洗钱、贿赂、诈骗、赌博以及逃税漏税等活动有一定可乘之机。

风险评估:

(1) 信用卡信息或帐户信息仅需要告知支付平台, 而无需告诉每一个收款人, 买家信用卡信息和账户信息失密的风险很小。

(2) 有用户沉淀资金被支付平台非法占用和挪用的风险。

(3) 有电子货币发行 (腾讯发行的Q币) 的合法性风险。

(4) 有境内外不法分子利用第三方平台进行资金的非法转移、洗钱、贿赂、诈骗、赌博等的风险。

(5) 有利用第三方支付平台进行信用卡套现、规避相关的利息费用, 无偿占用银行的信用资金的风险。

(6) 有利用工商、税务的漏洞, 企业以个人名义进行交易, 逃避税收, 形成税收黑洞的风险。

2. 总结

2.1 从以上比较和分析可看出, 货到付款、邮政汇款、银行转帐等传统方式仍有一部分忠实的使用者, 所占比率分别为39.4%、12.3%和6%。邮政汇款网点最多, 在偏僻的山村都有这项业务, 是最传统的支付方式, 但常要排长队, 建议改变老习惯尝试银行转帐汇款。货到付款在同城结算业务中应用较为广泛。货到付款这种支付方式受到消费者的广泛欢迎, 今后还将保持较大的支付市场占有率, 因为它是一种对消费者最有利、风险最小的支付方式, 但它有可能对商家不利。

2.2 电子支付市场规模在我国不断扩大, 很多商户和企业对电子支付这一结算形式十分热衷。从2005年以来电子支付在我国每年都以高于30%的高速度在增长, 中国的电子支付实现了飞跃式的发展, 所占比率为42.3%且该数字会继续扩大。网上支付、移动支付、电话支付、第三方支付等支付形式是电子支付的主要形式。对于有一定电子商务常识的使用者来说, 网上银行比银行转帐有更多的好利处, 如:便利性不受网点限制, 不用携带现金避免了不安全因素的发生, 费用更低。传统的支付方式如银行汇款、邮政汇款等, 都需要购买者去银行或邮局办理烦琐的汇款业务;而如果采用货到付款方式, 又给商家带来了一定风险和昂贵的物流成本, 所以电子支付较好。电子支付具有方便、快捷、高效、经济的优势。

2.3 第三方支付平台在网上交易中的优势尤为明显:很好地保障了买卖双方尤其是买方的利益, 大大减少了信用卡信息和账户信息失密的风险, 是比货到付款更能保障网上消费者权益的更优秀的支付方式。所以, 第三方支付平台做为电子商务的较新支付模式之一, 成为网络商务发展的必然趋势。但利用支付平台的网络违法犯罪比较多、危害比较大, 如利用第三方平台进行资金的非法转移、洗钱、贿赂、诈骗、赌博以及逃税漏税等。2010年6月21日央行正式公布《非金融机构支付服务管理办法》对非金融机构从事支付业务设立了准入门槛, 规定合格企业才能持证上岗, 但相关金融监管部门还应进一步加强对第三方支付平台的监管力度, 出台更全面的相应法律法规对第三方支付平台的行为加以约束, 通过立法加强对网络消费者的利益保护, 避免非银行机构利用信息和技术、业务上的优势损害消费者利益, 维护交易公平, 确保数据保密和信息安全。第三方支付平台自身也应建立完备的基础设施以确保客户交易活动的隐私安全。

参考文献

[1]《电子商务原理与技术》李英杰朱强主编中国计划出版社2007年8月版

[2]《电子支付与结算》周虹主编人民邮电出版社2009年3月版

学生评估方式 篇7

《国际商务交际》课程内容包括商务环境中最常见的七种情境:接待、电话、会议、演讲、谈判、投诉、求职交际, 以及国际商务交际中不可或缺的非言语交际等等。

评估方式

《国际商务交际》课程的实践性质决定了其采用的评估方式为形成性评估。形成性评估是教学的重要组成部分和推动因素, 是对学生在日常学习过程中的表现、所取得的成绩和存在的问题以及所反映出的情感、态度、策略等方面进行综合评价, 其目的是激励学生学习, 帮助学生有效调控自己的学习过程, 使学生获得成就感, 增强自信心, 培养合作精神。

评估工具形成性评估的评估工具是多种多样的, 主要目的是指导教学。《国际商务交际》课程的评估工具归纳起来主要有两类:课堂观察记录和学习档案。

1.课堂观察记录

在《国际商务交际》课程的教学中, 我们运用了任务教学法, 每堂课都需要学生以完成任务的形式学习并实践。由于任务比较多, 所以, 教师有计划的课堂观察是评估学生学习行为和技巧的基本方式。课堂观察的内容一般包括:回答问题、课堂讨论、案例分析、角色扮演等。观察记录主要有两个方面 (见表1) , 一为学生分组活动表现记录, 以语言的形式记录学生在课堂的表现情况 (主要从学生行为层面) ;二为课堂平时成绩记录, 该形式以评分等级的形式对学生在课堂上的表现 (主要从知识和技能层面) 进行评估。

在对学生进行课堂观察记录时, 我们注意了以下几个方面。 (1) 研究对象为2006级应用英语专业两个班的学生, 共72人。《国际商务交际》每周2个课时, 一学期18周共36课时。为了对学生平时的表现有连贯性的记录, 针对学生人数多、课时数有限的情况, 我们设计了表1, 对课堂上学生分组活动时的表现作记录。教师每两个课时观察8～12个学生, 一学期18周平均每个学生被记录4～6次, 基本达到了对学生学习过程进行连贯观察的要求。 (2) 教师在课前确定评估的具体目标, 力争把偏见和随意性最小化。如, “回答问题”的评估标准包括:语言流畅度、内容正确与否及逻辑性等几个方面。“课堂讨论”、“案例分析”及“角色扮演”的评估标准包括:小组合作情况 (角色分配合理性、小组成员参与度、成员合作协调性) 、汇报的结果 (语言流畅度、语音语调、内容正确与否) 等方面。除了这些统一的标准之外, 教师在每堂课之前根据课堂组织的具体活动, 会预先制定详细的评估标准, 以便在课堂上对学生进行有针对性的观察。 (3) 教师评估记录采用活页纸, 按学生分组情况添加学生信息。课后把观察到的情况及时反馈给学生, 就比较严重的问题和学生进行交流。

2.学习档案

学生学习档案是在教师的指导下, 教师和学生共同对学生学习情况进行的有目的的收集, 它展示的是一个过程, 是学生在一个或多个阶段里的努力、进步及成果。学习档案主要包括平时作业、单元综合模拟、报告、试卷测试等。我们对学习档案的评估主要是针对学生整理自己学习档案能力的评估, 其评估标准如表2所示:

注:在“所选内容”中, 教师在评估前选择几名成绩比较好的学生, 和他们共同拟定一学期内应该收集的成果清单, 供评估参考。

评估内容英国商务英语专家Nick Brieger指出, 商务英语应该包括语言知识、交际技能、专业知识、管理技能和文化背景等核心内容。从商务英语所要完成的任务来看, 其目的主要在于通过语言的交流来处理具体的商务事宜。这也与《国际商务交际》课程的教学目的完全一致。由于学生已经具备了一定的商务知识和基础听说读写的能力, 这门课程就不能再依照传统的“英语+商务”的教学模式进行, 而必须加强沟通技巧的训练和跨文化意识的培养, 这样才能提高学生在实际商务环境中自如地运用英语与不同文化背景的人们进行商务交流的能力。在《国际商务交际》课程中, 我们对学生的这五种能力都以任务为载体进行评估, 有着不同的侧重点, 并制定了相对应的评估标准。如, 在“身体语言”章节中, 主要评估学生运用各种身体语言时是否具备良好的跨文化意识;在“会议”章节中, 除了语言能力、交际技能外, 侧重的是评估学生组织会议所必须的管理技能等等;以“演讲”单元为例, 该单元评估内容要求学生以组为单位, 自编情景, 模拟演讲。该单元评估标准中各能力考核所占比例见表3。其中组织结构指的是学生运用交际技巧和商务专业知识组织演讲的各个部分, 如介绍、各部分衔接及结尾, 该项还包括了小组成员合作情况。语言指的是学生运用英语语言的能力, 包括了语音语调、速度音量、清晰度及流畅度。可以看出, 该单元的评估侧重点是交际技巧、商务专业知识及英语语言运用能力。

评估主体在形成性评估中, 评估注重过程而不是结果。课堂活动包括教师的教学和指导、学生的学习和反馈、课堂的气氛等等。所有这些活动实际上都是可以成为收集、解释及综合信息的过程。我们在《国际商务交际》课程中采用了多元化的评估主体, 教师和学生都积极参与, 通过自我评估、相互评估、教师评估及合作评估, 主动而富有创造性地学习。以“演讲”单元为例, 评估主体为教师评估和学生互评。据此, 我们设计了两类评估表格 (见表3) :教师评估表 (占本次任务总成绩40%) 和学生互评表 (占本次任务总成绩60%) 。另外需要说明的是, 根据不同的评估内容, 我们选择不同的评估主体对学生进行评估 (见表4) 。

评估实施方案

《国际商务交际》课程内容比较多, 教师在开学之初, 根据大纲要求, 结合本专业学生的具体情况, 和学生一起讨论制定了一套学习计划和评估方案。为了保证评估的质量, 必须在课程一开始就向学生说明形成性评估的实践意义和重要性, 让学生明白交际课程的核心是实践能力, 学习的效果如何需要通过对学习的整个过程进行评估而确定, 而不是仅仅依靠一次期末考试。

对评估方式的总结

形成性评估适用于《国际商务交际》课程的教学, 这实质上是该课程自身特征及其教学目标所要求的。我们对两个班72名学生做了问卷调查, 其中99%的学生表示该课程采用形成性评估比终结性评估要好, 86%的学生认为该评估方式易懂易操作, 96%的学生认为建立学生档案很有必要, 89%的学生认为该评估方式提高了他们解决问题的能力, 96%的学生认为自己的学习兴趣提高了。教学实践证明了形成性评估的可行性、有效性及其可操作性, 然而该评估方式尚有其不足之处, 主要表现在以下几个方面。

课堂观察课堂观察是使用频率最多的一种评估工具, 但因为一个班人数多, 课时数比较少, 想要充分展开对每一位学生学习进步情况的详细观察, 还具有一定的难度。因此, 一方面, 教师需要在课前制定出更加详细的、操作性强的评估表格和标准, 并在课堂上严格按照评估标准, 在学生完成任务的规定时间内尽可能观察更多学生的表现;另一方面, 教师需要提高学生自己的评估能力, 充分发挥学生互评和自评的作用。

评估主体统计结果显示, 60%的学生对学生互评很感兴趣, 但80%的学生认为对他们学习的促进和提高最有效率的仍然是教师评估和师生合作评估。很多学生表示对学生互评的可信度有质疑, 30%的学生认为学生具备的评估能力比较差。学生互评在形成性评估中占据了比较重要的地位, 它主要是为了培养学生自己的评估能力和判断力, 并在评估中发现他人的优缺点以促进自己的进步;此外, 在互评的过程中, 还可以培养学生沟通与合作的技能。但统计结果显示, 在培养学生评估能力、制定可信又易操作的评估标准以及充分认识互评的意义等方面, 教师还需要下更多的功夫。

学习档案学习档案是教师和学生系统收集的资料。收集资料、整理资料是比较繁琐的工作, 学生不一定都有能力把档案管理好。调查显示, 部分学生的学习档案逻辑混乱、没有及时或者没有能力对自己的资料进行分析, 所以, 学习档案的作用并没有充分发挥出来。其实, 学习档案的作用主要有三点:其一它是评估学生努力程度、进步程度、学习过程及结果的依据;其二学生通过积累的材料进行反思, 教师和学生可以就这些反思进行讨论, 从而达到对学生有所启示的作用;其三可以培养学生管理自己事务和自学的能力。这就需要教师花费很多时间和精力向学生说明学习档案的重要意义, 并就如何管理档案进行指导, 如除了课堂讲解如何整理资料之外, 课外还可以分阶段把整理得比较好的学生档案和有问题的学生档案 (隐去姓名) 展览出来, 供学生在课外分析, 找出自己的不足, 并完善自己的学习档案。

总体来说, 在《国际商务交际》课程中使用形成性评估方式是合适的, 也是必要的, 但该评估方式的完善还需要一个长时间的积累过程, 需要富有活力、责任感及创造性的教师与具有合作精神、求知欲逐渐增强的学生的共同努力, 师生之间建立相互信任的关系, 克服各种困难并不断完善总结, 才能达到更好的效果。

参考文献

[1]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.

[2]刘润清, 韩宝成.语言测试和它的方法[M].北京:外语教学与研究出版社, 2004.

[3]Ellis, Mark.Teaching Business English[M].上海:上海外语教育出版社, 2002.

学生评估方式 篇8

资产评估是实践性极强的业务过程, 现在我国的高职院校仍然把传统的考试方式作为主要的对教育成果检验的手段, 必然起到对教师和学生在实际的教、学过程中的指导作用。考试成绩和学校中各种荣誉、利益挂钩, 甚至影响学生的毕业、就业。考试因其巨大的导向功能以及考试体制中的种种弊端, 制约着素质教育的有效开展, 也在一定程度上促进了学生考试作弊现象的普遍化、常态化、组织化、市场化。对考试进行改革, 使考试的内容、方法、形式符合人才培养的要求。众多职业院校正致力于各课程考试方法的改革, 主要在形式上的多样化, 如笔试、口试, 实习成绩单列, 突出课程设计、毕业论文的地位, 强调各种岗位资格证书的获得等等。而针对资产评估专业这些措施虽有一定的成效, 但却未能从根本上解决考试方法与教学不相适应的矛盾。

由于考试方式的巨大的导向作用, 笔者认为考试方式的转变才是学生素质教育, 未来就业的根本。在教学与实际就业能力低下矛盾突出的前提下, 我国众多的职业教育高校往往注重形式的改革, 最后还是沿用了传统的分数考核体系, 造成了资产评估教学改革的形式化、空洞化, 并未触及本质。

高职的学生都是高考中排名在中下的学生, 以考试方式继续考核他们, 其结果可想而知。其中的资产评估学生也是如此。所有的学生都是经过“高考模式”筛选过的学生。“好”的学生更加符合这种模式的要求。高职考试目的不同, 它是以就业为直接导向的。我们的考试或多或少的带入了高考的目的、方法和模式, 没有跟上形势的发展。同时, 结合我国的实际情况, 在高职院校, 没有领导意志主导, 实际授课老师想变革是十分困难的。毕竟, 这是一个系统工程, 需要全社会的努力完成对“人”的教育。高职的很多学生有厌学的情绪, 这与教学方法、教师本身的魅力及社会等因素有关, 但其中不可忽视的原因在于考试的方法和手段陈旧, 使这些高考中“失败”过的学生们, 重温失败的感觉。学生自然会厌学。

高职教育更加注重的是培养实用型的创新人才, 而这其中最根本就是“能用”。对于如何培养实践工作能力强的学生, 最终还是要通过实践来解决, 就是通过实践的考试方式来解决。

二、资产评估学课程考试方式改革初探

高职院校资产评估专业的考试目的不在于选拔, 而在于使毕业的学生在社会中生存下去, 改善自己的生活质量, 这就是把学生毕业后能否满足工作的需要作为教育教学的评价标准。既然教育评价的目的主要是为了“上岗工作”。那么, 学校考核的内容就当然地要向基本性、实践性倾斜, 这一点尤其对高职院校突出。高职院校的资产评估专业学生虽然有一定的厌学情绪, 但通过笔者几年的教学实践发现, 这些学生多是被考试成绩打击的没有信心, 形成了心理性的学习障碍, 而很多学生却在人际交往, 文艺活动, 组织能力等方面比同龄学生强出很多。而这些在考试模式下被“隐藏”的优点正是资产评估工作中宝贵的要素。因此, 尝试以模拟课程在社会生产中实际运用的考核方式, 变被动学习为主动学习, 提高学生的社会职业生存能力, 以“实际评估工作”的考试方式考核学生有着很好的效果。

具体方式:

1、以社会热门话题结合资产评估的实际, 对社会热门话

题中涉及的资产进行估价活动, 如学校附近最热门地段一定面积商业用地估价等。通过各个任务, 会涉及到资产评估教学过程中的各种评估方法和各种评估对象 (有形资产、无形资产等等) 。通过热门话题的合理选择和排序, 将现有教材中的知识点有机的串接起来。学生对于这种方式表现出强烈的兴趣, 同时又不以考试成绩作为评判的标准, 甚至没有标准答案, 而只是以学生是否完成了热门话题的评估报告工作作为评判标准, 激发了学习热情, 取得了良好的教学效果。

2、在学生有了前期各个知识点的基础上, 让“学生”变为“老

师”, 就某个知识点结合实际案例, 给全体同学授课, 以学生考核学生。真正做到了由“有”到“用”。

3、利用学校和地方的有利环境, 直接联系相关的评估事

务所、会计事务所等, 在学生具备了较为全面的基础知识后, 参与实际的评估工作, 将其作为毕业论文考核。全面激发了学生的参与感, 学习的热情。实现教学和实践再到工作的无缝衔接。

改革虽然存在困难, 但降低分数权重, 增加“实践”权重的考试方式还是在笔者的实际教学过程中产生了很好的效果, 社会对于学校的教育表示认可;学生不仅学到了知识, 更学会了生活;同时提高了笔者自身的素质。在实际工作中, 笔者会不断完善考试改革, 以达到培养合格的高职院校资产评估专业学生的目标。

摘要：阐述高职院校资产评估专业考试方式的现状, 高职院校的学生由于种种原因其成绩相对较低, 传统的课程考试不适用。本文探讨了有针对性的、行之有效的考试方式方法。在提升学生自信心的同时, 尝试以模拟课程在社会生产中实际运用的考核方式, 变被动学习为主动学习, 提高学生的能力。

关键词：高职,资产评估,考试,改革

参考文献

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学生评估方式 篇9

随着我国电力市场化改革的深入,电力市场建设的方向也与世界接轨,向着安全性和经济性的方向发展,辅助服务是保证电网安全稳定运行的必不可少的条件,而对辅助服务的交易机制研究也是电力市场改革中最重要的问题之一,自动发电控制AGC是辅助服务中最为重要的组成部分,我国现行电力市场对辅助服务的评估与补偿方式还有许多问题,不能很好地体现机组的性能价格比与机组投运AGC服务贡献,在结算服务费用时对AGC机组的性能差异未能很好地体现,因此未能调动各个发电商积极参与AGC服务并提高AGC机组的性能,如何客观地反映机组在AGC服务中的贡献并给予合理的补偿成为亟待解决的问题,因此需要一种合理的考核AGC机组综合效能贡献的评估办法。

参考文献[1]提出了基于成本的考核方法,对AGC机组补偿提出了有价值的解决方案,参考文献[2]提出的补偿方式过于复杂,可操作性不高,参考文献[3]提出一种量化补偿算法,考虑了联络线功率电量对AGC机组考核的影响,有借鉴意义。

以往的AGC补偿只考虑机组的某一方面效能,例如只考虑机组的投运容量而不考虑机组的AGC性能,如调节速度响应时间等,对于发电商提高机组AGC性能无激励作用,或仅仅只考虑机组的调节速度这一机组单一性能,不够全面客观,因此必须综合全面地将影响AGC服务效果的各个效能因素综合纳入考虑,层次分析法作为一种解决多目标决策的综合分析法[4],通过构造判断矩阵来体现影响决策的各要素重要性和所占权重,且算法简单,更适合用于评价AGC机组的效能[5]。参考文献[6-7]也对AGC机组调节性能定量评估方法作了有益的探索。

1 基于层次分析法的AGC机组综合评价模型建立

1.1 影响机组评估的因素

影响机组AGC综合效能评估的因素分为经济因素和性能因素,经济因素包括AGC机组所申报的AGC服务电价,性能要素包括AGC机组的实际调节投运容量与调节速度以及响应时间,实际调用的机组投运AGC的容量越多则发电商的相应成本越高,相应获得的补偿也应该越高,调节速度和响应时间直接影响机组投运AGC的效能。由N个机组参加的评估模型层次关系如图1所示。

1.2 判断矩阵的构造

由于主要影响AGC机组效能评价的要素有4个,如1.1中所述,在通用模型中可根据需要增加考虑的比较要素,本文中的4个指标分别为AGC机组AGC投运量指标x1、标价指标x2、调节速度指标x3、响应时间指标x4。根据这4个指标的重要性建立判断矩阵。

判断矩阵中bij表示在某种决策依据下指标i相对于指标j的相对重要性。一般采用九标度法,如表1所示。

1.3 求解判断矩阵并判断一致性

根据:

求解判断矩阵的最大特征根λmax以及特征向量a,得到后需对其进行归一化检验,并对a中的值归一化后其就是该层指标对上一层指标的权重值。在计算完同层的所有指标的的权重值也需要对其进行一致性检验。

一致性检验的方法为计算一致性比例CR,若CR<0.1就可认为符合一致性,否则需修改判断矩阵。

CI为一致性检验指标,表示某个矩阵的一致性指标值:

RI为随机平均一致性指标,该值是固定值,可通过数学查表得到,其值如表2所示。

最终AGC机组的综合评价可由下式得出:

Mi为单台机组的综合评价总分,ai为机组性能的第i个评估项目,xi为机组性能第i个评估项目单项得分。

1.4 AGC机组选择的约束条件

AGC机组的投运还需要考虑一系列的约束条件,投运AGC机组的总容量必须大于系统所需容量,即:

投运机组的调节速率之和也必须大于电网要求调节总速率,即:

2 基于遗传算法修正判断矩阵一致性

判断矩阵的一致性不通过是层次分析法实际应用过程中的一个主要问题,若根据专家的意见构造出的判断矩阵不通过一致性检验,则需要进行一致性修正,已提出的传统方法主要有:经验估计法、最优传递矩阵法、向量夹角余弦法、模式识别法、诱导矩阵法等,这些方法存在的主要问题是主观性强,修正标准对原判断矩阵而言不能保证是最优的,或只对判断矩阵的个别元素进行修正,本文决定采用遗传算法来修正判断矩阵的一致性。

在本文中经专家意见权衡后得出的机组综合评估效能判断矩阵为:

经检验其一致性指标CR,不通过一致性分析,故采用遗传算法对其进行修正。步骤如下:

(1)构造一个修正算子集合X={x1 x2 x3 x4 x5x6},将其代入原矩阵中,其取值范围为(0,1),故每个算子替代原矩阵中需修正元素值的一个1。

(2)在原有矩阵基础上生成代入修正算子后的新矩阵:

(3)初始种群的建立,对随机新生成的的修正矩阵B1进行一致性分析,若CR<0.1,则通过一致性检测,不通过的则重新随机生成新的X再继续检测,已通过的个体X成为初始种群中的一个个体,重复上述过程直到种群数量达到500个为止。

(4)构造适应度函数进行个体评价,以修正矩阵与原矩阵个体偏差之平方的和来评价修正矩阵与原矩阵的修改幅度,t越小则表示与原方案差别越小,则该个体越好,故使用作为个体的适应值评价函数。

(5)进行优胜劣汰的选择,使用轮盘赌的方式对个体进行选择,适应值大的个体生存的概率大,适应性小的个体则消失,在种群数目不变的情况下,种群整体适应度逐渐上升,最终逼近最优解。

(6)选少量个体进行交叉和变异,再回到步骤(3)进行一致性检测,若不通过检测则取消交叉与变异。

(7)当迭代次数500次达到后,停止迭代并得到最佳个体Xbest,通过MATLAB编程计算得出修正矩阵最佳个体Xbest=(0.906 0,0.918 7,0.919 4,0.856 7,0.966 9,0.966 2),个体最大适应值为2.457 6,一致性比值CR<0.1,对应特征向量为(0.6400,0.212 2,0.096 9,0.050 9)修正后矩阵通过一致性检测。

3 AGC机组的补偿方式

本文提出将AGC服务费分为AGC机组的容量费用与电量费用,相对于以往只对AGC机组容量计价进一步量化了机会成本,根据投运AGC而对发电计划所产生的影响计算电量费用补偿。

3.1 AGC机组容量费用补偿

AGC机组的容量费用按中标的容量进行补偿,对于在一个时间段内(15 min)中标的所有AGC机组,按其各自申报容量价格乘以各自的中标容量为该时段内电网应向所有提供AGC机组的发电商支付的总的AGC容量服务费如下:

上式中Qi为第i台AGC机组的中标容量,PQi为第i台机组的申报容量电价。

而对于第i台机组所获取的容量服务费用则由与其综合评价分数有关,其获得的服务费比例为其综合评价分数占所有AGC机综合评价总分的比例,如下式:

式中Wi为第i台机组的综合评价得分,WAGC为所有AGC机组的综合评价总分。

3.2 AGC机组电量费用补偿

与AGC备用容量补偿不同,AGC机组的电量补偿主要对应于AGC机组在实际调用中由于参加AGC服务导致出力变化从而影响了正常的发电计划而带来的机会成本损失,Mi为第i台机组在某一交易时段内因投运AGC而多发的电量,若Mi为负则表示合约电量未能完成,这部分利润损失由电网交易中心补偿,以(现货边际电价-机组申报电价)×少发的合约电量进行补偿。将这部分再除以Pdi折算成Mi。Pdi为第i台机组的电量报价,所以乘2是为了起到激励作用,若对该部分进行等价补偿,则发电商在正常发电计划受影响的情况下还无获益则不能调动积极性,故乘2是表示对发电商受影响发电量加倍补偿以弥补其收益损失,相对合理。

若参加AGC服务未对该机组履行合约电量有影响则不给予补偿,对电量补偿的计算方法如下:

当。

当时,

式中Pdi为第i台机组的电量报价,Pi(t)为AGC机组实际运行的功率值,Fi为AGC的基值运行点。T1、T2分别为该交易时间段的起始与终止时间。Gm为现货有功边际电价,Gi为机组i的合约申报电价。

第i台机组的电量补偿费用为:

4 算例分析

设有一系统有14台机组候选参加AGC容量服务,各自报价及机组参数如表3所示。

若系统要求的AGC投运容量160 MW,投运速率为12 MW/min,计算各机组的综合评价得分如表4所示。

在实际AGC机组调配中需要考虑许多因素,在本例中为说明本文所提补偿方式按综合评分由高到低调用机组,为满足系统要求调用机组D、F、M。总的容量费用为16 608.5元,单台机组对总容量服务费贡献等于容量报价乘以中标容量。机组实际获得服务费等于总容量服务费乘以机组综合评分比例,根据2.1的结算办法得出各机组AGC容量补偿如表5所示。

由表5可知,本文所提出的方法使性能价格比较高的机组收益较大,如机组M的性能最好且单价最低,故其反而获得了更大比例的补偿费用,保证在总的机组容量支付费用不变的情况下分配机制有利于性价比高的机组,性能越优报价越低的AGC服务提供商将从总服务费中获得越大比例的补偿。

在实际运用中,可根据需要调节判断矩阵各因素权重,如可以大幅提高容量电价所占权重来促进发电商改善经济性,例如将容量电价比重抬高,在该情况下对于单个发电商报价策略来说,抬高己方机组报价则不能保证提高自身收益,可能收到反效果,因为在抬高了总支付费用的情况下,由于报价抬高而降低了自身的综合评价分数导致分配比例降低并提高了中标失败的风险可能导致得不偿失,在这种激励作用下,促使各发电商会积极提高自身机组AGC性能,并互相竞争降低报价,从而在竞争中也有利于促使总服务费用下降。有时在极端环境下,发电商可能对AGC容量电价报出零报价。

提供AGC服务的发电商除了获得容量电价补偿外还将获得电量补偿,补偿电量需在该交易时段结束后按本文3.2中所提方案计算,最终支付发电商的AGC服务费为容量费用与电量费用之和。

5 结语

本文提出的将基于遗传算法改进层次分析法中判断矩阵一致性应用于机组AGC服务综合评价中,该方法具有通用性,可根据实际情况增加综合评价因素,并提出基于综合评价的机组容量补偿费用方法及按提供AGC服务而受影响合约电量计算机组电量补偿费用的补偿方法,在AGC容量市场上实行竞争机制,又在电量补偿上按事后实际调用运行状况结合主电量市场电量价格补偿,相比传统方法更合理地评价了AGC机组的性能与服务贡献,又促进了发电商积极提高服务质量降低成本,对发电商和电网调度中心双方也更加公平合理,从长远看有利于AGC市场的发展,促进电网运行安全稳定。

参考文献

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学生评估方式 篇10

1 对象与方法

1.1 对象

根据我市全民健康生活方式启动以及工作开展情况, 决定抽取卫东区为干预区, 卫东区是全民健康生活方式开展较早的地区。活动主要内容是发放《平顶山市全民健康生活方式行动倡议书》, 赠送了包括限油壶、限盐罐、健康腰围尺等在内的健康生活方式行动礼包;组织医务工作者开展义诊咨询活动, 为市民群众解疑释惑, 发放健康知识资料;积极进行各类示范创建及支持性环境建设等工作。新华区为非干预区, 每区调查500人, 共完成1 000人的调查问卷, 调查对象为我市年龄为18岁以上常住人口。

1.2 方法

调查问卷是采用由国家行动办统一设计的调查问卷, 内容包括全民健康生活方式行动知晓率、健康生活方式知晓率、采用合理膳食指导工具的比例、参加锻炼的人数比例;慢性病控制相关膳食关键指标合格率、身体活动达到推荐水平人数的比例以及扩展领域核心指标如吸烟、饮酒等。调查采取面对面访谈式的形式。

1.3 统计学方法

调查结束后问卷经Epi Data数据双录入完成后, 用SPSS 13.0统计软件进行数据分析, 采用χ2检验, 以P<0.01为差别有统计学意义。

2 结果

全民健康生活方式行动知晓率、健康生活方式内涵知晓率、采用合理膳食指导工具的比例、参加体育锻炼并达到运动推荐水平的人数比例、慢性病控制相关膳食关键指标合格率、对烟酒危害以及对血压危险因素的认识干预区的比例均明显高于非干预区的比例。全民健康生活方式行动知晓率与健康生活方式内涵知晓率在干预区知道的比例为84.4%与92.0%, 而非干预区仅仅为6.4%与60.4%。对采用合理膳食指导工具的调查显示, 干预区与非干预区都较低, 分别为34.0%与4.4%, 但是干预区明显高于非干预区的知晓率。对于参加体育锻炼并达到运动推荐水平的人数比例以及对肥胖危害的认识比例干预区与非干预区的都较高, 而在慢性病控制相关膳食关键指标合格率、对烟酒危害、对血压危险因素认识以及对肥胖认识的比例方面, 干预区明显高于非干预区, 但是自觉控制体重者所占比例方面, 干预区与非干预区的比例均偏低, 分别是42.4%与37.4%。见表1。

3 讨论

通过对我市干预区与非干预区的评价结果显示, 全民健康生活方式行动知晓率、健康生活方式内涵知晓率、采用合理膳食指导工具的比例、参加体育锻炼并达到运动推荐水平的人数比例、慢性病控制相关膳食关键指标合格率、对烟酒危害以及对血压危险因素认识比例等全民健康生活方式行动核心信息方面干预区比非干预区有明显提高, 说明开展全民健康生活方式行动的效果显著。但是对如采用合理膳食指导工具和自觉控制体重方面还要加强宣传、指导[4,5,6,7]。

随着人群膳食结构和生活方式的转变, 与膳食不平衡和身体活动不足等生活方式密切相关的高血脂、高血压、高血糖、肥胖等慢性疾病已成为影响我国人民健康素质的大敌[8,9]。全民健康生活方式行动, 以合理膳食和适量运动为切入点, 倡导和传播健康生活方式观念, 推广技术措施和支持工具, 开展全民参与活动将能极大地促进人力资本和经济发展, 对落实关注民生, 构建和谐社会具有重要的现实意义和长远的历史意义。同时要坚持政府倡导和推动, 通过营造舆论环境, 动员社会力量, 普及相关知识, 加强能力建设, 促进全民行动深入开展示范单位、社区、食堂、餐厅等创建活动, 不断扩大创建示范的种类和覆盖范围, 提高全民健康生活方式与疾病发生的认知水准, 才能将全民健康生活方式行动逐步推向深入。只有这样才能使居民群众的健康理念将进一步提升, 也将进一步享受到健康带来的幸福快乐。

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