生命计算到天

生命计算到天（精选3篇）

生命计算到天 篇1

到天上去玩作文

三年级想象作文题目：神奇的学校

昨天晚上，我做了一个梦。

梦中的情景是这样的题目：我正在上学，走路时突然觉得我怎么能离地走路呀？走进学校，还有很多迎宾，我惊呆了，还不是学校吗？怎么像宫殿那样繁华？我疑惑不懈，想弄清楚。

我看见校长是机器人，校长问我题目：“您需要转转吗？”我一口答应题目：“好！”

我们先后进了食堂、休息厅、娱乐厅、音乐厅……教室里，我挑了桌椅坐了下来。“桌子矮死了，要是55厘米该多好！”话音刚落，它就升高了，原来是自动的！

同学还是原来的，但是老师却是机器人。 我们像往常一样学在了一起，玩在了一起，学刑饽浚很整洁、很漂亮，空气也很清新。

上课时，老师声音很美，讲的.内容非常生动有趣。

虽然我从梦中醒来了，但想象的学校一定会有的。

生命计算到天 篇2

计算机是一门实践性很强的学科, 目的是培养学生实际的计算机操作和应用能力。这势必要求我们教师彻底摒弃以前的老套的教学方法和课堂思维模式, 去开发新的适合这种学科的新课堂教学模式, 以提高学生的创造力、想象力和实际动手能力。下面就结合本人的计算机课堂教学实践, 谈谈在这方面的几个注重。

一、注重改变教学模式, 活跃课堂气氛, 激发学生的未知欲望。

在目前计算机教学中, 我们经常沿用传统的教学模式, 以教师为中心, 教师把所要教授的计算机操作知识通过演示、讲授、课件演示等形式传授给学生, 注重知识条理及细节, 突出了计算机的"学科"性而淡化了计算机的特殊的"工具"性。一方面教师讲得多, 讲得细, 学生记得多而练得少;另一方面由于目前采用的是大班式教学, 学生的基础参差不齐, 基础好的学生认为操作十分简单, 感到乏味或"吃不饱";与此同时, 基础差的学生往往看或听一两次仍不明白, 这样, 教师的演示和讲授收效甚微。演示后让学生自己单独练习, 个别学生认为无事可干, 另一些学生则犹"云里雾里", 教师要对他们进行个别辅导;即使这样学生们仍然只是学会某种操作技能, 可谓"依葫芦画瓢", 而没有培养起计算机的学习能力, 不会进行延伸性学习, 不会探索性学习, 也就难以创新。事实上计算机学科不仅是一门既动手又动脑、应用与技术高度结合的新学科, 而且还是一门处处充满创新的新学科。显然, 过去以教师为中心, 教师一条条指令、一种种方法示教, 学生亦步亦趋地模仿学习的安静状态完全可以改变了。因此, 在我的课堂中往往是多人讲多人练的"热闹"状态:学生自己唱主角, 由他们自己"学"完"教"完每一节课。而我这个配角则通过:引导--布置任务、提出问题, 自主--自学、答疑, 协作--讨论、咨询等教学步骤, 将大部分的知识点交给学生自己认识, 充分调动学生的学习积极性, 让基础差的学生能从其他同学那儿通过交流协作获得知识, 基础好的同学又不至于觉得重复学习无聊, 从中体会到自身的价值, 思维能力得到新的提高, 也从中认识到自己的不足, 进而激发学生的未知欲望, 通过这种精讲多练的模式让我的课堂充满了生命活力。

二、注重采用多样化的教学方法, 做到寓教于趣, 寓教于乐。

同样的教材, 教法可以灵活多变, 但是计算机教学具有其独特的特点, 那就是它的教学过程必须是讲授、演示、实践的综合, 并且应尽可能多的安排实践以使学生掌握知识。课堂上我根据学生爱好新鲜事物的特点, 力图使每堂课都有花样新颖的教学手段, 做到寓教于趣, 寓教于乐, 让学生在潜移默化中接受教学内容, 达到课堂教学的最终目的。以下几种教法我都取得不错的课堂效果。

1. 组织学生比赛法:

利用学生的好胜心、自尊感, 组织学生操作比赛, 能更好地激发学生的竞争意识, 调动学习积极性, 活跃课堂气氛, 营造积极向上的学习氛围。

2. 新颖考核法:

考核是检查学生学科知识掌握情况的必要手段。在计算机学科中可设计不同的考核方法, 让学生在主动、轻松、愉快的心情中, 不知不觉在完成考核任务。

3. 学生操作表演法:

教师的示范在计算机教学中起着积极的主导作用, 而学生的操作表演对全体学生的学习更有推动和促进作用。

4. 发挥小能手作用法:

培养小能手的能力, 让他们做教师的小助手, 带动全体学生共同进步。

5. 展示教师能力法:

教师自身能力的优劣, 直接影响着学生的倾向性, 因此在课堂中偶尔展示一手, 可以收到意想不到的教学效果。

6. 多媒体教学法:

利用多媒体技术, 积极调动学生多种感知器官参与学习, 手、脑、眼、耳并用, 化抽象为形象, 化难为易, 化静为动, 化枯燥为有趣。

同学们对不断变化的教学方式非常感兴趣, 所以他们学习十分主动、积极, 有问题都会互相讨论, 或查书或问老师。在自学、讨论的活跃氛围中, 学生的思维始终处于一种主动的、活跃的能动状态, 从而对自己的能力、潜质有了信心和肯定, 在充分表现自我的过程中, 看到了自己的价值, 享受到了学习的乐趣。

三、注重学生的主体性, 鼓励学生大胆创新。

俗话说, "授人以鱼, 不如授人以渔", 课堂的最终效果是使学生在离开学校后仍具有获取知识的方法和技能, 具有不断创新的能力。这就要求我们要树立民主平等观念, 鼓励大胆表现。民主平等是创新教育的重要特征, 也是实施创新教学的前提条件之一。在创新教学的课堂里, 教师不再是课堂教学的主宰, 而是学生创新学习的设计师和引路人, 学生疑难问题的解答人;教师也不再是课堂的唯一权威, 而是课堂讨论的平等参与者, 启发学生质疑问难的积极倡导者。为此, 我们应该多鼓励学生大胆的创新, 在课堂教学中, 我每完成一些操作, 都会给学生一点时间, 让每个学生去思考, 去讨论, 有没有其它的方法来解决问题, 让每个学生都能去思考, 去积极的参与进来, 发挥自己的创新能力。通过思考讨论做出来的作品往往内容丰富, 形式多样, 没有雷同, 而且学生的独立学习能力和创造性思维能力也得到发展。

四、注重让学生体验成功, 并且给予即时评价。

历来人们均以为:兴趣是成功的开始。但实际上, 成功更能带来浓厚的兴趣。心理学也告许我们:成功体验是指个体在学习和生活中取得成功后所产生的一种体验, 它主要产生一种自我满足、积极愉快的情绪感受。并且研究表明, 成功体验能使个体体会到成功的喜悦, 进而体会到自身的价值, 从而产生浓厚的不断进取的兴趣。所以, 在教学中, 让学生体会到成功, 是提高课堂效果的一种十分有效的手段。要使学生不断获得成功的内心体验, 就要从学生的思维水平和知识水平出发, 妥善地安排其学习内容, 既要让学生充分发挥自己的想象力和创造力, 又要让学生通过开动脑筋能够完成相应的任务。所以, 在教页) 学过程中我经常采用"因材施教", 即改变传统的"一律化教学", 进行"异步教学", 分散难点, 强化重点, 使学生始终处于一种"跳一跳、摘桃子"的状态, 进而体验成功。

学生体验成功后, 其最大愿望莫过于得到教师的恰如其分的鼓励和指导。即时评价是一种调动学生积极性和主动性的有效方法, 这也是我在教学过程中常用的一种手段。我的做法是:对学生的热情大力鼓励, 对他们的兴趣认真培养, 对他们的失误从不指责, 而是尽可能及时地给予学生恰当的评价和指导, 以便对其自觉学习、改正技术错误、进行最优设计都起到良好的催化作用。

五、注重提升教师的能力素质和亲和力, 进而形成"知识对流"。

百年大计, 教育为本;教育大计, 教师为本。教师的思想道德、精神风貌、学识水平、素质能力如何, 直接影响一代又一代青少年学生, 进而影响到国家和民族的未来。教师自身能力的优劣, 可以说直接影响着学生的学习倾向性。然而今天的世界是开放的世界, 是科学技术飞速发展的世界, 学生无论在知识的来源渠道、知识的种类范围上, 还是在运用知识的能力上, 都具有迥异于前辈的特点和优势。要给学生一碗水, 教师得有一桶水的时代已经过去。只有奔流不息的长流水, 才能满足学生对新知识的渴求。只有教师提升了自己的能力素质, 才可能提升课堂教学的有效性, 学生才会学得轻松、快乐, 教师自己也才会教得自信、幸福, 也才能实现真正的"轻负高质"。因此我总是主动地学习和探索, 利用暑寒假和节假日不断的自我充电, 使"学习+工作"交替进行的终身学习成为自己的一种生活方式。

教育是人类进步的阶梯, 面对呼唤人性的回归, 体现人文关怀理念的现代教育, 教师的角色正在潜移默化中发生着改变, "师道尊严"无疑已不再是我们恪守的信条。教师的亲和力是现代教育人文关怀的一种体现, 是教育的隐形资源, 它是关系教育教学活动成败的重要因素。在课堂教学中, 如果教师的教学富有亲和力, 就会形成良好的教学氛围, 师生相互尊重, 师生关系融洽, 进而形成"知识对流"。一个有亲和力的教师, 不仅能够优化教育过程, 而且可以提高教育的可接受性。因此, 在我的课堂中, 我总是努力去营造一种宽松, 愉快的气氛, 适时的引入一些有趣的生活实例或者历史典故, 恰当的设置一些悬念, 让学生在轻松愉快的过程中学习到知识。

生命计算到天 篇3

霍伊尔状态由英国天文学家弗雷德·霍伊尔提出, 其是一种富含能量的碳核形式, 对生命以及宇宙的形成至关重要。霍伊尔认为, 3个氦原子核 (α粒子) 在恒星温度下发生聚变反应形成一个碳核时 (该反应发生在重星球炽热的内部) 必须经过该状态。如果该状态不存在, 宇宙只会形成很少量的碳或氧、氮、铁等其他更高级元素。如果没有这种碳核, 生命或许不会存在。

早在1954年, 科学家就通过实验证实了霍伊尔状态确实存在, 但一直无法计算出这种状态。因为这种形式的碳仅包含三个连接非常松散的氦核, 它也从不单独“现身”, 只同碳的其他形式结伴而行。

科学家使用一种新的、经过改进的计算方法, 利用当今欧洲最快的超级计算机“巨人” (JUGENE) , 耗时一周精确地计算出几个核粒子之间的作用力, 计算结果同实验数据完美匹配。因此, 科学家确信, 他们计算出了这种霍伊尔状态。

德国波恩大学亥姆霍兹核物理研究所的科学家乌尔夫·梅贝勒表示, 有了该计算结果, 科学家就能分析这种不稳定的、富含能量的碳核形式的每个细节, 最终知道它多大、结构是什么, 这也意味着科学家能深入了解宇宙中各种元素如何形成的整个链条。

未来, 科学家甚至能用该最新进展回答哲学问题。几十年来, 人择原理一直认为, 自然常数必须毫无例外地拥有确定值, 否则, 我们就无法观测宇宙。拥护该理论的科学家一直以霍伊尔状态为首要例子。