小学数学课改经验交流

小学数学课改经验交流（精选8篇）

小学数学课改经验交流 篇1

小学数学课改经验交流材料，本篇范文整理了课堂改革后，数学老师的一些体会，从上课，习题，到作业，复习等步骤进行课改，以下是范文，提供参考，希望可以帮助大家

小学数学课改经验交流材料

新课程为老师提供了很好的自我发展机遇，又让教师始终面对着严峻的挑战。下面是我就本人在数学课堂改革中的一点体会，与大家共勉，不对之处请各位批评指正。

一、上课。

首先，上课时教师要精讲。其次，在课堂上以训练为主，让学生多动脑，勤动笔。有一句话说得好数学，只有自己做出来了，才叫做真正会做了。要想在有限的40分钟内达到练习的目的，教师必须做好以下方面：

第一，开门见山进行新课的教学。大多数教师喜欢通过复习引入新课，但这并不是最好的办法。如果复习内容不能为新课做好铺垫，我认为最好省略复习这个环节。大家都知道，小学生注意力集中的时间很有限，上课的前20分钟是获取知识的最佳时机，我们为什么要把最宝贵的时间白白浪费呢?

第二，精心设计练习题。

要想使练习效果明显，课前必须精心筛选与本课新授内容紧密相关的练习。练习题要有一定的坡度，遵循有易到难的原则。同时练习的量要适中，确保学生能完成。同时练习题要有深度，像选择题、填空题、判断题要经常练习，练后，教师一定要批改，及时发现问题，及时反馈。

二、作业。

课堂作业大家都及时批阅，学生是不敢偷懒的，无论质量如何，他们都会努力完成，但家庭作业却不能随人所愿，无论是好学生，还是差学生，都会有偷懒不做的时候，即是勉强完成了，质量也不高，面对这种情况，我是这样做的，及时批阅家庭作业，如果有错，就将错题改在课堂本上，如果没有做家庭作业，第二天要抽时间补。家庭作业的批阅非常重要，高年级的学生很会察言观色，如果老师不及时批阅作业，他们就会偷懒，作业的质量就会很差，如果每天都批，作业质量就会完全不同。

三、复习。

1、复习要有计划，有目的。

无论是平时复习，还是终考前的复习，教师必须制定一个详细的复习计划，计划具体到每一天，每一课，每一题。有了计划，就要严格按计划行事，不要随意更改。

2、复习时要因材施教，进行分层教学。

在新授时，分层施教好像不容易操作，但复习时就相对容易一些。可以将一些学习有困难的同学编在同一组，留给他们一些基础的知识练习，比如计算题，书上、配练上的练习题，他们可以反复练习，达到基础知识的牢固掌握。而其他同学，可以跟着教师练习一些有难度的题，这样可以有助于优生思维的拓展。

3、练习题要充分使用。

复习时，写在黑板上的题，都是教师精心挑选的，我们要让学生牢固掌握，读一遍，做一次是达不到效果的，我们要将他们保留的时间长一些，选择合适的时间反复练习。

4、计算练习要持之以恒。

计算是帮助人们解决问题的工具，是小学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技能。要使学生计算过关，靠突击不行，必须靠平时加强基本训练。持之以恒，聚沙成塔。为了提高学生的计算能力，我每天都给学生留几道计算题，有难度，就留两道，比较简单的，就留四道，学习好的同学很快就可以交上，学习有困难的学生，只要在放学前交上就可以，实在交不上的，还可以宽限到第二天上课前。这些计算题，我都一一批阅，发现错误，及时纠正。

不过也应该清醒地认识到工作中存在的不足之处。教学工作苦乐相伴，我将本着勤学、善思、实干的准则，一如既往，再接再厉，务实地工作，争取把教育教学工作搞得更好。

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小学数学课改经验交流 篇2

一、认真领会新课改的理念和精神实质,明确教学改革的方向

根据新课程标准的要求,我们认真学习新课改一系列文件和指示精神,努力钻研新教材,要求我们教师在数学教育教学过程中,结合学生的实际情况,在教学实践中去体会、理解、感悟新课程标准的精神,新教材的特点,展开学习热潮,努力实践新课改的“说、做、辩”活动理念,我们这样做, 其目的就是使我们教师首先重视理论学习,提高教师的理论水平,使之理论和实践相结合。

二、深入学习新的课程标准,改变教师的角色

诚然,我们中老年教师在十几年或几十年的教育教学中,都是从事应试教育,他们着力培养学生的记忆能力,解题力求规范。很大程度上,这已成为他们的一种教学定势。可是,如今时逢数学课堂教育改革,提倡的是发展学生的创新精神,这样一来,他们一时难以从哪些题型定势的教学中挣脱出来。就曾有一位老师提出这样的问题: 以前教乘法,都要分清哪个数是被乘数,只要确定了用乘数,而新教材里,却不再分乘数,只要确定了用乘法算,两个相乘的数种,哪个在前面都可以。他就是觉得新教材这样做不好,究其原因,完全是观念陈旧所造成的。说实在的,以前的教材,对于乘法的教学,是着重于乘法的意义,而新教材的一个特点,是着重于实际运用。试想一想,强调哪个数在前哪个数在后,这一点在实际生活中有作用呢? 我们计算的目的是为了得到一个正确的结果,只要我们能确定用乘法算,结果都一样。比如,3个6的总数可以摆成6个3; 以及5个7的总数可以摆成7个5……任何两个数,不管是几个几都一样多。从这点看,教学的重点应该从怎样确定“几个几“转变为怎样确定计算方法上来,因此,我们教师的观念要从应试教育的笼子里真正地解脱出来,联系生活实际,把枯燥的数学知识转变成为学生欲求解决的生活疑问中去,促进我们数学课堂教学改革向前发展。

三、深入学习新的课程标准,提高学生自主、合作及探究性学习的能力

小学数学课改总结 篇3

一、铸师魂,强师能

抓好师德教育是搞好新课改的强有力保障,我校每年定期在教师中开展师德系列教育活动。以修师德为宗旨,培养教师敬业爱岗的奉献精神,投身课改的创新精神。坚持做到师心慈,师教严,师德良,师表端,师风正,打造教师的人格魅力。培养业务精湛的教师队伍是搞好课改的关键。

课改以来,我校以提高教师学历及教师各项基本技能为根本,以课改为契机,以科研课题为平台,以开展教学优质课为方法,以教研组为依托,学校领导为牵头,切实提高教师教学能力,构建全新的学习型教师群体,促进教师成长。

对于新参加工作的教师,我们采取师徒结队的方法。在对待教师专业发展与提高上采取了分层梯队式的发展,不要求齐步走,但求人人向前走,给新教师指路子、树样子、结对子、压担子,要求青年教师沿着适应期——骨干

型——精英型——名家的路子发展。让教师参加各类竞赛,从备课到听课、上课、评课,使他们的教学理论向纵深方面发展。

二、创优质,练五功

在课改征程上我校严格执行市局颁布的教学常规,坚持做到教学“六认真”,抓好教师每天要做的“功课”:备课、上课、说课、听课、评课。这五课功是变革课堂落实新课程的关键。

要落实好课改,课堂是主阵地。课堂的动态生成,学生的创新精神来源于课前教师的精心预设。因此备课显得尤为重要,我校组织教师进行了备课大讨论,教师畅所欲言、各抒己见。经过讨论,最终达成共识,备课不在于用什么方式,而在于用心;不在于字多少,好差,而在于有没有将教学思路带上课堂,将教学所需准备好。在具体备课方面要求教师合理用好教材,努力成为课程开发者,创造者。

为强化备课意识,我校建立了课前说课制度来提高教师备课水平。还采用抽签听随堂课的方法,并根据学校表格给上课教师量化打分,最后整体评价。营造以发展为中心,师生互动,生生互动的高效课堂。

在课堂教学中要求教师紧抓目标,突出三点,知识点、能力点、育人点。课堂教学中教学方法格外重要。俗话说教学有法,教无定法。我校要求教师遵循新课改三大理念,自主、合作、探究学习。教师根据教材内容,学生年龄特点,教师自身风格选择恰当教学方法,以达到最佳效果。课改同时我们也没有摒弃传统教学媒体,如小黑板等。我校更重视学生学习方法,改变了课改前学生听客、教师说课的习惯,让学生了有了想的机会,手、眼、脑、嘴并用,这样不仅对知识容易理解,更容易记牢。同时也培养了多方面能力。

如何将说课落到实处,我们要求每位上课老师面对同行,系统阐述对教材的理解,明确学习内容与范围的关系,明确“教什么”,知道“如何教”。透过说课提升执教者对教材钻研程度。

实实在在评价一节课是课改的重要环节。听课前我们注意选择好听课方式和听课时机。主要方式有:同备课再听课、先打招呼再听课、推门式听课、重点反复式听课、横向比较式听课。事先把评课标准表发放到听课者手中,要求听课老师课前做好准备,课中认真观察记录,课后认真思考整理,学校定期检查交流听课情况。

评课中一切从学生出发,从教师出发,实事求是,以科学理论为依据评价,要求做到坦率诚恳,成绩要说够,缺点要说透,兼顾整体原则,既看当前课又看平时课,坚持以鼓励为主,对不同层次教师评课各有侧重。讲究方法,评课褒奖与贬斥掌握有度,注意评课场合和教师心理承受能力。不断更新评课形式,采用集中讨论,个别交换,书面评议,师生互评,抽签答辩,自我评议等形式。

此外对学生作业方面,我们发动教师认真排查作业中的弊端,提出巧讲巧练的口号,有机结合市教育局八项减负规定进行督查,一段时间后,学生作业负担少了,参加体育活动多了,保证了学生素质提高,健康成长。对学生的评价力求全面公正、客观,实施过程评价;关注知识更关注情感,体现教学民主。

三、知不足,求发展

我校在课改路上,也有很多不足:

1.没有形成有效的集体备课。

2.新课改理念教师没能熟练驾驭,不能灵活运用。

3.教学方法上没有完全处理好传承与创新的关系。

4.如何因地制宜利用小黑板等具有乡土气息的媒体上好课有待研讨。

小学课改经验交流材料 篇4

7月10日至7月18日，我们学校六名教师作为第二批次参加了湖北省农村中小学教师素质提高工程。在为期10天的时间里，通过听专家教授的报告，实地考察，小组交流，班级讨论等形式，进一步更新了教育的理念，增长了新知识，获取了新信息，学到了新经验，清醒了头脑，相信这十天的学习，必将对自身今后从事课堂教学起到巨大的指导作用。自新的课程标准实施以来，我们崇阳县沙坪镇中心小学作为一所具有一定规模的农村中心完小，迅速行动，积极研究新课标理念，认真组织实践，获得了一些经验，同时也产生了些许困惑。现在一并提出，请与会的各位专家、老师批评指正。

一、从新课改实践中获得的经验

第一、课程改革的关键是实施。如何将新课程所倡导的理念转化为实施者自己的信念或行动哲学，是课改工作中的重中之重，而这种由“理念”向“转化”的过程是一个循序渐进的过程，是一个系统工程，不可能一朝一夕，一年两年就完成的，人的思想认识，人的思维习惯，人的整体素养及社会外部的大环境都可以制约理念的实施和理想的实现。从目前实验区的“成果”来看，有些是急功近利的产物，有些流于形式，有些仅供“展示”“汇报”，不能真正落实于课堂，有些课是“大杂烩”，“大拼盘”，在实验区流传着一句“内容如不够，小组活动凑”的顺口溜，不能不说是新课改带来的一种“流行病”。因此，我们要走出误区，反对任何形式主义的东西，要脚踏实地，实现教育理念的真正落实。

第二、教师要有课程意识。过去，我们的教师是在教教科书即教教材，而今天应变为教材教，是把教材做为素材，过去认为课程是由教科书、学习材料、教师与学生、教学情况和教学环境组成，而今天研究认为：知识不仅仅是写在书本上，还应包括师生互动及在互动中产生的问题和对问题的解决上。过去，我们在教学设计上的各种目标，都是预设目标，而生成目标没有被重视，生成目标是在师生互动的过程中及出现了问题的解决中生成的，它在未来的工作中越来越重要。因此，我们应把重视预设目标转为重视生成目标。

第三、要改变教学模式。过去我们的教学模式是复习旧知识，讲授新知识，巩固、练习和提高。如果今天我们依然用过去的教学模式来教学，显然不能适应当前课改的要求，所以要改变教学模式，不局限于固定的模式，应是高度个性化的，多姿多彩的，教为学服务，以学定教，以学论教，真正为学生的学习服务。教师要有对教材取舍、调整的能力，备课时要知道教材的内容与生活实际的联系，要知道学生是带着一定的生活经验到学校参与学习的，教学过程中要给学生机会，让学生的聪明才智得以展示，当把过程还给孩子的时候，学生学习就不是被动的了。学生有发言权，教师不是无所不知的传授者，教学过程要沿着学生的思维路径进行，有些是不可预测的，为了学生的发展，要调整教学进程，使富有弹性的教学设计进一步激发学生的主动性和积极性，教师应关注的不是不折不扣的执行教案，而应注意学生的状态，抓住有利时机，因事利导。课堂中学生的回答往往在不经意间出现许多亮点，这是孩子学习的顿悟，灵感的蒙发，瞬间的创造，稍纵即逝，要及时捕捉，让智慧闪耀光芒；要点拨偏差，让失误得以校正；要引发争论，让思维擦出火花；要剥枝除叶，让质疑抓住主干；要拨动琴弦，让情感得以熏陶；要尊重选择，让个性自主张扬；要满足表现欲望，让生命释放活力。新课程的过程不应是一个不变的程式，更不应该成为一个僵化的模式，而应该是一个随机应变的模块，应寻着学生认知的曲线，思维的张弛，情感的波澜，随时调整，三步五环七程序已变得不那么重要，重要的是课堂里有没有学生成长的气息。

第四、帮助学生自己建构知识。

1、学生的学习过程是以原有的经验为基础，对新的信息进行编码。原有经验因为新经验的加入而发生调整和改变，所以学习并不是简单信息量的积累，它同时包含由于新旧经验的突出而引发的观念转变，结构重组，新旧知识间的这种过程，谁也不能代替，教师要给学生知识重组，知识建构的时间，而不是像过去一样，认为给学生讲的越多，越细，越透就越好。

2、要承认学生的个别差异性，在课堂上允许学生插话，反驳，提问，补充。而不是怕出“意外”，怕影响进度，丢面子，就对学生的反驳，提问等不理和训斥。

3、在课堂上少问“为什么”，过去我们常常喜欢问学生“为什么”，都是教师想追问结果和答案来证实自己讲的是对的。在课堂上应该多问问学生“你是怎么想的？”，让他们展示他们的思维过程，每个学生都是带着他自己的经验知识来与教师交流的，教师要尊重孩子，少问没有什么深层思考价值的问题，不说“我讲这么透了，你还不懂？”“听都没听懂，还想看懂？”之类的话语，真正帮助学生理解明白了才行。

4、要培养孩子的问题意识，这是当前课改特别强调的。过去我们都是简单的一问一答。教师问，学生答，教师是主动的，学生是被动的。现在，我们要让学生提问题，给学生宽松的环境，鼓励他们提出他们自己的问题。

5、教师要指导学生学会探索性学习，学会合作。探索性学习重视的是过程，让学生亲自经历，发现问题，解决问题，才能培养出有研究性的人才，教师可以布置一些长期作业，让学生分组完成，亲自动手，去研究、调查、汇报来培养学生探索性学习和合作的能力。

6、改变师生关系。新文化的重建包括课堂文化、教研文化和学生文化。而师生关系是课堂文化的重要方面。过去，教师常常说“注意听”，“看黑板”，“有溜号的了”等，学生害怕老师，这样的师生关系制约孩子的发展。在课堂上，我们应该经常有惊喜，经常发现学生的闪光点，经常被学生问住，多说“你们还有问题吗？”“还想知道什么？”“你比老师想的好”，老师应该多走下去，弯下腰，蹲下来和学生交流，不要顾面子，不要不允许学生不一样，真正改变过去的师道尊严。

7、教师要创造性地使用教材。过去一套教材包打天下，现在教材多种多样，在实验区有49种教材，教材的难度普遍降低，知识面拓宽，教师要能创造性地去使用教材，教材内容离学生远的可改为和生活近的，内容难的可降低，在安排学时时，也可以调整进度，充分利用学习资源，拓展学生的学习空间。

8、教师要不断更新知识。以数学为例，原来教师在课堂上只是教给学生知识，学生解题能力强。现在却要求教师做到：首先要知道课堂中的数学和生活中的数学是什么关系，睁开眼睛看看课堂之外的数学风景；其次数学教师要懂得儿童心理，从儿童的经验出发，解决生活问题；再次新课程强调数学化，把生活问题数学化。而语文教师，首先要将自己融入文化的变革之中，追求先进文化的先进思想，看到文化的走向；其次要积累、感悟、熏陶，与作者产生心灵的共鸣，最重要的是人生的体验，是阅读中的感悟和对生活、生命的体验。在英语教学中，英语教师要增加任务型学习，用所学的语言在模拟真实的环境中完成交际任务。

9、校本课程。目前的课程包括国家、地方和校本三级课程。校本课程要在课外活动的基础上，体现个性，通过不同的校本课程，提高和发展学生在科技、艺术、人文、生活技能、体育等各方面的素养。校本课程首先要根据办学目标来开设，要体现高尚、高雅和高明；其次要根据学生的需求来开设；再次要根据教师资源，就地取材，从实际出发，利用家长、社会等资源来开设。

二、关于新课改的一些困惑

1、课堂要活起来，但教师在营造了活跃的课堂时，明显感觉学生学习课本知识的效率降低了，这两者的矛盾如何解决。

在这个问题上，主要表现为教师对新的课堂教学模式不适应，驾驭能力不足。学生对新的课堂教学模式感到新奇，往往一节课就是玩。

2、积极的评价体系是否意味着对学生的表扬越多越好。

3、小组学习是否就是合作学习。

在我们学校，这是一个争议颇大的问题，焦点在于合作学习是否就只能是分小组学习。

小学课改经验总结 篇5

一、精心构建课改蓝图，着力营造课改氛围。

2013年初我校成功申请确立为第二批课改试点学校，这不仅是教育局对我校的一种信任，更是一种崇高的责任和担当。我校组织教师再次系统学习高效课堂改革有关理论书籍和文件，结合学校实际，起草了《清河口小学2013年“三究四学”高效课堂实验推进实施方案》、《清河口小学2013年高效课堂建设深化提升培训方案》、《清河口小学高效课堂改革奖励办法》和《清河口小学名师“孵化园”实施办法》等课改制度，为有效推进学校课改提供了保障。为了全面深入推进课改，学校领导班子深思熟虑，提出了清河口小学实施高效课堂改革“五好五新”发展战略：一个好的课改新校长——保驾护航，一个好的课改新方案——科学实施，一个好的课改新机制——激励保障，一个好的课改新团队——高效运作，一个好的课改新教师——骨干引领，构建了学校高效课堂改革的宏伟蓝图。

开学初，首先要求各班用一个月的时间对班级文化和小组文化进行了提档升级。低、中、高年级分别围绕学校“练武艺、重武德、铸武魂”校园文化主题大力开展班级文化和小组文化建设，各班围绕“班级风采、高效课堂、每周之星”三大板块进行自主设计，自主管理，使班级文化、小组文化与校园文化一脉相承。并组织各班评选6对优秀对子、4名优秀小组长、4名优秀小组，全校共评选7名小组文化建设优秀班级、6名班级文化建设优秀班级和4名教师课改先进，并将评选出的优秀学生、班级、教师进行表彰和奖励，营造了浓厚的高效课堂改革氛围，以此推进学校高效课堂改革。本学期，对校园文化又进行了大提升，如重新更换课改橱窗《树立新的教育教学观念，践行“三究四学”高效课堂》、《清河口小学实施高效课堂“五好五新发展战略》。一楼张贴大而醒目的课改理念：“自主管理、学会做人，自主实践、学会创新，自主探究、学会学习，自主评价、学会完善；知识的超市，生命的狂欢”等，营造了良好的校园文化氛围，让全校师生在潜移默化中感受课改气息，让课改深入人心。

二、积极开设名师孵化园，不断提高教学质量。

为了全面提高学校教师整体素质，学校积极开设了名师孵化园，为了打消教师们的顾虑，学校党支部要求党员在一线，就要在一线闪光，号召党员干部、骨干教师带头走进名师孵化园讲好公开课，带头开放高效课堂。教导主任绳随国、课改名师康红、骨干教师邓玉丽、樊丽各自率先在名师“孵化园”开讲了第一节高效课堂公开课，让其他教师走进课堂学习经验，彻底打消部分教师的畏缩情绪，有效地促进了高效课堂的深入推进，学校名师孵化园第一轮工作得到了顺利的开展。当第二轮名师孵化园工作刚启动时，老师们个个向学校反映在名师孵化园讲课太累了，不想讲了。教学口的领导了解这一情况后，主动走进教师办公室，和老师们交心谈心，谈实施课改的重要意义，做了大量的教师思想工作，分管教学副校长罗定海率先在第二轮名师孵化园讲第一节课，教导主任绳随国讲第二节课，教导副主任徐伟讲第三节课。在分管教学领导的带动下，在全校教师的理解支持下，学校第二轮名师孵化园工作继续开展，直到讲完，再次激发了教师们的课改热情。在党员干部、骨干教师的带动下，老师们一次又一次走进名师孵化园，反复打磨每一节课，每节课成功前，有的老师先到孵化园先进行“热身”，反复调试课件和电子白板，直到自己认为满意为止。学校名师孵化园工作一轮又一轮得到了顺利地开展，教师的整体教学水平和技能不断得到提高。

在孵化园中还有许多感人的画面让我们记忆犹新：教研员们带领名师团队对我校教师进行高效课堂模拟培训，教研员和区质评组成员深入名师孵化园听课、评课，刘光胜局长率领课改实验学校校长到校视导，还有的老师因一节课讲的不理想，当场流下热泪……在孵化园中试课、续课成为家常便饭，领导干部带头，党员率先垂范，骨干教师引领，教师不甘示弱，这都是我校教师的真实写照。在大家的共同努力下，一节节高效课堂浮现眼前，一本本集智备课彰显智慧，一份份有感而发的反思真知灼见，一场场针对性强的点评妙语连珠，这都成为我校高效课堂中最亮丽的风景。

三、狠抓质评与反思，引领教师专业成长。

为了进一步规范教师们的教学行为，引领教师专业成长，全面提高课改实效，学校质评实行无缝对接，每节课有蹲点领导带领质评老师对全校每班进行巡课、视导，并把质评结果进行公示、反馈及整改。反思工作每天进行，每周一，校级引领反思，周二、周三、周四教研组专题反思，周五全校大反思。分管教学的领导、蹲点年级的领导经常深入名师孵化园组织教师听课、评课，及时解答教师们在课改中的困惑，鼓励教师们大胆课改，不畏课改，坚信课改，克难奋进，不断促进了学校高效课堂工作的有效开展。为了减轻教师工作负担，切实提高反思实

效，学校倡导开写教学微反思。要求教师们结合学校名师“孵化园”开展的教研教学活动和自己的课改实践来反思。反思不要求面面俱到，不要长篇大论，要短小精悍，要有感而发，反思一节课、一个环节、一个细节都可以。每周语、数、综三大教研组各评选一名优秀教学微反思在下周一教师例会上发言交流，同学科进行点评，让全校教师分享课改成果和解答课改困惑，引领和辐射全校教师，不断促进教师一路课改一路成长。

为了及时总结课改经验，宣传课改成果，坚定课改信念，陈万勤、罗定海同志积极带头撰写了40余篇课改报道。《襄阳日报》、《襄阳晚报》、《市广播电台》、《樊城教育信息》、《学城快报》和《楚天都市报》等都有发表报道，特别是《模拟学生交流，体验高效课堂》、《清河口小学党员干部带头开放高效课堂》、《清河口小学教师开写教学微反思》以及《清河口小学高效课堂“晒亮点”》等一篇篇课改文章在社会引起了强烈反响。2013年6月，在区第二批课改先进评选中，经过讲优质课、理论考试等考查，学校罗定海、张馨被评为区级课改先锋，绳随国、徐伟、邓玉丽、樊丽被评为区级课改之星。在教研先进评比中，陈冬梅、张琴被评为区级优秀备课组长，王娟、张馨被评为区级优秀教研组长。更让人感动的是一批老教师也积极步入课改行列，像蒲全发、钱文菊、杨绍勤、胡玉民等年龄在50岁以上的教师也主动进入名师孵化园讲课，真正做到了活到老、学到老，学无止境。日前，学校课改氛围浓厚，全校师生正按照学校设计的课改蓝图深入推进。

小学语文教学课改经验论文 篇6

我是一名刚刚接触小学语文的新教师，对于我来说，语文是一门既熟悉，又陌生的学科。但是我知道语文是一门基础学科，具人文性和工具性相统一的特点，学习语言，发展思维，陶冶思想情操是它的任务。学习语言，即指导学生理解语言文字，积累语言材料，掌握语言规律，发展语言能力，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。这是语文学科最特殊的使命，是其他学科无法替代的。因此，在小学语文教学中加强语言文字训练有着极为重要的意义。《语文课程标准》中对小学低段识字有明确要求：学生喜欢学习汉字，有主动识字愿望，认识常用字1600-1800个，会写其中的800-1000个。然而识字教学本身是枯燥、乏味的事情，再加上低年级学生独特的心理特点，要求我们的识字课堂具有趣味性，是充满快乐体验的课堂。那么，如何实现我们的识字课堂充满快乐呢？下面就谈谈我在教学实践中的具体做法。

一．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

二．利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转„„将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

1．猜字谜游戏

在学习《画》一课时，就让学生猜：一块豆腐割四块，放进锅里盖上盖儿。这是什么字？学了“们”和“闪”就可编出“一人在门外，一人在门里”的谜语让学生一谜猜两字。学习“想”就可编“木目下加心”。这样不仅使学生记住了字形，而且激发了兴趣，学生主动参与编字谜游戏，比如他们编出“一条白毛巾，挂在木头上（棉）”；“二木不成林（相）”；“1+1不等于2（王）”等等来互相猜。学生在编字谜过程中，思维进入一种积极状态，何愁记不住这些字呢？

2．自编儿歌

儿歌的韵律和趣味受到小朋友欢迎，我们可以根据汉字的组合特点编一些孩子好记易背的儿歌。例如“聪”，可以这样编：“小聪明，耳朵灵。会听课，总专心。”又如：“目争睁，月要腰。爪巴爬，日寸时。两字合一字，好记好认识。”再如：“感谢要有

心，诚心才感人。感谢有言行，谢谢最好听。”学生把顺口溜记住了，字也就认识了，真是要形有形，要义有义。

3．变字魔术师

利用“加一加”、“减一减”等方法，变幻出新字。例如，学习“口、日、人、了”等字后，请学生加一笔或两笔，学了“广、玉、方”后请学生减一笔，学习“鸟、青、皮”后，可以加偏旁，学习“江、飘、请”后，可以换偏旁„„。学生既巩固了旧字又认了新字。

4．我像谁，我的兄弟呢？

利用汉字偏旁、部件卡片，让学生通过组合新字进行识字游戏。也可出示偏旁和部件请学生组合成另外的生字。还有就是给某个字加或者换偏旁组成新字。如：旁（磅、榜、镑、谤、蒡、膀、搒）。还可出示生字卡片，找出它的形近字。如：牛———午，圆———园，为———办。

三．开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地

让学生在生活中识字。

小学数学课改的几点体会 篇7

数学教学包含两个方面的内容, 即让学生学会数学知识和让学生运用数学知识。学生具有了学会数学知识的能力, 这个能力是不完备的;而完备的能力是将所学的数学知识运用到我们的日常生活之中, 去解决我们生活中所遇到的具体问题。数学知识只有在能够应用时才具有生命力, 才是活的知识。运用数学知识解决问题的能力, 就是我们通常说的实践活动能力, 它是创新能力的重要组成部分。数学教学要为学生提供动手实践的机会, 让学生在实际操作中发现规律、概括特征、掌握方法, 在亲身体验中领悟数学、学会想象、学会创造。

例如, 我在教学比例一节内容时, 我就带领学生来到操场上, 让学生事先准备好的有刻度标杆和皮尺, 让学生测量操场边上的大树的高度。学生开始感到十分难为情, 那么高的树又上不到树的尖上, 怎么测量呢?这时我就因势利导:只要量一下大树的影子就可以测量出大树的高度。具体的做法是:量一下大树影子的长度;量一下标杆的长度;再将标杆立起来, 量一下标杆影子的长度;分别记录下来。同学们可以分析一下它们之间的关系, 结合学过比例的内容, 列出正比例关系式:杆影长度/树影长度=杆长度/树高度。通过计算, 同学们不一会就算了出来。又如, 我在教学面积一节时, 我带领学生一起去丈量土地。这样, 通过操作、讨论、观察、思考, 让学生主动参与学习、探索问题, 既掌握了知识, 又发展了思维。

二、积极拓展思维空间, 满足学生未知需求

“人的内心里有一种根深蒂固的需要———总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中, 这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料, 即不积极接触事实和现象, 缺乏认识的乐趣, 这种需求就会逐渐消失, 求知兴趣也与之一道熄灭。”这是著名的教育家苏霍姆林斯基说过的一段话。它告诉我们, 在数学教学中, 教师一定要注重开发学生的思维空间, 满足学生的那种根深蒂固的“需求”, 让学生学会积极有效地思考, 依据知识自身的特点和学生已有的知识和经验, 改呈现知识为呈现问题, 多给他们提供一些合适的、富有挑战性的问题, 让他们积极、主动地参与数学学习过程。例如, 设计“给应用题提问题”的题目、自编应用题、一题多解的题目等, 让学生在尽量大的空间里思考问题, 发挥他们潜在的智能, 表现自己的才能。教师想方设法致力于创建一个有利于学生主动探索的数学教学环境, 使他们在获取必需的数学知识和技能的同时, 在情感、态度和价值等方面也能得到充分的发展, 产生积极的情感体验, 进而达到创造性地解决问题的目的。

三、积极倡导批判思维, 培养学生创新能力

批判性思维, 也是思维品质的一个重要的方面, 没有批判就没有创新。所谓的批判性思维, 是指思维活动中, 善于严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的一种思维。我们所有的教师在教学中可能都遇到过这样的情况:当一个问题正面学习完后, 能做到基本掌握的可能会仅有60%的同学, 而剩余的40%左右的同学可能或因为用错了概念, 或因为用错了法则, 或因为用错了公式, 或因为用错了定理却将题答错。这时我们就不妨来个将错就错, 从错题讲起, 进而从反面培养学生的思维批判能力。我们还可以在讲授完一个问题之后, 故意给学生设一个陷阱, 下一个圈套, 诱使学生“上当”“中计”。然后再与学生一道, 共同分析批判, 使学生恍然大悟:噢, 原来是这么一回事。这种对事物认识的正确程度, 是正面培养无论如何也不能达到的。因此, 我们倡导批判性的思维。

四、教给学生学习方法, 引导学生主动学习

“学会学习, 学会生存”是二十一世纪人类所必备的素质。二十一世纪是高科技、高信息的时代, 这个时代人才辈出, 在这个高速发展的时代里, 学会学习是至关重要的, 怪不得联合国教科文组织发表的《学会生存》一书中指出:“未来的文盲不再是一字不识的人, 而是没有学会学习的人”。学会学习才能生存, 不会学习就会被现代信息所淘汰。为了学生的未来, 我们要“授人以渔”, 而不是“授人以鱼”, 也就是教会学生学习的方法, 今天的“教”是为了明天的“不教”, 不但让学生“学会”, 更主要的让学生“会学”, 让学生掌握一定的学习技巧和方法, 使之成为学习的主人。所以, 我们在数学教学中应当把学法的研究、学法的指导放在第一位, 让学生学会思考, 学会自学, 学会质疑。爱因斯坦说得好:提出一个问题比解决一个问题更重要。我们的教学就是要让学生善于发现问题, 敢于提出问题, 因为这是学生主动参与的表现, 是积极思维的结果。为此, 我们在教学中就应该千方百计地为学生营造提问问题的情境, 创设提问问题的机会, 并帮助学生总结学习的方法。

五、运用不定型开放题, 让学生思维更深刻

不定型开放题, 是当今题型的热门, 它所给的条件, 包含着答案不唯一的因素。这样的题型, 就要求我们在解题的过程中, 一定要利用自己已有的知识, 结合相关的条件, 从不同的角度对问题加以全面的分析, 才能作出正确的判断, 得出正确的结论。通过这一过程, 培养学生思维的深刻性。例如, 学习了分数后, 学生对“分率”和“用分数表示的具体数量”往往混淆不清, 以致于解题时在该知识点上出现错误, 我就给同学们出了这样一道习题:

有两根长度相同的木条, 假如第一根截去4/5, 第二根截去4/5米, 剩下的部分哪一根长些?

同学们有人说第一根长, 有人说第二根长, 还有人说两根一样长。究竟谁说得对呢?我给予的答复是:他们说得都对。同学们你看看我, 我看看你, 个个瞠目结舌。这时我就娓娓道来:因为两根木条的长度没有确定, 第一根截去的长度就无法确定, 所以木条剩下的部分长也就无法确定, 必须知道木条原来的长度, 才能确定哪根木条剩下的部分长。说第一根长的人说得对, 是因为他对两根木条的长度所取的值小于1米。说第二根长的人说得对, 是因为他对两根木条的长度所取的值大于1米。说两根一样长的人说得对, 是因为他对两根木条的长度所取的值等于1米。具体分析如下:

(1) 当木条的长度小于1米时, 第一根木条的4/5就小于4/5米, 第一根木条的4/5小于4/5米, 由于木条的长度小于4/5米时, 就无法从第二根木条上截去4/5米, 所以当木条的长度小于1米而大于4/5米时, 第一根木条剩下的部分长。

(2) 当木条的长度大于1米时, 第一根木条的4/5大于4/5米, 所以第二根木条剩下的部分长。

(3) 当木条的长度是1米时, 第一根的4/5就是4/5米, 两根木条剩下的部分长度是相等的一样长。

新课改下的小学数学 篇8

[关键词]：新课改 小学数学 措施

作为一名小学数学教师，要想全面提高教育教学质量，必须了解当今教育形势的发展，掌握这些新理念，依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识和实践能力。

一、创设情境、设疑引趣，激发学生自主学习的兴趣

现行的新课程教学，对学习素材的选用已经相当重视，大多数教师都对教学中的素材进行了更换，赋予它更多的生活气息，更加适合儿童的年龄特征和认知规律。创设了一些教学情境，然而衡量一个情境是否有效，很大程度上取决于情境的现实性。心理学家研究表明：恰当的情境能唤醒学生的学习热情，可以使学生积极的投入具体的情境中，自觉的参与教学实践活动。因此，在教学中，教师应多“蹲下来看孩子”，试着以儿童的眼光看问题，以一颗童心接近孩子，找准教学的起点，在全面深入研究学生和钻研教材的基础上，充分发挥教师的智慧，从学生已有的经验和兴趣出发，设计富有情趣的情境，引导学生在具体的情境中轻松愉快地学数学。这里的生活经验，指的是学生自己的生活经验而非教师的生活经验，更不是教师的“教学经验”。同时，在教学过程中，教师要尊重学生的经验，要根据学生课堂学习的实际状况和需要，及时调整教学过程，而不是按规定好的“路线”前进。然而，不少教师在选择素材时，过多地关注素材的现实性和趣味性。经常选用一些情境相同或相似的素材。如教学时选用商场购物这个素材作为学生的认知背景，却使学生产生浓厚的兴趣。然而，随着选用同样素材的次数不断增加，学生经常受到相同或相似的信息刺激，学习兴趣和欲望会越来越低，再好的素材，也会由于一次次的滥用，丧失其原本具有的价值，降低了课堂教学的效果。

二、尊重他人，互相帮助，组织有效的合作学习

案例：一次听课过程中，老师在讲解十几进位加法时，要求学生摆一摆小棒，小组合作做一做，并讨论交流是如何计算出结果。学生都按老师的要求动手操作，谁知，听课者却听到了這样的对话：“为什么每次都是你拿小棒，让我们看？”一小男孩气势汹汹责问同组的小男孩，“他做得快，所以我们每次才得第一。”旁边的女孩说。

反思：听者不禁要问这样的合作意义何在？在现行的课堂中，小组合作几乎每课必不可少，并且不少课上多次安排合作学习，教师对学生合作要达到的目标并不明确，随意性很大。小组合作学习被当成了某些教师进行教学的摆设，只注重形式，追求表面热闹，不求实效，如存在合作小组随意搭配，学生缺乏必要的小组合作技能，小组合作时机不当，放任自流，缺少主导性。评价不恰当等弊端。一味地强调合作，长此以往，会使学生丧失独立思考、自主探究的能力，缺乏自主性。在不少的课堂教学中，合作交流的过程表面上热热闹闹，其实更多的是放任自流，学生之间缺乏交流和互相倾听。从学生汇报发言中的“我认为怎么样”而不是“我们组认为怎么样”不难看出，这并不是真正意义的“合作学习”。

三、实施个性化评价、标多元化、方法多样化

案例：在课堂教学中，经常会碰到这样的现象，学生回答问题后，不管这个问题是简单还是复杂，只要回答的比较合理，即使回答错误，教师总是先给予肯定，对不会回答的学生先鼓励一番，再为其表现找理由。还不时听到教师说：“讲的真好，表扬一下”学生鼓掌，在不禁意间，学生的一句随口回答，有时甚至不着边际的回答，也能使教师竖起大拇指。一节课上，表扬不断，掌声不断。这样泛滥的表扬会丧失它应有的价值和意义，也容易给学生造成迷惘。

反思：新课程强调建立评价目标多元化、方法多样化的评价体系，强调不仅关注评价的结果更要关注评价的过程。尤其在课堂教学过程中，要进行即时性评价。首先要创新评价手段，激发学生的学习兴趣。教师应从多角度、不失时机地鼓励学生，让每一个学生都能获得成功的体验。不仅评价学生对知识的掌握情况，要对情感、态度、价值观以及创新精神和合作能力等方面进行评价。通过各种形式的评价，使学生明确评价的目的，充分认识自己的长处，发现不足，从而得到全面发展。其次要创新激励性语言，培养学生的良好情感。课堂教学中的即时性评价更主要的是表现在激励性的语言上，教师要不失时机地对学生进行肯定和鼓励，时刻关注学生的学习态度和情感，尤其要关注学生创新睿智和灵感闪现的瞬间。

四、恰当运用多媒体辅助教学，实用有效性

对在当前的教学中，多媒体这一先进的教学手段，对小学数学教学改革起了积极的推动作用，激发了学生的兴趣，提高了教学效率。但是，我们也应该清醒地认识到，教学手段是为完成教学任务服务的，它受到多方面条件的制约。而我们的课堂，就像是一次愉快的旅行，随时可能有意外的发现和收获，绝不是利用多媒体课件可以预先设定的。因此，我们要正确处理好手段和目的的关系，不能盲目地追求使用多媒体课件，应做到适度适量。在教学中，要尽可能地充分运用多种教学手段，互相配合，争取最佳的教学效果。在设计制作课件时，要增加灵活度，可以根据教学需要随时进行灵活调度。同时，我们自身还要不断学习，提高驾驭信息的能力，使多媒体这一先进的教学手段发挥更大的优势，为我所用，更好地服务于教学。