语文大学专业知识

2024-08-01

语文大学专业知识（通用10篇）

语文大学专业知识篇1

一、大学语文学习偏好调查

调查报告的写作要素

调查报告的一般性错误

有关概念的界定

完成报告的工作过程

报告

二、公务文书写作（写作要求；需要掌握的重点；范例）报告

请示

函

通知

会议纪要

三、事务文书写作（写作要求；需要掌握的重点；范例）计划

总结

简报

求职信

应聘辞

四、专用写作（写作要求；需要掌握的重点；范例）学术论文

民事合同

法律诉状

产品广告

五、日常应用写作（写作要求；需要掌握的重点；范例）演讲稿

启事

海报

贺信

六、汉语朗读（要求，需要掌握的重点）

基本要求

步骤

技巧

普通话测试对朗读的要求

朗读的常见错误

七、中国书法知识

六书

著名书法家

钢笔字练习技巧

粉笔字练习技巧

书法欣赏的基本知识

语文大学专业知识篇2

一、外语专业大学语文教学现状

2000年,南京大学的从丛教授在《光明日报》上发表题为《“中国文化的失语”:我国英语教学的缺陷》的文章。文中他表示发现很大一部分外语学习者和工作者在中西方文化交流和碰撞的过程中无法用英文熟练地表达母语文化,对中华民族传统文化的介绍更是接近于空白。这篇文章引起了人们对于外语教学中母语文化缺失现象的重视。

的确,外语专业学生从小学到大学一直都在学语文,但语文素养仍然有待提高。一是表现在两种语言的互译能力,中文翻译成外语,表达不出中文的意境;外语翻译成中文,也体现不了外语的精髓。二是不能很好地让两种语言的文化背景相通,而这必然影响到他们专业能力的提升。原因就在于“一个民族的集体意识、文化深层编码,都蕴涵在母语中。”王步高老师也总结出母语对于一个人成才的重要作用,他说“母语是人们思维的载体”“母语又是中华传统文化的载体,是中华学子从母亲祖国沃土中汲取营养和水分的主根系”。外语专业的学生不缺乏外国语言文化的功底,但母语文化的缺失,严重阻碍了他们跨文化交际能力的培养。在交流的过程中,两种文化的碰撞不可避免,只有对母语文化建立丰富的积累,才能更好地理解和吸收他国文化。

二、外语专业大学语文教学目标

当前,绝大部分高校都把大学语文课程作为选修课,开设一个学期,少部分高校开设两个学期,课时不足、内容和知识量大。在有限的课时中,教师应该教授学生什么内容?又要达到怎样的培养目标呢?这是值得大家思考的问题。

通过调查研究,对于外语专业的学生而言,大学语文教学最终目标应该是提高学生母语欣赏水平和母语应用能力。这中间包含两个步骤:首先,母语的学习其实是一个内化的过程,是一个信息输入的过程。如果没有这个输入的过程,那就没有办法把它内化为深层次的东西,会影响到学生的输出,表现在专业学习上就是对外语的理解、阅读、翻译和写作的能力受到影响。其次,母语的学习其实也是一个外化的过程,是一个信息输出的过程,如果没有这个过程,那么学生就很难顺畅、自如地表达自己的思想。

输入主要是提升学生对汉语的敏感度,加强中文审美能力的培养,使他们在将来的学习过程中能体验出汉语和其他语种的差别。主要解决对母语文学的吸收和内化问题,将审美放在核心地位。

输出主要培养学生的口头表达和写作能力,要加强中文应用能力的培养,让学生能够顺畅地表达自己的思想,将写作放在首要地位。

三、外语专业大学语文教学改革的实践

(一)针对专业特点进行有针对性的教学设计

1.根据学生的学习需求编排教学内容。在教学准备阶段,教师要通过调查,了解学生想学什么,已经有哪些知识基础,然后思考设计什么样的课程才最符合学生的心理需求,让学生有兴趣,能更好地融入课堂。因而,教师在选定教学内容时,不仅要紧扣教学重点,还要充分考虑学生的思维、专业特点和兴趣爱好,做到因材、因需施教。让学生感觉到大学语文这门课程很实用、也很有趣。

2.根据各语种的特点组织教学内容。就外语专业而言,每个语种都有它的特点,教师应该抓住特点有针对性地开展教学。譬如在英语文学中,散文是它的亮点,因而对英语专业的学生授课应该重点讲散文;德国文学偏重于历史、哲学方面,在选择素材时应重点选择历史、哲学方面的例文来赏析;日本文学主要是俳句、小说和动漫等,需要选择具有典型性的文章,与中国文学中同样的或者类似的题材进行对比教学,从而重点突出中国语言文学的特点。

3.拓展教学内容的广度和深度,注重文学的文化承载功能。在讲授文学作品的过程中,教师要有意识地融入中国传统文化的内容。譬如讲授《诗经》所呈现的“哀而不伤、乐而不淫”的创作风格,体现的是中国文学的中和之美,对后世影响重大。这种和谐涉及到古典文学的意境、中国画的写意、古代建筑的自然和谐、京剧的程式化和虚拟化等等。将文学与文化相结合,有利于学生更好地理解中国文学的特点和中国传统文化,也有利于将来的跨文化交流工作。

4.根据专业特点选择编排形式。目前,市面上出版的大学语文教材,主要注重对中国文学的赏析,只有少部分其他语种的选文。对于外语专业的学生而言,这样的教材并不适合,因为缺乏针对性,教学效果并不是很好。针对外语专业的特点,在教学内容的编排形式上,教师按照“体裁+文学史+赏析”进行,即按照诗歌、小说、散文等分成几大类,首先讲对应语种的文学史,再讲中国文学史,再就是相同体裁外语作品与中国文学作品的对比赏析。譬如英语专业,每个体裁先讲英国文学史,再讲中国文学史,然后是作品对比赏析。

(二)重视课堂教学改革,提高教学的效率

1.教师要努力提高自身的业务能力,培养学生的创新能力。教师应该通过培训、参加研讨会或者自学,不断思考、研究,努力提高自己文学解读与鉴赏的能力。特别是不能用一成不变的观点去解读文学作品,必须在大量阅读的基础上,进行深入研究,形成自己独特的想法,从不同的视角看问题。而在教学过程中,教师也要引导学生从多个方面对一个问题进行阐发,活跃学生的思维,培养学生的创造性思维能力。

2.转变观念,树立与学生平等对话的理念。教师不能把学生当作知识的容器,在课堂上“满堂灌”,搞一言堂,而应该把他们看作是一个个有思想、有情感的主体。在教学过程中,无论是课堂还是课外的讨论与交流,教师都应该放下身段,多采用探究式、合作式、讨论式、创作式的教学方法,在合作、和谐的氛围中鼓励学生“知无不言,言无不尽”,与学生建立平等交流与讨论,进行有效沟通。

3.加强对学生平时学习的督促,激发学生的学习兴趣。在语文学习中,如果学生没有阅读文本,课堂教学就会失去价值,学生对老师所讲不了解、不清楚,学生就只能是知识的容器。教师可以采取一些措施,譬如利用QQ、微信群对文本展开小组讨论,一人记录整理,然后在全班分享,该作业记入小组平时成绩。教师每周也可以抽查一到两组,参与到学生的讨论中,以检查学生阅读的效果,对学生实施有效监督。让学生在预习、阅读文本时不敢敷衍,每个学生都要通过教师提供的和自己查找的资料、信息,真正理解文本内容,为之后的讨论做好准备,在阅读与讨论的过程中发现问题、敢于质疑,并最终形成自己富有个性化的经验,展示自我风采,从而将预习与阅读变成一种富有创造力的活动。这些基本都要在课前完成,所以这种方法也需要学生付出更多努力,才可能在课堂上有所成就。

4.精心设计多样化的课后练习,巩固课堂教学成果。通过布置多样化、趣味性的课后作业,进一步加强课堂教学的效果。譬如古诗词教学,除了可以让学生学习写诗作词,还可以让学生发挥他们的想象力和创造力,将古诗词改编为现代诗,甚至改编为流行歌曲,在课堂上进行演唱,一方面增强学生的兴趣,另一方面加深学生对古诗词的理解。在小说的教学中,教师可以采用“读后续写”的方式,让学生续写一些经典的作品,以此丰富学生的阅读体验,深化对作品的认识。开展“好书分享”活动,分小组进行读书报告。每次课给每组学生五分钟的时间,请一到两组学生为全班同学做一次读书报告。做读书报告的过程其实也是一个发现的过程,让学生在读书的过程中发现规律,然后把这个规律以演讲的方式表达出来。通过批改学生作文,提供个性化的指导。每一次作文批改其实都是教师与学生在共同探讨社会问题、人生理想和生命的意义,是教师与学生隔着文字在进行精神的交流。在这个过程中,教师除了教授学生写作的技巧,还应该给予他们一些建议,让学生觉得受到激励。这种作业可以补课堂之不足,让师生之间的交流更深入、内容更广泛、形式更灵活。提供一些相关语种的原文经典文本,让学生自行阅读,进行对比研究。鉴于课堂时间有限,教师可将一些相关语种的文本作为拓展材料放在课后作业中,先给学生一些阅读提示,让学生课后自己阅读、自己总结,或者小组讨论进行中外对比研究。譬如同样是说明一个观点,中国人讲道理,往往是先讲道理,再类比;而英语国家的人则是从逻辑推理开始进行下去。学生可根据这个提示阅读相关文章,并进行分析,得出结论。

(三)运用现代化信息技术手段,有效组织课堂教学

为节省课堂教学的时间,提高课堂教学的效率,教师可以利用微课制作软件、音频制作软件,将每次课要讲的文章,以及相关的背景资料做成视频或者音频,定期传送到网上,供学生课前观看和收听。

还可以利用QQ群、微信群布置作业的功能,将拓展阅读材料等文字材料上传,学生自行下载、阅读相关文本。教师也可以随时加入到学生的网上讨论中,与学生平等对话。

同时,由于智能手机和WIFI的普及,在课堂讨论的过程中,教师也可以布置一些任务,让学生利用手机搜索资料,将学生课堂玩手机变成引导学生利用手机开展学习。

四、各方协同一致,相互配合,促进外语专业大学语文教学改革

要想切实提高外语专业学生的母语水平,为他们的专业学习打下基础,光靠语文老师单打独斗是不够的。大学语文教师还必须与外语专业的学科带头人、教学管理人员保持经常性交流,研讨如何将中文课融入到他们的专业课程中,做好中文学习与外文学习的对接工作。

此外,教授大学语文的教师也要跟相关语种的专业老师经常交流,相互帮助。如讲汉语隐喻方面的问题,中文老师找不到相对应的外语文本,可以与相关的专业教师联系,请对方提供相关语种对应的原文。

五、结语

外语专业的大学语文教学改革,要根据其专业特点,有针对性地开展教学,达到文学审美与提高母语应用能力相统一,真正做到两种语言文化相通,为学生的专业学习打下基础,培养跨文化交际的能力。

参考文献

[1]郭海军,张旭东.中华优秀传统文化教育与大学语文课程建设[J].东北师大学报,2015(2).

[2]戴从喜.试论大学语文教学中的写作渗透[J].上海第二工业大学学报,2011(3).

[3]李改婷,娄博.传统文化在艺术类高校《大学语文》课上的教学改革[J].语文建设,2016(4).

大学师范专业语文教学模式探讨篇3

就目前的教学实践来看，中文师范专业下的中文类课程和师范类课程之间缺乏有机联系，存在着彼此独立的现象。即是说，像教授各种文学史类课程的教师只是专注于该门课程专业知识的讲解，而教授“现代语文教学论”等师范性课程的教师又仅仅是给学生讲述一些教育理论和师范教学技能，这样的脱节将直接影响到师范生的综合师范素养的构建。改变这种状况，我们可以从以下方面入手。

1、讲授“现代语文教学论”时凸显人文素养的观照。比如在讲解如何培养中学生的阅读鉴赏能力时，应该结合具体的文本（某一部小说、一首诗歌、一篇散文或者戏剧）给予学生一个示范性的详细讲解过程。不仅使学生能够观摩学习如何带领中学生去进入一个文本，进而一步步地领悟文本背后的意义；而且，在这种师范技能训练的学习中，又通过教师充满人文关怀的讲解而获得文化素养的强化和提升。因此，教育教学理论与技巧的讲授和人文素养的观照的紧密结合，是“现代语文教学论”等师范类课程切实凸显其“师范性”，进而培养学生综合性师范素养的关键所在。

2、语文专业基础课程的教学须体现“师范性”。比如在讲授文学史、语言学、文字学之类的中文专业基础课时，教学内容应包含中小学语文教材中所涉及的文章和语言文字类的汉语基础知识。如此一来，师范生在日常学习中得以不断熟悉和强化对于中小学语文教材的把握。另外，教授语文专业基础课的教师在教学过程中切忌仅注重理论上的讲授，而应适当增加实践性的内容，使理论讲授与实践训练紧密结合。例如“基础写作”这门课应适度削减对于“写作的意义和作用”、“写作课的性质与目的”之类的缺乏针对性的理论讲解，而是着重就如何进行各种文体的写作进行相应的理论讲授与实践训练；

3、大学中文师范教育与中学语文教育相结合。从当下的教学实际情况来看，大学中文师范专业的教育教学仍然专注于仅传授给学生一些中文专业基础知识，而在相当程度上偏离培养中小学语文教师的这个目标定位。因此，要想卓有成效地构建大学语文师范生的综合师范素养，势必需要大学中文师范教育与中小学语文教育的相结合。

伴随着语文课程改革而诞生的新的中小学语文课程标准所蕴含的新的课程理念渗透于当前中小学语文教育教学的方方面面，因此除了给学生传授一些教育教学基础知识和技能之外，还要带领学生认真研读中小学语文课程标准，明了并领悟其中蕴含的新的课程理念，使学生把握现代中学语文教学的着眼点，以及对于从事该理念之下的中小学语文教学的教师素养的要求。

4、教学技能的训练与人文素养的培育相结合。要实现教学技能训练与人文素养培育的结合，这势必需要从中文师范生的年龄构成、心理状况、感知经验、文化背景等具体情况出发，制定一个合适的综合师范技能培养方案，使学生在分阶段的、有针对性的训练之中提升其师范素养。例如在教学内容上：

第一阶段培养中文师范生的包括口头表达、文字书写在内的教姿教态等师范素质中的“硬件”；口头表达是中文师范生的一个非常重要的基本素养，满腹诗书也需要通过比较标准的普通话和良好的口头表达能力才能对学生进行传道授业解惑；良好的教态和体态势必涉及着装打扮的问题，大方得体且具亲和力的发型和穿戴将更易拉近师生之间的距离；

第二阶段提升中文师范生的文学鉴赏能力、课堂驾驭能力和人际交往能力等师范素质中的“软件”。新课标强调语文课程是“工具性与人文性的统一”，因此，在教会学生掌握语言文字技能的基础上，还要对学生进行人文素养的提升，如何深入分析课文，使学生从字里行间领略文章的魅力，这势必要求语文教师必须具备相当的文学鉴赏能力。只有软硬件相结合，才能实现中小学课堂教学质量的优化。

因此，新课标下的大学中文师范专业教学模式必须进行深入的改革，实现“现代语文教学论”课程与其他中文专业课程相结合、大学中文师范教育与中学语文教育相结合、教学技能的训练与人文素养的培育相结合以培养出适应时代发展需要的高素质的中文师范生。

大学语文期末知识点概括篇4

重点复习文言文背诵短诗词

考卷题目：

一、单选15题（15分）

二、多选8题（2分）

三、判断说明题3题（每题5分（判断1分，说明4分）共15分）

四、简答题4题（24分）

五、论述题1题（14分）

六、材料分析题2题（16分）

名句鉴赏作答步骤：

1、写出名句出处

2、释义

3、思想内涵（主题思想）艺术特质。

《大同》

节选自《礼记正义》。《礼记》是战国秦汉之间儒家思想文献的汇编，以对古代礼制的讨论与阐发为主要内容。

大同：这里指儒家思想中上古饶舜时代的和平状态。

《七月》

是“豳（bin一声）风”的第一首。

（看课后评析中关于本诗的思想内容和艺术形式）

《乡土本色》

作者：费孝通。全文采用了当时社会学前沿“社区分析”，在社会学比较研究领域堪称典范，对中国社会进行定位。

《东西文化之分与城乡文化之别》

作者：冯友兰

本文将中西文化比作城乡文化，认为农村人需通过产业革命成为城里人。

《惊梦》

作者：汤显祖（中国的莎士比亚，明代著名戏曲家、文学家。所作《牡丹亭》又名《还魂记》，是中国戏曲史上积极浪漫主义的杰作。与他创作的另外三个传奇《紫钗记》、《南柯记》、《邯郸记》合称“临川四梦”。

作为“临川四梦”之一的《牡丹亭》是中国戏曲史上影响最大、艺术成就最高的一部杰作。

《伤逝》

作者：鲁迅（原名周樟寿，后改名周树人；字豫山，后改为豫才。）选自《彷徨》 “爱情必须时时更新，生长，创造。”借人物之口加以表达自己的感情。全文最能体现鲁迅思考的话：“那里虽然没有书给我看，却还有安闲容得我想。待到孤身枯坐，回忆从前，这才觉得大半年来，只为了爱，——盲目的爱，——而将别的人生的要义全盘疏忽了。第一，便是生活。人必生活着，爱才有所附丽。（P115）”

《伤逝》是鲁迅惟一的以知识青年的爱情生活为题材的小说。作品深刻揭示了造成涓生、子君爱情悲剧的原因。《伤逝》采用了“手记体”形式。

《老子》五章

道可道，非常道；名可名，非常名。无，名天地之始；有，名万物之母。

译：“道”如果可以用言语来表述，那它就是常“道”；“名”如果可以用文辞去命名，那它就是常“名”。“无”可以用来表述天地浑沌未开之际的状况；而“有”，则是宇宙万物产生之本原的命名。上善若水，水善利万物而不争

译：凡是符合“道”体的人就像水一样。水善于帮助万物，但水从不与万物争短长人法地，地法天，天法道，道法自然。

译：人效法大地，地效法上天，天效法道，道效法着整个大自然。天之道，其犹张弓欤？

译：大自然运行的规律，就犹如射箭一样。人之道，则不然，损不足以奉有余。

译：人之道，总是减损不足的，用来供给有余的。

《我的信仰》

作者：【美】爱因斯坦（物理学家）认为真善美的理想相对的是猪栏的理想，坚持认为科学的真理具有一种超乎人类的客观性。

这篇演讲稿阐释了作者的人生观、政治理想和宗教感情。

作者的信仰：对人类的认识和在此基础上的个人持久的努力。本文文风朴实，作者透过表面现象来发现生活的真谛，看似平淡却表达了自己独特的思想

《敬畏生命》

作者：【法】史怀泽

敬畏所有的生命，不是只是人类的生命。

《应有格物致知精神》作者：【美】丁肇中（美籍华裔物理家，与里克特共享1976年诺贝尔物理学奖）文章选自黎先耀、袁鹰编《百年人文随笔》。

《科学不涉及终极关怀》

作者：【德】冯克斯·韦伯（德国著名经济学家、社会学家。代表作）《新教伦理与资本主义精神》、《经济与社会》）本文选自《学术与政治》

《丹青引》

作者：杜甫（字子美，享有“诗圣”美誉）这首诗是杜甫为赞曹霸将军的丹青作品而作，是杜甫七言古体的代表作。

丹青不知老将至，富贵于我如浮云。

译：你毕生专攻绘画不知老之将至，荣华富贵对于你却如空中浮云。良相头上进贤冠，猛将腰间大羽箭。

译：良相们的头顶都戴上了进贤冠，猛将们的腰间皆佩带着大羽箭。即今漂泊干戈际，屡貌寻常行路人。

译：而今你漂泊沦落在战乱的社会，平常所画的却是普通的行路人。但看古来盛名下，终日坎壈缠其身。

译：只要看看历来那些负盛名的人，有谁不终日坎坷穷愁纠缠其身？

《“慢慢走，欣赏啊！”——人生的艺术化》

作者：朱光潜

选自《谈美》中最后一篇

熟悉课文，尤其P303第二段（人生的状态：严肃、洒脱、豁达），总结出自己的认识。

本文观点：要实现“人生的艺术化”首先必须弄清艺术和人生之间的关系。艺术和“实际人生”隔了一层，但却关乎整个人生，“每个人的生命史就是他自己的作品”

看课后评析

《秋兴八首》

作者：杜甫

描写风景的名句：江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。

表达对故园牵挂、思念：丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。

描写唐开元时长安的太平富裕景象：香稻啄余鹦鹉粒，碧梧栖老凤凰枝。看研习与思考第一题（P341）

《无题》

作者：李商隐（字义山，号玉谿生）李商隐诗中爱用的意象：蓬山

《无题》诗是李商隐的艺术独创，这类诗多数书写爱情的失意、幽怨、感伤、幻灭等带有悲剧性的情感内容，带有浓厚的感伤和朦胧的意境。诗中表现的是一种空灵飘渺、难以把握的境界。后人将李商隐的诗歌看成意识流。

身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。

译：身上没有彩凤那双可以飞翔的翅膀，心灵却像犀牛角一样，有一点白线可以相通。

隔座送钩春酒暖，分曹射覆蜡灯红。

译：我们隔座而坐，一起玩藏钩的游戏，罚喝暖融融的春酒；分属两队，在红红的烛火下，猜谜射覆。梦为远别啼难唤，书被催成墨未浓。

译：梦里你流着泪呼唤我，我的身影却渐行渐远。那墨汁还没有研好啊，你已匆匆的写成了思念的信。

蜡照半笼金翡翠，麝熏微度绣芙蓉。

译：翡翠屏上半笼着烛光，芙蓉帐下微微的熏香，闺房里的你的思念和无眠，牵着我的心肠。

《八声甘州》（背）

作者：柳永

柳永大量创作慢词，即变“雅”为“俗”，朝着自我化的方向拓展。全词不事藻绘，不尚典故，采用白描手法。

叹年来踪迹，何事苦淹留。想佳人、妆楼颙望，误几回、天际识归舟。

译：叹息这些年来的行踪，为什么苦苦地长期停留在异乡？想起佳人，正在华丽的楼上抬头凝望，多少次错把远处驶来的船当作心上人回家的船。

表达的感情：表达了作者常年宦游在外，于清秋薄暑时分，感叹漂泊的生涯和思念情人的心情。

《摸鱼儿》

作者：辛弃疾

肝肠似火色貌如花——夏承焘

说的是辛弃疾的《摸鱼儿》 “以文为词”是辛词的突出特点，其中用典是最突出的表现之一君不见、玉环飞燕皆尘土！——写的杨玉环、《论语》十二章

找出为己之学对应的诗句

《就任北京大学校长之演说》

作者：蔡元培

中心思想：大学者，研究高深学问者也。三个方面：抱定宗旨、砥砺德行、敬爱师友

《学术独立与新清华》作者：罗家伦

明确提出“学术独立”的总目标

本文最大特点：务实

要有“振衣千仞岗，濯足万里流（出自左思）”的心胸，要有“珠藏川自媚，玉蕴山含辉（出处：某风景点对联）”的仪容，处人接物，才能受人尊敬。

《文学与人生》

通读全文，思考：结合本文观点，你对文学的作用的理解或文学对自己的影响

大学专升本语文知识点篇5

2、高适，字达夫，曾任散骑常侍，世称高常侍。与岑参齐名，并称“高岑”，同为盛唐边塞诗派的代表。主要作品为《燕歌行》、《别董大》等，后人辑有《高常侍集》。

3、李白，字太白，别号青莲居士，是我国古代继屈原之后的又一个伟大的浪漫主义诗人，世称“诗仙”。与杜甫齐名，人称“李杜”。唐代三大诗人之一。主要作品为《梦游天姥吟留别》、《蜀道难》、《子夜吴歌》、《望天门山》、《秋浦歌》、《秋登宣城谢眺北楼》等，结为《李太白集》属，古典诗歌艺术的高峰。韩愈称赞说:“李杜文章在，光焰万丈长。”

4、岑参，曾任嘉州刺使，世称岑嘉州。边塞诗派的重要代表。主要作品为《白雪歌送武判官归京》、《逢入京使》等，结为《岑嘉州诗集》。

5、孟郊，字东野。与贾岛并称，著名苦吟诗人。主要作品为《秋怀》、《贫女词》、《游子吟》等，结为《孟东野诗集》。与贾岛一起世称“郊寒岛瘦”。长于五言，多寒苦之音。

寓言体：柳宗元《种树郭驼橐传》

语文大学专业知识篇6

摘要：大学语文作为一门公共必修课，涉及除中文以外的很多专业。负责大学语文课程的教师由于种种原因进行“专业移植”，是造成学生厌学弃学的重要原因之一。明确教学目标、提高教师素质、加大考核力度、开展二课活动、自编校本教材等方法可以有效地遏制大学语文教师“专业移植”现象，提高大学语文教学效率。[1]

关键词：大学语文;教师;专业移植;对策

大学语文作为通识课程，对教师的素质要求是比较高的。但是，在具体教学过程中，教师往往会按照自己所学专业或所担任的专业课程来讲授大学语文，于是就导致了大学语文教师经常犯的毛病：专业移植。

一、大学语文教学中“专业移植”现象的表现

(一)随意选择教学内容，破坏教材编排体例

大学语文教材往往容量很大，内容很丰富。而大学语文课每周只有2~4节，可供教师选择的余地很大。于是教师常常按照自己的专业，选择自己熟悉的内容来上课。这种情况更多发生在新进教师或兼职行政人员身上。新进教师，尤其是非师范专业的新进教师，因为还没有完全掌握课堂教学规律，缺乏必要的教学技能，对教材重点、难点的掌握还没有经验，所以他们往往会根据自己的专业背景或自己熟悉的内容来完成教学任务。而兼职行政人员往往有很多其他的工作任务，上课也无非是完成职称评定要求的工作量而已，他们选择自己熟悉的内容，利于轻松完成教学。对于多年担任专业课的教师来说，驾驭课堂是不在话下的，但他们往往会将更多的时间放在研究课题上，不愿在此花费过多的时间。于是，古代文学教师就完全选择古代文学作品来讲，上下几千年，纵横几万里;文学课老师就全选小说、散文来讲，作家生平、作品分析、社会意义、历史地位一一道来;语言课老师就说文解字，教师讲得风生水起，学生却听得云里雾里。大学语文全书选文数量确实远远超过课时量。以由高等教育出版社出版、陈洪先生主编的《大学语文》(下称陈洪版)为例，全书有选文67篇，其中现代文26篇，古代文16篇，诗歌21首，西文汉译4篇。再如由复旦大学出版社出版、陈思和先生主编的《大学语文实验教程》(下称复旦版)分十二单元，每单元五篇文章，共有选文60余篇，涉及古今中外经典作品以及文章写作知识。这样的排列和容量保证了教师充分的选择自由，又有利于全面提高大学生的人文素养。但这样的内容是需要组合的，比如陈洪版现代文、古代文、诗歌、西文汉译的比例是26：16：21：4，具体到一个学期，按每周2节课安排，相应的比例也应该是8：3：4：1。也就是说，对于同一文体，具体课文可作一定选择“。大学语文课程不同于中文专业课程，它要面对全体学生;它不是简单的写作训练，也不是文学体裁和文学史知识的压缩本，更不是思想文化的启蒙讲堂，甚至也不应画地为牢地界定为纯粹的文学鉴赏;而应该是程度不同地包含了上述内容。”[2]如果只选择单一文体，显然是违背选编者意图的，且不利于大学生人文素养的提高，也就达不到大学语文的教学目的。

(二)违背大学语文课程性质，肢解课文

还有的教师对语文学科的性质缺乏正确理解，没有重点难点，没有教学目标，一味追求课堂上的.“和谐”，甚至取悦学生，投其所好。于是正史野史、大报小报、网络影视剧一起上，追求“三点”式教学：看点、笑点、兴奋点，唯独没有重点。结果是课堂上热热闹闹，一下课却什么也没有了。有一位教师上《李鸿章办外交》一文，两课时，共80分钟，用了70分钟介绍李鸿章其人逸事，最后十分钟才点出本次学习的内容是《李鸿章办外交》。讲张爱玲的《天才梦》时，由于对张爱玲的情史非常感兴趣，最后将本课演绎成了“一个女人和两个男人”的故事。由于学识与功夫不到家，教师对所占有的资料不能去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼，无法迁移运用，作通盘考虑，因而也就不能提炼概括，只有不加选择地用许多无序的原始资料与知识来填充课堂与学生的头脑。这样的讲解不仅不能提高学生的语文学习能力，而且容易哗众取宠，引发不良学风。

(三)脱离学生专业需要，一面千人

对于大学语文的学习目的，不同专业的学生可能会有不同的理解和需求。外语专业的学生学习大学语文更注重的是母语与外语在表达方式、语言习惯上的对接，希望通过对大学语文的学习加强自己的专业运用能力。艺术类专业的学生一般来讲文化底子薄，又比较重视专业而忽视文化学习，他们希望通过大学语文的学习使自己在理解歌词、理解专业艺术知识等方面有所收获。“有很多理工科学生，他们专业能力很强，但阅读理解能力、表达能力却相对薄弱一些，其中不少学生还存在完成实验报告和毕业论文的困难，即使勉强写出来，也往往是条理不通、词不达意。”他们“希望通过大学语文课程的学习提高自己的综合素质，尤其是在语言能力、应用写作能力和文学修养方面的提高”[3]。由于大学语文教材是面向所有非中文专业学生的，所以并不能满足不同专业学生的不同需要，它没有考虑到各专业的特殊性，也没有考虑到各专业学生语文学习能力的差异。比如，目前国内尚没有一本专门针对外语专业学生编写的大学语文教材，也缺乏对艺术类专业学生有针对性的课程内容，所以学生认为学习大学语文对专业学习作用不大。其次，教材内容偏重古代、忽略现当代，与学生存在时代距离，这自然难以引起学生的兴趣，容易让学生感到枯燥，进而厌学。再次，现行教材思想素质教育的倾向太过明显，强调语文的人文性、文学性，而忽略了语文的工具性。教材中各种应用文体的写作知识几乎为零，学生在学习中无法收到立竿见影的效果，自然也就缺乏学习热情。在这种情况下，如果大学语文教师能够利用大学语文教材内容可选择的特点及时调整课程内容，及时增补一些针对不同专业学生的内容，大学语文应该还是会受到大多数学生的欢迎的。但非常遗憾的是，负责大学语文课程的教师还在继续漠视不同专业学生的需求，继续对文化底子薄、文化学习兴趣差的学生讲着自己熟悉的高深的“现代汉语”“古代文学”“古代汉语”“文字学”“修辞学”等。就这样，大学语文彻底地被学生“抛弃”了，大学语文教师也彻底地被学生“拉黑”了。

二、转变大学语文教学中“专业移植”现象的对策

(一)明确目标定位，找准重点难点

为什么要在非中文专业学生中开设大学语文课呢?学界对此的表述各不相同，但各方的总体目标是一致的，即“帮助修课学生改善其语言文字的表达、交流与沟通能力”。要达到大学语文的这个教学目标，不是某一门古代文学课或现代汉语课所能承担的，所以“大学语文课程所体现的这种综合素质，主要表现在两个方面，一是通过对文章及文学作品的鉴赏，使学生的内心世界更为充实、丰富、健康;一是通过对各类文章写作要领及语言表达技巧的体认，提高语言文字的实际应用水平”[2]。前一个目标是隐性的，需要一个较长的周期才能见效;后一个目标是显性的，可以立竿见影。笔者认为，这是大学语文教学的总目标。在此基础上，大学语文教学也应该根据不同的专业制定出阶段性目标，甚至具体目标。具体到每一节课，可以体现为教学重点难点。比如外语等文科类专业的学生，文化底子较为扎实，可以把汉语的知识与汉民族的文化等作为一个重要的教学目标;对于艺术类的学生，知识的传授可立足于“精简、好懂、有用”的原则，把能读懂一般现代文，能文从字顺地表达情感，能写简单的应用文作为一个重要目标;对于理科的学生来说，应把提高实用写作能力作为教学重点。大学语文教师只有真正理解这一宗旨，才能胜任大学语文课的教学。

(二)提高综合素质，力求共同进步

大学语文是一门综合性、通识性课程，它要求教师具有广博的知识。所以负责大学语文教学的教师不仅应是一个“专家”，更应该是一个“通人”。大学语文教师不仅要有专业文化知识，还要有语文教学论的相关知识，掌握大学语文教学的基本技能。现在很多高校的大学语文教育没有稳定的教师队伍，兼课教师多是“各自为阵，专业移植”。针对这一现象，学校应该搭建一个供大学语文教师交流的平台，共同制定教学计划，经常性地开展一些集体备课、专题讨论、公开教学等教研活动，使大学语文教师也有学术前途和归属感。另一方面，大学语文教师还可通过参加学术会议，与同行切磋交流，扩大自己的视野。

(三)加大考核力度，促进成长成才

“无专业、无考核、无检查”的“三无政策”是造成大学语文教师“专业移植”现象的又一客观原因，这一原因又引发了教师主观上的不重视。所以，如果学校制定相关政策，把教师教学大学语文的情况纳入绩效考核，明确新进的中文教师必须先上好大学语文课才能进一步上专业课，那么这些政策势必引发教师对大学语文教学的重视，进而引起对教材教法的研究，提升大学语文的教学效果。

(四)巧借“专业优势”，指导开展课外活动

根据大学语文教师经常由“文学课教师”“汉语课教师”“写作课教师“”普通话教师”担任的特点，故可借助社团、学生会等团体力量，经常性地开展针对非中文专业学生的语文活动。比如非专业的“朗读比赛“”写作比赛“”演讲比赛”“汉字书写比赛“”微信微博写作赛”“辩论赛”等，由大学语文教师担任指导、评委。这样既可以营造大学语文学习氛围，调动学生学习语文的积极性，又可以使大学语文教师在活动中了解学情，加强教学的针对性。学生也可以通过比赛得到锻炼，逐步形成语文能力。

(五)自编校本教材，加强课外阅读指导

在目前没有可以满足不同专业学生需要的大学语文教材的情况下，大学语文教师可以发挥团队优势，结合本专业的需求，结合各校文化特色，自编大学语文校本教材。这样一方面可以满足不同专业学生的需求，另一方面也可促进学生学习，进而提高大学语文教学效率。

参考文献：

[1]杨建波.加法与减法的辩证法―――兼谈大学语文教师的专业修养[J].语文教学通讯(学术刊),(3).

[2]《大学语文》编写组.编写说明[M]∥陈洪.大学语文.北京:高等教育出版社,.

语文大学专业知识篇7

有机构调查表明, 开设大学语文课在全国的高等院校 (含高等职业专科学校) 中得到了“90.2%”的支持率, 可以清楚地看到, 大家的热情很高。而面对今后的语文教学课程设置和教学计划安排, 依旧能保持这样的热情吗?能否继续得到这样多的支持吗?笔者认为“大学语文”教学要解决好五个方面的问题。

1 大学教育与大学语文教学的关系

汉语作为母语对于今天的大学生, 从小学到高中毕业, 学了十二年, 其对语文的认识, 对语言的认同、对语言的应用都可以说是基本是掌握了。中国高等教育的真谛在于培养学生的“责任认同感”, 培养一个学生肩负起自己的时代责任、历史责任, 以及自己对家庭、社会的应尽的责任, 应该塑造大学生成为一个对国家、社会、人民有一颗良好的“责任心”的社会主义公民。毕竟, 大学生在中国绝对人数中占的比例还是比较少得, 而且大学生经过高等教育, 应该是“高素质”的人才。而大学语文教育是在传承中华文化的神韵, 培养大学生的鉴赏力, 以及对中华文化的一种深深的认同感;同时, 也是对大学生汉语应用能力的检验, 更重要的是在鉴赏的学习中接受中华语文文化美韵的熏陶。应该这样说, 大学语文教育是大学教育的一部分, 是大学生文化底蕴的贮存, 更是孕育大学生“责任感”的文化细胞。

因此, 在大学语文课列为必修课时, 就必修注意大学语文教育与大学教育的协调, 以及各自的目标及定位。笔者认为, 开设大学语文课必须是为大学教育的整体理念来服务, 认认真真、踏踏实实、一丝不苟地研究和探索, 才能真正地做好大学语文教学, 真正地为大学教育发挥培养学生“文化细胞”的功效。

2 大学语文教学的基本定位

要作好大学语文教育首先必须解决的一个问题就是大学语文教学的基本定位。也就是说大学语文教学必须站在什么位置来进行, 培养学生什么能力。

笔者认为, 大学语文教学主要是文化层面, 是使学生更加深切地体味中华文化的神韵, 那么鉴赏能力的培养, 也就是大学教学的重点。在大学教学中, 就是要提升学生的鉴赏力, 培养学生鉴赏的兴趣。围绕鉴赏是大学语文教学的定位, 这也是与先前所提到的对大学教育的真谛“责任认同感”是一脉相承的, 也能达到大学语文教学的目标。这样的定位, 才能防止大学语文教学走入高中语文考试的怪圈。在老师的引导下, 学生与老师针对某一篇文章, 进行讨论, 发表各自的观点, 谈各自的认识, 同学之间相互交流, 老师与学生互动, 就这样, 同一篇文章, 经过学生和老师对其进行分析, 相互学习, 每一人从某一个方向去鉴赏一番, 都将得到不少的收获。

3 大学语文教学的测评体系

有学者指出, 大学语文教学的定位是鉴赏, 主要是培养学生鉴赏能力。上课时在老师的引导下, 对某一篇文章, 学生与老师之间互动、交流, 来达到提升鉴赏水平的目的, 实现大学语文教学的目标。如果采用考试的标准来评价, 而且非要打个分出来, 这样语文教学的结局可能是很可悲的。同时, 如果用考试的手段来进行评价, 还会增加学生的心理压力。如果学生在自由发表对某篇文章的鉴赏结果的时候, 还要考虑是否能够通过, 或者为了通过考试来学习语文, 开设这样的大学语文课就不知道还有什么意义了。

另外, 对于已经成人的大学生, 步入了高等学府, 汉语能力的测定, 已经不是很重要了, 即使测定出有的学生好, 有的学生差, 又能说明什么问题?笔者认为, 既然学校有这么大的热情开设大学语文课, 就应该打破常规, 打破高中延续下来的考试风气, 让学生在没有压力下自愿学习语文, 自愿在老师的引导下鉴赏文章, 并且参与学生之间的讨论, 能够将自己的奖赏结果写成文章, 同学之间交流, 也可以让老师改改, 这样的教学, 或许更务实些。

4 大学语文教学是否需要指定统一的教材

《南方周末》曾有报道:“某权威图书馆提供的资料显示:从上世纪80年代以来, 我国馆藏各种版本的大学语文教材及有关教学图书有1402种, 用于现在大学语文教学的教材就有400种左右。”

大学学习应该是一种开放式的讨论性学习, 老师和学生之间是相互学习的。老师引导学生, 帮助学生正确地鉴赏文章。老师可以将自己喜欢的文章拿到课堂上与学生讨论, 并推荐给学生;学生也可以将自己喜欢的文章, 推荐给老师进行互动的交流。同样也可以指定一些课外读物, 或者与学生专业相关的大学语文读本, 让学生自由选择

大学语文课的教学, 目标不是针对一本教材, 而应该是针对几篇有内涵、有思想、有文采的文章去让老师引导学生学会鉴赏, 学会品味, 领悟文章中的精髓, 在鉴赏中发现自己的不足, 不断更正、不断提升, 养成自己写文章、自己鉴赏的好习惯, 是从长远来着想。课堂上的时间更多得应该鼓励学生在课下自己学习, 老师在课堂上进行交流、互动和总结的任务。

5 大学语文课堂师生之间学和教的关系

徐中玉老师说:“现在的学生不喜欢语文, 这个结果必须由老师负责, 大学语文这门课对老师要求很高, 同一本教材, 有的人教得非常好, 换个人索然无味。”徐老师的说法固然有道理, 但是目前“能教大学语文的新老师不会太多”, 这就是我们必须考虑的问题。

陶行知老先生说过:“‘为学而学’不如‘为教而学’之亲切。‘为教而学’必须设身处地, 努力使人明白;既要努力明白, 自己便自然而然的格外明白了。”那么陶前辈所倡导的“为教而学”在当前所面临的问题上为什么不可以用一下呢?

在大学语文教学之中, 老师应该扮演得是一个“教”与“学”同时兼备的角色, 老师是引导学生在学, 引导学生鉴赏, 课堂大部分时间是用于学生之间讨论。如果拘泥于老师一人在讲台上眉飞色舞的高谈阔论, 学生也会没有参与的积极性, 和学习的主动性了。因此, 在师资不足的情况下, 对于一些热爱语文教学并且在某个方面有突出研究的老师, 也可以担任语文老师, 但老师必须扮演的角色是“教与学”兼之, 并能引导学生学习。

总之, 在唱响“提高高等教育质量”的今天, 大学语文教学不同于中学阶段, 应该立足于现代化社会的发展, 立足于大学教育之魂, 在追求大学语文教学宗旨下, 摆脱考试的束缚, 开放化、自由化地敢于创新地发展教学, 必须充分调动学生积极性, 改变老师的角色, 老师与学生之间彼此在讨论中交流, 在交流中进行学习, 这样, 大学语文才能够善始善终。

摘要：“大学语文”的教学到底要实现何种目的?能够解决什么问题?是强调工具性、提高读写水平, 还是讲究人文性, 把语文作为一种素养来培育?著名语文教学专家于漪指出:“学语文就是学做人, 伴随语言文字的读、写、听、说训练, 渗透着认知教育、情感教育和人格教育。”由此可见积极开发大学语文课程资源, 这也是高等院校强化素质教育和语文教学改革的基本方向。

关键词：大学语文,鉴赏能力,课程设置,教学改革

参考文献

[1]徐中玉, 齐森华.大学语文[M].上海:华东师范大学出版社, 1996.

[2]谭泽媛.关于高职语文考试改革的思考[J].科技信息 (学术研究) , 2007, (20) .

[3]李自庆.高职语文教学应强化职业能力的培养[J].教育与职业, 2006, (10) .

语文大学专业知识篇8

大学语文作为高职高专院校一门重要的文化素质课，对提升学生的人文素养、人文精神和综合素质有重要的作用。但当前大学语文在高职高专中前景令人担忧。我们课题组于2013年10月用发放问卷的形式对甘肃省高职高专院校大学语文课进行调研，结果显示，82.9%的学生认为应该在高职院校开设大学语文，并意识到大学语文对提升他们人文素养的重要作用，77.4%的学生要求大学语文的讲授内容适当与他们专业结合。在被调查的387名学生中，79.2%的学生觉得自己的语文水平一般，74.3%的学生对语文学习没热情。因此，怎样解决大学语文被边缘化的地位与满足学生自我发展需要的矛盾，如何提高语文的有效教学和调动学生学习语文的热情，怎样让大学语文在培养学生职业素养，服务学生职业发展中起到积极作用，笔者认为：高职高专院校构建大学语文与专业课相结合的教学改革之路是十分必要的。

一大学语文教材的选用要与学生专业特点相结合

目前甘肃省高职高专院校使用的大学语文教材版本不一，多数学校使用高职高专院校国家规划教材，少数学校使用校本自编教材。并且各个院校各专业往往使用同一种大学语文教材。我校的大学语文就是各专业通用的一本自编的语文教材。就内容而言，由80%的古典文学作品和20%的现代文学作品构成，忽略了学生写作知识和技能的训练，忽视了学生职业语文能力的培养。因此，语文教师要认真研究本校学生专业特点，针对专业，认真慎重选用或精心编写教材，突出专业特色。

首先，教材选用或编撰要有针对性。现行高职高专的大学语文教材，忽略高职高专学生的职业特点，忽略不同专业所需语文学科内容的不同。因此，教材的编写一定要有针对性，要既能体现专业特点，又能满足学生各自职业发展的需要。如我校语文教材的选用或编写，必须考虑到学生的语文素质和医学生的专业特点。高专生的语文能力普遍不高，语文基本功较弱，他们在作业或广告栏写作中错别字屡见不鲜，语言表述不当或语法错误司空见惯，文史知识匮乏，人文素质较低，人文精神缺失。针对这种情况，笔者认为教材的内容应把语文的人文性与工具性有机地结合起来，语文教材里既要有典范性的文学作品，又要安排口语交际、实用写作等专业需求的基本内容，使教材内容尽可能接近专业需要，如医学专业的大学语文应适当增加中外现当代文学中对医学生人生观、价值观以及学生的职业修养、职业道德能直接产生影响的作品，让学生在接受文学熏陶的同时，自觉地增强职业的使命感和责任感。另外，结合学生心理特征，把他们比较感兴趣的当代流行的文学作品、经典文学改编的影视等纳入到教材体系中来，进行有选择地个性化讲解，给语文教学内容注入时代气息，相对语文素质不高的高职高专学生而言，易学而又感兴趣。

其次，教材选用要突出实用性。高职语文教材范文要贴近社会生活，适合职业能力需求。就高职高专生语文技能的培养而言，主要在口语交际、实用写作能力方面。应用写作应该选出本专业需要学习的应用文体，一方面为学生将来求职、应聘做好准备，更重要地是要为学生的职业能力奠定良好的基础。如医学类高职高专护理生要结合护士岗位的需要，重点培养其与人沟通能力，以及护理文书的规范写作能力；临床医学的学生写作训练重视医学实验报告，医学论文写作指导；口语训练注重培养学生与病人交流沟通的能力，正确处理医患关系等。药学、中医等专业在教材内容上要适当增加优秀典范的医古文和文言常识。这种切合学生实际与他们专业密切相关的教学内容，不仅突出了高职高专语文教学的专业特色，而且激发了学生学习的兴趣。

吕叔湘先生曾说：“要有一种引导学生入门的教材，分量不宜重，内容不易繁琐，要突出重点要害，让学生看了有兴趣，看完确定能入门。不能样样都编入教材里，不能毕其功于一役。”[1]所以，教材编写或选用要既能激发学生学习兴趣，又注重实效性。

二大学语文的教学要与学生的职业能力、职业道德相融合

大学语文作为高职高专生的一门重要的人文素质课，在高职高专生的培养上扮演了很重要的“职业道德导师”的角色，教师在教学中应针对不同专业的学生，有侧重点地培养学生职业能力和职业道德。

1立足语文的人文性，将语文的人文性与学生职业道德教育相融合

科学巨匠爱因斯坦曾说：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可能成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”因此高职高专院校在大学语文的教学中要立足于大学语文的人文性，让学生在“成才”的前提下，必须“成人”。当前许多高职高专院校的毕业生，在工作中不肯吃苦，不愿奉献，责任意识淡薄，敬业精神亏失，自我意识强盛，缺乏合作互助精神。这就要求教师在教学中除了对学生进行基本的人文素质教育之外，还要结合行业的实际情况，培养学生良好的职业道德品格。因为不同职业对从业人员的具体要求有所不同，因此高职高专道德教育应贴近行业、职业的具体要求。我们在大学语文的教学中，始终渗透着对医学生职业品格、职业修养和职业行为的教育。如通过儒家经典的学习，让医学生树立热爱生命、珍爱生命、尊重生命的生命伦理观。用孔子“仁者爱人”的价值观，“重义轻利”的义利观，培养医学生正确的职业义利观和职业价值观，从而成长为一名有爱心、有责任感的医务工作者。

另一方面，通过优秀作品的学习，让学生更深刻地去关注自身，关注生命，铸造健全的人格品质，培育为医者的大爱之心，品味作品中丰富的人生情感，健全医学生的人格品质。[2]如屈原以身殉国、虽九死而未悔的爱国之志；陶渊明淡泊名利的高洁品格和澹远宁静的生活态度；杜甫“宁苦身以利人”的大爱胸襟和人道主义精神；苏轼乐观旷达的人生态度和坚毅的人生信念；诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的奉献精神，范仲淹“先忧后乐”的高度社会责任感。先贤的高尚品行和人格操守犹如春风雨露，滋润着学生的心灵，荡涤着他们的灵魂，引领着他们的人生，促使医学生健康职业人格的形成，也促使其高尚职业道德情操和奉献精神的养成，使之成为有良好职业道德的医学技能型人才。endprint

2突出语文的工具性，将语文的实用性与培养学生的职业能力相结合

高职高专院校在强调学生专业技能培养的同时，针对不同专业的学生，培养他们将来从事职业必须具备的基础能力。大学语文教学应从学生职业生涯和职业需求出发，充分体现其工具价值，加强学生表达能力和写作能力的训练，提高他们的职业素质。我校90%的学生来自农村，普通话较差，方言浓重，不善交流，写作基础较差，这对他们将来从事的职业有很大影响。本人在教学中立足课堂，拓展课外，围绕教材，结合学生专业特点，有所侧重地训练学生的“说、写”能力。

“说”主要通过朗读和开放性题目的设置来培养。语文课中的精美篇章，在老师的指导下，一律教学生用普通话朗读，根据课文特点，或整篇朗读，或重点段落朗读，老师认真听取并纠正其错误。使平时不爱开口的同学开口说话，不说普通话的同学尽量说普通话。此外，老师在课堂上尽量创设情境，激发学生口语表达兴趣；或利用课前3到5分钟演讲，进行口语训练；或设置一些开放性的问题，鼓励学生各抒己见，老师点评，提出改正意见以便学生改进。这不仅提高学生语言表达能力，同时也是培养学生的语言组织能力和语言反应能力的重要手段。要充分提高学生口语交际能力，教师还必须把课外和课内结合起来，鼓励学生积极参与学校各种活动，如护士节、五四青年节等节日的演讲，以及诗歌朗诵比赛、辩论赛等等，帮助学生建立自信，克服恐惧紧张心理，提高心理素质训练，最终让他们在公众场合能谈吐大方得体、自然从容，切实提高学生的人际交往能力。

“写”通过实际指导、训练来提高。除教会各个专业学生都需要掌握的通用文体之外，主要针对不同专业、不同年级的学生，选取最贴近社会现实和学生生活密切相关的材料，与专业相关需重点掌握的文体，有针对性对他们进行指导。护理系的学生必须要严格规范地书写护理文书、体温单、医嘱单、病程记录中的手术清点记录和病危、病重患者护理记录。在课堂写作训练中，针对每一份护理文书，都必须严格要求，规范书写。医疗系的学生训练医疗文书的书写，如住院病历、门诊病历、处方、各类申请单及报告单等，病历的书写必须文字工整，字迹清晰，表述准确，语句通顺，标点正确。课堂训练，为激发学生写作兴趣，教师要设置相关的应用文写作情境，让学生在身临其境中写作，然后互相交流，督促改进提高。使应用文写作活动最大程度地接近于实际应用，接近学生职业需要，让学生感到有用而不乏味。

三大学语文的作业设计、考核方式要与学生专业需求、知识拓展、能力提升相一致

语文学习仅靠课堂有限的时间是远远不够的，课后的指导和实践对学生专业素质的提升、知识的拓展、职业能力的提高大有作用。语文作业要针对学生专业需要精心设计，如在每讲完一章内容后，结合不同院系学生的专业特点，给他们开列书目，如我校临床、护理的学生必读《癌症楼》、《最后的尊严》、《教授的戒指》、《红处方》等以医学为题材的文学作品。中医药系学生书目有《大医精诚》、《华佗传》、《李时珍传》等文学作品，并要求学生写出心得、体会、感受，或就喜爱的作品进行赏析，可以用来课堂交流，也可将其纳入期末成绩中。其目的让医学生在生动形象的文学作品欣赏中受到感染、触动和思想启迪。另外，考核方式可以多样化，如作品赏析、人物评论、时事评论、观后感、口头表达等等，让学生在考试过程中充分发挥主观能动性，把考试的过程变成自主学习、思考、交流、提高的过程。一方面促使学生加强课外学习，另一方面扩大了阅读，拓宽了知识，增强了学生学习语文的兴趣，同时有利于学生综合素质的提高。

参考文献

[1]吕叔湘.吕叔湘全集[M].沈阳：辽宁教育出版社，2002.

语文大学专业知识篇9

招生院系

教育学部教师教育学院

招生专业(专业代码)

学科教学（语文）(045103)

招生人数

全日制：18

研究方向

00(全日制)不区分研究方向

考试科目

①101思想政治理论②204英语二③333教育综合④847文学基础（A）

初试范围

333教育综合

学校命题，参见教育部有关专业学位教育指导委员会发布的考试内容范围（指导意见）

847文学基础（A）

含文艺理论、中国现当代文学、中国古代文学、外国文学。内容包括美学、中西方文论、作家作品、文学史。

复试范围

1.语文课程与教学论（笔试），《语文课程教学概论》王松泉等,高等教育出版社（2007）；《语文课程与教学论》浙江教育出版社（2004）。2.综合知识（口试）。3.外语听力、口语测试。）

教师教育学院

学科教学（语文）专业简介

概况

新祥旭官网http://www.xxxedu.net/ 概况

本专业的培养目标是:培养掌握现代教育理论、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的中小学教师。具体要求为：

1)拥护中国共产党领导，热爱教育事业，具有良好的道德品质，遵纪守法，积极进取，勇于创新。

2)具有良好的学识修养和扎实的专业基础，了解学科前沿和发展趋势。3)具有较强的教育实践能力，能胜任相关的教育教学工作，在现代教育理论指导下运用所学理论和方法，熟练使用现代教育技术，解决教育教学中的实际问题；能理论结合实践，发挥自身优势，开展创造性的教育教学工作。

4)熟悉基础教育课程改革，掌握基础教育课程改革的新理念、新内容和新方法。5)能运用一种外国语阅读本专业的外文文献资料。

教学方式上重视理论与实践相结合，采用课堂参与、小组研讨、案例教学、合作学习、模拟教学等方式。在中小学设有建立稳定的教育实践基地。本专业成立导师组负责研究生的指导，并在中小学聘任有经验的高级教师担任指导教师，实行双导师制。

主要研究方向

（1）语文学习理论研究（2）语文教材研究（3）语文教学改革实践研究（4）语文教育测量与评价研究

主要导师【适用2018年招生】

董蓓菲张心科叶丽新

专业课程

1.语文课程与教材研究（2学分）2.语文教学设计与实施（2学分）3.语文教育史与语文教育（2学分）

新祥旭官网http://www.xxxedu.net/ 4.语文教育测量与评价（2学分）

5.语文学习的理论与实践（2学分）等等。

研究生毕业后主要去向

本专业研究生毕业后主要在中小学、市区教研室、培训机构及出版社从事教学工作。

语文大学专业知识篇10

一、大学专业介绍及就业方向：

大学中的土木建筑类专业包括：建筑学、城市规划、建筑环境与能源应用、土木工程、给排水工程、城市地下空间工程、历史建筑保护工程、景观建筑设计、水务工程、建筑设施智能技术、道路桥梁与渡河工程等专业。其中建筑学、城市规划、建筑环境与能源应用、土木工程四大专业为土木建筑类专业中的主要专业，现在我们就介绍建筑学、城市规划、建筑环境与能源应用、土木工程四个主要专业课程设置、培养目标以及就业与深造方向。

建筑学

学科：工学

门类：土建类

专业名称：建筑学

业务培养目标：本专业培养具备建筑设计、城市设计、室内设计等方面的知识，能在设计部门从事设计工作，并具有多种职业适应能力的通用型、复合型高级工程技术人才。

业务培养要求：本专业学生主要学习建筑设计、城市规划原理、建筑工程技术等方面的基本理论与基本知识，受到建筑设计等方面的基本训练，具有项目策划、建筑设计方案和建筑施工图绘制等方面的基本能力。

毕业生应获得以下几方面的知识和能力：

l．具有较扎实的自然科学基础、较好的人文社会科学基础和外语语言综合能力；

2．掌握建筑设计的基本原理和方法，具有独立进行建筑设计和用多种方式表达设计意图的能力以及具有初步的计算机文字、图形、数据的处理能力；

3．了解中外建筑历史的发展规律，掌握人的生理、心理、行为与建筑环境的关系，与建筑有关的经济知识、社会文化习俗、法律与法规的基本知识，以及

建筑边缘学科与交叉学科的相关知识；

4．初步掌握建筑结构及建筑设备体系与建筑的安全、经济、适用、美观的关系的基本知识，建筑构造的原理与方法，常用建筑材料及新材料的性能。具有合理选用和一定的综合应用能力，并具有一定的多工种间组织协调能力；

5．具有项目前期策划、建筑设计方案和建筑施工图绘制的能力，具有建筑美学的修养。

主干学科：建筑学

主要课程：建筑设计基础、建筑设计及原理、中外建筑历史、建筑结构与建筑力学、建筑构造。

主要实践性教学环节：包括美术实习、工地实习、建筑测绘实习、建筑认识实习、设计院生产实习，一般安排40周。

修业年限：四年或五年

授予学位：建筑学学士

就业深造

适合在建筑设计院、城市规划设计院、建筑设计事务所、房地产开发公司、各企事业单位的基建部门、高等学校、国家政府部门工作。

城市规划

学科：工学

门类：土建类

专业名称：城市规划

业务培养目标：本专业培养具备城市规划、城市设计等方面的知识，能在城市规划设计、城市规划管理、决策咨询、房地产开发等部门从事城市规划设计与管理，开展城市道路交通规划、城市市政工程规划、城市生态规划、园林游憩系统规划，并能参与城市社会与经济发展规划、区域规划、城市开发、房地产筹划以及相关政策法规研究等方面工作的城市规划学科高级工程技术人才。

业务培养要求：本专业学生主要学习城市规划、城市生态与环境保护、城市交通、城市市政工程规划、区域规划等的基础理论和基本知识，受到城市规划设

计等基本训练，掌握城市规划、城市设计和城市规划管理的基本能力。毕业生应获得以下几方面的知识和能力：

1．掌握城市规划学科的基本理论、基本知识；

2．掌握与城市规划学科相关的知识，具有综合分析城市问题、协调解决城市问题的能力；

3．具有城市规划管理的基本能力；

4．熟悉国家有关城市发展和城市规划的方针、政策和法规；

5．了解城市规划学科发展的理论前沿和发展动态；

6．掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力。

主干学科：建筑学

主要课程：城市规划原理、城市规划设计、城市设计、城市规划理论与城市发展史、城市道路与交通、城市生态与环境保护、城市地理学、城市经济学、区域规划等。

主要实践性教学环节：综合社会实践、城市认识实习、城市总体规划实践、计算机应用实践、毕业设计等，实践性教学环节的时间安排不少于40周。修业年限：四年或五年

授予学位：工学学士

就业深造

适合在建筑设计院、城市规划设计院、建筑设计事务所、房地产开发公司、各企事业单位的基建部门、高等学校、国家政府部门工作。

土木工程

学科：工学

门类：土建类

专业名称：土木工程

业务培养目标：本专业培养掌握工程力学、流体力学、岩土力学和市政工程学科的基本理论和基本知识，具备从事土木工程的项目规划、设计、研究开发、施工及管理的能力，能在房屋建筑、地下建筑、隧道、道路、桥梁、矿井等的设

计、研究、施工、教育、管理、投资、开发部门从事技术或管理工作的高级工程技术人才。

业务培养要求：本专业学生主要学习工程力学、流体力学、岩土力学和市政工程学科的基本理论，受到课程设计、试验仪器操作和现场实习等方面的基本训练，具有从事土木工程的规划、设计、研究、施工、管理的基本能力。毕业生应获得以下几方面的知识和能力：

1．具有较扎实的自然科学基础，了解当代科学技术的主要方面和应用前景；

2．掌握工程力学、流体力学、岩土力学的基本理论，掌握工程规划与选型、工程材料、结构分析与设计、地基处理方面的基本知识，掌握有关建筑机械、电工、工程测量与试验、施工技术与组织等方面的基本技术；

3．具有工程制图、计算机应用、主要测试和试验仪器使用的基本能力，具有综合应用各种手段(包括外语工具)查询资料、获取信息的初步能力；

4．了解土木工程主要法规；

5．具有进行工程设计、试验、施工、管理和研究的初步能力。

主干学科：力学、土木工程、水利工程。

主要课程：材料力学、结构力学、流体力学、土力学、建筑材料、混凝土结构与钢结构、房屋结构、桥梁结构、地下结构、道路勘测设计与路基路面结构、施工技术与管理。

主要实践性教学环节：包括认识实习、测量实习、工程地质实习、专业实习或生产实习、结构课程设计、毕业设计或毕业论文等，一般安排40周左右。修业年限：四年

授予学位：工学学士

就业深造

本专业毕业生可以报考我校结构工程专业、岩土工程专业工学硕士研究生，建筑与土木工程领域工程硕士研究生，以及国内相关学科专业硕士研究生。就业领域包括：1）建筑结构、道路桥梁等设计院所从事建筑结构设计； 2）土建建设与安装公司从事施工组织与管理； 3）建设监理公司从事建筑施工监理； 4）工矿企事业从事基本建设工作； 5）科学研究院所从事科研、开发工作； 6）高等院校从事教学与科研工作；7）国家公务人员。

建筑环境与设备工程

学科：工学

门类：土建类

专业名称：建筑环境与设备工程

业务培养目标：本专业培养具备室内环境设备系统及建筑公共设施系统的设计、安装调试、运行管理及国民经济各部门所需的特殊环境的研究开发的基础理论知识及能力，能在设计研究院、建筑工程公司、物业管理公司及相关的科研、生产、教学等单位从事工作的高级工程技术人才。

业务培养要求：本专业学生主要学习建筑物理环境和环境控制系统的基础理论和基本知识，受到建筑设备系统之设计、调试和运行管理等方面的基本训练，并初步具备这方面的工作能力。

毕业生应获得以下几方面的知识和能力：

1．较系统地掌握本专业领域必需的技术基础理论知识，主要应包括：传热与传质、流体力学与流体机械、工程热力学、计算机、电工、电子、机械、建筑环境等；

2．较系统地掌握建筑环境工程、建筑设备工程的专业基本理论知识，并了解本专业领域的现状与发展趋势；

3．具有一定的室内环境及设备系统测试、调试及运行管理的能力；

4．初步掌握室内环境及设备系统的设计方法；

5．具有较好的自然科学基础及人文社会科学基础；