采荷教育集团

采荷教育集团（精选8篇）

采荷教育集团 篇1

杭州采荷一小教育集团章程（试行）

第一章

总则

第一条

为全面贯彻党和国家教育方针，努力推进基础教育公平化，加快学校教育改革和发展步伐，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》和《西湖区教育集团管理办法》等相关法律法规和政策，制定本章程。

第二条

杭州求是教育集团（以下简称集团）要积极探索基础教育集团化办学模式，弘扬求是校风，加强安全教育，强化安全管理，努力提高教育教学质量，不断满足人民群众对优质教育的需求。

第三条

集团隶属于杭州市江干区教育局，为全民事业单位。下属学校名称统一命名为“杭州采荷一小教育集团ХХ校区”，对下属各单位实行集团化管理。

第四条

集团所属各学校和各单位必须按本章程，开展教育教学等各项活 动。

第二章

管理体制

第五条

集团设总校长一名，副总校长若干名，下设办公室、总务处、教导处、教科处、信息处等内部管理机构。集团总校长、副总校长由区教育局考核任命，集团下属学校校长、总校长助理，以及集团下属单位负责人，由总校长提名，经区教育局考核同意后，由集团按干部管理权限任免。集团内部其他行政管理人员的任免与考核，由集团按总校长负责制的规定操作，并报区教育局备案。第六条

集团总校长是集团的法人代表，集团实行总校长负责制，全面负责集团教育教学和行政管理工作。其主要职责为：

1、决策。总校长根据党和国家的方针政策和上级指示，在听取各方面意见的基础上，对集团的教育教学和行政工作进行决策和统一指挥，有权对集团重大问题行使最后决定权。

2、人事管理。根据集团办学需要，总校长按有关规定和程序，对教职员工和管理干部进行聘任、调配和管理；按有关规定和程序对教职员工和管理干部进行奖惩。

3、财务管理。总校长按有关规定和制度对集团办学资金的使用有决定权。第七条

集团按《中国共产党章程》建立基层党总支，隶属江干区教育局党委领导，全面负责集团党建工作；集团下属单位按《中国共产党章程》成立党支部，隶属教育集团党总支。在上级党委的领导下，充分发挥党总支的政治核心作用，围绕学校中心任务开展工作。要认真履行党章规定的职责，加强党组织的自身建设，使学校党组织成为坚强有力的战斗集体，使广大党员成为师生员工的楷模。党总支的主要职责为：

1、宣传和贯彻执行党的路线、方针、政策，坚持社会主义的办学方向，依靠全体师生员工推进学校的改革和发展，培养合格的社会主义建设者和接班人。

2、加强党组织的自身建设，发挥党组织的核心作用，战斗堡垒作用和共产党员的先锋模范作用。

3、充分发挥党组织的保证、监督作用，参与集团重大问题的讨论，提出意见和建议。

4、领导集团的思想政治工作，加强对工会、共青团、少先队等群众组织的领导，加强对教代会的领导，充分发挥教代会的民主管理、民主监督作用。

5、认真做好知识分子工作和统一战线工作。

第八条

教育集团成立教育工会和教职工代表大会。集团工会的主要职责为：

1、集团工会在集团党组织领导下，积极组织和教育广大教职员工发挥主人翁精神，遵守劳动纪律，努力完成工作任务；依法行使民主权利，通过各种途径和形式，参与集团民主管理和民主监督，协助总校长开展工作。

2、密切联系群众，听取和反映教职员工的意见和建议，维护教职员工的合法权益，关心教职员工的生活。

3、认真落实教代会的各项职能，充分发挥教代会的民主管理和民主监督作用，团结和动员教职员工投身教育改革，群策群力，为集团发展作贡献。

第九条

集团按照《中国共产主义青年团章程》成立共青团总支。下属单位分设团支部。团总支在集团党组织和上级团组织的领导下开展工作。其职责为：

1、传达并执行党组织和上级团组织的指示或决议，研究安排团总支的工作，并制订落实工作计划。

2、了解和掌握团员青年教职工的思想、工作和学习情况，从青年的特点和实际出发，有针对性地做好思想政治工作，积极开展有教育性的活动及文体活动。

3、搞好团组织的自身建设，充分发挥团总支组织协调作用。

4、组织团员认真学习政治，学习教育理论，提高自身素质。参与学校各项教改实验，充分发挥团员青年在教育教学中的先锋模范作用。

5、协助和支持辅导员搞好少先队工作。

第三章

人事管理

第十条

集团下属各单位教职员工归属集团统一管理。

第十一条

集团教职员工享有《中华人民共和国教师法》及其他相应法律法规所规定的权利。

第十二条

集团教职工应以教书育人为已任，全面关心每个学生的健康成长，严格遵守《中小学教师职业道德规范》和集团的有关规章制度，履行《中华人民共和国教师法》规定的义务。

第十三条

教职员工应不断进取，努力提高政治思想觉悟、职业道德和教育教学能力，掌握运用现代化教学手段，积极参与教育教学研究，努力成为一名研究型的教师，以适应教育现代化的需要。第十四条

集团教职员工的聘任和奖惩：

1、为推动集团内部人事制度改革，不断优化教师整体素质，集团实行教职工全员聘任制。聘任工作以《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》等法律法规为依据，根据集团工作需要，以按需设岗、双向选择、择优聘任、统筹兼顾、公正合理、契约化的原则进行聘任，并可以逐步实行人事代理制。

2、在聘任期内因工作需要，或教职工不能胜任已聘岗位，集团按照有关规定对教职工实现改聘、解聘和辞退；集团积极鼓励教职工为集团建功立业，设立评优、评先等各项奖励制度对教职工进行奖励；对发生违规违纪的现象，集团按照有关规定进行惩处；

第十五条

集团根据上级教育行政部门的有关规定和集团办学需要，有权设立管理人员和教职员工的具体工作量标准。第十六条

参加全区性的教师活动由集团统一组织，名额由集团统一分配使用。

第四章

学生管理

第十七条

依据《中华人民共和国教育法》和《浙江省全日制普通中小学学籍管理暂行办法》等法律法规和政策，对在集团接受教育的学生，按照集团相关制度进行学籍管理。

第十八条

集团学生享有法律、法规规定的受教育者的权利，并履行相应的义务。

第十九条

集团下属学校每学年按照有关规定进行“三好学生”和“优秀队干部”等评选；对在德、智、体、美等方面取得显著成绩的学生予以奖励；对违反集团有关规定的学生进行惩处。

第二十条

集团设立助学金制度，资助在生活和学习上有困难的学生，保证让其顺利完成学业。

第二十一条

集团所属各学校按《中国少年先锋队章程》要求，成立少先队组织。

第二十二条

参加全区性学生活动原则上由集团下属各学校独立组织，名额分配到下属学校。参加市级以上单位（部门）组织的学生活动，其组织形式由集团根据需要确定。

第五章

教育教学科研管理

第二十三条

集团设立教育科研中心，在集团统一领导下，组织集团下属学校积极开展教育教学活动，深入教育科学研究，努力提高教育教学质量。第二十四条

集团下属学校校长代表集团对学校教育教学进行管理，并承担相应的责任。

第二十五条

集团重视和加强学生政治思想教育工作，下属学校以“实事求是”为校训，注重培养学生完善的人格，不断改进德育工作的内容与方法，努力培养四有新人。

第二十六条

集团下属学校坚持以教学为中心，积极进行教育教学改革，开展教学研究，改进教学方法和考试方法，采用现代化的教学手段，提高课堂教学效率。

第二十七条

集团下属学校要继承发扬求是教育优良办学传统，每年坚持开展艺术节、体育节、科技节、读书节等传统节日活动和国防教育、科技教育、环保教育、劳动教育、爱国主义教育、亲近自然教育等社会实践活动，面向全体学生，不断改进活动组织形式和不断丰富活动内容，注重学生的实践能力培养，注重学生的体验教育。

第二十八条

集团下属学校积极贯彻“健康第一”的思想，积极组织学生开展各项体育卫生活动，完善体育传统项目活动，努力提高学生健康水平。

第二十九条

集团坚持科研先导、科研兴教的理念，开拓进取、积极实践，发挥教育科研的服务功能，努力提高教育科研的实效性。

第三十条

集团各下属学校建立家长委员会组织。家长委员会代表家长参与学校教育教学和管理，与学校合作开展家庭教育、社会教育，协助学校为学生开展对外学习交流提供帮助和支持，对学校教育教学工作提出合理化建议和意见，和学校一起依法维护学生的合法权益。

第六章 财务后勤管理 第三十一条

集团设立财务中心，根据国家和上级部门的有关规定，对校产和办学资金实行统一管理使用，对教学仪器设备进行集中采购和配置。

第三十二条

集团经费来源以国家财政拨款为主，严格预算制度。第三十三条

根据上级教育行政部门规定，集团实行工资总额包干，自主分配，推进教职员工分配制度改革，积极促进教育集团的发展。

第三十四条

集团依法保护集团校舍、场地、设备等国有资产不流失并用于教育教学。

第三十五条

集团积极探索学校教育后勤服务的运行模式，以各种方式在教育教学领域开展对外合作办学，所得资金用于充实集团教育经费。

第三十六条

集团按照上级物价、教育、财政部门的规定收取各项费用，实行收费统一管理。

第三十七条

集团可依法向社会募集办学资金并接受社会组织和个人对集团的捐赠。

第三十八条

集团在下属各学校设立后勤服务机构，负责向学校提供后勤服务保障。

第七章 附则

第三十九条

本章程经集团教职工代表大会讨论通过后，报西湖区教育局批准后生效。

第四十条

集团依据本章程，建立并健全各项规章制度。第四十一条

本章程解释权归采一教育集团。

第四十二条

本章程自上级教育主管部门批准之日起试行。

采荷教育集团 篇2

四川领航科技教育有限公司是一家集高等非学历教育、留学咨询、中等职业教育、中长期、短期培训、科技公司为一休的综合性科技教育公司本研究的目的, 我们从领航科技教育集团目前所面临的各种问题与困境出发, 在对其核心竞争力、内部资源、外部环境等进行系统的分析后, 找出该校现行发展战略的各种弊端, 然后制定出新的发展战略, 进行战略调整。

二、领航科技教育集团的外部行业环境分析

宏观环境是指给学校带来威胁和机会的社会力量, 它直接或间接影响着学校的战略管理, 学校的战略制定必须要考虑所处的宏观环境这个因素。宏观环境的主要因素分为四大类:政治和法律环境、经济环境、技术环境、社会文化环境, 即PEST (political, economic, social, technological) 。

学校竞争状况, 也称为微观环境, 是指那些会直接影响教育集团发展的因素, 参考哈佛大学教授迈克尔!波特的“五力分析”模型, 构造领航教育集团的“五力竞争模型”五力竞争模型是用来确定五种力量中哪一个是影响企业成败的关键性因素

通过发放问卷, 最后分析得出:在领航科技教育集团五种力量中, 评分值最高的是受教育者 (生源) (15.8分) , 所以生源是影响本行业的关键成功因素, 正因为如此, 领航科技教育集团管理层首先需要考虑的是如何实施更加有效的招生措施, 获得更多的生源。得分第二的是竞争对手, 其评分值是13分, 它是影响本行业成功的第二关键因素, 所以领航科技教育集团在争取更多生源的同时, 同时还需要注意提高自身的竞争力, 提高办学质量。得分第三的是用人单位 (顾客) 的评分值 (10.4) , 所以用人单位是影响本行业成功的第三关键因素, 所以, 领航科技教育集团要想获得长足的发展就需要注意尽可能满足用人单位的需要, 提高顾客满意度, 让家长满意。至于其他教育替代品以及潜在进入者及是由国家政策决定的, 学校是无法控制, 因此, 只需关注不必投入过多精力

三、领航科技教育集团内部资源条件分析

调查后发现, 教育集团师资队伍的责任心强, 忠诚度较高, 大部分教师都能兢兢业业, 勤勤恳恳忘我地工作, 经过近几年的各种培训, 优秀教师达到80%。然而学校的后勤人员大部分是一些老员工, 学历层次低, 同时又缺乏有效的激励, 导致他们积极性较差。因此学校的后勤管理是学校要解决的一个大问题。

从以上分析可知, 一支结构合理、高素质的教师队伍是领航集团人力资源的主要优势。这都会有利于学科建设和教学质量的提高。同时人力资源也存在问题和劣势, 一是负责招生人员的比例较低, 并且招生员工缺乏专业的市场营销知识, 从而造成学校的招生困难;二是学校缺乏职业指导教育工作的专职教师。

四、领航科技教育集团战略选择

根据SWOT分析矩阵表的阐述, 我们队上面每一个组合详细分析, 对每一种教育集团的内部条件和外部环境的组合进行详细的分析得出, 教育集团可以选择的战略如下:

(一) SO战略。

这种战略模式是利用教育集团外部机会, 充分发挥教育集团内部优势。再结合教育集团的战略目标, 教育集团可以采取的战略有以下两种:一是积极开拓生源市场, 扩大招生规模, 有效增加生源:领航科技教育集团应该充分利用国家积极支持发展民办教育的政策和四川作为我国的一个教育省份不是很发达, 需要职业教育来补充的特点, 积极展开招生工作, 广泛采取各种招生手段, 扩大招生市场的占有率;二是提升教育服务品牌:加大广告宣传力度, 提升学生的就业水平, 扩大学校知名度, 创建教育集团品牌, 形成可持续发展战略目标。

(二) WO战略。

这种战略是用外部市场机会来弥补内部弱点。根据SWOT矩阵分析可得, 可供教育集团选择的WO战略主要是:采用与其它教育集团横向联合办学的发展战略。如与同一层级的名牌教育集团联合, 引进先进的办学模式和办学理念、借助名牌效应。这样可以达到扩大办学规模效益, 拓展办学思路, 借助于外部优势资源, 获得具有竞争性优势的目标。

(三) ST战略。

这种战略是利用教育集团的内部优势, 规避或减轻外部威胁。根据SWOT矩阵分析可得, 可供领航科技教育集团选择的ST战略主要是:通过与政府联合办学来实现。规范的教学质量管理体系, 特色化的教育, 充分利用领航科技教育集团高素质的师资力量, 领航集团雄厚的资金保障及完善的基础设施与环境;与政府办学的优势是可以规避学生议价能力的影响, 开放办学。提升办学实力。减轻替代品的威胁, 还可以减轻因竞争对手实力的增强对教育集团生存产生的威胁。

(四) WT战略。

WT战略的是教育集团在面临自身劣势和环境威胁的情况下的一种战略模式。如果教育集团处于逆境状态时, 采用收缩性战略不仅可行, 而且还很必要的。因为它能够及时退却, 可减少损失, 还可以等待东山再起, 常见的收缩性战略包括放弃战略、转向战略、依附战略等, 若教育集团处于这种“四面楚歌”的状态下, 可以采用依附战略和放弃战略。由于教育集团目前处于一个比较有利的环境中, 该战略目前可以不采纳。

参考文献

[1]王粤, 丁凯.企业经营管理[M].北京:清华大学出版社, 2006.

[2]李立.企业与产业发展战略研究[M].北京:经济科学出版社, 2007.

[3]林广瑞, 李沛强.企业战略管理[M].杭州:浙江大学出版社, 2007.

福建金帝集团独步教育地产 篇3

福建金帝集团董事局主席李德文先生携手国侨办领导及福建省领导共同为校园落成剪彩，并为华侨大学厦门工学院落成进行揭牌、授牌仪式。当晚学院首批师生及厦门艺术团为现场嘉宾奉献了一台精彩的晚会。来自福州主流媒体一行30多名记者见证了这一隆重时刻，再次感受了福建金帝集团不吝巨资创建名校的魄力。

办学理念：不吝投人，不求回报

教育与地产联姻屡见不鲜，然而像福建金帝集团这样在发展地产的同时，把教育也当作一项产业，并且不求回报打造名校的做法，在福建乃至全国都尚属少见。福建金帝集团有限公司是一家以房地产、教育、建筑、贸易及物业管理等多元化经营的民营集团化企业，公司在泉州、厦门、福州、上海、香港、菲律宾、加拿大等国内外城市拥有26家控股公司，具有国家一级房地产开发资质，经济与技术实力相当雄厚。多年来在全国各地开发多个通过建设部验收的国家康居住宅示范小区。特别是由旗下福建仁文建设有限公司在福州鼓楼区开发的700亩大盘——仁文·大儒世家。两山一水的自然环境，优越的地理位置，受到市场及客户极大的肯定，目前项目开发过半，销售一路飘红。集团注重诚信经营、管理创新，实现了建设一个项目、开拓一方市场、树立一个品牌的经营目标，被建设部、福建省建设厅授予“房地产品牌企业”荣誉称号。

福建金帝集团掌舵人李德文先生认为：金帝集团的成功，除了自身努力之外，更多得益于改革开放的好政策以及社会各界的支持与帮助，因此企业尽自己所能回报社会，是体现企业社会责任的重要方式，而办教育，是回报社会最好的方式。正是怀着这样的一份感恩的心，李德文先生在企业成功之余，全心把自己的精力投入到“办教育”上来。“其实办教育挺有挑战性的，企业出的是产品，而教育出的是作品，培养成千上万对社会有用的优秀人才，这两者的社会价值是不能同日而语的。”他说，这对他而言是巨大的动力，促使他在办教育的过程中，无论面对多大的困难，多大的挑战，都能够昂然面对，并走向更大的成功。

金帝集团先后投资15个亿创办了泉州外国语中学、福建师大文博附中、华侨大学厦门工学院，并捐建福州钱塘文博小学，构建了从小学到大学的全程教育体系，如今这些学校都在当地享有声誉。而李德文先生从倾力办学中得到的最为令他欣慰的回报。是一张张洋溢着青春笑脸的毕业照片。

办学定位：一流的工科大学

如今，做教育的人很多，国内的民办高等学校也比比皆是，如何在众多学校中脱颖而出，并获得社会认可?对于这种“民营办教育”的方式，李德文先生有他自己独到的见解。

相比公立学校，民办学校有着更灵活的体制和机制。早在办泉州外国语中学和福建师大文博附中时，李德文先生就坚持专家治校，“名师办名校”，坚持“高起点、高标准、高质量”。泉州外国语中学至2001年开学至今，以先进的办学理念和优质的教学成果。在历年的教学过程中已取得了相当丰硕的成绩，如今已成为泉州中学教育界一张锃亮的名片；2006年9月，金帝集团与福建师大附中合作，在福州大懦世家社区创办的福建师大文博附属中学开学，业主还未入住，校园里就传来朗朗书声。2009年，文博中学首届中、高考喜获佳绩，中考名次更是跻身福州市前三名；大儒世家社区捐建的钱塘文博小学，改变了鼓楼西区教育资源匮乏的局面。学校带动的不仅是社区，更是整个片区的发展。

对于本次投资的高等学校，李德文先生也有自己的希冀。“当今世界是经济全球化、教育全球化、知识全球化的时代，大学生应当是国际化、通用化的综合型人才。”李德文将华侨大学厦门工学院定位为以工科为主、多学科配套、特色明显、专业优势突出的高等学校，原因之一就是针对福建省内大学院校文科偏多、理工科偏少的实际，以改善我省大学教育的专业结构，将华侨大学厦门工学院建成能培养出专业精、修养好、能力强的国际通用人才的一流工科大学。

办学基础：坚强的财力后盾

有了明确的定位，企业还需对办学给予大力支持，尤其在财力方面。像厦门工学院这样规模的独立学院，不到3年时间就建设完成，如果没有完整的体制、方针，没有充足的财力后盾，没有科学有效的管理，是很难做到的。

华侨大学厦门工学院位于厦门市集美文教区，毗邻园博苑，坐拥大学城，地理条件优越，学术氛围浓厚。校园绿化葱郁、风光旖旎；建筑精致典雅、古朴厚重；散发着庄重懦雅的气息，是莘莘学子求学深造的理想场所。校园占地702亩，规划总建筑面积62.5万平方米，总投资12亿元，规划在校生规模20000人。教学实验设施先进，生活配套设施齐全，图书馆可藏书120万册，现有图书12万册，期刊2014种。

工科学校的实验设备和实训基地，是一项很大的投入。而厦门工学院更是不计投入地进行公共基础和专业实验室的建设。学院规划2007年至2011年9月，投入1.5亿元的资金用于实验室设备设施的购置和建设。目前，已完成了32.5万平方米的建筑及教学、生活和实验室等相关配套设施的建设。整个校园精致典雅、古朴厚重。而华侨大学先进、专业化程度高的实验设施的共享和支持，更让厦门工学院的实验教学如虎添翼。

和其它所集团旗下的所有学校一样。厦门工学院电出台了优惠的奖助政策，设有“李德文奖教奖学基金”、“国家奖学金”、“国家励志奖学金”、“国家助学金”等奖助优秀学生，并支持学生勤工助学，帮助符合条件的学生完成学业。

采荷教育集团 篇4

1 工作运行中遇到的重点问题

1.1 政策缺乏, 发展方向不清

目前, 我国职业教育以相对封闭的全日制院校教育为主, 吸纳产业要素办学的主动性和创新性相对不足。职业院校将精力放在全日制学历教育上, 忽视了终身教育、应用研究、产业发展服务和社区文化服务, 而企业参与也缺乏刚性制度规定和管理机制。

1.2 没有激励, 难以整合资源

很多企业的创新能力、业务改进能力不足, 希望通过合作解决。但院校为企业提供服务的动力不强, 科研分支机构、各系部的老师也是如此。由于缺乏激励机制, 导致校企间难以整合资源。

1.3 软实力建设意识不强, 投入不足

校企合作缺乏品牌推广与渠道宣传, 没有集团扩大化潜力, 对企业和科研机构的吸引力不足, 而且院校企业文化服务能力也不强。

2 改革设想

创新集团结构, 建立职教集团长效合作机制。用通俗的话概括羁绊职教集团发展的原因就是“表面上同一屋檐下, 内心不是一家人”。

基于此, 改革思路就在于如何使大家真正坐上一条船, 打破条条框框, 真正地整合优势资源。要完成创新, 必须从职教集团结构入手, 从根本上解决问题。高卫东先生曾按照内涵、类型和功能将中国职业教育集团分为如下三种。

2.1 以资产为主要联结纽带的职教集团

主要特征是集团内部核心学院与企业关系密切, 资产联接 (全资、控股或参股) 。改革难度大, 因为涉及到产权的变更、拨款渠道的改变和管理体制的变革等较为复杂的调整问题。目前, 这种类型的职教集团较少见, 主要出现在民办教育领域。

2.2 以契约为主要联结纽带的职教集团

主要特征是维持集团成员单位原有的隶属关系、拨款渠道、人事关系等不变, 集团成员单位以签订合作协议或集团章程的形式联结在一起, 基本互不干涉。改革难度小, 管理体制冲突和摩擦较小, 适用范围较广, 为我国组建职教集团的主流模式。目前已组建的职教集团绝大多数都属于此类。

2.3 以资产—契约混合联结型职教集团

主要特征是集团构成单位之间的联结方式既有资产联结, 又有契约联结, 其中, 集团核心组成单位以一部分资产联结为主 (全资、控股或参股) , 集团又通过订立合作协议、契约、合同等方式与科研机构、企业行业单位建立合作、协作关系, 共同发展。

3 河北省唐山市技师学院职教集团改革分析

广东省南亚热带农业职业教育集团属于典型的以契约为主要联结纽带的职教集团。想要改革, 目前国内有成功的解决案例可供借鉴。

河北省唐山市技师学院职教集团高度整合, 作为集团核心层, 该校将校内企业作为二级法人, 担负着教学和生产双重职能, 对内是校内生产性实训基地 (实习工厂) , 对外是提供产品和服务的生产经营单位。教学人员和生产人员实行交叉任职、一岗双责。这种发展模式保证了生产活动与教学活动在目标、内容和时间上的协调性以及生产性的实习实训环境和企业化的育人环境,

这种集团化发展模式的创新点在于, 通过集团化办学, 将教育资源转化为生产资源, 生产资源再次转化为教育资源, 实现教育资源与经济资源的循环利用。

学校提供生产场地, 引入合作企业提供设备、技术和原材料, 在机电实习厂共建了生产性实训车间, 既为专业开辟了新的实习实训基地, 也使合作企业扩大了生产经营场所, 增加了百万经济效益。学校还与唐山电视台《点石成金》栏目组合作, 在学院综合实训基地搭建合作平台, 增强品牌软实力。教师积极参与校级企业技术开发, 与中国重汽合作, 参与国家交通部重点技术开发项目“桥梁检测车”的研发制造, 获得了国家专利, 填补了新技术空白。

4 借鉴经验, 实现创新改革

4.1 合作模式

通过二级法人公司的落实开展企业间的对等合作, 形成利益共同体。通过“企业-企业”模式、非“学院-企业”模式开展基于合同、协议等商业合作内容的校企合作, 简化审批程序和合作流程, 实现合作双赢。

4.2 创新成果转化

二级法人能激发资源潜力, 提高科研转化、教师科研项目成果转化效率, 将科研变成切实收入, 促进教师对企业的深入研究, 由此解决了教师科研积极性不高, 不在乎内容、只在乎完成科研任务和数量的问题。

4.3 创新吸引企业投资模式

通过二级法人的合作, 引入行业企业投资, 提升院校整体知名度和固定资产, 以教学任务带动生产任务, 生产任务提升生产资源, 反过来提升教育资源, 再提升教学任务质量, 由此形成良性循环。

参考文献

[1]胡坚达, 王孝坤.职业教育集团化体制改革路径探索[J].教育研究, 2013 (1) .

多元主体组建职业教育集团 篇5

【关键词】多元主体；职业教育集团；机电专业

随着实践的深入，职业教育集团的发展重心逐步转向培养实践型人才。职业教育机构的多元主体化，为学生提供了良好的教学方式和实践场所，是职业教育学校未来发展的大趋势。机电专业在职业教育中占有重要地位，随着我国经济的发展，机电专业人才的培养成为职业教育学校教学的关键。

一、职业教育集团多元组建

1.职业教育集团组建主体

职业教育集团的组建以多元化为主体，包括职业院校、相关政府、研究机构和企业单位，了解教育集团的主要职能，充分发挥教育集团在多元主体中的作用。其中职业院校是教育集团的基础，主要进行教育事业和科研工作的展开，是教育集团发展的关键。相关政府是教育集团的重要组成主体，它的主要功能是参与教育集团在行政方面的工作，为教育集团发展方向和发展理念提供专业的指导方针，是教育集团健康发展的重要保障。研究机构是教育集团发展的必要组成，科研机构能为教育事业提供相关教学方面的科研成果，在教育过程中提高职业教育的教学质量。

2.教育集团组间原则

职业教育集团多元化，要求各主体具有自愿的原则，不同主体需要根据自己的实际情况自愿参加教育集团的组建，组建主体需要考虑教育集团是否适应单位自身发展情况，同过组件教育集团能否达到二者共同发展的目的。其二，教育集团的组建需要互补的组建主体，教育集团的发展是全方位的，而各个主体都在不同层面上有自己的优势，组建主体在需要有共性的同时更需要有特性，发挥不同主体在教学过程中的优势，相互弥补不足，使教育集团能够全面发展，完善教育集团的建设，提高教育质量。其三，职业教育集团的组建需要有带头人，不仅是职业教育学校需要领头人带动学校的发展，在教育的各个学科中也需要相关领域的精英，带动整个学科的发展，完善教育集团的发展。

二、职业教育中机电专业的教学

职业教育是教育事业发展的重要部分，随着我国教育事业的改革，机电专业在职业教育中占有不可估量的地位，由于国家产业结构的转变，如何培养机电专业的学生综合素质，是职业教育发展的关键。

1.加强专业培养，明确培养目标

随着社会的发展，就业竞争越来越大，企业单位对人才的要求更注重理论知识在实际操作上的应用能力，因此职业教育学校应该明确学生的培养目标，增加学生的就业率。职业教育学校在教学方面要明确培养目标，建立相应的实习教学基地，增强学生实际操作能力，使学生毕业后能够直接在企业单位上岗，实现生产岗位无缝对接。在专业素质培养方面，学校可以从相关单位聘请经验丰富的专家为学生进行专题讲座，让专业的技师为学生在岗位技能方面进行指导。

2.完善课程体系，更新教学模式

职业教育的要求就是增强学生的专业素养，掌握专业知识，从职业教育学校毕业能直接进入工作岗位，通过完善机电专业教学的课程体系和教学模式，培养专业型人才。专业课程的安排要以专业知识为基础，提高学生的实践能力为关键，构建理论与实践相结合的教学模式。在课程安排上，以机械制图、电机故障检测、电机故障排除、电机学、电子技术等基础课程为主，在机电专业不同方向增加相关领域课程。

3.提高学生综合素质

培养学生的学习兴趣是教育工作者的工作关键，对于职业教育院校的学生来说，他们的基础知识并不扎实，对学习并不感兴趣，而且对机电专业了解也不是很透彻。面对这样的状况，如何提高学生对相关专业的了解，培养学生的兴趣爱好是机电专业教学看展的关键。机电专业学生的第一节课应为专业概论，教师可以为学生介绍机電专业的主要学习课程以及毕业之后的工作领域。其次，可以通过多媒体向学生展示未来工作单位的工作环境，让有相关经验的本校毕业生为新生讲述机电专业的发展前景和工作流程。最后，在课程教育过程中增加实习课程，让学生从实践中领悟课本知识的用途，将理论知识渗透在实践中。

三、结语

综上所述，教育集团在职业教育学校和企业单位之间的内在动力上扮演重要角色，机电专业学生在满足社会对应用型人才需求中占有重要地位，合理的开展职业教育集团的多元化发展，大力发展机电专业人才的培养，发挥职业教育集团资源互补的特征，促进学生的综合发展，培养学生的综合素质。

参考文献：

[1]张立华.多元主体组建职业教育集团的有效策略探究[J].高等农业教育，2015（09）.

[2]职业教育集团化办学--多元主体共同育人的有效路径[J].辽宁高职学报，2014（06）.

[3]罗正斌.职业教育集团背景下中高职课程衔接的实践与探索[J].课程教育研究，2015（25）.

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凤凰出版传媒集团的在线教育之路 篇6

2014年在线教育风起云涌，火爆的“烧钱”场面过后，传来的是梯子网等一批公司的倒闭，这让很多在线教育公司感到前途渺茫。教育与出版有着天然的联系。专家指出，此时正是传统出版企业进军在线教育的绝佳机会。凤凰出版传媒集团基于对国际出版形势的判断和对国内教育政策的把握，通过不断实践，打造了全国领先的“线上+线下”在线教育发展模式并于2014年在数字教育领域营收达到3个亿。凤凰出版传媒集团是如何规划与布局的？又是如何构建产品体系的？未来发展方向又是怎样的？本文通过系统的调研资料介绍了凤凰出版传媒集团的在线教育布局、平台构建、产品体系，以及多元化的未来发展方向。

一、凤凰出版传媒集团从各个方面精心布局在线教育

凤凰出版传媒集团自2010年起就高度重视在线教育，并定位在线教育为未来战略方向。凤凰出版传媒集团在在线教育领域的整体布局包括以下几个方面。

在线教育基础设施建设方面，已建成华东单体规模最大、电信等级最高的云计算中心，拥有6万台服务器的存储能力，同时，凤凰数码印务在江苏泰州、徐州、扬州等地布点，已建成亚洲第一条数码印刷POD连线设备;在团队建设方面除了8家出版社的数字出版部以外，还拥有8家专门从事在线、数字化教育的企业，目前专业从事在线教育、数字化教育产品策划、研发的人员近2000人;在数字化资源建设方面，以凤凰版数字化教材、助教资源库、助学资源库、题库为核心的数字教育内容体系，为各级各类教育系统提供优质数字教育内容。

凤凰出版传媒集团目前是国内最大的教材生产商之一，公司旗下“学科网”注册会员数量超过1400万，其中85%为教师会员，覆盖全国中学教师80%，平台拥有资料总数400万套，总容量11000多GB，是国内最大的垂直型教育门户网站。“学科网”依托公司教材教辅出版和发行实力轻易绑定教师和学生对网站的依赖度，目前网站孵化期已经结束，数字化转型孵化进入尾声，公司也将由过去的传统出版向新型数字出版媒体升级。

技术是实现在线教育的途径，如果只是有内容无技术，在线教育就无法实现。早在2012年3月，凤凰出版传媒集团就收购了厦门创壹软件有限公司51%股权，也获得了职业教育虚拟实训软件开发技术能力，开始经营在线教育、探索数字化转型;同时利用旗下在线教育平台“学科网”，全力打造“一云多端”项目。该项目是公司未来几年在线教育领域最重要的战略，包括“在线教育进专属电视频道”“打造专属在线教育移动端口”“在线教育多媒体课堂”等多个项目，具体方案是将学科网的海量资源与公司自有的云计算中心相结合形成“教育云中心”，并开发专属的手机、PAD、电脑、电视频道等输出终端，最终形成“一云多端”式的在线教育云平台;此外，近期公司有意与江苏有线共同成立合资公司，未来合资公司将在江苏有线开设教育频道，教育频道播出的内容将来源于凤凰传媒的“凤凰教育云中心”。该教育频道将设定为收费频道，所有收费收入归合资公司所有，凤凰传媒和江苏有线按持股比例享有收益。

二、构建数字化教学平台、创新数字化教学应用

凤凰出版传媒集团旗下“学科网”凭借庞大的数据库系统、1200万注册会员，在2012、2013年先后开发出网校通、e卷通、校园信息平台、e网通、学易课堂、教育云等产品，为老师和学生提供全方位立体化教育服务。其中针对学校管理的平台产品有数字校园、学易云，针对教师教学的平台产品有学科网、组卷网，针对学生学习有学易课堂等。

2014年凤凰传媒旗下北京凤凰学易科技有限公司与新疆自治区教育厅签属了教学资源合作协议，开发 “教育云服务”，为教师搭设数字化教学功能服务平台。本次合作是“学科网”利用现有海量资源为“新疆基础教育专业发展网络研修平台”提供内容服务，全面负责教研平台的内容对接、更新、维护，这种形式的合作既有利于学校获取更多优质教育教学资源，又有利于大规模推进省级市场。

凤凰出版传媒集团旗下的“凤凰学习网”更是全面覆盖幼儿园到高中的课程的学习平台，是凤凰出版传媒集团打造的面向学生的大型学习核心平台。平台立足于提高学生综合素质，实现从传统以文本为主体的学习方式向多媒体、交互式学习方式的转型，提供同步课程、专题学习和名师辅导等多种学习产品，并通过各种丰富多彩的活动营造数字化学习社区。

凤凰出版传媒集团旗下的“凤凰优阅”更是走在了数字化教育的前列。“凤凰优阅”包括以下平台：优阅移动智能教学平台3.0面向中小学教师、学生及家长用户，满足自主学习需求;在线课堂主要用于支持一般课堂的教学，包括教师管控、课件教学、发送练习、课堂提问等，是教师课堂教学的好帮手;爱享课是以知识点为核心，开展以录微课、分享、交流为形式的教育教学活动的App;南京聋校移动版是为南京市聋人学校量身定制的校园管理平台移动端版本，集合消息通知、信息查询、互动评分等各项功能，方便学校管理和日常教学互动;优阅书城集合了K12阶段的各科教学书，方便学生查看，支持教科书本地下载，让学习无处不在。另外，“凤凰优阅”有三款App产品：运动中弧长、时代传媒3D漫游和熄灯以后。

三、瞄准市场需求、整合自身资源、打造多层次产品体系

凤凰出版传媒集团已经拥有覆盖教学全流程的幼教、中小学教育、职业教育各阶段立体化数字教育产品体系，依据市场需求，推出六种类型数字教育产品。

课堂教学类 有凤凰优课教学系统已覆盖600所学校、凤凰易教系统已覆盖600个班级、凤凰云课堂已建成30个智慧教室、凤凰创壹“虚拟实训软件” 已覆盖江苏省所有四星以上的职业类院校以及58所国家级示范校，并拓展四川、福建、上海、北京、广东、云南等省外市场，这些不同领域的课堂教学产品体系目前均在收费使用。

学生自主学习类 有学易学堂、学习提分系统、凤凰网络课程、凤凰智能英语、凤凰易学、凤凰自主学习平台、凤凰课课学等丰富的学生自主学习系统，通过大数据分析、自适应学习等技术帮助学生提高学习效率，已服务近100万学生用户。其中凤凰智能英语在江苏盐城、昆山、南京、安徽很多地方在大面积使用，以及凤凰课课学推出一年已有几万包月付费用户。

家庭教育类 有正在建设100系列家庭服务系统，已完成作业100、答疑100、中考听说100的建设，已服务近100万家庭用户。其中作业100自去年9月份上线以来，已有60多万家长注册用户。2015年，正在开发语文100、数学100、英语100等学科100产品。

幼教类 有幼儿园数字课程（资源）、幼教教学系统、家园共育平台三个初步完成的体系，有待进一步开发。凤凰天舟“顶呱呱幼儿园整体解决方案” 已覆盖100所幼儿园并进行收费使用。

平台类 建成了以学科网、凤凰学习网、凤凰教育网为矩阵的在线教育网络平台，并形成了网校通、e卷通、视频通、学易学堂等丰富的产品体系;同时，针对目前国家教育信息化建设“三通两平台”的要求，已建成“学易云”智慧教育云平台解决方案。

移动学习类 与知名电脑制造商共同开发定制PAD，与“凤凰教育云中心”及学校教育管理系统互联，仅运行相关学习应用软件。PAD还可通过扫描二维码实现与凤凰传媒纸质出版物连通。另外，定制PAD将学龄儿童新媒体的使用习惯与在线教育相结合，不仅满足了当下学生的媒介使用习惯，且从技术上排除了利用PAD进行游戏的可能， 消除了学校、教师和家长的忧虑，具有较强的推广性。

同时，集团依托互联网服务推广特殊类型教育，比如并购厦门创壹软件公司，拓展职业教育虚拟实训软件开发的业务;开发出智慧课堂模型，并利用手持设备和多媒体三屏互动模式，将该模型推广到了江苏省部分学校和盲人学校等特殊教育学校，按照学校和学生使用数目收费。

四、加大资金注入，坚持多元化发展

2015年，凤凰数字传媒公司将有大笔资金注入在线教育领域。对于资金走向，主要有四个方面：第一，将现有的内容资源进行扩展、开发，重点放在各类资源库建设上，如数字化的助教资源库和多媒体教育资源库，形成数字化资源主导覆盖教学全线的数字教育产品体系;第二，投资平台建设，加大力度统一平台的开发、整合相关产品，形成统一化“凤凰云校园”;第三，以政府产品、运营商合作为抓手，开拓大众类数字化产品;第四，与教育部门一起在试点学校试验数字教育产品，并帮助一些学校解决硬件、软件问题，以加大市场推广力度。目前，各地教育资源、资金分布不平衡，集团会考虑一些学校的硬件、软件配备问题，以期让更多学生享受优质教育资源。

总体看来，在线教育在蓬勃发展，出版社与互联网企业都还在探索可持续发展的盈利模式，基本上处于同一起跑线。教学内容是在线教育的核心，内容的精品化、差异化和稀缺性是未来在线教育发展的方向，因此，出版社坚持以内容为核心、开发创新性内容，并以技术合作为支撑，以具体产品为主导，再依托地方教育平台建设和开展多元化发展，做好地面营销为主的渠道，就完全有能力应对在线教育的挑战，建立起新的教育出版服务体系，从而获取在线教育热潮中的真金白银。

采荷教育集团 篇7

一、江苏职教集团发展现状

2010 年5 月, 由南京交通职业技术学院牵头组建的江苏交通运输职业教育集团 ( 以下简称职教集团) 正式成立。职教集团的宗旨是以服务为宗旨, 以专业为纽带, 以教学、培训、科研和社会服务为主要内容, 共同培养交通运输行业人才, 是具有联合性、互利性、非营利性的机构。

集团现有理事单位104 家, 其中院校单位22 家、企业单位75家、科研院所及协会单位7 家。筹备成立了以汽车工程、路桥工程、轮机工程技术、港航机械工程、现代物流、航海技术、筑路机械工程、船舶工程等8 个以交通运输主干专业群为基础的专业分会。

二、交通运输业集团化办学的重要性

1. 有利于复合型人才的培养, 适应 “大交通” 运输体系发展

交通事业的跨越式发展亟需大量高素质、高层次的交通职业复合型技术人才。 《江苏省 “十二五”综合交通运输体系发展规划》指出, 交通运输是国民经济和社会发展的重要基础, 全力构建畅通高效、安全绿色的综合交通运输体系, 是贯彻落实科学发展观的重要举措, 也是我省实现 “两个率先”的必然要求。发展综合交通运输体系, 建立 “大交通”格局是应对未来交通需求持续快速增长和资源约束日益增强矛盾的良策。大交通强调各种交通形式之间内在的联系, 要求突破传统的交通观念, 将铁路、公路、水运、航空相结合, 将实体交通与信息交通融为一体。大交通系统十分强调各种交通形式的内在协调, 这势必要求我们在培养交通运输人才时, 必须综合考虑车、船、路、港和航空、铁路等各个专业学生的岗位适应性, 塑造 “大交通”时代需要的复合型人才。江苏交通职教集团有院校单位包括南京交通职业技术学院、南通航运职业技术学院、南京铁道职业技术学院、江苏海事职业技术学院等22 家职业院校, 给培养复合型人才提供了很好的平台。

2. 有利于践行订单式培养, 促进人才培养实效性

江苏交通运输职业教育集团理事长贾俐俐在2011 年工作报告中指出, 职教集团各成员学校依托集团平台, 可以在人才培养方案修订、课程内容改革与教学过程实施等方面, 校企深度融合, 实行订单培养, 促进人才培养与企业岗位 “零距离” 对接。集团各企业成员单位接纳学生开展认识实习、专业教学实习与顶岗实习, 配备专业人员加强指导与管理, 有效提高学生的岗位适应能力。江苏交通职教集团有院校单位有包括江苏省交通工程集团有限公司、上海大众汽车南京销售服务有限公司、江苏宁沪高速公路股份有限公司、江苏省镇江市路桥工程总公司等75 家企业, 给学生和企业 “零距离”对接提供了便利的条件, 同时也给就业提供了更广阔的空间。

3. 促进校企人员互兼互聘, 实现校企互利双赢

以双师素质和双师结构为目标, 在集团现有双师队伍建设的基础上, 积极探索制定校企置换的师资培训和交流机制, 实现教师、工程师或能工巧匠的双向兼职, 优化学校双师素质和双师结构, 优化企业技术队伍的知识、能力结构。江苏交通运输职业教育集团成员单位南京交通职业技术学院在2011 年为进一步密切校企合作, 加强企业对学院人才培养质量的监督与指导, 及时提供社会人才需求信息, 在30 多家集团企业成员单位的相关领域聘请30 多名专家作为学院校外教学质量督导员, 对学院的专业建设、课程改革、教学方法、实习实训、人才培养等提供全方位的监控和指导, 有效推进了校企各层次、多渠道的交流与合作。

三、集团化办学就业平台运行机制

2014 年教育部等六部门印发 《现代职业教育体系建设规划 ( 2014 - 2020 年) 》的通知中强调: “完善现有职业教育集团的治理结构、发展机制, 逐步扩大各类职业院校参与率, 建成富有活力和引领作用的骨干职业教育集团”, 以推动机制体制创新, 全面提高职业教育办学质量、提升职业教育服务经济社会能力[1]。集团化办学就业平台正是教育集团的重要组成部分。

1. 完善建制, 成立职教集团内就业指导服务机构

江苏省交通运输职教集团成立了创业就业指导委员会, 和校企合作指导委员会、专业建设指导委员会、教学指导委员会并列为专门委员会之一。就业指导服务机构是职教集团内不可或缺的组成部分。其组成人员应该由两部分人员组成, 一部分为企业、科研单位等的高层、人力资源部门负责人、企业相关技术骨干组成; 另一部分为高校高层、人事部门、心理指导、创业指导等的相关负责人或专职人员构成。就业指导工作是长期的、不是一蹴而就的, 应该从学生入集团内院校开始, 贯穿学生整个大学教育阶段, 甚至进入工作岗位后的岗位培训。

就业指导服务机构的职责不仅是学生得到此平台的就业指导, 还包括集团内的企业、科研机构等用人单位, 可以从个性、学习成绩、课外实践等个各方面得到就业平台提供的可靠的、权威的信息服务。另外, 企业对学生进入岗位后技术熟练程度、岗位适应性等各方面的信息也能及时反馈到平台, 有利于课程标准、专业设置等方面的调整和更新, 更好地发挥就业指导服务机构功能的延续性, 加大和其他环节的沟通和联系。

2. 加大信息化建设, 搭建职教集团毕业生就业网络平台

就业网络平台是整个就业平台的重要组成部分, 是集团内部企业、院校、毕业生获得信息的重要途径。其数据库组成至少包括两大部分, 一是企业信息, 二是学生信息。企业信息包括企业的简介、特色、需求等, 学生信息要至少包含学生的专业、个性、意向等必备信息, 以更好地实现利益共享、合作互赢。数据要详实, 同时保证信息的安全。按照学生的类别、层次等有针对性的分类, 为集团内院校毕业生提供准确就业信息, 实现信息资源共享, 为求职者和用人单位提供便捷高效的信息检索服务, 实现毕业生就业工作动态管理, 并及时更新学生和企业的信息, 真正实现网络平台的功效。

3. 实行 “双证书” 制度, 确保 “零距离上岗”

“零距离上岗”就是高职学院培养出来的学生一到企业即能上岗。这是现代企业发展对人才需求提出的新要求, 也是衡量现代高职教育人才培养的新标准[2]。学生在学习期间, 除了获得毕业证书, 应该通过技能培训获得相关技能证书, 实行 “双证书”制度, 和行业接轨, 准确引入职业资格标准, 在集团企业内建设实训基地, 顶岗实习, 配备技术人员进行岗位技术指导, 确保 “零距离上岗”, 使提高学生的岗位适应能力。

江苏省交通运输职业教育集团的牵头单位南京交通职业技术学院与交工集团实行双主体、双导师、双证书等培养模式, 共建实训基地、共同开展教学, 学生通过实习实训参与工程建设过程, 实现学校人才培养与工作岗位的无缝对接, 交工集团设立专项奖学金, 该合作班学生作为交工集团 “准员工”, 毕业后可直接进入集团工作。并且学院2012 年入选由中国教育部和德国国际合作部 ( GIZ) 及德国五大汽车制造商 ( 奥迪、宝马、奔驰、保时捷、大众) 发起的 “中德职业教育汽车机电合作项目 ( SGAVE) ”试点院校, 共同开发在中国广泛适用的德系汽车企业的相关培训标准及证书体系。这些都很好地践行了 “双证书”制度。

4. 深化 “校企合作” 模式, 更大发挥企业的功能

职业教育实行 “校企合作、工学结合”的人才培养模式, 是我国职业院校发展中一个带有方向性的根本问题, 是坚持以服务为宗旨、以就业为导向、走中国特色职业教育发展道路的战略举措, 也是国际职业教育发展的成功经验[3]。校企合作、工学结合在现代职业教育体系中占据了举足轻重的地位, 是创新办学模式, 培养高质量人才的重要途径。但是现在很多职业院校的 “校企合作”都只停留在表面和口号阶段, 没有深入地探索和研究, 实践层面进行地更是很少。所以探索如何深入 “校企合作”模式, 更大发挥企业的功能, 就显得尤为重要, 而且这也是增加学生的职业能力, 促进就业的重要方式。

以南京交通职业技术学院为例, 学院按照 “校企合作建专业”的思路, 先后与江苏交通工程建设集团、一汽—大众、苏宁电器、东方航空公司、中兴通讯等近200 多家大中型企业合作办学, 创新人才培养模式, 共同制定人才培养方案、共建实训基地、共建人才培训中心、共建科技与服务平台, 相继成立东风标致培训中心、苏宁培训中心、江苏交通控股培训中心、长安福特华东培训中心等培训平台, 推进双主体办学, 实现学生高质量就业。

在 “校企合作”过程中, 合作的内容要贯穿整个教学和就业过程中。包括人才培养模式、学院的教学改革、教材的编写、专业的设置、科研服务等各个方面是否符合企业的需求。在进行教学改革、专业设置时, 可以请集团内企业一线人员参与。进行科学研究项目时, 人员组成既要有学院教师, 又要按一定比例配备企业技术人员和学生, 组成科研团队。特别是在知识更新、技术淘汰迅速的当今社会, 理论要及时跟得上实践的需求。

四、结语

职业教育集团化发展是政府主导、行业指导、企业参与的职业教育办学体制的重要实现形式, 对促进教育链和产业链有机融合有重要作用。建立职教集团, 必须发挥其 “整合”作用, 而不是简单的 “组合”, 这就要求集团内院校、科研院所、企业深入合作, 共同参与, 调动所有成员的积极性, 结合行业特色, 共同为学生打造就业平台, 特别是生源危机下的高职院校, 这关系到其生存与发展。

摘要：生源减少背景下, 成立高职教育集团将是高职院校发展的新途径。通过集团化的优势, 密切院校和企业的联系, 健全职教集团内就业指导服务机构, 搭建职教集团毕业生就业网络平台, 实行“双证书”制度, 深化“校企合作”模式, 打造集团化办学就业平台, 切实提高就业率。

关键词：高职教育集团,就业,校企合作,运行策略

参考文献

[1]高山.高职教育集团化办学就业平台建设[J].职教通讯, 2015 (14) :49-51.

[2]张淑梅.高职教育集团化办学就业平台构建问题研究[J].辽宁高职学报, 2014 (12) :1-3.

职业教育集团内部管理机制研究 篇8

运行机制

运行机制是指组织基本职能的活动方式、系统功能和运行原理。职教集团具有人才培养、科学研究、社会服务、文化创新的基本职能, 运行机制可依据基本职能的活动方式、系统功能进一步分化, 形成招生就业机制、人才培养机制、校企合作机制、服务社会机制、文化创新机制。

校企合作运行机制职教集团深入发展离不开校企深度合作。校企合作机制主要是为企业融入职教集团, 推进校企深度合作提供保证, 是职教集团持续发展的关键机制。校企深度合作内容 (见表1) , 主要表现为:一方面, 企业进入学校, 参与职教改革, 参与专业、课程、师资等建设;另一方面, 学校主动服务企业, 服务企业用工、培训、产品研发等项目。通过校企深度合作, 促进人才共育、资金共投、教学合作、研发共创、产业共建的校企共同发展, 使学校、企业成为育人的利益共同体, 推动教育与产业的互动协调发展。

招生就业机制招生就业机制主要表现为建立中高职衔接的考试招生制度, 畅通职业学校毕业生的就业渠道, 实施集团内学校间招生与就业的统筹运行 (见图1) 。 (1) 特色专业招生就业。集团内学校集中力量做精、做强各自的特色专业, 避免专业重复建设, 减少生源交叉, 实现招生与就业优势互补。 (2) 对口专业招生就业。采用“知识+技能”的考试考查方式, 对口招收中职学生, 衔接好学生中高职连读同一专业或专业群相近专业, 甚至进一步与本科院校衔接。对口订单招生, 实行“订单教育”, 实行弹性对口就业。 (3) 实行面试注册入学。对“新生代农民工”、“技能大赛突出者”、“技能岗位突出贡献者”、“复转军人”免试注册入学中、高职院校。 (4) 共享市场信息, 统筹就业。协作进行市场人才需求调研, 培养“适销对路”的人才。搭建就业信息系统平台, 建设就业网络, 开放就业信息, 相互推荐, 实现合作就业。建立集团就业基地, 做到就业资源共享, 实现集团成员院校与集团成员企业就业链互通。 (5) 招生、培养、就业三对接。以集团拥有的教育资源满足人才市场多样化、个性化、小批量的需求, 实现招生、培养与就业的对接。

人才培养机制人才培养是集团内所有主体共担的责任, 教育教学的各个环节都需要人才培养机制发挥作用。以学校与企业主动承担人才培养任务为主导, 紧紧围绕职业道德、技术技能、创业就业三个方面统筹专业与课程建设、统筹实习实训基地建设、统筹教学资源库建设、统筹人才培养方案建设, 促进学生综合职业能力提升。 (1) 进行专业课程建设, 推行工学结合一体化教学。建立专业设置信息发布平台与预警制度, 优化专业布局、类型和层次结构。依据市场需求不断修订中等和高等职业教育专业目录, 做好专业设置的衔接, 编制中高职相衔接的专业教学标准, 为技能型人才培养提供教学基本规范。依据“双证书”制度, 实现专业课程内容与职业标准对接。引入企业新技术、新工艺, 校企合作共同开发专业课程、虚拟实践教学和技能训练等教学资源。实施任务驱动、项目导向、基于工作过程等学做一体的教学模式。建设“校中厂”、“厂中校”, 强化实践性、开放性和职业性教学过程。开展“早体验、交替式、一体化”等灵活多样的教学组织形式, 组织和参与技能竞赛活动, 将学校的教学过程和企业的生产过程紧密结合起来。 (2) 制定人才培养方案, 实施分类指导。对未升学的普通高中毕业生实施一年制中等职业教育, 进行技能培养。招收普通高中毕业生, 实施三年制高等职业教育, 进行专业技能训练。确定初中后五年制高等职业教育的招生专业, 进行课程整体设计。依据专业人才培养的特殊需要, 适当延长或缩短学生基本修业年限。同时, 创造条件送职教课程进普通高中, 或为普通高中在校生转入学习提供渠道, 或为本科院校学生技能培训提供平台。

服务社会机制服务社会机制以推动职教集团服务区域经济的社会发展、服务企业发展、服务社区教育培训以及开展国际交流为主要内容, 开展技术服务与培训, 实施“送科教下乡”、“送科教下厂”、“送科教下社区”。 (1) 服务区域经济的社会发展。依据当地产业发展, 为当地经济社会发展提供智力支撑和技术服务。 (2) 服务企业培训与研发。面向企业开展技术服务与培训, 推进科技成果转化, 促进员工素质提高。 (3) 开展国际交流与合作。配合国家“走出去”战略, 服务大型跨国集团和企业的境外合作, 开展技术培训;积极开展中外合作办学, 引进优质教育资源, 提升办学水平。 (4) 服务社区学习中心。建立社区学习特色课程体系, 积极参与社区教育培训, 使职教集团内学校成为当地继续教育和文化传播的中心, 开展实用技术培训, 普及科学文化知识。

文化创新机制文化创新机制是指建立校企合作文化, 孕育多元合作组织文化, 这是教学链、产业链、利益链发展的源泉。主体间协同共建、不断创新, 形成教育与经济、与社会融合的特色集团文化。坚持在集团内进行中国特色社会主义核心价值体系建设, 以先进文化引导主体成员形成正确的经营理念和价值取向。培育校企文化, 推动企业文化进校园, 实现校园文化和企业文化深度融合, 从观念上缩短学生身份到企业员工的距离, 为企业培养实际需要的人才。着力创建集团物质文化、人文文化、制度文化、创业文化、职业文化等, 不断形成集团自身的理论文化体系, 推动集团长足发展。

动力机制

动力机制是指管理系统动力的产生与运作的机理, 主要表现为利益驱动、政令推行、社会心理推动。共同利益是职教集团组建与发展的动力, 主体成员间互惠互利形成了利益共同体。在共同利益的诉求中, 主体间相互创造条件, 共享资源, 节约成本, 推动经济利益、政策利益、人才利益等和谐发展。因此, 职教集团动力机制就表现为利益分配机制及利益驱动下的资源配置机制、资金投入机制、师资发展机制。

利益分配机制利益分配机制在于处理好投资与收益的关系, 以参与程度进行分配, 构建利益制衡点。建立与投入、任务完成相对应的分配制度, 按经济规律、集团发展、运行绩效进行利益分配, 同时, 及时处理主体成员之间的经济纠纷。企业以技术入股、专利加盟、项目合作、人才交流、资产注入等方式投资的, 给予对应的有偿回报。学校和企业的富余资源可以通过租赁的方式得到更有效的使用。

资源配置机制资源配置机制是指优化政策、物质、人力、信息等资源, 促进资源利用的公平、合理、共享、高效, 是职教集团稳定发展的基础条件。发挥资源配置中主体成员的优势功能, 实施教育行政部门 (行业主管行政部门) 统筹、企业参与、学校建设, 积极创造良好的政策环境和发展空间。制定资源共享规则, 按不同途径和方式, 寻求集团内教育资源最佳配置方法。政府教育行政部门 (行业主管行政部门) 主导, 统筹、整合、分配、交换各主体资源, 并予以政策支持, 加大力度开发共享型实训基地。企业进校建立“校中厂”或教学车间, 提供生产性工学结合训练场所。建立教师资源库, 实行集团内部教师资源优化组合, 教师在成员院校之间合理流动、相互调剂, 实现集团内部师资链直通。同时, 推动宽带、融合、安全的新一代信息基础设施建设, 促进信息化与职业教育的深度融合, 提升集团管理工作的信息化水平。开发数字化专业教学资源, 建立学生自主学习管理平台, 促进优质教学资源的共享, 拓展学生的学习空间。

资金投入机制资金投入机制旨在明晰投资权利义务关系, 保障投资者合法利益, 保障经费投入稳定增长。应以政府教育行政部门 (行业主管行政部门) 为主导、企业分担、多方参与、多渠道筹措的形式运行。建立资金投入与分配制度, 保障投资者利益, 激励投资者积极性。发挥集团主体教育行政部门 (行业主管行政部门) 的作用, 获取政府补贴 (培训任务经费以奖代补的形式给予支持) 或资助、政策奖励、专项经费 (即为项目和计划拨款投资) ;获得学校教育生均预算内拨款和免学费以及毕业生企业就业资助。建立职教集团发展的不同层次的政府基金, 开展多元投资, 吸收社会捐资。企业投入资金建设教学车间, 分担办学经费。同时, 在日常业务开展中, 集团与其他市场主体签订合同, 以集团核心主体单位名称开户、开具票据, 进行财物结算等。

师资培养机制师资培养机制以集团内主体学校和企业为主导实施, 建立和完善师资培养、晋升、发展制度, 促进“双师型”教师队伍建设, 激励教师不断发掘人力资本。 (1) “双师型”队伍建设与培养。鼓励和支持教师考取职业资格证书, 建立专业教师到对口企业定期实践制度, 制定教师继续教育政策。开展远程网络培训, 支持教师与企业人员合作申报教学研究项目、教学改革成果。建立名师和技能大师工作室, 实施老中青三结合的青年教师培养。聘任 (聘用) 具有行业影响力的专家作为专业带头人, 企业专业人才和能工巧匠作为兼职教师。 (2) 教师绩效考核与职称晋升。制定教师专业技术职务 (职称) 评审新制度, 将教师参与企业技术应用、新产品开发、社会服务等作为工作绩效考核和专业技术职务 (职称) 评聘的重要内容。实施新进专业教师必须具有企业工作经历的准入制度。

约束机制

约束机制是指对管理系统行为进行限定与修正的功能与机理, 主要表现为权利约束、利益约束、责任约束、社会心理约束。职教集团运行中涉及对教育、经济、社会三个领域人、财、物的管理权责与利益进行分配, 必须运用相应的管理机制达到权利、利益、责任的约束。

质量评价机制质量评价机制是指通过建立多元参与评价指标体系, 对学生技能水平与集团办学质量进行评价, 以考核评价的方式引导学生学习与集团办学行为, 促进集团进行改革与建设。 (1) 进行学生学业水平评价。以学校为主导, 建立多方参与评价的“双证书”制度。积极建立集团内在校生“知识+技能+素质”三位一体的评价体系, 实行集团内中职与高职学生技能水平评价的互通互认, 全方位考查考核学生的综合职业能力。 (2) 进行办学综合质量评价。以集团内行业为主导, 建立就业 (用人) 单位、协会、学生及其家长、研究机构等利益相关方共同参与的第三方人才培养质量评价制度, 对毕业生就业率、就业质量、企业满意度、创业成效等指标进行自我考核评价。

监督控制机制监督控制机制主要是对集团内主体办学的经营理念、价值趋向实施正向强化, 纠建并举, 整章建制, 以督查经费投入、办学条件达标和教学质量为主, 进行督政、督学、督资。 (1) 明确政府职能范围。集团内主体成员教育行政部门 (行业主管行政部门) 集中精力做好政策性工作和资源资金统筹工作, 推动集团办学与国际标准接轨。 (2) 强化行业指导功能。集团内主体成员行业制定明确的行业标准和质量标准细则, 构筑具有特色的职教集团办学质量保障体系, 对标准建设、资源整合、系统服务和质量监控等进行全面质量管理。 (3) 加强资金监管力度。纠建并举, 整章建制, 公开公示, 建立教育基金管理办法、重大项目资金使用办法等集团内完善的监督制度, 对于违规违纪行为严肃处理。 (4) 改变监控手段。以行业为主导, 委托行业协会、中介组织承担办学条件、实施方案等部分的监督职能, 接受公众和媒体的监督。

风险预防机制风险预防机制在于缩减运行过程中存在的风险, 具有风险缩减的效用, 是职教集团发展过程中必不可少的保障机制。首先, 建立合作信任制度, 保障主体间长期紧密合作。职教集团组建之时, 对主体成员进行甄别、筛选, 签订合作诚信协议书。在互相信任的前提下, 主体间通过谈判、协商等信息沟通形式, 减少矛盾冲突, 提高效率。其次, 建立投资风险预防体系, 实施相应的成本分担和财务化解, 畅通融资渠道。集团内各校与企业的业务往来和合作项目可以采用分列核算、承包经营的形式, 对重大项目的投入实施合理分摊资金、集中管理、统一使用。集团成员之间的教育和经济业务往来, 以协作、转让、托管、租赁等多种市场化方式进行, 使各方的权利和义务通过经济形式加以固定。面向社会各界募集资金, 设立国家、省区、市县不同层级的办学发展基金。寻求政府支持, 由政府购买教育及培训成果。再次, 建立学生实习实训保障制度。与实习企业签订涉及学生顶岗实习安全、薪资等方面的协议, 为学生购买顶岗实习工伤和意外伤害保险, 确保学生实习权益和实践教学质量。

职教集团内部管理机制的运行必须在集团理 (董) 事会管理体制下, 建立相应的专业指导委员会或事务机构, 以负责机制的运行, 进而回答“谁负责执行”、“执行什么”、“怎样执行”、“达到什么样的目标要求”等实践问题。内部管理机制之间又相互作用、相互依存、协同进行, 构成了一个循环前进、开放发展的运行系统。在管理机制的引导、激发、协调下, 管理者与被管理者共同协作, 促使集团向着一定的状态发展或运动。然而, 采取什么样的管理运行机制一直是职教集团办学的难点所在。因此, 职教集团内部管理机制的不断健全与完善仍需进一步探讨, 需要教育学与管理学、经济学、法学、社会学等多学科结合研究, 寻求职教集团办学运行规律, 促使职教集团系统向高效化发展, 推动产业与教育的良性互动发展。

参考文献

[1]卢崇高.职教集团化办学机制研究[J].教育发展研究, 2008 (Z3) :77-81.

[2]黄尧.职教集团化办学的理论研究与实践探索[M].北京:高等教育出版社, 2009:106-108.