导游口头语言表达技巧（精选10篇）
导游口头语言表达技巧 篇1
英语演讲的技巧——口头表达
(2009-10-15 22:51:16)
每一位杰出的演讲者都要经过严格的训练，其中一项训练是表述能力的训练。
表述能力，它包含口头表述（vocal rendering）和体态语言（body language）两个方面，指的演讲者借助有声和无声的手段达到良好的演讲效果的能力。
演讲者的口头表述的训练重点是发声（voice projection）和吐字（articulation）。发声和吐字是有声语言表达的重要载体。动听的声音和标准的吐字发音是练好有声语言表达的重要环节。通常所说的“字正腔圆”指的就是这两个方面。
在发声训练上要注意以下几个要素：
1.音色。要具备良好的嗓音条件，圆润清亮是最理想的，尖细或嘶哑的声音让人听了不舒服。
2.音高。音高即声音的高低，有高、中、低之分。高音具有高亢、明亮的特点，多用来表示惊疑、欢乐、赞叹等情感；中音比较丰富充实，多用来表示平和舒缓的感情；低音则比较低沉、宽厚，多用来表示沉郁、压抑悲哀之情。对演讲者来说，适中的音高是最理想的，但是准确地把握高音、中音、低音的运用规律可以恰如其分地传情达意。
3.音量。音量的大小由发音时振动用力的大小来决定。一般来说，演讲时语音要响亮，送音有力。不能大到声嘶力竭，也不能小到无法听清。
4.语调。语调指声音高低升降的变化，一般是和句子的语气紧密结合的，其中以结尾的升降变化最为重要。语调是口语表达的重要手段，它能辅助语言表情达意。语调的选择和运用，必须切合思想内容，符合语言环境，考虑现场效果。演讲者应准确地掌握演讲的内容和情感，恰当地运用语调，做到贴切、自然。
5.语速。演讲速度要避免太快和太慢两个极端。太快，一则听众难以跟上，时间长了容易使听众对讲话逐渐失去兴趣，不愿继续倾听；二则也使人产生怀疑，认为演讲者太紧张，因为人们胆怯紧张时往往语速较快。当然也不能太慢。太慢就显得拉腔拖调，犹豫不决，听众也会因为听得很累而失去耐心。演讲者必须保持心态平和，语速适中。
6.停顿。停顿不只是演讲者在生理上正常换气的需要，也是表情达意的需要。演讲时要连贯流畅，适当停顿。停顿得当，不仅可以清晰地显示语意，而且可以调节语言节奏，给听众留下回味的余地。停顿不当，旺旺影响语意的表达。
7.变化。同样一句话，由于语调轻重、高低长短、急缓抑扬等的不同变化，在不同语境里，可以表达出种种不同的思想感情。利用音高、音量、语调、语速等的变化可表示强调或引起听众特别注意，避免单调乏味，能更准确地表达思想感情，加强演讲效果，保持听众的注意力。
吐字强调的是口齿清楚、发音准确。吐字的技巧不仅关系到音节的清晰度，而且关系到声音的圆润、饱满。要吐字清楚，首先要熟练地掌握常用词语的标准音。其次，要力求克服发音含糊、吐字不清的毛病。平时多练习绕口令有助于练好吐字的基本功。
另外，如果演讲者是通过麦克风传递声音时，要注意“麦克风礼仪”（microphone
manners）。演讲者的嘴巴应与麦克风之间保持一定的距离以把握适当的音量，防止音效失真和出现气爆杂音（pop noise），要注意不能对着麦克风喘粗气、吸鼻子、咳嗽或大声翻阅资料。
导游口头语言表达技巧 篇2
关键词：小学语文,语言表达,教学思考
现如今,口头语言表达能力已经渗透到我们生活的各个方面,并且在我们的人际关系中扮演着重要的角色。所以作为教师要注意到学生的口头语言表达能力的培养,更好地去帮助学生去适应实际生活的需要。
一、口头语言表达能力的内涵
口头语言表达能力是指为了实现和别人沟通的目的而用口头方面的语言来传递自己的观点或是看法的一种能力。叶圣陶先生曾说:“所谓语文,语是指口头语言,文是指书面语言。可见,语文是口头表达能力与书面表达能力的综合体现。”人们之间亲密的交往更多的是通过口头语言去进行表达的,所以,口头语言表达在人们的生活中能够更广泛地被运用。加之社会的不断进步,进一步要求学生增强口头语言表达能力。
二、学生口头语言表达能力减弱的原因
(一)学校考试制度的影响
对于语文,一直是作为基础课程所存在的,教师在对于学生的课堂教学过程中需要对学生听、说、读、写等多种能力进行培养。但是,一直以来,在对于“说”的方面,教师给予的重视程度是远远不够的。教师在授课的过程中会特别偏重对于学生“读”和“写”能力的培养。很多的教师和家长都会觉得语言表达能力是人们与生俱来的,就算现在没有办法完全的掌握很多说话的技巧和方法,未来的某一天也会突然的明了。因此,现在的许多人就在考试制度的影响下,重视对于学生读写能力的提高,而忽视了对于学生语言表达能力的培养。
(二)网络科技的发展
现在社会一直在不断发展,特别是在科技和网络方面,这就使得人与人之间的沟通出现了多样化的表达方式,现在的很多人都可以运用手机发送短信和微信,通过电子邮件或是QQ聊天进行一些文件的传输,在微博或是一些社交平台来发表自己的观点,以上的诸多方式,都在空间上大大缩短了人与人之间的距离。虽然这么多信息化的方式能够提高人们做很多事情的效率,但是另一方面,它不利于人们面对面的沟通,会让人与人之间在现实生活中变得冷漠,不想进行实际的语言沟通,所以如果这种状态一致持续下去,必然会对人们的行为带来很严重的后果。
(三)教师本身对于口语交际能力认识不到位
对于交流,很多的课堂教师都没有能够重视起来,一致都表现出一副无所谓的态度,很多时候,他们觉得学生的成绩好像差不多可以了,他就基本上是一个优异的学生了,而且成绩优异的学生也在一定程度上可以证明学生的学习能力是很强的。在应试的影响下,试卷上的分数能够在很大程度上体现某一个学生成绩的好坏,而不是语言表达能力的强和弱。而且,在很多时候,教师自己在口头语言表达方面也是存在缺陷的,当然也不能够很好地把课堂的氛围给搞活,降低了学生的学习热情,影响对于学生口头语言能力的锻炼。
三、课堂中对于学生口头语言表达能力的培养
(一)课前演讲调动学生热情
一般来说,良好的开端能促进事情的成功。对于小学语文的课堂,教师要在每节课的伊始都能够调动学生的学习兴趣,很好的安排一下每节课的教学内容。在每节课的前10分钟,教师可以安排这样2—3个学生进行一些演讲,自己给学生做一些简短的点评,当然,演讲的题目是学生自己定的,它不受任何的限制,可以是生活中的一些琐碎的事情,可以是喜欢的明星,可以自己去过的地方,可以是自己喜欢吃的菜谱,等等,只要是通过学生精心准备就可以了。教师通过这样一种方式,让学生学会去分享自己生活中的一些有趣的事情,不断的锻炼自己的语言表达能力,从而更好地去了解和学习语文以及和语文有关的资源。
(二)课堂师生互动
一个完整的课堂离不开教师和学生之间的互动,在课堂上教师要设置提问这个环节,并且要求学生大声、自信、语言清晰的给出答案。当然教师也要把握好提问的时机,对于文本要先走进文本,之后再走出文本,层层递进。教师设置的问题要一环扣一环,让一个学生答完之后,不同的学生进行补充,并且鼓励每位学生都大胆的表达自己的想法,这样不仅能够锻炼和增强学生的口头语言表达能力,而且还能锻炼学生的思维和创新能力。
(三)课下听说演练
在课后,教师可以引导学生提供一些磁带给学生听听,教师可以让学生去把握磁带中的起承转合,从而更好地理解文本内容,纠正发音,并且在语速和语调上都能够把握住节奏,从而更好地理解文章的相关内容。在磁带听完之后,教师可以让学生大声地朗读课本上的文章,大声地朗读也能够在很大程度上提升学生的口头语言的表达能力。对于学生的朗读,教师也要能够多多的进行辅导,让学生的口齿和声带得到相应的锻炼,并且在不断的朗读中增强对于语文的语感。
四、结语
总之,口头语言表达能力是人类生活中最最基本的一项能力。在小学语文的教学中,教师要能够对学生的语言表达能力多加训练,促进学生语言表达能力的发展。
参考文献
[1]王富仁.口头生活语言·书面传媒语言·语文教学语言[J].北京师范大学学报(社会科学版),2003(1).
[2]尚晗.小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策[J].科技资讯,2014(1).
导游口头语言表达技巧 篇3
在导游行业中，不少导游存在讲解简单粗暴，语调缺乏起伏，语音不清晰，讲解不流畅等问题，不仅没有服务好游客，甚至破坏了导游在人们心目中的形象。在中等职业学校，部分专业教师也仅满足于学生能背、能说，而忽视了对学生导游讲解语言表达艺术的要求。
笔者先期在旅游行业从事多年导游工作，后在中等职业学校从事导游专业教学长达9年时间，从教期间受聘于导游服务公司担任导游岗前培训工作。经过多年研究，笔者以提高导游讲解口头语言表达能力为重点，从呼吸运气到发音，从记忆方式到语调起伏，都做了较为深入的研究，总结出五段训练法，对导游讲解语言表达技巧的提升具有较好的指导性和可操作性。
一、气先行，正确呼吸
声音的发出，主要是通过气息来冲击声带而使声带产生震动，声音的大小高低与气息有着直接的关联。好的气息运用不仅可以使导游讲解的声音洪亮有穿透力，而且还可以保护好导游的声带。同时，人类感情深处所爆发的惊叹声、欢呼声、抽泣声等，都是人体呼吸的自然运用。因此，可以说气息是情绪的载体，是导游讲解生动性的保障，好的讲解要求做到以气驭情。通常，导游在讲解时要运用“胸腹联合式呼吸”。
（一）训练方法与要求
1.深吸气：收小腹（肚脐以下），以鼻持续吸气直到不能再吸入为止，3至5秒内完成，以感觉大腹（肚脐以上）和腰部渐胀、背部拔直为标志，该动作如深吸花香一般。
2.呼气：吸气后屏息1至3秒，再缓慢以嘴呼气，以线性呼气方式为准，持续时间越长越好，直至气尽，该动作有如持续有力吹桌面灰尘一般。
上述动作单次做5～15分钟，做足30分钟为宜。
（二）注意事项
1.胸腹式联合呼吸要做到吸气一大片，呼气一条线。
2.避免单纯胸式呼吸或腹式呼吸。单纯胸式呼吸的特征是呼吸浅，常以耸肩和胸部抬起为明显特征；单纯腹式呼吸则表现为腹部过度肿胀，像皮球一样膨胀。
二、口腔操，热身放松
戴尔·卡耐基曾表示，人生最想逃避的事情之一就是当众讲演。导游讲解的语言表达过程虽然不是演讲过程，但同样是“生疏”行为。流利的导游讲解离不开口部肌肉灵活控制，且导游讲解时的口腔也比生活中说话的口腔要大。所以，做口腔操的目的，是为了让平时处于相对紧缩状态的发声系统“零件”进入热身状态，最终达到加强口腔共鸣，美化声音的效果。
（一）训练方法与要求
1.口的张合度练习：将口张到极致，有如打哈欠一般，保持5秒，闭嘴时有如口中含有一个要将口腔胀开的球体，保持5秒，反复10次。
2.嘴唇力练习：双唇闭紧向前撅起，张开嘴的过程中让上下唇保持不分离趋势，上下牙保持分离趋势，有如模仿老人无牙状态，再逐渐回到撅嘴状态，反复10次。
3.舌头的练习：（1）舌尖抵下齿背，随着张嘴，用上门齿齿沿刮舌叶、舌面，使舌面能逐渐上挺隆起，然后将舌面后移向上贴住硬腭的前部，有种舌面顶向头部“百会”的感觉，回位重做，反复15次。（2）绕舌：闭唇，把舌尖伸到齿前唇后，沿上下牙面顺时针方向环绕360度，然后向逆时针方向环绕360度，交替进行，反复10次。
4.综合练习：（1）“含”大块烫粘糕：想象自己含着一块大大的热烫粘糕，伴以做剧烈咬牙切齿的欲望，同时对上下颌进行逆向横移。这可以对唇、舌的灵活性和口的张合度进行练习。（2）捏鼻大声朗读绕口令：用手捏住鼻子，大声说绕口令，要求用力猛，没有后鼻音的字不能出鼻音。这不仅可以有效的进行口腔部位灵活性的综合练习，还能帮助寻找到最佳发声点。
（二）注意事项
1.力度要求：在练习口腔操的过程中，要求参与的口腔部位用足够力量参与。
2.口腔肌肉要进行对抗：在做一组动作时，要时刻保持口腔内部肌肉的力量对抗。
三、整句记，表达流畅
笔者在长期的教学中发现，很多学生会出现讲解不流畅的问题，究其原因，是学生在记导游词时的断句和记忆方法上出现了问题，其中大部分学生在记忆时，容易忽略句子的完整性。为了解决这个问题，笔者采取快和慢交替阀值体验训练法。
（一）练习方法与要求
1.“华少”最快练习法：将一篇篇幅为300字长短句结合的稿子，先教学生正确断句，在学生知晓正确读法的基础上，让学生读去掉标点符号而内容相同的稿子，要求学生用最少的换气次数、最快的速度完成。如浙江卫士原“中国好声音”栏目主持人华少的稿子：“正宗好凉茶正宗好声音欢迎收看由凉茶领导品牌……”。反复练习，直到学生能在保证清晰的前提下，用尽可能快的速度、尽量少的换气次数说完稿子。
2.正常语速练习法：同一篇稿子，在断句准确的前提下，让学生以正常、优雅的语速诵读。
（二）注意事项
1.“华少”最快练习法的前提是要引导学生正确断句，再追求速度。
2.在学生平时的导游词讲解词记忆过程中也要引导学生在大脑里以整个句子或完整意思段落进行一次记忆的习惯，避免学生为单纯背书而错误拆解句子。
四、要起伏，先定语调
通常学生会把导游讲解过程曲解为背诵导游词的过程，很大程度上忽视了语调艺术的运用。语调，是语音、速度、语气、节奏的和谐统一，有如声乐的旋律一样，能体现出语言的完美性。训练学生有意识地运用控制不同的语调，能增强讲解表情达意的准确性和语言的美感。
（一）练习方法与要求
1.重音练习：拿一篇导游词，让学生根据讲解表达的需要，先找出每一句话中的词、语句、逻辑重音。其中语句重音和逻辑重音是学生容易忽略的，逻辑重音更甚。所谓语句重音，常用的是语法重音，是指句子中不同的语法成分读音轻重不一，其中有的句子成分要读的重些。如谓语一般要比主语读的重些，如：“梅州人民欢迎您！”，在这里“欢迎”作为谓语是要重读的。逻辑重音，又称作强调重音，是根据说话的目的和重点，有意将某些词或词组读重一些，如：“世界客都——梅州欢迎您”，在这里，出于对介绍对像的强调，“世界客都”“梅州”也要重读。
2.语调升降技巧练习：
每一篇导游词，老师都要引导学生区分并练习主要段落的语调的升降变化。语调可以分为四种：高升调，降抑调，平直调，曲折调。
（1）区分并练习高升调：这种句子的语势是由低到高的。一般用来表示惊讶、疑问、反诘、呼唤、号召等。如《广州岭南印象园旅游景区》讲解中的：大家再往门这边细看一下，这霍氏大宗祠的门特别讲究，分为上下两扇，这是为什么呢？
（2）区分并练习降抑调：这种句子的语势由高到低。一般用来表示肯定、感叹、恳求、自信、祝愿等，如《广州市黄花岗烈士陵园》讲解中的：大家再仔细看一下，碑亭顶部的形状像不像一个悬钟，它被称为“自由之钟”，寓意警钟长鸣，让我们铭记封建统治者对革命党人的血腥镇压。
（3）区分并练习平直调：这时，整个句子语势平稳舒展，没有明显的高低变化。一般用在陈述、说明、解释，表示严肃、庄重、平静、冷漠、悼念等句中。
（4）区分并练习曲折调：句子的语势曲折变化，有起有伏。一般用来表示夸张、讽刺、幽默等，如《杭州岳王庙内岳飞墓》讲解中的：好一个官至左司谏、御史中丞的秦桧！却是个残害忠良、卖国求荣的奸臣。
（二）注意事项
磨刀不误砍柴工，要想讲解时语调有起伏有美感，需要学生正确掌握重读和语调升降技巧，教师在教学过程中要让学生养成重要讲解段落反复推敲语调的习惯。可以为学生放一些优秀的讲解视频，也可以为学生示范，让学生有意识地模仿语调技巧。
五、多模仿，再现现场
很多时候，为了训练导游专业学生在练习讲解技巧，经常带到景区景点实训，这样往往成本过高，且教学效果的集中性不佳。而好的导游讲解语言，能产生即使不在现场却也同样能让人有一种“身临其境”的效果，这就是我们模拟讲解常要求的“现场感”。现场感的练习可以通过多模仿来练习。
（一）练习方法与要求
1.虚拟介绍对象练习法：先将实物的介绍资料让学生熟记，再让学生手持实物进行介绍，熟练之后让学生放弃实物，手握空气进行仿真介绍。实物可以是一个杯子，一部手机等小物件。
2.虚拟听众练习法：在虚拟介绍对像练习法的基础上，让学生想象不同身份、年龄、职业的听众，如在他的左前、右前、中间三个方位设定有如青年人、儿童、老人等不同角色。要求学生面向假定的青年人方位时，要语气热情有力；在面向假定的儿童方位时，语气要温和亲切；在面向假定的老人方位时要声音洪亮且语速放慢。
（二）注意事项
1.采用虚拟介绍对像练习法时，要引导学生发挥想象，不断地将注意力放在模拟真实应有的内心感受、语气、动作和表情当中去。设定的介绍内容不宜过长，多以200～300字为宜。
2.采用虚拟听众练习法时，要引导学生在每个虚拟角色身上要有适当停留，并时刻保持微笑，切换方位面向新角色时，要因“人”而异地变换语气、语调、速度、情绪。
五段练习法是以学生常见讲解误区为着手点，用科学的方法有针对性提高讲解所要求呼吸、语音、语调、语速、现场感的技巧，从而达到提高导游讲解口头语言表达能力的目的。当然，在操作过程中也要做到因为而异，针对每位学生的实际，科学合理、循序渐进地开展训练。
导游口头语言表达技巧 篇4
衢州中等专业学校郑晓珍1375705032
4【摘要】培养和提高中职生的语言表达能力，是中职生综合素质提升的重要内容之一。提高中职生的语言表达能力，对其今后职业生涯的发展起着至关重要的作用。在多年的德育课教学中，经过反复实践，积累了一些经验。要提高中职生语言表达能力，关键要做到以下四点：探寻 “愿说”方法；激发“想说”兴趣；培养“敢说”胆量；提高“会说”素质。
【关键词】德育课培养学生口头语言表达能力
随着经济的迅猛发展，人们之间的交往日益频繁，口头语言表达能力的重要性也日益突显，好口才越来越被认为是现代人所应具有的必备能力。中职学校德育课新课程改革强调“中职学校的德育课老师在传授理论知识的同时，必须注重学生能力的培养”。尤其是“语言表达能力”的训练，这不仅有利于培养学生的观察能力、思维能力、分析能力、概括和综合能力，而且有利于学生走向社会成为一个说话有条理、思维清晰的人。这样，对学生在未来人生中的求职应聘、合作沟通、交朋结友、探讨问题、洽谈生意等活动中起到重要的作用。根据中职德育课的人才培养目标，针对中职生语言“不愿”表达和 “不会”表达的现状，在德育课教学中，我着重从以下几个方面进行实践探索。
一、探寻“愿说”方法
在义务教育阶段，由于教育体制的大环境影响，学校教育向来重视“笔试”而非“口试”，以致学生的口语表达能力没有得到应有的培养，有的答非所问，有的辞不达意，有的结结巴巴。其表现大致如下：1.“不愿说”造成“不善说”。中职生因为在初中阶段成绩平平，所以他们在课堂教学上答疑的机会极少，在课外活动中发言的机会更少。说话的机会少，而说错的次数多，常常招来了人家的讥笑，于是他们处于群体生活中不愿意说话，有的人干脆来个“少说少错，不说不错”，无论在学习和生活中都默不作声。久而久之，形成了因果循环，越不愿说就越不善说。2.“不善说”造成“不敢说”。有的学生因为上课说话答非所问，活动说话辞不达意，渐渐地落下了“紧张综合症”。由于心理过度紧张，以至于张口说不出话。久而久之，形成了不良循环，越不善说就越不敢说。3.“不敢说”造成“不会说”。有的同学牢记曾因答错题而引起哄堂大笑的教训，于是虚荣心理作祟，使得他们不敢说话；有的同 1
学牢记曾因说错话而引起大打出手的后果，于是自卑心理作祟，使得他们不敢说话。久而久之，形成了恶性循环，越不敢说就越不会说。面对这样的现状，我们认为培养学生的说话能力是中职德育课教学改革的焦点，是提升中职德育课教学质量的关键，是提高中职学生全面素质的重点，是实现培养祖国建设人才的方向。为此，我们在课堂教学中大力探索“说”的教学模式，采取从“有说”到“愿说”的方式方法。一是有说的时间，二是有说的机会，三是有说的话题。这样，才能促使学生从“能说”发展到“愿说”。例如在教学中，德育课教师可以通过案例教学，如通过《小故事中的人生口才篇》中的几个小故事，让学生充分了解语言表达能力在人生发展中的重要性，同时有针对性地为学生创造“说”的机会，让他们在“说”的实践中去感受“说”，理解“说”在现实生活、学习、甚至是未来事业中的必要性和重要性，明确“说”关系到个人前途，“说”关系到祖国命运，“说”关系到人类发展。这样，只要有机会，学生都“愿说”。
二、激发“想说”兴趣
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。现实的生活经验告诉我们，一个人愿意做的事情，一般与其个人兴趣及动机有关。因此，要培养学生的表达能力也必须从此入手。教职成【2008】6号文件强调中职学校德育课教学遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一。因此，在德育课教学中应富有创新意识，设计形象生动的教学情景，使学生自然融入情景中，激发学生“说”的强烈愿望。如在《经济政治与社会》中关于“个人的收入与理财”这一内容时，针对中职生普遍缺少合理的消费观念这一现象。让学生从自己的月消费开始说起，细化大致的消费开支。由于学生对自己的消费很熟悉，所以会踊跃发言，甚至有学生以自己的高消费为傲（正好给后面进行思想教育提供素材）。其次，引导学生之间开展对比，引导与父母的日常开支情况加以对比，分析有何差异，这分别表现了怎样的心理差距。你对此何有感触？因为这一内容来自生活、来自实际,让学生有话可说。当他们充分发言后，教师再引导学生做一做：观察校园消费中的浪费现象，结合自己所学专业，开展“节俭不过时”为主题的演讲及才艺展示，最终能够落实到自己的日常消费中，做到合理消费。由于设计的问题都是学生贴近学生生活实际的，所以他们都愿意大胆地“说”，使他们在轻松愉快的氛围中既明白了道理又培养了语言表达能力。
三、培养“敢说”的胆量
中职生都具备基本的语言表达能力，也有表达的欲望，只是受传统课堂教学的影响，使得很多孩子成为忠实的“听众”，不愿参与课堂，不敢质疑老师的问题。久而久之，他们的表达欲望渐渐地被束缚。因此，作为德育课教师首先就要把学生“敢说”的胆量锻炼出来，在课堂上营造一种师生平等的宽松环境。教师要尽可能减少统一要求，容纳学生的不同意见，让学生有足够表现和表达自己思想的勇气和机会，让课堂真正成为学生唱主角的“舞台”。其次，要引导学生创设 “科学评价”的氛围。俗话说：气可鼓而不可泄。面对学生的“说”我们要给予鼓励和肯定。不管是学生还是老师的“负面评价”，都会打击说的学生的积极性。因此，我们要引导学生学会正面评价，多肯定和鼓励别人。同时学会多维度评价，建立科学的评价氛围。如让学生学会和自己的过去比、和他人的现在比。可以从表达的内容、表达的仪表、表达的方式等角度评价，让其在表达中体会到赞美和成功的喜悦。最后，要创建“说”的评价体系。为了鼓励学生“敢说”，德育课教师要对学生“说”的能力进行评价，给优胜个人或优胜小组适当的精神、物质奖励和量化加分，这种评价既体现在平时每次的“说”上，更体现在期末的成绩总评上。科学评价氛围的营造，科学评价体系的创建，会形成一种良性循环，学生由不愿说、不敢说到敢于说、争着说，既培养了学生的竞争意识，活跃了“说”的氛围，又在一定程度上激发了学生特别是后进生的学习积极性，使原本枯燥乏味的德育课变得生动活泼，德育课堂成为学生学习知识、培养能力、展现自我的乐园。只有在这种民主、宽容、和谐的环境中，学生才会大胆去“说”。
四、提高“会说”的素质
“想说”是欲望，“敢说”是胆量，“会说”是艺术。要让学生“会说”，就得让学生“多说”。在德育课教学中，要根据学科特点和教材内容，设计多种活动形式，为学生的“说”创造机会，让学生“多说”从而达到“会说”的境界。其法：一是抓好课前五分钟的说话训练。如《职业生涯规划》可以讲自己的职业生涯规划设计，也可以讲一些名人或身边熟悉的人的创业经历，并从中得到启示，或分析本地区、国内外就业形势等；《职业道德与法律》可以讲法律案例、职场故事等；《哲学与人生》课可以讲哲学故事，以小故事悟出大道理，也可讲人生百态等；《经济政治与社会》课可以对国内外经济、政治和社会各方面的热点话题进行评论等。当然，学生也可选择一些有意义、自己感兴趣、来自于身边的故事等。二是抓好课中讨论的说话训练。如在讲《把握社会主义市场经济的特征》中就有一个关于“水”的思考的案例。通过问题设置让学生讨论如何利用价格手段提高水资源利用效率？在保护和利用水资源问题上，市场能做什么，不能做什么？组织学生针对这些问题先展开讨论，然后引导学生发言，要求口述时做到用语准确、句子通顺，教师对学生的回答给予适当的点评，在选择回答问题的学生时要注意多元化，根据问题的难易程度，请口语表达能力程度不同的学生来回答，倡导“人人有机会”。三是抓好模拟面试的说话训练。首先，模拟面试前要做好充分的准备，既要做好面试前的理论指导，又要设置好面试的岗位，面试题目、测试情境、角色分配等，更重要的是还要营造真实的面试环境，使学生身临其境，真切体验面试的气息
氛围。其次，课堂模拟面试从面试者选择面试岗位，递交求职简历；面试者向面试团作自我介绍；面试团进行面试提问；情境测试；面试点评；就业指导教师综合讲评等环节来实施。最后，在面试结束后，要进行全盘小结，尤其是对参与的学生要逐个交流、指点，使其有更大的提升空间。四是口试形式的说话训练。为了适应新课改的要求，德育课的期中考试采用课堂口试的形式进行。在考前二周告知学生口试要求。如1）主题要求健康、积极、向上的，可以是社会现象、热点话题等； 2）所选主题能与本学期开设的《经济政治与社会》课程相关联； 3）团队成员自由组合，每组成员不超过5人； 4）小组分工合作，于一周内上报所选主题； 5）课堂展示环节，形式不限，要求脱稿，时间5—8分钟； 6）所讲内容需能引起共鸣、深思，并具有一定的意义。因为是考试。所以每个同学都能上台答题。既培养了学生的分析能力和综合运用能力，又提高了学生的语言表达能力。
参考文献：
[1]侯颖.模拟面试，提升学生求职能力的有效途径[J].沧州师范专科学校学报，2010
（12）
[2]颜真真.培养中职生文本语言的感知能力[J].职业教育，2013（8）
播音主持语言表达技巧 篇5
情景再现定义：在符合稿件需要的前提下，以稿件提供的材料为原型，使稿件中的人物、事件、情节、场面、景物、情绪。。。在朗朗读者脑海里不断浮现，形成连续活动的画面，并不断引发相应的态度、感情，这个过程就是情景再现。
(一) 理清头绪：脑海里连续活动的画面----开头是?----接下来的变化?---如何发展?---结果?---那里是特写?---要心中有数，不温不火。
(二) 设身处地：处于事件的情理之中，主要是获得现场感，产生“我就在”的感觉。
(三) 触景生情：是情景再现的核心，朗读中特别强调积极的反映，在毫无准备的情况下，一个具体的“景”的刺激，马上引起具体的“情”，又要完全符合稿件的要求。
(四) 现身说法：既然稿件中的情景始终“再现”，那么，把这情景再现的过程转述出来，朗诵者在脑中再现了文章中的情景，经过自己的消化吸收，加工制作，使听众产生某中情景的再现，从中受到感染。
第二部分：内在语
定义：是指那些在朗读中文章的语言所不便表露、不能表露或没有完全表露出来和没有直接表露出来的语句关系和语句本质。(即话里有话、弦外之音)
内在语的两大功能：揭示语句本质和语言链条
第三部分：对象感
定义：对象感就是，朗读者必须设想和感觉到对象的存在和对象的反映，必须从感觉上意识到听众的心理要求愿望情绪等并由此而调动自己的思想感情，使之处于运动状态。
面对屏幕是在“目中无人”的环境中，朗读者要努力做到“心中有人”。对象感正是被朗读者用来作为使思想感情处于运动状态的一种手段，一种途径，属于某种联想想象的东西。
形象化的语言表达技巧 篇6
语言是文章内容的载体，流畅、醇厚的语言功底更有利于情感的流露与思想的表达。这种流畅醇厚的语言功底，主要表现在生动、形象两方面，而要做到语言的形象化，除了积累生活，认真读书，丰富词汇，咀嚼名篇之外，还可以采用出以下几种方法：
一、利用修辞，合理想象
[例1]：那美妙的歌声，化作甘泉一点一点把我的世界浸润得更加绚丽。点评：利用移觉，把听觉移植到视觉，清雅别致，给人耳目一新之感。
[例2]：像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷，我每忆及少年时代，就禁不住涌起视听的愉悦之感。在我记忆的心扉中，少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃着欢快音符的乐章。——叶文玲《我的“长生果” 》
点评：运用比喻，从视、听两方面具体形象地说明少年时代的读书生活带给我的愉悦之感，语言优美，富有感染力。
[例3]：朝可谒孟子，暮可访太白；夏可观十里荷花，秋可赏三秋桂子；北可驰骋于塞外草原，南可踯躅于江南雨巷„„愈读愈觉书文可亲可爱。——《三更有梦书当枕》
点评：排比句式，铺排点染，唤起读者飞扬的情思，意境开阔，美不胜收。
[例4]：进入初中以来，由于久溺于书山题海，又加之常与武侠小说“挑灯夜战”，视力便美况愈下，开始了“雾里看花，水中望月”的朦胧长征。于是，世界开始害羞，每当我面对时，她总是扯起一层面纱，使我不得尽睹芳容。最后，我不得不投入四眼大军，开始了架梁生活。——《架梁之苦》
点评：引用、拟人，运用自如、恰当，使整段文字幽默活泼，极富表现力。
二、营造画面，调动感官
所谓调动感官，就是付诸读者的视觉、听觉、触觉等感觉器官，使他们感同身受，身临其境，在脑海中形成画面。
[例1]：向人们低声絮说什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。——《阿长与<山海经>》
[例2]：一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有翻身的余地。——《阿长与<山海经>》
点评：上面两个例子，用绘形的示现之法，揭示了长妈妈喜欢“切切察察”，睡相不好的特点。无声的动作，胜过有声语言，长妈妈质朴而略带粗野的形象在这简单的勾勒中被刻画得栩栩传神。这两个画面都付诸读者的视觉。
[例3]：我想起那个温暖的冬夜。室内①一灯如豆，我把昔日朋友送的贺卡连同尘封的往来一同从抽屉里翻出来。贺卡有的已搁置多年；②微微泛黄，③带着一种陈年的温和的香，很淡，很好闻。我拥衾而坐，小声读着上面简短而真挚的祝辞。④我的声音像豆子一样，轻轻滑落；⑤敲碎一屋子的沉寂。
点评：①视觉。营造氛围给人以静寂、悠远之感。②视觉。黄色，流淌成温暖的记忆。
③嗅觉。美好的体验，自然带来春天般的心情。
④把听觉化为视觉，创设情境，耳闻目睹，引发同感，产生共鸣。⑤听觉。动静结合，点染氛围。
[例4]：①书面轻翻，心旌微摇。②叹梁祝身化彩蝶，喜崔张终成眷属，羡东坡把酒临风，慕清照泛舟浩淼„„；③高山流水鸣于耳畔；④瘦菊幽兰馨于鼻尖；⑤芳草连天，长亭古道；红有樱桃，绿有芭蕉„„
点评：①运动觉“书面轻翻”这一动态，转移到内部感觉的运动觉。②视觉。联想的画面美不胜收。③视觉、听觉连用，像画卷，像乐曲。④视觉与嗅觉连用，既有形象又有气味。⑤视觉。颜色鲜艳美丽，引发视觉的愉悦之感。
注：例
3、例4知觉的参与，在于它的敏锐的观察与合理的运用。
三、捕捉闪光细节 选好动词
[例1]：那褐色的烟末被粗实的指头从烟荷包里捏出来，轻轻一抖就装进锃亮的烟锅里，再用拇指柔柔地一压，同时那火柴也轻轻地备在手里了，将烟袋叼在嘴上，这一切都做得不紧不慢。该点火了，尤其在大风起兮尘草飞扬的旷野里，划火柴就变成一种技巧和功力，并且透出一种气度和风范。他偏要转过身来，迎着风，稍一定神就把火柴往盒儿上一蹭，瞬间双手一捂，那火苗儿就在手捂的空间里安然跳动如一枚金黄的柳叶儿。烟就点着了„„——《点烟》
点评：点烟可谓琐屑之事，但在作者笔下表现得生动形象，如在眼前。这是因为细节和一连串的动作逼真传神。那“一抖”、“一压”、“一蹭”、“一捂”，活灵活现地把庄稼汉沉着老练的生活经验凸现出来。[例2]：老杨同志有些不耐烦，便道：“你们忙得很！等儿会闲了再说吧！”说了把背包住阶台上一丢，坐在上面休息。——《老杨同志》
点评：又冷又热的两句话，“一丢”“一坐”两个动作，干脆利落，形之于声色的反映了老杨同志对广聚等人工作作风的不满，表现了他敏锐的观察和高度的原则性。
[例3]：因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过来，拗过去。——《从百草园到三味书屋》
点评：加点的词语，细致入微地刻画了私塾老师读书入神的情景，富有感染力，使人如闻其声，如见其人。
[例4]：爸爸弯下腰，把一个皮箱拽过床沿儿，半蹲下身子，用小肚子一顶，往下一压，两手伸进缝里，抠住箱底，憋住气，一瞪眼，把皮箱搬了起来。——《搬家》
点评：“弯、拽、蹲、顶”等10个动词连用，生动、形象、准确地写出了爸爸搬皮箱的全过程，着实传神，这与作者细致的观察是分不开的。
四、舍常式表达，求变式表述
弃舍一般的表述形式，选取富有表现力的词语，或试试用比喻、比拟等修辞，换一换，往往能带来鲜明生动的效果。
[例1]：不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。——《天上的街市》
点评：“朵”字常用于花，用“朵”而不用“颗”，能唤起人们的联想，说明了流星如花儿般美丽，与牛郎织女的美好生活相映成趣。[例2]：秋天的黄昏，晚霞烧红了西方的天空。
点评：用“烧红”而不用“映红”、“照红”，化平淡为生动，暗用了比喻：晚霞像火。“烧红”把落日时晚霞的鲜红、明亮极生动地写出来了。
[例3]：他正在向古代典籍钻探。——《闻一多先生的说和做》
点评：本来是叙述语言，无非是闻一多已在研究古代典籍，但作者不用“研究”一词，而精心选用“钻探”，这包含了比喻，不仅形象，含义也更丰富，并且句式也变成“向„„钻探”，叙述由静态变为动态，给人的印象不再是客观的介绍，而且是热情的称赞了。
[例4]：美国人在北平，在天津，在上海，都洒了一些救济粉，看一看什么人愿意弯腰拾起来。——《别了，司徒雷登》
点评：不用“送”，也不用“发”，而是选用“洒”。“洒”字与“送”“发”比较起来，具体形象，也有放钓饵之意，施舍的味儿，表现了“美国人”的险恶用心。
一、欣赏评析下面文章语言的特色：读《枫桥夜泊》月光被不眠的水稀释的，你看那辗转反侧的水，用瘦削的脊背碰撞同样弓起身子的堤岸，叹息声被渐冷的风听见。风有一双冰凉的手，有杨柳的飘拂长发，有一张夜色的脸庞。比夜色更深的乌鸦，这凉风的嘴唇，只一张开，就将月吞咽了。那零落的啼叫，该是月的呻吟，霜一般地，纷纷飘落。比乌鸦更深的是思绪，被风风着，被霜霜着，被浪浪着，一叶孤舟载不动，只好停泊着，如一片风中的黄叶。停泊是另一种启碇，向自己的心灵。沉默是另一种撕心裂肺的诉说，向苍茫的天地。躺卧是另一种盘根错节的伫立，向孤独的身影。今夜，思绪矗立成江树，破碎的心是举在手上的片片枫叶。今夜，流淌的是黑色的血液，用叶脉的血管。用碎裂的忧伤。今夜，渔火睁着不眠的眼，看见江畔的层峦叠嶂随月光一点一点地搬进游子的胸襟；天空支棱起耳朵，听见江水全部倾斜进他心灵的河床。江中该有渔人吧，捕捞起一江的风霜，那一条叫思绪的鱼，却穿透夜色之罾。或许，月亮闭上眼瞳时，只有渔火的眼通红地睁着。渔火也饮醉乡愁的烈酒么？比思绪更深的是寒山的钟声，磕磕碰碰，坎坎坷坷，一路逶迤，一路喊破嗓子。城外的钟声将夜半最深的黑敲出，急急赶来，它也想乘船漂泊？重重撞击坚硬的心头，钟声它痛不痛？这是另一种的伤痕，结痂在千年后的心头。总结：
1、比描（比喻，对比，映衬，类比）；
2、泛灵（拟人，拟物，移就，移情，通感）；
3、修饰（给陈述对象添加相关信息或材料，从而使陈述对象具体，形象，有立体感或能够传达某种特别情味的语言技巧。）
(接下篇）
二、比较下面每组语句的表达效果的不同： 1、20世纪快要过去了，处于世纪之交的我们回首百年往事„„ 2、20世纪的帷幕正在我们头顶徐徐落下，站在20世纪与21世纪之交的驿站，我们回首百年来并未如烟云消散的往事„„用了比描（比喻，对比，映衬，类比）总结：用比描要抓住一点：有“比”的方式去说话。（1）用相似情景比（2）用相反情景比文章的结构最好能让读者觉得余香满口，千万不要是一粒发了霉的花生米。生活可不像你做衣服，做一件不合适扔掉再重做。（3）用一种情景比另一种情景台风：12级，大风：8级，和风：4级，轻风：2级，——耳边风：0级自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。（4）用若干相关情景去比一种情景一株巨大的白丁香把花开在了屋顶的灰色的瓦瓴上。如雪、如玉、如飞溅的浪花。试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。练习：比较下面语句的效果：（1）、太阳像火球。（2）、太阳像铜盘。（3）、太阳像鸡蛋黄。（4）、太阳像黄河水里翻滚的破脸盆。（5）、太阳像天空的肚脐眼。总结：比描的两种情景关系越远越好。以“爱在给人以安慰，鼓励和支持的同时，却悄无声息地给心灵那锐利的目光遮上一层幕布。”为本体，续写喻体。正如：花丛给人以芬芳艳丽，却挡住了前行的山路；湖泊给人以清澈空灵，却倒映出虚假的幻影；美酒给人以香醇清洌，却模糊了眼中的目标
3、夏季的豆荚长满门的四周。
4、夏季的豆荚挤满门的四周。用了拟人，用了一个“挤”字，表现出豆荚的茂盛与可爱，豆荚帮助传达了愉悦的心情。
5、岸花飞送客，樯燕语留人。
6、岳阳楼上听哀筝，楼下凄凉江月、为谁明？
7、阴沉的上午，太阳还不能从云里挣扎出来，连空气也疲惫着。
导游口头语言表达技巧 篇7
关键词：小学数学；数学语言；口头表达能力；数学交流能力
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）35-0051-03
《数学课程课标》明确提出数学交流能力的要求：“能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理，落笔有据；在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。”然而，在日常教学活动中，发现学生在数学课堂交流时，只有几个学生争相发言，绝大多数学生光听不说，即使被迫发言也是吞吞吐吐，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清，有的干脆站立不语。究其原因是数学教师在课堂教学中讲得过多，给学生说话的机会少，有时甚至是“满堂灌”，把课堂教学的“双边活动”变成了“单向活动”。实践表明，学生学习数学时遇到的很多困难，是由于不能理解数学语言的意义，不能正确使用数学语言，或是书面语言和口头语言不能很好地转换而引起的。语言是思维的外壳，是学生进行数学思维的物质载体。加里培林的智力形成理论中提出：数学语言是学生由生活问题向数学问题过渡的桥梁，是师生开展数学活动必不可少的载体。同时，有声的数学语言表达是实现学生数学语言内化不可缺少的环节。因此，从低年级开始就要教学生运用简洁、清楚的数学语言表达，帮助学生把想清楚了的问题说清楚，这是小学数学教学中的一项重要任务。
一、教师在课前准备时就要考虑怎样培养学生口头表达能力
（一）规范用语，给予学生正确示范
苏霍姆林斯基认为，“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。教师要使用规范的数学语言，学生通过模仿正确、清晰的语言讲述，经过内化，逐渐成为自己的语言表达。教师的示范，使学生学有榜样，潜移默化地教会学生怎样表达。
（二）精心设计，语言训练要有的放矢
教师在备课时应把学生数学语言口头表达能力培养作为重点内容之一，抓住教学内容中需要训练的关键内容进行预设。①预设表达环节。如，新知学习时，表述新旧知识的矛盾点；叙述知识形成的思考过程与结果；交流分析的过程，把知识再次抽象概括；总结一节课的主要内容，用准确简炼的语言加以总结、概括、归纳。②预设学生表达方式。像个人独立说一说，小组轮流说一说，同桌互相说一说，个人小结说一说等方式，根据教学内容灵活安排。如，我在练习（ ）×6<30设计时，分三步让学生说。教师问：“括号里最大能填几，为什么？”首先，让学生自己轻声说。目的是让学生组织好语言、准备好说的内容。其次，同学示范说。请优秀学生示范说一遍，让大家听一听，对照自己，想一想自己说得对不对，再把自己的想法整理一下。最后，学生举手发言进行交流。这样以便学生能人人参加，也可增强学生回答问题的信心。③预设学生可能出现的口头表达词汇，做好数学语言的口头表达转化的准备。如，在教学加减法的解决实际问题时，加法在口头表达时可以用合起来、拿来、增加、又多了、组成、一共等；减法的表达可以是减少、拿掉、分开、还剩、余下等。
（三）语言讲述，符合学生实际水平
教师要根据低年级学生的年龄特点，说他们容易接受和理解的话语。要准确无误，不绕圈子，用较短的时间传递较多的信息。如，教学“单位名称”，学生一开始学习数数，我就有意识地让学生结合数图不仅说出数量，还要求说出单位名称。如，说1只小鸡、2条金鱼、5个气球等等。到真正学习时，学生通过说话对单位名称已经达到一定量的积累，介绍单位名称就能水到渠成。又如，讲述“工作效率”这个概念时，我把它转化成：在写字活动课上，A同学写了30个字，B同学写了20个字，写字有快有慢。我们在数学上用一个固定的术语表达就是“工作效率”。相同的时间里做得快就是工作效率高，做得慢就是工作效率低。再通过例举，学生对此概念就能很好地将数学语言和生活语言相互转化和理解。
二、教师培养低年级学生数学语言口头表达能力训练方法
低年级学生数学语言的口头表达能力要达到有效的数学交流需要一个循序渐进的过程。在这个过程中，教师要提供尽可能多的数学语言表达机会，引导学生从一些具体的数学事实、数学形象、数学方法等内容的表达中逐步培养。
（一）在计算教学中训练
在一二年级，认识数、四则运算是最基本的教学内容。在这些内容教学中要强化训练学生说基本的数学名词，提高学生的口语表达能力。
1.结合算式，学会用名词术语口述算式。熟练掌握加数、被减数、减数、差、乘数、积、被除数、除数、商等，区别一个数在算式中的各部分名称等。如，12÷3=4这个算式有以下几种叙述方式：①12除以3等于4；②被除数是12，除数是3，商是4；③3除12等于4；④把12平均分成3份，每份是4；⑤12个，每3个一份，有4份；⑥12里面有4个3；⑦12是3的4倍等。
2.结合教材例题图说计算过程。如，在9加几时，为了让学生明白凑十法，首先，出示一个盒子里面有9个桃，盒子外面4个桃，说明图意，求一共有几个桃？列式为9+4。这时，教师并不急于让学生说出结果，而是引导学生用语言表达思考过程。有的用数数的办法，9、10、11、12、13。有的认为从盒外4个中拿出1个和盒内9个正好凑成10个，10个再加上外面的3个共13个，所以9+4=13。通过准确的语言叙述，使学生明白“凑十法”的思维过程。
（二）在概念教学中发展
低年级学生在理解概念中往往是通过直观感知，才建立起有关数学概念的表象。在低年级要让学生建立同样多、等于、大于、小于、倍数、厘米、米、角等概念，以及初步感知一一对应关系、倍数关系等。这些概念学生在生活中感知过，但是不准确，教师要在课堂上引导学生正确地转换。如，在生活中常说的“8大7小”，在数学中则运用关系符号表达为“8>7、7<8”。又如，在教学长方形、正方形认识时，学生头脑中已经具有长方形有两条长长的边和两条短短的边的特点，而且两条长边和两条短边（对边）的长度可能分别相等。在经过一系列验证后，教师指导：为了更好地区别它的长边和短边，我们分别给它们取个名字，长边的长叫做长方形的“长”，短边的长叫做它的“宽”。接着再请同学们看着长方形来说一说，长方形有几条长、几条宽，它们分别有什么关系？
（三）在解决问题中提高
在解决问题教学时，在看图说题、口述解题思路、分析数量关系等过程中提高学生的口头表达能力。在教学中多提出连贯性的问题，让学生多说，帮助理清思路。对发散思维题、找规律题等，要让学生畅所欲言，各抒己见。让不同层次学生的口语表达能力都得到锻炼和提高。如，学校养了12只白兔，黑兔比白兔多5只，黑兔有几只？教师首先提…问题，“题中讲了件什么事？告诉了些什么已知条件？问题是什么？”接着引导学生说出：谁和谁比？谁多谁少？最后明确：求黑兔也就是求哪一部分和哪一部分的和？学生明白了：这里求多的数量就用少的数量与相差部分合起来，用加法算。
通过有效的数学语言训练，使学生能较好地运用数学语言表达数量关系以及数学问题，更好地发展学生思维。但低年级学生数学语言口头表达能力的培养，不是一朝一夕之功。只有在点点滴滴日积月累中逐渐形成，在教学中把握好时机，为学生提供更多的语言表达的机会，循循善诱，有计划、有意识地进行训练，才能逐步提高学生数学语言的口头表达能力。
播音主持语言表达技巧研究论文 篇8
在传统思想中，国内播音主持人应具备标准且流利的普通话，这是播音工作的基本要求。但是，在实际工作当中，很多播音主持带有浓重的口音，如东北腔、港台腔等标志都极为明显，甚至一些小的地方广播电台会选择使用地方语言进行节目录制。除此之外，播报方式也发生了许多改变，曲解了生动、幽默的本意，过多地将播音的内容变得生活化、口语化。
2.2基本功不扎实，言语运用不当
第一，经常出现常识性错误。现在许多播音主持容易出现词语运用不当、语法错误、言辞粗糙等问题，尤其是一些对于语言素质要求较高的现场直播节目，一旦主持人语言功底差，很容易弄巧成拙，闹出笑话来。第二，内容空洞、废话连篇。广播电视节目的播出都是有严格的时间限制的，每一档节目都需要在规定时间内播放完毕，但是部分播音主持人在节目录制过程中不仅言语空洞、废话连篇，更是严重耽误了节目进度，打乱原本整个节目的规划安排。第三，表现欲过强，无法正确把握语言运用的“度”。播音主持人在工作中需要形成具有自身特点的主持方式，但是部分主持人将提升自身主持方式理解为过度地表现自己、证明自己的存在，这样会导致喧宾夺主，同样也会引起观众的反感，不仅不能提升在受众心中的地位，反而会降低节目收视率。
2.3幽默感把握不当
面试中有哪些语言表达方面的技巧 篇9
吐字清晰，发音准确是语言表达艺术的基本前提，在回答问题时不要因为对于答案没有把握而表达含糊不清，磕磕绊绊，影响考官对于考生的初步印象，尤其是类似“嗯”、“哦”等等的口头禅尽量克制减少，而这些缺点的避免和减少都是通过大量的语言表达练习来完成。
(2)节奏适中，体态大方
回答问题时避免讲话速度过快或过慢，语速过快容易造成口误，增加个人心理的紧张等往往导致尴尬的局面。当然，讲话速度也不宜过慢，过慢的速度容易让考场气氛沉闷，考官不耐烦，同样也会影响你的评分。至于体态，进入考场入座后，要集中精力听完考官的提问，不要急于回答甚至打断考官的的提问。
(3)语气平和，语调恰当
语气、语调、语音恰当也是结构化面试中语言的艺术之一。语气语调恰当，指在回答考官的问题时，要用平缓的陈述语气，避免激情荡漾等抒情或感叹的语气;语音适中，回答问题时音量要适中，根据考场空间大小和考官人数而定，以考官能听清楚为原则，避免过大或过小，过大音量令考官心生厌恶，过小容易让考官听不清楚。
(4)语言幽默，反应机智
导游口头语言表达技巧 篇10
鉴赏是人们通过特定媒体与艺术形式，逐步进入对作品的具体感受、体验、欣赏和鉴别的精神活动。它既受作品本身特性的规范，又调动鉴赏者本身的想像力，因而具有再创造的性质。
一、什么是表达技巧
表达技巧是一个很复杂的概念。广义地说，是指作品运用的写作原则、规律和方法；从狭义的方面说，是指灵活运用一般写作原则、规律、方法所表现出来的具体而又特殊的艺术方法。我们关注的应是军考所涉及到哪些表达技巧。
二、表达技巧的类别
一般说来，文学作品的表达技巧大致包括四个方面： 1．作品中运用某种表达方式的技巧。
①叙述的技巧，如顺序、倒叙、插叙、补叙；
②描写的技巧，如人物描写、景物描写、事件描写、环境描写； ③抒情技巧，如直接抒情、间接抒情；以及议论、说明的技巧。2．作品中运用的某些表现手法。
如象征、对比、烘托、反衬、抑扬、铺垫，以及人称的变化等。3．作品布局谋篇的技巧。
如构思的技巧、线索设置的技巧、交待和照应的技巧等。4．语言表达的技巧，如各种修辞手法的运用以及风格的特色等。
三、鉴赏表达技巧的要求
鉴赏表达技巧的要求，概括起来说有两个层面：
1、揭示作品运用某种表达技巧所表达的内容。
2、阐述运用某种表达技巧的表达作用和好处。
第一层面的，如‚刀法如果用得不对，可能万像同毁；刀法如果用得对，则一笔下去，万龙点睛。‛这里所用的几个比喻分别比喻什么？‛又如‚这篇散文题为‘黄土’，请结合阅材料，简要分析‘黄土’的象征意义。‛像这样的设题只要这样作答：‚刀法‛比喻教育方法，‚万像‛比喻众多的教育对象。‚万龙点睛‛比喻使众多教育对象成才。后一题只要答出‚象征父亲，象征老一代农民，象征宽容‛就可以了。这类试题基本上还在“理解”的范围内。
纵观考查散文阅读能力的军考试题，更多的是属于第二层次的试题，即要求分析运用某种表
‚本文以怀表为线索，可以分三个层次，请分析这样安排的作用和好处。‛
答案：①作用：第一层写修表的经过，为下文介绍表的来历作铺垫；第二层写表的来历，凸现父亲的精神；第三层写表的传承，突出作者对父亲精神的感悟。②好处：由表及人，层次分明，环环相扣，严密紧凑。
四、鉴赏表达技巧应坚持的原则
1．要结合所表达的思想内容鉴赏
作品运用的表达技巧属作品形式的范畴，除了自身的审美价值外，总是为表达一定的思想内容服务的。“作用”也好，“好处”也罢，首先是指表达思想感情方面的作用和好处，而离开表达一定的思想感情而用空泛的言词来说“作用和好处”总是不得要领的，因而也是很难得到高分的。比如我们在平常会听到有的高三同学这样说：“考试考试，一天到晚考试。”如果要问：这位同学连用三个“考试”在表达上有什么好处？也许有人会这样答：他运用了反复的修辞技巧，起了强调的作用。对这样的问题，应当结合当时说话的具体语境作这样的回答：一句话中连用三个“考试”，强烈地表达了部分高三学生对频繁的考试的一种厌烦情绪。对比一下，这两个答案的效果，应该是很明显的了。2．要结合对语言的揣摩鉴赏
在文学作品中，任何表达技巧都是通过语言来实现的，因此鉴赏表达技巧要同揣摩语言相结合。
品茗那里的河流，确已经干了，但风沙还是熟悉的；屋顶上的炊烟不见了，灶下做饭的人，也早巳不在。屋顶上长着很高的草，破陋不堪；村人故旧，都指点着说：‚这一家人都到外面去了，不再回来了。文中作者对老家河流、风沙、屋顶、炊烟、做饭的人……的回忆，主要运用了什么样的描写手法？营造了一种什么样的气氛？
第一问是识别题，答案是“白描手法”。第二问怎样回答？透过河流“已经干了”、炊烟“不见了”、做饭的人“早已不在”、“破陋不堪”这些朴素的词语，你会强烈地感受到一种萧条破败的情景，感受到一种伤感的气氛，感受到作者抚今追昔的深沉悲凉。3．要会简要阐释
鉴赏表达技巧，只说出结论或只举出例子，都是不行的，需要的是把两者结合起来作阐释。‚文中成功地运用了寓庄于谐的艺术手法，请简要赏析。‛对这道题的评分，评分标准有这样的规定：‚只答出寓庄于谐的基本内涵或只举出实例却没有对寓庄于谐进行阐释的给2分，能够联系文中实例对寓庄于谐作具体赏析的给4分。‛这样的评分规定对大家应该有所启示。
五、散文阅读表达技巧类题目的答题策略
对于作品表达技巧的鉴赏是现代文阅读题中经常考查的一项内容，只要掌握了答题的规律就不难解答这类题目。这类题目的发问模式常常是：„„的好处是什么？„„的作用是什么？结合上下文分析„„表达效果„„对此在答题时不妨这样应对：运用了„„手法（技巧），——表达了„„（内容），——有„„效果。
具体谈谈答题模式及解法
1、人称表达类
（1）确认人称的运用或变化。
（2）了解每一种人称的作用，明确答题的方向。
第一人称：便于直接抒情，自由表达思想感情；
第二人称：呼告抒情更强烈感人，便于对话（感情交流）；
第三人称：直接表现生活，不受时空限制，灵活自如。
（3）结合内容分析其具体作用。
2、修辞方法类
（1）确认所用的修辞方法。
例1：文章最后一段关于喝酒的描述和议论，运用了什么手法?这样写有什么好处? ——运用了类比（比喻）的手法，将参加社会活动类比（比喻）为喝酒，将过分热衷社会活动而不再创作类比（比喻）为酗酒。少喝有眼益健康（有益创作），多喝则无益，酗酒则造成‚快乐的死亡‛（没有作品发表）。通俗易懂，极富讽刺意味，起到生动形象的批评作用。（2）明确答题方向。
比喻：生动形象，化无形为有形；
夸张：表达感情更强烈，烘托气氛；
拟人：表达亲切，有情趣，生动形象；
对偶：整齐，有节奏感；
排比：一气呵成，突出强调，有气势；
反复：紧凑、有气势，表达效果强烈；
反问：表达鲜明，起强化作用；
设问：突出强调。
（3）结合语句内容分析其具体作用。
3、表达方式类
（1）确认指定语段所用的具体的表达方式。
例2：本文切入点与其他写读书的文章有什么不同？作者又怎样把本文写得情趣盎然？——第一问，一般谈读书的文章，大多从书的内容切入，谈读书的心得、感受和方法等；而本文则以书的外形为切入点，谈有关书的历史和文化内涵。第二问，丰富而飘逸的联想与想像；充满诗意的形象化描写；化用典故，使文章饱含深厚的文化底蕴；比喻的运用和形、声、色的生动描写。
（2）明确五种表达方式中具体分类及作用，以便答题时明确方向。
五种表达方式：叙述、描写、抒情、议论、说明
肖像描写：以形传神
动作描写：表现人物性格特点
环境描写：交代人物活动的背景，写明事件发生的时间和地点，渲染气氛，更好地表现人物。
语言描写：言为心声，表现人物性格特点，推动情节发展
心理描写：揭示人物内心世界
景物描写：再现自然风光，渲染气氛，烘托人物,寄托感情
正面描写、侧面描写：正面直接表现人物、事物；侧面烘托突出人物、事物。白描：简笔勾勒，简洁准确传神
工笔细描：精雕细刻，纤毫毕见，具体生动
细节描写：准确传神鲜明
插叙：丰富内容，深化主题，曲折有致，铺垫照应
倒叙：设置悬念，吸引兴趣，波澜起伏
叙后议论：画龙点睛，点明题旨
比喻论证：生动形象，通俗易懂
直接抒情：直抒胸臆，淋漓尽致
间接抒情：寓情于景，物，事，含蓄
（3）确认所指定语段运用何种表达方式，结合文章具体分析
4、行文段落类
（1）确认指定段落（句子）在行文中的位置
例3：从全文看，第六段‚朋友打来电话‛这件事，在内容和结构上分别起了什么作用？——① 内容上，这件事启示人们要热爱生命，感悟生活，诗意地看待生活。② 结构上，起过渡作用，深化了作者的思考，引发了议论。
例4：本文在描述十二月党人的年轻妻子义无反顾地选择追随丈夫，承受悲惨和苦难后，写道‚她们一夜之间成长为山峦‛，请结合全文，分析这样写的作用和好处。①照应题目②赞叹这些年轻妻子突遭厄运时，意志像山峦一样坚忍，爱像山峦一样博大。③歌颂她们甘愿为自由而受难的精神，表达作者对它们的赞扬和仰慕之情。
（2）明确段落的的作用，明确答题的方向（一般从内容和结构两个角度入手）
开头段：统摄全篇，领起下文，渲染气氛，奠定基调
过渡段：承上启下（或启下）
结尾段：呼应前文，深化升华主旨，卒章显志
（3）结合段落位置及在文章中所起作用作答
5、表现手法类
（1）确认所用表现手法
例5：(1)这篇文章写到了哪些方面的对比?——①昔日茅屋与今日杜甫草堂公园的对比 ②杜甫生前困顿落寞与身后巨大声誉的对比 ③杜甫的苦寒人生与辉煌创作成就的对比 ④杜甫的宏图大志与现实遭遇的对比 ⑤杜甫人生低谷与创作高峰的对比 ⑥杜甫不计个人遭际与心忧天下的对比(2)结合全文，简要分析这种写法的好处。——通过多方面的对比，层层深入，使‚文章憎命达‛的内涵更加丰富，内容表现更加集中。
例6：作者在痛哭和珍时，也写到自己。她是怎样写自己的?这样写有什么作用?——作者写了自己的渺小，写自己‚早已丢失了吓跑了‛。以自己的渺小衬托出和珍的伟大，以自己的胆怯衬托出和珍的英勇无畏。
（2）明确常见表现手法的作用
象征：引申事理，含蓄形象鲜明
扬抑：在变化的反差中突出事物
对比：突出事物特点，使形象鲜明
衬托：突出所要表现的事物特点
渲染：为行文设置铺垫，营造氛围
铺垫：给下文情节产生的必然以暗示
以小见大：以小见大，表现人、事
（3）明确所用表现手法并结合文句内容作答
六、典型试题分析
阅读下列文字，完成1—4题。
乡土情结（柯灵）
每个人的心里，都有一方魂牵梦萦的土地。得意想到它，失意时想到它。逢年逢节，触景生情，随时随地想到它。辽阔的空间，悠邈的时间，都不会使这种感情褪色：这就是乡土情结。
人生旅途崎岖修远，起点站是童年。人第一眼看见的世界，就是生我育我的乡土。他从母亲的怀抱，父亲的眼神，亲族的逗弄中开始体会爱。乡土的一山一水，一草一木，都溶化为童年生活的血肉，不可分割。而且可能祖祖辈辈都植根在这片土地上，有一部悲欢离合的家史，在听祖母讲故事的同时，就种在小小的心坎里。邻里乡亲，早晚在街头巷尾、桥上井边、田塍篱角相见，音容笑貌，闭眼塞耳也彼此了然。横竖呼吸着同一的空气，濡染着同一的风习，千丝万缕沾着边。一个人为自己一生定音定调定向定位，要经过千磨百折的摸索，前途充满未知数，但童年的烙印，却像春蚕作茧，紧紧地包着自己，又像文身的花纹，一辈子附在身上。‚金窝银窝，不如家里的草窝。‛但人是不安分的动物，多少人仗着年少气盛，横一横心，咬一咬牙，扬一扬手，向恋恋不舍的家乡告别，万里投荒，去寻找理想，追求荣誉，开创事业，富有浪漫气息。有的只是一首朦胧诗——为了闯世界。多数却完全是沉重的现实主义格调：许多稚弱的童男童女，为了维持最低限度的生存要求，被父母含着眼泪打发出门，去串演各种悲剧。人一离开乡土，就成了失根的兰花，逐浪的浮萍，飞舞的秋蓬，因风四散的蒲公英，但乡土的梦，却永远追随着他们。浪荡乾坤的结果，多数是少年子弟江湖老，黄金、美人、虚名、实惠，都成了竹篮打水一场空。
安土重迁是中华民族的传统。鸟恋旧林，鱼思故渊；树高千丈，落叶归根。但百余年来，许多人依然不得不离乡别井，乃至漂洋过海，谋生异域。有清一代，出国的华工不下一千万，足迹遍于世界。美国南北战争以后，黑奴解放了，我们这些黄皮肤的同胞，恰恰以刻苦、耐劳、廉价的特质，成了奴隶劳动的后续部队，他们当然做梦也没有想到什么叫人权。为了改变祖国的命运，孙中山领导的革命运动发轫于美国檀香山，第一代中国共产党人，很多曾在法国勤工俭学。改革开放后掀起的出国潮，汹涌澎湃，方兴未艾。还有一种颇似难料而其实易解的矛盾现象：鸦片战争期间被割弃的香港，经过一百五十年的沧桑世变，终将回到祖国的怀抱，这是何等的盛事！而一些生于斯、食于斯、惨淡经营于斯的香港人，却宁愿抛弃家业，纷纷作移民计。这一代又一代炎黄子孙浮海远游的潮流，各有其截然不同的背景、色彩和内涵，不可一概而论，却都是时代浮沉的侧影，历史浩荡前进中飞溅的浪花。民族向心力的凝聚，并不取决于地理距离的远近。我们第一代的华侨，含辛茹苦，寄籍外洋，生儿育女，却世代翘首神州，不忘桑梓之情，当祖国需要的时候，他们都做了慷慨的奉献。香港蕞尔一岛，从普通居民到各业之王、绅士爵士、翰苑名流，对大陆踊跃捐助，表示休戚相关、风雨同舟的情谊，是近在眼前的动人事例。
‚美不美，故乡水，亲不亲，故乡人。‛此中情味，离故土越远，就体会越深。科学进步使天涯比邻，东西文化的融会交流使心灵相通，地球会变得越来越小。但乡土之恋不会因此而消失。
从全文看，第一段开门见山，提出“乡土情结”，并说明“辽阔的空间，悠邈的时间”都会不会使之褪色，但并没有揭示“乡土情结”的内涵。第二段主要写“童年的烙印”，这是写“乡土情结”形成，已经触及其内涵；第三段写少年离别家乡的情景，这是写“乡土情结”的发展。而第四段写出前文所没有的崭新内容，这就是“民族向心力的凝聚，并不取决于地理距离的远近”。这句话中，“民族向心力的凝聚”大大丰富并深化了“乡土情结”的内涵；“不取决于地理距离的远近”与首段“辽阔的空间……”相照应，具体说明了“乡土情结”永不褪色。有了这两点，本文的主题便得到了深化。再联系最后一段，这种“深化”会看得更清晰。1．从文中看，乡土都给人们打下了哪些“童年的烙印”？（不超过28个字）（4分）
解析：此题答案可以从文章第二段中的“起点站是童年”、“人第一眼看见的世界，就是生我育我的乡土”“但童年的烙印，却像春蚕作茧，紧紧地包着自己，又像文身的花纹，一辈子附在身上。”这些话中分析出作者难忘的难舍的是 “烙印”。答案：①父母亲族的爱 ②家乡的山水草木 ③悲欢离合的家史 ④邻里乡情。
2．作者在第三段中所描写的少年离别家乡的情况有哪几种？请概括说明。（4分）
解析：仔细阅读文章第三段，第3题的题干共有两句话。第1句话概括说明文章第四段的内容；第2句话中，“请你结合乡土情结”是答题方法的提示，答案：①不少人富有浪漫气息，为追求理想开创事业去创世界。②多数人是沉重的现实主义格调，为维持最低的生活被打发出家门。
3．本文第四段写了一代又一代炎黄子孙浮海远游的潮流，并赞颂他们不忘桑梓之情，慷慨奉献，与祖国休戚相关。请你结合乡土情结，分析这样写的作用和好处。（6分）
答案：①把乡土情结提高到民族凝聚力的高度来认识，丰富并升华了乡土情结的内涵。
②具体说明乡土情结不因时间的悠远（历史），和空间的阻隔（地理）而褪色。
③既照应了前文，也使本文的主题得到深化
4．下列对这篇散文的赏析，正确的两项是（4分）（）
A．本文以不会褪色的乡土情结开篇，开门见山；以乡土情结的形成和表现为主线，脉 络清晰；以不会消失的乡土之恋结篇，首尾呼应。
B．第二段写母亲的怀抱、父亲的眼神、故乡的山水草木、乡邻的音容笑貌……这一切决定了自己一生的方向，形象生动，很说服力和感染力。
C．“失根的兰花，逐浪的浮萍，飞舞的秋蓬，因风四散的蒲公英”的比喻，生动形象地写出了远离乡土的游子们孤苦无助的境遇。
D．“鸟恋旧林，鱼思故渊；树高千丈，落叶归根”的比喻，旧典活用，极富新意，为中华民族安土重迁这一传统找到了形象化的根据。
E．最后一段，写乡土之恋不会因科学的进步、东西文化的交融、地球的变小而消失，笔法生动具体、细致入微，读来发人深思，回味悠长。
第4题是综合赏析题，正确的两项是A、C。A项是对全文结构和思路的评述，其正确不必多言。C项“失根的兰花……”的比喻运用，有何作用呢？上文说，“许多稚弱的童男童女”“去串演各种悲剧”，“人一离开乡土，就成了……”；再从比喻本身看，兰花是“失根”的，“萍”是“浮”的“逐浪”的，秋蓬是“飞舞”的，蒲公英是“四散”的，都是孤苦无助的，漂泊无定的，这样看来C项是正确的。B项错在“这一切决定了自己的一生方向”与文意相违，因为原文说，“一个人为自己的一生定音定调定向定位，要经过千磨百折的摸索，前途充满未知数。”D项“极富新意”之说错。“鸟恋旧林，鱼思故渊……”是“旧典”，文中只是用以证实“安土重迁是中华民族的传统”，未见新意，新意在“但百余年来……”以下，但是与用此典故无关。E项是对作品末段的评述，“笔法生动”大致可说，“具体，细致入微”的评价则显然与原文不舍，短暂几十个字，何来“细致入微”？何来“具体”？
七、专项突破练习
阅读下面的文字，完成1—4题。
父亲的新年(傅东华)①中学生杂志社邀我谈话的那天晚上，母亲从故乡到上海。女儿娟，儿子浩，都特地向学校告了假，和我一起到车站迎接。②母亲接到了，在别后的琐屑家庭谈话中，提到明年是父亲的七十阴寿。那是我心里正被《中学生》编辑出给我的题目‚新年‛占据着，及至提到父亲，这才像通了电似的突然把新年的观念的和父亲的影像融合了起来。③是的，自从我能记忆的时候起直到我童年的终了，每个新年的回忆里总是父亲的影像居于最前列。一到腊月初头，父亲的面容就变严肃了，账目要清理，年事要备办，一切都得父亲独个人担当。有时候，父亲紧皱着眉头，双手互相笼在袖筒里，默不作声地在房里整日地往来踱着，我们都知道他正过着难关，于是新年将到的喜望就不觉被给父亲的同情所销克。④但是到了新年的晚上，年夜饭照例是十大碗，照例一到上灯就开始。那时街上讨债人的行灯还正往来如鲫，我们却已安然团坐吃喝了。因为这，父亲总是很郑重的对我们说：‚我们能够这样也就不容易啦。‛
⑤元日早起，父亲就穿着廪生的衣冠开始请神供祖。正厅中心的方桌上这时挂上红桌帏，朝南一张椅子上披上红椅罩，上面竖着一个纸神马，桌上供着神果盒：这就是过新年的主要背景了。在这背景上演着过新年的节目的就只父亲一个人。我们都是看客。我们看过他必恭必敬的跪拜祖先容，看着他送往迎来地招待贺年客。这些，在我们都是过新年的有趣的节目，在父亲却是严肃的义务。啊，我是直到现在才了解这种义务的意义的。⑥到了灯节，每夜，父亲总先领我们到别处看过一遍，这才回家等着，等到灯行过我家门口，我们全家人就都让在门口看。行列的末节是关圣帝君的香亭，前面有个灯伞仪仗，伴有细乐，后面四面尖角旗，一面大帅旗，都挂着灯笼，也有一副锣鼓伴着，总是冬仓冬仓地敲得那么单调。我们听见这声音，总感着一种兴会完尽的不快，而父亲每夜又必加一上句结束词：‚好啦好啦，明天再看啦！‛这使我们愈加觉得难过。最后一夜他只换了一个字，音调却悲怆得多：‚好啦好啦，明年再看啦！‛我们听见这话时的感触是难以形容的，但也直到现在，我才十分了解这话的意义。⑦父亲去世已经27年了，故乡废止行灯也已有了好几年，即使他活到现在，也已不复得‚明年再看啦‛。
⑧娟和浩都不曾见过祖父，不知祖父怎么个样子。他们自己的父亲不会像祖父那样过新年给他们看，这是他们的不幸。但是每年新年终了时的那种悲怆情调他们却也尝不着，又何尝不是他们的幸福？而且当他们的父亲过着这样的新年的时候，他还没有做中学生哩。1．文中先后出现“明年再看啦”这句话。
（1）在第⑥段中，“我们”和“父亲”对这句话的感触是什么？
[（“我们”）难过（或：不快；或：兴会完尽的不快）（“父亲”）悲怆（或：艰难度日悲）]（2）联系全文，第⑦段中的这句话，表达了“我”怎样的感受？ [（庆幸）不再如父亲般艰难度日。（这道题只要细读上下文就能回答）] 2．请归纳出“父亲”这形象的特点。
答案要点：①很有责任心；②很有能力；③能独立承担家庭责任；④安分守己，安于现状；⑤艰难地独立维持生计。（请注意，本题只要求归纳“父亲”这一形象的特点，没有要求简要分析）
3．作品将“父亲”放在“新年”中描写，这样的构思有什么好处？
①文中的“新年”犹如一道难关，将父亲置于“新年”这一环境中，更能表现人物人性格特点；②通过父亲如何艰难地度过年关的描写，更真切形象地表达了“珍惜今天的幸福生活”这一主题。（请特别留心第③⑧两段）
4．下列对作品的赏析，不正确的两项是（）
A．篇首《中学生》约稿的叙述并非闲笔，它与篇末“他还没有做中学生哩”等文字遥 相呼应，传达了作者的写作意图。
B．第③段“是的，自从我能记忆起……居于最前列”一句，有承接过渡的作用，从而 使文章的时空转换严谨自然。
C．第④段“那时街上讨债人的行灯还正在往来如鲫”的描写，其最主要的作用是突出 “我家”怡然自乐的生活景况。
D．父亲紧皱眉头踱步与必恭必敬跪拜祖先容，灯节的热闹气氛与父亲的悲怆音调等对 比描写，使“父亲”形象更加鲜明。
E．作者的文笔十分朴实，而“父亲”的形象极其鲜明，作品的思想感情与非常深沉真 挚，足见作者文字功底十分深厚。
[C、D（C项突出父亲的能干；D项“踱步”与“跪拜”不构成对比）]
阅读下面的文字，完成5～8题。
儿童如诗 赵思运
①我一直认为，儿童的本质是诗的，诗的本质是儿童的。儿童和诗都是神性的。
②儿童是泛神论的，在儿童的眼里，一切都是有生命的、有灵性的。他会对着我们认为没有生命的东西说话，会给小凳子穿上四只鞋子……他那清澈的眸子里闪烁着的是神性的光芒。我觉得，一个太善言谈的人往往就失去了灵性与神性，孩子的言语不发达，但上帝赋予了他洞穿万物的神力，他能够直接与万物交谈，因为我们不能所以我们往往对孩子的交谈感到不能理解。神性与太多的言语是对立的。不会说话的儿童以神性与万物沟通，而当他渐渐长大成人，足以表达他所看到的一切的时候，他的神性就被上帝收回了，与常人无异。所以，英国浪漫主义诗人华兹华斯在《彩虹》诗中写道：‚儿童是成人的父亲。‛儿童是引领我们重新找回原初神性的父亲。
③诗人牛汉讲过一件事。有一天，他正在写东西，他的外孙女突然伤心地大叫：‚爷爷，花灭了!‛这时，牛汉以一个成年人的权成口气矫正道：‚不对!应是‘花谢了’!不是‘花灭了’!‛外孙女坚定地抗议道：‚花真的灭了，花就是灯!‛是吗?花是灯吗?几乎每个成年人都会做出否定的回答。但是，外孙子的回答却‚如五雷轰顶一般‛使牛汉‚惊愕得哑口无言了‛。在孩子眼里，灯是有生命的，花是有生命的，儿童的言语所幻化出来的世界是成年人从未想象与经历过的，这一世界不是他们创造出来的，而是直接遇到的，随处都可以遇到的。在他们的眼里，一切都是有诗意的。他们的世界一下子点燃了我们成年人世界的诗意，使我们在麻木的生存中瞬间苏醒过来。
④孩子的世界是诗的世界，美好的世界，对孩子的残害就是对人生之诗的残害，对美好世界的残害。当孩子们在灾难来I临的时候，他们对人性、对世界的绝美的憧憬是永恒不灭的。记不清是在哪一家刊物上读到过这么一首诗，是纳粹集中营里的一位小女孩写的：
小女孩对挥揪动土的德国士兵说：
‚刽子手叔叔/请把我埋得浅一点/你埋得太深了/明天我妈妈就找不到我了‛
⑤读到这样的诗句，我的灵魂深处有一种椎心的疼痛，那种感觉绝不是用‚震撼‛一词就能够概括得了的。我会想象到：任何一个刽子手读这首诗都会感到不寒而栗!这首诗是在控诉，但叉决不仅仅止于控诉。她的价值更在于唤醒，唤醒我们的人性，唤醒我们对生命的尊重，对人类的尊重，对美好世界的尊重。那个美好世界不仅仅属于孩子的乌托邦，它应该属于我们现实中的每个人，属于全人类，这个美好的世界应该包括那个女孩。也包括那个刽子手。
⑥最沉静也最打动我的是这么一个小场面，记得是格非某一篇小说里写的，十几年以前读过的。现在只记得几句话,是一个成年人与儿童的对话：
你的桥不牢/它是给鸽子走的/鸽子能飞过河去不用桥鸽子也能飞过去/它是给没有翅膀的鸽子走的/所有的鸽子都有翅膀/没有翅膀的鸽子没有翅膀
⑦在课堂上我曾拿这几句话以《童话》为题给学生当诗讲过，有一个学生很感动，说是读到的最好的诗了。字面意思很简单，就是成年人与孩子的对话，成年人的话是对的，孩子的话也是对的。但在本质意义上二者却是极端对立的。成年人一再强调的是实用价值，依据的是常识与现实的真理原则；孩子强调的是精神价值，依据的是人性与形上的神性原则。在巨大的张力中，让我们强烈地感受到一种神性的执着。孩子单纯的话语里的丰富蕴藉足以令人沉思、深思。
⑧美国当代人文主义心理学家马斯洛提出了‚健康的儿童性‛的概念，认为成年人应该具有双重视角，一方面，像成人一样以成熟的、深刻的、理性的眼光看待生活，揭示社会的底蕴；另一方面。又以儿童的天真的、陌生的、非理性的眼光看待生活，把生活的厚厚尘土擦拭掉，让诗性与神性的光辉重新放射出来。
⑨随着社会的发展、物欲的无限滋生，现实功利的、纯粹理性的、实用真理性的生存密密地把人们的诗性与神性封锁住了。在上帝的眼里，成年人都是盲人。
⑩迷茫之中如何寻找光明?
⑪左眼是诗歌，右眼是儿童。5．文章标题是“儿童如诗”，结尾又说“左眼是诗歌，右眼是儿童”，“诗歌”和“儿童”共同点是什么?请你结合全文用四个关键词来概括。(4分)答：神性、审美、非理性、超功利。
6．结合上下文，分析下面画线句子有什么深刻内涵?(6分)这个美好的世界应该包括那个女孩，也包括那个刽子手。
答：①美好的世界是指尊重生命、尊重人类的世界(1分)，在这个世界中弱小的生命应得到保护，因残酷而堕落的灵魂应得到拯救(2分)。②怎样从一种现实功利的、纯粹理性的、实用真理性的生存状态(1分)进入一种理性与非理性、实用性与审美性、功利性与超功利性相统一的生存状态(2分)。