口头训练

口头训练（通用11篇）

口头训练 篇1

摘要：提高学生口头表达能力最有效的办法是加强学生的口头作文训练。作者认为应该从创设环境、示范讲解、学习模仿、欣赏评价四个环节来有效提高学生的口头作文的能力。

关键词：口头作文,创设环境,示范讲解,学习模仿,欣赏评价

在科技快速发展的时代, 口头表达能力较之书面表达能力, 显得尤其重要。要提高学生口头表达能力, 最行之有效的方法就是加强学生的口头作文训练, 在一次偶然的机会, 于地铁处看到一则陈欧为自己代言的广告视频, 给人很强的视觉冲击, 而且语言很有魅力, 适合今天学生的口味, 因此老师决定每周五节语文课中抽出一节来开展口头作文训练。这不仅可以培养学生的语言表达能力和语言组织能力, 还可以锻炼学生胆量, 提高发言水平, 更为书面表达能力的提高提供一定素材, 提升思维。那么如何让学生进行口头作文训练呢?为了“学生有话可说, 有话好说, 有话说漂亮”的梦想, 静下心来思考, 每节的口头作文表达训练课设计以下四个环节:

一.创设环境

实践证明:良好的课堂环境能使学生学习的思维处于最佳状态, 而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。万事开头难, 因此口头作文表达训练开始, 教师在教学中要尽可能创设和谐、自然、开放的口头作文训练环境, 为每一个学生创设广阔的大舞台, 营造一种平等、民主交往的良好课堂氛围, 让学生愉快学习、全面发展, 从而提高学生的语言表达能力和语言组织能力。

如在进行“我是×××, 我为自己代言”口头作文训练前, 我将“我是陈欧, 我为自己代言”主人公陈欧代言的文字:

“我是陈欧, 我为自己代言”

你只闻到我的香水, 却没看到我的汗水;你有你的规则, 我有我的选择;你否定我的现在, 我决定我的未来;你嘲笑我一无所有, 不配去爱, 我可怜你总是等待;你可以轻视我们的年轻, 我们会证明这是谁的时代;梦想是注定孤独的旅行;路上少不了质疑和嘲笑;但那又怎样, 哪怕遍体鳞伤, 也要活得漂亮!!!我是陈欧, 我为自己代言。

下载给学生观看欣赏, 让学生对他有一种亲近熟悉感, 从而让学生有一种欲望为自己代言作好准备!

二.示范讲解

事物的发展总有一定的规律, 人们对事物的认识也总是有其习惯的固定程序, 所以我们在训练口头表达能力的同时, 我们的思维就要遵循事物发展的规律, 或由简到繁、从小到大地展开;或按照人们认识的规律, 由因求果、以果探因地分析;或时间的先后或距离的远近为序进行表达, 这样的思路, 会让我们的表达更清楚明晰。

如高一 (4) 班吴苑榕同学的“语文的魅力”:

“语文的魅力”

高一 (4) 班吴苑榕

有时候, 我会问自己懂得语文吗?语文究竟给了我什么让我如此衷爱?这一问题恐怕要到现实与梦中去寻找。

语文就像一朵生长在悬崖绝壁边缘上的花, 要有勇气才能摘取它;语文就像空谷生长的野百合, 不会在温暖的花房里生存;语文就像秋天里的落花, 落下满肩, 处处嗅得它的芬芳;语文就像风中轻轻摇曳的薰衣草, 随风起舞施展魅力……语文这座百花齐放的香园, 让我爱不释手, 流连忘返, 这花香如同书香, 沁人心脾, 心旷神怡!

语文是四季, 每一季都有特别的意藴。

语文是春风中拾掇的点点滴滴, 感怀与语文相依的日子, 总会有莫名的幸福;语文是夏日中无尽的天籁, 每当它一唱响, 便会引起全林共奏, 尽享无边的音韵;语文是秋雨伤痛的纪念, 在萧瑟的秋天让痛随风飘远;语文是冬日温暖的旋律, 轻易穿过灵魂深处所有温暖而甜蜜的回忆……就是这样的四季伴我走过一载又一载, 让我感受它们独特魅力!这四季之香如同书香, 让我领悟现实与自然之美的相互融合……

现实中的语文无边无境, 永无始末, 永远不能感受尽, 在梦中也同样如此。

在梦中, 语文就像沿途的风景, 我只能边走边记;语文就像开往希望之丛的列车, 飞驰而过;语文就像流星雨一般, 过了只剩美丽的弧线;语文就像遗落在江南的一场美梦, 醒了只剩难忘的记忆;语文就像装在玻璃瓶中的天空, 虽然美却不能永久……梦太美, 语文也同样如此, 爱语文, 没道理!

趁阳光正好, 趁微风不躁, 趁繁花还未开到荼蘼, 趁梦还在, 让书香围绕在身边……

这文章就有她的表达思路:开篇就总说:“语文究竟给了我什么让我如此衷爱?这一问题恐怕要到现实与梦中去寻找。”下文接着从现实和梦中两方面去寻找答案。

三.学习模仿

大量的心理学研究结果表明, 人类的大多数行为都是通过模仿学会的。

如给学生示范“我是陈欧, 我为自己代言”:

你只闻到我的香水, 却没看到我的汗水;你有你的规则, 我有我的选择;你否定我的现在, 我决定我的未来;你嘲笑我一无所有, 不配去爱, 我可怜你总是等待;你可以轻视我们的年轻, 我们会证明这是谁的时代;梦想是注定孤独的旅行;路上少不了质疑和嘲笑;但那又怎样, 哪怕遍体鳞伤, 也要活得漂亮!!!我是陈欧, 我为自己代言。

让学生先了解这个内容, 再谈谈你对这个代言有何感想?是否喜欢这个代言?喜欢的理由是什么?老师从而有意识地对学生进行辅导, 引导学生学习这里面的句式和修辞, 让学生有意识针对性地学习模仿并进行第二次创造, 这不仅有利于口头作文表达, 还有利于学生书面表达能力的提高。其中一个体育特长生模仿再创造了一篇:

我是体育生, 我为自己代言

高一4班刘育鹏

你只看到我在训练, 却没有看到我在学习;你只有你的文化, 我还有我的体育;你否定我的学习能力, 我有实力证明我的未来;你嘲笑我屌丝没女朋友, 我可怜你如此努力却没有棒身体, 你可以轻视现在的我, 但将来的我将轻视将来的你。梦想, 是用时间加汗水去争取的, 还要耐得住寂寞的, 但那又能怎样?哪怕浪费了青春, 也要为梦想奋斗, 我是体育生, 我为自己代言!

四.欣赏讲评

学生思考讨论后进行口头表达训练, 其他同学边听边欣赏, 最后大家一起来评价其优劣, 全班同学共同提高。如:

我是美术生, 我为自己代言

高一3班张焯岚

你只听到我们的下课铃, 却没有看到我们的夜自习。你有你的清华北大, 我有我的美院传媒。你嘲笑我只会特长不精学习, 我可怜你不会篮球美术。你可以无视我的奋斗, 但我会证明这是谁的时代。在二高上学注定是忐忑的旅行, 路上少不了艰难和疑惑。但那又怎样?哪怕再苦再累也要活得漂亮。我是美术生, 我为自己代言!

感受语文

高一4班傅家欣

语文是什么?大部分人都会认为语文是一门学科, 一门中考、高科都必考的科目。但我看来, 语文不仅是如此。

语文是夏日中的绿荫, 在酷夏中带给我一片清凉;语文是旅途中的地图, 没有它旅途便失去方向。

语文如珍珠, 我们共同穿缀着它, 连成一串串璀璨的项链;语文如彩绸, 我们共同裁剪着它, 制成一件件绚丽的衣服;语文如种子, 我们共同播种着它, 培育出一大片金黄的麦田;语文如画笔, 我们共同挥洒着它, 绘成一幅幅精美的图画;语文如盆栽, 要用真情去播撒, 要用衷情去灌溉, 要用热情去培育。

语文就像泡茶, 不一定要用百年的普洱, 不一定要用晋前的龙井, 但一定要用真情、热情、善情去对待它。语文就像香茗, 让人沉静, 使人冷静, 令人寂静。语文是生命中永久的财富, 真诚不可亵渎, 要真心, 要诚心, 要信心。

语文是失意时的伴侣, 用无言的身影安抚我;语文是高兴时的伴侣, 用无言的笑声陪伴我;语文是骄傲时的伴侣, 用语言的语句提醒我;语文是人生中的一部分, 多了它生活会多姿多彩, 缺了它择黯然失色。

语文之火照亮了迷失者前进的方向;语文之火驱散了孤独者心中的阴云;语文之火点燃了失败者新的希望。

语文中的古诗, 让我们体会到了李白的浪漫, 杜甫的澎湃, 王昌龄的豪爽;语文中的文言文, 让我们知道了陶渊明向往的生活;语文中的散文, 让我们体会到了作家的深情;语文中的记叙文, 让我们领会到了亲情。

有了语文, 人生不再寂寞;有了语文, 内心不再寒冷;有了语文, 生活不再乏味。

语文是什么?我大声地告诉你:语文是我们的伴侣, 我们的朋友, 我们的导师。

语文是什么

高一 (4) 班钟佳鑫

作为一个学生, 如果你问我语文是什么?我可能会回答是像孤舟一样漂泊不定的语文成绩, 失去方向到处游走;语文可能是做选择题纠结的像拆炸弹选择红蓝绿黄线的纠结, 在水与天的分界线徘徊。

但是, 从客观上来讲。我受到了语文的很多恩惠。假如语文是一个人, 那他就是一位做好事不留名的好心人, 他爱做善事, 他无私的精神令人感动。

一天我去上学。我来到家附近的一个公交站台上了一辆我常坐的公交车, 车内经常是封闭的只有上下车开门时才会“换一次空气”。在这样的环境下, 渐渐地我模糊了我的双眼, 接着就是一场美梦。等我争看眼时我已发现我错过了要下的站台, 我赶紧下了车, 我的心紧绷的像寒冬里弓上的弦。我不敢问路在何方, 路在头上。我一抬头有一位好心人出现了, 他告诉我需要往哪个方向走才能去到正确的地方, 语文在这时就是一位好心的引路人, 但是在那种紧张的情况下我顾忌不了那么多, 所以没有在意好心人是谁。等我到了学校, 蓦然回首, 那人却在灯火阑珊处, 我心怀感激。

语文在我眼中, 是一个强大的帮手。我向往常一样打开我常玩的网络游戏, 输入帐号密码马上就陶醉那古色古香的虚拟世界里去了, 游戏中经常会有问答比赛, 会随机出现一次, 我正在打怪的时候, 突然在信息栏出现了一句“孤帆远影碧空尽, ”这时突然有个人在后面推了一下我的头, 只见心中有一束金色的闪光, 我随着那金色闪光的引导马上就回答了“惟见长江天际流。”这时游戏里的朋友纷纷向我贺喜, 我感觉非常骄傲, 我赢得了久违的荣誉。可见语文是一位强大的游戏伴侣陪伴我左右, 让我在游戏世界里也有一席叱咤风云之地。

语文在我们的世界中其实不只扮演这些角色, 像在你不开心的时候他会变成幽默滑稽的卓别林逗得你开心, 忘记了痛苦的味道。当你心中有无数的结尚未打开时, 他便是一位饱经沧桑的老者诉说他过去的经历, 将你心中的结缓缓松开。

语文留给我们无数感动, 我久久回味, 不能忘怀。

口头作文表达, 是人们交流思想、表达思想的工具, 是学好专业、成就事业的利器。对我们中学生来说, 如果缺乏文字表达能力, 今后就不会写或写不好读书笔记、工作总结、实验报告, 或是毕业论文等, 这样就会影响自己的事业和今后的前途。六朝文学评论家刘勰“一言之辩, 重于九鼎之宝, 三寸之舌, 强于百万之师。”可见口头表达能力的训练实乃生活之必需。当然锻炼口头作文表达能力要有刻苦精神和持之以恒的毅力, 勤于学习, 大胆实践, 我们相信自己的口头表达能力一定能不断提高, 适应社会的发展与需要。

口头训练 篇2

(1)命题作文，介绍人物或事物、发表观点等；(2)看图说话

2012外国语学院

1、谈谈四大名著中，你最喜欢的人物

2、同类的题目还可以变成“从自己最喜欢的电影中谈谈最喜欢的角色

选择人物进来弄个避免负面人物

3、谈谈你最喜爱的老师。（这个题材是学生们熟悉的生活中的老师，面对这个话题学生可以说很多内容，但也容易泛泛而谈。考生可以从外貌性格开始描述，然后通过与人物之间发生的事情，以小见大，说明你喜爱这位老师的原因。）

4、谈谈你的父母也是热门话题（引向亲情表达对父母的爱。同样，可以从生活实例出发，以小见大，体现父母对自己无微不至的爱，最后表达自己日后报答父母的决心，给考官留下深刻印象！）介绍一个节日 【真题三】

天河外国语学校2012年面试真题“介绍一个节日”。

【真题解析】中外节日有很多，最好选择自己熟悉的，亲身经历过的。例如春节或者圣诞都是同学们在广州会感受到浓郁气氛的。当然，如果你经历过傣族的泼水节，的确能让考官眼前一亮。

【真题指导】1．亮出观点：例如 I am going to talk about the Spring Festival…或者What I want to talkabout is … 同学们要学会用自己已会的词汇来替代自己表达不出来的内容。例如，想用“印象深刻”但是到了嘴边却不知道怎么说？那你可以选用interesting等形容词来代替，还可加上最高级变成the most…

2．描述特点：描述节日里典型的装饰，例如商场的圣诞树。在圣诞节期间，去香港、澳门的小朋友们，一定会被那里的圣诞气氛深深吸引。Last Christmas, I saw an enormous chocolate tree in front of theshopping mall!How delicious!沉浸在美好回忆的时候动词记得用过去式哦！如果说元宵节，那可说热闹的灯谜会，点出中国人必吃的食物，这就考查同学们对生活点滴的词汇积累了。

【举一反三】如果单纯的例举We can buy a lot offood/thing, we can get together to play games or watch TV之类的，就很容易雷同无新意，而且还会陷入流水账中不可自拔；描述食物如汤圆glue dumpling时，点到即止，考官考察的是逻辑思路而不是细枝末节。Step3: 练习

1.练习题一：谈谈“自己最喜欢的运动”。

【题目解析】在回答此类题目时，简单平实的回答不会给考官留下太多印象。考生可以从更深层次的角度挖掘“why”这部分，比如跟自己的生活联系在一起，阐释这项爱好对你的生活有怎样的影响。此外，考生还可以谈谈自己是如何进行这项运动的，即“HOW”。

【练习指导】同学们可根据自己的实际情况作答。例如, “I like playing basketball most.” 在回答“是什么(WHAT)”之后，一定还要补充“为什么(WHY)”，例如: “Playing basketball does not only make mestronger, it also makes me feel energetic, especially in a basketball match.From each match, I learn that there is a basket and all I need to do is totarget it.It helps me in my study too.Every semester, I set a goal andI would try my best to achieve it.” 还有“HOW”的表述，比如, “I play basketball every day after school.I’meven an MVP in the school team.” 2.练习题二：谈谈自己知道的西方节日，并详细介绍其中一个。

【题目解析】典型的西方节日有：Valentine’s Day, April Fool’s Day, Ester, Halloween,Thanksgiving, Christmas等等。同学们可选择自己最为熟悉的节日进行介绍。介绍的内容应包括什么时候庆祝(WHEN)、谁在庆祝(WHO)、在哪里庆祝(WHERE)、为什么庆祝(WHY)、以及怎样庆祝(HOW)。

【练习指导】We celebrate Christmas on December 25every year.It is one of the most important festivals inAmerica, Europeand other part of the world.People celebrate it in memory of Jesus Christ, theson of the God, because he was born on December 25.”在介绍“HOW”这部分可以更详细些，这样会突出重点。例如平安夜(Christmas Eve)家人会一起装扮圣诞树(Christmas tree)，孩子们会把袜子挂在床头，以便圣诞老人(Santa Claus)投送礼物，而父母则会在孩子熟睡以后悄悄扮成“圣诞老人”把礼物放入孩子的袜子中。在饮食方面，全家人会吃大餐（big meal）。2012年天河外国语学校面试有一道题目是，“介绍一个节日”。中外节日有很多，最好选择自己熟悉的，亲身经历过的。例如春节或者圣诞都是同学们在广州能感受到浓郁气氛的。当然，如果你经历过傣族的泼水节，的确能让考官眼前一亮。除了节日，西方文化知识还可从许多方面考察，比如著名的历史事件、历史人物，著名的文学家及其作品，著名的景点等。这类题目都可以先例举，再选择自己熟知的一个进行详细介绍。介绍可包含多个方面，但尽可能突出其中一个方面即可。如果加上长短句合理使用，取得高分就不难了。

看图说话是获取信息最直观的，但因为图画信息而没能把握主旨容易泛泛而谈，这就应该利用好关键词。2013年有一道面试题目是一幅爸爸带孩子去钓鱼的图片，并提供五个关键词“sunny，park，flower，fishing，enjoy”进行口头作文。

看图说话虽然只有一幅图，但每个关键词都能成为独立的一幅画，这就需要孩子在脑中想象。使用关键词不必按照提供的顺序，可以根据自己叙述的环节进行调整。

训练

1、我们通常训练的话题一是人物：我的爸爸、妈妈、老师、同学等；二是事件：（有趣的）一次劳动、一次活动、一堂课等；三是景物：星空、月夜、日出等

2、想比写重要

理想，志愿、长大以后做什么，发明一件什么物品，看过什么电影

3、第七场口头表达（20分）

a用普通话正确、流利、有感情地朗读上文最后三段。（10分）b一分钟口头作文：我是一个____的孩子。横线上的内容自定。（10分）

2、第三场

激励我的一句格言（没考试）

3、第四场

一分钟口头作文：请向老师介绍你的一样爱好或一项特长。

4、第五场

一分钟口头作文，请向老师介绍《西游记》中你印象深刻的一个故事情节

5、样题口头作文：请向老师介绍小学时代时代自己最尊敬的一位老师。

情商测试：

1、你的学校好吗？你平时看电视吗？

2、世外是你的第一选择吗？华育如要你会去吗？

3、你周末有些什么课程

4、为什么选择我们学校？上外附中的活动你会参加吗？

5、你课外参加了哪些活动？给你带来了什么好处？

6、你在学校什么职位，怎样参与班级管理？

7、用手机、手表、笔说一段话。

8、在学校里遇到过的最难过的事是什么？你想对父母说些什么？

9、你是不是班干部？为什么不是？爸爸为什么没有来？ 老师们好！

我叫***，来自羊坊第四中心小学，现在就读五年级。从小学一年级到现今，我的主课如语文数学外语成绩一直优秀，而且我还曾经被评为校级的优秀队员。

我喜欢美术、音乐和空手道，我觉得这些课程可以提升我的综合素质。另外，从三年级到五年级，我在班级担任班级领队工作，我对工作很负责，得到了同学们和老师们的认可。我很有爱心，每年我都捐助有需要的人们。

我希望通过自己的努力，进入优质初中，我会努力学习，将来成为一个对国家有贡献的人。

Hello , Teachers!

My name is Liu JingQing.I am from Hongkou fourth central primary school studying in the Grade 5.From the Grade 1 to the Grade 5 , I always have excellent grades of the major subjects such as Chinese,maths and English.And I have been selected as one of the outstanding members of the school．

强化口语训练提高口头表达能力 篇3

关键词：口语 训练 表达能力

《小学语文课程标准》对小学生口语表达能力培养，提出的总目标是：培养学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活動中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。可见，培养学生的口语表达能力是语文教学的重要任务。为实现这一目标，完成这一任务，老师们应鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语能力。尤其在语文教学中更应培养学生倾听表达和应对的能力。那么怎样在教学实践和学生生活中，培养学生的口语表达能力，有效地提高学生的口语交际能力呢？

一、培养学生表达的自信心，鼓励学生积极用口语表达思想

在进行口语表达训练时，小学生往往发言不够积极，不敢说。究其原因，一是怕说不好，同学笑话、老师批评，会丢面子，缺乏说的自信心；二是学生的说不能及时得到老师正确的恰当的评价，严重挫伤了学生“说”的积极性。因此，在进行口语表达训练时，教师要面向全体，因材施教，鼓励学生积极发言，使每个学生都有表现的欲望和表现自己的机会，都能体验到成功的愉悦，帮助学生树立“说”的自信心。在学生“说”后，老师应以鼓励为主，及时评价，对说得好的同学也不能讽刺挖苦，而应肯定他们敢于大胆发言的勇气，使学生生活在良好的主动学习、积极讨论、乐于表达的氛围之中。“雄辩是银，倾听是金”，学生旺盛的口头表达欲望经常保持，就能养成大胆发言的好习惯，思维的能力也会不断提高。

二、丰富口语表达材料，拓宽口语表达渠道

由于小学生知识面较窄，又不能广泛接触社会、体验生活，在口语表达训练时，他们往往无话可说。因此，教师要想方设法为学生提供口语表达的内容材料，挖掘口语表达的源泉。

1.根据课文中的内容材料因势利导。现行鲁教版小学语文教材中许多的题目、内在结构、课后回答等都是对小学生进行口语表达的好材料。例如，在教学《地震中的父与子》一文后，让学生围绕“父爱如山”“师徒如父子”等展开想象，进行口语表达训练。

2.运用电教手段开阔学生视野。学生进行口语表达时，用录像或投影将相关的世界名城展示在学生面前，让学生经过认真细致的观察入境动情，学生就能非常流利地将所观察的某一世界名城的城市景观、人物风情等，生动形象地描述出来。

3.丰富学生生活，营造说话氛围。对学生进行口语表达训练可组织各种各样的课外活动，丰富学生的生活，为学生营造说话氛围。如进行激烈的拔河比赛，让学生观察之后口述比赛的情景；让学生在手工制作之后，介绍自己的制作过程和步骤等。由于学生有了亲身体验，口语交流就较容易获得成功。

4. 在日常生活中积累。 社会是最大的学校，在日常生活中，我们经常可以听到一些流传于老百姓口头的语言，如谚语、对联、歇后语，还有简短绝妙的广告词、精炼的标语、告示等，这些都是很好的学习内容。我要求学生做有心人，时时学，处处学，平时注意观察，积累这些知识。如看电视时，我让学生注意观看广告，来开一个广告展示活动……这些活动，使学生掌握了不少书本上学不到的知识，提高了学生的语言表达能力。

三、利用好语文教材， 积累好词句

小学语文课文中有许多文章写得异常优美，好词佳句很多，如《秋天》、《一株紫丁香》、《金色的草地》、《瑞雪》等等。在教学中，除了使学生理解课文内容，掌握课文知识与能力，还要求学生在理解的基础上摘录一些佳词佳句，并能在理解含义的基础上熟记和背诵。除了教材的文本内容，我还引导和指导学生开展课外阅读从课外阅读中收集、摘抄优美词语，以次拓宽学生的知识面，使学生积累佳词佳句，并要求学生能理解其意、鼓励学生在周记中大胆运用。每个月，我都会组织交流，激发学生的积极性。

四、抓住每个训练机会，时刻不忘提高口语表达能力

给学生创造良好的氛围，为他们提供各种机会进行训练是培养学生口语表达能力的关键。

1.在各种活动中训练学生的口语表达能力。小学生活泼好动，好胜心强，要抓住这一特点开展活动，让学生在丰富多彩的活动中，在轻松愉快的氛围中锻炼口语表达能力。如：班队课上，让学生开展朗诵诗歌、讲故事、表演相声、小品、绕口令等；在晨会课上，让学生开展新闻发布会等活动、举行“百科知识”竞赛，让学生介绍生活小常识，进行背诵格言和诗文等。实践证明，这些活动既为学生的口语表达提供了良好的机会，又极大地调动了学生口语表达的积极性、主动性。

2.在平时的字、词、句训练中训练学生的口语表达能力。词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式。因此要让学生把话说好，首先应抓词、句的训练，从平时训练的一点一滴做起。

3.纠正语病。学生在说话时，常常出现语病。如有的学生一张口“嗯”、“啊”不断。这些问题一方面说明词语不丰富，逻辑性不强，另一方面是口语表达能力弱，思维能力不强的表现。教师应积极引导学生克服这些毛病，首先教师的口语表达应成为学生的楷模，无论与学生交谈还是上课都要做到口齿清晰，用词不达意准确，表达有条理，语句精炼，以自身去感染学生。另外对学生的语病要及时发现，及时纠正。

总之，小学生口语能力只有通过不断训练，不断实践来提高，别无他途，所以立足平时，不断积累，坚持不懈，是我们广大语文教师所应持的态度。坚持训练，定有收获。

参考资料：

1.《小学语文课程标准》

2.《加强口语训练 提高学生口头表达能力》姚翔芳 《镇江师专学报（社会科学版）》 1997年03期

小学语文口头作文训练方法 篇4

口头作文能力体现出了一个学生的整体性作文能力,也是一种快速整合构思、表达、修改为一体的作文能力。它需要学生思维的敏捷性和临场发挥性,而这些能力的提高离不开学生们丰富的知识积累和有效的训练。口头作文训练是语文教学中一种特殊的训练形式,是开放的言语活动,能使学生的语言表达和运用能力得到充分提高,并且能全面发展学生的智力因素。下面是笔者从不同方面阐述口头作文训练的方法。

一、激发学生兴趣,有序展开训练

“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习的内容感兴趣,才会产生强烈的求知欲望,自动地调动全部感官,积极主动地参与教与学的全过程。如何激发学生的口头作文兴趣呢,我认为可以从以下方面入手。

1.著名作家和企业家演说成功的故事可以激发学生对口头作文训练产生兴趣。以口才的优势获取胜利的佳话在中外名人历史上比比皆是。教师可以在课堂上绘声绘色地讲一些名人的故事,播放《超级演说家》里面的精彩片段,使学生受到感染,从而意识到将来工作的竞争、事业的成功与个人的口头表达能力是密不可分的。比如著名的央视主持人撒贝宁,他主持过的大型节目有《梦想合唱团》《今日说法》《开讲了》等,他还曾在春晚、世界吉尼斯当过主持人。他卓越的口才和丰富的知识让他成为家喻户晓的人物,他就是学生学习的榜样。

2.提供展示平台,建立激励机制,激发学生口头作文的兴趣。教师可以为学生创造一些口头作文训练的机会,比如课前五分钟演讲,学生关心周围的事物,把触动心灵的景象或事件记录下来,演讲时能够更好地使用。学生们的所见所闻通过演讲以口述的方式表达出来,这样学生的人际沟通和听说能力能得到很大的提高。人人都有诉说的倾向,教师可以设置一种活动让学生们表达出过去的经历,刺激学生想尝试的心态和激发他们的积极性。

二、丰富训练方法,进行专项训练

单一的训练方法可能会让学生们感到疲倦和不耐烦,学生的积极性不容易保持。作文的方式只有取命题口头作文,并不会提高学生口头作文的实力,反而还会打击学生的积极性。采用很多有趣的训练方法不但可以事半功倍,还能使学生更愿意学习,口头作文能力的提高也会很迅速。口头作文训练与书面作文的训练是大同小异的,都是从易到难。先进行简单的口头说明和叙述,然后再进行复杂的口头议论。口头作文也有材料、自由、话题等方式。

口头作文的训练分别为记忆性、观察性、论辩性和想象性的训练。记忆性的训练靠的是作者心中的文墨和思想情感。观察性的训练是现场讲说的形式,学生根据现场直观感受和具体的材料通过口述的方式表达出来。这种训练重点指导学生细致的观察能力。论辩性的训练是训练人的逻辑思维,通过辩论使人紧张能够加快思考速度,发散思维扩张。想象性思维,顾名思义是一种靠想象来创造想象。小学生们都是充满美好想象的可爱的孩子们,他们最富裕的是想象力,想象力训练最受他们欢迎。除此之外,作文口头能力的提高还需要听、读、写相结合,更有效地提高训练的时效性。有效的方法对于提高学生学习能力总是起到很重要的作用。比如,老师经常把教学内容与现实生活联系在一起,或者和学生们讲一些鲜为人知的故事,这样更方便学生接受知识,提高学生的学习能力。

三、结合课堂教学,提高教学成果

落实到学生平时学习中的口头训练才能达到预期的效果,与课堂相结合的口头作文训练使训练经常化、分散化。与课堂紧密相联的教材在提高口头作文能力上也起了至关重要的作用,教材中的教学内容、插图和练习设计都可以成为口头作文训练的内容。老师可以根据教材发现一些有效的训练点,对学生进行口头作文练习,这样课堂与口头作文训练相结合的方法可以增加学生练习的很多机会。教材中的很多内容,句子优美,能营造出美好的意境,很值得学生学习和训练,而学生对教材中内容的取舍和造句的使用对提高学生口头作文能力有很大的帮助。课堂上的学习氛围很好,同学们之间可以相互练习、相互帮忙。

老师在课堂教学过程中,要及时地发现最好的传教时间。课堂上很多是固定的,但又有很多是变化的、活动的。固定的教室、古板的教学内容,但受教的学生是活动的,老师要在教学过程中找到教学的契机,对学生进行有效的口头作文训练。比如,课文中用到的语气词和叠词,都可以拿来给学生造句,提高学生创作口头作文的能力。把课堂教学与口头作文教学联系在一起,能够更有效地提高学生听、说、读、写的能力。

课前几分钟口头作文训练体会 篇5

学习魏书生长期坚持课前几分钟口头作文的训练，对于培养学生的思维能力、口头表达能力、书面表达能力，对于提高学生的整体素质，培养跨世纪的人才均有很重要的意义。

１．提前设置情境，提前思维训练，口述由问题引入。

课前说话不能无计划、无准备地想起什么就让学生说什么。教师对说话的内容必须做到心中有数。要想让学生听到老师的要求就滔滔不绝的说起话来，就必须在课前提前进行思维训练。因为语言是与思维直接联系、密不可分的，没有思维过程就没有语言的产生。而思维又是产生于直观的情境、亲身的体验之中。因此，教师只有提前设置情境，课前口述才能水到渠成。如果口述的题目高度概括内容，往往会使学生不知从何说起，所以我将题目变作具体问题，口述由问题引入，自然会令学生感到更容易些。如组织全班学生为又大又薄又软的作文本“穿衣服”，在两节作文课上进行包书皮竞赛，并给大家一周时间练习。宣布完通知，学生们有的喜形于色，有的面带愁容，有的惊中带急，看得出思维活动已经开始了。稍停，给学生一点思维时间，即请学生各自说说：“你对这次竞赛有什么想法，你原来会不会包书皮，你有信心取胜吗？

为什么？”老师话音一落，学生立刻七嘴八舌地说开了。比赛前一天的语文课上，老师说：“明天就要竞赛包书皮了，这一周你是在什么时间练习的？自己学的还是有人教的？准备了什么样的纸皮以及用具？取胜的信心足吗？”学生兴致勃勃地说了足有三分钟，才安静下来。在那天比赛的作文课上，老师说：“我们马上就要开始包书皮竞赛了，请你先按顺序说说你将怎样为你的作文本穿好这身衣服，再说说你必须怎样做才能保质快速取得胜利。”比赛开始了，教室里一片紧张气氛，大家顾不上说话，没浪费一秒钟，老师不停地报时间，学生不停地包着„„几分钟后比赛结束。六名获胜者上台领完奖品，我就让学生具体说说：“你是怎样取胜的？或你没能取胜的原因是什么？从这次包书皮比赛中你想到了些什么？”学生们很有兴趣地各自说起来。三分钟后，大家动笔开始起草《包书皮赛》的写作提纲，接着一气呵成写了这篇作文，此文普遍写得成功。再如，我们提前通知并进行了“扳手腕擂台赛”、“黑板走棋擂台赛”，六个小组六嘲独幕剧表演赛”„„搞这些活动之前、之中、之后，学生始终兴趣浓厚，情绪饱满，其思维都是异常活跃的，口述的内容也是较为丰富的。围绕一次活动至少有三次以上口述的好时机，教师都应把握好它。另外，语文教材中有丰富的内容：自然方面的、社会方面的、艺术方面的。教师均应将其列入口述的内容。有时，也可联系各科教学情况作为谈话内容。如“昨天那节体育课，你是怎样上的，有什么收获？”“上节音乐课，你学会了哪些乐理知识，新歌学会了吗？怎样学的？”“社会课上你又学会了哪些知识？”„„为了使教师指导这些话题时做到心中有数，口述前，教师可先与科任教师或本班学生了解一下那节课的内容或情况。

２．充分利用思维“储蓄”，找准共性点，口述也可由命题引入。

小学生生活于家庭、学校、社会之中，特别是频繁接触于家庭与学校之中，每天经历的那些具体的、可以直接感知的事物，通过形象思维能形成丰富多彩的表象。而这些潜在的思维活动并不是有很多机会通过语言文字将其表达出来的，他们大都被“储蓄”起来。由于学生们的经历、智力、能力、学习基础等有差异，故思维“储蓄”也就不同。教师要合理地研究学生的思维“储蓄”，充分利用他们的思维“储蓄”，在个性中找共性，即抓准学生们个别思维“储蓄”的最佳共同点、兴趣最浓点，以提问或命题的方式引入口述内容，达到使学生一吐为快的效果。如在打预防针时，全班一片骚动，有哭的、有笑的、有叫的、有躲的„„事后，以《打针》为题“谈谈打针前、中、后的感受”，收到较好的效果。再如，参加珠海市六年级语言基础知识通讯赛前，同学们个个信心十足，跃跃欲试。初赛时，个个认真答卷。赛后有失望的、有喜悦的。赛前、赛中、赛后同学们都有这样那样的心理、行动、感受等，以《参赛前后》为题引入，学生自然有话可说。学校生活的话题还很多，如《课间十分钟》、《早读课上》、《校园一角》„„但泛泛地口述这些题目的内容，学生兴趣不大，学生感兴趣的是有针对性的，能引起大家注意的人或事或景或物。因此教师必须把握好这一特别的时机，再出有关的题目，才能引发学生一吐为快的欲望，从而达到良好的效果。

学生有关家庭生活的思维“储蓄”也很多，如同家庭成员的接触、感受，早、午、晚及节假日的生活，与亲戚朋友的往来，家中发生的事情，生活环境的布置等，均是学生熟悉的内容。尽管他们的思维“储蓄”各不相同，但以《梦乡》为题，说说梦境；以《最熟悉的人》为题，谈谈爸爸、妈妈、爷爷、奶奶„„；以《我的小天地》为题，描述自己的小天地有什么特点„„这些话题一经提出，学生脑海中马上会像看电影一样出现平日所熟悉的情景。教师是将学生的学校与家庭生活联系在一起的纽带，常常会有意识地为学生创设出思维“储蓄”的共性来。如家庭作业的布置，家庭任务的完成，写日记，办小报，画幅画，“采访”爸爸、妈妈，做好事，学习做家务，等等，这些家庭活动的汇报均是课堂口述的好材料。教师要精心地设置并把握好这些口语训练的时机。此外，教师多观察分析学生目前的思想状况，留心他们共同关心的最新的热门话题，也是寻找他们思维“储蓄”最佳点的好方法。

口头训练 篇6

关键词：课文插图；训练；口头表达

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0060

低年级语文教材有一个显著特点：就是每篇课文都配有一幅或多幅画图。这些插图的中心人物多是与学生同龄的孩子，或是可爱、有趣的动植物，以其生动活泼的画面、鲜明的色彩，展示教材内容，密切配合课文内容，是教材的重要组成部分。在教学中如能灵活、巧妙地运用插图，找准插图与语文知识间的结合点，把知识的学习与插图的理解结合起来，不仅有助于激发学生的兴趣和情感，培养他们的观察力，而且能培养学生的口头表达能力。那么，如何利用这些插图进行有效训练呢？

一、观察入学启蒙插图，有效训练口头表达

学生刚入校再加上年纪小，自律性差，对学校的常规不了解，所以就需要教师不断提醒、督导。经过学前教育，他们的口语表达能力与交往协作能力已经得到了一定的培养和发展，有着强烈的求知欲望。此时的教师应该保护学生继续学习语文的欲望和好奇心，进一步激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习，快乐表达，快乐探究。

在入学教育部分，第一幅图以“欢迎新同学”为主题，第二幅图以“学习语文很快乐”为主题，第三、四幅图以“良好的读写习惯”为主题。这几幅图都是为了引导学生的行为，培养良好的习惯，具有一定的现实意义。在引导看这些插图说话时，可以先以谈话导入拉近师生间距离。“今天你就是小学生了，幼儿园和我们的学校有什么不一样的？”“早上是誰送你来的？他们把你送到哪里？”经过几番交流，学生的话匣子就打开了。而后这样提问：在学校门口，你看见了什么？（可以说看见的人，也可以说看见的物，还可以说看见的事。）同时指导学生按照一定的顺序观察画面，说说画面上有什么人？他们在做什么？他们可能在说些什么？学生回答的时候可能就简单的几个字：“老师。”“小朋友。”“爸爸。”“妈妈。”或者是比较笼统的 “在说话。”我们要耐心地培养他们说话的兴趣，及时补充问题引导他们将话说完整。问题尽可能简单明了，问好一个再问下一个。“谁在校门口干什么？”“小朋友和爸爸说再见。”“两个小朋友一起上学。”“老师在校门口欢迎小朋友。”……“谁能把这几句话连起来说一说？”引导学生将说的话连在一起，成为一段完整的话。“那我们也要和他们一样。每天自己……”这句话的设置既是引导他们养成正确、规范的行为习惯又可以让他们的说话能力得到一种展示。在此过程中，我们要做的就是有情有趣地引导学生表达，同时及时对学生说话中出现的错误，如语意表达不清、表达不完整等给予纠正，培养学生说规范的话。

二、依靠拼音插图，有形训练口头表达

汉语拼音的学习是枯燥的，对于刚入学的小学生来讲，是具有一定的难度。在这部分教材中有很多色彩鲜艳、生动有趣的图，这些图，都源自我们的日常生活与学生的生活密切相关，同时画面中又隐含着学习的内容，把拼音字母发音的方法，字形都巧妙地蕴含在画面的人或事物上，通过画面上直观的形象、夸张的造型，可以一下子唤起儿童的过往经验，在生活与知识之间搭起一条联系的桥梁，激发学生学习的兴趣。

例如教“a、o、e”时，引导学生从上到下观察插图“你看到了什么？”开始时，有的学生只会说“小姑娘唱歌a～”“公鸡啼叫o～”之类简单的句子。随后可以引导学生说说小姑娘怎样唱歌，为什么唱歌，公鸡唱歌好像在说什么……如有学生说：“春天来了，草地绿绿的，小鸟在空中飞来飞去。小姑娘看见了心里真高兴，就唱起歌来：a～”“公鸡听见小姑娘站在河边唱歌，它也来唱了o～”“春天来了，鹅妈妈带着小宝宝去外面看风景。它的毛真白啊，它的影子像个e呢。”……学生说得多精彩呀，声母的发音、字形通过说话，已经被学生掌握，无须教师再费口舌，这难道不是一种主动学习吗？课后，还可以请学生把这幅图编成一个故事讲给爸爸妈妈听。这样充分发挥教材插图的作用，既掌握了语文的知识点又训练了说话。

这样，在巩固四声的同时又训练了他们观察图片、体会图片、用自己的语言来表达图片。从用字组词到成句，在一句一句的表达训练中积累他们的语言，增强他们的口头表达能力。

三、借助识字写字插图，训练口头表达

《语文课程标准》明确要求中小学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，教师要尽可能地为学生创设听、说机会，鼓励学生大胆交际，在语言实践中提高学生的口语交际能力。

第一册教材中，安排了一课象形字《口耳目》，一课会意字《日月明》，帮助学生了解汉字的特点，粗浅地了解汉字造字的一些规律。《口耳目》中的生字都是象形字，所配的插图都为它们的形象。目的在于帮助学生识记字形，理解字意。可以让学生在看到图的时候，就可以想到字，便于学生记忆。这类图进行说话训练时，可采用小组合作学习法。这样的学习方法在课内课外都可以进行，不但能培养学生主动探索、团结合作的精神，而且还能让他们在实际生活中进行口语交际提高口头表达能力。汉字中的象形字不少，教师如果教给学生识字的方法，让学生触类旁通、举一反三，那么他们就能学会自主识字。之后的教学中还可以安排这样的口语交际：一是以小组的形式进行其他生字的学习并交流：“你用什么方法记住这些字？”让他们在自由宽松的小天地中发表见解，互相学习切磋。二是让学生“当小老师”。在汇报识字这一环节中，让学生在汇报所学生字后当小老师，可以邀请小朋友读，甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提问题。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，有利于培养学生说话的准确性和条理性；同时有利于培养学生认真倾听他人说话的好习惯和大方得体的举止。

口头表达能力是综合素质的表现形式之一，口头表达能力的高低直接体现一个人的语文能力和语文素养。培养学生的口头表达能力，也绝不是一朝一夕的事情，而是需要教师锲而不舍的培养和学生一点一滴的积累。

口头训练 篇7

人说话是在大脑的言语活动区 (在人的左大脑前半球) 的前言语中枢的控制下, 把说话的意思, 通过语言器官的运动, 用声音表达出来的。说话包括两个有联系而又有区别的过程:一是内部言语组织过程, 首先得有内部言语。叶圣陶先生说过:“要有意思, 才有话说, 没有意思硬说, 就是瞎说。如果没有想清楚就说, 就是乱说。”所以内部言语的组织非常重要, 内部言语形式是在脑子里活动的, 这就是内部言语的组织过程;二是外部语言的表达过程, 就是内部言语转化成外部语言, 即把意思转化为声音符号———语言信息。

《全日制义务教育语文课程标准》强调:具有日常口语交际的基本能力, 在各种交际活动中学会倾听、表达与交流, 初步学会文明地进行人际沟通和社会交往, 发展合作精神。同时《课标》第二学段 (3—4年级) 中要求:能清楚明白地讲述见闻, 并说出自己的感受和想法。能具体生动地讲述故事, 努力用语言打动他人。以此看来, 训练和培养学生的口头表达能力, 不仅是语文基本能力的一个十分重要的组成部分, 而且也是语文教学的一项基本任务。它在交际、强化思维, 提高书面语言表达水平方面起着举足轻重的作用。因而说话水平的高低, 能力的强弱, 对一个人来说, 实在是太重要了。比如, 在相同的场合、相同的时间、相同的地点, 具有不同的说话能力和不同水平的人去办相同的一件事, 可能其效果是迥然不同的。所以, 培养和训练学生说话好、说话优、说话活、说话干净简洁、流利畅达、语言优美、文雅大方, 是语文基础知识的奠基工程, 也是语文教师责无旁贷、义不容辞的任务。那么, 怎样训练和培养学生的口头说话能力呢?

一、必须从培养学生的口头言语能力入手

这是口头表达能力的始端, 因为说话 (即口头表达) 的思维过程就是边想边说, 现想现说, 并快速地在脑子里思维要说的话, 同时又快速表达出来的过程。在这个过程中, 思维的全部过程包括:对临场的判断、推理———内部言语语词的提取———内部言语的组织造句 (也叫编码) ———调动发音器官的各部位肌体———转换成外部语言的交际工具 (有声语言) 。这个复杂的思维过程, 几乎是在闪电般的时间里完成的。所以, 若不经过有步骤、有计划, 循序渐进的严格训练, 要想提高学生的口头表达能力是一句空话。

二、要训练和培养学生内部言语的组织能力

在教学中, 每学习一篇课文都要做到:让学生懂得感觉到了什么 (即对临场事物通过视、听、触、嗅的感知) ;想到了什么 (即借助大脑中已有的知识储备进行分析、比较) ;打算说什么 (即通过大脑的判断、抽象概括, 进行筛选) ;为什么说 (即通过大脑的推理, 确定说的动机) ;对谁说 (即说的目的) ;怎样说 (即提取大脑言语中枢的语词, 进行内部言语的组织整理) 。近年来, 我们按照这些步骤对学生逐步加以训练, 开始学生的思维过程要长些, 但经过一段时间的训练, 也就快起来了。

三、对学生进行口头语言表达能力的训练

这一步是至关重要的。口头语言的表达, 在心理上叫做口头语言的重生, 是指人们通过言语器官或者手的活动把话语说或者写出来, 这包括说和写两种形式。一般说来口语表达是否正常, 要具备语言正常, 选词造句规范, 合乎事理, 表意准确, 运用普通话发音正确等要素。凡是具备这些要素, 就意味着一个人的口头表达能力是正常的。同时还要讲究口头表达能力的艺术性, 训练说话的仪态, 说话的分寸和说话的简洁性。

四、训练学生运用语音和姿态表情达意的能力

语言, 特别是口头语言, 除了语言的音调、音强、音长和音色具有表情达意的功能外, 还有体态语 (即说话人的体态、手势、眼神、面部表情等的情态动作) , 也具有表情达意的功能。一年多来, 我们注重把学生语言音律的高低、强弱、长短、以及音质 (音色) 的圆润, 辅之以体态表情运用于课堂教学活动、口语交际活动中, 纠正了学生中那些由于习惯而形成的不良语言和态势。

五、从实际出发有针对性地训练

在对学生进行说话训练时, 我们做到面对全体, 人人参与, 分层训练。首先摸清每一位学生平时的具体情况。有的学生有生理障碍, 口吃、音色不好、鼻音太重;有的因地方语言习惯形成的生理障碍, 鼻、边音不清, 平、翘舌音不清, 喉音和唇齿音不清;还有的学生因随着年龄的增长所产生的种种心理障碍, 如严重的羞涩感, 害怕出错, 怕给学生留下讥讽和笑话的把柄。有了这些障碍, 男同学表现出面红耳赤、结结巴巴、词不达意、前言不搭后语;女同学则表现为扭扭捏捏、细声细气, 甚至低头不语。针对这些情况, 我们要允许学生说错话, 允许学生说半截话, 允许学生补充、纠正自己的过失性语言, 也同时允许学生纠正和指出老师教学中的错误语言。但不允许讥笑讽刺别人说话, 不允许不回答老师和同学们提出的问题。

六、注重多说多练

俗话说:“拳不离手, 曲不离口。”说话也不例外。在教学中既给学生自由训练说话的机会, 又要采取一定的方法对学生进行强化。课堂上给学生预留更多的时间, 让学生先分组说, 然后再逐一进行说话训练。又是采用复述课文的常规形式和课堂教学内容机密结合起来。在常规教学中, 我们采用“讲授知识———教师示范———说话联系———总结评比”的课堂结构形式来组织教学, 考核学生说话的用词准确性、语言的流畅性、表意的精确性、语速的连贯性。同时对每一位学生的说话成绩进行评比打分。

七、及时纠正学生中存在的语病

口头训练 篇8

一、小学生说话不规范的原因

一般来说, 造成小学生出现上述说话不规范现象的原因主要有以下几个方面。

1.学生方面

一是有心理障碍。 课堂上怕自己口中所述不能为他人所肯定, 会招致老师批评或同学嘲笑,因而当众作口头表达时,往往会表现得紧张不安,导致说话张口结舌,零碎语、断断续续,语不成句,语序颠倒。 这是一种正常的心理反应, 主要是由于学生缺少语言实践,自信不足造成的。 二是日常语言积累较为欠缺,说话时,从大脑储存的语言信息里短时间内找不出合适的词语按照一定的规律排列起来,形成内部言语,来表情达意。 另外,还有些学生天生性格内向,日常只愿作听众,因害羞不愿当众展示自己。

2.教师方面

一是有时提问方式不当,提问过多、过难或过简单都会影响学生口头语言表达能力的发展。 二是对学生的全面发展考虑不周,课堂上不注重进行语言的反复练习。 例如,有的语文教师为了赶进度,一个问题点到即止,没有真正从发展学生语言表达能力方面考虑进行必要的训练;三是语言训练形式过于单一、老套,难以让学生迅速产生说话动机。

二、针对以上问题采取的对策

针对以上几方面的原因,我认为日常教育教学中,教师应注意循序渐进地从以下几方面入手对小学生展开严格的口语训练:

1.注重心理素质的培养,训练小学生当众说话的胆量

置身公共场所,如果没有发表意见的胆量,讲话时精神紧张、 心慌意乱, 那么原来准备再好的讲话内容也会丢三落四, 不知所云。 为了训练学生的说话胆量,日常教学中我们可以刻意安排学生进行“ 课前3分钟演讲”。 演讲的内容不定专题,不定范围,采用自由命题的形式。 演讲时要求学生站到讲台前,挺胸抬头,面对下面的同学进行从不脱稿到脱稿的演讲。 这样的演讲不但能使学生增强胆量、锻炼口才的机会,还能增强学生语文学习的兴趣,真可谓一举多得。

2.注重语音、语态的指导,使小学生养成说话流畅动听、仪态大方等表达习惯

有兴趣爱说话、有胆量敢说话的学生未必都能说得好。 这就要求教师要教会学生说话的基本技巧,使学生“ 会说”。

这里,最为重要的便是说话时语音和语调的训练。 语音语调的变化会带来语义的变化。 语调的不同,语音轻重位置的不同,表达的意思便有较大差别。 因此,指导说话时的语音、语调,就必须要求学生熟练 地掌握《 汉语拼音 方案》 ,准确辨析 同音字 、多音字的 读音,帮助学生寻找到方言土语与普通话的对应规律,注意说话语气的训练,努力克服学生中存在的语音、语调方面的不可取的发音。

3.注重说话逻辑能力的培养,有效开拓小学生自由表达的思路

口头训练 篇9

关键词：学前教育专业,学生,口头表达能力,训练

《中等专业学校语文教学大纲》指出,要培养学生这样一种说话能力:“能用普通话简明而有条理地叙事状物。”对于学前教育专业学生来说,如何提高口头表达能力则更加重要。

一、对训练目标体系及其层次问题的认识与分析

本文从一般性(共性)原则出发,并结合河南省的实际,认为中专学生口头表达能力的训练目标体系可以分为以下三个层次:

(一)初级目标:要求吐字清晰

初级目标的要求实质上是发音训练问题,只有发音清晰,别人能听清说话人在说什么,信息才能够通过语言载体得到顺利传递。从河南省的生源实际看,例如,有的学生把“郑州”说成“zeng zou”、把“水”说成“fei”、“喝”说成“fo”、“牛”说成“liu”、“增加”说成“zheng jia”,如此等等,不胜枚举,要纠正他们的这些错误读音是相当困难的。困难就在于这些学生也知道应该读什么音,但是又读不出来,用他们的话说就是“舌头不听使唤”。从语音学的角度看,这是生理问题。为了实现初级目标的要求,必须解决这个问题,指导学生自觉加强发音器官灵活度的训练,力求把话说清楚,让别人能听明白。

(二)中级目标:要求语句通顺,说话有条理

这里所说的“语句通顺”,包含三层意思:一是句子没有语病;二是避免使用别人听不懂的方言词语造句;三是避免使用无意义的词(口头禅)如:哼、哈等。如果没有这样的目标要求,就难以纠正学生口语中的种种错误和不良习惯。

说话要有条理就包括了两层意思:一是叙述、说明要有序、有线索、有主次;二是论述要有逻辑性。如果达不到这一要求,表达同样是没有效果的,也就是信息传递者无法将零散的信息有序地组织起来输出,同样达不到传递信息的目的。

(三)高级目标:要求表达艺术化

表达艺术化是对说话的高层次要求。所谓“表达艺术化”,即是要求学生训练这样的本领:一是说话能看场合、论情景、别对象;二是会使用无声语言———表情、手势帮助表达。要想实现本目标,必须把初、中级目标训练扎实。

二、关于口头表达能力的训练途径

笔者认为,寻求训练途径必须依据这样一条基本原则:精讲理论,多提供和寻找实践的机会,加强“练”;指导学生树立大语文观,立足语文课内,延伸到其他课内、课外和实际生活中,在广阔的背景上训练口头表达能力。

在这个原则的指导下,按着不同层次目标的要求,训练也就可以分阶段来寻找途径。

(一)辨音训练阶段

这一阶段主要解决发音不清的问题。从我们学生的实际看,从语音理论上讲,他们是知道错在哪里和为什么会错的,因而关键是帮助他们解决一个“舌头不听使唤”的问题。实质上就是要加强训练学生发音器官的灵活度。这种训练除了讲一些必要的发音技巧外,可以借鉴幼儿园的做法,选一些“绕口令”让学生自己在课外反复诵读。实践证明,这样的训练,对于发育尚未定型的中专生来说,是有一定效果的。此外,教师应加强调查研究,搜集积累常常“混音”的字、词,使学生的训练有重点,有针对性,才能收到实际效果。

(二)遣词造句和说话组织能力训练阶段

这一段的主要任务是训练和培养学生较快地、正确地遣词造句和组织表达材料的能力。这一方面的训练,重心就应放在语文课内了。在初中语文教学的基础上,重点培养学生运用汉字、词汇、语法、修辞等基础知识的能力,并教给一些常用的逻辑知识,培养一定的逻辑思维能力,指导学生丰富词汇量,在词语的选择和锤炼、成分的搭配、句式的变化和选择上下功夫,把“武器”交给学生,且力求在课外尽可能多地提供练的机会,使之训练有素,做到“肚”中有,就不怕“嘴”上无。另一方面,要培养学生组织表达材料即兴构思的能力。这就要结合语体文的教学,把叙述、说明、议论等方面的知识学透彻,并转化为能力,就可避免口语表达时的杂乱无序等现象了。

(三)表达艺术技巧训练阶段

口头训练 篇10

随着社会的发展和现代科学技术的进步, 口语在社会交际中运用的范围愈来愈广泛了, 许多优秀学生因不善说话而痛失求职和就业的机会。为了适应社会发展和经济建设的需要, 必须加强对小学生的说话训练, 培养和提高小学生的说话能力。此外, 说与写有着密切的联系, 说是写的前提和基础, 从这个角度看, 加强说话训练也是十分重要的, 只有小学生的说话能力提高了, 才能促进写作能力的发展, 从而达到口头、书面表达能力的共同提高。

说话训练是小学语文教学中一个极为重要的组成部分, 是培养提高小学生说话能力的重要形式, 我们一定要把说话训练当作语文教学的一项重要任务去完成, 从而促进读写能力的提高和思维的发展。

一、明确要求, 突出重点

进行说话训练, 首先要明确小学各阶段的教学要求。在小学低年级阶段要以句段训练为主;中年级要以段、篇训练为主;高年级在继续进行段、篇训练的同时, 进一步要求要说得鲜明生动、层次清楚、中心明确。其次要根据课标对各年级的说话进行训练。一年级要训练学生学习说普通话, 能用完整的语句回答教师提出的问题;看图或观察简单事物后, 能根据所看所感说几句意思完整、连贯的话。能当众说话, 口齿清楚, 声音响亮, 学习使用礼貌用语;二年级要训练学生继续学习说普通话, 看图或观察事物以后, 能说一段意思完整、连贯的话, 能就所听所读的内容, 用完整的语句回答问题;当众说话做到语句完整、有礼貌。三年级要训练学生能用普通话说一段意思完整、连贯的话, 能复述课文, 讨论问题时能表达清自己的意思;当众说话, 做到语句比较通顺有礼貌。四年级学生要能用普通话清楚明白地讲述一件事, 养成先想后说的习惯, 说话有礼貌。五年级要训练学生能用普通话清楚明白地讲述见闻, 能当众作简短的发言, 能创造性地复述课文。从以上要求可以看出小学说话训练突出了训练的系统性、层次性、实践性。我们在进行说话训练时, 按要求落实, 严格训练、稳步提高;还要根据各阶段训练的重点, 结合教材实际和学生实际, 把训练的内容与形式落实到每节课中, 做到说话训练节节要求明确, 重点突出。

只有这样, 才能保持说话训练的连续性, 有层次地、扎扎实实地、有条不紊地培养和提高学生的说话能力。

二、以教师为主导, 以学生为主体

进行说话训练, 要发挥教师的主导作用, 教师要练好说话基本功, 不断提高说话素养。在训练中, 教师的语言要成为学生的表率与效法的榜样。教师要用准确的语音、规范化的语言、良好的说话习惯去感染、影响学生。学生长期在这样良好的语言环境中受到陶冶, 对提高说话能力必有好处。教师要充分备好课, 不但要备说话训练的内容, 而且要备训练的方法, 备说话的练习作业, 使说的训练落到实处, 让学生在说的实践中提高说话能力。说话训练时, 教师要加强对学生说话的指导, 通过指导使学生明确应当怎样说, 还要反复练习达到提高的目的。

学生是学习的主人, 是教学中的主体, 所以在说话训练中, 要注意充分调动学生说话的积极性。教师在语文教学中要经常向学生说明说话训练的重要意义, 使学生积极参与到说话训练活动中, 克服那种“要我说”的被动局面, 形成“我要说”的积极主动气氛。为了调动学生练习说话的积极性, 要力求使说话训练形式生动活泼, 根据教材内容, 结合不同年级学生的特点, 确定恰当的形式, 如让学生看图说话、观察实物说话、听故事练习说话……另外还要根据学生年龄特征、心理特点确定恰当的方法, 如个人竞赛、小组竞赛、分角色表演……使每个学生兴致高昂地投入到说话训练之中。

三、说话训练, 突出训练

学生说话能力的提高, 从整体上讲有一个过程。即从不会说到会说, 从说得不好到说得好这样一个逐步提高的过程。应在教师指导下, 通过训练逐步提高, 因此, 在说话训练中要突出“训练”。训练要符合两个规律:一要遵循语文学习的规律, 按“词——句——段——篇”循序渐进, 训练时, 先从词着手, 使学生在理解词义的基础上, 明确词的用场并在说话时加以运用, 还应注意词的积累, 为说好句子打好基础;进行句子训练时应在说完整句子的基础上, 把句子说具体、说生动, 进而训练学生说几句意思连贯的话, 为段的训练打好基础;进行句子训练时, 要注意训练学生围绕一个中心说意思连贯的话, 把一件事情讲明白, 以达到篇的训练目的。二要遵循人们认识事物的规律, 从具体到抽象, 从简单到复杂, 扎扎实实, 逐步提高。

在说话训练中, 要重视“实践”。应在训练学生说话的“实践”中, 提高学生说话的能力。在训练时让学生都有练习的机会, 反复练习、反复实践必能提高。为了全面提高学生说话能力, 要重视对说话能力差的学生的指导与练习, 注意让差生能经过努力获得成功, 从而使学生树立自信心, 扫除心理障碍, 使学生敢说、乐说。

四、“从仿到创”, 培养能力

在说话训练中由于受教材的局限, 教师的具体指导, 特别是教师的“范说”, 无形中就给学生提供了样子。小学生的模仿能力较强, 又把教师的“范说”视为典范, 照说无遗, 照样子模仿。因此, 学生在练习说话时, 要善于引导, 让学生动脑筋想, 除了这样说, 还能怎样说。鼓励学生同中求异, 并在不同的说法中加以比较、鉴别, 选择最好的说法, 并在比较中说明这种说法的好处。只要学生说话时有进步、有点滴创造, 就要给予赞扬、鼓励, 提倡学生独出心裁。久而久之, 在培养学生说话能力的同时, 学生的创造能力也得到发展。

口头训练 篇11

长期以来，许多教师在教学中并没有把口头表达能力放在重要位置上，对学生缺乏有目的有计划的训练，这显然是片面的。学生走出校门，步入社会，也许有的人再也不会去写文章，但话却是天天要说的。如何把自己想说的话说得清、说得精、说得好、说得巧，需要严格有效的训练和培养。从学生自身情况看，初中阶段，学生的生理和心理素质都面临重要转变。据研究，１５岁前后的中学生脑容量已十分接近成年人，思维品质也在迅速完善，其视觉和听觉的灵敏度甚至超过了成年人。所以，对初中生进行严格的口头表达能力的训练是可行的。其次，初中学生“知识增强了，感情丰富了”，“独立意识和遇事想要表达自己见解的愿望大大增强”；“他们可塑性强，天真烂漫，在说话和交际中没有高中生那么多羞涩感，更没有成年人那样复杂的心理障碍。”对初中生进行口头表达训练，是有时间和精力的乃至情绪等方面的便利条件。应抓住初中阶段这个训练和培养学生口头表达能

力的黄金时段，进行以下训练：

一、明确要求，循序渐进

初中新生一入校，就明确提出努力方向和长远目标，进行口头作文训练，每节课前３--５分钟口头作文练习，分三步走。

第一步：基本要求训练。从初一第一学期开始按记分册顺序由一位同学作口头作文训练，基本要求：态度大方、姿势端正，眼看听众（目光注视至倒数第二排同学的脸，可使全班同学感受到你的目光），不能望天望地望窗外，不能抓耳挠腮。声音宏亮，口齿清楚，语速适中，语调要有起伏顿挫。在内容要求上相对较松，讲清一件事即可。但对基本要求却要一丝不苟，采取评比打分的办法，先由教师示范评议一两次，以后均由学生评议、打分，教师总结后将分数记入记分册作文成绩栏。经过一学期的严格训练，学生在口头表达的基本素质上有明显的进步和提高。

第二步：在素质训练的基础上，从初一第二学期到初二第二学期，从口头作文的内容、质量方面作重点训练。具体要求是说身边人、身边事、身边的景和物。要求①文体特点突出，主题鲜明，观点正确；②层次清楚，首尾照应；③用词准确恰当；④学习运用各种修辞手法和各种描写方法；⑤对所讲事件作适当评论。在第一步素质训练的基础上，新的要求一项不足扣一分。这一阶段，已经过良好的素质训练的学生，主要精力就转向口头作文的内容。由于受这个年龄的心理因素的影响，初中生很注意自己在同学中的“形象”，不愿在众目睽睽之下“露怯”。因此，他们对周围的人、事、景、物注意观察、分析；主动阅读优秀范文，从中学习观察、命题、选材、构思、布局谋篇的各种方法，还要力求新鲜、独特。随着时间的推移，学生的视野日渐开阔，选材日渐丰富，分析、评论也越来越深刻。他们说学习的苦与乐，倾诉“乘车族”的艰辛，对桩桩件件震撼了自己心灵的社会现象谈感想；进而谈环境污染，谈限制人口发展，谈“我们呼唤和平”……我再及时提醒大家注意口语与书面语的异同，使他们在提高口头表达能力的同时也提高书面作文的水平，使“说”与写的训练结合起来。

第三步：初三年级，要求由自拟题目、自选体裁内容改为抽签。预备铃一打即上台抽一条由教师和同学拟好的题目，略作思考后即席作文。（这个要求在初二年级期末即明确提出，使学生有充分的思想准备。）这样，思考时间短、发言时间有限制，初一、初二训练的各项要求不变，口头作文的难度明显提高。我又注意命题要让学生有话可说，并按月提高作文题目的要求，使学生既有新鲜感又有神秘感，带点紧张与不安，而后又获得成功的喜悦。一开始难度较大，准备时间可稍长，但不超过三分钟，发言时间可稍短，但不少于两分钟。起初学生略感困难，很快也就适应了，而且思维更加敏捷，语言更加凝炼，态度也更加自然，口头表达能力也得到了更好的训

练。

二、创造环境，提供条件，加强实践

对学生的语言质量影响最大的是周围的语言环境。教师首先要以身作则，说普通话，教学语言干净、精炼、逻辑性强、有趣味性，以优美的语言范例影响学生。同时要提醒、教育学生注意分辨、分析周围的语言环境，从语法、修辞、逻辑各方面规范自己的语言，抵制社会环境中的不良影响。初一年级有位同学看了电影《狮子王》之后，以《也说口语》为题，批评了配音中的“广东普通话”，如“哇噻！好酷噢！”等；他还列举了一些同学说话中的“好看噢！好高兴好凉爽好快活啦！”一类语言，指出这种不规范的语言不利于推广普通话，不利于青少年的成长。这也从一个侧面证明了语言环境的重要性。教师要在努力引导学生营造班级语言规范化“小气候”的同时，又要注意为学生提高口头表达能力提供各种机会。

１、推荐评选优秀作文。无论是每日一篇的优秀作文推荐还是学生互评的作文，都由学生上讲台逐条分析、评价。

２、提高对口头作文评价打分者的要求。评价并打分的同学由教师指定。对这些同学，说话的基本要求与作文者相同，还要求他们以友善、认真的态度，客观地进行评价，既有与全班同学的横向比较，又有与作者自身情况的纵向比较，给分有理，扣分有据。

３、搞班干部“竞选”。人人都要当值周班长，有“竞选宣言”“施政演说”，卸任时要作“工作总结”，发言均限制在三分钟以内。这既施展了才能，又锻炼了口头表达能力。

４、家长会以学生汇报为主。在个人“述职”的基础上，由小组长向家长汇报本组每个成员的品德、学习、纪律等情况，由班长汇报全班的情况及小组长的个人情况。小干部们的汇报既有表现、又有各种数据，非常明确具体。不少家长转而向小组长、班长询问孩子的情况。学生看到自己的发言这样被大人重视，积极性大为提高。

５、组织课本剧表演、演讲比赛和辩论会。由学生根据课文，自编自演课本剧；由学生组织、主持演讲比赛和辩论会，并观摩高年级同学的辩论会，增强兴趣，提高能力。

总之，提高学生口头表达能力不仅是语文教学的重要任务，更是学生走向社会和生活所必须的，只要师生共同努力，学生的口头表达能力一定会得到提高，一定会为学生综合能力的发展奠定坚实的基础。