口头交际

口头交际（精选4篇）

口头交际 篇1

引言

《语言学概论》一书指出, 语言是充当人类最重要的交际工具和思维工具的、由音义结合的词汇和语法构成的一种符号系统。由此可见, 英语作为一门语言, 其基础功能就是交际。作为一个经济快速增长的贸易大国, 我国与其他国家的交流合作日益密切, 这就对英语交际能力提出了更高要求。而高职教育, 突出的是“实用”“应用”“实训”等特点, 对于培养第一线的应用型人才, 大学英语的教学目标, 也应该切合实际, 顺应时代的要求, 把培养学生的交际能力, 尤其是口头交际能力放到重要位置。

一、提高英语口头交际能力的必要性

(一) 高职学生英语口语现状分析

以下是笔者根据教学实践总结出的现象:一是学生基础语音把握较差, 口语表达随意不规范。二是学生欠缺对英美国家文化的背景了解, 思维方式差异较大, 因此中式英语现象普遍, 缺少情景感和真实感。三是学生语法错误层出不穷, 而且多集中在一些书面语不会出现的低级错误中, 比如人称代词“他”“她”不分、时态混乱、名词单复数不准等等。四是学生因为词汇量匮乏, 无法准确、充分表达自己的观点, 从而造成紧张、害怕, 不敢表达。

(二) 社会对英语交际能力的要求

《课程要求》的规范如下:“能在学习过程中用英语交流, 并能就一主题进行讨论, 能就日常话题和英美国家人士交流……”我们可以肯定, 大部分学生和此要求之间还有很大差距, 社会对于毕业生的要求却是与日俱增, 因此, 提高学生的英语交际能力势在必行。

二、提过英语交际能力的措施

(一) 通过多种手段加大对学生的语言输入

Harmer (1983) 提出“输入、输出之间平衡”的教学主张, 他认为首先要让学生有足够的语言输入, 通过听觉和视觉大量感知语言材料, 从而接触、了解语言材料的意义、形式结构和交际功能。依据此理论, 笔者认为应该从以下几个方面加强语言输入:

听力练习。听是吸收语言材料的主要来源, 儿童学习语言主要是通过听, 然后进行模仿。把“听”放在语言学习首位, 是符合语言学习规律的, 可以使学生接触正确的语言现象, 再通过熟悉语言现象获得良好的语言习惯, 交际时更有自信。这些现象包括:句子的升调降调、重音、单词之间的语音连续、语体风格、场合等。

朗读和背诵。实践证明, 朗诵有助于熟记语言材料, 加深对文章的理解, 朗诵是知识的输入过程, 在其中, 学生可以不断进行思维, 将搭配、结构、上下文的连贯、发音节奏、句群全部输入脑中, 这对构建学生语感, 提高学生对于语言的综合理解提供了一个坚实的基础。而背诵则会选择经典名篇, 有助于提高学生对于英语语言美感和艺术性的领悟, 从而增强对英语的兴趣和向往。

阅读。广泛的阅读有助于积累更多的基础知识, 比如词汇、搭配、句型, 可以看做是口语交际中丰富的资源库。

文化。每一种语言都包含该民族丰富的文化内涵和独特的思维方式。如果学生对于英语国家的文化背景了解越多, 在进行实际交际时, 就更有一种亲近感, 也能更多的达到互相了解和理解, 避免误会和冲突。培养英语思维习惯也是提高英语交际能力的突破口, 老师在教学中应该渗透文化教育, 挖掘文化因素, 展开文化对比, 学生在运用中才能避免使用不当、表达欠妥和中式英语现象。

(二) 通过多种手段加大对学生的语言输出---交际

上文提供了很多关于语言输入的方法, 目的是让学生在实际交际中言之有物、言之有理、言之有礼。根据Harmer的主张, 要让学生将输入的语言材料在多种活动中反复操练、消化、加工, 才能使其进入长期记忆系统, 内化于自己的知识体系中, 为此学生需要大量的语言输出活动。

除了一些基本的语言输出练习, 比如回答问题、复述、对话、课前报告等传统方式, 我们更应该考虑的是如何给予学生真实有效的场景, 来让学生有交际的愿望, 这样才能激发其潜能, 将输入的语言材料在实践中输出。

老师应该更多的采用交际教学法, 花费更多的时间在课堂活动的设计上, 相比枯燥的句式训练, 一个行之有效的交际活动会更大的激发学生交流的动力, 比如, 我们可以根据学生将来的职业, 还原职业场景, 让学生进行角色扮演, 解决问题, 这样, 学生会不自觉的进入英语交际的实景中。

(三) 创作语言环境, 关注学生情绪因素

美国应用语言学家Krashen的情感过滤假说中指出, 情感因素起着对输入进行过滤的作用。情感因素因人而异, 它会加速或阻碍语言的习得, 而最佳的情感因素条件有三:学习者有强烈的学习动机;学习者充满信心、心情舒畅, 没有过高或过低焦虑。

笔者认为, 老师在教学中, 应该加大正面的引导和鼓励, 正确地对待学生存在的问题, 提高学生对于交际的勇气和自信。另外, 根据学生的特点和水平设计不同难度的交际任务, 减少差生的心理压力, 增强优秀生的挑战性。老师还可以促进第二课堂环境, 大胆采纳各种教学方式, 寓教于乐, 提高趣味性, 让学生产生兴趣, 能够积极地去尝试和更有能力驾驭。

结束语

英语交际能力不仅要使学生系统掌握交际的基础, 更重要是要培养其思辨能力, 提高其思考问题、分析问题的能力。交际能力不能一蹴而就, 它需要长久的坚持和练习。在师生的共同努力下, 我们要提高高职学生的实际操作运用能力, 使其找到自己的位置, 有更长足的发展。

摘要：目前, 英语教学在高等教育阶段, 作为基础学科已经普及, 但是教学中心都集中于书面的训练, 对于口头交际能力, 虽然一直在提倡和鼓励, 因为各种原因, 依然是教学中的软肋。而对于高职院校的学生, 其培养目的和职业定位就是服务于行业的第一线, 从事基础工作, 就英语能力而言, 口头交际能力首当其冲。本文作者分析了教学实践中存在的问题, 给出了一些提高学生英语口头交际能力的建议。

关键词：英语,口头交际,交际能力

参考文献

[1]刑福义, 吴振国.语言学概论.华中师范大学出版社, 2002.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.上海外语教育出版社, 2004.

[3]Harmer, J.1998.How to Teach English, 北京外语教学与研究出版社.

[4]Krashen, S.1985.Input Hypothesis-Issues amd Implications.London&New York:Longman.

口头交际 篇2

摘 要：随着全球经济一体化发展，国内市场逐步与国外市场接轨，企业的发展将需要更多的外语人才。中等职业学校作为人才培养基地，要以提高学生英语口语交际能力为目标，树牢社会需求思想，面对教育改革的急剧转型，切实转变传统教学理念，真正把有用的人才培养作为义不容辞的责任履行好，把英语服务能力作为唯一的教育教学标准确立起来，把心思和精力用在学生英语口语能力的提高上，以改革的精神，强烈的使命意识，只争朝夕的劲头，敢做素质教育的弄潮儿，切实提高教学质量，使学生的英语口语交际能力达到就业要求水平。本文根据中等职业学校生源的英语基础较差的实际状况，对以提高学生口语能力为目的的英语教学，提出了教学改革新思路，通过克服传统英语课堂教学的局限性，引入课外实践活动辅助教学的新机制，更新教学环境，多渠道改善教学方法和学习方法，确立学生学习的主体地位，调动学生经常化进行英语口语训练的主观能动性，教育教学方法的可行性较强，具有很好的推广价值，对于正在进行教育教学改革的中等职业技术学校的英语教学是很好的催化剂。

关键词：中职教育;英语口语;能力培养;教法探究

近年来，随着国内、国外市场的相互融合，企业间的市场竞争、流通领域的经营扩展，英语作为车站、机场、码头和大型购物、娱乐中心的第二语言，涉及应用的范围越来越广，高速、高铁，城市街道、著名建筑等等一系列设施的标志标识也增加英语的使用密度。在商贸旅游、教育科技等诸多方面，英语与汉语成双入对地应用于各种交际之中，中等职业学校肩负为社会提供英语人才的重任，要大刀阔斧地改革传统英语教学中难以提高学生口语能力的不良倾向，因材施教，注重口语训练，才能大幅度地提高英语口语教学水平。

一、目前职校不利于英语口语教学水平提高的各种矛盾

(一) 传统英语教学仍为主流，素质教育任重道远

从当前中等职业学校英语教学的实际情况来看，大部分学校仍然沿袭普通中学英语教学模式，英语口语教学没有真正的从传统的教学模式中脱离出来，不适应素质教育的实际需要。教育教学改革仅存在口头层面，没有发挥积极的主导作用，无论是教材内容，课程安排还是教学环节、教学目标的设置都是围绕阶段考试进行的，没有围绕人才培养战略和社会可持续发展的需要因材施教，创新和改革的潜力很大。一方面老师讲，学生听，从单词、句子、语法开始，进行课堂教学要求的听、说、读、写训练，老师仅满足于完成教学任务，学生被动地学习课文里要求认识、读熟的单词句子等;另一方面学校没有安排具体的实践活动场所，学生没有实践训练的机会，只有认识读熟课本的句子和单词、短语，对实际应用状况下的英语口语语感和发音轻重没有体验和掌握。教学效果较为明显不能满足市场对人才能力的需要。

(二) 课堂教学为主流，实践活动难得利用

学生英语口语能力的培养，要贯穿课堂教学和课外活动的全过程，但是，中等职业学校的英语口语教学还主要保留在课堂教学内完成，口语能力培训效果甚微;首先，教材内容与学生毕业流向所需要的口语能力要求存在很大的差异;课堂教学所完成的礼貌问候、询问和使用口语，在实践中具体使用表现在语感不强，听力效果差。其次，教学过程中，学生缺乏对话应用练习和讨论练习，师生互动机会很少。第三，教学目标主要以学生的月考、期中考试、期末考试的要求设置，教学和学习过程也围绕考试进行，忽视了英语口语实用训练的必要性。

(三) 笔试教学为主流，口语能力训练较少

以英语考试为核心的教学模式，从根本上使师生对口语能力训练产生较为淡漠的心理，使英语口语教学和学习处于应付状态，没有升学要求的考试，实际上就成了工作目标刚性不强的要求，加上学生对今后就业的实践应用能力要求不明确，教师对学生今后就业的态度不积极等，造成了英语口语教学的虚拟化。这样，就无法实现教学为学生职业能力培养服务的目的，学校教育教学严重与市场需求脱节，使学生学习英语的积极性大打折扣，主动参加实践活动进行练习的主观能动性不高。

二、提高英语口语职业能力教育质量的方法措施

(一) 确立学生学习的.主体地位

在教育教学改革中，素质教育和创新教育的理念应运而生，很大程度上确定了学生学习的主体地位，学校教育要围绕社会需要为学生量身制作教材、教法和考评体系，就中等职业学校的英语口语培养能力来说，要按照素质教育的要求，创新教学模式，课堂教学、课外实践活动和考评机制要形成完整的教育教学体系，以学生就业的职业需求为教学目标，充分利用多媒体、计算机网络等，增加学生的对外交流机会，在教学计划安排上，适当增加实践课的比例，使学生主动学，自己学，积极苦练就业本领。

(二) 创设学生有效进行口语表达的环境氛围

在课堂教学的基础上，围绕英语口语表达的教学目标，学校要有针对性的组织学生到车站、码头、机场、宾馆、购物中心、旅游景点等就业场所，与企业联合开展职业能力实际培训，让学生有可能尽量接触外宾和游客，从实际应用中发现英语口语运用时自身存在的不足和缺陷，明确下一步学习的目标，增强学生学习的责任感和需求意识，使学生英语口语表达训练环境更加接近工作和生活，有较强的真实感，从而提高了教学质量。

(三) 改革课堂教学结构

就课堂教学结构来讲，中等职业学校与普通中学有着本质的区别，普通中学的教学目的是如何提高学生的升学率，而中等职业技术学校的教学目的是为社会培养相关的就业人才。因此，必须对传统的普通中学式的课堂教学结构进行改革，首先教学目的的确定要围绕学生就业的流向需求而定，围绕学生就业过程中工作的难点和重点，设计教学环节，做到课内学习和课外训练有机的联系，把口语表达技能作为重中之重，确立符合学生就业需要的教学程序。

(四) 拓宽学生的学习领域

中等职业学校的学生英语基础普遍较差，要通过课堂教学尽快地提高口语表达能力，显然非常困难，学生学习的时间和精力难以保证;因此，要想达到预期的学习效果，必须拓宽学生的学习领域，在实践中提高学习能力。首先通过虚拟学习环境，不断提高学生的实际英语口语水平，可以利用聊天、微信聊天等同外国朋友交流，练习英语的听、说、读、写能力，体验语感，练习交流。其次，通过实践学习环境，逐步掌握语音、强调和语气情感。学生可以分组也可以独自到车站、景点、宾馆、机场等实习场所，根据学习进度，开始阶段训练，凭借实际感受，强化印象，增加记忆，提高学习效果。

(五) 强化语感和语言情感训练

注重实用教学学校在组织教学过程中，要根据学生就业的实际需要，把标准英语发音和工作专业用语发音，有效地结合起来，具体安排教学内容，适当编写一些实用性较强的辅助教材，确保学生能够熟练地掌握音标，做到发音正确，熟悉音节划分以及相关的口语技能，切实做到教学为就业服务。

三、结语

全球经济一体化的趋势，增加了英语口语人才的市场需求空间，中等职业学校的英语口语教学和培养学生英语口语能力的责任，任重而道远，因此，各类中等职业学校，在英语教学方面，尤其是培养学生的口语能力的教学，要立足改革，以实施素质教育为己任，拓宽渠道，统筹安排，提高教学质量，为社会提供更多的合格人才。

参考文献

[1] 孙瑞芳.新时期培养中职学生英语自主学习能力的策略[J].群文天地，，24:169.

[2] 林春燕.中职旅游专业学生英语语用能力培养的探究[J].新经济，，18:35-36.

[3] 李晓梅.拓展学习空间讲究教学策略培养学生英语交际能力[J]. 中国职业技术教育，，34:19-20.

[4] 朱雁羚.培养中职学生英语自主学习能力策略研究[J].才智，，16:323-324.

口头交际 篇3

一、英语语言学习者在英语口头交际中存在的问题

1. 英语语言学习者语言环境缺乏

语言学家认为影响第二语言学习的因素有环境因素、情感因素、社会因素等许多因素。对于中国多数英语语言学习者而言, 首先存在的问题就是缺乏语言环境。语言离开了语言环境, 就如同植物离开了土壤和阳光。英语语言学习者倘若只学英语, 而不尽快地应用英语交际, 那就永远也学不好英语。

2. 英语语言学习者词汇量不足

语言作为交际工具包含了语音、语法和词汇三个组成部分, 这三者缺一不可, 缺少其中任何一项, 语言交际活动几乎无法独立完成。有人曾经说过:“没有语法, 人们表达的事物寥寥无几, 而没有词汇, 人们则无法表达任何事物。”词汇是语言的重要组成部分。英语语言学习者在词汇量上的差距往往使得英语语言学习者的英语口头交际能力的差距越来越大。英语语言学习者在英语口头交际过程中, 由于词汇量不足, 形成了英语口语表达障碍, 导致不能有效与他人交流。因此, 英语语言学习者要以大量的英语阅读和英语听力练习为基础, 在读和听的过程中, 要积累词汇, 掌握句型, 培养语感, 最重要的是要熟悉英语思维和表达方式。

3. 英语语言学习者语音语调不准

语言学习者在第二语言学习领域, 由于受到“迁移”心理的影响, 往往身不由己地使用汉语发音习惯学习英语发音。例如, 用本族语近似的音位代替外国语的音位, 把本族语的节奏语调等方面的规律套在英语的句子上。如把“How are you”, 标注为“好阿油”, “Good morning!标注为“古的毛宁”。英语语言学习者忽视了单词的重音、句子的语调, 用汉语节奏读英语, 这样使得英语变了味。同时这种发音方式影响了信息的传递, 从而使交际变为无效交际。

二、英语语言学习者提高口头交际能力的建议

1. 注重英语口语课堂中口头交际活动的创设

在英语口语课堂教学中, 教师是主导者, 其指导、参与作用非常重要。英语教师应用英语组织课堂教学。对于英语语言学习者听不懂、不习惯、不适应, 甚至有反感情绪, 教师不应该放弃运用英语教学, 教师可配以手势、动作、表情, 或者借助实物、模型、图片等手段来帮助英语语言学习者理解。英语教师要设置情景, 营造英语氛围, 教师在课前可开展Free talk, 让英语语言学习者联系实际谈谈自己的兴趣爱好、新闻趣事、生活故事或提出智力谜题、游戏, 让其开动脑筋, 现场发挥, 进行有趣的“ask and answer”式的活动。在课堂中英语教师可采取互动式操练, 活跃课堂气氛;可让英语语言学习者分角色扮演不同的身份, 在不同的情景中自由发挥出自己的口语交际技能, 可让英语语言学习者模拟“交际”场面, 如打电话、问路、购物等。英语教师要充分利用多媒体教学手段和网络平台。应用多媒体计算机技术, 不但使课堂教学更加形象生动, 而且在增加教学信息量的同时, 使课堂教学内容呈现出多样性和色彩性。并且能够充分使英语语言学习者的多种感官同时参与活动, 这样有助于激发英语语言学习者的口头交际兴趣, 从而培养和提高英语语言学习者的英语口语交际能力。在课外, 教师可布置口语交际活动作为Homework, 如让英语语言学习者彼此询问电话号码、住处、生日、爱好等, 来提高英语口头交际能力。

2. 注重课外英语语言交际环境的创设

英语语言学习者在国内缺乏学英语的环境, 看电影学英语口语是弥补环境不足的好方法。英语电影是集英语国家的生活、文化、风俗等为一体的百科全书。观看一部美英影视剧胜过在美国生活十天。大量地观看英文电影就是攻克英语“听”和“说”难的法宝。在电影这个世界中, 英语语言学习者学到了英语口语表达所需的语汇、短语、句子、语音语调以及交际技巧。英语语言学习者可在观看英语电影的过程中不断学习, 在学习英语的过程中定期观看英语电影!选定适合自己的影片, 持之以恒, 久而久之, 英语语言学习者的口头交际能力就会提高。

摘要：语言是人类社会最重要的交际工具, 没有语言, 人类无法交际。在口头表达、书面表达、形体表达等诸多语言表达形式中, 口头表达又是最直接最迅速的表达形式。英语语言学习者在英语口语表达中普遍存在词汇量不足、语音语调不准等问题, 作为英语教师应注重课前、课中、课后口头交际活动的创设、组织与安排, 这样有助于英语语言学习者提高英语口头交际能力。

关键词：英语语言学习者,英语口头交际,交际活动创设

参考文献

[1]徐天舒.口语教学的交际化[J].宜昌师专学报, 1998, (1) .

[2]焦晓菲.练习英语口语的技巧[J].焦作教育学院学报, 1997, (1) .

口头交际 篇4

孩子们通过一二年级的写话训练已经有一定的习作基础,但这是建立在低年级写话训练时,都是有图可依的,再不会写的孩子只要能把图上的内容写清楚就能有几句话了,学生是“有米可炊”的。从三年级开始就要写作文了,就要进入篇的训练了,就再也没有图可以依了。孩子们或多或少都有些惧怕心理,害怕不知道要写什么,害怕内容不丰富,害怕没有重点等等,似乎是难于上青天!面对这样的问题,我把口语交际和习作结合起来采取了以下尝试进行转换。

一、才下“口头”

(一)练“口头”

课标指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力,应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”但每个孩子由于自身素质和家庭环境的影响,孩子们的口头表达能力参差不齐,而往往那些不会说的孩子写作能力也不行,所以要训练他们的习作能力练“口头”是非常必要的。练“口头”要先做到口齿清晰,对于还不能做到的孩子就请家长帮忙每天晨起时读一小段文章,一周至半个月随意抽取一篇文章检查朗读情况,发现这部分孩子的朗读能力有明的提高。已经做到这步的孩子要求就不同了。一周的语文课中我会留下两到三次的3分钟时间,让一个孩子就自由的内容进行一场小型“演讲”,内容可以是简单的小故事,可以是几天前发生在自己身上的趣事,还可以朗诵优秀的古诗文,只要是孩子们感兴趣的内容就行。“演讲”进行到半个学期后,还增加了孩子的问答环节。这样一学期训练下来,孩子们的“口头”表达能力都得到了提高。

(二)有“念头”

课本里的单元习作的主题几乎和本单元的口语交际的内容有关,要想让孩子们把习作写好,口语交际课就不能马虎。在边进行口头训练任务的情况下,口语交际的教学时也要注意吸引孩子的兴趣。兴趣是最好的老师,如果孩子们说都不爱说,又何谈要乐写呢?进行口语交际教学时要根据不同的内容做不同的准备,有老师的准备,也有孩子的准备,而这些准备都是为了让孩子们的心中有想要说的“念头”。比如:教学三年级上册第四单元的《观察中的发现》,上课前一周把学生分为两组:植物和动物,并给出任务。动物组的孩子观察家里的蚂蚁,植物组的自己准备绿豆泡在杯子里后再观察绿豆的变化。经过自己仔细地观察,每个孩子都有自己的观察收获要分享,想要说的“念头”一天比一天深刻,这样再进行口语交际效果可想而知了。

二、确上“笔头”

(一)画“由头”

在学生能做到“我口说我心”时,就要让他们能“我手写我口”,但会说不一定能写,面对这样的孩子,要把习作的难度降低,介于写话和写作之间,在写作前多一个任务,画出他们自己所说的画面,让他们根据这个“由头”来写。还是三年级上册第三单元习作《秋天的图画》,在进行完整的口语交际后不会写的学生,让他们把自己印象深刻的,存在自己脑海里的秋天景色画出来,让他们在有图可依的情况下完成习作。这样不仅降低了习作难度,还提高学生的习作自信心,对习作的惧怕心理降低了。

(二)练“笔头”

有了写作的“由头”还是不一定能把作文写好,这还关系到孩子的词汇量、表达方法、修辞方法甚至到写作方法,这就要求学生要做到基本的“三多”。

1.多积累。积累是在阅读的基础上进行的,阅读一篇自己喜欢的文章,对这篇文章有感受、有体验,进而记住了这篇文章里用得好,用得妙的词语、句子,这是一种自然而然的阅读过程,是潜移默化的。低年级时,孩子们的阅读篇目是统一的、由老师指定或推荐的,在共读时,有意识地指导孩子哪些词用得妙,哪些句子用得好,并让他们摘抄下来,就这样坚持一段时间,进入中年级放手让他们自主阅读,自行摘抄,定期检查,你会发现孩子们已经有了可观的积累可以在写作中运用了。

2.多动笔。语文课程标准标明进入第二学段后“课内习作每学年16次左右。”但一年16次的习作训练就想让孩子的写作能力提高,这才是真的难于上青天!所以在课内要求的16次习作外,必须寻求让孩子多动笔又不增加负担的机会。近年来都提倡素质教育,要孩子全面发展,不再死读书,学校里各种活动应接不暇,读书节、科技节、体育节……几乎每两周就有一次或大或小的活动举办。孩子们或参加或旁观,都置身在这丰富多彩的校园活动中,对这些活动都有自己的感受。我有意识地挑选几个孩子们兴致较高的活动,活动后进行一次小型“总结会”,让孩子们来诉说自己的感受。参加的孩子说着自己比赛的心情、过程甚至欣喜、遗憾,旁观的孩子补充,后每个孩子站在自己的角度来写写与这个活动有关的人、事、物,这是大动笔。其余的活动、节日也不要放过,就让孩子们以日记的形式写,这是小动笔。这样一学年下来,每个孩子动笔的次数多了,写作的难度就降低了。

3.多修改。修改初期的指导要细致,先找来几篇有明显病例的文章,带着孩子们一起修改,不仅仅是修改语序,在修改时还要注意渗透习作的表达方法、修辞方法、文章结构等;在孩子们都理解了修改文章的目的及基本方法后要采取自评加小组评,也就是自我修改后再让本学习小组的其他成员再次修改。口述表达你对他人的修改意见,再用三句话写在相应作文下,这样每个孩子都能多接触到三篇习作,修改的面广了,口头训练也没有落下,修改作文的能力提高了。