学习，反思作文

学习，反思作文（通用14篇）

学习，反思作文 篇1

端正学习态度的反思初一学习态度反思作文

我们一上学爸爸妈妈就说：“要用心学习，好好学习”。那么怎样才能做到呢?我想最重要的是要端正学习态度。学习态度端正了，我们才有资格学习，才有毅力克服自己的玩心。

端正学习态度就是要认真学习。学习是不能投机取巧、偷工减料的。端正了学习态度，我们还要注意学习方法，养成良好习惯。首先，上课要集中注意力听课，把老师在讲课时运用的思维形式、思维规律和思维方法理解清楚，使知识的领会进入更高级的境界。其次，要独立完成作业。做作业是为了及时检查学习的效果，可以加深对知识的`理解和记忆，提高思维能力。第三，要认真预习，及时复习。预习可以提高听课的效果，培养自学能力。及时复习可以加深和巩固刚学过的知识的理解，防止遗忘。最后，要不断反思，将知识引申、扩展、深化。同学之间互帮互助，多切磋交流，取长补短。

有人说，态度促进行为，行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运。只要端正学习态度，养成良好习惯，就一定能达到提高学习效率，提高学习成绩的目的。

学习，反思作文 篇2

诸多的困难中, 独立上课成了我首要解决的难题。我经常和师傅探讨如何解决课堂中遇见的种种问题。魏老师是一位有着丰富教学经验和高度教学责任的老师, 我们既是师徒, 又同处一个年级, 她成为了我的良师益友, 我觉得不再孤单。我虚心求教, 经常把我的教学计划、复习安排和魏老师进行交流, 请魏老师多多批评指正。魏老师作为师傅, 毫无保留地把自己的见解、经验交给我。自从魏老师当了我的师傅后, 她对我的帮助和指导更加细致、严格。我们经常一起讨论如何突破每单元的重难点, 共同备课。

开学初, 我同魏老师商议后制定了合理的听课计划, 每周去听魏老师两节课。通过听师傅的课, 我有了很大的收获。魏老师的课的最大的特点就是注重情趣, 思路清晰, 过渡自然巧妙, 真正地做到了让学生在快乐的学习氛围中感受语言文字的美。每次听完魏老师的课后, 我一定会反复思索的是两点:一点就是魏老师这堂课的重难点是什么, 一点就是她在实际讲解中是如何突破重难点的, 并且如何解决学生在课堂上生成的问题。我慢慢体味到了她思想的灵动, 并且准确地把握住每一节课的闪光之处。在这样反反复复的过程中, 我受益匪浅。通过她的实际课堂, 我体会怎样调控课堂气氛, 怎样处理教与学的关系, 怎样解决课堂的突发性事件。每次我都用心听, 用心记, 把这些宝贵的经验吸收下来, 在平时的教学中进行尝试, 我觉得这些经验可以算是我人生的第一笔教学财富。在不断的学习中, 我提出的问题越来越多, 但是我的自信也越来越多, 我开始不再彷徨。

同时每周我都会邀请师傅来听我的课。每次上课前, 我先将自己备好的教案拿给魏老师看, 她都会耐心细致地辅导我, 有时甚至帮我修改好几次, 直到觉得满意为止。在讲《呼风唤雨的世纪》的时候, 在魏老师和张淼老师的共同执导下, 我反复修改教案, 终于在改了第九遍的时候尘埃落定。魏老师更看重常态课的课堂质量。在讲《猫》这一课的时候, 师傅第一天听了我在四 (3) 班的讲课, 对这一课提出了问题及建议。那天晚上, 我连夜修改了教案, 第二天她又来听我在四 (4) 班讲的《猫》这一课, 果然效果不同。我在课上注重让学生自己读书, 自主感悟, 自己揣摩作者语言, 体会作者的爱猫之情, 学生学的兴趣相比3班高涨很多。我讲完课, 马上和师傅进行交流, 她对我的点滴指导都被我牢记于心。我善于利用评课机会查找不足, 做一个有心者。师傅给我评课时, 会反馈出很多我自己没有意识到的优点和缺点, 师傅的指导不仅停留在理论层面, 更是体现在具体的每一个环节中, 甚至对学生的每一句评价语言都悉心琢磨, 使我明白课堂上应充分体现学生的主体地位, 并且在教学中有意识地进行调整。有了我积极的学习和师傅的辛勤付出, 我现在终于能独立地上一节课了。

参加师带徒以来, 回想每次上课, 从准备教具、课件、到加班修改教案, 方方面面我都主动请教师傅。师傅手头的工作也很多, 我经常追着她去磨课, 我们经常备课到很晚。魏老师这种高度的敬业精神深深地感动了我, 作为她的徒弟, 我没有理由不勇挑重担, 不抓住机会锻炼自己。不论是现在还是将来, 我都要以魏老师为榜样, 严格要求自己, 在教学上再创新高。

除了听师傅的课我也经常去听经验丰富的老教师和张淼老师的课, 在张淼老师的课堂上我深刻地感受到了语文的人文性和工具性的统一, 使语文课变得语文味道十足, 而不仅仅是是文字表面内容的阅读。听课之余, 我反思自己平时语文课低效的原因, 我想我是在人人都看得见的内容上做文章, 浪费时间, 而没有重视语文其独特的表达方法。由此我想, 提高语文教学的实效性, 就要在语言文字的运用上, 篇章段落的布局谋篇上下功夫, 让课堂充满浓厚的语文味, 让学生学一课得一法。

我赞成席连华老师关于“大语文”的语文学习观点:汉语是我们的母语, 学习语文绝不仅仅是语文课的四十分钟。无论对于教师还是学生语文素养的提升, 都在柴米油盐之中, 在耕读琴鹤之时。

我细心分析学情, 因材施教。我所教的两个班的差异风格很大, 3班比较善于口语交际, 而4班在写作上很占优势。所以针对不同班级设计教学环节也就不同, 突破重难点的手段方法也就不同。3班的学生口语表达能力较强, 3班讲课就采取多讨论、多汇报, 给予孩子发言的机会;4班的学生善于写作, 口语表达相比稍弱, 我设计4班的课就先进行书面写作, 然后再进行交流和汇报。

过去的一学期是忙碌的, 也是充实的, 我有了不少的收获。虽然没有取得什么大的成绩, 但我学会了反思, 学会了学习, 学会了不停地审视自己, 学会了积蕴力量, 也在不停的工作与磕磕碰碰中实践与积累着自己的教学经验。虽然还不成熟, 但我还是视若珍宝, 因为这是我自己不断思考不断学习的成果, 也是学校领导和师傅关心、培养我们青年教师良苦用心未曾白费的见证。

学习，反思作文 篇3

关键词：反思性；学习策略；作文学困生；教学效能

《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”写作是衡量学生语文水平的重要尺度，是一种综合性的智力活动。在语文教学中，我们发现有不少学生害怕写作、懒于写作、不会写作。如何改变这一现状，我认为培养学生的反思性学习能力对提高作文学困生的写作水平有着重大的意义。

反思性学习是一种能够体现学生主体性的新型学习方式，有着培养学生学会学习、促进学生全面发展的功能。它以元认知理论为指导，在教学实践中充分发挥学生学习的主体作用，把学生学习反思能力的培养放在一个重要的位置，引导学生对学习活动过程进行不断地持续性、批判性地反向审视、思考、探究和改进，促使学生由被动反思转为主动反思，由不会反思变成善于反思，使学生的学习成为探究性、研究性的活动，从而提高自身学习能力和创新精神，实现学会学习、终身学习和全面的发展。

一、在初中作文学困生中运用反思性学习的实践意义

正如课程改革实施纲要指出的那样， 传统的作文教学过分地注重接受学习方式； 它过分要求学生死记硬背素材范文、方法技巧，企图靠大量机械训练形成技能技巧。因此， 要帮助学困生摆脱困境，拓宽写作思路，完善逻辑思维，培养写作的信心， 必须要在教学实践中培养学困生进行反思的习惯和能力，帮助他们学会学习，提高他们的自觉性、创造力，增强综合素质，适应终身学习的要求。

二、反思性学习在初中写作教学实践中的现状

大量的教学实践表明， 学困生在学习中很被动，很多人并没有自己的学习计划、写作的习惯，低年级的学困生很少对写作过程进行反思，他们往往只对写作的分数瞟一眼，只要及格了就停止反思。高年级学困生的反思学习能力要优于低年级学困生，他们可能会反思自己的审题是否准确，选材是否新颖鲜活，谋篇布局是否严谨？但是学困生的反思只是从一个角度或一个侧面考虑，而非过程性的、全面的。

三、培养学困生反思性学习能力的实施策略

1.由果溯因， 明晰学生需要反思的内容

为使学困生明晰反思内容， 可从写作目标、写作资源、写作内容、写作方法和自我评价等板块， 提出涉及写作过程的具体问题， 引导学生反思。例如对写作目标的反思： 今天的作文是否独立、顺利地完成？对学习资源利用的反思： 今天的写作是否借鉴了网络资源？不懂的地方是否主动请教他人？ 与其他同学的探讨搞清楚了吗？ 写作疑难问题查询资料了吗？我读过类似的范文吗？对学习内容的反思有：今天作文专题的学习目标是什么？ 写作技巧学会了没有？ 还有什么写作问题有待进一步探究？对学习方法的反思有：今天有哪些问题没思考出来？ 思考角度是否正确？对自我评价的反思有：自己在本节课上有什么收获？今后有哪些值得注意的地方？有哪些细节容易出错？

2.因势利导， 培养学困生反思性学习能力

（1）教师进行示范性引导。引导学困生对所涉及的知识进行反思：在学习进程包括解决实际问题时， 总要涉及一些已获得的具体的写作知识， 这就需要反思自己对这些知识的认识所达到的程度， 这些知识与认知结构中相关方面建立联系的程度， 反思自己对所涉及的知识是否有了新的认识， 反思自己原有的认识有些什么欠缺之处， 如何进行补救。

引导学困生对自己的思考过程进行反思：教师在教学示范的过程中， 有意识的把对自己的思考过程所进行的反思过程呈现给学困生， 让学困生学会在一个活动结束后尽力去回忆自己从开始到结束的每一步思考过程， 当时自己是怎么想的， 为什么会走弯路， 我的思考与老师或同学的思考有什么不同， 从中可以归纳出高于一般方法的、属于更高层面的策略知识。

（2）学困生进行自我反思。实行学困生自我评价活动：自我评价心得体会就是在学困生一个学习过程结束后，或者是解决学习中某个问题后，引导学困生从学习的过程或解决问题的方法，规律、思维策略等方面进行多角度，多侧面的总结，有意识地去启发引导学困生对自己的思考过程进行归纳总结，归纳总结的过程实质就是反思。我任教的九（2）班学生在训练2012年元月调考作文题目《我心中最重的那个字》时，很多学困生作文跑题，我细心讲解了审题方法，学生表示听懂后，我又适机训练学生写当年的四月调考作文题目《人生路上有盏灯》，结果还是有不少学困生写跑题，我就引导他们反思这两个作文题的题型、审题要求、自己在审题上出现的障碍，学生在比较中反思，找到症结：“灯”的寓意没弄懂。搞清楚后，我又训练学生写《心中有盏红绿灯》，跑题的学困生减少了许多，我就要求学困生归纳总结自己写作和解决写作障碍的心得体会，将反思性学习的行为和意识内化，让它成为一种思维习惯，在他们头脑中形成一种“条件反射”，一旦发现有可疑之处马上就会进入反思状态，培养学困生成为能自主学习的人。

掌握反思技能，提高反思效率：在反思的过程中学困生应至少具备以下几点素质，才能掌握反思技能：①实事求是的态度；②分析与总结能力；③客观评价的能力；④交流合作能力。

四、对反思性学习的再反思

教师应相信学困生是有可塑性的，为学困生展开思维调控营造民主的氛围， 是反思学习自主构建的前提。教师要尽可能地给学困生提供更多的展示自我的平台， 让其找到适合自己的写作方法。同时， 在学困生意识到自己的写作出现问题时， 教师作为学困生反思活动的促进者， 应创设一种轻松、信任、合作的气氛， 帮助学困生看到自己问题的所在。从而激发学困生的写作兴趣，促进其写作动机、写作情感等众多心理素质得到改善。

学习反思作文 篇4

这次考试主要失分在阅读题和作文上，由于作文审题不认真忘了写感受所以扣了很多分数。按课文填空失分是因为错字，少字，错了一个词。课外阅读的第一篇也是没看见题目要求。这些足以说明我的“马虎病”太严重了。

小学是很重要的，在小学基础差那到了初中、高中、大学只好越来越差，所以我应该抓住时机，好好学习。首先我应该合理安排时间，调整作息时间，分配好学习、娱乐的时间。其次，要保质保量地完成老师布置的作业，认真对待考试。另外要多看课文书籍，扩大自己的知识方面。不懂就问。

我总结了考试没考好的原因：

1、平时没有养成细致认真的习惯，考试答题粗心大意、马马虎虎，导致许多会做的题目扣分。

反思学习的态度作文800字 篇5

遐想，最多的时候是反思。

喜欢独自坐在静谧之处，静静地思索，静静地反思。在清静幽雅的环境下，烦躁的心也随之忽地静了下来。

古人云：吾日三省吾身。古代的人们喜欢每天反思着自己的荣与辱、得与失。然而现在的人们已将它遗忘在天河的尽头。当电动锯“呼呼”地响彻整片森林时，你可看到沙尘暴在狂风肆虐，当各式各样的动物摆上餐桌的时候，你可看到动物们在做苦死的挣扎?

昏庸的人啊，被利益冲破头脑的人啊，你是否反思过自己的行为?你是否为动物凄惨的叫声动心过，你是否为树木无端的流泪而自责过?你那颗自私的心，早已被利益占满了，容不得一丝怜悯。泪，无声地滑过脸庞。

天边那一抹红消逝殆尽，黑暗袭来，笼罩着整个大地。

威廉古堡的上空，雷电交加，大雨倾盆，仿佛要把它吞灭。可恶的人们，把世界破坏成这个样子。人啊，你是否想到过受到惩罚?若你无所谓地耸耸肩，你，便错了，且是大错特错。要知道，背叛大自然的后果是可怕的。若不信，便听吧，黄河在咆哮。便看吧，沙尘暴在肆虐着整个边境。

泪，悄无声息地流了下来。润湿脚下的一方泥土。

抬头看天，黑暗得让人想不透，连仅有的星光也被污浊的空气挡住了，看到的，只是麻木的人们和动物可怜的身躯，听到的，只是动物们的惨叫声和讨厌的电锯声。

这个世界，让我一分钟也呆不下去了，无知的人们，反思一下自己吧，快醒悟吧，停止你们愚蠢的行为，放下你们罪恶的双手，用爱去唤回那已丢失的心，但，仍继续着。我的声音，在黑暗的天空中寂寞地回荡着，没有回答。

学习，反思作文 篇6

吕正民

近日通过对有效教学反思经验材料的认真学习，使我更加深入认识了我在有效教学中所做的努力，潜心静思，自己仍是格格不入，其主要表现为：

一、对课堂教学还不能达到有效。教学中还存在方式转变、角色转变的问题，大量课堂教学时间仍为教师霸占，学生学习兴奋度不高涨，自主学习参与率低，合作学习能力差，严重影响了课堂教学的有效性。

二、教学中缺乏“七静”、“三品”、“四用”。

即自己教学中不能静下心上好每一节课，静心批改每一本作业，静心与每个学生对话，精心研究教学，静心总结工作规律，静心反思自己的言行和工作方式，做不到不断品味师生的情谊、品味工作的乐趣，品味生活的幸福，没能真心用智慧启迪灵性，用人格陶冶情操，用爱心浇灌希望，用汗水哺育学生。而平素教学中疲于对学生进行反复机械重复的课堂满灌和作业训练，仍不能真正摆脱传统教学的方法模式束缚，只相信教师自己，而不信任学生，给学生自主学习、自主发展的机会很少，完全背离了以人为本的教学思想，使教学无法实施和彰显有效性。

三、对学生设置、批阅不能体现科学性、有效性。

1、作业设置：机械重复、形式单调、内容繁多、分量过重，无性加重了学生的课业负担，也加重了自己的批阅负担，师生没日没夜

地疲于作业完成和批阅任务上。

2、训练习题中没有真正突出目的、突出层次、突出趣味、突出发散，题型无典型性、针对性、层次性，没有注意做到习题的梯度、数量和质量，以知识巩固练习、拓展、发展练习为宗旨，严重制约了学生能力的培养和形成。

3、在对学生作业批改上仍存在着高耗低效的问题，不能以多种形式来评批学生的作业。如：教师典型该，学生合作改，学生和老师共同改。仍坚持传统的一人独改独批的形式评批学生作业。没有让学生有针对性的主动参与，体现作业批改的主体性。

数学学习要注意反思 篇7

学习过程中, 反思是不可缺少的环节。但许多教师都没有真正意识到。实际上, 获得问题的一个解答结果与对问题解答过程进行反思、优化、推广的差别, 就如同一个人偶然钓到几条鱼和通过这样的偶然机会去研究鱼的生活习性, 并概括出什么时候可以在什么地方更容易钓到鱼的差别一样。一个人对解决问题的体验是有时效的, 如果不及时进行总结, 这种经验就会消退, 从而也就失去宝贵的思想方法的训练机会, 这是教学上的一种最大浪费。对活动的全过程进行调节与控制, 这是一个活动主体对自己活动过程的自我意识问题, 学会了对自己的思维活动进行反思和有效的自我调节, 是思维成熟的标志。

为了提高数学学习效率, 必须使学生有时间、有机会对自己思维活动进行反思, 对自己是怎样发现问题和解决问题的, 应用了哪些基本的思考方法、技能和技巧, 走过哪些弯路, 从中获得哪些经验教训, 进行认真剖析, 逐渐培养随时监控自己的数学思维活动的习惯。

1. 整理思维过程

学生解决问题时, 或多或少都会带有一定的“尝试错误”, 再加上缺乏对解题过程的反思, 不对解题过程进行提炼和概括, 为完成任务而解题, 导致解题质量不高, 效率低下。解题是学好数学的必由之路, 但是不同的解题指导思想会有不同的解题效果。养成对自己的解题过程进行反思的习惯, 是具有正确的解题思想的体现。为提高解题质量和效率, 教师应该帮助学生整理思维过程, 确定解题关键, 引导学生回顾和整理解题思路, 概括解题思想, 使解题的过程清晰、思维条理化、精确化和概括化。

2. 回顾思维策略

在实际学习过程中, 学生总是根据问题的具体情景来决定解题方法, 这种方法是受具体情景制约的, 如果不对它进行提炼、概括, 那么它的适用范围就有局限, 不易产生迁移。因此应在学习后让学生反思学习过程, 结合数学基本方法, 引导学生在思维策略上回顾总结, 分析具体方法中包含的数学基本思想方法, 对具体方法进行再加工, 从中提炼出应用范围广泛的一般数学思想方法。为了使解题达到举一反三的目的, 在反思问题设计时, 就应该考虑让学生对具体方法进行再加工, 提出提炼数学思想方法的任务。

通过引导学生反思、总结、归纳, 既使他们看到了自己思想的不全面, 找到了差距, 培养了他们思维的逻辑性, 又使他们学习揭示概念的本质的一般思想方法, 使学生切实体验了数学思想方法对解题的指导作用, 这就超出了题目本身的意义。

3. 分析问题本质

引导学生在解题后对问题的本质重新剖析, 在将思维由个别推向一般的过程中使问题逐渐深化, 使思维的抽象程度不断提高。解决问题以后再重新剖析其实质, 可以使学生比较容易地抓住问题的实质, 在解决一个或几个问题之后, 启发学生反思, 从中寻找到它们之间的内在联系, 探索一般规律, 可使问题逐渐深化, 还可使学生的思维对抽象程度提高。例如在教学完“圆的认识”的知识之后, 可以让学生回忆交通工具的车轮, 反思与“圆的认识”的知识有什么联系。经过反思学生发现, 所有的车轮都是圆的, 都在利用“圆的认识”的知识, 在同一个圆或等圆中, 所有的半径都相等, 才使车子滚动向前。使学生明白数学来源于生活, 又可以用来解决生活中的问题, 知道“数学可以帮助学生更好地适应日常生活、理解周围世界”。

4. 分析解题方法

学生在解题时往往满足于做出题目, 而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价, 作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、叙述冗长、主次不分等不足。这是学生思维过程缺乏灵活性、批判性的表现, 也是学生的思维创造性水平不高的表现。因此, 教师必须引导学生分析解题方法的优劣, 优化解题过程, 努力寻找解决问题的最佳方案。通过这一评价过程, 开阔学生的视野, 使学生的思维逐渐朝着多开端、灵活、精细和新颖的方向发展, 在对问题本质的认识不断深化过程中提高学生的概括能力, 以促使学生形成一个系统性强、着眼于相互联系的数学认知结构。

5. 分析错误成因

学生往往在学习基础知识时不求甚解, 粗心大意, 满足于一知半解, 这是造成作业错误的重要原因。在解题完之后, 学生往往忽视对结论的反思, 出现结果不符合实际, 数据出错等现象, 特别是一些“隐性错误”发生频率更高。因此教师应当结合学生作业中出现的错误设计教学情况, 帮助学生从基本概念、基础知识的角度来剖析作业错误的原因, 给学生提供一个对基础知识、基本概念重新理解的机会, 使学生在纠正作业错误的过程中掌握基础知识, 理解基本概念的本质, 指导学生自觉地检验结果, 培养他们的反思能力。

自我反思，终身学习 篇8

关键词：自我反思；终身学习；新课程背景

孔子说：“温故而知新，可以为师矣。”学生反思的过程实际上是学生深入分析课堂教学内容的过程。小学语文课文中蕴含着丰富的人文知识，小学生自我反思能力的培养有助于真正展现小学语文教学的价值，使小学生终身受益。本文结合当前小学语文教学实际情况，分析新课程背景下小学语文教学中小学生自我反思能力培养的具体策略，希望能够对小学语文教学产生一定的积极影响。

一、留给学生思考空间，注重反思的重要价值

反思性学习主要是教师通过一定的行动研究，将教学（learning how to teach）和学习（Learning how to learn）相融合，提升学生的自主学习能力，培养学生的探究意识。反思性学习是有意识、有目标的分析活动。新课程背景下小学语文教学中的反思性学习，有助于提升小学生的语文学习能力，是小学生再次认识语文、学习语文的重要方式，对小学生语文知识的深入学习及未来发展都将产生积极的影响。从教育教学中发现，学生对自我反思没有深刻的理解和认识，对自身存在的错误和问题，只是在教师或家长的指导下改正了错误，而没有去深入认识自己的错误或问题的根源在哪里，只是简单的改正，而不是去剖析、反思问题的根源所在。这就要求学生能够意识到自己存在的问题，并对问题的产生进行剖析，错在什么地方，为什么犯了这样的错误，以后应注意什么。经常开展这样的自我反思，学生会对所犯错误有深刻的认识，以后会避免再犯。

传统的小学语文课堂教学活动中，很多教师忽视了反思的重要性，一些教师虽然在课堂教学中鼓励学生反思自己的学习情况，但也存在反思时间较少，学生反思行为难以真正发挥其价值等问题。新课程背景下，教师需要留给学生更多的思考空间，发散学生的思维，展现学生的主观能动性，促进学生综合素质的全面发展。

例如，在指导小学生学习《乌鸦与狐狸》这一篇内容时，教师可以提问小学生“为什么乌鸦会上当呢？”等问题，引导小学生进行思考，小学生可以结合所学的知识内容，分析乌鸦上当的原因，学生议论纷纷，教师可以引导小学生正确认识问题的关键，并为小学生留出反思的空间，思考问题分析的逻辑，不断提升小学生的问题分析能力和思考能力。

二、适当引导学生思维，提升学生的认知能力

在教学过程中进行反思，即及时、自主地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质量高效地进行。教师需要注重小学语文课堂教学活动中的反思，结合小学生的实际学习能力、认知能力，适当地对小学生进行思维引导，提升小学生的语文知识综合学习能力，同时也能够明确小学语文课堂教学中实际存在的问题，有助于不断提升小学语文课堂教学的质量。

例如，在指导小学生对《美丽的小兴安岭》这一篇内容的学习中，教师可以结合学生的实际学习情况，采用多媒体教学法开展课堂教学活动，营造良好的教学氛围。在课堂教学活动结束之后，教师可以组织小学生对课堂学习中自己的优势进行分析，并填写出自己在这堂课的学习中存在的不足之处以及需要改进的地方等等。教师可以结合学生所填写的内容，适当地对学生进行思维引导，使学生能够掌握语文学习的方法，更为深入地理解语文课堂教学内容，提升学生的认知能力。

三、联系生活，引导反思，促进学生的全面发展

生活处处皆语文，教师可以将语文教学活动与小学生的实际生活相联系，使小学生在语文学习的过程中，也能够对自身的实际生活进行反思，改进小学生不良的行为习惯，树立正确的思想观念及价值观，真正发挥小学语文教学的价值，促进小学生的全面成长和发展。

例如，在指导小学生学习《亲人》这一篇内容中，教师可以在教学活动结束之后，组织小学生发表自己对亲人的看法，邀请小学生谈一谈自己在生活中为亲人所做的事情，反思自己的行为。教师可以在这种互动氛围中，鼓励小学生为父母洗脚，为父母捶背，使小学生能够形成“尊重父母，爱护父母”的心理，形成良好的思想观念。

总之，新课程背景下，小学语文教师需要注重反思的价值，鼓励学生自我反思，并使这些反思的内容成为提升小学生终身学习能力的关键因素。在小学语文课堂教学活动中，教师可以通过留给学生思考空间，注重反思的重要价值；适当引导学生思维，提升学生的认知能力以及联系生活，引导反思，促进学生的全面发展等方式，关注小学生在课堂教学中的主体地位，为小学生语文知识的学习及未来发展奠定良好的基础，不断提升小学生的综合学习能力。

参考文献：

[1]魏本亚，尹逊才.小学语文课改十年的问题与反思：对话中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦[J].语文建设，2011（22）：16-20.

[2]黄永祥.新课程呼唤理性与真实的语文课堂：对当前小学语文课堂教学中若干浮躁现象的反思[J].中国教育学刊，2012（12）：42-45.

[3]司明星.重视课堂教学反思 提高语文教育质量：小学语文教学反思的实践探索[J].读与写：教育教学刊，2014（15）：200.

在学习中反思 篇9

1、轻松愉快的心境，昂扬振奋的精神，平静幽默的情绪，豁达开朗的心胸坚忍不拔的毅力。我认为一个优秀的校长，除了具有良好的政治素质、业务素质和管理能力之外，还必须具备良好的心理素质。校长稳定而愉快的情绪能使教师对校长有信任感、安全感；校长只有具备宽容和豁达大度的胸怀，才能把学校管理的权力模式从命令与服从关系转变为合作关系的模式，即民主与协作模式，从而吸引人才、发现人才、重用人才。在教育改革过程中，校长必然会遇到重重困难。具有坚强意志的校长，在困难面前，能坚韧不拔，义无反顾，锲而不舍，百折不挠地向着既定的目标奋进。这样，校长就能以自己的行动为全校教职员工树立良好的榜样，使他们在教育改革中能与校长同心同德并为实现共同的目标而努力奋斗。良好的心理素质对群众的心理影响是深刻的，它是一种无形的令人内心敬佩和信赖的权威。这种权威一旦形成，它将成为全体师生员工完成共同目标而奋发工作的强大动力，是校长的事业走向成功的力量源泉。

2、能攻心者反侧自消，从古知兵非好战；不审势既宽严皆误，后来治蜀要深思。孙子兵法说：攻城为下，攻心为上。“得人心者得天下”这也是校长工作的核心思想。攻心，首先校长要能控制自己的情绪，有一些校长，自己情绪失去控制，当众与属下发生冲突，非但不能收到应有效果，往往自取其辱，在属下中威信顿减。校长要提高自己的修养，使自己的心灵像天空一样开阔。要冷静地看待自己的不足，要清楚自己的长处和短处。对于不能做的事情，不去勉强做。对自己失误或做错的地方，要勇于承认，而不是遮遮掩掩，或千方百计寻找理由。校长对于形势要有清楚的判断，特别是在属下情绪激烈的时候，不妨退一步，避其锋芒，而不是强行压制。平时，校长也要善于听取他人尤其是教师们的意见，要学会反思；对于冲突和矛盾，校长要有承担百分之百责任的勇气；加强与教师沟通，有的可能是相互之间因误会引起的争吵，有的是因心理紧张造成的失误，有的是因个性倔强引起的是非，有的是因自控能力不强而产生的不恰当的发泄行为，还有的是无意犯错。如果校长能沉下心来，审时度势，对症下药，问题就可能迎刃而解。

3、“狮领导的羊群可以战胜羊领导的狮群” 成功的校长就如领导羊群的狮子，要求校长必须要有一定的感召力。如何提高校长的领导力和影响力呢？首先要搞好班子团结，创建和谐的领导集体，要尊重班子成员，肯定他人的成绩。让责任与权利统一，在分工上分，在目标上合，形成具有凝聚力、战斗力的领导班子集体；其次校长应凡事率先垂范，身体力行，一言一行，都应做老师们的楷模，学校生活中的一点一滴，校长都要做有心人，校长要自我承诺，羸得尊重，对他人承诺，羸得尊重，校长作为一个学校的管理者，对自己的每一言行，都应三思而后行，一旦承诺，则应有结果，也就是要讲诚信，只有这样，才能得到广大教职工的拥护，提高领导力，第三，作为校长要处事果敢，敢于做出自己的选择。校长是学校行为的管理者，大小事要有校长做出决断，关健时候，广大教职工都在看着校长，校长这时就要有敏锐的分析、观察、判断能力，正确地做出决择，也就是我们说的敏锐地发现问题、诊断问题并及时解决问题的能力要强，只有这样，才能让老师感受到你的力量，树立自己的威信，提高领导力。

4、“万物育德，人以德胜” 雅斯贝尔斯说：教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。作为校长我们要在办学目标中突出德育首位,在常规教育中彰显德育功能,在阵地建设中搭建德育平台,在课堂教学中重视德育渗透,.在校本开发中挖掘德育潜力,在主题活动中深化德育内涵,在家校互动中拓展德育渠道,在师德建设中发挥德育实效,在课题研究中创新德育思路……。它给我们的启示是：以德立校，兴校之本。教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。这就要求我们校长要树立德育是素质教育的灵魂和核心的理念。在德育工作的途径、方法和形式上，要进一步增强开放性、生动性和学生的主体性，注意创设德育情景，强调自我教育，提倡欣赏鼓励性德育评价，注重家长、社会主动参与德育过程，在尊重人格的基础上，变“制约性德育”为“主体性德育”。实现全员参与，形成合力，实现德育最优化的目的。

学习,反思,成长 篇10

河北省兴隆县半壁山中学詹晓良

题记：生活本身就是一种经历，但不是每一种经历都不平凡

学习，有一种经历叫收获

两周“影子教师”的生活，在岁月的长河里只能算是一朵小小的浪花，却是我教学生涯中永难忘却的一段记忆。因为我，有20年教龄、送走近万名大学生高中生、市级骨干教师的“老教师”同样被深深地感动。

与带教教师和影子教师一起备课、听课、评课、议课，交流、研讨、质疑、教学跟进、反思，从理念学习到教学实践，从教学实践到理论学习，潜移默化中，自己的精神世界好像每天都在发生着变化，这种感觉真的好爽！

授课教师们全新的教学设计，天衣无缝的环节衔接，平等、开放、民主的课堂氛围，言简意赅的课堂点评，富有情趣和美感的生生对话，时时激发新意和遐想的师生互动，丰富而鲜活的教学资源开发与应用，时时呈现的课堂精彩生成，师生们一起在交流中碰撞，在碰撞中学习，在学习中成长。

一堂堂课就是一场场的视觉盛宴，经历一次又一次的精神洗礼，更新理念，提升层次，开拓视野，我确有一种被换骨洗髓的感动。

反思，为我打开了一扇窗

伴着感动，躬身自省，我突然有一种感觉，“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。带着以往教学中的许多困惑，我反复追问自己，为什么要这样教？若不这样怎么办？有没有更好的？换了我会怎样?学生会怎样想？学生会怎样做？这样是最高效的吗？

在新理念和同伴帮助下，以教学实录为依据，观察记录和集体反思，反复扣问和解读；用教学数据说话，用理论阐释，剥离出有效教学和无效教学地时段和内容，探究有效教学和无效教学的成因；在行动中收获，在探究中提升，一个一个的问题豁然开朗。

在和谐合作开放的课例研修中，实现自我的跨越式发展。“我参与，我收获，我发展，我快乐！”这就是影子教师的魅力之所在。

成长，做一朵“能推动另一朵云”的云

雅斯贝尔斯说“教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。

教以生为本，教师为了不教。我更认为，教育就是启发，就是感动，学习就是培养，就是感悟，带着教育的理想，才能去追求理想的教育。

组织学习的反思（二） 篇11

美国生命科学先驱莱尔·华特逊(Lyall Watson)认为，只要在幸岛会洗蕃薯的猕猴数目超过一个临界值之后，不但幸岛的猴群会受到影响学会洗蕃薯，甚至还会传播到其它生活在远处的猴群。而这个临界值大概以“一百只”为界，他将这种现象称为“百只猿猴效应”。(附注：一百只的数字也只是“一定程度的数量”做一简单数值化所定出来的数目而己。)在某些时候，某种想法或思想会突然在社会上广为传播或流行，其主要原理就是因为：“只要认同某一事实的人数达到一定程度的时候，自然而然就会获得更多人的认同。”这种“百只猿猴效应”积累一定程度数量的现象说明，不只是动物群间的学习是以演化方式进行的，人类社会的组织学习过程也是以演化的过程进行的。演化是一个长时间的发展过程，如幸岛的猴子由拍泥土进食到用溪水清洗后进食，经三年时间再由母猴引导而发展到整个猴群都学会清洗动作，同时，还有少部分公猴固守原本的习性。

然而，在组织学习或组织变革中，最常见的障碍就是忽略了需要一段“足够长”时间的演化与进化过程，期待立竿见影的速效，从而丧失了激活组织学习与组织变革的动能，造成功败垂成。由彼得·圣吉(Peter·Senge)在《变革之舞》一书中所列出的发动组织学习与变革的挑战的四项原因——“时间不够”、“孤立无援”、“毫无关联”及“言行不一致”，也都直接或间接地指明，组织学习与组织变革是需要以演化的方式来对待。这四项挑战如何与组织演化构成关联？它们产生甚么样的影响？要如何化解以释放组织演化进步的力量？

彼得·圣吉指出，发动组织学习与变革的第一项挑战就是“时间不够”！企业常以速战速决或“头痛医头、脚痛医脚”的策略来响应时间不足的现实问题。但是，在激活组织学习与组织变革过程中，关键人物无法投入时间，或先导团队在时间运用上缺乏弹性。结果，除了呈显企业高层对学习与变革的重要性重视不够高外，还直接挤压了需要积累一定数量的“百只猿猴效应”之演化能力。所以，该项组织学习或组织变革计划很快就没戏唱了。

第二项是“孤立无援”！缺少了组织提供给学习或变革先导团队持续的知识教导、指引与支持，学习或变革的成效就会打折扣，而且学习能力也培养不起来。更有可能的是，他们会为了一个起始方案花费不少时间，由于成效微乎其微而感到挫折，从而把大家参与投入的热忱燃烧掉了，学习或变革方案不是脚步变慢就是宣告死亡。所以，越深层的变革或学习成长流程越长，需要的教练、指引和支持就多。如同猴群有研究人员持续供给的蕃薯，让学会清洗动作的猴群有了由个别变成团队共同行为演化时间，学习才有机会跨越临界值，变成跨越时空的影响力。因此，建立支持学习演化的环境，是组织学习或变革方案计划最关键的起始行动。

“关联性”是组织学习或变革方案面临的第三大挑战。要让员工全心投入到学习或变革方案中，就必须要让员工和学习或变革方案产生关联，并且了解在这方案中自己要扮演的角色；如何贡献一己之力；与如何从中获益。否则，就会产生员工不全心全力投入的“发愿投入的差距”(Commitment Gap)。如果无法激发组织成员，如同猴群对蕃薯的切身感，则学习与变革的演化力量在还未达到“百只猿猴效应”的一定数量前，不是大打折扣就是已经消失殆尽。换句话说，组织学习或变革的演化力量，一定是由与组织成员有密切相关的事项中逐渐演化出来的，而不能仅由强力干预的外塑力量来促动。

彼得·圣吉指出，“言行一致”是组织学习或变革方案面临的第四个挑战。如果企业经营主管的信念不够真实、言行不一致，就不可能让别人信任。缺乏信任的环境，不可能带来企业的学习与改变。所以，企业高层主管或是组织学习与变革计划的负责人，在开始进行计划之前，一定要深入反思：“我为什么要这样做”、“我真的了解自己在做什么”，以及“会有什么后果吗”、“我愿意坚持到底吗”？组织学习与变革的推动进程中，如果缺少了领导人对这些问题肯定的回答，则前三项挑战就容易成为激发组织成员投入奉献的障碍，组织演化与学习的环境也将无从建立。在组织学习与变革行动开始的时候，这些挑战很早就会浮现，而且没有办法慢慢来应付解决，所以在开始组织学习或变革计划的时候，就必须先有生态演化的心理准备，以建立适合组织演化学习的环境与相对能力。同时，用演化观念建立信赖环境，解决“时间不够”、“孤立无援”、“毫无关联”及“言行不一” 等问题，迎接组织学习的最深层的挑战，这样，“习惯性防卫”才有机会被消解，才能建立深度学习的组织系统。

有哪些组织或企业激活组织学习与变革力量是用演化方式进行的？案例：

在杰克·韦尔奇(Jack Welch)身为CEO领导通用GE的二十年中，通用的市场价值由1981年的130亿美金增长到他退休时2001年的5500亿美金。韦尔奇经营通用的要诀，除了为人津津乐道的不断培育有领导潜力的人才、给予达成目标的资源、将不能达成目标的人淘汰之外，最重要的是，他把通用创造成重视变革的学习型组织。每每在出人意料的市场变化或新的竞争出现，通用的团队或许没有意识到这些变化，但是他们却能着眼于全体利益，马上看出问题，并快速做出反应。

通用公司这样快速响应变化的能力，源自于通用的组织已经具备整合的学习流程，他们不但让所有员工都来参与、投入学习与变革过程，还让顾客、合伙人和供货商加入，以寻找能缔造双赢的行动方案；他们能从公司内外发掘最好的典范。而且，韦尔奇说，他们还以光的速度传递到组织各角落，并把学习或变革方案与重要的人力资源措施整合起来，依照业务目标用人、训练、评量和奖励，并不断提高标准，引发员工放弃旧的观念，自行设计新做法，发挥创造与创新的能力。这样的整合学习的力量，不是在一、两年中建立起来的，而是从1981年起，经历二十年逐渐演进而来的，是从建立可罗顿维尔训练中心、每年有五千名通用员工前往受训且与包含韦尔奇在内的高阶主管建立对话开始的。1989年，通用进行“合力促进” 计划(Work—Out)，让全员参与问题解决过程成为通用推动变革力量的主要来源。到1992年，这项计划被称为“改变加速计划”(Change Acceleration Program)，目的是运用“合力促进”来培育新的通用主管类型。韦尔奇希望通用所有的领导者都是“专业的变革者”而不只是经理人，使通用将近二千名的高级主管成为全员参与的信仰者。当时，世界上最好、最大的公司都没有和通用规模相当的、可以同时容纳这么多“在心智上自由、但是如此同心”的人。“合力促进”的全员参与成为通用的文化，成了企业变革的引擎。

高中数学探究性学习反思 篇12

高中数学新教材是一个综合编排的知识体系, 知识编排顺序符合高中学生的年龄特征和认知规律, 更适合学生自主学习和课前预习。而一个善于提前阅读教材、自我探索知识的学生, 通过阅读, 对知识有了一定的理性认识, 逐步提高了学习数学的兴趣, 学习更加积极主动, 学习成绩也比较好。因此教师要鼓励学生提前预习、阅读教材, 主动探索数学知识。有些成绩好的学生总是比我的教学进度提前一章的内容, 并拿那些我尚未涉足的问题来问我作为一种兴趣、乐趣, 甚至在同学之间进行竞争。

二、创设问题情景, 调动学生学习数学的积极性

创设适当的问题情景可以激发学生的学习兴趣和动机, 使学生产生“疑而未解, 又欲解之”的强烈愿望, 进而转化为一种对知识的渴求, 从而调动学生的学习积极性和主动性, 达到提高课堂教学效果的目的。比如我们在前一节学习了一元二次函数的图像和性质, 你能求出一元二次函数y=x2-x-2与x轴的交点吗?启发诱导学生x轴上的点的特点是y坐标为零, 于是令y=0, 即x2-x-2=0求得交点坐标为P1 (-1, 0) , P2 (2, 0) , 从而得出结论:一元二次函数与x轴的交点坐标的横坐标就是其对应的一元二次方程的根———有两个不相等的实数根则有两个不同的交点, 有两个相等的实数根则有一个交点, 没有实数根则没有交点。这是揭示二次函数、二次方程和二次不等式三者关系的关键, 是突破本课难点的重要环节。在数学教学活动中, 要充分发挥数学的形象性、趣味性, 创设一种具有挑战性的问题情境, 诱发学生强烈的求知欲, 从而引导学生在新知识背景中积极思维, 主动探究。

三、采用实际问题引入, 强调数学应用意识

探究式学习与传统的接受式学习是两种不同的学习理念, 探究式学习是一种在好奇心驱使下的, 以问题为导向, 激发学生高度智力投入且内容和形式十分丰富的学习活动“良好的开端是成功的一半”。成功的探究性教学活动, “引课”起着重要的作用。一段精心设计的引课, 相当于一台戏的序幕或一部小说的引子。精心设计一个好的具有探究价值的“引课”, 有助于学生迅速完成课堂角色的转换, 激发学生探究的乐趣和开发学生的智力, 激发学生可持续发展的学习动力, 促使学生自觉地、专注地投入课堂探究学习活动中, 也有助于破除教师的“自我中心”, 促进教师在探究中“自我发展”。在教学过程中, 不但要传授学生课本知识, 还要培养学生主动观察、主动思考、亲自动手、自我发现等学习能力, 增强学生的综合素质, 从而达到教学的终极目标。教学中, 教师创设疑问, 学生想办法解决疑问, 通过教师的启发与点拨, 在积极的双边活动中, 学生找到了解决疑问的方法, 找准解决问题的关键。

四、对遇到问题进行反思, 培养学生的探究精神

正处于思维发展阶段的中学生, 不可能一次性直接地把握学习活动的本质。例如, 遇到问题怎么办?产生了错误怎么办?学生把要学的东西自己去发现或创造出来, 这就需要进行反思。反思是指对自身思维过程、思维结果进行再认识和检验的过程。反思性学习是一种有效的学习方式, 它的基本特征是探索性, 即在考察学习活动的经历中探究问题的答案, 重构自己的理解, 激活个人的智慧。比如题目:已知a, b, c, d∈R, 求证:, 当学生用分析法证明如下后: (1) 当ac+bd≤0时, 显然成立。 (2) 当ac+bd>0时, 欲证原不等式成立,

只需证 (ac+bd) 2≤ (a2+b2) (c2+d2)

即证a2c2+2abcd+b2d2≤a2c2+a2d2+b2c2+b2d2

即证2abcd≤b2c2+a2d2

即证0≤ (bc-ad) 2

因为a, b, c, d∈R, 所以上式恒成立,

综合 (1) 、 (2) 可知:原不等式成立。

教师可让学生思考能否用三角代换法, 并提示不妨设 (r1, r2均为变量) .然后让学生得出

所以.这样在活动所涉及的各个方面的相互作用下, 产生超越已有内容之外的信息, 从而帮助学生学会学习, 使他们的学习活动成为一种有目标、有策略的主动行为, 不断提出问题、发现有意义的新知识、新方法。

学习计划及反思 篇13

时光匆匆，岁月如梭，伴着金秋的到来，我成为了一名初二的学生。初二是初一和初三之间的跳板，其重要程度可见一斑。为了能在初二的学习更进一步，我决定制定自己的学习计划。

首先，合理安排时间。以前很少在学习前确定明确的目标，学习常常没有固定的时间安排。常拖延时间以至于作业都无法按时完成，时间也不能充分利用，可谓事半而功倍。

其次，在课后认真复习、预习，自主面对学习上的困难，尽量举一反三，不要不懂装懂。

第三，“吾日三省吾身”。对于自己在学习中的问题和错误进行反省，并尽量下次避免。许多错误的地方看起来我都知道，但还是做错了。过去的我往往不认真去反思，改正它，导致一错再错，重蹈覆辙。现在这些我都要避免，我要学会反思。

初二的学习意味着新的开始，新的冲刺。因此，我应该努力拼搏，相信自己，把握住成功的关键所在，俗语曰：“世上无难事，只要肯攀登”，勤能补拙才是打开胜利之门的钥匙，我应当把握住它。

新的学期，我会有新的改变。老师请你相信，我会给您带来惊喜！

学习反思

升入初二已近两个月了，不知不觉中学习更紧张了，学业负担也更重了。但是这并不意味着应该松懈，相反，初二是初中生活最重要的一年，有承上启下的作用的作用，初二这一年的用功与否，直接关系着初三的学习，高中的升入，以至于人生的道路，因此我应该扎扎实实，为初三打好基础。

总结上半学期，总的来说，能够做到主动学习，尽自己的努力把大部分学科学透。部分学科在各位老师的帮助下有所进步，这些学科能够保持良好的状态是由于我分配时间学习各科科目，每天为自己定下目标，并尽量完成。在另一方面，语文的学习成绩不稳定，基础知识方面做得不够完善。数学的题目做的太少，被动学习。

我学习、我反思 篇14

班会记录：

时间：2012年10月16日下午第四节课地点：九（8）班教室 主持人：陈若琪 吴宇佳

活动准备：

1、教室黑板的布置

2、诗歌、反思材料

活动过程：

1、开场白

2、金伯森同学做反思总结

3、进步学生交流经验（张笑吕知讯）

4、退步学生反思（韩麒伟 何佳穆）

5、王卓同学诗歌朗诵《坚持创造奇迹》

6、数学科代表做问题分析和总结

7、姜宏元同学期中目标展示

8、结束语

班会主持稿

开场白：

A：失败并不代表你是个失败者，它只表明你尚未成功。B：失败并不代表你一无所获，它只表明你吸取了一次教训。A：失败并不代表你很愚蠢，它只表明你信心百倍。

B：失败并不代表你无脸见人，它只表明你百折不回。

A：失败并不代表你工夫白费，它只表明你的做事方法尚待改进。B：失败并不代表你低人一等。它只表明你并非完人。

A：失败并不代表你浪费生命，它只表明你有理由重新开始。B：失败并不代表你应该放弃，它只表明你要加倍努力。

A：失败并不代表成功永不属于你，它只表明你要付出更多的时间。B：失败并不代表上帝已经抛弃你，它只表明上帝还有更好的主意。九月的学习已落下帷幕，当泪水和汗水已经落地时，答案就已揭晓——我们是赢了还是败了。虽然我知道我们开学初的两次周考成绩都很理想，但是在我们平时在校的学习和生活中却反映出这样或那样的问题。我们现在可不是轻装上阵的时候，而是要全副武装奋战中考。我们该以怎样的精神面貌迎接挑战，我觉得我们最好的方法就是时时反思自己。

(节目1)

1.“学习如逆水行舟，不进则退”你明白这个道理吗？成功，是世界上任何人都羡慕的；失败，是世界上任何人都害怕和讨厌的（节目2）

2.柏拉图为什么能取得成功出人头地？他其实并没有什么惊人之举，没有什么过人的智慧，他只不过是坚持下去了，比一般的人做得好一点。

请大家记住：只要你比一般人做得好一点——仅仅是好一点——你就一定能出人头地！

请同学们扪心自问：我和班上和级里品学兼优的同学相比，我输在哪

里？我还会重蹈以往失败之覆辙吗？

（节目3）

3.听完几位同学的经验交流，相信有所感触。当然，不用太过于自责。只要我们能认识到自己的错误并加以改正，相信我们也会有美好的的明天。好了，为了缓解一下紧张的氛围，有请金伯森同学和大家做一个游戏。

(节目4)

4.学归学，玩归玩。有趣的游戏过后，该回到我们今天的班会主题了。下面由几位考的不是很理想的学生给我们做反思总结。（节目5）

希望没考好的同学不要灰心，只要我们坚持努力就一定会创造奇迹。下面由王卓同学给我们带来诗歌朗诵《坚持创造奇迹》

（节目6）

6.世间最容易的事是坚持，最难的事也是坚持。说它容易，是因为只要愿意做，人人能做到；说它难，是因为真正能做到的，终究只是少数人。成功在于坚持。这是一个并不神秘的秘诀。

好了。与别班相比，我班还有部分不完美的地方。下面由数学科代表给我们做总结。

（节目7）

7.同学们，转眼就要到期中考试了，对于我们来说，期中只是又多了一次内容相对比较全面的练习机会。希望全体同学把握好这次机会，考出我们的水平，考出佳绩，考出自信来。在平时的学习中，老

师们不怕你听不懂，就怕你不问，不怕你基础差，就怕你懒，不行动，不勤奋，更怕你丧失信心，失去斗志，自暴自弃。

请姜宏元同学给我们展示一下她的期中目标吧。

（节目8）

8.理想是海，掀起惊涛骇浪，理想是浪，考验万船千舟，理想是舟，装载远行的人，理想是人，开辟崭新天地。理想是桥，渡你淌过疑水。理想是海，掀起惊涛骇浪，理想是浪，考验万船千舟，理想是舟，装载远行的人，理想是人，开辟崭新天地。理想是桥，渡你淌过疑水。理想是水，帮你浇熄怒火。理想是海，掀起惊涛骇浪，理想是浪，考验万船千舟，理想是舟，装载远行的人.结束语：