考研英语一大纲

考研英语一大纲（通用11篇）

考研英语一大纲 篇1

考研英语大纲新增词汇一

《20全国硕士研究生入学考试英语大纲》公布词汇表中的的总词汇量由原来的5300增加到5500，并删除了中文释义。由于新大纲将原来在旧大纲词汇表中列出的`部分国家(或地区)、语言、国民及国籍表，洲名和常见缩词，转移至附录3中，而没有列入词汇表，因此严格的讲新大纲词汇比去年新增加量是远大于200个。我们经过整理现将新大纲中新增的词汇一一列出，供广大考生参考。

《年全国硕士研究生入学考试英语大纲》新增词汇

考研英语一大纲 篇2

1 国外高职英语教学大纲

1)瑞典高职英语教学大纲注重学生的全面发展

通常情况下一个瑞典人至少掌握着三到五门外语,究其原因他们掌握着良好的学习外语的方法,对于瑞典高职英语教学大纲主要以整体教学法为主。也就是注重对高职学生每种英语能力的培养,比如说听力,写作,阅读,口语等等。在瑞典的高职英语课堂上,教师通常会不定时结合时事的发展以及自身专业的特点出一个题目让学生围绕着这个主题通过各种渠道查找资料,比如说图书馆或者网络等等,最后开展课堂演讲或者专题交流会让学生展示自己的学习成果。通过这样的形式可以让学生兼顾听说读写的学习,从而提升高职学生的英语水平,更重要的是教师所出的题目是围绕着学生的专业而来的,因此更符合高职教育的特点,注重实用性。

2)日本英语高职英语教学大纲注重学生的运用能力培养

在20世纪中叶英语在日本不受重视,然而随着经济全球化的不断深入,越来越多的跨国公司入驻日本,因此语言交流成为了阻碍日本发展的重要因素。从此之后日本不断加大对学生英语的教育。对于高职学生而言,加强学生的交际能力和实际应用能力成为了整个高职英语教育大纲的重点,相比于瑞典而言,日本高职英语教学更注重学生在专业领域英语的交际能力,注重实用性成为了日本高职英语教学大纲的核心。

2 我国高职英语教学大纲

英语是高职高专教育的重点学科课程,无论对于学生将来从事的工作以及个人自身发展都起到了至关重要的作用。当前我国高职英语教学大纲中明确规定:“对于三年制的高职英语课程的教学任务是使学生掌握一定的英语基础知识和技能”,这些技能包括了基本的听说读写的掌握能力,比如说在日常生活当中能够用英语进行口头和书面交流,各种类型的应用文,议论文的书写能力也是必不可少的,与此同时对于自己本专业的专业词汇以及相应的中英文文本,能够借用字典或者网络的形式自主学习,提升自己的英语语言学习能力。总而言之高职英语教学的重点应该以个人的实际运用能力为基础。因此我国高职英语教学工作的开展原则是“实用为主,够够用为度”,要采取实用性和针对性的教学模式。

3 国外高职英语教学模式对我国高职英语教学的借鉴

当前我国高职英语教学大纲以实用性为主,符合我国的国情,但是再具体教学工作的开展过程当中仍然存在着许多问题。首先由于我国高职学生入学水平比较低,尤其是学生的英语学习能力相对较弱,因此在具体开展实用性高职英语教学模式时难度较大,另外一个方面英语尚没有在我国完全普及,在一个以汉语为母语的国度里,缺乏浓厚的英语学习氛围,因此高职学生普遍存在着学习动力不足,目标定位不明确的形象。最后由于高职英语教学的教材选取不合适,不统一,师资力量不足,教学设备相对落后,这一系列原因都造成了我国高职英语教学以实用性为大纲的教学目标难以顺利实现。为了更进一步的发展我国高职英语的教学水平,提升高职学生在竞争激烈市场中的竞争力,应该借鉴国外的教学方式,取其精华,去其糟粕。借鉴瑞典高职英语全面教学法的方式,为学生营造一个良好的学习氛围,在短时间内提升学生的英语综合实力。第二结合日本高职英语的教学模式,提升学生在专业领域的运用能力,结合实用性原则开创新的教学模式。具体措施主要体现在以下几个方面。

1)以学生为中心的课堂互动为主要教学手段:在当前我国高职英语教学模式中,仍然沿用着传统的以教师为导向型的教学方法。新时代下的高职教育应该注重发挥学生的主观能动性,重视学生在英语课堂教学中的地位。这就要求在高职英语教学的课堂上面要注重互动教学。这种教学模式是结合了许多外国教学大纲为基础的,国外的英语教学模式注重学生的课堂参与能力的培养,让学生成为课堂的主人,提升学生的自主学习能力,对于高职学生而言,这种能力的培养是必不可少的,通过适当的课堂互动可以有效的激发学生的自主学习能力。

2)将国外的全面教学法运用到我国高职英语课堂教学中:由于我国的高职学生普遍存在着英语基础薄弱,学习能力不强的现状,通过全面教学法可以在短时间内提升学生的英语水平。换一句话说就是通过各种方式,营造一个良好的英语学习氛围,快速提升学生的听说读写能力。首先在英语教学课堂上,教师要想法设法让学生开口说英语。通过英语口语练习可以激发学生的英语学习兴趣,是的课堂氛围变得生动活跃。另外需要注意的是,教师在设计口语练习题目时不能过于追求难度,相反的应该以简单实用为基础,适当的结合专业知识从而提升高职英语教学的实用性。比如说对于护理专业的高职学生英语教学设计时,可以在课堂上传授一些护理专业词汇,然后让学生设计对话表演等等。在整个教学过程当中,教师不再是课堂的主导者,而仅仅知识一个组织者。

3)以交际法教学为主体教学手段:对于高职任何学科教学设计,都应该以实用性为导向,因为大部分学生毕业后面临的就是就业的挑战,因此在整个高职英语教学设计当中应该将重点放在对学生交际能力的培养上面。因此可以结合日本高职教学大纲的主题模式进行符合我国国情的高职英语教学设计。许多高职学生毕业后所从事的岗位大多在外企,因此听说成为了学生在工作中最常见也是最重要的英语方式,相对的读写方面的应用就少一些。另外也有一部分学生在毕业后选择了到海外继续深造,因此拥有良好的外语交际能力显得犹未重要。因此我国高职英语教学改革的重点应该放在对学生听说能力的培养上,而不是将读写能力的教学放在主导地位上面。只有这样才能够更有利于学生未来的发展。

4)利用网络资源辅助听力教学:当前我国高职英语听力教学的难点在于缺乏合适的听力练习教材,再加上课时的限制,备课容量大,再加上很少高职院校利用新闻广播英语的方式对学生训练。根据调查显示,百分之八十的学生对通过新闻广播英语的听力训练方式都很有兴趣,但是由于缺乏专业化的引导和训练方式,往往得不到良好的效果,导致学生半途而废。随着时代的发展,获取英语资源的途径越来越多,网络资源是很好的辅助听力教学工具。VOA英语节目是提升学生英语提领水平最直接有效的途径,因此在我国高职英语教学内容设计上,教师可以定时的组织学生收听VOA英语节目,提升学生的听力水平。

4 结束语

随着时代的发展,人们不断加大对英语教学的重视力度。尤其对于高职学生而言,英语已经逐步成为了提升自身在竞争激烈的市场中的竞争力的有效手段。当前我国的高职英语教学大纲以实用性为主,然而由于学生入学水平相对较低,尤其是英语学习能力相对较弱,造成了我国高职英语教学水平相对较低的现状。本文主要结合对国外高职英语教学大纲和我国高职英语教学大纲的对比,通过借鉴国外优秀的高职英语教学方式,结合我国国情的发展,创新式的制定出了一套高职英语教学方法。然而高职英语教学改革的道路是漫长而又艰辛的,需要全体教育同仁的共同努力,但是我相信只要付出了辛勤的汗水,定能浇溉出高职英语教学的成功之花。

参考文献

[1]张爱文.论高职英语教学的新途径[J].职业时空,2008(7).

[2]陈水银.高职英语教学的现状,特点和方法探讨[J].湖北生态工程职业技术学院学报,2006(1).

考研英语一大纲 篇3

Although the fire was extremely big， two passengers were still able to survive it.

尽管火势很大，还是有两位乘客成功逃生。

2. be afraid of 担心，害怕

I’m afraid of his safety. He’s only an 8-year-old boy. Besides， it’s too late at night.

我担心他的安全。他只是一个八岁的男孩，再说又这么晚了。

3. agree to do sth 同意做某事

Having been questioned several times， he finally agreed to tell the truth.

多次被质询之后，他终于同意吐露实情。

4. agree with sb （on） （就……）与某人意见一致，同意

某人

While his idea sounds reasonable， I can’t agree with him completely.

尽管他的主意听起来有些道理，我还是不能完全同意。

5. be / get angry with sb 对某人生气

I always get angry with him. I just can’t help it.

我老是对他发火。我就是控制不了自己。

6. take sb in one’ s arms（拥）抱某人

She used to take her baby in her arms and sing him to sleep.

她常常抱着宝宝哼着歌让他睡觉。

7. arrive at / in （a place） 到达（某地）；获得，得出

Elaine should be arriving in the States now.

伊莱恩现在该到美国了。

By the time the letter arrived， I’d heard the news.

在信送到时，我早已得知该消息。

We arrived at the conclusion that there was a security leak.

我们得出结论：安全措施有疏漏之处。

8. ask for 寻求，要求

I don’t really care he got beaten up on—he was asking for it.

我才不在乎他挨打呢，他是自作自受。

9. ask sb for sth 请求，恳求；征求

Why don’t you ask him for his advice？

你为什么不问问他的意见呢？

10. pay attention （to） 注意，留意

We heard noises coming from upstairs， but we didn’t pay much attention to them.

我们听到楼上有动静，但没太在意。

The teacher got angry with me when I didn’t pay attention.

当我不专心听讲时，老师对我生气了。

11. be away from 离开；不在（上班，上学）

You must bring a note from your parents if you’ve been away from school.

缺课后必须带回家长通知条。

12. go / run away 离开，走开；外出度假；（问题，不

愉快）消失

I’m going away on business.

我要出趟差。

His nervousness went away once his mother was home.

妈妈一回家，他的紧张感就消失了。

13. go to bed 上床睡觉

Addicted to the computer games， the boy stayed up all night instead of going to bed.

因为沉迷这电脑游戏，男孩通宵没睡觉。

14. make the bed 铺床；整理床铺

My mother always tells me to make the bed when I get up.

妈妈总是告诉我起床就整理床铺。

15. belong to 属于

Wheat， maize and oats belong to the grain group.

小麦，玉米及燕麦都属于谷类。

16. do one’s best 尽力而为；做出最大努力

As long as you do your best， we’ll be happy.

只要你尽力而为，我们就会高兴。

17. had better do 最好做（某事）

She’d better see a doctor if her illness gets any worse.

如果她病情加重，最好去看医生。

18. be born 出生；产生

Although he was born deaf， Tony has a gift for music.

虽然托尼生来失聪，但是他有音乐天赋。

The idea for the show was born in his hospital room.

这个节目的构思是在他病房里想出的。

19. break down 发生故障；坏掉；失败；垮掉；感情失

控（痛哭起来）；消除；使分解

The lift broke down， so we had to walk up the stairs.

电梯坏了，我们只好走楼梯上去。

Peace talks between the two sides have broken down.

双方的和平谈判失败了。

If Tim carries on working like this， he’ll break down sooner or later.

如果蒂姆继续这样工作，身体迟早会垮掉。

Attempts must be made to break down the misunder-standings which divide the two communities.

必须设法消除造成这两个社区不和的误会。

20. break out（战争，打斗等不愉快之事）爆发，突然

发生；（of sth）摆脱（某状况）

She needed to break out of her daily routine and do something interesting.

她需要从日常事务中解脱出来，找点有意思的事做。

21. have breakfast 吃早饭

They were having breakfast when I arrived.

我到达时，他们正在吃早饭。

22. hold one’s breath 屏住呼吸；屏息以待

We held our breath while Mr Evans read the exam results.

埃文斯先生宣读考试结果时，我们都屏息以待 。

23. be busy （in） doing 忙于做某事

Mrs Rachel is busy receiving a regular customer at the moment.

蕾切尔夫人此时正忙于接待一位老顾客。

24. be busy with sth 忙于某事

Haynes is busy with study for an exam at the moment.

海恩斯此时正忙于温习准备考试。

25. call for 需要；要求，呼吁；接（某人）

This kind of work calls for patience and time.

这个类型的工作需要耐心和时间。

They called for the immediate release of these boys.

他们要求立即释放男孩们。

I’ll call for you at 8 o’clock in the morning.

我早上8点钟来接你。

26. take care of 照顾，照料；处理，对付；负责

Don’t worry about your accommodation—it’s all taken care of.

不要担心你的住宿，一切都有人照管的。

We’ll take care of the fees.

我们将会负责费用。

27. care for 照顾，照料；喜欢，想要（否定句、疑问句中）

The children are being well cared for.

孩子们正得到很好的照顾.

Would you care for a drink？

要喝一杯吗？

28. carry on 继续（未完之事），继承

He is relying on his son to carry on the family business.

他指望儿子继承家业。

29. carry out 实施，进行，执行

It won’t be an easy plan to carry out.

那并不是一项容易实施的计划。

We carried out his instructions to the letter.

我们完完全全地执行了他的指示。

30. catch up with 赶上，追上；查出并抓获

At the moment our technology is more advanced， but other countries are catching up with us.

目前我们的技术比较先进，不过其他国家也正在追赶上来。

It took 6 years for the police to catch up with them.

警察花了6年时间才将他们绳之以法。

31. change... into 把……变成 / 换成

I want to change my US dollars into RMB.

我想把美元换成人民币。

Water will change into ice when the temperature is low enough.

当温度足够低的时候，水就会变成冰。

32. go to the cinema（去）看电影

— What do you want to do after dinner？

— How about going to the cinema？

— 晚饭后你想干什么？

— 去看电影怎么样？

33. have classes 上课

I’ve been having classes in poetry.

我一直在上诗歌课。

34. catch / take cold 感冒

Put on more clothes so you don’t catch cold.

多穿些，免得感冒。

35. have a cold 感冒

He’s had a cold for a couple of days.

他感冒好几天了。

36. go to college 上大学

It’s no longer a dream for most young Chinese to go to college nowadays in China.

对于中国大多数年轻人来说如今上大学已不再只是一个梦想。

37. come back 重新流行；回想起来

Miniskirts have come back in this season.

迷你裙在这个季节又重新流行了。

When I thought about it， it all came back.

当我回想起来，往事全都涌上心头。

38. come down 下降；被拆毁；（with sth）患（……病）

Wait to buy a house until interest rates come down.

等利率降低时再去买房吧。

The old temple will come down so as to make room for a new museum.

这座老庙将被拆除，好腾出地方建一座新博物馆。

I think I’m coming down with a cold.

我想我是感冒了。

39. come from 源于，来自于

— I feel terrible.

— That’s what comes from drinking too much.

— 我觉得很不舒服。

— 那是因为你喝太多酒。

40. come in 到达，接到；取得（名次）

News is coming in constantly of a bad earthquake in Haiti.

海地发生强烈地震的消息不断传来。

Among all the competitors， he came in first.

考研英语一完型填空大纲解析 篇4

完形填空有20题，每题0.5分，它的长度在240到280词之间，题材包括科技，经济，文化，教育，社会生活等。它实质是一篇短的阅读，在平时的复习中，我们可以将它当作阅读的热身训练去做。通常该部分都采用总分总的写作方式，而且这一部分的第一句话是不会挖空的。因为根据英国人的思维方式，第一句话通常是中心，起着不可替代的作用，后面的内容都是围绕着这句话进行阐释说明的。我们抓住这句话进行理解，就是抓住了文章的主旨，就有利于后面的解题。在这20题中，考查词汇的有12到15题左右，主要考查近义词辨析、短语和固定搭配;考查语法的有5-8题，主要包括逻辑关系和近义词辨析。也就是说长难句和词汇和该部分考查的重点。我们常见的逻辑关系有并列、转折、递进、因果、条件、举例等，我们只要理解了句意，这些问题就都迎刃而解了。但还有一个值得关注的问题是，长难句在完型部分也占据者越来越重要的地位。我们要提高分析能力，分清楚句子的主干和次主干。此外，还涉及到一些简单的中学语法知识，如从句、虚拟语气等，我们要适时的进行专题复习，以提高解题能力。

根据大纲要求，完型部分考查学生理解整篇文章的能力，及在此基础上的语法和词汇知识，因此我们的重点应该放在培养自己理解文章的逻辑和结构上，根据上下文意思来确定选项的能力上面，在十年真题中考查单纯的语意和词汇的题目已经呈现出越来越少的趋势。

考研英语一大纲 篇5

2018年新大纲——考研英语

（一）新题

型及复习策略

千呼万唤中，《2018年全国硕士研究生入学统一考试英语

（一）考试大纲》终于揭开了其神秘的面纱。万学海文名师

凯程考研，为学员服务，为学生引路！

苦学习，是很难达到优异的成绩。最好的办法是直接和凯程老师详细沟通一下就清楚了。

建校历史：机构成立的历史也是一个参考因素，历史越久，积累的人脉资源更多。例如，凯程教育已经成立10年（2005年），一直以来专注于考研，成功率一直遥遥领先，同学们有兴趣可以联系一下他们在线老师或者电话。

有没有实体学校校区：有些机构比较小，就是一个在写字楼里上课，自习，这种环境是不太好的，一个优秀的机构必须是在教学环境，大学校园这样环境。凯程有自己的学习校区，有吃住学一体化教学环境，独立卫浴、空调、暖气齐全，这也是一个考研机构实力的体现。此外，最好还要看一下他们的营业执照。

考研英语一大纲 篇6

昨日，是研招正式报名的第七天，日前，中南财经政法大学公布了48门课2012年研招初试自命题考试大纲。其中《知识产权法学》考试大纲因不足百字，被考生称为史上“最吝啬”的考试大纲。

“今年没有指定教材、只有大纲也就算了，可是，为什么其他专业的`大纲都好几页，知识产权就两句话！”准备报考该校知识产权专业硕士研究生的网友“By_SuNny”，将自己的疑惑在微博上@给了中南财经政法大学以及该校研招办。

该校《管理学》等课程研招考试大纲公布的考查内容将近4000字，另外还详细公布了试卷题型、分值以及比例。相比之下《知识产权法学》在考查内容上只有40个字，另外在考查目标和考试形式也没有做详细解释，整个大纲内容未超过100字。

“这是导师组决定的，应该不会影响考生复习备考。”中南财经政法大学知识产权学院负责研招咨询的吕老师告诉本报记者。他说，与往年相比，2012年的考试大纲没有再指定参考书目。

记者联系上导师组负责人曹新明教授。他说，2012年《知识产权法学》考试大纲与往年相比也只是少了几句话而已。这几年《知识产权法学》研招题型和考查的内容变化并不大，学生如有困惑可以参考一下往年的试题，或者向往年考生咨询。

教育部在2012年硕士生招考规定中对考试大纲详略并没有作要求，只称：“各考试科目均应根据考试大纲(考试内容范围说明)和对硕士生入学的基本要求，参考大学本科的教学大纲进行命题。”

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考研英语一大纲 篇7

一、背景

双语教学一直是新加坡教育系统的基础, 英语既是教师教学的语言媒介, 也是一门必修课程, 其地位不言而喻。同时, 随着新加坡的不断发展, 国际间的交流日趋频繁, 只有具有较高语言能力的人才能跟上知识经济时代的步伐, 与世界接轨。

2006年的英语课程与教学方法评估报告中明确指出:新加坡的学校英语教育应该在提升所有学生英语能力的同时确保大多数学生能够达到国际最好的英语水平, 并正式提出了英语教学的四大期望[2], 即: (1) 学生能够自如地用英语表达自己的感受, 并能够享受语言学习的过程; (2) 所有学生都能够掌握基本的语言技巧 (特别是在语法、拼写和发音上) ; (3) 大多数学生能够在口语和写作方面达到较高的水平; (4) 至少20%的学生能够达到精通英语并能熟练运用的高水平。

新加坡教育部强调教育的发展要从基础抓起, 一定要在基础教育阶段为学生打下坚实的基础[3]。此外, 新加坡教育部也呼吁教育工作者要重新审视英语课程的设置和教学方法的改进, 以促进英语教学实践, 为学生提供更为丰富的语言体验, 帮助他们打下良好的语言基础。

基于以上几点考虑, 新加坡教育部英语课程规划和发展署于2008年10月起草了新一轮的中小学英语教学大纲 (以下简称新大纲) , 并于2010年在小学一、二年级和初中一年级实施生效。

二、理论基础

Richards&Rodgers指出[4], 从语言教育的发展历史来看, 任何一种语言教学流派通常要回答两个理论问题, 即“语言是什么?”和“人们是如何学习语言的?”对这两个问题的回答构成语言教育者的基本语言观和语言学习观。

语言教学大纲的制定也会受到某些语言教学思想的影响, 新大纲的制定主要基于以下几点理论基础[5], 即: (1) 语言是会意和交流的一种手段; (2) 语言是一个有着自己规则和惯例的系统, 人们又可以用这些规则和惯例创造出不同的话语形式和语篇类型; (3) 语言学习涉及认知和情感因素, 且二者相互作用; (4) 语言的使用受制于我们对交际发生的场合、目的、对象以及文化的意识; (5) 在多语言环境下学习英语不同于在单语言环境或在接近母语环境下学习英语。

此外, 由于“有效的语言交际”在英语教学中的指导思想没有动摇, 制定“语言使用大纲”的方针没有改变, 所以新大纲的制定并没有完全摒弃2001年旧大纲的指导思想, 仍然将大纲的重点定位在语言使用、学习结果、语篇类型和语法四大主要板块, 但将学习结果的论述具体到每个教学领域, 从而使得大纲的指导思想更为细化和明确。同时, 为了配合21世纪人才培养目标, 新大纲的设计还融入了社会和情感态度等因素, 提倡教师在英语教学过程中还应该注意对学生进行国民教育, 培养学生的思维能力和信息交流技术的使用能力。

三、新大纲的特点

教学大纲可以帮助教师明确教学目的, 指导教师合理开发和利用教学资源以便进行更为有效的教学活动, 并为教师在教学原则、方法程序、评价模式等方面提供依据。新大纲从语言输入技能、语言输出技能和语言知识三个方面将英语学习分为如下六个领域, 即视听、视读、口语表达、书面表达、语法和词汇。针对各年级学生的水平, 大纲也分年级对教学目标做出了系统详细的描述 (由于篇幅有限, 笔者不作详细介绍) 。通过阅读和分析, 至少可以从新大纲中看出如下三方面的特点。

1.强调了课程的整体性、发展性和分层性

整个教学大纲以“为所有孩子建立牢固的语言基础和丰富的语言体验”为核心, 是教学原则和教学过程的主要依据。新大纲还强调要发展学生的语言使用能力, 为达到这一目标, 新大纲要求教师要考虑各阶段学生的能力、需要、兴趣以及分级目标要求, 并在“CLLIPS”六项教学原则[5], 即:基于语境的教学原则 (Contextualisation) 、学习者中心原则 (Learner-centredness) 、学习的互动原则 (Learning-focused interaction) 、整合原则 (Integration) 、过程导向原则 (Process orientation) 和螺旋式上升原则 (Spiral progression) 的指导下进行有效的教学活动, 以帮助学生在已有水平和预期水平之间搭建一座桥梁, 促进学生稳步前进。与此同时, 新大纲还精确细致地表述了各年级学生在各教学领域需要达到的目标要求, 各个教学领域环环相扣, 体现了课程的发展性和分层性。

2.重视教学过程, 教学指导具体, 可操作性强

与2001年旧大纲不同, 新大纲从课前、课中和课后三个阶段对教师的教学过程给予了明确的指导[5]:第一是意识唤醒阶段, 教师要激发学生的学习兴趣, 帮助学生集中注意力;第二是巩固结构阶段, 教师要复现和巩固已学的知识;第三是学习评价阶段, 教师要监控学习质量并适时提供有效的教学反馈, 以促进学生的学习和自我评价;第四是运用语言阶段, 教师能够提供真实有效的语言环境, 让学生通过与教师和其他同学的合作学习掌握语言的实际应用;第五是引导发现阶段, 教师可以不借助明确的教学指导, 而是通过提问等方法引导学生主动发现, 以帮助他们掌握语言技巧和使用策略;第六是教学指导阶段, 要求教师要在真实有意义的语言环境下对语言知识、技能和策略进行直接、系统的传授。

与此同时, 新大纲还分学段为教师提供了详细的教学方法。比如, 在中低年级鼓励教师多用课前演讲、小组辩论、戏剧表演等方法, 以培养学生的视听说能力;在高年级则多借助元语言知识向学生讲授语法、词汇等语言知识。

这些方法并不是理论层面的方法论, 而是具有实践意义的教学方法, 更具操作性, 便于教师的课堂实施。例如:专门为低年级段所制定的SBA共享图书法 (Shared Book Approach) 主张教师在小学低年级阶段运用“大教材”进行教学, 让学生可以体验相同的语言学习经历, 便于学生分享学习感受;同时, 放大了的文字和图片也有助于激发学生的学习兴趣, 集中学生的注意力。MLEA修正语言体验法 (Modified Language Experience Approach) 则提倡将学生分成小组进行合作学习, 分享他们在SBA中获得的语言体验, 这就为学生的口语表达、书面表达以及阅读能力的训练提供了机会。

3.评价方式多元化

评价是教学中不可缺少的一部分。为了进行有效的教学, 教师需要鉴别和监控学生能力、需要和兴趣的变化, 以便能够改进他们的教学方法从而帮助同学取得更大的进步。教师也应该给予学生适时有效的反馈, 让他们能够依据反馈的内容进行改正。与此同时, 教学评价也应该与教学目的和学习成果相一致。在评价过程中, 教师应该鉴别学生学习的需要, 为学生提供多种展现语言技能和能力的机会, 提供内容详实且有关成长评估的描述性反馈, 并组织学生在学习过程中进行自我评价和小组评价。

为了适应21世纪人才发展的需要, 评价的手段也应该是多种多样的, 正式考试与非正式考试的频率依学校运用的评价模式而定。新大纲中主要介绍了以下几种评价模式[5], 即:非正式的单元检测, 要求在单元结束后, 学生独立完成所给任务, 但是不限定时间;行为表现评价, 主要考察学生在活动 (如角色扮演或口头汇报等) 中所表现出来的技能;档案袋评价法, 档案袋中的材料既包括学生自己选择收录的能够反映自己本学年学习成果的书面作业、学习笔记等材料, 也包括教师对学生的评价及学生的反馈;学生个性化量表, 即教师的课堂观察量表或学生的自我评价表;师生会议, 大多以书面或口头呈现的方式进行。

综上所述, 我们不难看出新大纲的定位和目标要求较中国《新英语课程标准》高一些, 这是由于有相应的教育制度 (如从幼儿园就开始接受双语教育等) 与之相配合。虽然教育制度不尽相同, 但了解新大纲的主要内容对我国基础英语教育的发展依然具有重要的参考意义和借鉴价值, 有利于完善和发展我国中小学英语课程标准, 培养学生综合运用语言的能力, 以满足知识经济时代的社会需求。

参考文献

[1]Subject-based Banding[EB/OL].http://www.moe.gov.sg/education/primary/files/subject-based-banding.pdf, 2010-05-21.

[2]Recommendations of the English Language Curriculum and Pedagogy Review[EB/OL].http://www.moe.gov.sg/media/press/2006/pr20061005.htm, 2006-10-05.

[3]Primary School Education[EB/OL].http://www.moe.gov.sg/education/primary/files/primary-school-education-booklet.pdf, 2010-6-04.

[4]Richards J.Curriculum Development in Language Teaching.Cambridge University Press, 2001.

考研英语一大纲 篇8

关键词：大学英语；文化因素； 教学重点

一、前言

为了满足社会的需求，实现顺利的跨文化交际，我们应该在教学中充分意识到文化背景知识对于英语学习的重要性。要增强学生对于外国文化的敏感性，意识到中西方文化的差异。让学生感受到文化的学习对于语言的学习来说是不可或缺的。在大学英语教学中用各种手段、方法将目的语言文化融入到课堂中来，从而提高跨文化交际的能力，取得较好的语言学习效果。

二、大学英语教学中的文化教育途径

1.注重词汇的文化内涵

词汇是语言的基本要素，在长期的使用中积累了大量本民族的文化内涵，许多词汇都带有特定的文化信息。在教学实践中，笔者发现很多学生对词汇的理解仅仅停留在概念意义这一表层意义上，而忽略了词汇的深层内涵和文化内涵。如果对目的语文化缺乏了解及母语文化的负迁移，往往会造成理解上或用词上的错误，甚至导致交际上的失败。针对这个问题，在教学过程中教师应注入文化背景，这样一来学生可以在学习词汇的过程中学习文化。例如，“individualism”这个词汇反映了英美人的个人独立意识，强调个人的自由与权利以及实现自我价值的独立奋斗精神。在西方的历史和文化中它是一个褒义词，和民主、平等、人权相对等。但在国内很多人把“Individualism”作为一个贬义词把它译成“个人主义”或“利己主义”，是我们所崇尚的集体主义的绝对对立面。通过剖析这一词的文化内涵，不仅让学生了解了一个民族的特有心理，也让他们成功地比较了中西文化的差异，提高了跨文化交际的意识和能力。

2.导入有文化背景的习语或典故

习语是语言中的精华，带有鲜明的民族特色和地域色彩，往往能反映出一个民族的地理、历史、社会制度、社会观点和态度。例如英语中有“Aswiseasanowl”（像猫头鹰一样聪明）这样的说法，表明在英美国家人们把猫头鹰看作是智慧的象征。然而，在中国有些人认为看到猫头鹰或听到它的叫声就要倒霉。汉语中的“夜猫子进宅”意味着这家厄运将至，夜猫子就是猫头鹰。在认识习语的过程中如果抛开特定的文化背景而孤立地看待习语的存在与含义，往往会觉得它在文章中的含义晦涩难懂，从而影响对其传达信息的接受。例如，在《新视野大学英语》第二册的第四单元《ExperiencesinExile》文章中有这么一个句子：“Getoffthetrainontherightfoot，mymothertellsus.”其中包含了一个典故“getoffonthewrongfoot”，相传在西方早上起来的时候，不可以左脚先着地，认为这样往往是不吉利的。后来“getoffonthewrongfoot”就引申为“一个不吉利的开端把事情弄糟了”。文章中的母亲希望孩子有一个好的开端或做事顺利，才告诉他们要“Getoffthetrainontherightfoot”。教师讲解这个典故的来历，学生便能真实理解作者的意图。

3.结合社会历史政治背景进行教学

社会文化背景的介绍是文化教学一个非常重要的环节。例如《大学英语·精读》第一册第五单元的《AMiserable，MerryChristmas》，在讲解课文之前对圣诞节的一些习俗——圣诞购物、圣诞老人、圣诞礼物、圣诞晚宴等的介绍有利于学生对文章的理解。在《新视野大学英语》第一册第七单元中有两篇涉及枪支的文章，对美国枪支管理政策的介绍和枪支引发的社会问题的讨论有利于学生更好地理解作者的意图。

4.指导学生课外的文化导入

英语课堂教学时间毕竟有限，尤其是大学英语，要充分利用课外时间指导学生感受文化差异，组织学生观看英文电影，鼓励学生大量阅读与文化现象有关的书籍、报纸和杂志，留心积累有关文化背景方面的知识；还可主动与外籍教师接触交谈。例如有的影片不仅能学到英语知识，还能从中悟出人生哲理。影片《阿甘正传》里，无论故事的叙述、情节的发展还是人物关系的变迁都有着与中式思维不太相同的地方。如：阿甘在影片的最后说：“Idon’tknowifweeachhaveadestinyorwe’realljustfloatingaroundaccidental-likeonabreeze.ButIthinkthatmaybeit’sboth.Maybebotharehappeningatthesametime.”这是阿甘对命运的思索。人的命运是按照一定的轨迹运行，还是像羽毛那样漂浮不定，或许两者兼有，或许两者同时发生。这些通过语言表达出来的文化差异以英文影片的形式让我们了解了西方文化及其特点。

三、文化教育中需要引起重视的问题

1.目的语文化与母语文化需要同等重视

目的语文化教育应重视比较异同。母语文化在学习者的认知与思维中占据主导，学习目的语文化要通过内在认知体系的转化才能完成。比较异同能够让这一过程更加顺利，并带来更加透彻的理解。跨文化交际是双向的，倘若无法用目的语表达母语文化，这不仅是学习者的失败，而且是教育者的失败。

2.文化教育的终极目标

文化教育的最终目的是文化的理解和包容。我们希望学生“是具有批判性眼光并信守道德准则的国际化人才”，这就要求他们对任何目的语文化都能做到在理解和包容的基础上取其精华去其糟粕地进行批判性学习。教师需要通过“授人以鱼”最终“授人以渔”。教师自身须秉持正确的文化教育原则，给学生带来积极的、科学的文化观。

四、结语

英语语言的学习绝不是一个孤立的过程。在当今社会背景下，面对人才培养要求的不断提高，文化教育必须有效地融合到大学英语的教学中来。教师在大学英语教学中应发挥主导作用，可以采用情境融合、阅读分析、写作练习、培养文化意识等多种教学方式来进行文化教学。教师要博览群书，不断学习，努力帮助学生提升语言能力和跨文化交际素养。

参考文献：

[1]李洋池.外语教学与文化教学的关系[J].国际关系学院学报，1996.

[2]肖淑云.文化教学二十年：回顾与思考[J].学术论坛，2007.

[3]罗常培.语言与文化[M].北京：北京出版社，2004.

《高等数学(一)》教学大纲 篇9

（一）》教学大纲 Advanced Mathematics(1)

课程编码：09A00010

学分：5.0

课程类别：专业基础课

计划学时：80

其中讲课：80

实验或实践：0

上机：0 适用专业：材料与工程学院，化学化工学院，机械工程学院，历史与文化产业学院，商学院，生物科学与技术学院，土木建筑学院，物理科学与技术学院，信息科学与工程学院，医学与生命科学学院，资源与环境学院，自动化与电气工程学院。

推荐教材：同济大学数学系编，《高等数学》第七版（上册），高等教育出版社，2014年8月。参考书目：

1、齐民友主编，高等数学（上册），高等教育出版社，2009年8月；

2、同济大学数学系编，高等数学习题全解指南（上册），第七版，高等教育出版社，2014年7月。

课程的教学目的与任务

高等数学

（一）是工科院校的一门极其重要的专业基础课。通过本课程的学习，能使学生获得一元函数微积分和常微分方程的基本知识，基本理论和基本运算技能，逐步增加学生自学能力，比较熟练的运算能力，抽象思维和空间想象能力。同时强调分析问题和解决问题的实际能力。使学生在得到思维训练和提高数学素养的同时，为后继课程的学习和进一步扩大数学知识面打下必要的数学基础。

课程的基本要求

通过本课程的学习，使学生熟练掌握极限的计算、导数的概念和计算，理解中值定理和掌握导数的应用；掌握不定积分、定积分的计算，理解二者之间的关系，了解定积分的应用；掌握几类微分方程的解法，了解微分方程的应用。

各章节授课内容、教学方法及学时分配建议（含课内实验）

第一章 函数与极限

建议学时：20

[教学目的与要求] 理解函数的概念，掌握函数的表示法，会建立应用问题的函数关系；了解函数的有界性、单调性、周期性和奇偶性。理解复合函数及分段函数的概念，了解反函数及隐函数的概念；掌握基本初等函数的性质及其图形，了解初等函数的概念。了解数列极限和函数极限(包括左极限与右极限)的概念。了解极限的性质与极限存在的两个准则，掌握极限的四则运算法则，掌握利用两个重要极限求极限的方法。理解无穷小量的概念和基本性质，掌握无穷小量的比较方法；了解无穷大量的概念及其与无穷小量的关系。理解函数连续性的概念(含左连续与右连续)，会判别函数间断点的类型；了解连续函数的性质和初等函数的连续性，理解闭区间上连续函数的性质(有界性、最大值和最小值定理、介值定理)，并会应用这些性质。

[教学重点与难点] 连续的概念，极限的计算。

[授 课 方 法] 以课堂多媒体讲授为主，课堂讨论和课堂练习为辅。[授 课 内 容]

第一节 映射与函数 第二节 数列的极限 第三节 函数的极限 第四节 无穷小与无穷大 第五节 极限运算法则

第六节 极限存在准则 两个重要极限 第七节 无穷小的比较 第八节 函数的连续性与间断点

第九节 连续函数的运算与初等函数连续性 第十节 闭区间上连续函数的性质

第二章 导数与微分

建议学时：10

[教学目的与要求] 理解导数的概念及可导性与连续性之间的关系，了解导数的几何意义，会求平面曲线的切线方程和法线方程。掌握基本初等函数的导数公式、导数的四则运算法则及复合函数的求导法则；会求分段函数的导数，会求隐函数和由参数方程所确定的函数以及反函数的导数。了解高阶导数的概念，会求简单函数的高阶导数。了解微分的概念、导数与微分之间的关系以及一阶微分形式的不变性，会求函数的微分。

[教学重点与难点] 导数、微分的概念及其计算。

[授 课 方 法] 以课堂多媒体讲授为主，课堂讨论和课堂练习为辅。[授 课 内 容] 第一节 导数概念 第二节 函数的求导法则 第三节 高阶导数

第四节 隐函数及由参数方程所确定的函数的导数 相关变化率 第五节 函数的微分

第三章 微分中值定理与导数的应用 建议学时：12

[教学目的与要求] 理解罗尔(Rolle)定理、拉格朗日(Lagrange)中值定理，了解泰勒(Taylor)定理、柯西(Cauchy)中值定理，掌握这四个定理的简单应用。会用洛必达法则求极限。掌握函数单调性的判别方法，了解函数极值的概念，掌握函数极值、最大值和最小值的求法及其应用。会用导数判断函数图形的凹凸性，会求函数图形的拐点和渐近线；会描述简单函数的图形。了解弧微分公式。[教学重点与难点] 中值定理及其应用，导数的应用。

[授 课 方 法] 以课堂多媒体讲授为主，课堂讨论和课堂练习为辅。[授 课 内 容] 第一节 微分中值定理 第二节 洛必达法则 第三节 泰勒公式

第四节 函数的单调性与曲线的凹凸性 第五节 函数的极值与最大最小值

第六节 函数图形的描绘 第七节 曲率

第四章 不定积分

建议学时：12

[教学目的与要求] 理解原函数的概念，理解不定积分的概念。掌握不定积分的基本公式，掌握不定积分的性质，掌握不定积分的换元积分法与分部积分法。会求有理函数、三角函数有理式和简单无理函数的不定积分。

[教学重点与难点] 不定积分的计算。

[授 课 方 法] 以课堂多媒体讲授为主，课堂讨论和课堂练习为辅。[授 课 内 容]

第一节 不定积分的概念与性质 第二节 换元积分法 第三节 分部积分法 第四节 有理函数的积分

第五章 定积分

建议学时：6

[教学目的与要求] 理解定积分的概念；理解积分上限的函数，会求它的导数，掌握牛顿-莱布尼茨公式。掌握定积分的换元积分法与分部积分法。了解反常积分的概念，会计算反常积分。[教学重点与难点] 定积分的计算。

[授 课 方 法] 以课堂多媒体讲授为主，课堂讨论和课堂练习为辅。[授 课 内 容] 第一节 定积分的概念与性质 第二节 微积分基本公式

第三节 定积分的换元法和分部积分法 第四节 反常积分

第六章 定积分的应用

建议学时：6

[教学目的与要求] 掌握用定积分表达和计算一些几何量与物理量（平面图形的面积、平面曲线的弧长、旋转体的体积、平行截面面积为已知的立体体积、功、引力、压力、质心、形心等）。[教学重点与难点] 元素法。

[授 课 方 法] 以课堂多媒体讲授为主，课堂讨论和课堂练习为辅。[授 课 内 容] 第一节 定积分的元素法 第二节 定积分在几何学上的应用 第三节 定积分在物理学上的应用

第七章 微分方程

建议学时：14

[教学目的与要求] 了解微分方程及其阶、解、通解、初始条件和特解等概念。掌握变量可分离的微分方程及一阶线性微分方程的解法；会解简单的齐次微分方程。掌握几种可降阶的微分方程的解法。理解线性微分方程解的性质及解的结构，掌握二阶常系数齐次线性微分方程的解法，并会解某些高于二阶的常系数齐次线性微分方程；会解自由项为多项式、指数函数、正弦函数、余弦函数以及它们的和与积的二阶常

系数非齐次线性微分方程。

[教学重点与难点] 微分方程的解法。

[授 课 方 法] 以课堂多媒体讲授为主，课堂讨论和课堂练习为辅。[授 课 内 容] 第一节 微分方程的基本概念 第二节 可分离变量的微分方程 第三节 齐次方程 第四节 一阶线性微分方程 第五节 可降阶的高阶微分方程 第六节 高阶线性微分方程 第七节 常系数齐次线性微分方程 第八节 常系数非齐次线性微分方程

撰稿人：杨殿武

一年级语文下册教学大纲 篇10

1． 通过阅读课文和开展各种学习活动，在语文学习能力、学习方法和策略、情感态度价值观各方面得到发展。

2．认字423个（下限），学习30个（下限）常用偏旁（部首），学习看上下文猜字等认字方法，综合运用学过的方法认字，独立认读“语文天地”中的现代诗文。

3．写字230个（下限）

4．抄写字母和音节，能为生字标音。

5．阅读42篇诗文（下限），背诵15篇（下限）。能借助手指但不出声，或者小声但不用手指阅读课文。能读懂课文，感受诗歌的音韵美。

6．积极、认真地参与各项语文活动，用普通话、积极地、又创造地完成教材中的口语交际，初步形成合作、探究的意识。

7．学习教材传授的科学知识，有浓厚的学习兴趣。

8．继续培养天天阅读、收集图片资料、经常“回头看”等好习惯。

考研英语一大纲 篇11

TSC指的是英语语言学中的话题·结构·交际功能教学大纲｡这一教学大纲确立了课堂教学以话题为中心､以语言结构为基础､以交际功能为脉络的教学方法,倡导在中学英语教学中始终围绕话题展开,将学生所要学的语言结构及语言点自然而然地融入于话题所展开的听､说､读､写､译的语境(即交际功能项目)之中｡纵观中学英语教学现状,可以说存在的问题十分突出｡我国的中学生从初中入学到高中毕业至少经历六年的英语学习时间,但大多数学生却听不懂英美人所说的话,更谈不上与外国友人自然大方地用英语进行交流｡

二､话题､结构､交际功能教学法的研究目标

现代语言教学思想和语言教学目的对语言教学的定位为教会学生使用语言,而不是仅仅懂点英语知识｡课堂教学应在加强基础知识和基本训练的同时,强化语言技能的训练,提高学生运用英语进行交际的能力｡话题(Topic)､结构(Structure)､交际功能(Communication)教学法就是以这一教学思想为基础而确立的｡

1.语言教学话题的分解

目前,我国的中学英语教材采用的是以任务型教学法为其编排原则的,该教学法的宗旨是培养学生的合作､独立思考以及探究问题的能力｡通过学习能够亲身体验､经历所学习的内容,从而培养学生语言的综合运用能力,以达到交际的目的｡因此话题成为被逐渐理解和接受的语言教学新概念｡人们使用语言进行交际往往是为了达到某种目的(如问路､求助､融洽人际关系等等),因此人们在语言交际中常常通过一个话题或一组话题群展开的,话题是达到交际目的的一种策略与手段｡话题在语言教学中含有两个层面的含义,一是总话题,二是将话题分解后得到的子话题群｡这里所提出的总话题,即与教材中每单元的话题基本相吻合,而子话题群则是在教学中,根据教学内容,语言知识点,听､说､读､写的要求及学生的学习心理状况,将总话题分解成教学目的､内容､要求､形式各不等同的子话题群｡话题､结构､交际型教学法对话体的研究就是围绕总话题而分解､与言语教学活动相应的子话题而展开的｡一堂课的成功与否,某种意义上依赖于话题群的设计｡为了引导学生将课文中的信息进行梳理､归纳,在理解课文的基础上,深挖课文的内涵,培养学生的阅读技巧和能力｡如教师可以围绕文章各自然段的中心大意､主要年份､原因､地点等来设计某一课的教学话题,学生通过围绕这些话题展开听､说､读､写等语言学习活动,从而达到对于语言的理解与运用,让学生切身体验讨论的快乐和学习语言的快乐｡

2.整体语言结构的建构

整体语言的结构建构提倡英语教学应从整体出发,听说读写同步发展｡从语言的学习过程来看,听说读写是学习和运用语言必备的四项基本语言技能,是学生进行交际的重要形式｡把学生作为知识的创造者,充分考虑学生的个人因素｡坚持以学生为主体,让学生自主地学习,体现学习的个性化｡整体语言结构的建构强调学生在基于自己的兴趣的前提下,在教师的指导下,通过自己的努力和亲身的体验,主动获取知识和信息､主动应用知识和信息去解决问题｡在语言结构建构的过程中强调学生的个人因素｡凡是学生能够自己独立做的事情都要给学生留出空间,让学生去选择､决定､思考､实践､体验并创造和应用｡从而充分发挥学生的学习主动性和创造性｡

整体语言结构的形成要求语言教师把学生应知应会的知识点融入到语言的整体教学中,也就是在建构学生的语言整体形象的同时,让学生掌握具体的语言知识,使学生的交际能力和语言提高同时得到升华｡整体语言结构的建构要求提供给学生用语言做事的环境,学生在“用”中学｡在课堂上,给学生创造一种受关注､能展现自我价值､身心放松的氛围｡给学生大量的语言表达机会,培养他们的交际能力,在“用”的过程中学习｡这与我们一向提倡的交际性原则是相一致的｡为了克服英语老师“讲得太多”的缺点,改变用“教”“灌”来代替学生“学”的模式,教师应为学生在实际活动中提供语言实践的机会,让学生在练中学､在练中理解､练中记忆､练中掌握｡

3.交际能力的培养

由于教学环境的限制,外语教学的目标最终要落实到课堂教学上｡课堂教学应与现实的交际活动相融合,也就是说要加强课堂与实际的联系,使课堂教学更贴近生活,因此必须改变课堂教学的方法｡然而国外有些教学法所主张的“以学生的自主活动为主”,完全打乱正常的课堂教学组织形式,是不符合我国的教学现状的｡在我国目前的教育教学的形势下我们应该保持原有的课堂教学基本组织形式,同时尽可能多地开展课堂交际活动｡所谓课堂交际活动是指在课堂范围内学生与教师之间､学生与学生之间进行的交流活动｡学生在活动中起主体作用,学生是活动的重要参与者;教师则起着组织和指导的作用｡这种教学模式可以激发学生的参与意识和学习热情,学生通过积极的思维和行为活动达到了学习语言及运用语言的目的｡

三､话题､结构､交际型教学法的模式

话题､结构､交际型教学法是根据语言结构与交际功能的关系,在具体教学中既要关注学生的语言知识的推进又要重视学生的交际能力的培养,也就是要注意两者间的紧密结合｡在具体的语言教学中我们会发现这两者是相辅相成的,其中的一个方面会影响另一个方面的提高,从而会影响语言教学的进行｡因此中学英语教师要重视研究中学英语的教学模式｡

1.对话课教学模式

现行的中学英语教材十分重视学生的口语教学,因此中学英语教材的对话课通常是每单元的第一课,中学英语教材这一编排是依据由易到难,从简到繁,由口语到书面语的语言教学规则｡英语对话课是每个单元的基础及后面阅读课的铺垫｡对话课的教学过程主要为以下几步:(1)借助话题,以旧引新;(2)围绕话题,理解含义;(3)听读并举,模仿操练;(4)设置情境,创编对话｡通过英语对话课的教学提高学生的口语表达水平,同时为后面读､写以及英语语言知识的进一步提高奠定良好的基础｡

2.阅读课的教学模式

阅读课的教学一个方面要提高学生的整体阅读能力,另一个方面是让学生掌握阅读技巧,即把握主题､猜测词义､理解内涵､进行推理､作出评价等,然后教师设计一定的场景让学生将所学的或所读到的内容进行交流､讨论｡阅读课的教学过程为以下几步:

(1)通过师生间对话题的讨论,导入新课;(2)让学生带着问题,快速默读课文,抓住文章要领;(3)让学生再次默读课文,同时理解文章内涵,正确获取信息,并通过上下文猜测词义等;(4)听录音跟读课文,同时教师作一些必要的语言点的解释;(5)在教师的指导下,用提问或讨论的形式,进行文章深层次的推理判断及评价｡这一步是阅读课的高潮,有助于学生更深入地理解课文,获取更多的信息,从而培养阅读能力和发展口头交际能力｡

3.语法课的教学模式

现行的中学英语教材在语法教学编排与设计上遵循了语法规则不脱离使用规则的原则｡它首先让学生在对话与阅读中先感悟语法内容,再进行操练､小结､归纳语法规则｡由此,中学英语语法课的教学模式也要顺应这一思路进行:(1)围绕话题复习对话与阅读课的相关内容,有意识地将语法要点贯穿在话题中｡(2)引导学生归纳语法规则,适当进行口笔头语法操练｡(3)教师编设语境,让学生在真实或半真实的情境中运用所学语法,深化语法的学习｡语法教学必须根据学生的英语水平不断复现深化,使学生在交际运用中感受､体验､顿悟､掌握｡

4.书面写作的教学模式

中学英语教材提供了大量培养写作技能的训练材料｡中学英语写作教学应该让学生懂得由于中西方思维模式的不同而导致语言表达方式的差异｡英语写作应是直接了当的表达作者的写作意图,另外还应该让学生了解西方写作中所体现出的表达和写作格式上的创新意识｡我国中学英语写作教学的过程主要有以下几步:(1)围绕写作话题,引导学生讨论,构思写作提纲,集中最佳的想法;(2)学生根据拟定的提纲进行口头作文,并分组进行评论､修正错误等;(3)推荐部分小组将讨论的作文到台前朗读,全班评论并修改错误;(4)全班同学课后修改各自的草稿,最后定稿上交;(5)教师讲评学生的习作｡

四､结束语

话题､结构､交际型教学法是适应目前的中学英语教学形式而提出的一种英语人才培养模式,这一教学法将改变我国目前的中学英语教学现状,帮助我国中学生走出英语学习的误区｡

参考文献

[1] Adamson,H.Variation and Second Language Acquisition.Washington,DC:Georgetown Universtiy Press，1988.

[2] Klippel,Friederike.Keep Talking.Cambridge:Cambridge University Press,1987.

[3] Leech,Geoffery&.Svartvik,Jan.A Communicative Grammar of English.Longman.1974.

[4] Moorwood,Helen.Selections from Modem English Teacher,Norfolk:Modern English Publications Ltd.,Longman Group.1978.

[5] 黎天睦.现代外语教学法.北京:北京语言学院出版社, 1987.