政府工作语言艺术

政府工作语言艺术（通用8篇）

政府工作语言艺术 篇1

政工语言之一

一、坚持群众观点和党性原则

公务员讲话最重要的是有群众观点，立场要正确，才能讲出群众信任的语言。这是讲话最基础的原则。

二、简洁性和明确性相结合 简洁明了是语言的基本要求，要用最经济的语言传递最大量的信息。不仅要考虑每句话承载的最大信息量，还要保证信息明白和内容的明确。

一些领导者逢会必讲，每讲必长。在他们看来，讲话是政治待遇，不讲就会失掉身份。至于讲话有没有用，那不是他们关心的事情。结果是说者津津乐道，听者苦不堪言。

实际上讲话的效果和长短往往成反比。讲长话则效果差，短则效果好。

三、说理性和情感性相结合

日常工作处处要说理，向上级报告工作、对下级部署工作、部门之间互相商洽工作、开会总结、研讨交流、做思想工作都需要说理。说理的过程与情感往往是交织在一起的。只要将文字或腹稿形之于声，就会有一定的感情色彩，因此，有声语言的创造，离不开感情和态度。

四、权力性和非权力性相结合

根据讲话场合和对象的不同，恰当地运用权力型讲话与非权力型讲话两种方式。

正式场合多运用权力型讲话，领导代表相应的组织，因此表达要准确、严谨、流畅、概括。非正式场合多运用非权力型讲话，这时要尽量淡化权力和地位、亲和、随和，消除对方的紧张心理、拉近领导者与对方的距离。

有时将权力与非权力语言相结合，会显得更为贴近听众。

开会的语言艺术

会议是党政机关、企事业单位进行议事决策的重要方式，是展示领导决策的手段，也是发动群众，调动群众积极性的有效方法。会议的主要方式就是运用口头语言传递有关会议内容。

大中型会议 人数较多，场面较大，小型会议人数较少，场地较小。在主持和发言中各有特色。

1、主要负责人要有务实精神，不要逢会必讲，每讲必长。

2、开短会：只要把问题解决了，越短越好。话说得越简单越好。

3、说实话：内容实在，不讲假话、空话、套话。

主持会议 简洁、明确地起到承上启下的作用。

大型会议：

引言要简短，庄重严肃；

介绍来宾要准确（介绍主要来宾）； 以听为主，不宜轻易插话；

对参会者提出要求，但不要过于罗嗦； 会议中做好记录，会议尾做好总结。

小型会议：

开宗明义，点明议题；牵线搭桥，重视过渡； 学会倾听，适当点评；控制节奏、灵活调整。

会议发言

1、报告式发言：有文稿准备，以念稿子为主，内容比较规范、严肃。如会议报告、年终总结、传达文件、宣读重要事项等。

2、有备发言：围绕会议主题，事先准备好发言提纲，思路比较清晰地表达内容。

3、即席发言：事先没有什么准备，临时发表意见或见解，有感而发的讲话。（对现场有洞察力、有应变力、能归纳、概括，有个人独到见解）

与上级谈话

1、明确谈话内容：汇报工作、提出意见、提出要求、随意聊天等。

2、了解领导性格：温和型、主见型、霸气型等

3、掌握谈话时机：工作期间、用餐期间、休闲期间、出差期间等。

4、把握汇报艺术: 理清思路、想明白再说；言简意赅，抓重点问题说；意见具体，不要泛泛而谈；恭请点评，满足领导欲望。

与下级谈话

1、态度上:

尊重下属，不摆架子，不以势、以权压人。

2、技巧上:

表扬为主，批评为辅：表扬是不需要付出本钱或代价的，是精神动力，可以满足下属的荣誉感和成就感。因此在工作中要多看到下属的优点，多表扬鼓励，少批评指责。批评要情况明确，因人而异。

政府工作语言艺术 篇2

班主任是学校德育工作队伍的主体, 是一个教学班的“统帅”。优秀的班主任不但应具备高效的组织管理能力、敏锐的观察力、清晰的记忆力和较强的信息处理能力, 更为重要的是应具备良好的语言表达能力。也就是说, 班主任在实际工作中, 要特别重视运用语言艺术。有时一句话能解开学生的思想疙瘩, 有时一句话却让学生产生误解甚至背上思想包袱;有的话讲得好, 工作开展顺利, 有的话讲得难听, 工作难以展开。因此, 讲究语言艺术, 对搞好班主任工作极为重要。

下面我从四方面进行探讨, 与同行共勉。

一、班主任语言应有情感性

语言的真谛贵在打动他人之心。“感人心者, 莫先乎情”, 班主任工作的对象是有血有肉有感情的活生生的人, 其语言只有使学生在感情上引起共鸣, 才能达到语言传递和沟通的预期目的。“亲其师”自然“信其道”, 班主任应善于通过充满诚挚和强烈感情的语言, 撞击学生的心灵, 迸发出火花。只有情深才能意切, 只有通情才能达理。

人际关系从本质上说是人与人在情感上的联系。这种情感联系越密切, 双方所共有的心理世界的范围就越宽, 人际关系也就越亲密。这要求教师懂得“共情”, 即教师设身处地地进入学生的精神世界, 体验他们的内心感受, 用学生的眼睛来看这个世界, 站在学生的立场来理解这个世界, 而后对他们的情感作出反应。

如当学生打瞌睡时、犯错误时、调皮时……教师能对学生说“我也会有这样的时候”, 这能让学生产生共鸣, 能马上拉近师生的距离, 不觉间学生就会“亲其师”。教师再站在学生的角度讲一些道理, 学生当然能“信其道”。

再如, 假设张晓明做错了, 班主任要找他谈话, 若直呼其名, 则教育效果不一定理想。若换一种带情感性的称呼, 如“阿明……”, 就能让学生感受到来自家庭般的关怀与温暖, 因为很多父母对子女的称呼都会以“阿”字开头。这样师生的谈话会顺利得多, 教育效果自然好得多。

班主任能带着情感性的表情, 沟通效果会更好。因为表情作为一种无声语言, 以它特有的形式, 不但可以增强有声语言的表达效果和感染力, 而且可以表现出有声语言难以企及的魅力。美国心理学家艾帕尔·梅拉别恩通过多次实验表明:信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。所以教师要多用目光语和微笑语。

语言是情感的载体, 情感是语言的灵魂。没有情感的语言是干瘪的。别林斯基说:充满爱的语言, 可以使劝说发出熊熊的烈焰和热。

二、班主任语言应有激励性

古人说:水激石则鸣, 人激志则宏。激励是一种有效的教育手段。何谓激励呢?前苏联学者斯拉斯捷有过精辟的解释:“激励就是激发学生思想、情感和行为, 给予动力, 唤起愿望。”美国当代心理学家波特尔和罗勒尔的激励理论模式这样描述:“激励→努力→绩效→奖励→满足”。一个好的班主任要成功地管理好一个班级, 构建一个和谐、积极向上的班集体, 就要使自己的语言带有激励性, 才能使学生产生积极向上的心理状态。

如班级新组建时, 应多用热情洋溢的激励性语言。面对来自不同学校的初一新生, 为增强他们的凝聚力, 组建一个新的积极向上的班集体, 在第一次班会课上, 我是充满激情亮相的:“同学们, 大家好!身为你们的班主任, 我由衷地向你们祝贺, 你们升级了!……你们都由昔日的小学生一跃成为而今的中学生, 身处的是新的学校, 新的班级;面对的是新的老师, 新的同学。在此, 我希望你们能给老师和同学留下一个新的良好的印象。大家都是优秀的, 既然我们有缘相聚在一起, 我们就应该心往一处想, 劲往一处使。只要大家齐心协办, 定能创设一个良好的班集体!同学们, 你们有这个信心吗?”一番煽情的演说, 使学生认识到了自身的价值, 明确了班级的奋斗目标, 有了积极向上的班集体的良好的开端。

“响鼓也要重槌敲”。即使是素质很好的学生, 即使学生取得了好的成绩, 教师也要用重槌敲打, 这样他们的人生才能发出震耳的轰鸣。激励, 是一支很好的鼓槌。

面对学生中考取得较好成绩, 我说:“同学们真行, 这次中考成绩全校综合排名第二!现在你们取得的成绩, 就像吃的是甘蔗, 同学们想不想尝尝糖的味道?”“想!”“那就继续努力吧, 争取下一个更好的成绩!”事实上, 经过我不断的激励, 学生的期考成绩确实夺得了第一。

信心, 是成功的法宝。美国现代心理学家威廉·詹姆斯说:“坚定不移的信心, 常常是取得胜利的唯一法宝。”激励, 就是让学生树立成功信心。

三、班主任语言应有启发性

这里说的启发性, 是指教师的语言能为学生提供一些思考问题的线索, 调动学生的积极思维, 使学生产生联想并有所领悟。

好的启发性的语言往往胜过无数枯燥的说教。

如班上有些同学纪律性不强, 总是违规违纪, 让班上扣了不少分。有的甚至还振振有词地说:“不是我不遵守纪律, 而是学校的条条框框太多。我们太不自由了, 在家里受父母的管制, 在学校受纪律的约束, 什么时候我们才能自由自在、无拘无束地生活啊?”我没有针锋相对, 没有强硬批评, 而是给学生讲了《风筝和风线》的故事:

空中飘飞的风筝, 傲慢地对风线说道:“你老是拽住我, 约束我的行动, 使我不能自由飞翔, 真扫兴啊。”风线想了想回答说:“那好吧, 我满足你的要求, 你可别后悔哟!”说完风线便脱离风筝而去。风筝可以自由自在地在空中飘飞了。可惜, 好景只在瞬间, 它发现自己不再上升翱翔, 而是可怕地往下坠落, 当它醒悟过来呼唤着风线的援助时, 已经来不及了, 它一头栽到地上, 摔得粉身碎骨。它不知道风线看起来是一种约束, 实际上它是风筝的生命线啊。

故事说完, 那些不守纪律的同学都低下了头。毫无疑问, 他们从故事中得到启发, 学校的纪律、父母的管束, 就是充满着无穷爱心、维系着他们成长、他们须臾也不可离开的生命线。这些道理, 我没有明说、也没有直言, 而是让学生自己悟出。一启一悟之间, 奇妙的语言就为师生心灵的沟通搭起了一座五彩之桥。

有一次, 班长愁容满面地问我:“老师, 别人对我议论纷纷, 我真不知该怎么办?”我笑着说:“在回答这个问题之前, 得先给你讲一个故事:一天, 有祖孙二人骑着毛驴去赶集。路人议论说, 两人骑一毛驴过于残忍, 于是爷爷下来让孙子骑。路人议论说, 孙子不孝, 孙子赶紧下来让爷爷上去骑。路人又议论说, 爷爷心肠太硬。后来两人都不骑了。路人又议论说, 放着毛驴不骑太傻。你说, 这祖孙二人该怎么办?”

班长会心地笑了:“走自己的路, 让别人说去吧!”从此, 这个班长放开手脚大胆工作, 期末还被评为优秀学生干部。

四、班主任语言应有幽默性

法国著名的演讲家雷曼麦说:“用幽默的方式说出严肃的真理, 比直截了当地提出更让人接受。”前苏联一位诗人说:“教育家最主要的, 也是第一位助手是幽默。”幽默是哲理和情感的统一, 是语言的调味品和润滑剂。它能使人们在笑声中得到启迪, 愉悦情怀, 沟通感情, 领悟哲理。

班主任能运用幽默的语言对学生进行教育, 可收到较好的效果。如一位学生又迟到了, 我说:“你家的钟表是不是该擦油了?”引得全班同学大笑。气氛活了, 我抓住教育机会说:“上课晚几分钟不要紧, 最多挨老师几句批评。可是你们要知道, 社会、人生是不会等我们的, 机会是不可以补的。我们应该养成守时的良好习惯。抓紧时间就是抓紧生命, 抓紧了时间就是抓紧了金钱啊!”同学们再一次笑了。同学们在笑声中得到了教育。后来, 我班同学很少迟到。

教育家魏书生说:“严格要求是不是非要横眉怒目不可呢?大可不必。好的教师总是循循善诱, 既平易近人, 又使人畏惧。”看来, 班主任的语言不必都严肃认真, 幽默诙谐的作用也不小。

总之, 班主任语言是一门艺术。它既可以温暖学生冰凉的心灵, 又可以浇灭学生高涨的热情;它既可以驱散学生心头的凝云, 又可以驱使学生步入阴暗的困境……为了学生的健康成长, 又为了我们的工作更完善臻美, 我在此抛砖引玉, 望致力于班主任工作与语言艺术探究的同行们献出更精辟的见解。

摘要：教师是人类灵魂的工程师, 其主要工作手段是语言。班主任面对的是有感情的活生生的人, 使用语言应讲究艺术, 如情感性、激励性、启发性、幽默性等, 才能收到更好的教育效果。

关键词：班主任工作,语言艺术,德育工作

参考文献

[1]广东教育学院教育系.现代学校心理.中山大学出版社, 2001, 7.

[2]魏书生.魏书生中学语文教改实践.山东教育出版社, 1997, 9.

[3]王晓平.教师的语言艺术.山东教育出版社, 1996, 3.

浅探班主任工作的语言艺术 篇3

关键词：班主任工作语言艺术

捷克教育家夸美纽斯说过：“教师的嘴是一个源泉，从那里可以产生知识的溪流。”教师对学生的教育就象是“一桶水与一碗水”的关系，但班主任有了一桶水，而没有把一桶水倒出来的技巧，那也是有点可惜。若倒得太慢，学生则不解渴；若倒得太快，则会把学生淋成落汤鸡。因此，班主任提高自己的语言艺术是提高工作效率的非常重要的一个方面。

一、班主任语言艺术的基本特征

(一)科学性。

科学性是班主任语言艺术的基本特征。班主任的工作包括课堂讲授学科知识、课外组织班级活动、处理学生行为思想问题、家访等内容，这些都离不开科学文化知识，班主任语言内容的专业性、学术性也是自身素质的要求。

(二)针对性。

针对性是班主任语言艺术的第二个特征。针对性是指在讲话时针对不同对象、不同时间、不同地点，选择不同的语言表达方式。主要有如下内容：

1、针对不同性别的学生，选择不同的语言方式。

班主任在日常工作中常常发现这样一种现象：当你用同样的话语、同样的语气批评男同学和女同学的时候，男生可能感到不疼不痒，毫不在乎；而女生却感到受不了，心理委屈，甚至哭鼻子。

2、针对不同时间、地点，选择不同的语言方式。

一般来说，能不在课上当着全班学生批评的，就不要在课上批评。下课后，找一个僻静的地方推心置腹地谈。能避开其他教师的批评，就不要当着许多教师批评。

3、針对不同性质的事件，选择不同的表达方式。

班主任的工作内容是多方面的，上学科课时，宜语言严谨、简练，要注意逻辑性，要注意语言的启发性。班会课，要注意的是感召力、鼓动性。课下，与学生谈天，要注意语言的亲切，学生犯了错误，性质严重的，班主任与之谈话时，要有震慑力；学生所犯错误属无意或无关大局，班主任点到为止，留有余地，让学生思考，自己改正。针对性是班主任语言的一个显著特征。

(三)激励性。

激励性是班主任语言的第三个特征。班主任发号召，要让学生听后精神振奋，干劲倍增；抒情时，要让学生听了如沐春风，心旷神怡；点拨时，要让学生低头沉思。班主任语言的感召力是班主任语言追求的一个较高的境界，需要长时间的修养、演练和学习。在教育过程中多用激励性的语言，如“很好”、“真棒”、“有进步”、“再努力一把定会取得更好的成绩”等。

综上所述，科学性、针对性和激励性是与班主任职业特点相联系的三个突出的语言特征。也就是说，这三个特征必须以班主任语言的教育性为基础。

二、班主任语言艺术规律

(一)情在言先。

语言是情感的载体，情感是语言的灵魂。别林斯基说：充满爱的语言，可以使劝说发出熊熊的烈焰和热。情感是语言的表达过程中的乘号，语言中充满情感，会使语言的感染力成倍地增加。某校一位学生家中遭火灾，家财被火“劫”空。班会课上，班主任用同情的目光看着这位不幸的学生，然后看看全班学生。渐渐地眼睛里有了泪水，老师发言了，他说：“水火无情，人有情。同学们，让我们的手握在一起，帮助他站起来。”寥寥数语却震撼了全班学生的心。

(二)理在言中。

中国有句熟语“有理走遍天下，无理寸步难行”，这句熟语说出了“理”的力量巨大。有这样一个例子：一位班主任老师在跟一个谈恋爱的学生谈话时，学生问道：“我有考上大学的希望吗?”老师沉思了片刻说：

“若你在黄河边丢下一片木片，本来他可以顺着黄河流入大海，可中间被什么东西挡住了，搁浅了，它就永远看不到海上日出的壮丽景象了”。学生心领神会地笑了。可他低头沉思后突然又问：“难道伟大人物就不谈恋爱结婚?马克思、傅雷不都是早恋吗?”这一下问题明朗了。老师想了想说：“伟大人物也是要恋爱结婚的，但只想恋爱结婚的人显然成不了伟大人物。如果这与他们追求的伟大目标相冲突，他们一定能够战胜自己，处理好这既对立又统一的矛盾。”学生心悦诚服地点了点头。

(三)意在言后。

班主任语言技巧第三个境界应该是语言结束而意不结束，即所谓“余音袅袅，绕梁三日”的效果。班主任的语言应该有“后劲”，应该让学生有琢磨，应该含有哲理。一位学生叫班主任写留言，她便借机发挥，写道：贪玩是你的天性，美好未来也是你所向往的，把握好时机，迎接美好未来。学生看后说道：“老师，太感动了。”学生的简短回答，让老师领悟到它已触动了学生的心灵。

(四)沉默是金。

沉默是金，是一句格言，因为沉默中包涵的内容太丰富了，以至沉默的价值只能用金子来衡量。沉默的意思有时是赞许；有时是反对；有时是同情；有时是厌恶；有时是爱；有时恨；有时沉默表示和解；有时沉默预示着爆发……沉默是有声语言的无声延伸。

班主任在批评学生和劝戒学生时，经常把学生说得一无是处，指责其无知、无能、无理，这种批评容易伤学生的自尊心。因此，班主任应该站在学生的立场上、在不伤害学生的原则下，批评学生。有时沉默可能是一种更有效的批评。

(五)幽默的力量。

幽默是语言批评方式的一种软着陆，它以笑声代替批评，以诙谐化解尴尬。幽默首先创造的是一种和谐的气氛，在这种气氛中，被批评者不失面子，又接受了批评，是一种非常有效的方式。前苏联一位诗人说：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”许多班主任经常运用幽默的语言对学生进行教育，幽默诙谐，严肃与轻松的尺寸把握极准，收到了较好的效果。一位班主任在课堂上发现一位学生在吃口香糖，便走过去笑着对那位学生说：“你一个人吃，我们大家都看着，你不觉得不好意思吗?下次谁要吃的时候，为我们每人都准备一份。”那位学生听了之后，羞愧地低下了头。

语言作为班主任工作的沟通艺术 篇4

班主任工作艺术中的一个核心点便是沟通艺术：

一、班主任对学生的宽容公正，需要沟通来实现；

二、班主任与家长之间的尊重合作，需要沟通来完成；

三、班主任与任课教师之间的双赢，需要沟通来帮助。沟通的无处不在，一切从沟通的艺术开始。

语言作为班主任工作中的沟通艺术的最主要方式，是情感的载体，情感是语言的灵魂。没有情感的语言是干瘪的。情通才能理达，班主任对学生施教，必须投入炽热的感情，运用真挚的语言，才能使学生感到可亲可近，从而起到警策、激励、鼓舞、教育的作用。一个班主任，如果态度冷冰冰，言语硬邦邦，尤其对于那些差生，经常表现出一种“恨铁不成钢”的厌恶心理，与他们缺乏情感交流，很难设想会有融洽的师生关系、亲密的师生情谊，教育效果当然也就大打折扣了。没有情感的基础，道理再正确，也打动不了学生。

教育心理学的研究表明，情感性的语言比单纯的理论性话语，更能收到好的教育和教学效果。因此，班主任的谈话，要把情和理结合起来，既要讲道理，又要讲人之常情；既要坚持原则，又要具体分析；既要达理，又要通情。只有情理结合，理中含情，情中蕴理，大道理才能被学生心悦诚服地接受。“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”（班主任

）这首诗经常被我们班主任引用来说明班主任语言的渗透艺术，这是非常贴切的。班主任的语言应该像春风化雨一样，温要温暖的同学的心，使之振奋，使之茁壮成长。同时，也洗清那些应该洗清的同学的心，使之洁净，使之健康成长。总的来说，在班主任工作中，只有张扬语言艺术的魅力，妙言巧语，如送春风，如降春雨，方能使教育臻至佳境。

“水激石则鸣，人激志则宏”。自尊心人皆有之，强烈的自尊心是一种可贵的精神能源。恰当地运用激将法，对激发学生的上进心具有积极的成效。班主任对某些自尊心强而又不求上进的同学采用激将法，语言尖锐，刺激性强，对他们的自尊心具有很大的激发作用，往往能使其在不服气、不认输的心理作用下，用实际行动否认班主任的意见，从而成功地实现其态度和行动的转化。

教育工作者面对的是千变万化的学生，每个学生都各有各的特点。因此，班主任要根据学生不同的心理特点和个性特征，设计出符合学生个对缺乏自信心的学生有益的手段，而对骄傲的学生则有可能会产生副作用。因此，对那些本身聪明却沾沾自喜的学生，有时表现出优越自满、无心向学、喜欢偏科的行为，一般的大道理他都懂，真正缺乏的是改变的机会和动力，此时我们可以巧妙采用激将法，正话反说，或明说或暗示地给予贬低、否定的语言刺激，使之被刺痛、激怒而“跳起来”，以达到改变其现状的目的。

政府工作语言艺术 篇5

活动准备: 经验准备：活动前充分引导幼儿观察，交流自己在哈哈镜中的变化，欣赏一些大师夸张的人物画作品（如毕加索等）。

物质准备:哈哈镜和平面镜，铅画纸和水彩笔每人一份。

活动过程:

一、照镜子，感受照平面镜和哈哈镜的不同效果。

1.拿出平面镜和哈哈镜，请幼儿照一照：这两面镜子有什么区别？ 2.提问：镜子里的人发生了什么变化？看到自己怎么样了？

二、讲述照镜子体验，进一步感受哈哈镜中人物夸张变形的效果。1.对变形的自己有什么感受，说说喜欢或不喜欢的原因。

引导语：你的身体在哈哈镜中变成什么样？（扩大，拉长，缩小，压扁）

教师小结：哈哈镜里的你有这么多的变化，腿可以变得很粗很粗，也可以变得很细很细，头可以变得很大很大，也可以变得很小很小。

三、启发幼儿大胆运用线条表现人体夸张的变形，把自己照哈哈镜时滑稽的形态画下来。

四、幼儿绘画，教师巡回指导。1.鼓励幼儿大胆夸张地表现。

2.引导幼儿借鉴以往欣赏过的一些大师夸张人物画的表现手法。

五、欣赏作品，分享创意。

1.请幼儿介绍自己的作品，说一说自己的表现方法。

2.教师和幼儿共同欣赏作品，感受创作的乐趣与成功的喜悦。

大班健康活动:《地震来了我不怕》（安全防护）

班级：

任课时间：

执教老师： 活动目标：

初步了解发生地震时的正确自救方法。活动准备：

物质准备：1.地震图片。

2.幼儿活动操作材料《健康.地震来了我不怕》 活动过程：

一、组织幼儿观看地震图片。

提问：地震会给人类带来哪些灾害？

小结：地震是种危害很大的自然灾害。发生地震时，地面剧烈震动，造成房屋倒塌、道路塌陷、山体滑坡、生命受到威胁、严重影响人们的生命安全。

二、引导幼儿讨论：发生地震时，可以用哪些方法保护自己？

小结：在地震发生时，如果是在一楼，要迅速跑到外面空旷的场地，避开建筑物、危险物和悬挂物，如果是在高楼里，要躲在厨房、卫生间的墙角边，或躲在坚固的大型家具之间，要保护好头部；不能使用电梯。

三、指导幼儿完成操作材料《地震来了我不怕》。1.看一看、说一说图片内容。

2.判断对错，并在正确做法的小花上涂上自己喜欢的颜色。

四、引导幼儿模拟地震情境进行演习。

提出要求：学习时，要听从老师的指挥，迅速躲好，或跟着教师从安全通道跑到空旷的操场抱头蹲下。

活动伸延: 区域活动：投放有关地震自救的资料，引导幼儿看看、说说、进一步了解正确的自救方法。

大班语言活动:《故事大比拼》（讲述活动）

班级：

任课时间：

执教老师：

活动目标：

1.能自主选择图片，合理地构思，较生动、完整地讲述故事。2.积极参与编讲故事的比赛活动。活动准备：

经验准备：1.在语言区中的故事栏里展示教育挂图《故事大比拼》和其他适合幼儿讲述的图片，请幼儿自由观察，自由选定一组图片，并将图片的内容编成一个有趣的故事。

1.活动前推选一位幼儿当主持人。物质准备：2.奖状。

3.教育挂图 活动过程：

一、参观比赛现场，激发幼儿参与活动的兴趣。

引导语：看，我们活动室布置成大剧场。今天，我们班要举行故事大比拼的活动。

二、幼儿自由欣赏教育挂图，自由讲述图片的故事。

引导语：故事栏里张贴着很多好看的图片，每组图片都可以编成一个好听的故事，请你们去看看、讲讲图片中的故事。

讨论：你刚才听到了什么？你仿佛看到了什么？闻到了什么？

三、幼儿与同伴相互讲述故事的内容。

1.请幼儿与同伴相互交流自编讲的故事，并相互提出修改意见。

四、主持人上台宣布“故事大比拼”活动开始，并提出比赛要求。1.比赛要求：①每组推选一名选手参加比赛。②选手按顺序上台选图片、讲故事。③讲故事时要大声，故事要讲得清晰和完整。④听故事的小朋友要认真听，保持安静。⑤请教师当评委，给选手打分。2.幼儿逐一上台选择图片和讲述故事

六、统计幼儿的名次，宣布获奖名单。1.举行评奖、颁奖等仪式。活动伸延：

在语言区，让幼儿利用教育挂图继续开展故事大比拼活动。

大班艺术活动:《快乐的小厨师》（歌唱）

班级：

任课时间：

执教老师：

活动目标：

1.学习歌曲的说白部分，掌握说词的语言节奏，能用活泼欢快的歌声演唱歌曲。2.尝试看图谱、编说词进行说唱，感受与同伴合作说唱的成功感。活动准备：

经验准备：幼儿已学会歌曲的演唱部分。物质准备：1.歌曲，播放器。

2.西红柿炒蛋、苦瓜炒肉丝、红烧排骨等三道菜肴的图片。3.“青椒炒牛肉”说唱节奏图谱一张。

活动过程：

一、复习歌曲《快乐的小厨师》，导入活动。

引导语：娃娃餐厅要举办厨师大聚会了，我们都来当小厨师，一起去参加吧。

二、幼儿学习歌曲说唱部分。

1.倾听《快乐的小厨师》说唱部分，引导幼儿有节奏地说出歌曲中的菜名。2.借助图谱，幼儿学习说唱中的切菜节奏。

①引导语：歌里切青椒的节奏是怎么样的？

②启发幼儿依次从图谙中找出切青椒、牛肉，洋葱的节奏放入相对的图谱内，并尝试按歌曲的节奏说唱。

3.再次听说唱部分，引导幼儿先学说最后一句“炒炒炒炒炒炒，青椒炒牛肉，请你尝一尝”，再完整进行说唱。

4.玩说唱游戏“接力赛”，巩固幼儿对说唱的掌握。

玩法1：跟随音乐说唱节奏，教师说菜名，幼儿紧跟着说出切菜的节奏。

玩法2：将幼儿对半分成两组，跟随音乐说唱节奏，一组幼儿说菜名，另一组幼儿紧跟着说出切菜的节奏。

三、幼儿学习创编菜谱。

1.师幼共同创编新菜谱。

①出示西红柿炒蛋图片，教师有节奏地说出菜名：西红柿炒蛋，让幼儿跟着教师有节奏地说说这个菜名。

提问：老师是怎么做这道菜的？图片上的这道菜用了哪些材料？（西红柿、鸡蛋、葱花。）

②引导语：听听，老师是怎么用这道新菜换掉青椒炒牛肉的？（引导幼儿认真听，说出老师编的说唱词：西红柿西红柿、切切切切切切；鸡蛋鸡蛋，打打打打；葱花葱花，切切切切切切切切。炒炒炒炒炒炒，西红柿炒蛋，请你 尝一 尝。）2.幼儿分若干小组编新菜谱的说唱词，每组只选择一个菜谱创编。

四、幼儿集体分享、交流和表现说唱新菜谙。

五、请全体幼儿合着音乐用新编的说唱词完整演唱歌曲《快乐的小厨师》。

活动伸延：

在音乐区投放菜谱图片、图谱，让幼儿继续创编和表演，充分享受说唱活动的乐趣。

大班语言活动:《阳光编织口袋》（文学活动）

班级：

任课时间：

执教老师：

活动目标：

1.理解故事内容，懂得从小就要富有爱心，要乐于助人。2.感受盲婆婆的乐观和爱心，萌发对残疾人的同情与关爱之情。活动准备：

经验准备：了解一些有关残疾儿童的小故事，知道他们生活中有很多不方便，需要我们同情、帮助和关爱。

物质准备：根据故事中的角色准备相应的小图片（太阳、五颜六色的口袋、盲婆婆、孤儿、残疾儿和小狗）

活动过程：

一、出示故事中主要角色盲婆婆的小图片，让幼儿用手蒙住眼睛走一小段路，感受一下盲人的不方便，引出故事。

二、讲述故事，用问题引导幼儿讨论。

提问：①盲婆婆为什么要用阳光来编织口袋呢？②来她这儿的三个小家伙分别是谁呢？（帮助幼儿理解孤儿、残疾儿和被主人遗弃的小狗都是值得同情和关爱的。）

三、边演示图片边再次讲述故事，用问题帮助幼儿进一步理解故事内容。1.提问：①盲婆婆是怎样哄三个小家伙开心的？②盲婆婆是用什么编织口袋，帮助三个小家伙的？

2.学习用不同的语调朗读故事中的童谣，感受童谣诙谐、有趣的风格。

小结：用亲情编织的口袋，帮孤儿和家人团聚，用爱心编织的口袋，帮残疾儿恢复了健康；用善良编织的口袋，帮小狗找到了妈妈。

3.讨论：①要是你的小伙伴哭了，你会怎么哄他开心呢？②要是你遇到需要帮助的小伙伴，你会怎么做呢？

四、引导幼儿分组扮演盲婆婆和三个小家伙对唱歌谣，也可分组扮演孤儿的父母、医生、大母狗等尝试表演故事，引导幼儿思考：还会有谁需要我们帮助？还可用什么编织口袋？

活动伸延：

批评语言艺术 篇6

2009-11-19教艺百花园

批评是老师在教育学生的过程中经常使用的教育手段。批评的语言影响批评的效果。作为老师要想使批评达到预期的目的，就应十分注意批评的语言艺术，让批评语言尽可能地体

现出“度”、“爱”、“宜”、“思”、“妙”。

1.情之所至——体现”爱”

热爱学生是教师搞好教育工作的根本前提。我国著名学者夏丐尊先生说过：“教育之不能没有感情、没有爱。如同池塘没有水一样，没有水不能成为池塘，没有爱就没有教育。”有调查表明，教师对学生身心的巨大感染力，常常源于对学生的热爱和关心。这种热爱和关心，可以开启学生的心灵，消除师生之间的隔阂，激发学生的学习兴趣，并体验到教师的温暖。列宁指出“没有人的感情，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”在教育过程中，师生

间的情感交流是教育活动的催化剂。

教师热爱学生，学生亲近教师，就会在师生间形成一种依恋性的亲切感。因此，老师的批评语言一定要让学生体会到教师真挚的情怀和情感的力量。老师所说的话，自始至终都体现出对学生的真心实意的关心和爱护。老师的批评应该是师生间一次情感交流，而不是一种惩罚。老师的语言切忌冷冰冰、硬棒棒。老师尽量不用责问、命令和呵斥的口气批评学生。“人非圣贤，孰能无过。”对待学生的过错，老师要满腔热情地帮助他们改正错误，即使是经常犯错误的学生，也不能冷落和抛弃他们。老师应以自己的仁爱之心、宽容之心，唤醒学生的改过之心。

2.适可而止——体现“度”

所谓体现“度”，是说老师的批评不能超越被批评学生的心理承受能力，不能过分地使学生

难堪。

教育实践告诉我们，老师的批评应该把握尺度，掌握分寸，做到适可而止。老师不能使学生过分的羞愧和无地自容。英国著名的教育理论家洛克指出，如果教师使学生过分地学生无地自容，“他们便会失望，而制裁他们的工具就没有了。他们愈是觉得自己名誉已经受到打击，则他们设法维持别人好评的思想就愈加淡薄。”我们不妨试想一下，对一个名誉扫地，自尊心丧失殆尽的孩子，我们还能有什么办法教好他呢？

“度”，是相对于学生的心理承受力而言的，学生的心理承受力不同，老师在掌握批评的尺度时，也应因人而异，但至少做到以下几三点：

首先，不应污辱学生的人格。老师语言要合乎教师的职业道德的要求，文明、亲切、感人，绝对禁止用有辱人格的语言羞辱学生。

其次，不伤害学生的自尊心。老师不能用讽刺、挖苦和嘲弄的口吻批评学生。“你真蠢”，“你天生就是下贱坏子”，“你是没指望了”等有损学生自尊心的话，应该成为老师的忌语。

最后，不威胁和恫吓学生。老师应该耐心细致地做说服教育工作，把话说到学生心理去，靠教师贴心的话打动学生，而不是用威胁和恫吓对学生施加心理压力的办法逼学生就范。

3.因人而异——体现“宜”

学生个性不同，对教师批评的心理承受力也有强弱之分，所以，老师批语的语言切莫一种腔调，说什么，怎么说，根据对象，区别对待，也就是批评要适宜。

例如，对待外向豁达者，教师可直言不讳，指出问题，明确要求，令其改正。这类学生性格开朗，充满热情，经常显得信心十足，对教师的批评想得开，看得透。对待内向拘谨者，老师要给以情面、留有余地，不要批评得太尖锐。他们和别人相比有更强的自尊意识，但常常缺乏信心，对待缺点和错误，要么过于自责，要么怨天尤人。对待倔强者，教师要压住火气，冷静处之，这样说不定能出奇方，收奇效。因为他们易认死理，听不进别人的批评。如果老师方法简单，脾气急躁，和他们对着干，说不定会促其走向极端。

又如，对待好生，要一针见血，不留情面。教师平时对待他们赞扬的多，批评的少，对待他们的问题，只是轻描淡写的一带而过，会导致学生产生自满情绪，不利于他们的健康成长。对待差生，则要循循善诱，启发开导。他们听惯了别人的批评，除了有一颗比别人更强烈的自尊心外，一无所有，对教师再多一次批评，往往显得满不在乎，所以老师要体现出特别的关心和爱护，用真诚感动他们痛改前非。

4.言而不尽——体现“思”

言而不尽，就是要求老师的批评语言要收到言已尽而意无穷的效果。老师的批评语言应能启发学生思考和反省。老师要充分调动学生的积极性和主动性，让他们自己思过错，明得失，做到“吾日三省吾身”。只有这样才能震撼心灵，确有成效。我国古代著名教育家孟子提出自求自得的教学方法。他强调在教学中发挥学生的主动精神，依靠学生自求自得。他说：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则君子安，居之安，则资之深，资之深则左右逢其源。”（《孟子·离娄下》）他认为教师只能给学生以点拔，不能穷尽一切道理，教师应启发学生自己主动思考。把孟子的这一方法运用到老师对学生的批评上，就要求老师让学生自己认识错误和改正错误，老师有时只作适当的提示或暗示，让学生自己“思”，最后达到教

师所期望的善。

高明的老师总是善于用富有情感的语言去感化、去塑造学生，努力使学生不断地自我反醒、自我认识和自我评价，最后达到自我完善。

5.刚柔相济——体现“妙”

“刚”，即教师对待学生严肃批评和严格要求。“柔”，即教师对学生晓之以理，动之以情，表现出似水柔情。

老师的批评语言要刚中见柔，柔中有刚，刚柔巧妙结合。老师如果一昧地强调刚，而缺少必要的柔，只注重批评语气的严肃、严厉，而缺少对学生心理的抚慰，则学生会认为老师不近人情，师生之间容易产生心理隔阂，造成逆反心理；反之，如果老师的语言一味地体现柔，而缺少必要的刚，对学生的缺点和错误只作过分地宽容，而缺乏严肃认真的批评，则容易给学生造成教师软弱可欺的错觉。这样学生往往不惧怕教师，教师的真诚帮助，热心开导就会付诸东流。由此，老师一方面要实事求是地指出学生存在的问题，晓以厉害，提出要求，限期改正；同时，也要耐心地做说服教育工作，让学生思想上、心理上和情感上接受老师的批评。

刚与柔能否巧妙地结合，是老师批评的语言有无艺术性的一条重要标准。正如一个歌手演唱一首曲子最起码要注意高低间的和谐，才有可能赢得观众喝彩一样，一个教师的批评语言只有做到期刚柔相济，才有可能得到学生的理解与认同，收到良好的效果。

教师的语言艺术

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自古以来，课堂教学靠的是口耳相传，不管是「传道、授业、解惑」都离不开口语表达，而且教师语言修养的高低会对学生的语文水平有潜移默化的作用。故教师语言艺术的重要性是不置可否的！

教师的语言分成教学语言、教育语言两大类：

教学语言依教学过程，分成开场白、导入语、讲述语、提问语、评价语五种。教育语言按育人的需要，分成激励语、暗示语、表扬语、批评语、交谈语等五种，以下一一加以阐述。

一、开场白：开场白是沟通感情的纽带，精心设计一下开场白，用它来缩`小师生双方的心理距离。

二、导入语：即教师在讲课之前，围绕教学目所精心设计的一段简练之教学语言。短则一、二分钟，长也不过五、六分钟。导入语言要体现本课宗旨，具有一定概括力；要求具有趣味性，能激起学生学习的兴趣，激起学生的求知欲；富有鼓动性，能调动学生的课堂情绪，使之跃跃欲试；具有启发性，能激发学生的智力活动，引起思索，吸引学生的注意力；有一定的情感性，起到缩小师生之间心理距离的作用。

三、讲述语：课堂讲述语应该注意它们的思想性、逻辑性、准确性、规范性，并且特别注意它们的易受性。便于学生好懂、好理解、好记忆。

四、提问语：课堂提问是引起学生反应、增强师生之间相互交流」相互作用的主要手段。教师从提问入手，设计有价值的、学生有兴趣的思考题，变老师的独自讲解为师生共同讨论，可以调动学生参与的积极性，活跃课堂气氛，让学生「思而后得」，留下深刻印象。

五、评价语：教师评价学生的学业、行为时使用的语言称为评价。教师高明的评价，会使学生发现自己的长处，看到自己的能力，产生一种愉悦感，从而激起对某一事物的兴趣，主动地、自觉地以更多的劳动换取更大的成功。

六、激励语：擅长于教育的教师都很善于使用理想激励法，在学生心田撒播理想的种子，激发学生的学习动机和求知欲。

七、暗示语：暗示的最大效果，是要影响其心理，让他自动自发，不是完全听命于他人。通过赞扬的方法来暗示学生，使他们在和谐、融洽、轻松的气氛中懂得应该怎么做才对、怎样做才好。其教育效果远比使用教训的方式、强制的手段好得多。另也有期待、名言及爱的暗示，语言若能融注爱的暗示，将变得奇妙无比，教育的效果远远超出预想。

八、表扬语：表扬要注意语言表达，要讲究方式，要根据不同学生的特点、个性，运用不同的表扬方式，力求取得最佳效果，还应讲究语言的应用。表扬学生是对学生良好的思想行为给予好评和赞美。

九、批评语：批评总是不受人欢迎的，而教师却又是使用这个武器最频繁的人，因此研究批评时的语言表达方式，要使学生听了能够在心中点头，肯定老师所说的话并加以改进！因此加强批评艺术的研究，探讨一下在当前的社会环境下，如何对学生进行批评教育，如何从学生的家庭环境、心理因素、个性特点出发，使批评收到较好的效果，要使批评的语言能入耳入心。

十、交谈语：教师在社会生活中是一个多角色的扮演者，教师在与学生沟通时要用心倾听，给予适度的互动，勿过于高姿态、严肃、刻板，使学生愿意信赖并倾诉内心话。另家访也是师爱传递的一种方式，老师要积极主动与家长沟通联系，如果对家长教育方式有意见，提出批评或劝说时，切忌发生正面冲突，要用商量的口气旁敲侧击的委婉表达方式。「开言知肺腑，出口见精神」，语言是「肺腑」「精神」的体现；「诚于中，形于外」，语言是内心的表白。若一位老师能巧妙运用各种语言表达的技巧，则必能掌握班级经营的气氛，让教师的语言有感人的力量，教育才会获得成功，教师工作才会充满乐趣。

教师批评学生要讲求语言艺术

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点击数：1527 次 录入时间：2005/8/11 11:17:00 编辑：lumuqun 语言表达的艺术技巧在批评中有十分重要的作用。在实际工作中，对同一个学生同一件事，由于教师所使用的语言不同，表达的感情色彩不同，其批评的效果往往不一样。我们的学生在接受批评的时候，往往爱产生抵触的心理，反抗的情绪，很大程度上与教师批评的语言艺术有关。因此，教师要增强批评的有效性，就要提高语言表达的艺术技巧，增强语言的说服力，感染力。具体的讲，在批评学生时，要做到以下几点：

一、要准确恰当，言之有理。教师批评学生的目的就是要解决学生的思想认识问题，不能压服，只能说服；不能专制，只能讲道理。教师引导学生解决思想问题，帮助他们改正缺点，要注重言之有理，以理服人，不求字字珠玑，句句锦绣，但愿语言中肯，措辞恰当，深入浅出，使其心服口服。2002年秋的一天，我正在学校菜地里种菜，突然一个学生跑来报告：“校长，五年级李专哭着跑了。”我感到问题严重，骑车赶上他，带了回来。一问才知道，他要到中心学校告班主任的状。原因是在一次自然考试中，他有几个空填的是对的，老师判错，以至他的名次不如别人。几次要求老师改正，老师就是不该，他就要找上级评理了。一个多么好强爱胜，固执较劲的学生啊!我问他：“你要得是学习成绩，还是分数和名次呢？”他说：“当然是学习成绩。”我接着说：“你今天犯了三个错误，你知道吗？第一，你过重地看重分数和名次，而忽视了实际的学习效果；第二，你有问题不向学校反映，而是越级上访；第三，些细小事，你就痛哭流涕，你还是男子汉吗？”此时，自认为理由充分的他服了，羞涩的说：“校长，我错了，4

我改!”在这里，我对于一个追求个人名次，也追求上进，但爱和老师较劲的学生进行了严肃的善意的批评，收到了很好的效果。

二、要刚柔相济，言之有威。批评是一件严肃的事情，既不能轻描淡写，更不能草率从事，要认真对待，抓住要害，触及灵魂深处。一团和气和隔靴搔痒的批评，不仅解决不了问题，而且不利于学生改正错误。对于屡教不改、强词夺理的学生要用严肃的态度，一针见血地进行批评，既要讲原则，又要讲团结，既严且慈，刚柔相济，言之有威。2003年4月的一天，一个六年级的学生，因为和同学打架，班主任批评他，他不仅不服，还和班主任大吵大闹。弄得班主任下不了台。我见状，叫学生把他传来。迎头一问：“你作为班长，为什么打人？”他硬着头皮，伸着脖子，抽噎着说：“‘儿’，我没打人。”“是他先打我，我才打他的。”态度之强硬、蛮横无理可见一斑。我厉声责问：“ 你开始不是说没打人吗？现在你说，到底你打人没？你当着老师的面撒谎，说话带把子。可想你是怎样对待同学的，你这个班干部能起模范带头作用吗？你顶撞老师，也是对的吗？”此时的他软了，头低了，脸红了，声音小了说：“校长，我错了。相信我，我能改。”在这里，我就是攻其一点，不及其余，义正辞严，刚柔相济，振聋发聩，使该生深受教育，连班主任也服了。

三、要以诚相待，言之有情。批评的效果在一定程度上受人的感情制约。只有情深，才能意切，出言才能为人接受，批评才能让人心服口服。“感人心者，莫先乎情。”讲究批评的语言艺术，才能收到良好的效果。2004年11月的一天下午，一个男生，背着书包，红着脸，低着头，含着泪，走到总务处，找到陈会计说：“老师，把我的书杂费退我一半，多交的粮食折成钱也退我。我不读书了。”会计问：“你为什么不读了？”他说：“我学习差，比不上别人。”会计问：“谁说你学习差？”他说：“同学们这么说，有的老师也这么认为。”会计问：“你每门考多少分？”他说：“五十八九分。”会计引导说：“你读书是给自己读的，管别人的评价干吗？每门离及格只差几分，只要努力，及格没问题。其实所谓的差生，走出社会是最宝贵的财富。我们的学生中，有几多差生走出社会，成为有用的蕊

成功的批评能使学生心悦诚服地接受教育，教师在运用批评语时务必要注意语言的艺术，避免因批评方式不当而影响教育的效果。

你虽然“进步”了，但我很难受。一次单元考试，一个学生因平时学习不好而抄袭了同桌的答案。老师悄悄地把这个学生叫到办公室，用低沉的语调对她说：“这次单元考，你虽然‘进步’了，但我很难受。学习不能弄虚作假。老师相信你只要继续努力，一定会真正进步!”在后来的学习中，这位学生果然进步了。

如果能忍一忍，会弄成这样吗?体育课上，两个学生发生了小冲突，其中一个当着大家的面顶撞了老师，师生形成了对立的僵局。体育课上不下去了，班长叫来班主任。班主任没大声喝斥“住嘴”，而是既严肃而又诚恳地说：“我相信你今天不是故意破坏纪律。可是，你如果能忍一忍，不与老师顶撞，会弄成这样吗?你说该怎样收场呢?”在班主任严话宽说、柔中有刚的批评中，这个学生很快安静了下来，体育课正常上下去了。

别灰心，机会还是有的!自然课上，一位平时胆子就小的学生违反操作规则，打破了酒精灯，还差点烧伤了手。任课老师很生气地说：“我早就跟你们说过了，你就是不听!”听了老师这句含有轻蔑意味的批评，这位学生口服心不服地沉默不语。其实，老师如果出自一片真诚而充满爱心地说：“老师也有过这样的经历，这没什么大不了的事，今后机会还是有的。”这样一定能消除学生的恐惧心理，产生大胆尝试的动力。

政府工作语言艺术 篇7

思想政治工作的本质在于说理, 准确把握说理技巧, 会在思想政治工作中起到“润物细无声”的最佳效果。只有感情沟通了, 理中含情, 情中蕴理, 情理交融, 才能扣人心弦, 使人心服。情通则理达, 感情相悖, 即使金玉良言, 人家也未必听得下去。因此要做到这一点, 首先要尊重人, 人都有自尊心, 希望受尊重, 你尊重别人, 别人才尊重你, 才会向你讲心里话, 才能听你讲道理。其次要信任人。信任是建立感情的前提, 是人们之间获得平等感觉的基本要素。只有信任, 才能消除受教育者心中的戒备心理, 缩短他们心理上的距离, 从而产生“认同感”。再次要关心人。关心受教育者的思想、工作与生活, 帮助他们解决思想问题和实际问题, 要用同志之间的真心实意来感染他们, 使之更好地接受道理。总之, 思想政治工作者必须有一颗与人为善的赤诚之心, 要建立同志间的纯洁感情, 此情应该比母爱更细腻, 比父爱更广博, 比情爱更质朴, 比其它一切亲情之爱更纯洁、更高尚, 这样在谈话说理的时候, 真情实感就会自然而然地流露出来, 才能做到情深意长, 情真意切。

二、实即实事求事, 就事论理

1、首先是对事实本身, 要客观、准确的掌握, 既不夸大, 也不缩小, 更不怀有偏见。

2、然后再作具体分析, 全面、发展、辩证地看问题。

是什么问题就解决什么问题, 该讲什么道理就去讲什么道理。是符合马克思主义认识原理的, 讲的就事论理的道理。

3、最后后再作具体分析, 全面、发展、辩证地看问题。

不搞空洞的说教, 不搞就事论事的俗套, 真正做到就事论理, 事理合一, 把理讲透。

这就要求说理者要有职业的敏感性和洞幽烛微的观察力, 从司空见惯的平凡现象入手, 透过最本质的一点, 上升到理性的高度, 启人深入思考, 令人回味无穷。通过处理一件事, 使大家明白一层理, 一目能传神的奇效。具体到工作中,

1) 要富有真实性。把理讲实, 不“训”、不“哄”。把思想政治工作建设成一个“理疗科”, 以“理”医治百病, 潜移默化, 坚持真理。

2) 要富于针对性。说理看对象, 坚持“一把钥匙开一把锁”, 学会“弹钢琴”, 摸清思想“弦律”, 寓情于理, 以情入理, 做到普遍问题面上讲, 局部问题个别谈。

3) 要富有逻辑性。看问题要坚持两点论, 切忌片面武断, 要用联系的、发展和全面的辩证观点去观察和分析一切事物, 一个有经验的政工干部, 在做思想工作中, 必须善于透过表面现象, 摸清其不同的思想本质, 真正做到对症下药。能不能说实话、讲真理, 直接关系到思想政治工作的威信和说理的效果。

4) 行即身体力行, 要言传身教。教育心理学认为, 如果受教育者对教育者有肯定的态度, 那么他们对教育者阐明的道理、宣传的观点, 就会有肯定的定势。要掌握和运用好这门艺术, 必须从加强自身修养入手, 努力提高自身的全面素质。

三、加强政治理论修养, 思想政治工作, 是一项党性很强的工作

思想政治工作重在说“理”的工作。说理就要有“理”, 这个“理”就是马克思主义的普遍真理, 学习邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的基本原理, 学习党的路线、方针、政策并善于运用马克思主义的立场、观点和方法, 去化解群众的思想问题, 使自己成为一个既懂“理”知“理”又会用“理”讲“理”的说理者。

1、要加强思想道德修养。

培养良好的思想品质和作风, 这是无言的说理艺术。否则, 说理的艺术性再高, 也难以令人信服。正人务先正己, 人师当须楷模, 打铁先得本身硬。只有思想政治工作者自觉做到自尊、自爱、自重、自强, 才能在群众中树立起可亲、可敬、可信、可学的良好印象, 使说理更具有令人颔首的说服力。这是做好思想政治工作最重要的条件。

2、要加强知识语言修养。

在改革开放的今天, 职工的素质在不断提高, 政工干部能否说服人, 是否有威信, 在很大程度上取决于政工干部的知识水平和业务能力的高低。因此, 思想政治工作者, 既要精通思想政治工作这门科学, 又要钻研与此相邻毗接的其他学科。要努力去做语言的富翁, 作为一个说理者, 语言的积累要丰富, 要形式多样化。

一方面说理要区别对象, 因人而异。说理者要掌握不同对象的心理特点, 掌握谈话人的思想状况和思想问题形成、发展过程, 因人施教, 对症下药, 配合说理技巧, 使说理取得最好的效果。要根据谈话对象的不同层次, 接受能力、个性特征, 使用不同的语言, 区别对待。

另一方面说理要讲究语言表达艺术, 直说、干说, 有时不如巧说、趣说。思想政治工作者要做到交友诲人, 能言善导, 就要使自己的说理融思想性、知识性、趣味性为一体。要运用生动的事例, 鲜明的对比, 恰当的譬喻, 精到的典故, 通过周密严谨的逻辑力量和隽永凝练的语言, 去启迪人们的思想, 使人听之有趣, 学之有识, 思之有理, 行之有据, 情通意达。

结束语

总之, 科学的道理需要科学的方法去传播, 思想政治工作是做人的工作, 其谈话与说理贯穿于始终。思想政治工作的效果也是一种生产力, 用科学灵活的说理艺术, 把先进理论、健康文化灌输给思想政治工作的对象, 促进社会团结和谐, 增进理解, 达到调动人的积极性, 启发人的自觉性, 激发人的创造性, 实现社会和个人全面协调和发展的目的。

摘要：思想政治工作就是用科学灵活的说理艺术, 把先进理论、健康文化灌输给思想政治工作的对象, 促进社会团结和谐, 增进理解, 达到调动人的积极性, 启发人的自觉性, 激发人的创造性, 实现社会和个人全面协调和发展的目的。

班主任工作的语言艺术浅谈 篇8

【关键词】班主任工作；语言艺术

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

班主任是班集体的组织者、教育者和领导者。一个班集体的优秀与否直接和班主任的工作能力以及语言艺术息息相关，而班主任就是通过语言和学生沟通交流，班主任的美好愿景、热情态度、真挚的批评、诚挚的关爱等，均须通过语言来表达。教育家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴是一个源泉，从那里可以产生知识的溪流”。班主任语言艺术就是他的思想、教育理念、自身素养以及教育机智等多方面的综合素质的反映，语言的魅力在班主任的工作中占有非常重要的地位。对于班主任来说，语言既是工具，又是艺术。因此，讲究语言艺术对搞好班主任工作至关重要的。

一、班主任语言讲究真实性、准确性、简洁性

（一）语言的真实性

真实性的意思就是不能对学生说假话，不能说大话，不能欺瞒学生，一定要用事实说话不能谎言欺众，要让学生感受到班主任语言的真诚。

（二）语言的准确性

就是准确地使用概念和术语，合理地进行判断、推理，科学地得出结论，和学生谈话语言要非常准确，不要偏听偏信，只有用公正、公平的心对待每一位学生，才能有正确的判断，准确的表述。

（三）语言的简洁性

简洁性指的就是和学生说话要简明扼要、要突出中心，不能啰嗦，和学生表述自己的观点要一语中的，不要含含糊糊。

二、班主任语言讲究情感性、生动性、形象性

（一）语言的情感性

班主任面对的是一个鲜活的集体，他们都是有血有肉有灵魂，有感情。人与人之间的交流需要的是真诚，“感人心者，莫先乎情”，班主任要用真情对待学生，语言要亲切、语重心长，只有用真情实感和学生交流，这样才能产生情感上的共鸣，更容易解决问题。

（二）语言的生动性

鲜活灵动的语言是和学生沟通的基础，有句俗话说得好，“一句话可以把人说得笑起来，一句话也可把人说得跳起来。”这句话不言而喻，大家都知道这是在说一个人语言的魔力，班主任要想让学生信服，就必须用生动的语言把自己深邃的理性思维传递给他们，班主任的语言要想生动形象，需要结合自己的工作实际，我是历史教师，就经常运用历史故事、成语典故等引古据今的和他们讲道理，我和学生的谈话中经常插入一些古典故事和古诗词等语言，生动、有趣、有深意而且效果好。

三、班主任语言讲究针对性、新意性

（一）语言的针对性

学生由于成长背景和人生经历都不相同，所以性格和学习情况都各有差异，班主任和学生沟通的时候一定要有针对性，不能千人一词，要具体情况具体分析，要分别对待，要运用不同的语言艺术，这样的班主任工作才能卓有成效。

因人而异。班级集体是个团体，学生都具有鲜明的个性，班主任不能千人一面，要有千条妙计，要因人而异。作为班主任必须充分了解学生的一切情况，比如我班有个学生，由于单亲家庭长大的，从小和妈妈一起生活，没有安全感，对人多疑，所以特别孤僻、易怒、寡言少语，我了解了她的性格形成的原因之后平时和她多沟通，让大家多和她亲近，多帮助她，给她信任感和安全感，经过一段时间的努力，她的性格开朗了许多，遇到问题也能主动寻求大家的帮助，学习成绩进步也非常快。总之，班主任就应该是一把万能钥匙，要能打开所有学生的心门。

因时而异。高中生学习压力大，情绪有时候不稳定，班主任需要及时给予学生心理辅导，但是一定要择时而动，该鼓劲的时候几句激励的话如同三月春雨滋润他们的心田，使得他们干劲十足，信心倍增；他们烦躁的时候找他们谈谈话，润物无声中抚平他们的心绪；犯错误的时候要抓住时机，剖析错误原因以及造成的后果，妥善处理，及时帮助，学生一定铭记在心；学生家里有困难困扰他们，影响他们的学习和情绪的时候，班主任一定要及时出现，尽自己最大努力帮助学生走出困境，班主任要成为学生身后的靠山。班主任选准时机和学生进行谈话和沟通，一定会起到事半功倍的作用，学生一定会把班主任当作主心骨，会对班主任产生依赖，班主任要给予学生安全感。

因地而异。俗话说：人怕打脸，树怕扒皮。批评教育学生要因时因地而异。学生有的错误要单独处理，要单独谈话，可选办公室没有其他老师在的时候；有的思想问题，可以选择和学生边散步边聊天的方式，让学生放松心情；有的共性的问题，班主任一定要在班级这个阵地敲山震虎，起到威慑作用；有的时候也需要在班级杀鸡骇猴，警示大家。有的学生自尊心特别强，那么谈话地点就要隐蔽；采取哪种方式和地点，取决于发生的情况和学生的个性而定，班主任一定不要随心所欲，要精心安排，精心选取地点和方式，才能起到事半功倍的作用。

（二）语言的新意性

现在的高中生，接触信息多，网上一些新的语言他们平时都特别喜欢用，班主任为了融入这个群体，就可以借鉴这些网络语言，与时俱进的跟上学生的新思路来表述自己的观点，要想和学生拉近距离，就要了解他们，他们由于高考压力山大，班主任要经常了解他们的学习和思想情况，所以和他们沟通的时候一定要用贴近他们的语言，要有新意。

现在的学生视野广阔，知识面广，有思想，有个性，这就要求班主任一定要用人格魅力和渊博的知识以及班主任语言的艺术征服他们。由于我是历史教师，我就利用我渊博的文史知识，引经据典，同时我建议班主任要广泛涉猎其他学科的知识，不求精，但是要知道一点，要对其他学科的知识有所了解，要经常和班级的其他教师多沟通，多交流学科知识，了解各类学科的学习技巧，这样也是可以帮助学生的，在和学生谈话的过程中，可以解答他们其他学科上的困惑问题，增加学生对班主任的信任，所以要求班主任要不断学习各个学科的知识，要不断丰富自己，同时要好好研读心理学和教育学，尤其是青春期学生的心理，要结合这些专业知识，不断提升自己的谈话艺术。和学生谈话是班主任工作的一个重点，艺无止境，愿我们在班主任这个行列中共同探索，不断进取吧！