建立良好师幼关系对策的研究

建立良好师幼关系对策的研究（精选12篇）

建立良好师幼关系对策的研究 篇1

建立良好师幼关系对策的研究

在师幼互动的各个环节中存在的诸多问题都与教师的角色定位有很大的关系。如果教师把自己过多地定位于幼儿的管理者、环境的控制者、知识的传授者，那么就会重纪律约束，少征询建议；重知识传授，少情感交流。因此，我们要：

（一）调整角色，发挥幼儿的主体作用

在师幼互动的各个环节中存在的诸多问题都与教师的角色定位有很大的关系。如果教师把自己过多地定位于幼儿的管理者、环境的控制者、知识的传授者，那么就会重纪律约束，少征询建议；重知识传授，少情感交流。所以我们组织教师反复学习《纲要》，开展园本培训，通过一系列的案例分析、实践反思、参观考察、教科研互动 及以园为本的培训和讨论。教师们重新定位了自己的角色，改进了教育行为，大家认为教师应该是：

1．幼儿心声的倾听者：以微笑和耐心倾听幼儿的需要、想法、问题和建议，并给予适时的积极的反馈。

2．幼儿行为的观察者和分析者：以观察家的态度，悉心观察并领悟幼儿的言行，分析了解其普遍的年龄特点和个性差异。

3．良好环境的创造者：创设健康、丰富的物质环境，营造愉快、宽松的精神氛围。

4．交往机会的提供者：给幼儿提供充分的时间和机会，引导鼓励他们和教师、同伴进行平等的自由的交往。

5．幼儿发展的支持者、帮助者和指导者：根据幼儿的发展需要和现有的水平以及教育目标的要求来制定教育计划、选择和调整教育内容，并适时地把幼儿的兴趣和关注的问题生成为课程内容，引导幼儿主动、积极地富有个性地发展。

(二)建立多元化的互动促进师幼关系的发展

孩子年龄越小越需要情感上的抚慰和关心，教师的角色重新定位之后，教师从站着要求、指令和指导幼儿，逐步过渡到蹲下来和幼儿平等地交流，更多地关注幼儿的情绪、情感和需要；做幼儿的大朋友、教师们更多地有意识地关注幼儿园的互动信号，并积极地给予反馈和应答，使幼儿产生被支持感和信任感，使幼儿“亲其师而信其道”。同时，支持、鼓励和吸引幼儿与教师、同伴或其他人交往和互动。

1、做一名微笑的教师

人们常说“给别人的第一印象很重要”这句话同样适用于我们教师与幼儿的初次见面接触。记得我走上幼儿园工作岗位时接手的是新小班的幼儿，和幼儿第一次见面，这时，我想用微笑来赢得孩子的好感。果然入园的第一天就有许多小朋友愿意让我牵着手走到教室，尽管他们的脸上还挂着泪珠儿，但我感觉到他们愿意接受我。就这样，我用微笑度过了最艰难的“非常时期”。

2、当一位“伙伴”老师

“微笑”给孩子带来了温暖、亲切。而伙伴老师能促使幼儿真正地喜欢并主动地参与学习。记得在一开始的教学活动中小朋友玩完玩具，我叫了半天没有人愿意收玩具，当时我真不知道怎么办，后来，有一位老教师的行动启示了我。她当时是这样做的，她说:”哎，满地都是玩具，谁来和老师一起收玩具呀？”话一说完，孩子们一个比一个能干，一会就收拾整齐了。看来幼儿只接受友善抵触“冷硬”的发号施令教育。

3、当一名“能干老师”

幼儿的学习生活是多样化的并不是任何时候教师的角色都一样。能干的教师还应该会扮演多种角色，去引导、帮助幼儿。幼儿天天是在游戏中生活学习的，他们需要许许多多有趣的活动内容。这样就需要老师有一双能干的双手，为幼儿设计、制作玩具。这样才能使活动有序的开展下去。我记得有一次小朋友在玩做饭的小游戏，当时准备的材料不多小朋友玩的兴趣不足，我见到这种情况后，主动参与活动中来，并和小朋友一起制作了很多厨房小玩具。他们见到这些玩具可高兴了，都很开心。游戏又开展下去了。这次活动即开展的顺利孩子的创造思维有得到了发展。

4、当一个“妈妈老师”

幼儿园是教育 要给孩子一个家的感觉，这对于幼儿来说是非常重要的。那么，如何让孩子有家的感觉呢？一次偶然的对话让我找到了这个“家 ”的感觉。记得是在一个中午，幼儿即将入寝，有个小朋友就是不愿意睡觉，我俯下身子问他：“小朋友你怎么不睡觉，”她含着眼泪说：“ 我想妈妈”同 的这个孩子不由自主地叫了我一声“ 妈妈”。没结婚的我对于这样的称呼觉得特别亲切，于是我抱了抱她，还“啪”地亲了一下那孩子。从这以后这个小朋友和我特别亲近。而其越来越听话了。这件事我开始听了虽然有点不好意思，但我却觉得特别开心。我想这样是不是让孩子有了家的感觉呢？当师爱真正化为母爱时师幼间的距离是不是才真正地实现最大限度的缩短呢？现在我每天和我的孩子们都在欢声、笑语中一起学习、生活。几年来，通过师幼互动关系的研究，幼儿的情感、态度和需要得到更好的尊重和关注，各方面的发展得到很好的促进；教师的专业素质和教育能力得到提高，教师和幼儿之间的感情和共同成长的合作伙伴关系更加密切；幼儿园的整体办园水平和教育质量以及社会声望都有很大的提升。在其中，我本人也经历了锻炼，提高了自己的专业素养和实践能力，以后我会以专家学者的标准严格要求自己，并以认真、踏实、勤勉的态度积极探索和实践，努力为孩子、为家长、为社会提供优质的幼儿教育。

从家庭到幼儿园，幼儿的生活环境，所接触的人都发生了重大的变化，能否顺利适应新的环境，对幼儿的身心健康与成长具有重要影响。幼儿教师是幼儿接触到的第一个社会化的“权威”，教师如何对待幼儿，教师与幼儿之间的关系如何，都将会影响幼儿今后的学习和生活。幼儿刚离开朝夕相处的父母，进入一个陌生的学习环境，他们难免会感到焦虑，担心，恐慌。教师应当理解幼儿的这种表现，教师要对幼儿多一份爱心，多一份耐心，时时以亲切的态度对待幼儿，和蔼可亲地与幼儿说话。对幼儿的哭泣不能置之不理，更不能大声训斥。如入园不久的幼儿，对集体生活不适应，会哭闹好长时间。此时，教师应该坐在幼儿的身边，给他(她)擦擦眼泪，甚至将他们抱在怀里，和他们一起玩、给他们讲一些有趣的事情。慢慢的幼儿对教师的戒备心理消除了，他们会很自然的融入到新的集体生活中。

孩子的生活经验少，知识贫乏，但他们是一个独立的个体，他们和教师在人格上是平等的，他们有自己的想法。在以往的教育活动中，教师是传授知识的主体，孩子则成为盛装知识的容器。教师教什么，孩子学什么。教师拥有绝对的权威。教师总是努力要把自己的思想、知识、经验传授给孩子，却忽略了孩子的感受。在这样的活动中，幼儿没有了自我，情感、积极性、主动性在教师的操纵中被压抑着，教育活动的效果肯定不佳。面对每一个活生生的个体，教师应从领导者的位置上走下来，蹲下身，带着一颗充满好奇的童心与孩子交流，站在孩子的角度去观察孩子，了解孩子的所想。只有这样，孩子才能把教师视为他们中的一份子，他们才愿把自己真实的想法告诉老师，师幼之间才能建立良好的关系。

幼儿都具有好动，好奇，好问的特点，他们对一切都充满好奇，成天总是问东问西，摸摸这儿，碰碰那儿，一不小心，就会犯错误。面对成天闯祸的孩子，教师如果过于严厉地批评，甚至体罚。那么幼儿会越来越害怕教师，并与教师疏远；或者产生逆反心理，进而与教师对立。可见，教师对幼儿所犯错误处理不当会对良好的师幼关系的建立产生消极影响。因此教师应以理解、宽容的心态对待幼儿的错误，心平气和地帮助幼儿分析错误的原因，幼儿也就能心悦诚服地接受教师的批评。

总之，良好的师幼关系是沟通师生情感的桥梁，是保证教育活动顺利开展的重要条件，是促进幼儿全面发展的支持系统，为了孩子的全面发展，全体幼儿教师要努力为孩子们创建一个民主、平等、和谐的学习环境。

随着幼儿年龄的增长，在常规的培养教师要充分表现对孩子的信任，要相信孩子能自觉遵守规则，让孩子感受老师对自己的信任，从而来约束自己的行为。

幼儿教育的特点之一，是如何建立好幼儿对老师的信赖感，让幼儿把老师当成父母一样去依赖和信任。他们当中，有从没上过幼儿园的，有曾在别的幼儿园读过的，当看到别的小朋友在一起玩，而自己却没有认识的伙伴，也没有认识自己的伙伴，觉得自己被冷落了，所以曾表现出恐惧不安，焦虑紧张，沉默不语，不合群等现象。《幼儿园教育指导新纲要（试行）》中明确指出：“要建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感，信赖感”。“教师的态度和管理方式应有助与形成安全、温馨的心理环境，言行举止应成为孩子学习的榜样”。所以，依照新《纲要》的要求和结合本园的实际情况，来制定好建立良好师幼关系方案，是幼儿教师的重要任务。现结合自己的工作实际，浅谈以下几点看法，以抛砖引玉，共同探讨。

(三)促进师幼关系的有效性是构建和谐幼儿园的关键

1、建立民主平等的师幼互动关系

在传统的幼儿园教学中，师生之间通常建立在以权威教育为基本特征的互动关系上，幼儿经常处在一种被动的单纯受教育的地位，教师处于一种控制和主宰幼儿的地位和角色，因此，师生之间难于建立真正良好的沟通与互动关系，民主平等的师生关系就无法真正实现。然而在《新纲要》的指引下，通过不断地学习与实践，在平时我较为注重与幼儿建立一种充满情感的师生关系，我把自己的角色设立为是幼儿的伙伴、是幼儿的慈母，同时又是幼儿的严师，当我作为幼儿的伙伴和慈母时，幼儿能够对我宣泄他们的情绪体验，我也不时自然地表达自己的真实内心感受，我不轻易给幼儿下判断和结论，是因为我认识到：每个幼儿均具有自身个性的特点，每个幼儿均具有积极向上的进取心，如果我们教师能够理解幼儿，因财施教，那么几乎每个幼儿在幼儿园阶段有一个良好的发展。而轻易给幼儿下判断和结论，会扼杀幼儿的个性，以及独特的各自发展的可能性。我在平时的教学中，较深地体会到，如果我有百分之一的疏忽，那么对于被疏忽一个幼儿来说，就可能百分之百的被忽略。因此，要尽可能地关注每一个幼儿、帮助每一个幼儿，建立面对全体幼儿的教育观念，还要与幼儿建立良好的、平等的互动关系，不断提供给幼儿一个相对的宽松的心理空间，做到在各项活动中注重师生互动、生生互动，并采用集体互动与小组互动相结合的方式，给幼儿充分交流的时间，不断鼓励幼儿发表自己的见解，让幼儿积极地参与到活动中来，大胆表现自己。

2、建立师幼互动关系的沟通技巧

良好的师生关系的建立，其本质是师生间的沟通管理，例如：在平时的教学活动中，要注重与幼儿建立必要的互动规则，在教学活动中还要较好地分配自己的注意力，要做到既能够关注全体幼儿，又能够关注个别幼儿的行为表现，并且能够利用眼神、手势或某个动作，及时处理或对幼儿的活动做出必要的反应，使幼儿产生相应的顺应性反应，从而使每个活动能够顺利进行。

师生沟通，在幼儿园的教学和日常教育工作中，有着实际的用途，教师熟练地运用师生沟通技能，可以有效地促进教学过程的顺利进行，同时对建立幼儿良好的行为规范和幼儿健全的心理品质也有这积极的作用，这就要求 我们掌握基本的师生技能。在平时我很注重与幼儿的沟通，并不断练习和锻炼自己的沟通能力，设立目标，使其与幼儿的沟通具有明确的目的性。例如：在实习期间，我参与了主题“我们爱运动”的教学活动，为了让幼儿练习“助跑跨跳”的动作，刚开始我在做示范时动作完成较快，造成幼儿看不清动作，也就失去了师生之间的信息沟通，后来通过找原因，我做到与幼儿明确沟通的目的，也就是给幼儿一个完整感，采用的方法是进行逐步的分解动作的示范方法，借助于绳梯这一器材，先让幼儿练习“走、走、走、踏、跨”这个动作，在过渡到拆掉绳梯，让幼儿完整练习动作，这样幼儿就很轻松地完成了“助跑跨跳”动作。

注重非言语沟通技能的运用。在实际教学活动中，我较为深刻体会到，非言语的沟通对于教学过程的完成也是十分重要的，在游戏“助跑跨跳”中，我根据幼儿不同的能力特点，在部分幼儿完成该动作有困难时，及时使用非言语的沟通方式，给予幼儿鼓励，促进幼儿自信心，使幼儿能够克服困难，当幼儿出现错误时，能用非言语的沟通方式，让幼儿明白老师在严格的同时，也是宽容与信任他的，使幼儿能够在得到宽容和鼓励之后，更改不足、完成动作，传递正确的信息，对于幼儿能力的个别差异，准备的材料也有差异，并运用适当的言语和非言沟通调动幼儿的兴趣和积极性，使幼儿能够不断地跨越自己的能力局限，发展幼儿的身体素质，但是在这种情况下，也有部分幼儿确实因为能力的局限，会感受到心理的压力，真正实现在幼儿教育中的因材施教原则。

著名的教育家蒙台梭利认为：教育的基本问题，不是教什么学什么的问题，而是建立成人与儿童之间关系的问题，在日常的教学活动中，尝试克服教师的权威和骄傲，努力做到尊重幼儿，尊重幼儿在活动中的主体地位，真正从幼儿的实际需要出发，与幼儿建立真正的民主、平等、友好、亲密、信任和相互尊重的新型的师生关系，保持每个活动的良好师幼互动，使活动得于成功，使幼儿得到发展。总之，良好师生沟通技能的建立，取决于教师在平时工作中的不断学习和尝试，也是日积月累的结果。一段时间的实践，使我深深地体会到作为一名幼儿教师要在平时的教育实践中与幼儿形成和谐的师幼互动关系，让幼儿在宽松、自然的氛围下学习，活动中给幼儿创造交流的机会、表现的机会，让幼儿想说、敢说、愿意说，从而来提高幼儿各方面的能力。

3、师幼关系的和谐发展，从而达到构建和谐幼儿园

一个好的幼儿园，师生关系肯定很融洽。如果整天的出现师幼矛盾，幼儿和教师的关系不能得到很好地调节，那么这个幼儿园肯定也不会有长远的发展。只有师生之间和睦相处，处在平等的地位，一切为幼儿着想，搞好是有关系，才能构建和谐幼儿园。

(四)正确的处理差异问题是构建良好师幼关系的保障

在师幼关系的处理中，难免会存在着差异，而幼儿教师则更应该努力的增强自身的文化知识，加强道德修养，逐渐正确的减小并消除存在的差异，为构建良好的师幼关系提供有力的保障。

建立良好师幼关系对策的研究 篇2

关键词：人际交往关系,师幼关系的影响,建立良好师幼关系

瑞吉欧·艾米利亚是意大利北部的一个小镇, 这里产生了一个著名的教育体系, 它就是瑞吉欧体系, 它被视为欧洲教育改革的典范。在瑞吉欧体系当中, 体现了一种重要的关系, 它就是师幼关系。人们也越来越意识到师幼关系在教师与幼儿教学过程中的重要性。那么, 它是一种怎样的关系呢?

师幼关系是一种人际交往关系。以交往的观点来看待教学过程, 看待教师与幼儿的关系是许多学者所坚信的理念和主张。教育首先是一种交流, 并且在相互交流中传递知识经验, 相互领悟, 相互分享, 使受教育者在教育者的指导和潜移默化的影响下, 经验、情感、技能行为发生不断变化, 教育作为人对人的活动, 是教师和儿童进行心灵沟通的过程, 是一种人际交往关系。

那么, 良好的师幼关系对幼儿有哪些影响呢?

1.积极的相互作用、相互影响及所产生的相互关系, 能够为儿童提供理解自己、认识自己与他人的机会。这种关系是以温馨、保护儿童尊严、积极鼓励儿童及对儿童的各种需求做出积极反应为基本特征的。

2.积极的相互作用、相互影响及所产生的相互关系, 能够为儿童提供发展社会技能, 健康情感及智力的机会。早期教育追求儿童所有方面的最佳发展是这样实现的:在与成人积极的不断受到鼓励的个别交往中获得的。

那么, 如何建立良好的师幼关系呢?

一、良性互动

要经常拥抱孩子, 每日两次, 入园和离园, 拥抱时要叫孩子名字, 对孩子微笑并且蹲下来拥抱。要经常抚摸孩子的头部与后背, 与孩子有温柔的眼神交流。在入园、离园、换尿布、入厕、整理衣服、睡觉、喂饭期间儿童间有相互冲突的时候, 老师的态度非常重要, 要拿稳拿准。在两个孩子吵架时, 教师可让其自己解决, 但如果出现攻击性行为, 必须予以纠正。

二、时时关注

保教人员必须时时处在儿童关注范围内, 并且对儿童需求及时做出反应。如上课时, 有人尿裤子了, 应该继续上课, 还是给他换裤子?当然是立即为他换裤子。心理学家马斯洛将人的需要分为五种, 分别是生理需要、安全需要、社会需要、尊重需要和自我实现的需要。那么, 生理需要是人的第一需要, 所以应当立即为幼儿换裤子。

三、开放性沟通

要注意与儿童的谈话方式, 应该用友好、积极礼貌的态度, 并经常提一些开放性的要求和问题, 同时注意尽可能寻求与儿童个别交谈的机会。

教师提出的要求有开放性要求和关闭性要求。关闭性的要求, 如:“妞妞, 快过来吃饭, 再不过来吃饭, 我就3天不让你玩积木。”而开放性的要求则是:“妞妞, 一会要吃饭了, 我知道你玩得很高兴, 但是3分钟以后要吃饭了, 你收拾一下, 快点过来, 好吗, 宝贝儿?”开放性的要求更有利于养成儿童良好的习惯, 塑造儿童良好的性格。但是有一些原则性要求, 如何时刷牙、上床睡觉等, 教师要坚持自己的原则, 不能骄纵孩子。

四、无条件关爱

要平等无条件对待和尊重每一个儿童, 并为不同性别儿童提供所有活动的平等机会。不要给任何一个孩子贴上正标签或负标签。让一个孩子知道你是最喜欢他的, 这是一种正标签。这会让孩子有恃无恐、目中无人, 在新环境中如果不受宠, 会不知道如何调整自己。让一个孩子感觉你很讨厌他、憎恶他, 这是一种负标签。那么, 破除这种标签的方法是什么呢?就是每天都摸一下所有孩子的脑袋, 拥抱每一个孩子, 平等无条件地对待和关爱每一个孩子。

五、创造独立性发展空间

鼓励和培养儿童与发展水平相应的独立性。让孩子拿勺子吃饭, 在硬地面上爬行, 教孩子如何拿剪刀等, 我们要培养与他发展水平相适应的独立性。当孩子出现某个行为时, 就是我们需要培养他们的时候。

六、用积极的纪律约束形成内在的规则意识

一日流程生活中, 对于规则、形式以及纪律约束, 要善于运用正面与积极指导技巧, 不要用竞争、贿赂、批评与惩罚。在幼儿园里, 对老师最大的挑战就是:在班级里, 老师在孩子犯错误的时候怎么做?正常孩子在30-40次之间会把一个不当行为去掉, 每次犯错误都用同样一种方式去处理, 每个老师都用同样一种方式教育, 坚持住, 直到他们错误行为的消失, 让他们对纪律、规章形成内在的规则意识。

七、亲社会行为

要注意培养儿童之间的合作, 以及其他亲社会行为。亲社会行为指的是, 道德和法律支撑或允许的行为, 一个人能想到别人, 又能付诸行动, 这叫亲社会行为。怎样培养儿童之间的合作呢?幼儿园中最理想的状态是一进屋有25个孩子, 在5个区角玩儿, 每组各玩各的, 每个人玩得都不一样, 但是项目都是老师准备好的。并且在幼儿的导向活动与教师的导向活动中, 幼儿的导向活动要比教师的导向活动多, 因为大多数孩子在活动兴起的时候, 不需要任何人指导。我们还要知道老师对孩子的影响所学到的东西, 没有孩子与孩子之间学到的东西多。同伴之间的影响, 不仅有知识的, 而且有道德的。

如何建立良好的师幼关系 篇3

一、建立新型的师幼关系

用欣赏的目光注视幼儿在幼儿的眼睛里，常常写满对老师的崇拜，他们对老师是那么的尊敬和信赖，老师说什么，他们就信什么。那么，作为教师应该怎样做呢？我们也不妨时时用欣赏的目光去注视身边的幼儿。

1、以公正的态度欣赏幼儿以公正的态度欣赏幼儿

在幼儿的教育过程中，教师向幼儿传递知识与技能。教师与幼儿虽然角色不同，但他们在人格上是平等的，在真理面前是平等的。在这民主平等的关系中，教师对幼儿所发出的信息，首先以宽松、开放的心态接纳，“接住幼儿抛过来的球”，从而使儿童在一种相对宽松，充满安全感的教育环境中，当教师向幼儿传递知识与技能时，幼儿心情愉快，情绪饱满，学习的积极性高，乐于接受教师教给的各种知识，努力解决生活中遇到的各种问题，积极的探索和注意身边的事物。例如我们班有一位宝宝，在幼儿园的表现一直都不是很好，常常被我批评。在与她妈妈聊天过程中，她妈妈告诉我，有一次宝宝回家很开心的和她说：“今天老师表扬我了”，那天宝宝特别开心。看到这句话，在那之后我就反思，我只看到了宝宝的缺点，完全忽视了宝宝的优点。一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使幼儿感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足。这样才能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓励他们的自信。反之，师幼之问的关系紧张，幼儿会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教育内容，也不能引起他们的兴趣。

2、以发现的目光欣赏幼儿

以发现的目光欣赏幼儿依据的是《纲要》所提出的发展性原则，要求教师要以发展的眼光看待每一个幼儿 ，要看到他们身上的闪光点。俗话说：“世上没有两片相同的树叶”，同样，不同幼儿的禀赋品性也是各不相同，要使幼儿的潜能在各自的起点上得到充分的发展，教师就应以发现“美”的目光去捕捉、欣赏幼儿身上的闪光点。菲菲是个非常漂亮的小女生，可是非常的胆小，小班上学期的时候每天像“八脚章鱼”一样抱着奶奶不肯进教室，讲话的时候声音轻轻的，从来不敢看对方，我想了许多方法帮助菲菲。又一次，幼儿园开展环保儿歌比赛，我在全班宝宝们面前说了这件事，激发他们想参加比赛的欲望，我问菲菲：“菲菲，你想参加环保儿歌比赛吗？”菲菲轻轻的点点头，于是我和她说：“那你要大声的把诗歌念出来，宝宝能做到吗？”这时菲菲轻声的说：“好的。”我找了菲菲妈妈，菲菲妈妈很配合我，在家教菲菲念儿歌。几天以后，我让参加比赛的宝宝上来先给小朋友表演一下，轮到菲菲的时候，只见宝宝鼓起勇气，和小朋友鞠了一躬，开始念儿歌，声音非常好听，比平时我们听到的都响亮，表演完后，所有的小朋友都拍起了小手，我和菲菲说：“菲菲要是能再大声一点就更棒了。”我把这个消息告诉了菲菲妈妈，菲菲妈妈和我说宝宝在家很努力的练习，感觉宝宝不是那么害怕老师了，胆子变大了许多。

3、以宽广的胸襟欣赏幼儿

以宽广的胸襟欣赏幼儿就是我们所说的宽容幼儿的过错，允许幼儿尝试错误、允许幼儿宣泄情绪、允许幼儿说出不同的意见，俗话说：“金无足赤 ，人无完人”。对于自制力有限的幼儿而言，有缺点、有过失更是十分自然的事情。作为一名教师，我们不仅要看到幼儿的可爱之处，还要接纳幼儿的不足，更要宽容幼儿的“破坏”行动。在区域活动中，嘉嘉比较调皮，一到建筑工地就把里面的积木全部倒在了地上，我看到以后有点生气，问宝宝：“嘉嘉，你怎么把积木宝宝都倒在了地上呀？”嘉嘉眨眨小眼睛说：“老师，我想搭马路，所以要好多积木。”过了15分钟，我过去，发现宝宝用木头积木搭建房子和马路，用雪花片搭建了桌子、椅子等家具，非常漂亮。我想要是当时我让宝宝把积木收起来，宝宝就搭不了这么好看的积木了。

二、及时提供有力的支持

首先，我们要学会倾听。要倾听幼儿的心声，及时捕捉教育的契机。这就要求教师放下架子，尝试着走进幼儿的内心世界，深入地了解他们。在与幼儿经常接触和交往中，幼儿教师要时时做个有心人，注意倾听幼儿们说什么，耐心观看幼儿做什么，适时询问幼儿们想什么，及时观察和探明他们的兴趣和需要，积极创造条件满足幼儿们的需要。其次，我们要学会等待。就是当幼儿在活动中出现问题时，不要急着把问题的答案告诉他，而是给幼儿们充分提供探索的时间和空间，鼓励他们自己去寻找资料，获取信息，去探索发现解决问题的方法。其三，我们要学会适时的回应。在探索性活动中，由于幼儿缺乏知识经验，他们对事物的认识往往只是停留在表面，这时候就需要幼儿教师借助特定情景、材料、教材，借助开放式的问题，适时地对幼儿进行点拨，引导他们发现疑问，产生新主题，从而有效地促进幼儿的心理活动向纵深发展。而我们教师也只有摆正了自己和幼儿之间的位置，以儿童发展为本，才能真正走进幼儿的心灵，和他们一起探索世界的奥秘。

良好亲子关系的建立 篇4

当人类进入到了以电脑网络为载体的信息时代，孩子们面对挑战更多、竞争更加激烈的社会时，他们感受到极大的压力，他们需要成年人，尤其是父母、教师的帮助，才能适应社会，健康成长。作为孩子，如何做到在人性的层面，而不是在角色的层面与父母连接？作为孩子的父母，如何与孩子在一起？如何成为孩子的坚强后盾？作为孩子的老师，如何在教育孩子的同时，与家长建立合作关系？如何帮助家长成为更有效能的父母？要做到这些，就需要学习一些亲子关系的基本理念和一些亲子沟通的基本技巧，这样父母、老师与孩子才能团结在一起，应对今天的生活、学习和工作，同时各自为自己的生命负责。

一、我们的信念

（一）父母对孩子都有好的愿望和企图

1.尽其所能地疼爱自己的孩子，希望孩子能够健康、幸福和

快乐。标题一到标题六

2.父母不会“故意”伤害孩子，他们只是以自己的“无意识”的内容对家长、教师、为主导在教养孩子。孩子都可以讲。

（二）孩子在关系中发展出自己的独特性

1.每个孩子都是独立的个体，也是与人连接的。

2.每个孩子都渴望自由，同时也渴望父母的滋养。

二、今天的父母

（一）比起自己的上一代，工作的时间更长、压力更大。

（二）为了孩子，父母倾其所有

1.给孩子买很昂贵的玩具和礼物。对孩子宣讲重点：

2.送孩子去学各种不同的技能。内容方面：标题一

3.花很多钱为孩子选择最好的学校和最好的师资。到标题六的内容可以

4.苦口婆心将自己的经验、教训、感悟，教给孩子。选择一些来讲，标题七

三、今天的孩子的内容只讲针对孩子

（一）更多的挑战、更艰难的成长环境，更高的期待。的部分。

（二）他们在得到丰富物质的同时，获得的精神关注越来越少。形式方面：开始时

（三）大量的时间花在学习上，即使有一些休息时间，也大多可以做一些小游戏，引在看电视、玩游戏或上网等等。这些科技产品固然有它的好处，起他们的兴趣，演讲时但它不能帮助孩子在人际关系、情绪处理和其他许多重要生活知更加口语化一点，多举识以及能力上有所进步。一些实例，加一些手

（四）他们没有玩伴，他们感到孤单，他们需要爱，需要陪伴，势，有些部分还可以现需要关注，需要自由的空间。场调查，听听孩子的看

（五）很多孩子感到不被理解，不被尊重，他们担心、害怕、法，PPT的色彩要鲜艳愤怒、悲伤，他们无处述说，一些。

（六）有些孩子为了得到家长和老师的认可，去做许多“应该”的事情，他们变得不再快乐，他们出现一些情绪和行为问题。

（七）有些孩子无力面对现实的困难，他们选择逃避。

四、亲子关系的现状

（一）父母与孩子待在一起的时间越来越少，而进行有效沟通 的时间就更少了。

（二）父母积累了许多经验，想与孩子分享，但孩子不愿听也不理解。

（三）孩子也不愿意把内心的感受、想法与家长分享。

（四）有些家庭每天都发生争吵，有些家庭孩子与父母之间关系非常疏离。

于是本来应该有的最亲密的亲子关系，随着时间的推移，变得越来越糟。父母生气、失望、懊悔，而孩子则受伤、难过、内

对家长宣讲重点：

内容方面，标题一到标题六的内容都要讲，标题七的内容只讲针对父母的部分。

疚。

五、亲子关系不良的原因

（一）从父母角度看

1.成为父母不容易（角色的改变），胜任更难（父母功能的发挥），要有成功快乐的感觉就难上加难。

2.有些父母希望通过孩子来弥补自己的一些缺陷和早年未实现的愿望。

3.做父母的知识绝大部分来自己父母那里或者是自己的经验，缺乏弹性。

（二）从孩子角度看

1.每个孩子都有自己独特的生命历程。2.孩子的期待与父母的做法常常错位。

3.孩子总是从角色而非人性的层面与父母连接。

六、亲子关系的基本理念

（一）家庭。是和每个人最为血肉相关的系统，人在家庭系统中成长，而且终生受其影响。

（二）家庭中父母和子女的身份，是无法选择的。家庭成员之间的结构关系是固定的。

（三）父母和孩子首先是人，其次才是角色。因此有相同的需要（爱、认同、尊重、归属、自由等等），要彼此满足对方，内心才能得到滋养。

（四）父母和孩子都不是完美的，所以有许多限制。

（五）父母和孩子都不可能拥有所有想要的东西。

（六）父母和孩子都能用轻松、自然的方式表达自己。

（七）父母有责任照顾和保护孩子，并使之社会化。不管孩子的行为怎样，父母永远给孩子爱和支持。

（八）父母有权利作出他们认为最有利于孩子健康发展的决定。

（九）在家庭生命周期的不同阶段，亲子关系有不同特点。

七、建立良好的亲子关系的技巧

基本态度：（对家长、教师、孩子都讲）（1）尊重、真诚、同理心（2）用心、耐心

（一）针对父母：

1.营造良好的家庭氛围，经营好自己的婚姻，这是父母可以送给孩子最好的一份礼物。

2．必须要做回“爸爸”、“妈妈”的角色，而不是教师、法 2

形式方面：多一些互

动，可以请他们举例，也可以留一些时间让他们分享经验和提问。

对教师宣讲重点：

内容方面：标题一到标题六的内容都要讲，标题七的内容可以只讲针对教师的部分，也可以全部讲。

形式方面：多一些互动，可以请他们举例，也可以留一些时间给他们分享经验和提问。

官、侦探……这些角色。

3.花足够的时间与孩子相处，陪伴孩子长大。尤其在孩子成长的一些关键时期。

4．给孩子足够的爱和欣赏，这是父母可以送给孩子的第二份大礼。

5．深入孩子的内心，关注和倾听孩子的感受、观点和期待，用孩子喜欢的方式，而不是父母习惯的方式满足孩子的需要。

6．用关心的态度，倾听孩子的表达，学会解读孩子语言和行为背后隐藏的信息，并给予回应。

7．接纳孩子的感受，承认孩子的困境，说出他们的期望，让孩子为他们的行为负责。

8．将孩子的存在和孩子的行为分开。

9．给孩子制定明确的规则，限制他们的行为。

10．引导孩子如何做比批评孩子做的不好要有效得多。11．在家庭生命周期的不同阶段，需要与孩子一起学习、一起成长。

（1）学前儿童的家庭（2）学龄儿童的家庭（3）青少年的家庭

（二）针对孩子：

1．家 —— 情感的港湾、行动的加油站。2．每个人都是在关系中确认自己价值的。3．了解和觉察自己内心真正的需要。4．理解纯真我、现实我和理想我的区别。5．如何接纳、尊重和爱自己。

6．明白父母首先是一个人，然后才是父母，他们也是在学习如何做父母。

7．知道在家庭中，父母和其他家庭成员对自己的影响。8．欣赏和感谢父母对自己的爱和关心。9．学会在父母面前真实地表达自己。

10．理解父母不好的行为背后通常有一个好的动机。

11．尊重父母，接纳父母的局限，在人性层面与父母连接。

（三）针对教师：

1.教师的角色定位（1）孩子家庭系统以外的学校系统中的成员。具有可替代性。（2）是对孩子成长产生直接影响，对亲子关系产生间接影响的重要他人。

（3）面对孩子和父母不同的期待。（4）面对领导和同事的期待。

2．教师的功能：传道、授业、解惑者。

3．教师的视角：关注某个阶段、容易横向比较。4．教师如何促进良好的亲子关系（1）尊重亲子关系是世界上所有关系中最紧密的一种，亲子

关系无法否定、代替、或者改变。（2）尊重父母、孩子的独特性。（3）用欣赏的眼光看待父母与孩子的关系，找到正向和资源的部分。

（4）与父母合作，促进孩子成长。

（5）在人性层面而非角色层面与父母和孩子连接。（6）在与父母和孩子关系中保持中立，成为父母与孩子关系的润滑剂。

（7）与父母和孩子分享自己的知识与经验。5．特别需要注意的：

（1）不侵入父母、孩子及家庭的界限。（2）不做孩子的代言人。

（3）永远不要替代父母的功能。（4）不将教师的责任转嫁给父母。（5）不要离间亲子关系。

（6）不要把自己放到父母和孩子的对立位置上。

（7）当发现家庭暴力，对孩子造成伤害时，要立即阻止并采取相应措施。

建立良好的亲子关系如此简单 篇5

爱是一个生命喜欢另一个生命的感情，是一种平等的关系，是无条件的，是一种整体接纳的，是要让对方接收到的,要真正做一个好家长其实并不难。神尔科技教育专家提醒家长们，要教育好孩子一定要注意下面几句话：

1、绝对禁止高压/打骂孩子的做法，建立平等的关系。

2、真正无条件地爱孩子，给予孩子精神意义上的爱。

3、一定要尊重孩子的独立人格。

4、用正面的方法教育孩子，时常对其鼓励表扬。

5、调整亲子关系，这是最重要的一点。

6、要注重培养孩子良好的品格。

建立良好师幼关系对策的研究 篇6

为什么新课程标准如此关注教学氛围呢？因为本次课程改革的宗旨就是为。了人的发展。构建和谐的、民主的、平等的师生关系是本次教学改革的一项重要任务。宽松、民主、和谐不仅仅是一种教学氛围，这也是学生成长的心理需求和情感需求。为此我们应该努力做到：

一、营造和谐氛围，沟通师生情感，促进学生自主学习

心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经细胞会形成兴奋中心，思维才会敏捷；而在压抑的时候，神经细胞就处于昏眠状态，思维就会受到抑制。由此可见，我们的学生只有在轻松的环境下，才能加快思维进程，所学知识才能加以巩固并快速转化为能力。华裔教育博士黄进愈进一步指出：“能力要创新，需要鼓励，需要生长的环境。”因而创设“和谐、民主”的课堂教学氛围是使课堂教学质量提高的重点条件，也有利于激发学生的创新思维和创新能力。这就要求教师在现代课堂教学中，坚持以人为本的教学理念，面向全体学生，以不同的标准来要求不同层次的学生，尊重学生人格，允许不的同意见存在，让学生不带任何压力地去主动参与学习；为使学生的创新能力得到培养提供广阔而自由的空间，营造有利于积极发展的良好的课堂氛围。只有在这种宽松而和谐的氛围中学习，学生才会兴盎然，思维活跃、趣敢于提问，敢于发表自己的独到见解。他们才能感受到学习不再是负担，而是自我表现的愉悦和获取成功的享受，于此同时，学生的各种智力和非智力因素也都处于最佳状态，从而全面提高教学效率。

建立良好师幼关系对策的研究 篇7

关键词：师幼关系,自由平等,尊重,信任,师德

何谓“师幼关系”?师幼关系是教师与幼儿之间的人际交往关系, 是一种心理上的关系。传统的师幼关系主要表现为教与被教、指导与被指导、批评与被批评、安排与被安排、照顾与被照顾的的关系, 毫无平等对话可言。我们可以看到, 这种师幼关系其实是一种不平等的人际关系, 它完全忽视了学习者的主体性, 限制了幼儿的个性发展, 不利于幼儿的全面发展。而良好的师幼关系则有利于促进教育工作的顺利开展, 有利于幼儿一生的健康和幸福生活, 对幼儿一生的发展具有难以估量的重要影响。随着新《幼儿园教育指导纲要》的贯彻实施和课程改革的深入发展, 我们深刻的意识到, 幼儿教育呼唤现代优质的师幼关系, 迫切需要在新时期的教育理念的基础上建立起一种自由平等、尊重、信任的师幼关系。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“要建立良好的师生、同伴关系, 让幼儿在集体生活中感到温暖、心情愉快, 形成安全感、信赖感。”那么如何创建良好的师幼关系呢?

一、创设自由平等、轻松愉悦的心理环境

3—6岁的幼儿是人际关系的敏感期, 也是自我意识开始萌芽的时期, 他开始意识到自我的存在, 并为了验证这个所谓的真理, 会用行动证明给成人看。首要的一点是要求成人们给予足够的尊重。《成长的秘密》中的每位幼儿就是在一个遵守原则的前提下, 自由平等、轻松愉悦的环境中成长起来的, 大李老师创办的“巴学园”和她的教育理念——耐心、原则和方法——深深影响着我。她尊重孩子的意志, 陪女孩辰辰一起等南德, 让他们感到自己是世界的主人;同时, 她又耐心帮助孩子们建构原则, 做错事情一定要认错, 绝不漫无边际地放纵。老师所给予孩子的并非一个“爱”字就可以诠释, 给孩子相对的自由, 与孩子平等的交流才是当今教育的最终目的。

人无完人, 孰能无过。作为一名幼儿教师, 我们要给予幼儿犯错误的权利。面对成天闯祸的孩子, 教师如果过于严厉地批评, 甚至体罚, 那么幼儿会越来越害怕教师, 并与教师疏远;或者产生逆反心理, 进而与教师对立。例如小明就不喜欢自己班级的黄老师, 原因是中午午睡时哭得厉害, 被黄老师领进卫生间“教训”了一下, 从此小明就开始讨厌这个黄老师了, 他甚至想要去没有黄老师的幼儿园上学。可见, 教师对幼儿所犯错误处理不当会对良好的师幼关系的建立产生消极影响。所以我们要运用自己的教育机智去引导幼儿知错就改。

幼儿在幼儿园期间, 经常与教师朝夕相处, 如果能在一日生活、教育活动中的任何环节, 得到教师的欣赏、鼓励, 哪怕是教师甜甜的一笑、轻轻的一摸、热情的一抱, 都会给幼儿产生巨大的安慰和影响。而自信、有成就感的幼儿也必然会把教师视作可信赖的人。这样, 在自由平等、轻松愉悦的心理环境下, 我们无论是作为带班教师、专职讲课教师还是保教老师, 都会驾轻就熟, 游刃有余。

二、创新理念, 因人施教

《幼儿园工作规程》指出要对幼儿实施“德、智、体、美”全面发展的教育。这就要求我们要给学生一碗水, 教师必须有一桶水, 并且是新鲜的。幼儿教育不同于普通中小学教育。打比方说, 每个孩子都是各不相同的原材料, 需要老师精心地塑造成型。它没有固定的教学模式, 没有统一的教材, 它需要根据幼儿特点, 不断更新教学内容和方法, 因人师教。因此, 教师应培养自己创造的能力和品格, 勇于突破现状, 在内容上创新, 在形式上和手段上创新, 做创新型教师。

为了让幼儿在有限的上课时间里直观、快速体会到学习的乐趣, 达到教学目标, 教师应该采取多种教学方式, 比如利用多媒体教学, 给幼儿播放视频、音频、图片等, 或者用心设计每节课的导入, 从而创设良好的教学情境、浓厚的教学氛围……要想成为一名创新型教师, 就应该时时刻刻、随时随地给孩子们一个“新”的体验。

三、为人师表, 以身作则

人们常说:“打人教会打人, 骂人教会骂人”。幼儿期是模仿的敏感期, 教师的一个语言、一个动作甚至一个表情都会成为孩子们效仿的对象。成人的言行对幼儿的影响往往比课堂教育作用更大, 幼儿园教师对幼儿来说是具有权威性的成人, 他们的举止对幼儿的影响是潜移默化的。因此, 幼儿园教师身教重于言教, 用积极的态度、恰当的语言、良好的举止来面对幼儿, 绝不能带着情绪去上班, 以身作则很重要。

《礼记》上有两句话, “经师易得, 人师难求”。我们幼儿教育的目标不仅要让幼儿健康地成长, 更要让他们在我们的引导下积极的、乐观的、全面的发展。而建立新型的师幼关系是实现目标的基础, 是沟通师生情感的桥梁, 是保证教育活动顺利开展的重要条件。一切为了孩子, 为了孩子的一切, 为了一切孩子, 让我们努力用行动去建构新型师幼关系, 让祖国的未来充满希望。

参考文献

[1]张富洪.幼儿园班级管理[M].复旦大学出版社, 2012 (07) .

论良好师幼关系促进幼儿身心发展 篇8

【关键词】师幼关系;经营;建构

幼儿园的生活是宝贝生活的一部分，师幼间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师幼积极互动的重要条件。在积极的情感氛围中，无论是教师还是幼儿更容易产生被支持感，互动的动机也就更强，效果也更好了。情感的互动还可以让幼儿在爱的滋润下养成自尊，自爱，不怕困难，乐于探索的良好品质，是积极有效师幼互动的动力之源。

作为一名幼儿教师，要懂得如何与幼儿沟通，要引导幼儿主动的去学习。教师要做到，心中有目标，眼中有孩子，处处有教育，让教育目标变成幼儿发展的要求。须具备在恰当的时机，给予幼儿恰到好处的指导。当教师发现幼儿对游戏失去兴趣，已不能专心于活动中时，就应当进行师幼互动。教师可以走到幼儿的活动中去，询问幼儿已经做了哪些游戏，还要进行哪些游戏。在询问过程中，要对幼儿已取得的游戏成果给予肯定，鼓励他们继续活动。教师也可以陪幼儿共同探索，引导和激发他们重新对游戏产生兴趣。如果幼儿确定不愿进行原来的游戏，教师应当允许他们选择其他活动，或参与到其他幼儿的探索活动中去。

教师身为幼儿生活中的重要他人，要想建立良好的师幼关系，与幼儿开启良好的师幼互动行为，就应该爱孩子、尊重孩子、融于孩子、接纳孩子的一切。曾经听到过这样一个故事：一个大人发现有个孩子聚精会神地蹲在路边观察蚂蚁，便问：“小朋友，你在干什么？”孩子仰起稚气的脸得意地说：“我在听蚂蚁唱歌。”大人哈哈大笑：“蚂蚁怎么会唱歌？”孩子不高兴地回答：“你不蹲下来听，怎么知道蚂蚁不会唱歌？”这件事给我很大启示：与孩子平视，是每个教师应该遵循的原则。教师要被孩子所接受，是不是也应该找准自己的位置，蹲下来，听孩子说话，了解他们的思想，知道他们要做什么呢？

其实，“蹲下来”不只是身体上简单的一个动作，更重要的是我们在身体蹲下来的同时，思想观念同样要“蹲下来”，改变以往居高临下的状态，用一颗不泯的童心，进入孩子的世界，与幼儿的保持平等自然的关系，让孩子充分感受到教师对他们的尊重的同时，也产生对教师的尊重和信任，拉近师幼心灵之间的距离。

那么，如何使孩子能够把幼儿园的生活作为自己的生活来体验，其前提是他在同伴群体中需要具有存在感和安定感。所以，我们教师在和这些孩子相处中，是否考虑到这些因素——班上每一位幼儿如何都能够具有存在感地来上幼儿园？教师是否能够与幼儿发生有效的互动？

一、彻底地理解孩子，信赖孩子

倾听孩子心灵之声，走进孩子内心世界，通过倾注无限爱意的教育观念，并通过细微的观察与日常相处而构建起来的师生情感。理解孩子，就是把握每一名孩子的心理活动。发现每一名孩子的长处，就是从与孩子的直接接触开始做起。要给孩子以温暖的关怀，要站在孩子的立场考虑问题，不是把孩子圈定在教师预设的框架中，而是接纳孩子内心的想法及其行为。所以，为了理解每一个孩子的内心世界，教师需要和孩子建立起相互信赖的关系。

特别是对待新班级的幼儿，这些孩子从自己熟悉的环境中，一下子置身于陌生的新地方。最大的反应就是情绪上的不稳定和缺乏一种安全感。为此，教师应该在这些新生还没有入园前就做前期的准备工作：家访了解，个案研究，创设环境，制作教具，亲子游戏等等。待到孩子九月一号正式入园时，孩子们适应新环境时间大大缩短。

二、保持积极阳光快乐的态度

在教师尊重信赖全体宝贝的班级里，可以使每一名孩子的脸上逐步撒满阳光，慢慢使他们不仅情绪稳定，而且还会展现亮点，快乐收获。相信在这样的班级里，最终会毫无例外地存在着良好的师幼关系。

教师要侧耳倾听孩子的心声，用心揣摩孩子每一个细小的举动，全身心地接纳孩子，并把自己的接纳感传递给孩子，犹如家庭成员间的自由闲谈，同悲同喜，在这样的班级里，孩子也会仔细地观察教师的行为举止，并在效仿中学会很多正确的方法和情绪。

教师还应该重视孩子在园时每个时段的学习和发展情况。关注孩子的所思所想，关注孩子的兴趣和需求，支持并鼓励他们大胆探索。并抓住契机，这里的契机也许是孩子的一个提问，也许是孩子们的几个争论，甚至是孩子无言的表情、眼神。他们都向老师传达着教育的讯息。而这些，都是在游戏中体现。

總之，良好的师幼互动还需要在实践中不断的探索和积累。在实际工作中，克服教师的权威，真正做到尊重幼儿，关心幼儿，重视幼儿的情感需要，充分发挥幼儿的主体地位，建立真正的民主，平等，亲密，可信赖，相互尊重的新型师幼互动关系，为幼儿营造开放，和谐，温暖，宽松的环境，使幼儿快乐的成长。

浅谈如何建立良好的师生关系 篇9

浅谈如何建立良好的师生关系

21世纪是人类可持续发展的世纪,也是教育公平化、民主化、人性化得到充足发展的世纪.在21世纪,教师与学生应该是知识的传授者与接受者的关系,而不是所谓的尊卑关系与从属关系.因此,师生关系应该是平等的.、独立的、和谐的.

作 者：李瑞森 作者单位：江西省赣县横溪职业技术学校刊 名：新课程(教师版)英文刊名：XINKECHENG年，卷(期)：”“(7)分类号：关键词：互尊互爱 自身修养 师生关系

建立良好师幼关系对策的研究 篇10

张春生

【案例背景】

责任督学挂牌督导制度，是深化教育督导改革、将中国教育督导制度走进大众、深入人心的重要举措。区政府迅速响应，积极探索，责任督学挂牌工作开展得有声有色,如火如荼。我本人在从事了十几年的校长工作后能有幸成为责任督学中的一员，深感责任重大。在工作实践中我的体会是，责任督学挂牌督导工作还刚刚起步，虽然我们在承担“教育警察”的角色，但社会、学校对这件新兴事物的了解和接纳程度并不高，我们在工作中有许多困惑和阻力。与以往的专项评估督导和定期督导不同，责任督学挂牌督导属于经常性督导，经常性督导的特点是责任督学要频繁的、不定期的下到学校开展工作。初次下学校，校长们还是热情欢迎的，但去的次数多了，难免有抵触情绪，毕竟督学是上级行政部门派来的，一来不希望学校内部的事情被督学知道太多，二来也怕影响学校的正常工作，三是对责任督学的督导水平和能力持怀疑态度。因此，责任督学进校督导总觉得尴尬。其中最大的难点是责任督学如何取得校方的信任和配合？如何实实在在地发挥责任督学的作用？ 【案例描述】

有一次，我们参加某学校的行政会，校长无意中提到，某自然行政村学生就读接送困难，家长反响强烈，但通往该自然村的道路狭窄，安全管理责任成了压在校长心上的一块石头。听到这里，我想，作为责任督学，面对学校的困难我应该做点什么？以我多年做基层校长工作的经验，也许能够做点什么。我深知，虽然我是教育行政部门派出的责任督学，但第一次来到这所学校，对校方来讲我只不过是一个“外人”，最多也就是个“熟人”，对学校这件比较敏感和棘手的事情，场面上提提建议还行，要想插手介入，双方都会觉得没有感情基础和心理准备。我决定先亲临现场观察，取得第一手资料，再决定是否“发言”。第二天早上 7：00 钟，我独自开车到达学生人数最多的乘车点，现场已经有几个学生和家长在候车了，我以路人的身份采访了几位学生和家长，他们大多对校车的安排还是满意的。候车的学生越来越多，年龄小的大多有家长陪同等车，有些高年级学生则是独自或几人结伴而来，一会儿小面包车分别到了，约5分钟时间学生基本上车完毕。随着车辆行进的路线，我跟随到第二个接送点，这里的学生人数相对少些，因有家长义工管理，学生上车更加安全有序。通过现场观察，我认为该校学生自行包车刚刚运行不到两周，有这样的秩序，说明学校对校车的管理是花了心思、想了办法并作了周密安排的，实属不易。但是，也发现了四个方面的管理漏洞，这四个漏洞存在致命的安全隐患，不堵塞的话很容易导致安全事故发生。了解了现场，掌握了“发言”的材料，接下来便直接进入反馈和整改的环节。首先，我第一时间向教育局分管安全工作的领导做了汇报，一是表示学校毕竟是教育单位，最好不要出面承担校车接送学生这么大的社会责任，否则容易分散校长管理教育教学的精力；二来我特别表扬这所学校能在短时间内保障校车安全运行，解除了家长和教育行政部门的后顾之忧。至于四个安全隐患，汇报时就省略了，因为我觉得有把握与学校共同想办法解决，不需要让领导操心，也为了照顾校方的感受。

局领导听完我的汇报，肯定了学校的工作成绩，对督学工作的及时有效进行了表扬和鼓励，并一再嘱咐要多关注校园安全。

第二步，我向学校校长和安全主任反馈我观察到的情况。校长一开始听说我说起这件事感觉很突然，当听我详述自己的初衷以及处理思路，并表示自己会第一时间与安全主任共同想办法做好整改工作时，由衷地高兴和感谢，并一再表示随时欢迎我们到学校来指导工作。

第三步，我直接与安全主任商量整改方案。我们调出学校所有的校车管理制度，逐条研究，就隐患问题完善制度细则；约谈校车司机负责人，对司机和校车管理员再培训，再提要求；与交警部门协调，力求改善学生乘车环境，确保学生乘车安全。

第四步，我又一次到校车接送点现场观察，了解整改效果，再次与校长和安全主任汇报沟通，进一步整改。

整件事情的处理前后四天完成，虽然经过了几个回合，但感觉与校方的第一次合作还是比较顺畅的。作为责任督学我深感欣慰。既履行了督学的职责，体验到了工作的价值所在，又拉近了与学校的距离，为学校做了实事，赢得了学校的信任，也为后续开展工作打好了基础。【案例反思】

以上是我刚从事责任督学所经历的一个比较典型的案例，整个过程值得回味和反思。给我的启示有以下几方面：

一、督学与学校建立良好的合作关系才能种好自己的“责任田”

学校可以说是督学的责任田。督学的工作没有学校的支持如同农民没有田地可种。因此争取学校的支持配合尤为重要，要充分尊重和理解学校工作，把要求学校进一步改进和发展的意见与校方进行充分沟通和协商，寻求共识，学校才愿意为责任督学敞开大门，欢迎督学以自家人的身份进出校园，愿意亮出“家底”，相信你的真诚，你在这块田地里耕耘一定会有收获。就以上案例来看，学校刚开始对督学介入校车管理是心存疑虑的，后来通过与督学的交流、合作，真正感受到督学是在真诚地为学校服务，就很自然地转变为热情欢迎和诚意邀请。

二、督导工作要讲求实效，实实在在地帮学校找出问题、解决难题

根据挂牌督导的规程，责任督学下一次学校后要填许许多多模式化的表格，诸如典型经验、存在问题、整改通知、听课记录等等。这些工作都是必要的总结和积累，但我认为最实在的莫过于发现问题，为学校解决困难。学校工作千头万绪，常态化的校园里难免出现一些管理疏忽的地方，挂牌督导经常要下到学校，这些富有丰富基层工作经验的督学们对存在的问题感觉相当敏锐，这也是为什么学校不太情愿督学光顾的原因之一。责任督学要本着“为学校服务、为校长分忧”的心态，尽量在不打扰校长工作、不干扰正常教学的情况下，深入现场，重实地考察，跟踪督察，待掌握最真实的数据，发现最实质性的问题再发表意见，同时和学校共同寻找整改办法，跟踪整改效果，直到问题得到有效解决。以上案例中，校车管理是否有隐患，对于督学来说没有调查就没有发言权，只有深入现场观察，才能发现问题，才为解决问题提供了依据。正因为督学能够持续追踪整改措施的落实情况，才能在短时间内有效解决校车安全问题。总之，只有真正为学校办实事，才能体现责任督学的价值所在。

三、“督”要发现经验成果，“导”要讲究方法策略，反馈不流于形式

责任督学的职责之一是要发现学校办学经验和特色进行宣传推广。表扬是一种 激励，对学校的评判结果要以肯定成绩为主。在反馈的环节中，应该本着一分为二的原则，成绩要放大，存在的问题要具体分析：重大的、影响学校发展方向的原则问题一定毫不含糊地下发整改通知书并上报到有关部门，引起多方重视尽快解决；可以与学校协商解决的小问题则采取短平快的方式口头反馈尽快解决。从以上案例来看，学校在短时间内将校车管理得运行顺畅有序、学生平安无事，家长反响良好，为教育行政部门分了忧解了难，这已经做的很不容易了。单就这一点就值得表扬奖励。至于运行中出现的问题是在所难免的，亡羊补牢就好。如果督学在反馈过程中不去肯定成绩而是一味地抓住安全隐患的细节去做文章，恐怕会与校方对立起来，工作效果适得其反。

四、责任督学要具备与外界协调沟通、争取各方支持、解决问题的能力

责任督学的角色定位有以下五个方面的内涵：办学行为的监督者，素质教育的推动者，教育质量的评价者，典型经验的发现者，现状问题的诊断者，社会各界的联系者，教育行政的协调者，教请民意的反馈者。归纳起来，督学需要具备三个方面的素质：一是专业精神，二是专业水平，三是协调能力。其中协调能力往往容易被忽略。就校车案例来看，要解决问题可能涉及沟通的层面有以下几个方面：1.与教育行政部门沟通，及时汇报学校的工作，有需要时可得到领导的支持帮助；2.与学校沟通，让校长、安全主任意识到问题的真实存在，有解决问题的意愿；3.与家长沟通，动员家长做校车安全监管员；4.与学生沟通，强化乘车安全教育；5.与交警部门沟通，请求协助开设安全停车点；6.与校车公司沟通，约束司机安全驾驶；7.与校车管理员沟通，提高责任心，加强管理。以上部门的沟通有些是校方可以做到的，但有些方面校方可能力度不够，就需要督学调动各方面的社会资源协调解决。所以督学要做好学校与家长、政府之间的桥梁，除了具备专业精神、专业水平以外，还需要具备与外界协调沟通、争取各方支持、解决实际问题的能力。

建立良好师幼关系对策的研究 篇11

摘要：《幼儿园教育指导纲要》中处处体现师幼互动的教育理念，因此，应该在幼儿和教师之间建立一种积极有效的互动。新型的良好师幼关系是建立在师幼个性全面交往的基础上的情感关系。是一种真正的人与人的心灵沟通，是师幼互相关爱的结果。新型的师幼关系就是以幼儿的发展为本，关注每个幼儿潜能的开发、个性的发展，让幼儿和教师在互动中沟通、促进，使幼儿得到健康全面的发展。

关键词：师幼互动；新型师幼关系；发展

随着课改的全面铺开、落实，“以幼儿发展为本”、“以儿童发展为中心”的理念更是深入人心。我们注重孩子主动参与探索的过程，顺应孩子发展需要，挖掘孩子的潜能，促使孩子在原有基础上获得提高、发展。在这过程中，对教师也提出了更高的要求，我认为建立新型的良好师生关系是促进孩子全面发展的关键。

一、营造宽松的互动氛围，建立良好的新型师幼关系

师幼之间的情感交流是促进师幼积极互动的必要条件。所以“师幼互动”应建立在宽松、自由、快乐的基础上，教师和幼儿在平等的条件下进行相互交流。多用赏识、鼓励的目光看待幼儿，积极营造有效的师幼互动关系的氛围和条件。

1. 建立对话关系，亲近幼儿促进发展

教师和孩子们之间应保持平等、自然的关系，形成“同伴、朋友”的新型师生关系。幼儿不再作为知识的接受者，被动地听教师的指令，而是带着各自的兴趣需要，直接与事物现象进行对话、直接与教师对话。教师要善于倾听幼儿的心声，与孩子们心心相印，追求一种“用心地相互倾听的环境”。多与孩子交谈，让孩子感到教师是我的朋友。同时，幼儿和教师一样有布置环境、充分运用环境中的诸多因素进行自主活动的权利和责任。教师和幼儿一起商量、讨论布置什么样的环境，如设置哪些活动区域，然后收集材料、动手制作等，会激发幼儿的参与热情。教师要随时根据教育的需要和幼儿的需求去积极鼓励和引导幼儿与环境互动，在互动中积累经验，这样才能更好的达到教学目的。

2. 建立互动关系，师生共同成长

教师的角色定位面临着新的思考，教师的教育又面临着新的挑战，要求教师与幼儿之间建立一种新型的师生关系。师幼互动是师与幼双向的行动，离开任何一方都无法进行，在师幼互动中，教师身上所负载的社会文化不是以从上至下“倾泻”或灌输的方式传递给儿童，而是一种哺育，一种滋润。因此，要让幼儿健康成长、养成良好的品质，教师应该改变自身的教育观念，积极营造能够与幼儿互动的氛围和情景，运用多种能够与幼儿进行互动的教育手段，让幼儿在积极、有效的师幼互动中健康成长。在互动中，教师同样是受益者，因为在互动中，教师会发现自身的不足和发现不同幼儿的个性需求，从而促进教师不断提高教学水平、沟通能力和完善自我修养，使教师在师幼互动中不断成长。

3. 建立分享关系，体验成长快乐

教师要尽量使自己具备学生的心灵，走进他们的情感世界，去体验他们的感觉，这时的教育最能奏效。例如：在大班体育《好玩的纸板》活动中，一开始就让孩子们自由地玩纸板，把自己想到的玩法告诉教师、同伴。然后让孩子们积极地讨论、相互学习，看看谁的玩法好而且与众不同，最后让幼儿把自己的玩法编成游戏。在整个活动过程中，教师由始至终都要认真地观察孩子们的言行，细心聆听孩子的心声，用理解的眼光和他们交流，鼓励他们积极参与到活动中去。孩子们在玩的过程中慢慢地感觉到教师是自己的朋友，可以在不受限制的情况下自由地玩，大胆地想象、创造。与传统教育的很大不同是在我们的探索活动中更强调分享，幼儿可以分享教师丰富的知识，教师可分享幼儿独特的经验，还可以分享同伴的共同经验。在分享中激励探索、在探索中分享彼此的经验和成果。

二、尊重幼儿的心理体验，使其内在的潜能得到释放

在教育教学活动中注意教育方法、方式，更应该研究幼儿动态的学习过程和身心发展的特点，以观察幼儿入手，从幼儿的各种反馈中（包括语言、行为、情绪、神态等各种表现形式的反馈信息），了解幼儿的所思所虑和心理需要、自觉分析自身教育行为的适宜程度，从而及时调整教育措施达到促进幼儿全面和谐积极主动发展的最终目的。

1. 捕捉幼儿的“兴趣点”，进行有效的互动

兴趣是一种非常宝贵的资源。孩子的兴趣大多直接来源于他们所置身的环境、事物或活动的本身。因此，在日常教学中教师要从幼儿的兴趣、需要出发，仔细观察幼儿的兴趣点是什么，及时捕捉住，并加以引导，再把问题反馈给幼儿。教师在发现了幼儿兴趣后，要帮助幼儿保持兴趣，并且让幼儿在兴趣的驱使下发现新问题，解决新问题。教师要时刻起着“支架”的作用，让幼儿在支架的支撑下添加新的内容，促使幼儿健康地发展。因此，教师在日常工作中要及时捕捉住幼儿的兴趣点，关注每个幼儿的需要，课程设置、游戏项目等，因为这些是实现师幼互动的前提，只有这样才能帮助幼儿实现活动的继续和延展。

2. 教师的引导需找准介入点

为了把握好引导幼儿的时机与引导的方式，教师不仅要参与到幼儿的学习活动中，而且要成为幼儿学习的促进者。教师须时刻留意幼儿在活动中的表现，如，在综合活动《神奇的小工具》中，以游戏、音乐贯穿课程始终，并紧紧地走近幼儿。幼儿通过表演粉刷匠、理发师等角色联系起来，在互动的过程中，教师的参与促进了教学，在教师适宜的指导下幼儿很自然地认识了刷子、吹风机等各种工具及其作用。教师这时的指导是必要和必须的，也是适宜的，且把握好了指导的时机与指导的方式，更找准了引导幼儿的介入点。

3. 个别指导，因材施教

新的教育观念要求“面向每一个学生，特别是有差距的学生”，课程既要体现共同性，也要体现差异性。同时要重视幼儿创造力、想象力的发展。教师应不断地参与幼儿游戏，体会幼儿的学习经验，并结合课程，科学地组织、实施课程。积极投身科学研究、大胆创新，让教学真正成为师生富有个性化的创造过程。在活动中教师正确评估了孩子的能力，因材施教，站在孩子的角度思考问题、解决问题。

三、在家园、师幼的共同互动中促进幼儿健康发展

家庭和幼儿园构成了幼儿基本的生活场所，教师应积极地与家长进行联系，让幼儿、教师、家长形成一个完整的网络，并且进行良好的互动，才能更好地促进幼儿的发展。充分利用“家长资源”促进幼儿可持续发展。幼儿园的家长来自各行各业，是幼儿园宝贵的教育资源。请他们到幼儿园当“老师”，给孩子讲解或演示，会使孩子感到新鲜，增强学习兴趣，丰富知识与感受，同时也丰富班级的教育内容。

教师可以通过家访，家园联系手册等形式了解幼儿在家的情况，也可以通过家长放开日、亲子活动等方式让家长走进幼儿园，了解幼儿园及幼儿在园的生活。此外，教师还要在家园互动中根据幼儿近期的兴趣点及所需点来调整教学内容，满足每个幼儿的需求，促使每个幼儿在原来的基础上得到发展。

综上所述，建立新型师生关系，促进孩子全面发展是每位幼教工作者必须遵循的，真正以幼儿发展为本，为幼儿创设良好的物质、心理环境，提供展示的机会和舞台，尊重孩子、允许孩子有发展的不同，让孩子在探索的世界中学习共同生活和自由表现、表达，成为真正的二十一世纪主人。

参考文献：

[1]《幼教课改新思维》.福建教育出版社，2004.11

[2]《上海托幼》.上海铁路局印刷厂，2001.5

建立良好师幼关系对策的研究 篇12

建立良好的师生关系 促进教学质量的提高

丁世忠 电话：*** 重庆市城口县周溪乡中心小学

“亲其师”才能“信其道”。孩子喜欢哪位老师就会对哪位老师上的课青睐有加。现代教育家认为，在民主平等、友好合作的师生关系基础上，学生会积极、主动地探索求知。所以，师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。

我是一名已有10多年教龄的小学数学教师，多年的教学经历曲曲折折，一路走来经验告诉我：数学教学只是一味的讲练，只能增强学生对数学的反感。针对这些忧虑，我深深地认识到数学教学时一门不简单的艺术。要教好数学首先要做一个亲近学生的好老师，博得孩子们的信任，建立良好的师生关

一、亲近学生 建立良好的师生关系

（一）、教师为学生的长辈，这是我国传统的礼仪道德。但真是这种辈份关系，影响着一些教师，在课堂教学中以长辈自居，唯我是命，不知不觉地在教师与学生之间划上一条鸿沟，使学生不敢亲近，在参与教学活动时，教师和学生应是朋友。这样学生才能和老师共话课堂。

一堂好的数学课应该有以学生为主体的民主的课堂气氛，民主的气氛有别于无组织无纪律的吵吵闹闹，它是围绕数学知识的学习，教师与学生之间展开讨论，质疑问难，把数学知识学 得更广、更活。

（二）、良好的师生关系有利于学生学习兴趣的提高。教育心理学研究表明，学生的认知兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份。古代教育家孔子早在两千多年前就强调过兴趣在学习中 重要性，他认为“知之者不如好之者，好之者不好乐之者”。在教学实践中，由于形成了良好的师生关系，教师尊重学生，关心学生，热爱学生，学生反过来会给教师相应的积极的情 感回报，由爱教师进而爱及他所教的学科，正如《学记》中所指出的“亲其师，而信其道。”

（三）、良好的师生关系可以通过影响学生学习中的归因方式来提高学生的学习积极性。教学实 践中，教师对学生的尊重、理解及客观的评价，引导他们采用适当的归因方式进行自我评价，可以使学生增强学习的自信心，进而大大提高他们学习的积极性，激发出努力向上的进取 精神，从而获得持久的学习动力。

（四）、良好的师生关系能激发学生积极的情感，促进智力活动的进行。美国心理学家莫维尔认为，情绪是智慧的高级组织者，情绪能够指导认知过程和影响推理。愉快的情绪有利于智力 操作活动，沮丧、愤怒的情绪则不利于智力活动。教学实践中，教师深切的期望和爱护，和谐友好的同学关系，使学生心情愉悦，对智力活动起到良好的调节和组织作用，课堂教学活 动成了学生获取成功体验的场所，学生的整体学力得到提高

二、关爱学生 博得孩子们的信任

（一）、作为老师要对学生表现出热情和爱心。热情和爱心是会传染的，它将帮助你在课堂之外，建立良好的师生关系。学生是独立的个人，他们懂得爱，也需要爱。有人这样比喻：教育不能没有爱，犹如池塘不能没有水。如果没有一个爱班如家、爱生如子的心肠是很难博得学生的信任、信从。由于老师爱学生，所以学生更愿意把老师当作朋友，从而收到“亲其师，信其道”的效果。这是人人都身有体会的事实，小孩也不例外。孩子们来到学校，走进教室，只有当他确实感受到了你对他的真诚，你取得了他的完全信任，他就有了主动学习的内力。有了这样融洽的感情交流。教师就能更好的开展教学和管理工作。

要让学生喜欢数学，首先要让学生热爱教数学的老师，我常常抛掉老师严肃的一面，而从一个朋友的身份了解学生的喜怒哀乐，帮助他们解除苦恼，经常和他们一起谈心，一起做游戏、一起讨论问题，从而建立起浓厚的师生情谊，因此，获得了学生信任和爱戴。

（二）、建立良好的师生关系可以为师生提供一种心情舒畅、气氛融洽的心理环境。双方的相互作用会更加积极和主动，这样我们的教育才会发挥更大的效能，收到预期的结果。

主动发展师生友情，缩短距离。教师要成为学生的朋友，最重要的是平易近人。如果一个教师待人接物总是满腔热情、平易近人、和蔼可亲、幽默风趣，学生就会被他深深吸引，产生亲切感，愿意与之交往。从而又对学生产生一种潜移默化的影响，达到一种“润物细无声”的教育效果。这就要求我们教师努力做到了解学生个性爱好，寻找沟通时机。尤其是对待那些向型的孩子，更应如此，他们才能够敞开心扉向老师倾诉他们的心声，这时我们的教育就会收到事半功倍的效果。

总之，教师应当是学生的朋友、知已和指导者。师生之间要相互理解、相互尊重。邓小平曾指出，教师要成为学生的朋友，提倡建立尊师爱生、教学相长的师生关系。只有这样我们的教育才能最大限度地发挥它的效能。