识字1教学目标

识字1教学目标（通用10篇）

识字1教学目标 篇1

专题二 识字与写字学习目标与教学建议

话题一 识字与写字教学的基本理念

识字与写字教学的基本理念是“多认少写”，为尽快实现独立阅读创造条件。

（一）小学识字与写字的学习目标

课程标准规定的识字与写字的总目标是：学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

（每个学段的具体目标略讲。）

（二）识字与写字的教学建议

1.要充分认识小学低年级认一定量的字的战

略意义（略讲）

2.多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件

小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。但是，不同时期的课程标准，对识字的具体要求也不同。课程标准在具体陈述“识字与写字”的阶段目标时，明确提出来“认识”和“学会”两种不同的目标，继续体现了实验稿提倡的“认”“写”分流，多“认”少“写”的理念。

课程标准识字写字的基本理念是多认少写，认写分流，认写讲用，不是齐头并进，采取的是分进合击的思路。在教学实际过程中要很好地落实这个理念。比如说，要认识一个字，首先字音和字形能够对上，但是对这个字的理解，对这个字的应用，要进行分流。同时认写讲用也要分流，对于一个字，字音和字形对上了，但是怎么写这个字，以及怎么理解这个字，怎么用这个字，要实现分流。很多人认为汉字学一次就可以完成认写讲用的任务，实际上不是这样的，它要在不同的语言环境当中大量重复地出现，在不同的语言情境当中反复地体会和认识才能够理解，才能够会使用。

“认”“写”分流，多“认”少“写”，是符合汉语言文字自身规律的做法，它汲取、继承了传统语文教育的成功经验。传统语文教育在识字写字方面的教学经验是分进合击，即不追求认、讲、写、用的一步到位，而是四者先是各走各的路，到了一定程度才合而为一。众所周知，传统的识字教学是先让学生读《三字经》《百家姓》和《千字文》，开始认的是“人之初，性本善。性相近，习相远„„”而开始写的则是“上大人，丘乙己„„”认和写不是同步的，讲和用也不是同步的，认、讲、写、用更不是同步的。“为什么有那么一段时间，要各走各的路呢？因为各有各的特点，各有各的规律、步调。一切从客观事物的实际出发，当分则分、当合则合，别看都是‘字’，认、讲、用、写可并不是一回事。”可以说，认写分流，是根据汉语言文字本身的特点作出的选择。

3.降低写字量，关注写字过程，注重写字基本功的培

养

课程标准在“阶段目标”中适当降低了实验稿中对第一、第二学段写字量的要求。如第一学段，写字量由“800 ～1000”降为“800 左右”。又如，第二学段的写字量由实验稿的“2000个左右”降低为“ 1600个左右”。识字写字量不是越多越好。到了一定程度，多认字对于学生阅读的帮助概率会越来越小。1600~1800个字可以覆盖目前出版物的90%以上。这样既为学生阅读创造了基本的条件，也为学生继续多认字留有空间，学生遇到一些不会认识的字，可以尝试不同的识字方法，识字策略自己去解决。

课程标准要求保持好写字的姿势，养成良好的写字习惯。因为写字的姿势好了、习惯好了，字才写得好。写字的姿势正确还能保证人的身体健康。写字是培养一个人心气的有效途径。郭沫若先生说，中小学生写好字能培养细致耐心、为他人着想的品质，粗枝大叶，不为别人着想，将来是会误事的。写好字还是一种审美享受。人们常说：“文如其人，字如其表。”这是因为字写得如何往往反映出一个人的学识、性格、气质、风度等。《语文课程标准》提出：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。如何培养学生写字的基本功，可以从以下几方面来进行：

a.培养学生正确的书写姿势

红红同学才上小学二年级，就已戴上了厚厚的眼镜。一位眼科大夫说，放假以来，像红红这样的孩子占有相当比例，主要原因是平时不注意写字姿势及用眼卫生。由于学生写字姿势的易失性，写字作业的久存性，再加上纠正学生不良的写字姿势既费时又费力，见效迟缓。因而在功利思想的左右下，个别老师只顾学生把字写漂亮，不顾学生的写字姿势，这实际上还是“应试”式的写字教学。是对学生身心健康发育的麻木不仁

b.培养学生写字时的注意力、观察力

汉字是一种形体优美的文字，书写时讲究结构、笔势和神韵。实践证明，写字是一项十分精细的活动，它要求写字者必须神情专注、注意力集中。指导小学生写字，首要一环就是抓好学生写字注意力的培养。具体地说，就是通过多途径、多层面的训练，引导学生做到“静心、专心、细心”。

静心——心神平静，即写字时要坐立端正，凝神静气，把全部心思都用到写字上。从这个角度看，写字指导与训练是在练学生“静”的工夫。现在不少学生写字，总是浮躁不安，心神不定，写字时手中的笔漂移在纸上，缺乏底力。

专心——精力集中，即写字时要心无旁骛，笔无虚发,把所有神情都凝聚于笔端。从这个角度看，写字指导是在练学生“稳”的功夫.爱说爱动是小学生的天性，要他们“稳”坐写字，难以做到。这就要求教师采用灵活的方法，激发学生的热情，体验写字成功的快乐。

细心——用心细密。即写字时要一丝不苟，把整个身心都倾注到一笔一画中，这就是指导学生练“细”的功夫。然而小学生写字粗心大意，这就要让学生养成细看细写的习惯。

有了良好的写字注意力，是学生写好字的前提。另外，还得训练学生有敏锐的观察力，分析发现汉字的构字特点。

(1)、观察笔画。表面看来，汉字的笔画似乎就是6种基本笔画和20多种复合笔画。其实，在不同汉字中，同种笔画的写法是不同的。如点有长点、短点、中点、侧点、左点、右点之分，类似的细微差异，不让学生观察辨别，怎能把字写正确美观呢?

（2）、观察部件。汉字中许多独体字作为部件组合到合体字中时，其中的有些笔画要发生变化。如“耳、车”等字作部件时，末笔的横要变成提；如“木”作左偏旁时，捺要变成点。

（3）、观察结构。汉字有自身的结构特点和组合方式。如“想、烈”等字，必须写得上大下小，否则就会影响整体美。用田字格写字的，要让学生观察每个字在田字格中的占位比例等情况，再描红、练写。

c.培养学生欣赏，互相学习的好习惯

世界上没有完全一样的人，也不存在完全一样的字。“三人行，必有我师。”为此，我利用课余时间，组织多种活动，以提高学生的书写水平，促进学生之间的相互学习。d培养学生提笔即是练字的习惯

我们常常见到的情形是：学生练字是一种书写，做作业时又是一种书写。究其原因，一方面是学生作业多，难以顾及书写质量，另一方面是没有形成自觉练字的习惯。因此，教师要加强思想教育，引导学生处理好书写与练字的关系；各科教师要相互配合，适当减轻作业量，尤其是书写作业量，保证学生有认真书写的足够时间；教师要不断提醒和督促学生运用书法知识，并注意示范，从而不断增强学生“提笔即是练字”的意识。这样就能养成这样一种良好习惯：不管在什么场合，什么时间，只要一提笔，就能一笔一画地写，认认真真地写，间架合适、行款整齐。

e培养学生写字整洁的习惯

整洁是写字最基本的要求。整洁不仅仅指作品的整洁，还包括书写工具以及书写者自身的整洁。因此，教师不仅应该要求学生保持作业本的整洁可观，还要求学生注意保持桌面的整洁，注意衣着和手指的清洁。

好习惯终身受益。学生有了良好的书写习惯，对提高他们写字水平和文化品位，对他们健康成长，都将产生不可轻视的作用。

4.降低要求，减缓难度，突出拼音的使用价

值

（１）从“背诵”到“熟记”、从“默写”到“正确书写”，降低记的要求。

（2）从熟练拼读、直呼音节到准确拼读音节，降低拼读的要求。

（3）降低书写的要求。

识字1教学目标 篇2

这样的现状,导致学生遣词造句时错误率逐渐攀升,一些字词不会运用,常常张冠李戴;字的结构、笔画不规范。究其原因,主要有:不关注学生年龄特点,教学方法简单、重复、僵化;不依据具体年段目标进行字词教学,低效、无趣。

对于学生识字上出现的问题,教师并没有认真地审视自己对“语用”识字的理解,更没有根据学生心理、汉字字理等合理安排识字教学。长此以往,造成了识字教学“语用”目标的错位。“致力于培养学生的语言文字运用能力”是《语文课程标准》首要而核心的目标,学习语言文字运用重在“用”。对于识字写字来说,就是让学生在具体的语言环境中识字,从汉字特有的魅力中去感受汉字,从而培养、提高学生自主的“语用”能力。

一、趣在先,自主得法

要让学生爱上识字写字,重在“有趣”并“得法”。教师应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略。

例如,二年级上册《美丽的丹顶鹤》一课中,教师充分利用学生对汉字已有的经验,通过对比等方法引导,灵活识字,激发兴趣。

首先,出示生字“传、却、所、引”,指导学生自己去辨析发现,有什么异同点?(都是左右结构,有宽窄,高矮的不同)第二,教师指导:左右结构的字,要看清它的宽窄。教学“传”:怎样写才好看呢?右边宽,关键笔画“竖折撇”要写稳。第三,左右结构的字,既要看它的宽窄,还要看它的高矮。引导学生学习“却”:先认识新的偏旁“单耳旁”,与已学过的“双耳旁”对比、辨析。着重指导观察它与“传”的不同,“却”的右边要写得比左边矮。第四,“所、引”都是左右结构,提示学生自己想一想,写的时候要注意些什么?能写漂亮吗?(学生通过比较发现左右同宽,左宽右窄)教师随机范写,学生描红,然后实物投影,随机评价。

在这个识字案例中,教师指导学生得到了学习左右结构字的方法,并引导学生想办法记住,激发兴趣,触类旁通,逐渐发现左右结构的字,各有不同的摆布和结构比例,初步学习了独立识字。在写字过程中教师让学生欣赏汉字的形体美(读帖),由扶到放,让学生自己探索,激发了学生对相同结构汉字的认识和热爱。

二、妙在内,字理表达

其实,识字写字的问题,可以用汉字本身去解决。因为每个汉字都有自己的魅力和文化。《语文课程标准》提出:“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键字词句表达情意的作用,能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。”不同的识字方法,都是为了让学生更有效地投入到识字中来。

例如,苏教版三年级下册《海底世界》,第二自然段中:“海底的动物常常在窃窃私语,只是我们听不到而已……”“窃”是本课的生字,教师是这样教学的:

一开始,教师来到一位学生身边和他耳语,还使劲用手捂着嘴,其他学生都听不清他们在说什么。接着教师指出:这样悄悄地说话、旁人都听不清,用书上的词,就是——“窃窃私语”,并指导学生用朗读表达出词语的意思。(创设了恰当的情境,在体验中理解了这个词语的意思,而不是生搬硬套,赢得很好的效果)

接着,教师边板书边旁白:原先这个字是这样写的:■。边写边讲了一个与字相关的小故事:

一个老鼠洞穴里,下面是个口,表示老鼠用嘴偷了很多东西。左边有米,表示粮食,右边这么多的东西表示杂物。你们看,老鼠喜欢将主人家的粮食杂物悄悄地拿进鼠洞。后来,人偷东西也叫“窃”,再后来“窃”演变为“悄悄地”。

这里教师恰当地运用字理识字的方法,指导学生明白它的多重内涵,在学生的认知上也有了正确的指向。

再接着,顺着这个意思,“窃喜”,就是——暗自高兴。(学习语文,最重要的就是要应用,教师适当迁移,学生由已知到未知,用已有的学习经验进行运用,进一步拓展了对词语理解的深度)

最后,教师边板书“窃”边指导:一个“窃”字,指私底下,两个“窃”字,还是指私底下,后面还跟着个“私”,所表达的程度更深,别人是听不到了。于是学生跟着写词语,读词,读句。教师示范板书写字,学生描红,由表及里,回到文本,更进一步加深了对海底动物声音特点的理解。

三、写在“点”,年段分明

这里所说的“点”,是指生字中难写的笔画、重要的运笔或相关意思等关键点。《语文课程标准》对高年段的识字写字要求是:“要有较强的独立识字能力。”教学中,如何注重年段特点落实《语文课程标准》的要求呢?笔者认为,每个字,都有最关键的笔画支撑、诠释着这个字,抓住了这样的部位,字就容易认,就能写得好。

例如,苏教版六年级下册《广玉兰》一课中的生字词教学,教师循序渐进,扎实到位。(1)先检查默写“花蕊、婴儿、荡漾”等一些生字组成的词,实物投影,纠正错误。这样可以总体检测学生预习时自学生字的认知程度。(2)听述意思,写出词语。如:几代人都生活在一起(数世同堂);一代一代繁衍不息(生生不息)。这几个词语是本文中难懂的,也是教学的难点。通过听述,教师不仅可以初步了解学生对这些字词的理解程度,对后文的教学还有了铺垫。(3)出示生字表:

《语文课程标准》要求:“书写楷书,力求美观,有一定的速度。”高年段的生字表都是行楷字,更要关注写得美观。课上,教师对生字的字形、结构进行了比较。特别比较了“蕊”和“婴”,同样是上下结构,部首、结构位置不一样,字里还有重叠的部件。如何把握布局、书写美观是重点。教师特别列举生字“蕊”,指导学生关注行楷字笔画之间有联系的特点,把握住“蕊”字草字头下边三个心的写法——上面的“心”要大一些,“心”上两点之间要有连带关系,相互要有呼应。下面两个“心”大小相同,为了美观,还要写得小而紧凑,学生描写后即可意会其中的奥妙。

识字1教学目标 篇3

拿到2011版义务教育小学语文课程标准（以下简称“2011版课标”)，笔者细细地将它与2001版义务教育小学语文课程标准（以下简称“2001版课标”）进行比照，发现有很多改变。有的是一个字一个词的细微变化，有的是大篇幅的改变。令人欣慰的是，无论是细小的改动，还是大到近百个字的“大手术”，都能读出制定者的用心良苦，很多改变都是借鉴了十年课改实践的经验和教训，针砭时弊，切中要害。下面对“识字与写字”进行对比。

一、识字、写字教学的重视程度，前所未有

“识字和写字”是贯穿整个义务教育阶段的教学任务，但在实际教学中仍有不少人误以为这只是第一学段的教学任务，随着年级的升高，课堂上识字写字教学越来越少，甚至没有。而低年级课堂的识字和写字教学也不能令人满意，写字指导往往成为形式或者匆匆忙忙走过场，难以保证写字教学的时间。这样的教学现状直接导致学生的写字习惯和识字写字质量低下，据某地区抽样调查显示：低年级的写字和执笔姿势错误率高达75％，中年级46％，高年级23％。调查显示学生字迹工整情况是：低年级90％，中年级65％，高年级只有50％。从中看出，年级越高，反而书写质量越低。同时我们在使用2001版课标实验教材十年间，还发现学生生字的回生率较高，导致习作中错别字频出，进入中年级达到高峰。

与2001版课标以及之前的《小学语文大纲》相比，此次出台的课标对于“识字写字”教学的重视程度可以说是前所未有的，出现了很多的“第一次”。如第一次在九年义务教育阶段共同提出要求：“写字姿势正确，有良好的书写习惯。”原来只是一、二年级的要求，现在却要求义务教育九年中始终贯彻。在识字、写字的“实施建议”中也强调：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”

第一次在作文教学中提出关于书写的要求。在作文教学的“教学建议”中提出“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程”。在作文“教学评价”的建议中再次提出：“对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。”

第一次量化提出课堂中写字练习的时间。在写字识字教学建议中明确表述：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”要求将课堂四分之一的时间用来进行书写指导和练习，并且1～6年级一以贯之，足以看出对于汉字书写的重视程度。

二、识写总量不变，第一、二学段识写量有所减少

第一学段：由原来认识常用汉字1600～1800个改为“认识常用字1600个左右”，由会写800～1000个字改为“800个左右会写”。第二学段：原来要求会写2000字，减少为会写1600个左右的字。第三学段：要求不变。原2001版课标第一学段识字的“坡度”最大，在刚入学的第一学段的两年时间里，儿童要识字的量超过了年龄更大的第二、三学段共四年的识字总量，第一学段的识字任务相当重。从改变看，显然缓减了低中年级学生的负担，也意在不急于求成，以打好识字、写字基础为第一要务。

三、识写要求更为明确

2001版课标，目标比较宽泛，众多要求应该把握到什么程度，教师们难以把握，给教学带来很多困惑。2011版课标，努力改变这一状况，有的要求甚至细化到分学段进行阐述。

1．2001版课标第二学段对学习运用字典、词典工具书识字，只有一句话“会使用字典、词典”。2011版课标改为“会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典”，明确了所要掌握查字典的方法。

2．评价目标更为具体、明晰。识字写字教学的评价要求，2001版课标用了158个字表述，而2011版课标则有382字数，用相当于原来2倍多的篇幅进行阐述，显然评价标准的阐述比原来的要详尽得多。主要表现在：将识字、写字评价要求分开表述，更为清晰。按照不同学段，分别提出评价标准，使教学有“法”可依，目标不再虚无。具体来看，关于识字，2001版课标是这样表述的：“评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。”并且提出“不同的学段应有不同的侧重”。但要求有何侧重却不得而知，让教师们在教学中难以把握。2011版课标则明确地指出：“第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。”

同样，关于“写字”，2001版课标仅有一句话“关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁”，学段要求不明。2011版课标首先提出总要求：“写字的评价，要考察学生对于要求‘会写’的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。”然后分别对不同学段提出要求：“第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写。”第一学段要求“写好基本笔画、基本结构和基本字”，意在打好写字的基础；第二、三学段要求在继续练习写好硬笔字的基础上，还关注毛笔字的书写。最后，还强调“义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量”。

2011版课标还删改了原来第二学段提出的“有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字”。在笔者看来，这是为了防止有人误认为在当今信息时代可以用电脑打字替代汉字书写而忽视汉字教学。汉字是中华民族文化的象征，识字、写字教学是语文教学应该承担的重要任务，2011版课标为我们展现了识字、写字教学的美好前景，但要扎实、有效地落实，每位语文教师责任重大。

识字1教学反思 篇4

《识字1》教学反思

《识字1》一文介绍了春节、清明、端午和中秋这四个传统节日的风俗民情。学生本身对春节、中秋这两个节日比较熟悉，我想上好这篇课文的关键是信息的收集，学生身边的资源可以好好开发。在教学前，我首先让学生充分预习，用简单的查字典、查资料或询问做好提前预习，孩子们对此很感兴趣。课堂上，我把学生分成四大组，每个组介绍一个节日，其他组作补充。介绍春节时，孩子们讲了“年”的传说，很多春节的习俗，其中年夜饭吃的食物也很有讲究，让我也大开眼界，比如：“鱼”表示年年有余，“年糕”表示步步高升，“菜头”表示好彩头„„在介绍节日的时候，孩子们还收集到了有关这个节日的古诗，如：《元日》、《清明》、《静夜思》。孩子们在这堂课上不仅学到了书本上的词语，更丰富了知识，开阔了眼界。我觉得学语文书本只是一个引子，我们要借书本引领孩子走向一个更广阔的知识天地。

《识字1》教学反思 篇5

教学时，教师借助生字卡片安排了多种形式的识字比赛，如开火车比赛、男女生比赛等，教学效果较好，“叠、染、翠”三个字不常见，学生识记较慢，需在今后教学中重复出现，复习巩固。

2、朗读教学：

教师借助图画让学生感受秋天的美丽，读文与看图结合，学生置身其中，读出了自己的感觉。“层林尽染，叠翠流金”较难理解，教师边讲解边范读，加深了学生的感悟。

3、写字教学：

《识字1》教学设计 篇6

识字1教学设计

一、教材解读

本课采用“词串”的形式，介绍了金秋水乡富有诗情画意的美景。全课有12个词语，分成4组。第一组词语表现水乡白天的景色；第二组词语介绍荷塘里的主要植物：莲藕、芦苇与菱角；第三组词语表现水乡傍晚的景色；第四组词语表现夜晚水乡的景色。全课读来琅琅上口，有韵有味，有助于激发学生的学习兴趣。在图文对照中识字、诵读，既能丰富学生的知识，了解水乡秋天的人文、自然景观，受到美的熏陶，又能丰富语言积累，感受语言的优美。本课教学重点是识字和写字。

二、学情分析

本课采用“词串”的形式，介绍了金秋水乡富有诗情画意的美景。学生现在接触到的事物可能没有那么多，就对课文介绍的美景无法有深刻的体会。可通过观察课文中的配图进行联想，也可以找一些优美的图片，通过朗读来了解词语，从而感受水乡的美丽富饶和风土人情，感受语言的优美。

三、设计理念

识字教学是低年级教学的主要任务。创设丰富多彩的教学情境，激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生喜欢学习汉字，感受学习的快乐，是我这节课的设计理念。教学中我针对低年级孩子的特点，创设情景，通过灵活多样的游戏形式、同伴合作、竞赛朗读等教学方法，一步步的引导学生讨论、交流。让孩子们玩中学，游戏中学，活动中学，为学生营造一个生动、活跃的学习氛围，开拓自主合作学习的局面。使学生不仅学好汉字，而且喜欢汉字，喜欢语文。让孩子在愉快情景中有效突破本课重难点。

四、教学目标

1、学会本课7个生字。认识2个偏旁。

2、认真观察图画，能把图上描绘的事物同所学的词语联系起来，凭借图画理解词语。

3、了解金秋水乡特有的景色，感受大自然的美好。

五、教学重点、难点

1、激发兴趣，引导学生自主识字、读词，写字。

2、读准字音，认清字形，写好生字。

六、教学准备

教师：多媒体课件，从词语卡片；学生：了解水乡的特点。

五、学习过程

一、激趣导入,自主设疑

1、小朋友们，老师给你们带来了一幅画，（课件出示画面，水乡，船儿归来，）觉得美吗？你觉得哪儿美？

2、你们到过水乡吗？今天，老师将带大家一起去美丽的水乡玩一玩，看一看。

3、揭示课题： 板书： 识字1 【设计意图：我国教育家陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”老师通过创设情境，诱发了学生学习新课的热情。】

二、研读感悟，自主探究

过渡语：水乡的美景都写在“识字1”里，让我们打开书，看看图，读读课文，感受一下水乡的美丽。

1、学生借助拼音自读课文，要求：读准字音，不认识的字借助拼音把它读熟。同时拿出笔来，在难发的音下面画上“三角形”，再多读几遍。

【设计意图：苏霍姆林斯基说过“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。老师在此给了学生一个做发现者的机会。】

2、检查交流：

（1）师：你在水乡看到了哪些美景，说给大家听听。教师根据学生的回答出示相应的词语卡片，并读一读。（芦苇、菱藕、荷塘、夕阳、归舟、枫叶、灯火、月光等。）

（2）出示生字，先带音节拼读，再去掉音节认读（指名读，开火车读，齐读。）

qiū yān lú xī ɡuī ɡē dēnɡ

秋 烟 芦 夕 归 歌 灯

3、指导把课文读正确：

（1）指名说说容易读错的字音，指个别学生领读。

（2）圈出整体认读音节，指名说，齐读(指读——开火车读——分组读），在朗读过程中指导学生正音，“菱、塘、枫、灯”都是后鼻音。（3）再读课文，注意词语间的停顿（自读，反馈指导）

4、多种形式读课文，巩固字音。

（1）（课件）指名分行读韵文，师相机指导词串的读法。（每个词语中间要有停顿，每行词语用一口气读完。）

（2）男女生赛读：女生读一、二行，男生读三、四行。

（3）（课件）去掉拼音，有节奏地拍手齐读：教师示范（每行用四拍完成，第四拍只拍手不读词）——师生拍手齐读——学生拍手齐读。

【设计意图：让学生把刚刚学会的生字放在具体的语言环境中加以巩固，通过多种形式朗读来巩固、加深识字、识词的成果。】

三、多元导悟，合探解疑

过渡语：小朋友读得真好，现在让我们坐上小舟到水乡游一游，看一看，老师相信你们的眼前会出现一幅幅如诗如画的美景！

1、自学要求：（1）从整体上观察图画，说说图上有哪些景物？

（2）图文对照，结合自己的生活经验，说一说什么是“水乡”、“芦苇”、“菱藕”、“荷塘”、“夕阳”、“归舟”、“渔歌”“枫叶”。

（3）观察文中的插图，将韵文中的词语与相应的事物图画连起来。

2、同桌交流：你读懂了哪些词语？最美的图画一定深深地印在你的脑海里了，快说给你的同桌听听。

3、全班交流：我们一起来分享小朋友游玩水乡后的快乐吧！第一行词串：

（1）出示“水乡”词语、图片，认读，理解“水乡”。师：你知道什么样的地方叫做“水乡”吗？（湖泊、河流多的地方）

（2）播放课件，理解“烟波”：是呀！大家看，秋天的水乡，天是那么蓝，水是那么清，放眼看去，天连着天，水连着水，水天一色。水面上飘荡着一层雾气，一切都是模模糊糊的，水乡变得更美了。看到这幅景象，你想到了课文中的哪个词语呢？——出示词语并认读：“烟波”。

【设计意图：将一个词置入具体的语言环境去辨析，能准确地把握它的意思和用法。】（3）谁来读好第一行？（出示第一行词语，指名个别学生读）(感悟湖面的苍茫、广阔，语速较慢。)第二行词串：

（1）出示词语“荷塘”，认读。用一个词语概括印象中的“荷塘”，指名说。出示荷塘图片。

过渡语：荷塘真──美啊！不过荷塘里不仅只有美，还有很多更有价值的东西呢！你知道在荷叶底下，在荷塘的泥土里有什么吗？

（2）认识“菱”“藕”说说“藕”，出示“藕”的图片。出示“菱”图片，认识“菱”。（3）出示第二行词语：这一行谁能读好？（荷塘多彩明丽。语速较快，表达出兴奋之情。）

第三行词串：

（1）回忆“夕阳”，师：水乡的荷塘物产丰富，我们在玩耍中，不知不觉，太阳公公就要回家了。这时的太阳我们叫它──夕阳（出示词语）。

（2）了解“归舟”

（3）欣赏“渔歌”，体会渔民丰收的喜悦。出示词语“渔歌”，播放渔歌。（4）教师指导朗读（第三行，一幅“渔歌唱晚图”。晚霞映红了湖面，渔民们唱着悦耳的渔歌满载而归。语速稍快，抒发了丰收的喜悦。）。指名读——老师点评——齐读。

第四两行词串：

（1）师：水乡的夕阳美吗？告诉你们江南的美还远不只这些，尤其是秋天的枫叶。（学生说说秋天。）

（2）出示组图，指名说说江南秋天的枫叶。（师相机引导。）

（3）教师小结：是啊！秋天是美丽的季节，秋天是收获的季节，所以人们把秋天称之为──金秋。出示词语“金秋”

（4）指导朗读第四行：湖边的枫叶红得像二月花，湖面的点点灯光多得像天上的星星，在明亮的月光下，水面更显得宁静和迷人。语速稍慢。

4、配乐朗读，感受水乡的“美”

过渡语：这样的江南水乡、这样的金秋，你觉得美吗？那就请你带上你的心情，带上你的表情，端起书本再自由地读一读这篇韵文吧！

（1）学生带着感情自由读全文。（教师提示：小朋友们可以边读边想象画面。）（2）师：小朋友读得真好听，真上口，这里有个小秘密，瞧，一、二、三行最后一个字的韵母都是ang，所以读起来特别上口，听起来特别悦耳。

（3）听了你们读，老师也想来读读，我们来比一比。老师配乐范读，学生评议。（老师在学生自己的评论中引导朗读。）

（4）指名读——分组赛读——拍手齐读。

【设计意图：朗读是对课文音韵美、形象美、蕴含美等多层面进行整体性全面欣赏、品味的过程。】

四、巩固深化，学用延展

1、同学们把课文读得那么美，那你能不能把水乡中你最喜欢的部分介绍给大家。（教师提示：声音响亮连贯，用上书中的词语。）

2、用课文中的词语填空，边读边连起来想像一幅幅画面。

（）十月，我们乘着小舟到水乡玩。只见荷塘边长满了（），荷塘里满是（）；傍晚，我们看到了（）、（），听到了（）；夜幕降临了，我们又看到了（）、（）。水乡真美啊！

【设计意图：根据课文内容填空不仅是对原文的重现与记忆。同时也是自己独特的阅读感受的表现、自我潜能的一种释放，也是对课文的一种再创造。】

3、分析字形，指导写字。

（1）这些生字离开了词语，离开了音节，你还能认识它们吗？（开火车认读）（2）认识“火”、“欠”： 说说火字旁与平时的“火”字有什么不一样？（最后一笔捺变成了点。）

（3）说说本课中带有火字旁的生字，想一想为什么“烟”和“灯”都用“火”作偏旁？（4）指导书写“烟”、“灯”、“秋”、“歌”： ①学生观察，指名说识记方法。

②出示笔顺表，学生自学生字的笔顺。

③老师在田字格中范写，并引导学生观察字形结构、位置、笔顺。（“烟”、“灯” “秋”、“歌”都是左右结构，其中“烟”和“灯”都是左窄右宽的字，而且写时左边要高于右边。而“歌”则是左宽右窄的，写时右边要略高于左边。）。

④学生描红、书写（教师提示：坐姿、握笔姿势。）

【设计意图：课堂应是在教师指导下的学生自主的语文实践活动。把识字的主动权交给儿童，让学生自己开动脑筋来记字，既激发了学生的学习兴趣，又注意深入浅出地剖析了汉字的造字规律，有助于儿童的理解和记忆，也符合学习的心理规律，提高了学生自学生字的能力。】

⑤展示学生的书写作业，师生共评，再临写。

【设计意图：让学生在实践中既动眼用心，又动手操作，掌握如何写好字的本领，并在“读帖”、“描红”、“仿影”、“临帖”以及评议的过程中，感受汉字的形体美。】

4、课外拓展

（1）做小导游向爸爸妈妈介绍水乡的金秋美景。（2）课外了解一下水乡的夏天是怎样的美景？

五、课堂小结

今天我们认识了“火”、“欠”两个新偏旁，学会了写7个生字，朗读了课文，欣赏了水乡的金秋美景。江南那么美，希望小朋友们有机会能亲自去那里看一看。

板书设计：

识字1

火 欠

《识字1》教学设计 篇7

1、复习巩固汉语拼音，会拼读音节。学会“一、二、三......”十个字，会写三个字。认识田字格和笔画“一”。

2、正确流利地朗读并背诵课文。识字1教案教学设计精品奉献

3、通过看图和朗读，能理解图画和句子的意思，使学生体会到山村的美丽和生活的快乐。初步感受童谣中的所表现的景色美。

二、教学重难点

1、认字和写字。

2、认识田字格，分辨“八”和“入”。

三、过程和方法

利用快乐识字和游戏巩固的方法寓教于乐，从而提高识字效率。

四、教学时数：1课时

五、教学过程

第一课时

一、 谈话导入

1、小朋友们，前面我们学习了汉语拼音，从今天开始，我们就要乘着汉语拼音的快车到汉字王国去找汉字做朋友，我们就能看书、读报，学到更多的知识。这节课我们学习识字的第一课。板书：1、一去二三里

2、读课题。

3、看图。这是一首小诗，要想知道这首诗到底写了什么，就跟着老师一起去参观一个小山村。（课件出示图片）我们看图时可以从远到近，也可以从近到远地看，首先我们看远处有哪些景物？山上有什么？生活中你见过亭子吗，看到这些亭子你最想干什么？亭子也叫“亭台”，一起说一遍“亭台”。我们再往近处看，近处有哪些景物？

识字1教学目标 篇8

一、学雷爷爷叫一叫。

课文开头写道：“一声春雷，唤醒了春笋。”在模拟了春雷的声音以后，我说：“雷公公是怎样唤醒春笋的呢？谁来扮演雷公公？”孩子们一听，兴趣来了，纷纷要求做雷公公。于是，我让孩子们都做雷公公来唤醒春笋，愿意怎么唤就怎么唤。

通过这一环节，一开课就充分的调动起了孩子们的积极性，而且在一定程度上展现出了孩子们的童趣。

二、把关键词演一演。

在雷公公的呼唤下，春笋破土而出了，文中这样写道：“它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”这个地方，我试着让学生来演一演。

我随手拿起一张废纸和一支铅笔，对学生说：“小朋友，这张纸代表地面，这支铅笔代表春笋。谁能来表演‘冲破’的意思？”一个学生走上来，手拿铅笔放在纸的下方，慢慢地把纸给顶破了。应该说，他的演示是正确的，他们理解了“冲破泥土”的意思。

“那，掀翻石块该怎么表演呀？”我让孩子们自己想办法。他们有的还是用铅笔当春笋，石块则用橡皮代替；有的用手指当春笋，书本或铅笔盒当石块；还有的干脆站起来，整个人就是一个春笋，人做掀翻的动作，把无形的假设的石块掀翻掉。应该说，孩子们的表演是有创意的，也是对的。而当我们读到“春笋一个一个从地里冒出来的时候”，孩子们先是蹲下去，再慢慢站起来，“一个一个”冒出来的。孩子们是有表演天赋的，只要我们在合适的时候提供给他们表演的机会。

这一环节则是通过最直观的方式让孩子们理解课文中词语的含义，我觉得效果很不错！

2、《雨点》教学反思

一、表演中理解词意

“睡觉”、“散步”、“奔跑”、“跳跃”这些词的理解，教者采用了演一演的方法，直观形象。瞧!表演“睡觉”的那位同学两手一合，枕着歪着头一侧的面庞，两眼一闭，多可爱。当学生将“散步”表演成跑步时，教者及时组织评议：图上小雨点散步时是什么样儿?平时爸爸妈妈、爷爷奶奶散步时是什么样儿，学一学。学生很逼真地表演了“散步”。“奔跑”、“跳跃”学生表演得都很到位。

学生在演一演中理解了词意，既符合儿童好动的特点，又增加了学习的情趣，营造了活泼欢快的教学气氛。

二、表演中感知常识

教者播放介绍池塘、小溪、江河、海洋的录像资料，请同学们边看边想象：如果现在你就是小雨点，能把你在池塘里、小溪里、江河里、海洋里的感受表演出来吗?瞧，一名学生自告奋勇上前来，戴上老师递给的雨点头饰，边演边说：池塘里的水多清呀，多静呀，我可要睡觉了。伸了个懒腰后，做出了睡觉的姿势。相继有学生在师生的合作下表演了：咦!小溪里的水叮咚叮咚地流着，好像带着我散步；呀!江河里的水匆匆地流着，好像带着我奔跑；嘿!海洋真大，我随着波浪一上一下，真像在跳舞。接着教者鼓励小朋友可以站起来自由表演。

三、表演中指导朗读

教者让学生边读课文边配上自己设计的动作演一演，学生的兴趣更浓。演过三遍后，对课文内容已基本记住了。教者又请几位同学到讲台前，老师读课文，他们演，让其他同学感受老师读得好在哪儿。学生在议论中了解到：第一句要读得轻点，不能吵醒睡觉的小雨点；第二句要想象小雨点散步的情形，读得平缓点；第三句语速要快些，体会出小雨点的匆忙；第四句要读得高兴些。

学生边读边演，不知不觉地进入课文所描绘的情境，人人是演员，人人参与，读出了语感，体验到了成功的喜悦。

学生在生动活泼表演中，不仅理解了词意，了解了常识，深层次地理解了课文，而且有效地进行了语言训练，受到了美的陶冶。

3、《小池塘》教学反思

上完了，不知是一种内心的空洞，还是装的太多被一下子“宣泄”完的感觉，总不是个味。

回忆课堂上，脑海里除了死命地“搬”教案，几乎不知道该用什么语言来组织。只记得我不停地讲，不停地导，跟着是不停地紧张„„ 静下心来，细细地体会这节课的得失，体会着沈荣老师的话，要说的确实很多。

一、语文教学最主要的不是教学方式，而是教学内容。

这阵子学校正在为各科教学征集游戏活动，脑海里几乎溢满了游戏，溢满了活跃。也是，印象中，低年级的课堂要是没有几个游戏，几个活动来组织教学，孩子怎会对所学的内容感兴趣？搜集、整理、实用，然后就是等着收获“喜悦”。为此，乐次不彼。然而，这正如沈老师所说“无谓的、与教学内容无关紧要的，与教学目标脱节的游戏、活动能有多大的实用？能给小朋友带来多大的促进作用？反而浪费了很多宝贵的时间。”确实，反复体会其实效除了增添一点“躁动”，所剩无几了。记得在上课前，对于《小池塘》的这课教学设计，我作了很多的工作。我曾构想着为任何一个词语，任何一个环节的“闪亮”寻找可能的机会，然而，目标中所说的实实在在地理解词语，认读课文，我又作了怎样一番努力呢？似乎可以用“没”来回答。看来任何虚的都是假的！关键的不是教学方式的五花八门，而是心有内容，心有学生。

二、学习的过程是学生需要付出努力的过程。

孩子原本都是些听话的小精灵。老师让他说，他就说；让他做，他就做。对于低年级的孩子来讲，简直不是简单地顺从，而是盲从了。但是有时他们也失去了“听话“这一本领，那时就会让你――教师心情烦躁。今天的课堂就是这样。此时在烦躁之余，静下心来追寻他们“失控”的原因，“跳一跳才能摘到桃子”的原理总在我耳边回响。我的设计出了问题，原本要讲的，课前他们通过多渠道的读全明白了，或者都有了浅层或深入的了解，那这课对于他们来讲还有什么吸引力呢？孩子善于发现，喜欢成为一个发现家。他们乐于把他们熟知的，他人未发现的讲出来。他们喜欢漫无边际地“瞎”扯。这是孩子用来吸引他人的方法。然而课堂上一旦这成为了主题，那还要课文干什么呢？文本的深入体会就很难落实。而在此学生的认知就很难得以提高，他的想法还是从前的。学习这一需要付出努力的过程就成为了“空中楼阁”。总之，为了孩子正确的发展，我们在设计教案上必须落到实处，以孩子原有认知为基础，好好地考虑该教些什么。让自己的每一节课都成为有效的好课。

惟有懂得思考的老师才能教出善于思考的学生！时刻牢记着！我想此刻的感觉应该等着我去落实行动了„„

4、《春到梅花山》教学反思

《春到梅花山》一文是苏教版一年级第二册的一篇意境很美的文章。课文图文并貌地描述了早春时节梅花山梅花盛开时的动人景象和人们游览梅花山、观赏梅花的盛况。本课 的教学重难点是让学生感受梅花开放时的动人景象。我努力做到以下几点：

⒈创设宽松民主的教学氛围

课堂的教学理念指出，在教学活动中，教师不仅是“组织者”、“引导者”更是“参与者”，应创造和谐自然的学习氛围。在教学中，我让学生边读边思，没有问繁琐的问题，而是给学生充分的自由读书的空间，读一遍不理解，读两遍，两遍不行，三遍，学生读得越来越好时，我从学生的话题入手，巧妙点拨，引导学生展开联想，让他们谈谈假如自己是一个赏花人，会怎么想，怎么说？会做什么？在交流中，他们各抒己见。

⒉以看、演代讲。

在教学过程中，我引导学生自己深入课文，边读边思，梅花有什么特点，圈出感受到这一特点的词语。当学生感受不到梅花开得多时，我先让学生反复读，可学生就是读不出，于是我让学生看图片，一看，学生感受到了，然后我再让学生读，说说自己的理解。并且再演一演这种情景，加深了对课文的理解。

⒊注重语言能力的培养。

语言能力的培养必须要有一定的语言积累。因此在课堂中，我不但让学生反复读好的词、句，如让学生仿照课文中的句子说一句比喻句，说说自己看到梅花后的想法和做法等，培养学生感悟语言和创造语言的能力，为以后的写作做好准备。

《春到梅花山》一文是苏教版一年级第二册的一篇意境很美的文章。课文图文并貌地描述了早春时节梅花山梅花盛开时的动人景象和人们游览梅花山、观赏梅花的盛况。本课的教学重难点是让学生感受梅花开放时的动人景象。

《语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。”“是发展的主体”。在语文教学过程中，教师应是“组织者”、“引导者”、“参与者”。因而，本课的教学，无须老师过多的讲解，孩子们对语言文字的意蕴和情趣具有很强的领悟和欣赏能力。在孩子们眼中，一个词就是一幅画，一个词就是一首诗，一个词就是一个童话。

一开课我就创设了一个让学生走进梅花山的轻松愉悦的情景，首先在《春天在哪里》这首歌的背景中让学生观察大自然在春天有哪些变化，进而让春姑娘带大家走进美丽的梅花山，细细的欣赏梅花。

课文记叙了早春时节梅花山梅花盛开时的动人景象和人们游览梅花山，观赏梅花的盛况。全文分两个自然段：第一自然段写早春梅花盛开时的动人景象。第二自然段写休息日 人们到梅花山观赏梅花的盛况。借用多媒体展示图片，形象地反映了课文内容，可供学生观察，帮助学生理解课文内容，感受梅花山梅花盛开，人潮涌动的情景，受到美的熏陶。

有人这样说：“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”语言是情感的载体，把读的时间留给学生，把说的权利还给孩子，才能有“自主阅读”，才能谈“个性化的阅读”。这节课在文章理解方面尽量以学生自己理解为主体，在朗读上也让孩子们在情景交融中进行朗读与感悟。当然这节课还有很多不足之处，我会在以后的课堂中会进行改进。

5、《草原的早晨》教学反思

这篇课文是一篇文字优美、内容新颖的散文，写的是早晨，草原从睡梦中醒来，牧民们赶着羊群去放牧的情景，展现了草原一片繁荣兴旺的新气象。

在导入课文时,我请孩子们听这首歌描绘的是什么地方：“辽阔的草原，蓝蓝的天空，洁白的羊群，奔腾的马儿„„就是我的家。”伴随着优美的歌声，我从孩子们陶醉的眼神中，察觉到他们向往这个美丽的地方，然后让他们带着向往之情去读课文。

在教这课时，我把重点放在指导学生朗读课文方面，由于对大多数学生来说，草原是陌生的，我就从学生实际出发，运用多媒体图片来展现大草原的美丽，帮助学生理解课文。在朗读的时候，先让孩子们自由诵读，然后听老师范读。我用饱蘸着感情，极富感染力的语言去描绘，让孩子们正确把握语气，让学生充分地读课文。

我利用图片和音乐帮助学生理解课文中比较抽象的词语，体会人物的心情与精神。比如，我用一张春天茂密的草原图来解释“铺满新绿”，你看到草原的颜色是什么样的？（碧绿碧绿，嫩绿的，青青的）草原的草长得怎么样，多不多呀？（草原的草长得很多，很茂盛）。草原的草刚刚发出新芽，嫩绿嫩绿的，而且到处都是，所以课文中说--(铺满新绿)。再如我让学生听听牧羊人的歌声，让他们从欢快的歌声中感受牧民们辛勤劳作时喜悦的心情。

《识字5》教学设计_1 篇9

教学目标：

1．学习本12个生字，认识一个偏旁。理解由生字组成的词语。

2．认识冬季的物候特征，让学生感受到冬天虽冷，但仍充满着饽饽生机和生活的情趣。

教学重难点：识字、写字。

教具学具准备：投影、生字卡、录音带。

主要板书安排：师资。

作业设计：

内：抄写字词、看图说话。

外：读韵文、听写词语。

教学时间：二时。

教学过程：

第一时

一．情境导入

小朋友，你们谁不怕冷？请举手！啊，小朋友都不怕冷，真勇敢！好，现在，老师就带你们到冰雪覆盖的野外去活动好不好？请闭上眼睛（教师放音乐，出示投影），小朋友，我们到啦！请大家仔细看看，野外怎么样？

二．看图说话学字词

1．冬天到了，天气怎么样？

（1）引导学生看图练习说话。

（2）相机出示词卡，让学生认读：大雪、北风。

（3）讲词卡贴在相应的事物旁。

（4）小朋友，冬天到了，有时气温会突然下降，让人感到特别冷，那是因为北方来了强冷空气，这强冷空气就叫“寒流”。出示词卡，认读。

2．天这样冷，有些动物都躲到洞里去生活了，是哪些词语？你认识吗？

（1）引导学生看图练习说话。

（2）相机出示词卡认读并贴在相应的事物旁：蟒蛇、蚂蚁、刺猬。

（3）“蟒蛇”你了解吗？

3．哪些植物不怕冷？它们分别是什么样的？

（1）引导学生看图练习说话。

（2）相机出示词卡认读并贴在相应的事物旁。

（4）教师介绍：腊梅、翠竹、苍松不怕冷，被称作“岁寒三友”。

4．小朋友也不怕冷，他们在干什么？

（1）指导学生用“有的……有的……有的……”练习说话。

（2）相机出示词卡认读并贴在相应的事物旁。

．借助图画，看拼音读词语。自由读、相互读。齐读。

四．根据词义归类学韵文

1．小朋友，看这图上的词语，想一想，读一读，哪些词语分别表示冬天气候特点的？哪些词语表示不畏寒冷的植物的？哪些词语表示在洞里过冬的动物的？哪些词语表示体育锻炼活动的？

2．分组讨论。请四个大组推选一人来取词卡，并按顺序排列在黑板上，贴后以组为单位读一读。

3．练读韵文。

（1）按要求归类读词语。

（2）多种形式练读。

4．去掉生字注音读韵文。

．背诵韵文。看图背诵，边背边想象画面。

第二时

一．检查复习，巩固旧知

1．出示生字，指名读。

2．用“寒、流、滑、绳”口头扩词。

3．背诵关于“春天、夏天、秋天、冬天”的韵文，帮助学生积累。

二．指导书写，检测效果

1．认识新偏旁“羽”。

2．学生看笔顺描红书中田字格里的生字。

3．反馈检查，说说“刺、蛇、寒、翠”的笔顺。

4．教师范写难写的字。

．学生在习字册上练习。

6．听写词语，检测效果。

四．指导学生用文中的词语，看图说话。多越好）

从激发兴趣入手优化识字教学1 篇10

【内容提要】识字教学是阅读写作的基础，一定的识字量是学生读写能力发展的先决条件。因此，如何提高学生的识字量，优化识字教学成为当前教学中的重大课题。在教学实践中，我尝试着从激发兴趣入手优化识字教学，收效颇为显著。主要做法有：让学生在多彩的生活中识字；在良好的氛围中识字；在多样的游戏中识字；在有趣的造字法中识字；在多种练习方式中巩固识字效果等。

【关键词】 兴趣 优化 识字 教学

【绪论】识字是学生进入社会实践的第一环节。一个自然人要变成社会的人，就必须融入社会，也就意味着必须要接收、加工、处理很多社会信息，而进行这一系列活动的起始就是认识字－－社会信息交流的符号。因此认识大量的字对于学生来说是他要进入社会首先要解决的问题。识字对于学生今后的学习与发展是很深远的，首先对学习心理的影响。兴趣是学生学习的基础，是获得知识的开端。小学生年龄小，好奇好动，其对学习的兴趣来源于对学习材料的认识理解，而大多数时候学生面对的则更多是以文字表述的材料。由于学生的识字量偏少带来对学习材料理解上的许多困难，特别是当学生独立面对这些材料时，表现出茫然不知所措。据对二百名学生进行“厌学”原因的调查，百分之六十三的学生认为不识字，看不懂题目的意思，影响学习的主动性和积极性，而对于识字量超前的同学来说，他们的学习就没有这种障碍。其次，对学习思维的影响。与央视思维的载体，没有丰富的语言基础，思维发展是很困难的。据调查低年级中成绩差（智力正常）的学生，很大一部分是由识字量少造成的，他们由于不能很好的理解题意而不能独立顺利地开展思维，而且当思维发生阻碍时，他们由由于识字量有限不会逐字逐句的理解思考，甚至有的同学只是大致估计一下题目的意思，因此表现为思维缓慢、停顿和错误。而对于识字量较多的同学来说，他们可以独立的理解题目的意思，开展思维由于词汇量的丰富，思维的内容得以拓展，理解能力不断加强，思维能力得到充分发展。再次，对学习习惯的影响。良好的学习习惯是学生顺利学习的保证，比如看书的习惯、认真做作业的习惯、专心听讲的习惯、认真思考的习惯。而这些习惯的养成，都和学生识字量有密切的关系。如一年级的数学教材及练习册虽然有大篇幅的图画帮助学生理解题意，但在学习时还是为字的提示才能完成。学生做作业时，需要老师先读题，才能做题目。回到家后家长得陪学生一起读题，不懂得要给他们解释清楚才行。由于识字量少，不仅影响了学生良好习惯的培养，长此以往，还容易形成学生以来项强、独立意识差的坏习惯。

一、为什么要优化识字教学

现在“素质教育”早已在全国开展多年，但传统的“应试教育”的影响在我们山区还很深远。受其影响，在各科教学都不同程度的存在一些误区。我在教育工作中体会到识字教学中存在着以下几方面的误区：

1、不适应学生身心发展的特点。

《语文课程标准》指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此教材中安排多种形式识字，比如：在云雾中识字，擦字典识字，看图识字，读名言识字„„目的在于编排丰富的内容，激发学生的识字兴趣，提高识字能力。然而，在识字教学中，有的教师却忽略了这一点。在课堂上仍靠单纯的讲解、示范和练习，使学生学起来感到枯燥无味。

2、不注重中提高学生的人文素养。

《语文课程标准》明确提出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又是多元的。因此应重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。识字正是语文教学的重要内容之一。而在教学实践活动中，有的教师却忽略了对学生人文素养的培养和提高，只一味强调语文的工具性作用。把学生识字看作是教师教字，即今天的字怎样记，怎样用，明天的自由怎样记怎样用„„却全然不顾学生的反映，不顾学生的识字能力的培养、口语交际的训练、品德修养和神门情趣的发展。更有甚者把学生当作学习的“机器”，储存信息的“电脑”每天给学生输入新的内容，不待其消化就进行一系列城市化的训练。这样的识字教学严重扼杀了学生的思维能力，和人文精神等，使学生只一味死读书，读死书。

3、不注重实践活动。

我们知道巩固识字效果的目的就是为了让学生牢固掌握所学的字，并能在需要的时候正确应用。既然这样，巩固识字就不能靠单纯的机械记忆，而应采取多样的形式，让学生在各种环境中应用所学的字是所学的字反复出现，由此达到实习，再到牢固掌握。而长期以来，许多教师巩固识字的方法是规定学生机械反复地读。他们认为，经过这样重复的记忆学生就会记住所学的字。诚然这种方法可以让学生及时记住所学的字，但是这只是短暂的，久了便忘记了，巩固的效果当然也就不理想了。

从以上我的调查总结中可以看出，传统的识字教学对学生的发展是非常不利的，不适应现代教学的要求。那么如何才能改变这种现状呢？我认为首先教师自身要加强理论和业务方面的素质，提高自身的修养。其次，也是非常重要的一点，那就是给孩子们创设良好的学习环境、氛围让他们对学的东西感兴趣。也让孩子们从传统教学的束缚当中解放出来。让识字变得“可亲”一点。因此，在教学实践中我尝试采用激发学生的兴趣入手优化识字教学。

二、优化识字教学的具体做法。

《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是让学生“喜欢汉字，又主动识字的愿望，因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。那么如何让学生喜欢上汉字，爱上汉字呢？在实践中我思考和尝试了以下做法：

（一）、让学生在生活中识字。

《语文课程标准》指出：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的能力。这段话告诉我们，在语文教育的广阔天地里，蕴藏着丰富的自然性课程资源、社会性课程资源、人文性课程资源，语文教育应植根于现实生活，面向未来，这就要求语文教师要创造性的理解和使用教材，拓宽学生学习语文的空间。因此，在识字教学中我始终注重书本知识与生活实际的相结合，有针对性地将语文学习引向生活，拉近识字与学生生活的距离。我不仅重视在课堂上教会学生认识课文中的生字，还重视引领学生在多彩的生活中识字，走开放识字之路。

1、充分利用校内资源引领学生识字。进入校园，扑面而来的校名、校训、小学生守则和其他校园里的文化设施；进入班级，班级名、课程表、黑板报、班级制度、伙伴名字等等都是学生识字的好素材。在这方面我有一些肤浅的尝试，比如学生刚进入校时，我利用他们的交往欲望让他们认识班内同学的名字，让同学们把各自的名字做成卡片贴在胸前，鼓励同学们会叫出名字并认出名字，这样同学们在很短的时间内就认识了几十个字。我还利用课程表、班级名等让学生有意识地把熟悉的环境与识字、认字结合起来，让学生在不知不觉中认识了字。、利用广告、商标资源识字。生活在商业化的社会里，每天都要面临铺天盖地的广告、商标、招牌的影响，所以我要求学生利用家长带他们上街、旅游、活动等机会，问问爸爸妈妈广告牌上写的是什么，那个店叫什么名字，柜台上的商品叫什么，达到认读的目的。一次可能记不住，但次数多了与那些字见面的频率也就高了，不知不觉中就认识了许多字。

3、利用身边的现代化多媒体引领识字。

（1）、电视识字。电视节目丰富多彩，如新闻联播、儿童故事片，尤其是学生喜欢的动画片，让学生动从中获得大量的信息，开阔了学生的视野，并注意认读识字，以教师指导、家长辅导为途径，长时间的耳听标准的发音，眼看屏幕上出现的字，不断地看，不断地听，不断地问，在不知不觉中使陌生的字符变得熟悉，进而成为学生自己认识的字。

（2）、电脑识字。随着人们生活质量的不断提高，几乎家家都有了电脑，使得利用电脑识字已成为现实。用电脑识字好处很多：①熟记字音。小学生打电脑一般是采用全拼输入法。字音读不准就打不出所要的字，学生只有熟记字音，才能打出需要的汉字。②巩固字形。打字的过程，就是认清字形的过程。拼音输入后，屏幕上会出现一连串读音相同或近的字，学生只有认真地辨别形体，才能找到所要的字。③积累字词。电脑的字库很大，随意打一个字，都会出现相应的一串字和词。这样。学生不仅找出所需要的字或词，也会在不经意间认识了其他的字词，无形中丰富了字词的储备。我这样有意识地引发学生把识字与生活相联系，不仅激发了孩子们的识字兴趣，也有效地提高了他们的识字能力。

（二）、让学生在良好的课堂氛围中识字。

课堂是学生识字的主要渠道。在课上，我注重创设有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字，提高识字能力。在实际教学中我尝试使用了为生字配画、为生字配音、再现生活情境识字等多种方法。

1、生字配画。

识字教学采取为生字配画的方法好处多多：首先，满足学生的学习心理需要。心理学研究表明，儿童是用形象、色彩和声音思维的，低年级学生尤其如此，他们在学习过程中，形象思维始终占主导地位。因此为生字配画，就能满足学生的心理需要，激发他们识字的兴趣。其次 符合汉字的特点。字画同源，表形是汉字的主要特点之一，不少汉字的形都是模仿具体事务而构造的，往往“一观即感”。如在教“休”字时，我提问怎么记住这个字，生思考后说，这个字是由“人”和“木” 这两个字组成的，“ 休”字就是一个人在树旁休息。然后我让学生把它画下来，学生边说边把它画下来。教学这类汉字时引导学生观字配画，实际上就是把抽象的文字符号还原成图画，使学生在字、图对照中形成意义识记，强化识字效果。再次，遵循语言学习规律。实验表明，同样阅读一段话，没有图画提供的语境，理解起来比较困难，而有了图画提供的语境理解起来容易多了。

这样，引导学生借助图画这一事物形象来实际字形，增强了教学的形象性和趣味性，使学生在大脑皮层中形成优势兴奋中心，进而产生良好的无意识记，增强了记忆效果提高了识记效率。

2、在画中学字。

在教学《在操场上》时，一上课，我就在黑板上挂出一幅图画：操场上，小朋友们有的在打球，有的拔河，有的拍皮球，有的跳高，有的跑步，还有的踢足球。我先让孩子们说一说图画上有哪些内容，这样孩子们一下子就被图画所吸引。然后我随即领着孩子们来读由生自组成的词，这样枯燥的读词就变得十分有趣。

此外，还有再现生活情境识字等多种方法，都是力求为孩子们创设便于他们识字的氛围，让他们学得轻松、愉快。

（三）、让学生在多样的游戏中识字。

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级学生更喜欢游戏，所以我非常重视引导他们在丰富的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣，培养识字的能力。在实践中我尝试把猜一猜、画一画、做一做、演一演等形式引入识字教学中。

猜一猜。把字变成谜语猜一猜，是学生十分喜爱的识字方法。我在班级中开展字谜比赛，让学生自己编字谜，学生们开动脑筋编出了许多有趣的字谜。如：“一点一横，两眼一瞪——六“不是不出头，就是不出头——木”„„尽管学生编得很幼稚，但他们识字的热情却在活动中高涨起来了。

做一做。让学生用橡皮泥制作字的偏旁部首，然后自由组新字，学生在做的过程中既认识了新字又玩得开心。

演一演。教学过程中，可以用肢体动作和生字的形意联系。生字中有一部分是动词，学这些词时可以先想一想这个动词表示那个动作然后再做一下。如：学习“踢、跳”等字时，让学生先想一想这些动作，然后再做一下，这样学生就明白了这个动作是用（足）做的，所以是足字旁。这样一来，不但让学生记清了字形而且还弄懂了字意，学起来不费力气，学生非常踊跃。

另外还有送生字回家、给生字找朋友等识字游戏，都是学生喜闻乐见的游戏。让学生在如此平等、愉悦的情感状态中学习，可谓其乐无穷。

（四）、采用多种方式巩固识字

低年级学生识字的主要问题在于他们学得快、忘得也快。那么如何解决这个难题呢？实践中我加强了运用性的言语活动，让学生在大量的语言实践活动中巩固生字。（1）在书海中巩固。学生借助拼音，认识了汉字，进而能阅读书报了。此时，教师可提供与学生识字量相当的阅读物，利用每周开设的一节阅读指导课，让学生自主阅读，然后开展“我会读”活动展示阅读成果，这样，既巩固了生字，又学到了生字，达到了多学字早阅读的目的。而在阅读时体会到的识字成就感，不仅可以提高学生的识字兴趣，更激发他们识更多的字、看更多书的欲望，使识字和阅读相互促进，相得益彰。

（2）在口语交际中巩固。学习了一些汉字后，教师可提供一些话题，或创设问题情境，或展示生动画面，一道学生进行口语交际，再把自己说的内容写下来。这样通过说、写的联系，达到巩固识字，发展语言的目的。

（3）在班级活动中巩固。可围绕一个专题，如植物、动物、文具、玩具、生活用品、电器等开展活动，让学生说说所知道的事物的具体名称看谁说得快、说得多、说得对。这样既巩固了识字效果，又让学生享受到了成功的喜悦。

（4）在实践活动中巩固。学生学了生字自然会有表达的欲望，我借助各种节日，让学生制作节日贺卡，在贺卡上写上一两句祝福的话，不会的字可以问教师或家长。学生边学边写，与巩固生自与有趣的操作实践中，其乐融融。

（5）在日常生活中巩固。学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见：喝饮料时，饮料名跃入眼帘；买物品时，物品的名称、说明罗列其上；上街时，路旁的各色广告、招牌仿佛在向他们招手；看电视时，耳听标准的发音，眼看屏幕上的字句„„这些都为学生营造了一个良好的识字环境。这样在大语文环境下识字、认字，增加了学生的兴趣，促进了生字的巩固。

在我们边远山区的农村，师资队伍中老年教师偏多。他们的教学思想和观念都比较保守，绝大多数教师仍然沿用旧的教学方法。新的教学理念和方法在我们这里很难得到落实。因此在教学当中就出现了许多误区。以上是我参加工作几年来在实际教学工作中的一些体验，和一些不成熟的做法。实际上，在我身边，还有很多与现代教育不适应，甚至相悖的教育教学案例。在以后的教学工作当中我将继续对基础教育工作中的一些误区进行探索。

【参考文献】

《走进新课程》

北京师范大学出版社 教育部基础教育司主编 《语文课程标准教师读本》华中师范大学出版社 主编：柳菊兴 《小学语文教师》

上海教育出版社，２００３年７――８期。《教育心理学》

第二版 华东师范大学出版社

主编：李伯黍 燕国材

未发表论文

从激发兴趣入手优化识字教学

王艳青

莱芜市雪野旅游区雪野镇邢家峪小学