《辨认方向》教学片断及反思

《辨认方向》教学片断及反思（精选14篇）

《辨认方向》教学片断及反思 篇1

《辨认方向》教学反思

一、以学生发展为本，创造性的使用教材

我们知道，新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，教材不过是师生对话的一个“话题”，在教学中要针对学生情况，用活教材，使教材更有利于学生的发展。本课是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向基础上，进一步学习东南、东北、西南、西北四个方向。活动内容与学生的生活密切联系。不仅要求学生能在平面图上认方向，还要求能运用到实际生活中去。而本课的活动主题图是一幅学生很熟悉的街镇生活图，一些比如图书馆、少年宫、动物园等，这对于农村学生来说比较陌生，而且我们学生在图上认方向已经基本学会了，但是当老师要求他们说说自己回家的路线，并把这条路线画出来的时候，只有少数几个能画出来，这就说明学生不能把数学知识应用到实际生活当中去。因此，在本课教学中，我把主题图换成了一幅我们实际生活的主题图，当中以学校为中心，先让学生说说学校的东面、西面、南面、北面都有些什么主要的建筑物，学生一看都是我们生活当中找得到的，都很有兴趣，立刻说出了东面有金宜公路、西面是电影院、南面是小卖部等。在此基础上，我让学生想一想体电影院在什么方向，然后紧紧抓住学生这份好奇心，设疑引思，如：老师的家在学校的哪一面？菜市场在学校的哪一面？用这些学生所熟悉的生活环境作为实例，引导学生利用已经学过的旧知识并结合生活经验来探索新知识，掌握新本领。通过让学生先在教室中指一指这些地方的方向，然后在图上添画上去。之后，再制成方向板。这样，从学生熟悉的生活环境出发，使他们有机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。

二、体现生活亲历性

低年级的学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对于周遭的各种事物、现象有着很强的好奇心。我们就紧紧抓住这份好奇心，结合生活中的实际问题，创设情境。设疑引思，用学生所熟悉的生活环境作为实例，引导学生利用已经学过的旧知识并结合生活经验来探索新知识，掌握新本领。通过让学生指一指，认一认的活动，让学生在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握数学知识和技能。

获得数学经验。

三、体现数学活动趣味性

“兴趣是求知的向导，兴趣是情感、动机、意志等非智力因素的核心，兴趣是学习的动力。学生对所学内容产生兴趣时，一定是注意力高度集中，记忆力增强，思维敏捷，信息传输系统处于最佳期状态的。”在让学生认一认各个建筑物在什么方向时，我设置了一个数学情境：“蜡笔小星要来咱们五叶小学看看我们的学习环境，但他不认识路，请你当导游员，给蜡笔小星带路。咱们第一站要去的是„„”

《辨认方向》教学片断及反思 篇2

钟表、时间是学生日常生活最熟悉的事物.教材以一个孩子一天的生活场景作为学习的线索,通过调动学生已有的经验和认知水平,让学生在生活中潜移默化的感知“时间”这一抽象的概念,体会数学与生活的密切联系。在教学过程中,我充分尊重学生的生活经验,采用贴近生活的学习内容和学生喜闻乐见的学习方式,使学生亲身经历数学知识的形成过程。学生不仅掌握了钟表的相关知识,还培养了能力,在情感态度价值观等方面也得到了良好的体验。

{片断一}

师: 请学生们仔细观察钟面,看看钟面上有些什么,把你发现的秘密说给同桌听好吗?

全班交流学习.

生1:钟面上有三根针,12个数。

生2:上面还有很多格子。

师: 你们观察得很仔细,想一想这三根针有什么不同呢?

生3:有的长,有的短;有的粗,有的细。

生4:有的走得慢,有的走得快。

生5: 最短的是时针,长一点是分针,跑得最快的是秒针.

师:对,它们就像三兄弟,你追我赶做游戏。最粗最短的是时针,最细最长的是秒针,另外一根就是分针。

师:(指着钟面)钟面上还有12个大格,时针走一大格是一小时,分针走一圈是一小时。我们看时间时,一般只看时针和分针就行了,有关秒针的知识我们以后再学。

{反思}数学学习是发现的过程.通过让学生观察钟表实物,让学生自己去发现钟面里有什么,而不是直接告诉学生钟表的组成部分.学生在经历中感悟,在具体中认知,然后再给学生钟面各部分的名称,就可谓是愤悱之余,水到渠成了.这样设计,学生不仅初步感知了钟表,同时也激起了良好的探究欲望.

{片断二}

师[拿着模型钟]:我想在钟面上拨出3时,谁来教教我?

生[非常涌跃]:我来教教你.

师:你来吧!

生:{ 高兴的}拨出3时,但是他是反向拨的.

师:大家看了“小老师”的操作,有什么话要讲吗?

生1:我觉得有点不对劲,可是说不出原因.

生2:好象方向拨反了.

生1:对!方向反了!

师:是吗?那你们仔细观察时钟的时针和分针是按什么方向走的呢?

生 :噢 我知道了 {正确拨出3时}

学生互动:两人一组,一个拨一个说.

师:你们在拨的过程中,发现了什么相同的地方呢?谁能用一句话说说看整时的方法?

生3:分针都指着12.

生4:时针正对着一个数.

师:你们再相互交流一下,看谁能说的更完整.

生5: 分针指着12,时针指着几就是几时.

师[高兴地]:说得真完整!来!和老师拥抱一个!

师生互动

1 师拨一时刻

生抢读这一时刻

2 生拨一时刻 师看读这一时刻

课件出示一个表示3:00的电子钟.

师:刚才你们表现得非常棒。现在请你们再看看这是什么?

生1:(抢着说)我知道,是电子钟,它也可以表示时间。

师:对,这是电子钟。仔细看看它又有什么不同?

生3:它是用数字表示时间的。

师: 这个电子钟表示几时你知道吗?

生6: 也是三时.

师: 你是怎么知道的?

生6: 妈妈教我的.

生3: 前面是数字3,点的后面还有两个0.

师: 真了不起,看电子钟时,中间两点的后面如果是两个0,那么前面的数字是几就是几时.

(学生活动)让学生翻开课本,说说小明的一天是怎么安排的,再在书上用两种方法表示时间.

{反思}在这看似“浪费时间”的过程中,让学生在玩中发现数学问题,找寻数学信息,同时感受到一种平等融洽的学习氛围.在师生交流中,老师由“教”变“引”,学生由“学”变“玩”,从特殊到一般,从而自主归纳出认整时的方法。

点评与拓展

1.开放的课堂教学,激发了学生的活力。首先是内容的开放。教师提供一些来自生活实际的事例,来激发学生学习探究的积极性。其次探究活动过程是开放的。教师放手让学生自主探求解决问题的办法,为学生提供了充分的学习空间。学生的思维是发散的,创造性的火花时时闪现。

2.注重了学生动手能力、合作意识的培养。

以往的教学,往往是教师动得多,学生动的少,学生之间缺少沟通,更别说教师与学生的互动了。在本案例中,教师着力于学生动手能力、合作意识的培养,最为显著的是片断二中,学生教老师拨钟表,师生互相拨读钟表等活动设计,学生通过观察、操作、思考、交流等一系列的双边、多边活动,不仅自主建构了认整时的方法,同时也拉近了学生之间和师生之间的情感距离和心理距离,使课堂教学达到了活而不乱的教学效果。

3.注重生活知识数学化的探讨。

《辨认方向》教学片断及反思 篇3

教材简析:

“辨认方向”一课是北师大版2年级数学下册第3单元“方向与路线”的起始课。这一课属于“空间与图形”范畴的“方向与位置”领域。它是学生在1年级学会用左右、前后、上下等术语描述物体的相对位置和2年级上册认识了东、南、西、北4个方向的基础上进一步学习辨认东南、东北、西南、西北这4个方向,并为后续的学习(4年级的“确定位置”)打下坚实的基础。教材设计的内容与学生的生活紧密联系,为学生提供了思考与合作交流的空间。

学情分析:

学生已会辨认东、南、西、北,无论在生活中还是在图纸上,大部分学生能准确地用语言描述物体的相对位置。但由于时过境迁,现在有些生疏了,所以在新课伊始进行复习,为迁移新知作好准备。学生已能正确辨认东、西、南、北4个方向,因此教学中借助学生已有的知识和生活经验创设现实的活动情境,增加探索体验的机会,让所有的学生都能参与到教学活动中去。让学生制作方向板,然后运用方向板在教室或者校园内认出东南、西南、东北、西北4个方向。

教学目标:

1.借助辨认方向的活动,进一步发展空间观念。

2.结合具体情境给定一个方向(东、南、西或北),能辨认其余的7个方向,并能用这些词语描述物体所在的位置,初步体会方向的相对性。

3.发展积极的学习情感体验,体会到生活中处处有数学。

教学重点:结合具体情境给定一个方向,能辨认其余的7个方向。

教学难点:正确辨认生活中的方向。

教学过程:

一、复习导入

师:同学们,上学期我们学习了4个方向,还记得是哪4个方向吗?

生:东、南、西、北。

师:我们在生活中怎样辨认这4个方向呢?

生:我们学过儿歌——早晨起来,面向太阳,前面是东,后面是西,左面是北,右面是南。

生:可以看太阳,早晨的太阳在东面,中午的太阳在南面,傍晚的太阳在西面。

生:看北极星,北斗七星。

生:看指南针。

生:看大树叶子、年轮、树的影子。

师:你们的方法可真多。你能告诉我教室中的4个方向吗?今天我们来学习辨认新的方向。(板书:辨认方向。)

【评析:谈话导入环节复习旧知,为新知的学习作铺垫,为知识的迁移作充分的准备。辨认方向各种方法的交流唤起学生的认知,有助于学生准确快捷地辨认教室里的方向。】

二、互动交流,探索新知

(一)活动一:辨认平面图上的方向。

1.观察情境图,复习4个方向。

师:首先老师带领大家到笑笑的学校附近参观。同学们看,学校坐落在小区的中心位置,你能用方位词说说其他建筑的位置吗?

生:体育馆在学校的(北)面,商场在学校的(南)面,医院在学校的(西)面,邮局在学校的(东)面。

师:你这么快说出来,有什么秘诀吗?

生:在平面图上方向:上北、下南、左西、右东。

师根据学生回答板贴:

北

西东

南

2.调动原有经验,初步感知新方向。

师:(出示课件)大家看,学校附近又增加了一些建筑物,分别是什么?

生:图书馆、少年宫、动物园、电影院。

师:你最喜欢去哪里?

生:我喜欢去动物园。

师:想一想,动物园在学校的什么方向呢?请你试着给这个方向起名字。

生:东北方向。

生:东和北之间的方向。

生:东北。

师:你怎么想到东北这个词的?

生:因为动物园在学校的北面,又在学校的东面,所以是东北面。

师:说得很有道理。以学校为中心点,画一个方向标。(点击课件。)动物园既不在东面,也不在北面,而在东与北之间。我们把学校东面和北面之间的部分都叫做学校的东北方向。(生齐读:东北。)其他同学喜欢去哪里?

生:我喜欢去图书馆看书。

师:图书馆在学校的什么方向?你能试着起个名字吗?

生:西北方向。

师:为什么是西北方向呢?

生:因为图书馆在学校的西面和北面之间,所以叫西北方向。

师:说得很好。(点击课件。)图书馆在学校的西与北之间,我们把这个方向叫做学校的西北方向。齐读:西北。

师:同桌之间说一说少年宫、电影院分别在学校的什么方向。

生:少年宫在学校的西南方向,电影院在学校的东南方向。

(课件演示这两个方向的名称。)

【评析:本环节的设计让学生利用已有的生活经验,感知新方向,体现数学来源于生活,又应用于生活的理念。教学中应关注学生的学习起点,合理地进行知识的迁移。学生经历独立思考的过程,自主探求新知,收到良好的教学效果。】

3.识记4个新方向。

(1) 板贴4个新方向。

师:我们回顾一下,确定方向首先要找到一个中心点,先确定东、南、西、北4个方向,再找其他方向。东与北之间叫东北。(板贴:东北。)西与北之间叫西北。(板贴:西北。)东与南之间叫东南。(板贴:东南。)西与南之间叫西南。(板贴:西南。)

(2) 借助手势帮助理解概念。

(3) 找规律。

齐读新的方向:东南、东北、西南、西北。

师:观察这4个新方向,它们的名称有什么特点?有什么好办法记住它们?

生:这些新的方向都是两个字的,由以前的4个方向组成。

生:东和北之间就是东北,西和北之间就是西北,西和南之间就是西南,东和南之间就是东南。

师:也就是说,如果找东北方向,先找东,再找北,之间的部分就是东北,对吗?你还有什么发现?

生:新的方向由东、南、西、北组成,东和西都在前面,南和北都在后面。

师:你的发现真了不起!是啊,东西在前,南北在后是一种约定俗成的叫法,我们就这样记。

师:了解了它们名字的特点,现在说一说,哪些方向是相对的?(东——西 ;南——北;东南——西北;东北——西南。)

(4)只留下 北

西东

南

师:我来移动圆片,你说说它在中心的什么方向。(明确同一方向上有不同的点。)

只留下北辨认其余7个方向。

4.小结。

师:现在我们已经认识了几个方向?分别是什么方向?

生:8个方向,东、南、西、北、东南、东北、西南、西北。

师:这8个方向我们可以用一个成语来概括:四面八方。四面八方在生活中泛指各个方向。

【评析:遵循记忆的规律,通过多种方法帮助学生理解识记新方向,由无意识记向有意识记过渡,瞬时记忆向短时记忆过渡,提高学习效率。】

(二)活动二:辨认生活中的方向。

1. 制作方向板。

师:为了帮大家更快更好地辨认方向,我们把这8个方向汇在一张纸上,我们来制作方向板。

请同学们拿出一张正方形的纸。(教师演示。)先上下对折,再左右对折,打开以后对角对折,最后摊平后,数一数从中间出发有几条折痕?

师:怎样更快更准地标出方向?先标什么,再标什么?

师:先标东、南、西、北,再标东南、东北、西南、西北。

(学生活动标方向,同桌相互检查。)

师:谁愿意到黑板前面贴方向卡片?

2.利用方向板找教室的8个方向。

师:现在我们利用方向板找一找教室中的8个方向。大家想一想,这个方向板立着放还是平着放呢?(生:平放。)好,把你的方向板平放在桌面上。还记得教室的前面是什么方向吗?(生:北方。)把你的方向板的北方和教室的北方保持一致。现在你来找一找教室的8个方向。(学生利用方向板活动。)

汇报:同学开小火车汇报教室中的8个方向。

课间休息:我们来做一个关于方向的游戏。面向南——点点头,转向西——拍拍肩,面向北——拍拍手,转向东——扭扭腰。面向东北——点点头,向着西北——招招手,向着西南——拍拍肩,转向东南——扭扭腰。

利用方向板找8个方向离你最近的分别是哪位同学,和同桌相互说说。

汇报以接力的方式进行,提到谁的名字谁接着汇报。最后一名学生说说老师在你的什么方向,你在老师的什么方向。

师:大家要注意:方向和位置一样,都是相对的。要说清楚谁在谁的什么方向。

【评析:在趣味的活动中训练学生的思维,充分利用方向板来实现平面方向与生活方向的迁移。学生在活动中动起来,调动各种感官,将表浅的认识内化为需要,体验学习知识的价值。】

小结:刚才,我们利用方向板找到了身边的8个方向。还记得平面上的8个方向吗?(指板书)如果将来有一天你到祖国的各地去旅游,你能辨认出方向吗?我们先要学会看地图。

三、实践应用

(出示中国地图。)

1.先来找找首都北京在哪里。(红星闪闪在北京。)

2.我们的家乡在哪里?(生:黑龙江。)我们的家乡大致在北京的()方向?(生:东北。)我们去北京往()方向走?(生:西南。)为了看得清楚我们可以在北京上画一个方向标。(点击课件。)标出上北、下南、左西、右东。很快看出黑龙江在北京的东北方向。如果我们要从家去北京,该往西南方向走。

3.你知道小沈阳的家乡在哪吗?(生:辽宁省。)辽宁省在北京的什么方向?(生:东北。)你知道东北三省是哪3省吗?(生:黑龙江、辽宁、吉林。)这3省都在我国的东北方向,因此得名。

4.还记得美丽的日月潭在哪个省吗?(生:台湾省。)台湾在北京的什么方向?(生:东南。)台湾虽然很小,但它是我国领土不可分割的一部分。

5.我知道同学们都很关心四川的小朋友生活得怎么样。四川在北京的什么方向?(生:西南。)四川正在重新建设中,相信不久以后那里会建设得更加美好。

6.你们找一找我国最南面的一个省是哪里?(生:海南。)那里气候炎热,四季如春,你们喜欢吃的香蕉和椰子就产在那里。

7.你还去过哪个省?说说它在北京的什么方向。

小结:我们的祖国地大物博,风景秀丽,希望同学们努力学习将来把祖国建设得更加繁荣富强。

【评析:本环节的情境对本节课的知识进行了综合的练习与应用,由生活方向回到平面方向,进一步巩固平面上的方向,同时培养学生读地图的能力。不失时机地对学生渗透爱国主义教育。】

四、全课总结

师:这节课你有什么收获?还有什么不懂的问题?

师:今天我们学习了辨认方向,不但找到平面上的8个方向,还找到了生活中的8个方向。希望大家多留心观察生活,学到更多的知识。

反思:

根据学生的年龄特点和生活经验,我创设了学生喜欢的学习情境,几个情境相互联系、环环相扣,突出情境的有效性。学生在活动中学会了知识,获得了体验,培养了学生的学习兴趣和实践能力,每个细节都是实现教学目标的手段。实现了旧知向新知的迁移、平面方向向生活方向的迁移。

本节课课堂气氛融洽、动静结合,追求实效。前半节课学生经历探索新知的过程,独立思考、感悟新知。后半节课学生活动起来,经历尝试、体验、应用新知的过程,达到理解内化的目的。这样的动静结合,不流于形式又不乏童趣,真正追求课堂的有效性。

在研课过程中,我收获了很多。学期初,我们年组对“方向与路线”这一单元进行了认真细致的集体教研,并在鹤岗市第三合作体进行区域教研展示。在这次集体教研中,我们每个人都深入研究教材,剖析重难点以及练习题。在思维的碰撞中,我们讨论出书中的情境图方位很正,便于教学,掌握规律可以从特殊到一般,为了便于观察,可以将主情境图分成两部分出示:

先复习旧知,再引导学生探求新知。在“方向板制作”的问题上,我们讨论出用纸来折的方式,既训练学生的动手能力,又让学生经历思考、实践的过程。集体的智慧是无穷的,在经历了集体教研后,我们再开展了个性化的教学实践就游刃有余了。感谢我的团队,我喜欢这样的研修!

总评:

陈伟老师执教的“辨认方向”一课追求有效的课堂,在教学中关注了情境创设的有效性、环节设计的有效性及信息技术与学科教学整合的有效性:

一、注重情境创设

本节课教师创设了观察情景图、制作方向板、辨认教室中的方向、辨认图上方向等有效的活动情境。学生在这些情境中观察、思考、合作、交流,形生了师生互动、生生互动,使得本节课的教学重难点得以较好地突破。学生能在具体情境中依据给定一个方向,来辨认其余的7个方向,较好地达成了教学目标。每个情境的创设都紧紧围绕教学重点,每个情境中体现的都是数学本身的价值。

二、遵循学生认知规律

我们在教学中倡导板块式的教学设计,每个板块要注重联系性与递进性。由复习导入感知新方向,到识记新方向,再到借助方向板来辨认生活中的方向及实践应用,每个环节都遵循了学生的认知规律。同时,在每一个环节中,也遵循了这个规律(在利用方向板来找教室中的方向的活动中,教师引导学生先确定一个方向,再确定4个正方向,最后确定4个新认知的方向)。教师引领着学生由已知走向未知,初步地培养了学生的空间观念。

三、注重学科整合

本节课,陈伟老师自制教学课件,把原本抽象的问题更加直观、形象地展现在学生的面前。让学生主动地学、生动地学,调动了学生学习的积极性,使得信息技术在这节课中运用得恰到、好处,对提高教学实效起到了促进的作用。

整节课中,教师在引导学生用表示方向的词来描述物体所在的位置时,在引导学生初步体会方向的相对性方面,渗透的还不是很充分,因为这必竟是本单元的第一节课时的教学内容。

《辨认方向》教学反思 篇4

(1)游酒都广场。

如何创设一个贴近学生的生活情境和问题情境，激起学生探究的热情，是我备课时认真考虑的问题。我选择了创设游酒都广场这一贴近学生生活的真实情境，让学生在课前到广场开展活动，初步了解和感受九个明显建筑物的所处方向与位置，使学生有了直观体验。在课上通过借助学生原有的知识经验，以认一认、想一想、辩一辩的活动形式，帮助学会初步感受新方向。

(2)制作方向板。

学生通过第一个活动感受到现实生活中存在这些新了解的方向，那抽象到平面上又是怎样的呢?为此，我以学生制作方向板为载体，不仅可以使学生进一步感受这八个方向和了解它们在平面中的位置，而且还可以帮助学生，特别是学习有困难的学生，在后续学习中选择利用这个工具准确地辨认出方向。这一过程也是学生建立数学模型的过程，有利于学生空间观念的形成。

(3)辨认方向。

《辨认方向》教学设计 篇5

高婉丽

学情分析：

《辨认方向》这一课是二年级下册第三单元“方向与路线”第一节的内容。是在学生已经学会辨认东、南、西、北四个方向的基础上进行教学的。学生虽然有了一定的基础，但由于今天学习的四个新方向是给定位置的斜方向的，相对来说比较抽象，还有学生很容易把平面图上的方向和现实生活中的方向搞混淆。这一课的内容对于二年级的学生来说是具有一定难度的。

教学目标：认识四个新方向词（东北、西北、东南、西南）；给定一个方向，能辨认其余七个方向。

教学重点：给定一个方向，能辨认其余七个方向；会用东、南、西、北、东北、西北、东南、西南这八个方向词描述物体所在的位置。

教学难点：正确辨认现实生活中的方向。

教学过程：

一、游戏导入

小朋友喜欢玩游戏吗？（喜欢）

我先说一下游戏规则：你们要做和高老师相反的动作：比如，我说东向东转，你们就说，我说西向西转。好不好？开始了：我说西向西转，我说南向南转……

从游戏中，高老师已经知道你们掌握了四个方向：东南西北。生活中是不是就这四个方向呢？肯定不是。这节课我们就一起来认识其他几个方向。（板书课题）

二、新课探究

（一）动物村。

1．我们一起先去动物村参观一下动物的家。（出示课件）在参观之前，先请小朋友说一说：看平面图的方法（上北，下南，左西，右东）。

2．（依次出示课件）大象家在动物村的最中间，他的邻居都有谁呢？请你说一说大象的邻居（狮子，老虎，熊猫，犀牛）分别在大象家的哪个方向？（生自由发言）

3．小狗住在大象家的哪个方向呀？（小狗住在小象家的东面和北面之间的位置）。我们一起给东、北之间的方向起个名字（东北）。

4．现在小朋友已经了解到生活中的东北方向。那么再看看其他三只动物（海马，长颈鹿，鳄鱼）1

又住在大象家的哪个方向呢？学生同桌交流，（西北，西南，东南）引导学生发现：东南、东北、西南等方向。

5．到现在为止，我们已经认识了八个方向，（出示方向图）一起读一读。

（二）出示教材主题图：学校的四面八方。

1、请用你的火眼金星找一下米老鼠的位置。（学校）米老鼠夸我们班的小朋友真聪明，他给大家准备了几个问题？（出示问题）你们能答吗？

请你说一说：以学校为中心，邮局、商场、医院、体育馆分别在学校的哪个方向？（师根据学生回答依次出示课件）

2、观察图书馆、动物园、少年宫、电影院在学校的哪个方向？和同桌交流。

三、联系生活

（一）老师组织学生制作方向板。

现在智慧老人要考考你们，他说：小朋友，你能做一张方向板吗？

（拿起方向纸）请小朋友照着高老师的样子把纸对折一下，再对折一下，然后打开。先确定一个方向，比如北，然后根据这个方向标出其它三个（东西南北）方向，最后再标出东西南北之间的四个方向。

这四条对折线末端分别写东西南北，这四个角分别写东南、西南、东北、西北。现在我们开始吧，看谁完成的又快又好！（生独立完成，师巡视指导）。

2、指名学生上台在黑板上贴方向卡片。全班交流。（师出示方向板的课件让生订正）

（二）完成试一试（1）：

1．（出示课件）利用方向板在教室里辨认八个方向。

（1）师：谁来说说黑板位于教室中心的什么方向? 生：西方。

师：现在知道了一个方向，其他的方向同学们能说出来吗?和你的同桌试一试，如果有困难你们可以利用方向板来帮忙。(每个学生都在尝试辨认，师巡视指导。)师：谁愿意向大家介绍教室的各个方向?生1：卫生角在教室中心的西北方向。…… 师准备七个方向卡片分别发给7名同学，并请这7名同学站在卡片上的位置。

（2）在学生基本了解教室的方向后，师组织学生玩《反应快》的游戏：面向南——点点头，转向东——拍拍手，面向北——弯弯腰，面向西——请坐下。向西北——拍拍肩，向东南——招招手，向东北——拍拍腿，向着西南——跺跺脚。（引导学生发现：东南和西北相对，东北和西南相对等）。

4．试一试（2）：（出示课件）找出自己身边八个方向的同学。

师：你能不能运用今天所学的知识来向你的同桌介绍你的八个方向分别有谁？在玩之前，老师 2

有个小小的要求：先由你的同桌当小裁判评一评，然后再交换。当小伙伴遇到困难时你可以帮帮她。下面就请同桌两人先相互说一说。（生同桌互动后，再指名说一说。）

师：刚才我发现，有的同学在观察的过程中聪明的利用了自己制作的方向板，那么你们知道在使用方向板来辨认方向时需要注意些什么吗？ 生：方向板摆放的位置应和生活中的方向相同。

四、巩固练习

1．出示广东省地图：请小朋友说一说，深圳在广州的什么面？广州又在深圳的什么面（他们是两两相对的）。

2．观看教材P29《中国地图》：了解我们所处的位置广东省在北京的方向，并完成这一页的练习。（生独立完成书上，全班再交流）

3．观察动物园的方向图，并和同桌说一说，然后集体交流。

五、课时总结

今天上课小朋友有什么收获？对自己的学习满意吗？

大家的收获真不少！下课以后请小朋友们到操场上去走一走，站在操场中心你看到的8个方向都有些什么，把它画下来，标上名称，自己制作一副地图，比比谁认得方向最准确，谁画得最好。好了，行动吧！

教学反思：

我在进行教学设计的时候，着力体现引导学生在情境中学、在活动中学的教学方式。借助学生已有的知识水平和生活经验，创设现实的活动情境，让所有的学生都能积极参与到数学活动中去。在活动中体验数学与现实生活的密切联系，培养和发展学生的空间观念，增强数学应用意识和实践能力。学生通过一系列既联系生活实际又具有实践性的活动建构新知，让数学学习真正成为师生互动交流的一个过程。在教学中, 重点处我采用为学生创设情景的方法处理；难点处我采用游戏作为辅助教学手段予以突破。以达到生动、直观、形象的教学效果。

荷花教学片断及教学反思 篇6

片段：

师：荷花的形象那么美丽动人，荷花的清香那么幽雅迷人。面对这满池的荷花，作者不由发出这样的感叹：“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”

同学们，读了这段文字，你们有什么不懂的地方吗?

生：我不明白为什么把这一池荷花比作活的画?

生：我想知道为什么说“那画家的本领可真了不起”?

师：这些问题提得有价值，请四人小组讨论一下吧。

生：因为每当有风吹过池塘时，荷花就会随风摇摆，好像活的画一样，所以把这一池荷花比作活的画。

生：那画家的本领可真了不起，是在赞美画家的画画得好，画画水平高。

师：平时美术老师评价你们的画一般会众哪些方面来评的呢?

生：老师会评画的色彩。

生：老师会评画的事物像不像。

师：如果你们画的是荷花呢?

生：老师就会看我画的荷花样子美不美。

师：那么，你们能用美术老师的眼光来评一评咱们眼前的这一池荷花吗?你们觉得这一池荷花颜色如何，姿态怎么样?

生：这一池荷花颜色很美。碧绿的荷叶，雪白的荷花，清清的池水，色彩非常丰富。

生：荷花的姿态更美，无论是含苞欲放的花骨朵儿，还是全开的、半开的`，一朵有一朵的姿态，都很美。

师：说得多好啊!能把这么美的荷花画下来，画得那么美，画家的本领当然高啦!

师：那你们想想看，这“画家”是谁呢?谁会有这么高超的本领呢?

生：大自然。

生：辛勤的园丁叔叔。

师：是啊!正是神奇的大自然、辛勤的园丁叔汉为我们造就了这么美丽的画卷。让我们一起来夸夸这位了不起的画家吧!

(有感情地朗读第三段)

教后反思：

“毫升的认识”教学片断与反思 篇7

师:同学们, 1毫升的水有多少呢?请大家猜一猜。生1:1毫升的水很少。生2:1毫升的水有一粒黄豆那么大。生3:1毫升的水只有几滴那么多。师:好, 关于1毫升大家都有自己的想法, 现在请同学们用桌上的注射器吸出1毫升的水。 (学生开始进行吸水活动, 活动并不一帆风顺, 有些同学不是吸多就是吸少了, 在不断的试验下每个人都吸出了1毫升的水) 。

师:谁来说说1毫升的水到底有多少?生4: (指着注射器中短短的一段) , 只有这么多。生5:一点点。师:请同学们把1毫升的水放入自己的手心里, 看看有多少。 (学生开始活动, 他们个个跃跃欲试, 很小心地把1毫升水注射到手心里, 心里异常兴奋) 。生6:一点点多。生7:像指甲盖那么大。生8:几只蚂蚁那么多。

师:大家想象力丰富, 那么1毫升水大约有几滴呢?让我们再来做个实验。 (学生小组合作吸入1毫升水, 然后再一滴一滴地滴入量筒, 观察, 数数, 同组同学分工明确, 实验有序, 课堂气氛活跃) 。组1:大约8滴。组2:大约9滴。组3:大约10滴。师:1毫升大约有10滴左右的水, 毫升是很小的容量单位。

[反思]毫升这个容量单位在学生生活里经常出现, 但是, 学生常常熟视无睹, 要真正认识毫升单位本身就显得比较抽象, 需要较强的空间想象力。为了帮助学生建立清晰的毫升观念, 积累较多的直观经验, 此片断中教师尽可能多地创设了学生熟悉的学习情境, 让学生动手实验, 经历由表及里、自主探索的学习过程, 激发了学生学习毫升概念的主动性, 较好地实现了数学课程新理念。

(1) 感觉。感觉是最简单的心理活动, 如同学生观察生活中的奶瓶、饮料瓶等一些容器上的标志后, 对毫升的认识是简单的、初步的。“1毫升水有多少呢?请大家猜一猜”, 学生猜的结果可能是多少, 可能是大小, 可能是“象征性”的数学数字, “猜一猜”体现了学生的认知心理。认识事物往往是从想象开始, 而想象的初始物是模糊的、简单的, 为下面的验证创设了良好学习心理, 拓展了学生充分的思维空间。

(2) 感知。学生在猜想1毫升水到底有多少意见不统一时, 教师适时引导学生动手操作, 用注射器吸出1毫升水。在学生兴趣盎然地反复试验下, 通过观察、交流, 建构起了“1毫升水在注射器中就短短的一段”的知识表象。这种认识是实验基础上的科学认识, 是对毫升容量单位较为清晰的直观认识。它启发学生:知识的获得通过自己动手操作、实验学来容易, 有一定的科学性, 我们以后学习数学要尽可能多地“做”数学。

(3) 感受。学生把1毫升水放入手心里, 看一看, 用脑子记一记1毫升水有多少, 说一说自己的感受。学生个个“蠢蠢欲动”, 在交流中说出了较为“生活化”的数学知识, 如“1毫升水指甲盖那么大”“1毫升水几只蚂蚁那么多”。让学生感受1毫升水的多少, 体现了数学源于生活, 数学就在我们的身边, 数学好“玩”, “玩”中能学好数学, 极大地激发了学生学习毫升概念的兴趣。

(4) 感悟。学生分组实验求证1毫升水有几滴, 这是一个具体的“数学化”过程。学生前面对毫升的认识是概括的、笼统的, 还不具有“数学价值”。“1毫升水大约有几滴”是“具体的”数学知识, 这种认知是在学生动手实验加数学思考基础上总结出来的, 是对毫升概念的深层认识, 它贯穿了估算思想, 具有较强的数学意义。

《找规律》教学片断及反思 篇8

生：不想。

师：你想怎样穿呢?请你自己设计一种穿法(用图表示)，再想一想，你设计的方法第18颗是什么颜色?

学生活动，小组交流后，教师组织汇报。

师：请穿法中第18颗珠子是红色的同学举手。请你们依次汇报，其他同学帮助判断他们的穿法第18颗珠子是不是红色。(以下学生的`判断过程略)

生1：我是按黄、绿、红的顺序，3个珠子为一组来穿的。

生2：我是按绿、黄、红3个为一组穿的。

师：这两种穿法有什么相同点?

生：都是3个一组，第3个都是红色。

师：如果每3个一组，要保证第18颗珠子是红色，穿的时候只要注意什么?

生：第3颗是红色，其余两颗随便什么颜色。

师：为什么?

生：因为，18÷3=6(组)，第18颗正好是第6组里的第3个，所以只要一组的第3个是红色就可以了。

生4：我是黄、红、绿、蓝四个为一组串起来的。

生5：我也是四个为一组，我是按蓝、红、绿、黄顺序穿的。

生6：我是按绿、红、黄、蓝的顺序穿的。

师：对这几种穿法，你有什么想法?

生l：我发现它们每组的第2个都是红色。

生2：要让第18颗珠子是红色，每组的4个珠子中只要第2个是红色就行了。

生3：我知道，因为18÷4=4(组)……2(个)，第18颗是第5组的第2个，只要每组4个中的第2个是红色，这种穿法第18颗一定是红色。

动手做做看教学片断及反思 篇9

片断一：

师：同学们看黑板，说说老师写了些什么?板书：动手做做看

师：你有想问的问题吗?

生1：老师，动手做什么?

生2：让谁动手做?

师：同学们的问题都提得很好，那我们通过什么途径可以找到^答~`案呢?

生：从课文中可以找到^答~`案。

师：好，下面同学们到课文中去找^答~`案吧!老师提意，小朋友们可以去找自己的好朋友，自由组合，你读给他听，他读给你听，读之前，老师要提两个要求，一要借助拼音把句子读通顺，二要把生字画出来，想办法记住它。

声：学生高兴地去找自己的好朋友，开心地大声朗读着课文。

师：你们的好朋友读的好吗?给大家推荐推荐。

生1：我觉得××同学读得很好，读得很有感情。

生2：我觉得××同学读得很好，读得很激动，很开心，让我也很想去读了。

反思：

传统整齐的座位让学生有束缚的感觉，本次教学中我让学生自主选择学习的伙伴，你读给我听，我读给你听，培养学生的自主意识，让学生从小善于发现他人之长，从中受到感染，乐于肯定表扬他人，激发他学好的学习愿望。

片断二

师：相信小朋友们的课文读得很不错，那么是谁动手做什么呢?

生：我知道是伊琳娜她动手做实验的故事。

师：好，下面的时间就找几个问题小博士和几个聪明小博士来解决以下课文的其它问题好吗?(可以以小组为单位)

生1：“奇怪的问题”是指什么呢?

师：哪个聪明小博士来告诉他?

生2：“奇怪的问题”是指法国科学家朗志万向几个小朋友提的一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来，如果放进一条金鱼，却不是这样，这是为什么?

师：你们说他说得对吗?

生：对。

师：掌声鼓励。

生1：老师，我还有问题想问一问聪明小博士，伊琳娜回家做了一个什么实验呢?

师：嗯，提得很好。

生2：伊琳娜回家找来一条金鱼，把它放进一个装满水的杯子。

生1：那结果又是什么呢?

生2：结果水漫出来了。

生1：妈妈为什么不告诉他?

生2：因为妈妈想让伊琳娜自己动手做做看。

师：我们继续。

生1：伊琳娜为什么会生气呢?

生2：因为她认为朗志万在哄骗小朋友们。

生1：那郎志万又为什么哈哈大笑?

生2：那是因为他说：我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。

师：同学们通过对课文的学习，你们能告诉老师课文讲了一个什么道理吗?

生：老师，课文告诉我们科学家说的话也不一定都是对的，我们不要迷信权威，遇到什么事都要动脑想动手做做看。

师：今天小朋友们的表现都不错，和课文中伊琳娜一样，也是自己动脑动手把课文中的.疑问都解决了，并且还能悟出道理来，以后，同学们也可以当小老师了。

反思二：

《辨认方向》教学片断及反思 篇10

【教学片断】

师: (a+b) 2的展开式是什么?

生: (a+b) 2=a2+2ab+b2.

师:好!怎么算的?

生1:利用乘法计算公式得到.即 (a+b) 2= (a+b) · (a+b) =a2+ab+ba+b2=a2+2ab+b2.

师:谢谢!那么 (a+b) 3的展开式呢?

笔者敏感地觉察到当前学生的学习需要是 (a+b) 3展开式的计算过程, 而有效课堂教学要求了解学生并应关注他们的具体需求.因此, 我立即组织学生投入到 (a+b) 3展开式的计算过程中去, 通过请学生上黑板演算, 让课堂教学真正进入有效教学的起点.

生2: (a+b) 3= (a+b) 2 (a+b) = (a2+2ab+b2) (a+b) =a3+3a2b+3ab2+b3.

师:很好!有哪位同学知道 (a+b) 4的展开式?

生3: (a+b) 4= (a+b) 3 (a+b) = (a3+3a2b+3ab2+b3) (a+b) =a4+4a3b+6a2b2+4ab3+b4.

师:对!我们可以依次写出 (a+b) 5、 (a+b) 6…的展开式.

生4:这样是不是很麻烦?能否找到一种方法可以直接写出 (a+b) n的展开式呢?

师:这个问题提得很好, 为了寻找方法, 我们改变一下思考角度, 先分析 (a+b) 4乘法的原始过程:

(a+b) 4= (a+b) (a+b) (a+b) (a+b) = ( ) a4+ ( ) a3b1+ ( ) a2b2+ ( ) a1b3+ ( ) b4.

为了便于学生探究, 笔者出示学生认知结构中已有的知识和经验:4个袋中有红球、白球各一个, 每次从4个袋子中各取一个球, 有什么样的取法?

生5: (1) 若每个袋子都不取白球, 共有C04种取法;

(2) 若只有一个袋子取白球, 共有C14种取法;

(3) 若只有两个袋子取白球, 共有C24种取法;

(4) 若只有三个袋子取白球, 共有C34种取法;

(5) 若每个袋子都取白球, 共有C44种取法.

师:很好!如果把括号看成袋子, 红球和白球分别看成a和b, 括号里应怎样填呢?

生6: (1) 若每个括号都不取b, 只有一种取法得到a4即C04种;

(2) 若只有一个括号取b, 共有C14种取法得到a3b1;

(3) 若只有两个括号取b, 共有C24种取法得到a2b2;

(4) 若只有三个括号取b, 共有C34种取法得到a1b3;

(5) 若每个括号都取b, 共有C44种取法得b4.

因此 (a+b) 4=C04a4+C14a3b+C24a2b2+C34a1b3+C44b4.

师:请同学们归纳并猜想 (a+b) n=?

生7:由n=1, 2, 3, 4时分别有2, 3, 4, 5项, 很容易猜出 (a+b) n的展开式有n+1项, 分别是an, an-1b, an-2b2, …, abn-1, bn等项, 系数分别是C0n, C1n, C2n, …, Cn-1n, Cnn, 所以整个展开式是: (a+b) n=C0nan+C1nan-1b1+C2nan-2b2+…+Cn-1nabn-1+Cnnbn (n∈N*) .

由于该展开式没有体现二项式定理展开式的特征项, 需要进一步引导.

师:各项a、b的指数之和是多少?体现展开式的项的特征的通项是多少?是第几项?请进一步写出准确的展开式.

生8:各项a、b的指数之和是n, 体现展开式的项的特征的通项是an-rbr, 是第r+1项, 因此: (a+b) n=C0nan+C1nan-1b1+C2nan-2b2+…+Crnan-rbr+…+Cnnbn (n∈N*) .

师:这就是我们这节课学习的二项式定理.

《辨认方向》教学片断及反思 篇11

今天教学《我们成功了》这一课，意外不断，感慨颇多。

片断一：在揭题部分，我从题眼“成功”一词着手切入

师：生活中你做成功过什么事情?

生1：《难忘的一天》这篇课文很长，我背了好多次都背不掉，后来妈妈教我一个好方法，就是一段一段背，后来真的就背掉了，我觉得自己成功了。

生2：上次数学考试得了一百分，我觉得自己成功了。

生3：上星期我们班得了流动红旗，我觉得我们成功了。

师：说得好，前面两位小朋友讲的是个人通过努力取得的成功，而你说的却是我们二(4)班小朋友共同努力才取得的成功，真了不起!在广播上宣读我们班为文明班的那一刻，你们的心情怎么样?

生3：我们很激动。

生4：我们高兴地叫起来：“耶!”

师：有一件事情是我们中国几亿人共同努力而取得的成功，那会是什么事呢?

生5：北京奥运会的成功举办。

师：是的，奥运会举办很成功，可你知道吗，1993年的时候中国仅以一票之差失去了奥运会的主办权。在7月13日那个不平凡的夜晚，北京申办20奥运会成功了，那是个怎样的不眠之夜啊!让我们再用心感受一下。

随即播放喜讯传来时人们狂欢的录像。

片段二：理解“人如海，歌如潮”

师：“人如海”让你感受到什么?

生1：感受到人很多。

生2：课文第二段中讲“几十万群众涌上街头”，说明天安门广场上的人很多。

师：怎么会有这么多人?

生3：大家听到这个喜讯都不约而同地冲出家门，来到广场上庆祝。

师：是啊，这对中国人来说的确是个喜讯。那么这么多人在广场上会怎样庆贺呢?

生4：大家会一起欢呼：我们成功啦!我们胜利啦!

生5：大家会高喊：我们成功了!中国万岁!

师：如果你也在人群中，你会做什么?

生6：我会挥动国旗跑起来。

生7：我会唱起歌跳起舞。

师：在这么激动的时刻你会唱什么歌呢?

生齐声唱：五星红旗迎风飘扬，胜利歌声多么响亮……

师：歌声真响亮，课文中有一句话就是形容这个场面的，那一句呢?

生8：歌如潮。

师：潮是指潮水，歌声怎么会像潮水呢?

生9：歌声很响亮，潮水哗哗也很响。

生10：潮水一浪一浪，一会儿高一会儿低，我们刚才唱歌的时候音调也一会儿高一会儿低。

师：说得太棒了，几十万人的歌唱时多么壮观的场面啊，歌声此起彼伏，就像大海上的浪潮，一浪高过一浪。这真是令人终身都难忘的一幕啊。

生激动地齐读第三自然段。

片段三：结尾处

生1：我觉得课文最后一段“年，奥林匹克旗帜将在中国北京高高飘扬。”这句话有点问题。

师：有什么问题呢?

生1：现在已经了，奥运会也举办过了，为什么课文还说“奥林匹克旗帜将在中国北京高高飘扬”?

师：真是一个了不起的发现，这个“将”字，说明作者写这篇课文的时候是在奥运会举办之前，可现在奥运会都已经举办过了，再用“将”字的确不合适。我们来改改这句话吧!

生1：2008年，奥林匹克旗帜已经在中国北京高高飘扬。

生2：2008年，奥林匹克旗帜果然在中国北京高高飘扬。

生3：2008年，奥林匹克旗帜胜利在中国北京高高飘扬。

生4：2008年，奥林匹克旗帜如愿在中国北京高高飘扬。

师：小朋友真了不起，一个“将”都能引起你们这么多的思考。老师有机会一定将你们的建议告诉编者叔叔，好吗?

反思：

这节课有太多的意外，太多的惊喜，当然也留给我太多的思考。

思考一：好的开头，就是成功的一半。

著名特级教师于漪曾说过：课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。导入时我从题眼“成功”处着手，先体会小成功，再由个人的成功推及到集体的成功，最后上升到民族荣誉感，可谓是顺水推舟!在有了初步的情感体验后向学生们介绍中国申奥的历史，体会成功是何等的来之不易，在学生激情涌动的时刻，回放实况录像，学习心境水到渠成。

思考二：生活处处皆语文

当全班学生高声歌唱：“五星红旗迎风飘扬，胜利歌声多么响亮……”的时候，仿佛他们都是人海歌潮中的一分子，与其说他们在歌唱，不如说他们在用心感受。我想，这得益于他们在2008年奥运会的切身体验。歌声中实现了学生、教师、文本之间对话的过程中，学生们对课文的感悟得到提升。

这应该就是新课改倡导的“大语文”教学观吧。在教学中，我们就应该注意引导学生学习课文、感悟语言的同时，把学生的`目光牵引到课外。让他们学会关注社会，关注国家大事。

思考三：教材不再是学生唯一的知识源。

这是新课程带来的改变：教科书不再是一统课堂的局面，教材不再是学生唯一的知识源。

“ 现在已经20了，奥运会也举办过了，为什么课文还说‘奥林匹克旗帜将在中国北京高高飘扬’?”

识字二菜园里的教学片断及反思 篇12

“课堂学习是学生学习生活的重要组成部分，参与并享受愉快、自信、有尊严的课堂学习是每个儿童的权利。” 一个理想的课堂不仅是能听到儿童的声音，而且教师要努力研究学生、倾听学生、发现学生，学生不断地呈现变化状态，思维火花，教师即时捕捉、搜集、判断、重组这些信息，利用这些“宝贵财富”，形成新的又具有连续性的兴奋点和教学步骤，促进了课堂有效的动态生成。

案例：人教版语文第一册识字课《菜园里》

师：小朋友们，今天，我们要到一个地方去参观。(课件先出示菜园全景，随后出现”菜园里“三个字)这是什么地方呢?谁能把门牌上的字读给大家听?

生：菜园里

师：读得很正确!特别是“菜”字，平舌音读得很棒!让我们一起齐声读。

师：瞧，”菜园"这两个字正向我们眨眼呢，看谁能先和它们交上好朋友，记 住它们的样子?

生1：“园”字我老早就认识了!)

(生1没等教师说完话，就迫不及待地叫起来，而且一副自鸣得意的样子。因此平时他的识字能力不是很强，而且上课也不认真，我有点生气地看了他一眼，补充说了一句：“一定要动动脑筋才能记住字的`样子!”)

师：谁来说说，你是怎么记住这两个字的?

生2：一个大“口”加一个元”，“菜园”的“园”。

师：你能用加一加的办法记住它，真聪明。

生1：老师，我觉得他说得不对。

师：哦?那你说说他什么地方说得不对?

生1：我觉得应该是：一个大“口”里住一个“元”。因为，菜肯定是种在菜园里面的，大口就像是菜园一周都围起来，以免园子里的菜被人拿走。

师：(略带欣赏地点点头)你说得很有道理，请坐。

生1：我还有话说，其实“园”字我老早就认识了。(还是那副得意的样子，说话时把“老早”特别强调。我不禁又“哦”了一声，略带着不信任。)

师：那你说说看，你是怎么认识的?

生1：我以前在滨江友谊幼儿园读书，我每天都能看到幼儿园的大门上写着这个“园”字。

(我突然发现他原来也是挺细心的孩子。)

师：是的，“幼儿园”也是这个“园”。生1同学很会学习，能够借生活环境认识字。

生3：我也认识这个“园”字，因为我家住在近江家园。

生4：语文书上的“语文园地”也是这个“园”，“江滨公园”也是这个“园”。

生5：还有“花园”也是这个“园”，我是看童话书时认得这个字的。

师：通过看书来识字，这个方法太好了!

生6：“草原”也是这个“园”。

师：“草原”是这个“园”吗?草原可是很广阔的

生2：我觉得“草原”不是这个“园”。因为我发现菜园、幼儿园、花园、公园一周都有东西围起来的。

师：你说得很有道理。幼儿园、花园、公园会有围墙围着，菜园一般也会用栅栏围着。

生2：而我在电视上看到过新疆的大草原，很大很大，根本没有东西能把它围起来。

师：是的，辽阔的草原就应该是这个“原”(师写在黑板上，引导学生“园、原”对比)。

【反思】

“新大纲”强调语文教学 “要充分利用现实生活中的语文教育资源。” 使语文教学返朴归真，让语文教学联系生活。课堂上把学习的主动权交给学生，给学生心灵放飞的权利，唤起了学生的生活经验，就会有意想不到的课堂生成。

《辨认方向》教学片断及反思 篇13

师：通过昨天晚上的预习，同学们都知道可以用四舍五入的方法求一个数的近似数。下面是某市末全市人口情况统计：

总计(人) 男性(人) 女性(人)

970889 484204 486685

男性和女性的人数各接近四十几万?你能写出它们的近似数吗?

生：能!

师：请在你的自备本上写写看!

(生试写)

师：男性的人数接近四十几万?(指答)

生冬：男性的人数接近四十八万。

师：有不同意见吗?

生：没有。

师：请你说说你是怎样想的!

生冬：我是这样想的：要求男性人数接近四十几万，就要看万后面一位千位，千位上是四，不满五，就把尾数舍去，所以男性的人数接近四十八万。

生烨：老师，我不是这样想的。

师：喔，请大家听听烨是怎样想的!

生烨：我是从个位看起的，个位上是四，不满五，舍去;十位上是零，不满五，舍去;百位上是二，不满五，舍去;千位上是四，不满五，舍去。所以男性的人数接近四十八万。

生窃窃私语：好像都对的

生勇：我觉得烨的想法是不对的，如果把484204换成484904的话，就不对了!

师：怎么不对了?

生勇：484904应该接近48万，如果按烨的想法的话，就变成接近49万了。

(师板书生勇的想法)

师：484904更接近48万还是更接近49万?

生：更接近48万!

师：为什么?

生：因为484904比48万多四千多，而比49万少五千多。

师：所以应该怎样用四舍五入的方法求一个数的近似数?

独立思考前提下的交流，在交流中有新的生成，这才是真正意义的.交流。按建构主义的观点来看，学生是学习活动的主体，教师不是知识的传授者，而是学习活动的共同参与者。它强调教学中的社会性和相互作用对于知识建构的重要作用，主张教师与学生、学生与学生进行丰富的、多向的交流、讨论和合作解决问题，提倡合作学习与交互教学。课标中说：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。上完这节课后，我的感受更深了。

反思这节课，使我认识到在学生参与学习的活动中，发挥教师期待效应，会使学生插上自信的翅膀，飞到成功的彼岸。而学生的成功又有赖于良好习惯的培养。这一培养过程是师生长期努力而形成的。要注意从细微入手，持之以恒。首先是培养学生认真听的习惯，这里所说的听不但要求学生认真听老师讲，更要用心听同学发言。只有这样，才具与同学交流的条件，有的学生往往只听老师讲，同学发言时漫不经心。这时，教师及时引导学生认真听伙伴发言，因为同学发言能反映同龄者共同的心声。并请其他同学做出评价，生生之间相互启发，取长补短。其次，培养学生主动说的习惯。开学伊始，我就要求学生们要敢说，人人说，大声说。经过一段时间的培养，学生们很愿意这样去做，我看到学生的潜力是无限的。于是，我就萌发了培养学生自主交流的想法。有一次，一个学生说明自己的观点后，另一位同学在下面小声说不同意他的想法。我抓住了这个机会，请这位同学大声与前者进行交流，随后，又有同学加入到他们的交流之中。我对这几位同学的做法大加鼓励。在以后的数学课中，这种互相交流的形式受到同学们的欢迎。我想和XX同学交流一下，我认为XX同学说的不对，我想给XX同学补充一条，这样的话语时常出现在我们的数学课堂上。学生之间出自内心的评价往往比教师的评价更易于被接受。一句赞赏的语言，一个暂停的手势或者同学发言后主动报以的热烈掌声都是发自学生内心的评价。这些评价虽然没有齐刷刷的掌声或异口同声的你真棒那样壮观，但是它的实效性显而易见，在其间学生的主动性得到充分的发挥，真正起到了评价的作用。学生在这样的交流中会更加爱学数学，乐学数学。在情感上做好了学习准备的基础上，顺势将探求知识的过程推给学生。在情感内动力的推动下，再借助他们已掌握的现有的知识经验及各自不同层次的生活实践经验，选择各自不同层次的解决问题的方法。这样通过他们主动探索获得的知识更容易记住。

二年级数学《辨认方向》教案 篇14

1、结合具体情境，知道东南、东北、西南、西北、四个方向，发展初步的空间观念。

2、能运用东、南、西、北、东南、东北、西南、西北描述物体所在的方向，体会数学与现实生活的联系。

3、在制作方向板的过程中，激发学生的学习兴趣和探索欲望。

教学重点：

能根据给定的一个方向辨认其它七个方向，经历知识的过程。

教学难点：

引导学生资助探索确定东南、东北、西南、西北四个方向。

教学教具：

课件

教学过程：

一、导入

师：说一说上节课我们学过哪些方向？

学生回答

师：上节课我们学过的两个辨认方向的方法你们还记得吗？找两名同学到前面来用这两种方法辨别一下方向。

（指名活动）

二、新课

师：这节课我们继续来学习有关方向与位置的其他知识，辨认方向。

（板书课题）

师：请同学们看大屏幕中的情境图，分别看一看体育馆在学校的__面，商场在学校的__面，医院在学校的__面，邮局在学校的__面。

（指名回答）

师：图书馆在学校的什么方向呢？

学生：北面

师：刚才说了体育馆在学校的北面，那描述的时候该怎么区分一下呢？其实只用东南西北来描述方向是不够的，还有东北、东南、西北、西南也可以用来描述方向。

（板书：东北、东南、西北、西南）

课件出示方向板

找出八个方向点，将北方向给出，让学生写出剩下的七个方向。

课件再次给出第一幅情境图，让学生分别说出剩余的四个建筑物在学校的什么方向。

通过例题讲解确定观测点，让学生知道方向具有相对性，确定方向时，首先要找准以谁为观测点，再根据观测点判断方向。

师：现在以自己为观测点，找一找自己的东西南北都是谁，同桌之间交流一下。

三、巩固提高

练一练第一题 指名回答

第二题，第三题 学生做，指名汇报

四、总结提升

通过本节课的学习你学会了什么？有哪些收获？

五、课后作业