教学督导案例分析（通用11篇）
教学督导案例分析 篇1
督导工作案例分析
教学督导工作是晋安区教育局为完善教学管理制度、加强教学质量检查的一个重要环节，教学督导的任务是指对课堂教学进行督导，对教学效果进行检查评价，督促教师不断地提高自身的专业水平和教学水平，同时对学校教学工作总的运行状况进行检查和督促，为校领导和职能部门的决策提供依据。督学工作还刚刚起步，教学督导在承担着类似“教育警察”的角色，但学校对这件新兴事物的了解和接纳程度并不高，我们在工作中也有许多困惑和阻力，由于教学督导是经常性、不定期地下到学校开展工作，去的次数多了，学校难免会有抵触情绪。毕竟督学是上级行政派来检查的，校方自然不希望学校内部的事情被督学知道得太多。
本学年我接受了教育局的委派，担任晋安区实验小学的教育督导工作，在实验小学的校级领导和教师们的理解、支持和配合下，我顺利完成了本学年的教学督导工作。现分享一下本学年我在晋安实小的一些工作体会和工作案例。
开学初，我和学校各部门的主要负责人，分别对教学设施、教学场地、课堂教学秩序等情况进行了全面督查、评价。每个月，我都不定时到校对教师教案编写情况进行了抽查、检查，大部分教师能够按照要求，认真备课，但各别教师教案填写不完整，备课量不足，当下就将检查结果及时向各教师反馈并督促其改进。为全面掌握校教师队伍的教学水平和学校的整体教学状况，不断提高教学质量，我不定时 深入教学第一线开展听课评课活动，对授课教师好的方面予以充分肯定，对存在的问题及时向本人及教研组进行反馈。经常通过电话或到校督促各教研组进行教学工作自查。
高兴的是，晋安区学校领导对于我的督导工作是十分重视的，认真配合，教师们对我提出的意见和建议也能虚心接受，努力改进。
[案例描述]1 教学督导听课、检查教学是随机随时进行的，以便在不打招呼的情况下真实了解和掌握任课教师的备课情况、上课纪律、教学组织能力、学生的课堂纪律及出勤等情况。
随堂听课过程中，发现个别教师责任心不强，不能严格要求自己，教学中比较涣散，课堂掌控能力相对较弱。在检查教师的教案和作业过程中，发现个别教师备课不充分，不认真，照本宣科。
学校在我的提议下，加强了对教师的管理，并制定了相应的教学管理体制。并开展了教师相互听课、以老带新的活动，取得了较好的效果。
[案例描述]2 在督导工作中，我把自己当成学校中的一员，不仅督导其教学工作，更是关注学校的持续性发展。
晋安区实验小学是一所年轻的学校，教师素质整体良好，还拥有一个责任心强、能力卓越的领导团队。学校教师们集体荣誉感强，能够拧成一股绳，在兰校长的领导下，也取得了很多成效。但在督导工作中，我也发现了学校存在的一些不足。学校是以羽毛球和国学为特 色的一所新兴学校，学校的羽毛球教学开展得如火如荼，学生得到了良好的锻炼，更是取得了不错的佳绩。但在国学教学上，经过几次突击检查，发现国学教学存在着“有名无实”“虚虚实实”的情况。比如，学校的国学课没有统一教材，虽然开设了国学课，但上课不足，国学老师基本由语数老师担任，老师们没有经过一定的国学素养的培训，上课常也是囫囵吞枣应付了事。长此以往，必将削弱学校的国学特色。
就这个问题，我与兰校长进行了深入的沟通和交流，为学校的长远发展而考虑，我们达成了共识。如：向上级要求配备专业的国学教师，或从本学校中抽选合适的教师，并提供一定的平台给予培训。在教材方面，充分利用家委会的力量，让家长出面购买教材，避免了学校的尴尬局面。同时制定相应的国学教学制度，让国学老师乐于去教。总之最终的目的是让学生得到国学素养的浸润。目前这项工作正有序地开展，相信在不远的将来必能看到可喜的成果。
[案例分析]
一、督导工作要讲究实效
学校工作千头万绪，常态化的校园难免出现一些管理疏忽的地方，富有丰富基层工作经验的督学对存在的问题相当敏锐，这也是学校不太情愿督学光顾的原因之一。在督学工作中，我本着“为学校服务，为校长分忧”的心态，尽量在不打扰校长工作、不干扰正常教学的情况下，深入现场，实地考察，待掌握最真实的数据，发现最实质的问题后再发表意见，同时也学校寻找整改办法，并跟踪整改效果，直到问题得到有效解决。总之，只有真正用心为学校办实事，才能体现教学督导的价值所在。
二、心存责任使命才能做好督导工作
发现学校的办学经验和特色进行宣传推广也是教学督导的职责。表扬是一种激励，对学校的努力要以肯定为主，在反馈中，我本着一分为二的原则，成绩要认真肯定，存在的问题也要认真对待。如督导晋安实小的过程中，我也看到了学校领导团队和教师团队的努力团结，绝大多数教师认真肯干，学校各项工作开展得很扎实，学校也富有自身的特色。在肯定学校成绩的同时，同时也委婉地提出了我发现的问题。在学校的国学教学这个问题上，我与校长能达到一致的意见，来源于我们对学校对教育的一份责任心。
我虽然退休了，但我热爱教育事业，希望自己加强学习，不断提高自身的教学督导水平，通过个人的力量为教育事业添砖加瓦。
教学督导案例分析 篇2
教学督导内容可以简明地概括督教、督学、督管。教学督导工作目前存在的问题主要表现为以下几方面:
1.1 多为督教, 对督学和督管明显不足
教学督导工作多停留在教学检查和质量监控的操作层面, 没有深入到学科发展的深层次问题上, 仍在以行政权力为主导的框架下进行, 学术含量低。教学督导机构多是监督教师课堂教学, 把听课评教当作教学督导的首要任务, 甚至只评教不评学, 督导中发现的涉及其他职能部门的问题就更不关注, 督导的作用没有充分发挥。
1.2 队伍结构单一
各院校大多选择退休教师组成督导组, 尽管他们有丰富的教学经验, 但退休的老教师的学识和教育督导理念往往易随着时代的进步而滞后, 同时缺乏专业训练, 使督导工作职业化程度不高, 以及人员学科结构不尽合理, 造成督导质量难以得到保证, 也不易形成督导的权威性。
1.3 内容重督轻导
教学督导的职能常常重检查而轻指导, 重发现问题而忽略提出解决问题的意见和办法。
1.4 过程监控与质量目标管理结合不够
在教学督导中只注重过程的监控, 可保证教学各环节的质量, 但实际教学质量得不到充分评价;若单纯采用教学质量目标控制, 忽视教学各环节的及时控制, 就会出现应付现象, 甚至产生虚假的状况。所以只有把二者有机结合, 才能更好地把“知识、能力、素质”为一体的新的人才质量观落实到人才培养的全过程中去。
1.5 督导机制不够顺畅
督管的任务往往比督教更重, 涉及面更广, 难度也更大。建立顺畅的机制是进行有效监控的关键。目前, 各院校教学督导机构设置多为附属教务部门模式或相对独立的督导咨询模式。这样, 常常导致督导孤军奋战, 使后续督促整改的环节跟进不及时, 使得这种“软控制”难以实现工作目标。
2 完善教学督导工作的几点思考
2.1 建立健全完善的督导机制, 明确督导工作职责
督导是一个相对独立的体系, 需要根据其性质、任务、内容和职责等建立其应有的机制。教学督导工作机制的建立应该从学校的实际出发, 包括教学质量督导规程, 督导评估制度, 岗位责任, 工作守则, 督导档案管理, 督导信息反馈制度, 督导人员的培训制度等。教学督导体系必须是一个开放的系统, 要加强与职能部门的协作, 整合各方力量, 将学术与行政力量结合起来。
2.2 加强督导队伍建设
要构建一支结构合理, 胜任现代教育先驱者和引路者的教学督导队伍。选聘有丰富教育、教学经验, 有较强分析、管理能力, 有较高学识、品德素养和较高威望的专家担任督导人员;同时应充分考虑督导队伍年龄结构、学科结构、职务结构, 使得可以相互协调和补充。督导人员要自觉加强学习、更新知识、充实自己、提高素质、与时俱进;要敢于坚持原则, 做到公道正派、实事求是、严于律己、宽以待人;要有不断学习、开拓创新的精神;要在工作中研究探索, 做到在探索中督导, 在督导中思考, 不断提高督导工作水平。
2.3 坚持督导结合, 以导为主
要始终将督、导结合贯穿于督导过程的各环节。应对教学督导工作重新定位, 从制度上将其界定在督导结合, 以导为主上。
2.4 树立平等观念
督导者、教师、管理者、学生都是促成督导工作目标实现的参与者。督导者要本着平等的观念与被督导者沟通、交流、对话, 要让他们感到, 督导工作的根本目的是为了帮助改进教学, 提高教学水平。平等的意识、民主的作风是督导工作中必须遵从的原则, 只有这样才能实现多方共赢。教师在督促和指导下, 发现不足, 完善、提高教学水平;学生更能自主自觉地学习;管理者不断完善和改进管理水平, 优化组织结构和机制;督导者也在与教师和学生的交往中使自身素质和水平获得提高;各主体在良性互动中, 相互碰撞、互相激发、共同探索、发现, 从而实现最优化的教学效果, 达到教学质量目标。
2.5 强化服务意识和参议职能
协助、帮助、指导、合作是现代督导理论与实践中的关键词, 其核心思想就是要强调督导的参议、服务职能。在督导的过程中, 不仅要看到问题的存在, 而且要研究问题的根源, 更要站在服务教学的角度去考虑问题, 为领导和管理者做好咨询服务, 为教师和学生做好指导服务。只有强化了服务和参议意识, 督导者才能够更准确地找到自己的位置, 做好工作。
2.6 逐步开展专题督导和专题调研的新型督导方式
专题督导模式, 即针对教学中某个突出问题, 进行深入系统的了解和深层次的解剖, 通过集体研究和诊断, 有针对性地提出指导意见。专题调研是指有计划进行的专题调查研究, 属于研究型发展式的督导工作范畴。选择一些教学建设与改革的问题进行专题立项, 有组织地开展调查研究, 发表咨询意见, 为学校教学管理决策提供参考。
摘要：提高教学质量是教学督导的核心, 针对督导工作的现状, 提出要建立健全完善的督导制度, 加强督导队伍建设, 督导结合以导为主, 实施新型督导方式, 强化服务意识“以人为本”地开展教学督导工作。倡导教学督导工作应从浅层次走向深层次, 从听查评教走向发掘潜能, 从依附走向相对独立。
关键词：教学督导,机制,完善,策略
参考文献
[1]马万民.高校教学质量的督导监控模式及其完善[J].教育发展研究, 2007 (7) .
[2]李立东, 马红艳.新时期高校教学督导工作发展的几个趋势[J].高等教育研究, 2008 (9) .
[3]张云霞.高校教学督导工作论略[J].常熟理工学院学报:教育科学版, 2007 (6) .
教学督导案例分析 篇3
关键词：技工教育 教学督导 阻滞因素 措施建议
0 引言
教学督导是对教师的教学和学生的学习，以及教学管理实施监督、指导等一系列活动的总称。它是提升和保证教学质量的重要手段和制度设计，是学校教学质量监控体系的重要组成部分。分析教学督导机制形成阻滞因素，是技工院校完善教学质量监控体系、夯实发展基础、树立品牌形象和实现服务于经济建设这一根本宗旨的客观要求。
1 技工教育的教学督导
1.1 教学督导的内涵
教学活动具有强烈的目的性和程式化特征，这就决定了教学督导是有目的、有组织的监控活动，具有监督检查、指导评价和反馈咨询等职能。它着眼于教师、学生和教学管理部门的三方活动，目的是保证人才培养质量；其工作方针为督、导结合，以导为主；其工作方式为深入现场一线，监控与信息反馈相结合；其工作质量体现在客观评价被监控对象，形成有效的激励机制。常规性教学督导包括教师的教学检查、学生的学业检查、教学管理部门的工作检查，以及评价信息反馈和交流整改措施等内容。
1.2 技工教育的教学督导
1.2.1 實行教学督导的必要性
《中华人民共和国教育法》规定：“国家实行教育督导制度和学校及其他教育机构教育评估制度”；《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出：“制定教育督导条例，进一步健全教育督导制度”和“建立健全职业教育质量保障体系，吸收企业参加教育质量评估”。这些法律和文件既确立了教育督导制度的法律地位，也赋予了政府主管部门等社会各界行使督导管理的法律职责。教学督导是各类学校对接国家教育督导制度的内部质量管理制度，同时也是为社会培养高质量人才这一办学宗旨的必然要求，因此，技工教育实行教学督导是必要的。
1.2.2 技工教育的教学特点与教学质量观
人才培养规格决定了教学特点。以培养生产一线中、高级技能型人才为目标的技工教育，其教学活动是围绕职业技能养成这一中心展开的，主要教学特点为：教学目的不再是传统意义上的知识传授，而是通过实操训练使学生学会处理和转换知识，最终形成职业技能和创新能力；教学模式是以职业（岗位）能力要求为依据，创设学生为主体、教师为主导的学习环境；教学形式则由“固定教室、集体授课”向“实训教室、教学工厂、一体化教学”转变。
有质量的教学是教、学和教学管理等各方的共同追求。当前，“以就业为导向”已成为技工教育的办学指导思想，但由于就业状况在很大程度上受到政治、经济等因素的影响，就业质量也尚未建立有效的评价机制，因此不能将就业直接列为衡量教学质量的指标。有鉴于此，笔者认为技工院校必须将主要精力放在内部管理上，通过全面监控和督导来提升教师、学生和教学管理者的教学活动质量，从而实现教学目的。这才是溯本归源、有利于技工教育长远发展的科学质量观。
1.2.3 技工教育的教学督导机制
技工教育的教学督导必须体现其教学特点和教学质量特性，承担起教学质量监控体系的主要职能。因此，要根据技能型人才培养特点，着重做好一体化教学、校内实训和顶岗实习环节的质量督导，构建以校级督导为主导、教务管理部门和系部督导为主体的二级工作体制；要遵循客观性、导向性、可操作性和发展性的工作原则，实现教学督导的基本目的和良性循环；要以常规性督导与专项督导相结合的工作方式，形成完善的质量监控体系。
2 技工院校的教学督导现状与阻滞因素分析
始于高等教育扩招初期的教学督导制度仅有十来年的发展历程，其理论体系还不完善，实践经验也不丰富，尚未形成一种完善的体系。就技工教育而言，推行教学督导制度总体上还处于起步阶段。笔者根据对南昌地区几所技工院校实施教学督导情况的调查，对存在的问题和原因概括分析如下。
2.1 认识程度不高，实行愿望不强
调查显示，技工院校的教学督导不仅起步晚、实行面小，而且主动实行的愿望不高。虽然各院校的教学管理者对其重要意义有一定认识，但推行教学督导的内外部动力不足，制度建设明显滞后于普通高等教育。笔者认为，造成这一现象的主要原因有：一是近年中、高级技能型人才就业环境宽松，供不应求的卖方市场弱化了教学质量在就业中的主导作用，技工院校实行教学督导的主动性随之降低；二是受招生异常困难的困扰，许多知名度不高的技工院校疲于招生，无暇顾及教学质量管理；三是学校教学资源有限和政府主管部门推行教育督导力度不大等原因也是重要因素。调查中还发现，以人才培养规格层次低、职业技能技术含量低为由而主动放松教学质量监控的想法也非个别。
2.2 机构设置不科学、人员配备不合理
教学督导组织的非职权性特征要求其机构设置有别于一般教学管理职能部门，对督导人员的条件要求也有其特殊性。调查显示，技工院校通常采取的是由教务管理部门兼管教学督导工作，或教务管理部门与专业教学系部共同组成教学督导机构的工作模式。在督导人员配备上一般以各级教学管理人员为主，教师少有参与。这些做法将导致教学督导工作行政化严重、独立性不强和教学专家缺位等问题，难以发挥教学督导机制的咨询功能和营造学术交流的氛围。
2.3 工作机制不完善，重督难导效果有限
教学督导工作的基本内容是督教、督学和督管。调查显示，当前技工院校的教学督导实质上属于以教学检查为主的质量管理活动，没有与一般意义上的教学管理区分开来，没有突出导教、导学和导管功能。因此，它对学校教学质量的提升作用和效果有限。导致这一现象的主要原因：一是受传统教学理念的影响，人们过于注重教师在教学活动中的作用，对教学督导的内涵产生了理解偏差；二是受高水平督导人员数量不足的制约，不少的院校难以组织起一支教学经验丰富、专业能力强和指导水平高的督导员队伍。
2.4 教学形式多样，督导模式尚不完善
技工教育培养技能型人才的目标，决定了其理论够用适用和以实操技能培养为核心的教学特征。而实操技能的培养必须与专业、职业的特点相适应。目前，各技工院校根据专业设置、自身教学资源和办学经验等实际，采取了任务驱动法、模块法、工作导向法、理实一体化法和顶岗实习等多种实操教学方法或模式。由于这些教学方法或模式形式多样，过程复杂，而且有别于普通高等教育，因此技工院校的教学督导更为复杂，没有现成模式可供借鉴。
3 构建教学督导机制的措施建议
3.1 汲取成功经验，完善制度供给
制度是规范人们行为的约束和规则。由于技工教育的教学督导还处于起步阶段，因此需要获得充分的制度供给，以规范和推进此项工作。在制定督导制度时，要充分汲取高等教育取得的成功经验，完善技工教育的教育督导和校内教学督导两个方面的制度。
3.2 加强督导员队伍建设，提高督导工作质量
教学督导的工作领域十分宽泛，涉及到教学和教学管理活动的方方面面，因此对督导员提出了较高的素质要求。一方面，督导员在教职工中应具有较高的个人威信和公认的道德威信；另一方面，督导员在教师队伍中应具备较高的专业威信和教学水平；此外，督导员还应具有关心学校发展和青年教师成长的热忱。
3.3 突出技工教学特点，强化督导模式创新
技工院校既要借鉴高等教育乃至国外职业教育在质量监控方面的先进理念、制度设计和成功经验，但不能全盘照搬其它教育类型的工作模式。要通过对人才培养规格的教育教学研究，尤其是对技能培养过程的教学特点研究，把握技工教学规律，实现督导模式的创新，形成适合技工教育的教学质量监控体系。
参考文献：
[1]张祥瑛.教学督导工作模式的运用及成效[J].高教研究，2010（10）：184-185.
[2]关红辉.我国高校教学质量监控研究综述[J].黑龙江教育，2011（2）：27-30.
基金项目：本文为江西省技工院校省级教学研究课题《技工院校教学督导与教学质量监控体系的研究与实践》（JXJGYX-?2011-54）阶段性研究成果。
督导分析总结 篇4
一、服务意识要加强
门店例行周督导，现对典型问题摘录如下：
1、LED显示屏字体太大，顾客无法快速了解活动信息
2、上货时间太长，影响顾客正常购物
3、家电出样后，外包装未及时处理
从表面四个问题可以看出，我们工作人员对“顾客第一”服务理念理解不够，缺乏换位“顾客”思考的意识，其实无形中对门店销售造成负面影响。针对这种情况，可以从四个方面逐步改变这种局面：
1、细化商场操作规范。
统一装饰标准，对装饰规格细致划分；对上货时间、方式重新做出调整；对家电、服装、超市出样标准重新制定。标准制定后，印发成册，下发各部门严格执行，安排专人检查贯彻情况。
2、引入商场管理人员考核机制。
绩效考核商场管理人员，增加“商场操作规范”绩效权重。
3、广开言路，鼓励广大工作人员献言献策。
发动一线工作人员提出建议，每周提出工作中存在的问题和改正措施，根据建议对企业的贡献程度给予奖励，可行方案考虑在全部门店施行。
4、加强培训，增强整体服务意识。
定期组织培训，提高全体人员的综合素质，增强导购员的服务意识，提升青云店的形象。
二、“羊流店模式”可以快速复制
“羊流店”借鉴了大型连锁超市模式：选址紧邻羊流商业街，消费群体集中；集购物、休闲、娱乐于一体，配备大型停车场，婚纱摄影是个亮点。羊流分店对当地消费习惯产生巨大冲击，市场培养成熟后，可以考虑引入儿童娱乐设施、增加海鲜种类、健身设施等。开设乡镇分店时，可以考虑寻找新泰有影响力且有志于扩大规模的产业伙伴，一起开设连锁，形成青云特色，降低运营成本的同时，增加与当地政府谈判的砝码，获取更多的资源支持，不妥之处，敬请领导指正。
责任督导督学培养青年教师案例 篇5
【案例描述】
在督导工作中，我发现X小学的青年教师比较多，他们身上洋溢着青春的活力，且多才多艺，每个年轻老师身上都有其丰厚的专业功底，但由于是X后的独生子女较多，一些教师怕吃苦，以自我为中心，集体观念不强，有些活动不愿参加，对待工作有些浮躁，由于刚刚毕业，备课不知如何修改，拿着教案不知如何去上，也不能根据实际教学情况，及时写好教学反思，在随堂听课过程中，发现个别教师责任心不强，课堂掌控能力相对较弱，以致造成很多家长选班，不愿把孩子送到新毕业的老师那儿去的现象。
【案例分析】
青年教师学历高、专业知识丰富，但缺乏“实战”经验，他们钻研教材不够透彻，教材的重难点把握不当，在授课中经常出现自己明白而讲不清楚的现象，造成授课效率偏低、学生学习积极性不高。由于缺乏班级的管理经验，班中出现的各种不同情况不知如何处理，致使整个班级显得混乱，班风不好，学风当然不浓。同时教师的专业精神和专业道德，缺乏学校领导及老教师的引领和帮助，教师自身的潜能、聪明才智没有最大限度地发挥，教学的积极性没有被调动起来，基于以上种种原因，我陷入思考：如何使这群年轻的教师更快地走上教育教学之路，成为教学阵地上的主力军并焕发异彩呢？学校在我的提议下，加强了对青年教师的管理，制定了相应的教学管理体制，带领并促进青年教师进行专业化发展。采取以下措施：
一、培养专业精神，促进专业化发展
教育教师树立崇高的职业道德和敬业精神是教师专业化发展的前提。一要有专业责任感。没有责任就没有真正的教育，教师要有强烈的责任感，有实事求是的工作态度。二要有精益求精的工作精神。教师要对每一项工作都精心，对每一个环节都精细。让教师用精心的态度，通过精细的过程，产生精品的教育成果。三要有发展的意识。教育的前瞻性要求教师有发展的意识，教育教学中多教一些对学生一生有用的东西，注重习惯的养成和方法的传授。有“为学生的一生发展负责，为祖国的未来而教育”的意识。
二、人人上好公开课，促进专业化发展
公开课是教师自觉进行教学研究、促进自我发展的主要途径。在我的督导下学校开展了“高级教师示范课”、“青年教师汇报课”、“试验教师观摩课”等公开课活动，引导青年教师“人人上好一节公开课”，从严从难要求自己，培养良好的教学行为习惯。王海燕老师每年都参加很多的公开课活动，蒋颖颖老师语文优质课、品生优质课获得区级一等奖，刘淮北、尚露露、宋银平老师在“一师一优课”评比中获市级一等奖，成为在校青年教师学习的典范。我坚信，只要沿着这条道路走下去，我们的教师队伍会更优秀。
三、撰写教学反思，促进专业化发展
美国学者波斯纳提出：一个教师的成长=经验+反思。积极的教学反思是提高青年教师教学水平的有效渠道，教师的教学反思能力是其专业发展和自我成长的核心因素，教师的专业发展过程也就是一个新手型教师走向胜任型教师、再从胜任型教师走向智慧型教师的过程。在这个过程中，离不开教学行为的深刻反思，张洁、倪凡老师教学能力的快速提高，教学科研如鱼得水，得益于长期的一课一反思，李梦醒老师也是在一丝不苟的“边教边思”中脱颖而出，成为一名优秀教师的。
四、开展各类竞赛，促进专业化发展
青年教师富有激情，有活力，有精力，开展各类各级竞赛促进教师的专业化发展，根据教师的学科专业水平，开展学科专业知识竞赛，激发青年教师对于自身学科专业知识的积淀和把握，丰富其自身的专业底蕴。针对教师的教研能力，开展教学设计大赛，说、讲、评、反思、教学叙事、教学案例评析大赛，针对教师的综合能力，开展教师的基本功大赛，如粉笔字，钢笔字，毛笔字，演讲，特长，教科研的“好书推荐”等活动，提高教师的专业化发展，很多年轻老师就是在竞赛中综合能力得到迅速提升，宁海明、李秉恕、谭晓敏、王佩佩、袁肖楠等青年教师在区、市级的演讲比赛、基本功竞赛中获得一、二等奖。
【案例反思】
以上这个案例引发了我对督学的几点思考：
X.注重思想素质和业务素质同步提高。
教师不仅具有较高的业务能力，还必须具备爱岗敬业、关心学生等良好的思想道德素质，否则不能教育好学生。我在指导青年教师时，不仅帮助他们提高业务素质，更要关注他们的思想状况。一方面，要培养教师热爱教育这一职业，利用政治和业务学习让他们感受到从教的乐趣。另一方面要培养青年教师热爱学生的优良品质。只有教师在工作中用真挚的爱去对待学生，才能提高学生对教师的信任感。尽力促进青年的思想素质和业务素质同步提高，使他们逐步成长为德才兼备的优秀教师。
X.注重实效性和过程性同步进行。
学校是发展变化的，青年教师也是在不断成长的，为此需要我们审时度势，针对不同的背景和环境，确定扎扎实实的措施，从而让青年教师的专业化发展实效地前行，当然，对青年教师的培养过程中，在业务能力上应高标准严要求的同时，不能操之过急，不能求全责备，要注重培养的实效性和过程性。
X.注重激发教师自我发展的主观能动性
青年教师的自身专业水平，教科研的能力基础各不相同，如果整齐划一的进行专业化发展就不能体现“因材施教”的原则，因此，我们要号召教师针对自身实际情况，自己制定本人的专业化发展规划，全面的制定自身的专业化发展目标。采取教师自查，自分析，自制定的方式进行，促进教师的自我发展意识，这也是教师成长的关键，这样有针对性的，使教师本人在专业发展中的能动作用得到极大地发挥。
教学督导 篇6
1、教学督导是一项对教学工作进行监督、检查、评估和指导的重要工作，是保证教学质量的重要方法。
通过教学督导，帮助、指导教师特别是青年教师与教学管理部门及时总结经验、获得改进工作的意见和建议，探索现代教学思想、教学观念和人才培养模式，提高教学及教学管理水平。
2、教学督导工作是分管教学的院长、教学管理部门和教研室的主要职责及日常工作。
3、教学督导制度有助于及时准确了解教学状况，对加强我院素质教育，确保落实在课堂教学和实践教学的主渠道中实施培养学生创新精神和实践能力的具体措施，促进教学工作和教学管理工作再上新台阶都具有重要意义。
4、为保证教学督导工作的有序开展和保证督导工作的质量和效果，由教学督导员开展此项工作。
二、教学督导员工作职责、方法
（一）教学督导员工作职责
1、帮助和指导教师，特别是关心中青年教师的进步和成长，促进教师提高业务素质和师德水平，发扬爱岗敬业、善教善育、求真务实、严谨治学的优良传统。
2、制定学期教学督导工作计划，配合和指导教务科、教研室开展教学、教学管理和教学研究工作，及时提出意见和建议。
3、深入实际，通过认真细致的调查研究，及时提出教学及教学管理工作的意见和建议。重点针对教风、学风、教学内容、课程设置、教学方法、教学手段、教材的选用、教学秩序和教学管理等等，并及时地帮助改进教学和教学管理工作。
4、教学督导员每月应随机完成听课4－6学时并对所督导课程的教学质量作出评价。同时要与任课教师交换意见，本着以“导”为主，以“督”为辅的原则，帮助教师不断改进教学方法、提高教学质量。填写的教师教学质量评估表（听课表）交教务科。
5、教学督导员应根据听课情况，每期参加2－4次教研活动，有针对性地指导教研室进行教学研究和开展专题讨论。
6、教学督导员在对教学工作进行督导的同时，对教学班的班风、学风及课堂秩序进行督导（包括出勤情况、课堂纪律等），发现问题，及时反馈，并提出改进的措施和办法。
7、教学督导员每学期应作出工作总结，并向主管教学的院长、教务科负责人及有关教学系（室）通报督导结果。工作总结力求真实、深刻、条理清晰、言简意赅。
（二）教学督导员工作形式
1、在督导工作中，督导的出发点应着眼于“帮”和“促”，或指点解决问题的思路，或提出有针对性的工作建议，或提出可行的改进方案，或为之创造各种有利的发展条件，最终目的是促进学院教学工作和教学管理工作再上新台阶。
2、督导方式灵活多样，以课堂督导为主，还可采取调阅教师教案、召开座谈会、检查学生实习实践环节、抽查学生作业及试卷、分析学生成绩、参加师生活动等多种形式。
三、教学督导员的工作结果及处理意见
1、由教务科对教学督导员履行的工作情况进行汇总，并定期向学院汇报。教学督导评价作为教师考核、评优、职称晋升的重要依据之一。
2、教务科应及时将教学督导员对教师教学质量的日常评估结果反馈给教研室或教师，将有关信息纳入教研室教学管理工作评价，同时建立教师教学质量评估档案。
3、教研室应针对日常考评结果，对任课教师进行表扬或帮助教育，并将日常评估结果与学期教师教学质量考核、制度考核、奖金分配、职务晋升、评优评先等挂钩。
4、定期或不定期由主管教学的院长或教务科组织教学督导组及有关部门召开教育教学情况分析总结会（或教学工作会），研究存在的问题，提出改进措施，总结和推广教书育人先进经验，提高教学质量和水平。
教学督导案例分析 篇7
一、二级学院教学督导工作内容
(一)开学督导工作
二级学院教学督导组各学期主要负责了解以下情况:各学期的授课计划表的制订是否及时,是否符合教学计划和教学大纲;教师的教学工作是否按规范正常进行;教师的备课是否有2周的提前量;青年教师本学期听课计划是否制定。
(二)加强课堂教学督导
每学期开学第一周,二级学院组织学院督导组老师对以博士为主的青年老师开展听课,二级学院教学督导多以随机抽查听课方式为主,采取课堂开放的形式,重点听取专业基础课、公共基础课和教学上相对薄弱的部分教师及新进教师的课。在此前提下,尽量扩大听课面,同时适当接触属于实践环节的课程和教学活动。教学督导组成员保持较高的人均听课节数,听课对象为全体任课教师,重点是辅导学生的情况也要给予关注。督导人员采取听课后及时交流、以书面形式反馈、座谈会上交流等形式反馈听课的意见,以使教师能及时地改进教学方法,提高教学效果。同时也要重视课外辅导工作,既评估教师如何教,也检查学生怎样学。努力从教与学两个方面研究解决教学中存在的问题,并切实为教师和学生提供帮助和指导。通过听课与评价,进一步加强对课堂教学的规范教学,做好教学督导工作。开学初将各位教师一学期中所需的教学文件格式、要求发给每一位教师,结合学校期中教学质量检查工作的有关指标体系,有针对性地进行检查督导。通过抽查、听课、和学生谈话等形式了解教学的有关情况:包括授课计划表的制订是否符合教学计划,具体对象是:1.拟申报职称和职称刚晋升的教师;2.工作不满五年的新教师;3.学生评教结果差的及学生教学信息员集中反映授课效果差的教师;4.学生评教结果好的或各种评教结论差异较大的教师。同时,二级学院督导人员采取一定的方式与被听课教师进行交流,反馈听课的意见,以使教师能及时地改进教学方法,提高教学效果。如采取听课后及时交流、以书面形式向院系反馈、座谈会上交流等形式。
(三)重视课外辅导工作
既评估教师如何教,也检查学生怎样学。努力从教与学两个方面研究解决教学中存在的问题,并切实为教师和学生提供帮助和指导。通过听课与评价,加强对课堂教学质量的监督。
(四)加强与学生的沟通
及时了解学生对教师教学质量的评价和对教学的需求,充分调动学生的主动性和积极性。在听课过程中,不但要做好教师教学质量的评价工作,还要注重听取学生意见,了解学生需求,并及时向任课教师和有关职能部门反馈。教学督导对教师布置的作业、课后计划和教学大纲等是否作了详细地说明;实验室的各项工作能否保证实验教学正常进行;教师的备课是否有2周的提前量;是否按授课计划表完成教学任务;学生作业量是否合适及教师批改是否认真;试卷的批改是否认真、准确;评分是否一致、是否有误。
(五)期末督导工作
通过听课、学生座谈、随机抽查等方法了解一学期教学工作的完成情况;学生作业量是否合适及批改是否认真;试卷的命题是否规范;能否客观地反映教学目的和教学要求;试卷的批改是否认真、准确;评分是否一致、是否有误,试卷分析是否客观符合实际情况。检查督导学生的专业和教学技能训练以及班主任工作能力的培养教师与相应专业学生进行对话的情况,各专业学生教育见实习是否正常。
(六)加强教学质量工程建设
做好有关优秀课程、网络课程、双语课程、微课程的检查、申报和指导工作,进一步完善课程建设工作,完善主干课程试题库建设工作。
(七)协助学校教学督导组做好参加青年教师教学竞赛人员的选拔、指导工作以及申报职称教师的听课工作。
开展以老带新,以新促老的互帮互学活动,强化优秀教学团队建设。
(八)在做好各项检查的同时,按照教育部本科教学工作审核评估的整改要求,积极做好教学指导工作,使各项教学工作都能严格按照本科教学评估的要求进行。
二、二级学院教学督导工作的主要成绩
二级学院教学督导工作,在许多方面都采取了一些教学改革和促进的措施,取得了显著的成效,这主要表现在如下几个方面:
(一)领导重视,提高课堂水平
多数二级学院院长,将教学工作作为中心工作来抓,采取多种举措加强教育教学改革,教学工作安排得井井有条,并且也都重视教学督导工作,注意与校教学督导组保持联系,及时交换意见。重视青年教师的培养与提高,能够经常组织系主任、课程组老师一起参与督导听课,了解青年教师教学情况,了解学生学习情况,倾听督导教师的意见和建议;有时还组织同专业的相关教师开展集体教研活动,研究讨论教学问题,促进了青年教师课堂教学水平的提高。学院院长经常深入教学第一线指导教学工作,组织听课评课,开展教学研究活动,促进了教学质量的提高。
(二)教师进步,保证教学质量
许多教师教学态度端正,教学热情高,责任心强,备课充分,讲课认真;理论讲授准确严谨;课堂教学生动活泼,各教学环节衔接紧凑,教学方法灵活多样;师生互动良好,激发学生兴趣,学生学习主动积极,思维活跃,课堂教学效果比较好,整体教学水平普遍有所提高。多数教师体现了以学生为主体、以教师为主导的教学理念,大部分青年教师进步也比较快。
(三)秩序规范
二级学院对教学规范工作管理认真严格,教师的教学文件基本齐全,教学过程得到进一步规范,教师积极配合督导检查,提供教学文件和课堂管理等信息,二级学院规划上课秩序,教师不再随意出现请假、调课、迟到、提早下课等违规情况。此外,各二级学院普遍比较重视毕业论文检查工作及试卷抽查工作,大多数老师指导得力,检查细致,论文及试卷的质量也有所提高。
三、教学督导工作发现的主要问题
二级学院教学督导在工作中,发现部分教授缺乏教学经验和技能,个别教学管理工作不到位等问题。
(一)教师能力欠佳
部分青年教师未经过系统的教学技能训练,因而不熟悉教育教学规律,缺乏起码的教学技能和教学方法。上课内容抽象,极少结合例证进行讲解,或是照本宣科或者对着PPT课件念,平铺直叙,缺少重点,没有详略,学生听课索然无味;有的上课一言堂,一讲到底,方法单一,缺少师生互动交流,自说自话,不能吸引学生的注意力;有的师生互动不自然,缺少交流技巧;有的不会设计提问,仅以“是”与“不是”或“对”与“不对”来提问学生,学生回答后也不进行评价与小结;有的讲课层次不清,有时章节序号混乱;有的语言表述不清楚,有的讲课声音过小,后面的学生听不清;有的上大课时对学生听与不听不闻不问,课堂气氛沉闷等等。还有极少数教师不会上课,缺乏一个教师应该具备的基本素质。
(二)论文及试卷质量
少数学生论文选题与专业培养目标的吻合度不够,未能突出体现本专业的特点;有的课题研究对象所涉及的范围稍显宽泛,研究难度和工作量较大;有的课题开题报告部分的研究内容、研究思路和方法不明确;有的论文内容扣题不紧,极个别论文质量较差;部分论文不够规范,文中错别字较多,排版格式不符合要求,部分试卷还存在一些常规性错误。
(三)学生学风建设有待加强
二级学院教学督导组在听课中发现:少数班级学生上课缺席现象较为严重,上课迟到成了平常事;部分学生听课注意力不够集中,还有少数学生上课打瞌睡,无精打采部分学生上课玩手机或查看与课程无关的资料,如英语、考研教材、考公务员的教材等。学生很少记录笔记,上课仅仅靠听课;学生习惯带早餐到教室,有的上课时还边听边吃等常态问题。
摘要：二级学院教学督导工作的展开,是学校保证教学质量的有力措施,通过对二级学院教学督导工作的常态化分析,可得出高校教学工作取得的成绩及存在的不足。文章主要分析二级学院教学督导工作内容、工作成绩及工作中发现的教学工作的疏漏之处。
关键词：二级学院,督导,教学
参考文献
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[2]李永霞,张建光.应用型本科院校二级学院教学督导制度建设[J].中国电力教育,2014,(35).
关于教学督导制度的思考 篇8
教学督导机构工作中存在的问题和不足
根据笔者调查分析，教学督导机构工作中存在的问题和不足主要是：
一是重督教而轻督学。教育质量的提高离不开教师的教与学生的学，对于高等学校来说，学生的学恐怕还是提高教育质量更重要的一个方面。但督导往往只是对教师的讲课如何、备课怎样进行检查和评估；而对学生是如何学习的，学生是否有学习的兴趣则很少过问。
二是重课堂教学轻实践教学。教学分为课堂教学和实践教学(包括实验教学)两个组成部分，对高职院校来说，实践教学就显得更为重要一些。但督导的检查和评估方式几乎就是在课堂上听教师如何讲课；很少去实践教学基地去看一看教师是如何指导学生进行实践学习和实践活动的，学生是怎样进行实习的，问问他们学习到了什么，等等。
三是对教师的教学督导重形式而轻内容。检查和评估教师教学水平高低优劣往往就是看有没有教学笔记以及教学笔记写得是否认真和详细，是否准备了多媒体课件，教学进度是否符合事先拟订的教学进度表，教师的板书是否有条理、醒目，讲课是否理论联系了实际，课堂上是否有师生互动，学生听课是否认真和人神等等。至于学生到底学习到了什么，是否激发了学生的学习兴趣，学生是否学会了学习和应用等，则很少过问。
四是重一时表现而轻全面衡量。在对教师的讲课进行检查和评估时，往往也就是局限在所听到的一、二节课或者三、五节课上，至于这个教师的一惯教学态度怎样、教学质量如何以及教学水平高低则很少去涉及。
五是重课堂教育而轻服务教育和管理教育。学生素质的提高尤其是思想道德素质的提高固然要在课堂上进行，但是学校的教学服务、学生管理以及后勤管理等方面更有着直接的或者潜移默化的影响。例如，班级的辅导员、支部书记等在学生评优、安排班级干部、发放助学金、奖学金、安排勤工助学岗位等情况下厚此薄彼，不是按着学校制定的规则办事，而是看人情、看关系。即使教师在课堂上讲的再好，也被这些不正当的实际做法所抵消了。
除了以上五个方面的问题和不足之外，还有督导平时与教师、学生沟通少，难以听到教师和学生的全面的要求和意见；指出一些资深教师的不足往往要留三分；批评一些青年教师的不足常常也不肯定其成绩和优点，等等。这些都影响到检查和评估的客观和公正。
上述问题和不足的发生和存在，既有担任督导的人员本身素质和工作方法的问题，也有学校管理体制的问题。先说督导本身的问题，现在高校的督导人员大致是这样两种人员组成：由本校的教师；聘请退休的教师组成。从由本校教师组成的督导人员来看，一般也并不是教学、科研质量最好的教师，因为这些教师要忙着教学和科研，要完成科研课题，他们本人不愿意做督导，学校也不舍得让他们做。笔者不是说，教学、科研不是一流的人员就一定做不好督导，但或多或少还是有影响的；尤其是他们的意见与教学、科研的权威教师意见相左时，他们总是有所顾忌的。由聘请退休的教师组成的督导人员，顾忌就更多些，自己毕竟是退休的人了，说不准那天就要回家了，只要不是实在说不过去，就多说好话，少挑问题和毛病。无论是由本校教师组成的还是由聘请退休的教师组成督导人员，往往是人员少，平均一个督导要听十多个班级的课，并且不管文科、理科都要听，整天忙的不可开交。为了完成任务，在听了三、两节课后就不得不匆匆下个结论、谈个想法，以示自己督了、导了。
再说学校管理体制方面的问题。现在许多高校一般仅仅把督导人员的任务界定在对教师的授课进行检查和评估上，至于学生是如何学习的，学校的教学服务、学生管理以及后勤管理等方面是如何服务育人、管理育人的，学校并没有授予他们去过问和评价的权力，这样把本来是一个不可分割的育人过程而人为的分割开了，也就难以对教师的教学质量作出一个准确而公正的评价了。笔者认为，深层次的问题主要还是在于不少学校没有一个权威而细致的关于督导方面的制度，情况往往是，督导人员水平高些、工作努力一些，就督的好些、导的好些，效果也就好些；反之，就差一些。
完善高校教学督导制度的思考
要提高高校的教学质量，搞好教学督导是不可或缺的一环。笔者认为，高校的教学督应当从以下几个方面着手和努力：
一是选择好教学督导员。作为一名教学督导员，首先必须是教学的行家里手，有丰富的教学经验，在教学、科研以及学生管理等方面均有较高的水平；其次是办事公道，作风正派，事实求是，严于律己，不徇私情；第三是熟悉国家有关高等教育的法律、法规、规章及政策，熟悉学校的各项管理制度；第四，忠诚于党的教育事业，有奉献精神，甘愿为提高教育质量和整体办学水平服务。只有这样，才敢督、善导，完成好既督且导的繁重任务。
二是要制定好督导规则，明确督导工作的任务。督导规则就像一根指挥棒，它一方面是督导人员实施督导活动的行为准则，同时更是教师、学生以及一切与教育质量有关部门实施教育、学习活动的依据和标准。笔者以为。教学是一项创造性的、艺术性的活动，对教师的教学形式、方法不可能也不应当做统一的规定和要求；但是也不能没有要求，可以考虑对不同职称的教师做一个粗线条的要求，例如，可以规定新教师和讲师以下的教师上课要有教案，对高级职称的教师和资深的讲师只要有教学提纲即可，而对一些名师、教学效果好而受学生欢迎的教师则可以不做任何形式上的要求。对某一教师教学效果的评价，至少要随机听课在三次以上，并征求有代表性学生的意见，考察一学期至少是半学期之内的学生的学习状况、学习效果及学习这门课程的积极性，还要听取教师本人的关于这门课程的教学设想、教学效果认识；在上述基础上并在认真分析的情况下作出。对教师创新性的教学活动，都要予以积极的支持和鼓励，帮助其总结提高。对好的教学经验、教学方法要及时予以总结和推广，这应当作为督导的一项重要工作。
督导工作的任务当然主要是教师的教学工作，教学工作又主要是课堂教学工作，对这一定要督导好。但是，学校还有管理育人和服务育人两大方面，督导也不能遗漏。例如，学校在后勤的宿舍管理方面、图书借阅方面如何有利于对学生的教育和学习效果的提高，也要进行适当的督导。
三是理顺督导工作的体制。根据笔者的了解，目前地方高校的教学督导体制大致上是这样三种：一是将督导部门作为教务处的附属机构。直接对教务处负责并代行教务处的部分管理职能；二是建立两级督导组织，即校级专职督导员和各个院系设立兼职督导员．本院系督导员主要负责对本院系专业课程的督导；三是督导人员只管听课，将听课的情况向学校的教学管理部门或者是校长反映。
教学督导工作规定 篇9
第一章 总 则
第一条 为加强教学质量监控，确保正常的教学秩序，健全教学质量监控体系，学院实施教学督导制度。为保证督导工作的规范开展，特制定本规定。
第二条 教学督导制度作为推进教学管理民主化、规范化的一项措施，其主要作用是对我院教学各环节进行指导、监督、评价和反馈，协助建立和维护正常的教学秩序，保障教育质量，促进教学水平的提高。
第二章 教学督导机构
第三条 实行院级总督导制。
学院设立教学督导室。教学督导是在学院领导下，教务处协同下，对各教学单位的教学管理、教学执行情况、教学质量和教学秩序进行经常性、制度化的检查、督促及指导等工作的组织机构。
第四条 教学督导室成员应具备的条件
（一）忠诚教育事业，掌握教育规律，熟悉有关教学方针、政策、法规、措施。
（二）愿意为我院深化教育教学改革、提高办学水平、指导青年教师、提高教学质量服务。
（三）深入实际，联系群众，遵纪守法，作风正派，办事公道，敢说真话，严于律己，实事求是。
（四）有多年从事教学工作、教学管理等方面的经历，熟悉教学工作业务，教学和管理经验丰富，工作水平高。
第五条 教学督导室成员实行聘任制，成员由符合条件的教师及管理干部或从事过相关工作的人员组成。由各系推荐，并征得本人同意，经教务处征求有关方面意见后，提出拟聘成员名单，经学院审定后聘任。
教学督导室成员每2年聘请1次，可以连聘连任。对未能履行职责者，学院可提前解聘。
第六条 教学督导室设总督导1名，室秘书1名，主要职责是主持督导室会议；研究督导室工作思路、步骤、方法；安排、组织各成员的督导活动；办好督导简报，及时地反映教学督导工作动态。
第三章
教学督导机构的职能
第七条 教学督导室的工作职责
（一）教学督导室在学院分管院长的直接领导下，在教务处的协调下，开展学院教学督导工作。
（二）制订教学督导工作的计划和指导方案，总结推广教学督导工作经验，开展教学督导研究。
（三）深入教学第一线调查研究，召集有关教师和学生座谈会，了解教学工作的有关情况，向各级教学管理部门提出加强与改进教学工作的建议和意见，为学院在教学改革方面的决策提供参考意见。
（四）协助学院监督、检查各系教学计划执行情况，加强对新教师、新专业、新设课程的教学调研和督导。
（五）有计划有侧重点地安排听课，了解有关教师课堂（含实验）教学、教案准备、作业及实习报告批改等情况。对学生评价较差的教师进行检查听课、座谈反馈，分析问题，重点帮助。教学督导每学期分批对教师的教学进行听、评。听课后要及时向授课教师反馈信息并填写听课记录表，听课记录表每月底汇总交教务处备案。
（六）协助教学管理部门开展课程评估和教学质量检查与测评工作。
（七）协助学院做好考试的监督和检查工作，加强考风建设。
（八）教学督导室每月底举行工作会议，交流和分析教学情况，并提出改进意见和措施，汇总后以书面形式向学院分管校长汇报并向教务处通报，供学院和各教学管理部门领导决策。
（九）教学督导室成员对教学工作中出现的教学突发事件，应及时向教务处反映并对教师和学生进行必要的教育、疏导、沟通和解释工作。
（十）参与学院领导和教务处委托的其它工作。第八条 教学督导室的工作内容
（一）要求被督导单位配合工作，如提供与教学督导等事项有关的文件，协助组织师生座谈会等。
（二）对违反国家教育方针、政策、法规的行为，督导室有权予以制止。
（三）对被督导单位进行现场调查研究。
（四）督导室提出的合理建议和意见，被督导单位和教师如无正当理由，应当接受，并采取相应的改进措施，必要时督导室可进行复查。
第四章 教学督导程序
第九条 教学督导分综合教学督导和专项教学督导、经常性检查和抽查，由教学督导室根据学院的教学工作安排组织实施。
第十条 教学督导室每学期根据学院工作要点制订工作计划，并报学院分管教学领导批准。教学督导室根据工作计划，选择适当的时间、方式通知被督导单位提供与督导事项有关的文件和相关的工作情况。根据需要，教学督导室可对被督导单位进行现场调查。
第十一条
教学督导室完成督导任务后，应会同教学管理部门共同向被督导单位通报督导结果，提出意见或建议，与被督导单位协商改进措施。并向学院报告督导结果，提出意见和建议。由教务处向全院公布督导工作情况。
第五章 教学督导管理
第十二条 督导活动管理
（一）院教学督导室工作由院长管理、考核。
（二）学期初督导室制定工作计划，学期末写出工作总结。
（三）由分管院长主持，每学期组织召开1～2次院督导室成员会议，交流情况，研究工作。
（四）教学督导室成员应认真履行各项工作职责，积极参加教学督导活动，努力完成督导室交付的各项工作任务。
第十三条 督导室成员待遇和考勤
在岗人员兼职聘为教学督导室成员者，每月督导工作量，可作为教学工作量（不超过10学时/月）。外聘专业教师为教学督导成员者，在聘用期间对完成规定工作量的，由学院按规定统一发给劳务费。对不能完成规定工作量者，扣减工作津贴。由督导室根据每人出勤情况和工作量完成情况进行考核。
第十四条 各系和有关部门，要积极支持和主动配合督导室成员的教学督导活动。督导室成员按照督导工作安排和督导工作职责，深入各教学单位和教学班级进行教学调查、开展听课活动时，各教学单位要主动接受咨询，提供材料、人力以及其他方面的便利条件。任何教学单位和教师不得拒绝、干扰正常的督导工作。
第六章 附 则
教学督导制度 篇10
2、教学督导小组成员由教学主任、教学秘书、教研室主任、教授(教师中)组成。
3、教学督导小组成员工作办法分为自主听课、分析学生评教、检查教学资料、抽查试卷等四个方面。
4、教学督导小组成员要严格按照部里制定的各项教学规定，对一线教师的授课质量进行检查和督促，加强教学工作的开展和提高。
5、教学督导小组成员要向部里及时反映教师授课中存在的不良现象，褒贬分明。
6、教学督导小组成员要对自身的职责负责，严肃对待，随时提出良好的教学建议和意见。
基础科学部
中职学前教学督导管理机制初探 篇11
【关键词】中职学前教育 教学督导 制度
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0039-02
中职学前教育的教学质量越来越受到社会的普遍关注，建立健全学前教育质量监控体系是提高学前教育教学质量的重要保证。如何健全中职学前教学督导管理机制，真正使学前教学督导成为保障学前教学质量的法宝，主要从以下三方面开展学前教学督导工作。
一、健全学前教学督导基本制度
健全学前教学督导的基本制度，主要是指要健全学前教学质量管理监控的基本制度，即制定科学合理的领导责任分工制度、常规教学检查制度、听课评课制度、教学公开课制度、评教评学制度、信息反馈制度等等。
1.领导责任分工制度
校领导和分管教学的负责人按照分工责任到人，全面管理所管辖部门班级的教学工作，及时了解班级教师教学情况。专业处业务领导要加强教学精细化管理，规范教师教学行为，做到常督查、常改进，确保教学工作质量。
2.常规教学检查制度
全面落实教学工作的“十字”方针。即：备课要“深”，上课要“实”，作业要“精”，教学要“活”，手段要“新”，活动要“勤”，考核要“严”，辅导要“细”，负担要“轻”，质量要“高”。 抓常规“七环节”（教、备、批、辅、考、析、补），落实常规检查。针对七项常规，督导处采用动态结组听课的方式对课堂教学过程和教学质量进行了全面监控、检查、评价、指导工作，保证教学质量的稳步提高。
3.听课评课制度
实行推门听课制度。强调日常课与公开课一样重要，必须精心准备，认真对待。督导处相关工作人员定期听推门课。对发现的新问题、新情况要及时交流。做到听新教师课--培养入门；听骨干教师课--鞭策提高；听优秀教师课--示范推广；听薄弱教师课--问题诊断。
4.教学公开课制度
（1）新老师汇报课。开学后的头两周，所有新老师要上一节汇报课，以利诊断、调整、帮扶。（2）组内公开课。以教研组为单位，每学期组织安排公开课，同组教师对公开课进行文字和分数评价，纳入期末考核。（3）校级优质课。每学期进行一次校级优质课评比，结果纳入各教研组和教师个人期末考核。
5.评教评学制度
为了引导教师对自己的教育教学行为进行分析、反思，促进教师提高职业道德和教育教学水平。评教评学要本着“诊断性、发展性、客观性”的原则，对全校教职工德能勤绩等方面进行综合考评。通过学生问卷调查、家长意见反馈、同事互评、领导评价、公开课评价、期末学生成绩等形式开展，要采取实事求是的严谨态度，对事不对人，保障同事间、师生间、领导与教师间的良好关系。评教评学结果在期末采用合适的方式对被评人进行反馈。
6.信息反馈制度
教学督导工作要有独立的信息反馈体系，对学校的教学和教学管理有及时和真实的情况反馈。因此，学前教学督导活动必须有详实的信息记载，及时将学前教学督导中发现的问题和搜集的信息向教学决策系统反馈，并做出相应的价值判断，形成开放式管理模式。同时充分利用校园网和学校办公自动化系统，定期向广大教师、学生发布学前教学督导检查信息、检查评估结果，督导信息公开化，增加督导工作的透明度。
二、构建“以人为本”的学前教学督导新模式。
新时期的学前教学督导工作要树立“以人为本”的理念，事事从被督导者的角度出发进行换位思考，要保护好教师渴望被社会肯定、 被他人尊重的工作热情，重点处理好教学督导过程中的四个关系，建立和谐的督导运行机制，创建学前教学督导的新模式。
1.形成督导与被督导的和谐人文关系
督导者与被督导者之间和谐，不仅可以使被督导者心身愉快，而且是有效开展学前教学督导工作的关键与获得良好督导效果的手段。学前教学督导活动必须在督导员与教师双方密切配合、统一协调下才能产生预期效果。为此，督导员必须具备良好的与人沟通的技巧与能力。在履行学校所赋予的监督、指导责任时，做到“督要严格，评要中肯，导要得法，帮要诚恳”，使教师心悦诚服地接受指导，改进教学，提高教学水平。通过谈心、商讨的交流沟通方式，与被督导对象之间建立一种民主、合作、宽松和谐与相互信任、尊重的关系，避免由于督导方式的简单或沟通技巧的缺乏给被督导者造成心理压力，发挥好督导在学校教学及管理工作中的桥梁作用。
2.处理好与教学管理部门之间的工作促进关系
督导通过检查、指导，配合教学管理职能部门对教学过程和教学质量随机进行专家权威监督，及时向教学管理部门反馈信息，在不干预或取代部门的具体业务工作基础上积极主动配合教学管理部门开展各项活动。
3.解决好督教与督学的“双赢”关系
教学活动是教与学的双边活动，表现为教育者和受教育者的一种互动和沟通合作的关系。教学活动的出发点应当以促进学生的发展为本，这也是教学督导工作的最终落脚点。因此，教学督导既要督教，也要督学，把两者有机结合起来，收到“双赢”的效果。
4.建立好监督与指导的优化服务关系
在教学督导过程中，监督与指导是密切不可分的，要做到督与导相结合，以督促导，督中有导，以导为主，化督的压力为调动教师改进教学工作的内在动力，从而促进教学质量的不断提高。随着督导工作的进一步深入，今后的教学督导工作将由主要是监督、检查向更多的指导、服务转变。这就对教学督导员提出了新的更高的要求，即督导员不仅应该成为督导行家，而且应该成为学前教育教学领域的专家。要深入到教学课堂、实习基地，检查学前教学管理和教学工作；要指导在先，提出具体意见，成为师生的良师益友。
三、形成科学完备的学前教学督导量化评价体系
以学校教师日常量化考核为依据，以教师管理制度为依托，期末重点对全体教师在师德建设、教学工作两方面进行督导量化总体评价。对学生的早自习和上课期间的表现进行总体督导量化考核，同时考核任课教师在传授知识时课堂管理。依据学校表彰奖励政策，表彰表现突出的教师，并纳入业务考核，与教师的评优评先、职务评聘挂钩。
参考文献：
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