华南师范大学自考学前教育

华南师范大学自考学前教育（共8篇）

华南师范大学自考学前教育 篇1

广东自考招生中心

华南师范大学自考学前教育试题

一、单项选择题(本大题共15小题，每小题1分，共15分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.“整体大于部分之和”体现了()

A.合理用人 B.人力组合的优化

C.用人的认可度 D.用人的透明度

2.___________就是对园所管理目标的控制。()

A.决策 B.计划

C.组织 D.评估

3.战略决策需要解决的问题是()

A.怎样干 B.为什么干

C.干得如何 D.干什么

4.过程管理的系统化特点，必然带来过程管理的()

A.科学化 B.全面化

C.网络化 D.多样化

5.提出“没有机构就没有管理，没有管理就没有机构”的是()

A.西蒙 B.罗宾斯

C.巴纳德 D.德鲁克

6.组织文化的重要任务是()

A.柔性管理 B.组织价值观

C.增强凝聚力 D.人本文化

7.教研组的本质特征是()

A.研究功能 B.教学功能

C.管理功能 D.保育功能

8.___________是督导工作的中心环节，主要解决怎样督导的问题。

()

A.计划准备阶段 B.组织实施环节

C.总结处理环节 D.反馈环节

9.___________是在教育计划、教育工作方案实施过程中经常进行的评价。()

A.诊断性评价 B.相对评价

C.终结性评价 D.形成性评价

10.美国教育家___________1929年首次提出教育评价的概念。

()

A.泰罗 B.泰勒

C.法约尔 D.巴纳德

11.教育督导活动必须依据一定的方针、政策、法规进行，要体现学

2前教育的宗旨，学前教育管理的特点和规律。这体现了教育督导的___________原则。()

A.方向性 B.科学性

C.民主性 D.促进性

12.___________是对教育行政及教育机构的经常性工作予以面上的检查指导，及时了解教育工作的动态。()

A.调研性督导 B.检查性督导

C.总结性督导 D.经常性督导

13.以某个既定目标为参照，判断被评价对象是否达到目标，称为

()

A.相对评价 B.绝对评价

C.终结性评价 D.过程性评价

14.预先确定的以集合标准为参照体系，评价中注意判断其他对象是否达到某标准所具备的特征及程度，称为()

A.相对评价 B.绝对评价

C.终结性评价 D.过程性评价

15.学前教育是国民教育的有机组成部分，是最基础的教育，是全面发展我国教育事业和提高全民族素质的奠基工程。这体现了学前教育规划编制的()

A.学前教育发展与国民经济和社会发展相协调的原则

B.学前教育发展与国民教育整体发展相协调的原则

C.学前教育规模与质量相互协调的原则

D.从实际出发的原则

二、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)

在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。

16.影响组织决策的因素有()

A.环境 B.决策者

C.地点 D.组织

E.时间

17.有效信息的特点有()

A.事实性 B.透明性

C.滞后性 D.内部性

E.选择性

18.学前教育的发展趋势有()

A.国际化 B.标准化

C.科学化 D.多样化

E.系统化

19.教育行政作用划分为()

A.政策决策作用 B.管理作用

C.指挥作用 D.权力限制作用

E.非权力方面的促进作用

20.学前教育规划编制原则是()

A.学前教育发展与国民经济和社会发展相协调的原则

B.学前教育发展与国民教育整体发展相协调的原则

C.学前教育规模与质量相互协调的原则

D.从实际出发的原则

E.解放思想，实事求是

三、名词解释（本大题共5小题，每小题4分，共20分）

21.园所教育管理

22.能级管理的原则

23.学前教育行政

24.学前教育规划

25.影响力

四、简答题（本大题共5小题，每小题5分，共25分）

26.简述例外管理与条例管理的关系。

27.简述园所政治文化构建的基本内容。

28.简述班级工作管理的基本任务。

29.简述学前教育规划编制的一般方法步骤。

30.简述学前教育督导有哪几种主要形式。

五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）

31.运用指挥职能的基本理论论述园所管理者指挥职能的有效实施。

32.论述制定教育规划需要研究分析哪些相关因素。

六、分析题（本大题10分）

33.分析“园所长完全采取强制性、命令式的管理方式，或者采取动辄训人的方法”进行园所管理的弊端，如何充分发挥园所领导者的权力影响力。

华南师范大学自考学前教育 篇2

一、“休闲教育”观点

刘海春对“休闲教育”的研究颇有建树。他认为,“休闲教育与新时期高校共青团工作的新结合点在于:休闲教育符合高校共青团工作的使命,适应高校共青团工作面临的新挑战,促进了高校共青团工作方式的创新,对准了共青团工作发展的方向。高校共青团工作应关注休闲教育,以思想解放为前提吸收休闲教育内容,以校园文化为载体传播休闲教育理念,以实践活动为平台传授休闲教育技能。”

以往共青团工作更多的是把注意力投放在青年的学习和生活中,而较少地关注他们的闲暇时间。闲暇时间若利用得当,能成为学生自我提升的有效手段;若随意消磨,则可能成为大学生放任自流的罪魁祸首。“休闲教育”过程中首先要求青少年树立正确的休闲观;其次要逐步提升休闲层次;最后培养不同层次的休闲技能,并可作为专业技能的有效补充,使个人更加迅速地融入校园生活和更好地适应社会。

二、各阶段本科学生特点

李卫东等同志在“大学生核心能力培养”问题的研究中,也详细分析过大学本科各阶段学生的不同特点及其主要目标。

大一的学生,正处于接受校园文化教育及初探所学专业的关键时期,面对生活环境带来的新变化,需要参加各类提高学习、生活适应性的活动;大二的学生,基本掌握了大学学习的方法和规律,是形成稳定的行为习惯的关键时期,处于专业理论知识的深入学习阶段;大三的学生,经过前两年的沉淀,开始分化,应结合自身的实际情况寻找专业“突破口”;大四的学生,处于确定职业发展方向并为之而奋斗的重要时期,需要做好个人职业的初步规划,准备迎接社会的挑战。

三、“休闲教育”理念在学院团学工作中的新尝试

以华南师范大学职业教育学院为例,近几年,该学院的团学活动尝试融入“休闲教育”理念,根据不同年级学生的特点,设置相应的学生活动,努力迎合学生的成长需求,弥补学生闲暇空缺,培养良好的休闲习惯,丰富校园文化生活,达到了一定的效果。

在一年级中,举办读书分享会、宿舍文化节、体育节、合唱比赛等各类提高学习、生活适应性的活动,深入学习校园文化,有效地实现了专业初探,提高了学生对新环境的融入度和归属感。引导新生正确利用闲暇时间、培养高雅的兴趣,对学生长远发展有着重大意义。

在二年级阶段,举办辩论赛、课前演讲、师范生技能大赛、学术科技节、专题讲座等能提高学科专业技能和鉴赏技能的指导性活动。该阶段的活动组织侧重结合学院及专业特色,把枯燥乏味的学术内容通过休闲的形式展现,增强学生对知识获取的渴望。

面对大三学生,组织或鼓励学生参与创新创业大赛、科研训练、课题申报等综合能力类型的锻炼,引导学生明确个人目标、思考未来的发展方向。该阶段是休闲教育的升华,学习者融会贯通地把休闲内容结合到学科知识及相关学术体系中,形成具有个人特色的知识产权。

面向大四学生,举办实习经验交流会、模拟面试、简历设计大赛等求职指导活动,回归个人未来发展的切实需要。该阶段是休闲教育的延伸,学生在进入人生另一个阶段时,进一步明确或调整个人目标,加工锤炼前三年的学习方法,在实习岗位上学以致用,实现学校与社会的无缝衔接。

校园文化活动融入“休闲教育”理念的新模式,能有效促进大学生回归生活、提高个人和集体的生活质量;通过针对不同阶段学生的活动设计,能重视各层次学生的真实需求,把思想政治教育在不同角度、不同层次有效地开展,有利于提升学生的综合素质。

然而,“休闲教育”元素融入第二课堂的这一实践,要真正提高它的质量,还可以考虑与第一课堂相结合,开设与第二课堂内容相关的选修课程,亦或在团学工作中开展活动前的相关培训,从理论到实践层面进行完善与提升,也是未来不断探索的方向。

参考文献

[1]刘海春.休闲教育:新时期高校共青团工作的新视点[J].中国青年政治学院学报,2011(4):13-16.

华南师范大学自考学前教育 篇3

刘芳（华南理工大学继续教育学院院长）：华南理工大学作为项目先期实施单位，学校对此十分重视，紧抓机遇，坚持研究与应用并重，以质量和品牌建设为核心，发挥示范基地的引领作用，积极推进继续教育办学体制机制的改革创新。2010年项目启动以来，学校围绕项目建设要求，组织专家对继续教育的现状与需求、项目实施方案反复调研、论证。2011年学校把“继续教育示范基地建设”作为广东省教育综合改革试点项目的重要研究内容之一，并通过“985工程”专项资金加大对该项目经费的支持力度，整合基地建设的各类资源，对项目进行统筹规划、全面部署和实施。以制度建设为抓手，完善继续教育体制机制建设，以整合融通各类形式继续教育为重点，积极推动继续教育办学模式与人才培养模式创新，主动服务地方经济建设，构建独具华工特色的继续教育体系。具体来说，主要包括4个方面。

一是整合网络教育、成人教育和自学考试三种学历教育各自办学的优势，创新学历教育人才培养模式，实施“面授+网络”教学模式的试验改革；

二是构建继续教育“立交桥”，实现各类形式继续教育纵向衔接、横向沟通，建立一套有效的教学质量保障体系，确保基地人才培养质量；

三是实施“走出去、引进来”的办学策略。“走出去”：送教上门，构建“以企业需求为导向、以学科知识为基础、以实践能力为核心”的定制式应用型人才培养模式，联姻行业、企业，实施与行业企业联合办学的创新实践；“引进来”：校园文化之旅，依托校园文化资源，积极开展校园文化之旅，面向成人业余学生进行了一系列富有特色、卓有成效的精品文化活动探索和实践；

四是构建立体化、数字化继续教育学习港，实现教学资源共享最大化，扩大了继续教育的受众面，适应全民学习的时代需要，增强了服务经济社会发展的能力。

本刊记者：在国家继续教育示范基地建设方面，你们有怎样的建设机制和保障机制？

刘芳：学校高度重视国家继续教育示范基地建设，举全校之力，在人财物、制度机制等方面切实加强保障，3年来，学校相继在运行机制、规章制度、人才培养体系等6个方面做了探索。

一是完善体制，构筑国家继续教育示范基地工作体系建设。学校相应成立了领导小组和工作小组，由主管继续教育工作的学校领导任领导小组组长，成员由学校办公室、党委组织部等管理部门以及承担继续教育业务的专业学院（直属单位）负责人组成。而作为国家继续教育示范基地建设的具体载体，华南理工大学继续教育学院高级培训中心也相应地对其机构进行了科学设置与调整，下设干部培训项目部、职业技能培训部、国际教育项目部等3个部门。

二是建章立制，有条不紊地开展国家继续教育示范基地制度建设。学校出台《华南理工大学国家继续教育示范基地管理条例》，制定继续教育管理体制、继续教育学分管理办法、继续教育教学培训效果跟踪评估体系等管理制度和措施。建立继续教育基地工作目标责任制，利用社会力量联合办学等管理制度。

三是构建以人为本、遵循继续教育规律与特点的人才培养体系，使其科学开放、立体多元。学校积极融通各类办学形式，构建继续教育 “立交桥”，创新继续教育发展模式，具体为：融合网络教育、成人教育，创新继续教育教学模式；构建学分互认机制，实现非学历教育与学历教育的有效衔接；借助远程助学手段，促进自学考试与高职高专相沟通。

四是健全服务体系，有效发挥继续教育市场机制，培训资源优化升级，以更加优质、周到的服务助力社会经济发展。学校积极探索灵活多样、适合各类培训对象的培养内容与培训形式，突出抓好以继续教育内容、项目和方法为重点的改革，采取集中培训、高级研修班、业务进修、定制培养、学术交流、实践锻炼、技术考察和网络、远程教育等多样化的培训方式，开展生动活泼、实用高效的继续教育活动。

五是加大投入，建立多渠道、多元化的经费投入机制。学校加大继续教育示范基地的专项经费投入，同时引入社会资金，建立多渠道、多元化的经费投入机制，加大力度资助示范性高级研修班、继续教育公共必修科目和专业必修科目的课件开发与教材建设、扶持品牌培训项目和精品课程建设及师资资源库建设等。

六是培育品牌项目，打造精品培训项目群。目前培育的干部培训、技能培训、国际教育等已初显特色，并具备了一定的社会影响力。今后将继续依托学校学科优势和已经相对成熟的精品培训项目，加强研究、开发，形成系列化的特色培训项目，打造具有市场竞争优势的培训项目群。

本刊记者：几年来，您校国家继续教育示范基地建设取得了哪些研究成果？

刘芳：经过数年的理论探索与实践积累，我校国家继续教育示范基地硕果累累，其研究成果主要有两个方面。

（一）理论研究成果

一是承担国家级、省级课题“国家继续教育示范基地研究和实践”、“大教育观视野下成人高等教育定位与发展方向研究”等30余项，其中7个有关基地建设的子项目被评为广东省高等学校继续教育体系建设示范项目；

二是修订或出台了规章制度数10个。

三是在省级以上刊物发表《科学发展观视阈下普通高校继续教育发展问题新探》等论文20余篇。

四是2011年申报获得省级网络教育精品课程4门，2012年申报获得教育部优秀网络课程3门。

（二）实践应用成果

一是行业企业联合办学模式已涉及机械、土建、电力、电子、化学、化工、食品、纺织、汽车、旅游、酒店管理等多个领域。

二是建设了一批继续教育培训基地，如：国家继续教育示范基地、国家知识产权培训（广东）基地、广东省专业技术人员继续教育基地、广东省中小企业培训基地等。

三是以双方学分互认的形式，与美国、澳洲、加拿大、新加坡多个国家多所高校合作，开展出国留学人员培训。

四是获得多个各类认证和考点资格，代表性的有：中澳天然气技术中国培训中心、全国网络与信息技术培训考试项目（NEC）院校测评基地资格、国家设备监理师培训考试中心、测量控制与仪器仪表工程师资格认证申报培训考试中心等。

五是继续教育的办学质量与办学规模协调发展。

本刊记者：广东是继续教育招生竞争最为激烈的省份之一，在这样充满竞争的环境中，您认为建设国家继续教育示范基地存在哪些机遇，遇到哪些挑战？

刘芳：加快推进华南理工大学国家继续教育示范基地的探索与实践，对学校继续教育的科学发展具有里程碑式的意义，对探究继续教育基地的模式与机制、人才培养模式、远程开放办学与服务模式等都具有重要的创新意义。相信在教育部和省教育厅的大力支持下，华南理工大学继续教育基地建设成果将日益显见，更好地推动学校继续教育向品牌化、制度化建设，为地方经济建设、学习型社会发展和我国终身教育体系的完善做出更大的贡献。当然，华南理工大学在培训规模、培训领域、市场适应能力等方面的潜力巨大，有待进一步探索与开发。

华南师范大学自考学前教育 篇4

汽车检测与维修专业是培养具有汽车检测、运行、维修与技术管理能力，且具有职业岗位（群）所需的基础知识和专业技能的经过汽车维修工程师初步训练的高素质技能型专门人才的一门学科。

课程设置

1.公共课程

高等数学、英语、计算机应用基础、微机原理及应用、政治经济学等

2.主修课程

机械设计、机械检测、机械制造技术、机械设计、金属工艺学、电工原理、工程图学、电子技术、汽车概论、汽车构造、汽车电子电器设备、汽车检测与维修、汽车服务、汽车运用、汽车美容、发动机原理与汽车理论、汽车设计、汽车检测与故障诊断技术、汽车维修技术及设备、汽车发动机电控技术、汽车电器与电路、汽车营销管理学等。（需要说明的是，专业课程尤其是主修课程的设置不同的学校也会有相应的调整。）

3.选修课程

视学校开设课程而定。

具备技能

毕业生应获得以下几方面的知识和能力：力学、机械工程、金属工艺学等基本理论和基本知识；掌握汽车及发动机构造及原理；具备对汽车及各部件、总成进行性能测试和分析的基本知识和基本技能；具有制订汽车制造及维修工艺及操作的基本能力；具有对汽车常见故障的判断和检测的初步能力；具备汽车技术服务的基本能力；具备企业技术经济分析和生产经营管理的初步能力。培训内容

学习进口、国产各种汽车的构造、作用、工作原理、柴油、汽油发动机底盘及整车机械维修知识。

2、学习汽车电路、电控点火、燃油喷射、ABS防抱死制动、汽车空调、汽车音响、车载影视、倒车雷达、Cd功能及防盗器的加装原理与维护、维修电喷轿车、全车电路故障，使参训学员在最短的时间内学会中、高级电喷汽车的全套维修技术。

就业前景

全国有二十多万人从事汽车技术服务与营销工作，而接受过系统培训的服务营销人员还不到从业人员的百分之十，特别是经过专业化培训的优秀技术服务与营销人员，具备专业汽车营销能力，能够从事汽车营销、技术服务、汽车信贷、汽车保险与理赔、二手车交易等复合型人才更是十分匮乏。2009年，我国汽车销量达1350万辆，位列世界第一。汽车市场的扩大，使汽车技术服务营销人员成为就业市场上的抢手货。我国汽车制造、汽车销售、汽车维修、汽车售后服务

行业对汽车技术服务人员的预测需求量约为80万，而汽车维修行业每年需新增从业人员近30万，急需具有现代服务意识和现代维修技能的行家能手。目前，维修企业的发展和人员素质远不能满足行业发展之需。在现有的220万从业人员中，接受过中级以上系统职业技术教育的专门人才比例仅占20%左右，技师和高级技师只有8%，且年龄偏大，知识老化，一级工人中38.5%文化程度在初中以下，已成为制约汽车维修业发展的“瓶颈”。也正因此，汽车应用技术专业人才培养被列入了“国家制造业和现代服务业技能紧缺人才培养工程”。

在越来越全球化的中国市场，汽车行业的竞争其实也是汽车技术的革新和竞争，是汽车技术人才的竞争。汽车检测与维修专业就业前景十分广阔，前途一片光明。

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专业代号：B081726;专业名称：汽车维修与检测（独立本科段）

序标准类型序号 课程代码 课程名称 学分 类型 考试方式 号 号001 03708中国近现代史纲要 2 必考 笔试

马克思主义基本原理概2 002 037094 必考 笔试 论003 00015 3022 英语

（二）14 必考 笔试 4 004 00023 3010 高等数学（工本）10 必考 笔试 5 005 02159 3192 工程力学(一)5 必考 笔试 6 006 01832机械测试技术 4 必考 笔试006 01833机械测试技术 1 必考 实践考核 8 007 06898汽车运用工程 5 必考 笔试 9 008 03483发动机原理 3 必考 笔试 10 009 04912汽车电子控制技术 5 必考 笔试 11 010 06893汽车构造 6 必考 笔试010 06894汽车构造 2 必考 实践考核 13 011 05913汽车维修技术 4 必考 笔试011 05914汽车维修技术 2 必考 实践考核 15 012 05838汽车故障分析 5 必考 笔试 16 013 08518汽车安全检测技术 2 必考 笔试014 08519汽车综合实验 3 必考 实践考核 18 015 08520汽车保修实习3 必考 实践考核

不计学19 016 06999毕业论文 必考 实践考核 分201 02183 3191 机械制图(一)6 加考 笔试 21 202 02185 3193 机械设计基础 5 加考 笔试 相关说明

开考方独立办班 式

报考范全省 围

主考学华南理工大学 校

课程设必考课程16门，共80学分；选考课程0门，共0学分；加考课程2门，置 共11学分；

1、汽车维修与检测专业和机械类专业的专科（或以上）毕业生可直接报考本专业，其他专业专科（或以上）毕业生报考本专业须加考《机械制说明 图

（一）》和《机械设计基础》两门课程。

2、本专业仅接受国家承认学历的专科（或以上）毕业生申办毕业。

华南师范大学自考学前教育 篇5

2．在课程、教学和学习过程中对其动态状况进行的系统性评价是（）。形成性评价 3．《教师法》规定关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展是教师的基本（）。义务

4．直接导致教育产生的原因是传递生产经验和生活经验的（）。需要

5．通过教育活动并在教育活动中去使受教育者接受教育影响和获得主动发展是教育的（）原则。活动性

6．教育在解决人的发展与社会发展的矛盾的过程中，基本着眼点是人的（）。发展 7．人力资本理论的奠基者是（）。舒尔茨

8．教师应当按照科学知识的内在逻辑的顺序和学生认识能力发展的顺序进行教学是（）原则。循序渐进 9．《教师法》规定制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象是教师的基本（）。义务

10．指对一节课的教学活动的准备是（）备课。课时

11．儿童发展说主张教学过程实质上就是学生的（）过程。发展 12．一堂课内同时完成两种或两种以上主要教学任务的课是（）。综合课 13．作为非评价对象中的其他主体对评价对象的评价是（）。他评价 14．语言的形成是教育产生的另外一个必要（）。条件

15．教师在教育活动中通过手势、姿势、眼神、目光、表情等非语言信号来传达教育信息的一种言语活动是教育（）言语。体态

16．人的身心发展的各个方面所具有的相互牵连、相互制约的特性是指人的身心发展的（）。

整体性

17．《教师法》规定从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见是教师的基本（）。权利

18．在教学中既要面向全体学生，又要承认个别差异，区别对待不同学生是（）原则。

统一要求与因材施教相结合

19．为了完成德育任务师生双方共同的活动方法是（）。德育方法 20．评价对象作为评价主体对自我进行的评价是（）。自评价

21．学校产生的历史基础生产力的发展和奴隶制（）的形成。国家

22．人的身心发展所具有的由低级到高级、由量变到质变按次序发展的特性是指人的身心发展的（）。顺序性

23．教育是有意识的以影响人的身心发展为首要和直接目标的（）活动。社会 24．教师从事教育教学工作所须遵守的道德规范是教师的（）。职业道德

25．教育活动的实施要以受教育者身心的发展变化为前提，必须遵循人的身心发展的规律和特点是教育的（）。人的制约性

26．直接或间接影响个体的形成和发展的全部外在因素是（）。环境 28．教学管理策略的核心是提高教师的（）水平。

29．关注整个课程展开过程的基本规范，力图对课程和教学过程作出有效的说明是课程编制的（）模式。过程

30．马克思主义认为“造就全面发展的人的唯一方法”生产劳动与（）相结合。教育 31．旨在增进学生之间的合作的教学组织方式是（）。合作学习32．师者，所以传道、授业、解惑也”出自韩愈所著的（）。《师说》 33．一堂课内主要完成一种教学任务的课是（）。单一课 34．最早从理论上设计班级组织的捷克教育家（）。夸美纽斯

35．通过对教师教学工作的有关方面进行定性分析进而评定其质量优劣的方法是（分析法 36．认识教育规律的目的是利用（）规律。教育

37．人们根据一定的教学目标、遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求是（）。

教学原则

38．教师教育教学工作所应具备的知识水平和工作能力是教师的（业务素质

39．借助语言或事实，通过摆事实、讲道理来影响受教育者的思想意识的方法是（说服法 40．在教师指导下，学生通过练习、实验和实习等实际活动是以（）为主的方法。

实际训练

41．地方课程地方课程又称为地方本位课程，或地方取向课程，是指地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方社会发展及其对学生发展的特殊需要，充分利用地方课程资源所设计的具有浓郁地方特色的课程。42．教育规律教育规律就是教育系统在其运动发展过程中内部诸要素之间、教育系统与其环境（物质的、精神的、社会的）之间的一种本质或必然的联系。

43．教学教学，是专指学校中教师引导学生学习的教与学相统一的活动。在指称范围上，教学是特指各级各类和各种形式学校中的教学。

44．课程课程为各级各类学校为实现培养目标，在教师指导下的学生学习活动的总体，在这个总体中除了学校课程表中所规定的课程外，还有配合课内教学所组织的全部课外活动，以及在整个学校生活中教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等校园文化因素对学生的影响。

45．教材教材即教学材料，包括教科书、教学参考资料、音像教材或多媒体教材等，是教师教学和学生学习的主要材料，有的称之为课程资源。

46．德育德育即教育者培养受教育者一定思想品德的教育。具体说来，它指的是教育者根据一定社会的要求和教育者的个体需要及身心发展的特点与规律，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极主动的内化与外化，促进其养成一定思想品德的教育活动。47．教师劳动的个人价值教师劳动的个人价值是作为客体的教师劳动对于教师主体需要的肯定或否定的某种状态，是满足教师自身物质和精神需要的程度。

48．经验课程经验课程是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、动机、需要和能力为基础，以学生的经验为中心组织实施的课程。它也被称为“儿童中心课程”、“活动课程”或“生活课程”。经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。49．简述教师专业发展的要求。

1、专业精神的发展。2、专业知识的发展。3、专业技能的发展。50．简述教育对培养劳动者的作用。

1、教育能够把可能的劳动者转化为现实的劳动者。

2、教育能够把一般性的劳动者转化为专门性的劳动者。

3、教育能够把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者。

4、教育能够把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者。

5、教育能够把单维度的劳动者改变为多维度的劳动者。

1．教师应用口头语言向学生传授知识、技能以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法属于以（）传递信息为主的方法。语言

2．对未成年人进行思想道德教育的主要场所是（）。学校 3．我国中小学班主任最常用的一种学生评价方法是（）。操行评定

4．标志着课程作为一个独立的研究领域的诞生的标志是美国学者博比特所著的（）。《课程》 5．主张教育目的应以个人需要为根本或出发点是教育目的的（）。个人本位论 6．教育过程中要尊重学生的差异性、独立性和自主性，并有意识地培育学生的个性是教育的（）原则。个性

8．教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学计划或方案是（）。教案

9．把教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段的是德国教育学家（赫尔巴特 11．教育系统内部诸要素以及教育与其外部环境诸方面的种种联系是（教育关系

12．在教育过程中要爱护学生的好奇心，尊重学生的主体性是教育的（）原则。

创造性

13．亲代的性状通过遗传物质，即通过以细胞染色体为载体的基因传给后代的一种生物现象是（）。遗传

14．学生根据自己的兴趣爱好及需要，有选择自由而非必须学习的课程是（选修课

16．教学要以学习基础理论知识为主导，并联系实际去理解知识，运用知识去分析问题和解决问题是（）。理论联系实际

18．教师的经济待遇在社会职业体系中所处的相对高度指的是教师的（经济地位

19．认为学生的身心发展规律在教育教学中居于支配地位、起决定作用的教学理论是（）。

学生中心说

20．教育生物起源论者把教育的起源完全归于生物的（）。本能

21．表征教育系统结构中不同的组成部分、要素这间的相互作用是教育的（）规律。

功能

22． “按教育规律办事”的前提是认识（）规律。教育 23．在学校教育中，处于中心地位是（）。教学

24．在教育过程中，教师运用各种奇巧的、出人意料的或引人发笑的语言、动作、表情激发学生学习兴趣，引导学生积极思考，直接或间接地向学生传递教育信息的一种教育艺术是（）。

教育幽默

26．国家或政党根据一定社会的政治、经济和文化的要求，为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作的总方向是（）。教育方针

27．人们通过接受一定社会的政治意识形态，逐步形成适应一定社会政治制度的政治态度、政治认同感、政治生活方式和政治生活习惯的过程是（）。政治社会化

28．学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容应保持一种恰当、合理的比重是课程结构的（）。均衡性

29．思想品德教育过程不同于思想品德（）过程。形成

30．人的身心发展所具有的在发展速度的快慢和发展时间的早迟上的不均衡的特性是指人的身心发展的（）。不平衡性

31．教学管理策略的核心是提高教师的（）水平。教学管理 35．人力资本理论的核心概念是（）。人力资本 36． 教师组织和引导学生通过独立的探究或研究活动而学习知识、形成技能和发展能力的方法以（）为主的方法。引导探究

39．教师组织学生到生产现场或其他现场进行的教学是（）。现场教学

40．表征各种教育要素之间的关系、组合方式和结构形式的教育的（）规律。结构

41．教育原则教育原则，是人们在总结教育经验的基础上，根据一定的教育目的和对教育规律的认识而制定的指导整个教育的根本性准则。

42．学习策略学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。它既可是内隐的规则系统，也可是外显的操作程序与步骤。

44．品行不良品行不良是指违背社会公共准则、规范（包括校规、班级规范等）的经常性行为，或者不能较好地适应社会生活而给社会、他人或本人造成不良影响或危害的行为。

45．教育目的教育目的，就是依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。

46．德育目标德育目标是教育目标在人的思想品德素质方面的质量和规格的总体要求，是预期的德育结果。

47．课程标准课程标准是以纲要的形式规定有关学科教学内容的标准性文件。它是课程计划的具体化，是编写教材的直接依据，属课程编制的第二个层次。

48．教师劳动的社会价值教师劳动的社会价值是指教师在教育教学过程中耗费劳动力而产生的满足社会需要的意义和作用。它是教师劳动价值的主要属性，也是体现教师社会地位和教师个人价值的主要标志。

49．简述教学过程的环节。

1．明确教学目标2．激发学习动机3．感知教学材料4．理解教学材料 5．巩固知识经验6．运用知识经验7．教学效果检查、测量与评价

1．人与社会的关系的复杂性，决定了人的发展与社会发展之间矛盾的（复杂性

2．教师作为教育专业人员所具备的教育理念、乐业敬业、进取创新和积极奉献的风范和精神是教师的（）。专业精神

4．在教学中不但要向学生传授知识，更要重视培养其能力，既要使学生获得知识，又要使其增长智慧和才能是（）原则。传授知识与发展能力相结合 7．教育生物起源论者把教育的起源完全归于生物的（）。本能

9．不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的具体目标是（）。培养目标 10．教育目的和培养目标在教学活动中的进一步具体化是（）。教学目标 11．掌握学习是美国当代著名的心理学家和教育学家（）创立的。布卢姆 12． “师者，人之模范”说明了教师职业的（）。示范性

13．以人为中心和以人自身精神上的完善与发展为出发点和归宿的教育目的观是（）教育目的观。人文主义

15．课程是教育活动的核心，也是（）的核心。教学改革

16．课程计划、课程标准、课本（教科书）和教学参考资料综合起来是（）。教学材料 18．近代德国哲学家、教育家赫尔巴特的代表性著作是（）。《普通教育学》 19．一堂课的组成部分及各部分的安排顺序和时间分配是（）。课的结构

20．借助语言或事实，通过摆事实、讲道理来影响受教育者的思想意识的方法是（说服法 21指对一节课的教学活动的准备是（）备课。课时 22．教学工作的中心环节是（）。上课

23．对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的科学是中观意义上的（）。教育学

24．教育思想产生和发展的基础是人类的教育（）。实践

26．个体在出生前机体所具有的一切与生俱来的特质是个体的（）素质。先天性 30．人的素质的多方面、多层次和多样化的发展人的（）。人的全面发展 31．对人的发展具有主要的、导向性的作用的因素是（）。学校教育

32．依据一定标准对教学系统的整体或局部进行价值判断的活动是（）评价。教学 35．综合有关联的几门学科，成为跨越更广泛的共同领域的课程属于（）课程。综合

39．教学既要授予学生以文化科学知识，又要结合知识教学对学生进行思想品德及正确人生观和科学世界观教育是（）原则。科学性与思想性相统一

41．课程计划课程计划，就是根据教育目的和学校的培养目标而制定的有关学校教育教学工作的指导性文件，它对学校的教学、劳动、各种活动等作全面安排。它体现国家的教育方针和国家对教育教学工作的统一要求，是学校组织教育教学工作的基本依据。42．教学策略教学策略是指在课程与教学目标确定以后，依据学生的学习规律和特定的教学条件，灵活机动地选择与组合相关的内容、媒体、评价技术、组织形式、方法和各种手段等，以便形成具有效率意义的特定教学方案的原理、原则和方式。

44．德育过程德育过程即思想品德教育过程，是以形成受教育者一定的思想品德为目的、教育者与受教育者共同参与、交往与互动的教育活动过程。46．国家课程国家课程是指根据公民基本素质发展的一般要求，由国家教育主管部门设计的课程。它反映了国家的教育标准，体现了国家对各个地方、社区中小学教育的共同标准，其主导价值在于通过课程体现国家的教育意志。

48．学习策略学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。它既可是内隐的规则系统，也可是外显的操作程序与步骤。49．简述教师劳动特点。

1、示范性。、2、创造性。

3、系统性。

4、学习性。50．简述教学方法的基本形态分类。

1．以语言传递信息为主的方法2以直接感知为主的方法3．以实际训练为主的方法 4．以欣赏活动为主的方法5．以引导探究为主的方法

1．传授系统科学文化知识，形成科学世界观，培养基本的技能技巧和发展智力的教育是（智育 2．教学必须重视学科结构、直觉思维和发现学习，科学逻辑与心理逻辑统一于学科逻辑是（）。

学科中心说

3．依据评价对象的集合来确定评价标准，然后利用这个标准来评定每个评价对象在集合中的相对位置的评价类型是（）。相对性评价

4．为了完成德育任务师生双方共同的活动方法是（）。德育方法

5．斯金纳（B.F.Skinner）的操作性条件反射理论的最重要部分和基础是（）理论。强化 7．班级既是一种社会群体，也是一种社会（）。组织 13．近代捷克教育家夸美纽斯的代表性著作是（）。《大教学论》

15．人的身心发展所具有的不同年龄阶段有不同的发展任务、发展重点和发展特征的特性是指人的身心发展的（）。阶段性

16．在教学活动告一段落时，为了解并确定其成果而进行的评价是（）。终结性评价 20．教育本身的变化和发展要以社会的变化和发展为条件是教育的（）。社会制约性

21．教师在教学过程中所提出的认识和学习任务或其他任务与学生的知识和心理的现有发展水平之间的矛盾是（）的基本矛盾。教学过程

22．不同个体之间在身心特征上具有的相对稳定的不相似性是指人的发展的个别（差异性 28．教育在人的发展与社会发展的矛盾中处于中介（）地位。转化 30．近代自然主义教育家卢梭的代表性教育著作是（）。《爱弥儿》 32． 目标模式认为编制课程的关键是确定课程的（）。目标 34．师范教育的兴起表征着教师职业的（）的开始。专业化

35．教育对经济增长的贡献主要是通过再生产（）来实现的。劳动者 37．教学管理策略的核心是提高教师的（）水平。教学管理

42．学校教育学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。

43．校本课程校本课程又称学校本位课程，或学校自编课程，是指以学校为基地开发的课程，其开发主体是教师。它既包括学校教师个人和同一学校教师组成的开发小组开发的课程，也包括不同学校教师组成的开发小组开发的课程。44教学设计与开发教学设计与开发，实质就是通过多种途径的创造性设计与开发，将选自文化的教育内容转化为学习经验的形态，其基本价值取向是满足人类学习生命存在及其优化活动的需要，其最终目的是提升学习者的学习成果。

45．教师劳动的个人价值教师劳动的个人价值是作为客体的教师劳动对于教师主体需要的肯定或否定的某种状态，是满足教师自身物质和精神需要的程度。

46．教育原则教育原则，是人们在总结教育经验的基础上，根据一定的教育目的和对教育规律的认识而制定的指导整个教育的根本性准则。

47．教学系统教学系统，实质上是由相互作用着的教师、学生、内容与环境等空间结构性要素和目标、活动与评价等时间进程性要素构成的特殊复合体。48．教育规律教育规律就是教育系统在其运动发展过程中内部诸要素之间、教育系统与其环境（物质的、精神的、社会的）之间的一种本质或必然的联系。8．语言的形成是教育产生的另外一个必要（）。条件

14．在评价对象群体之外，预定一个客观的或理想的标准，并运用这个固定的标准去评价每个对象的评价类型是（）。绝对评价

16．指社会群体成员对在社会系统中占有某一位置的人应有行为方式的期待是（角色期望 20．马克思主义认为给人的全面发展提出了客观要求并提供了可能的是（社会化大生产

21．斯金纳（B.F.Skinner）的操作性条件反射理论的最重要部分和基础是（）理论。强化 24．在教师指导下，学生通过练习、实验和实习等实际活动是以（）为主的方法。实际训练 28审美说主张教学过程不但是一种特殊的认识过程和发展过程，更是一种特殊的（）过程。

审美说

33．课程是教育活动的核心，也是（）的核心。教学改革 34．学校产生的客观条件体脑分工和专职（）的出现。教师

46．教育艺术教育艺术，是教育者在长期艰苦的教育实践中，在遵循教育的客观规律的基础上，综合地灵活地运用教育原则，并通过比较完美的教育双边活动，在教育观念、教育方式方法等方面稳定、综合地表现出来的具有创造性和感染力的教育个性特点和美感。

48．品行不良品行不良是指违背社会公共准则、规范（包括校规、班级规范等）的经常性行为，或者不能较好地适应社会生活而给社会、他人或本人造成不良影响或危害的行为。49．简述当代应该确立的几种德育观。

1．德育实体观2．

德育双重价值观3．

德育主体观4．

全方位德育观

50．简述教学方法的基本形态分类。1．以语言传递信息为主的方法2．以直接感知为主的方法 3．以实际训练为主的方法4．以欣赏活动为主的方法5．以引导探究为主的方法 5．为了完成德育任务师生双方共同的活动方法是（）。德育方法

9．把教育归结为单纯的“无意识的模仿”是教育的（）起源论观点。心理

12．在一定的教学思想或教育理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序是（）。教学模式

16．在教育过程中要爱护学生的好奇心，尊重学生的主体性是教育的（）原则。创造性 24对整个学期的全部内容与教学活动做准备是（）备课。学期

26．在教学中既要充分发挥教师的主导作用，又要充分调动学生学习的自觉性、积极性是（）原则。教师主导作用于学生积极性相结合

28．教育是有意识的以影响人的身心发展为首要和直接目标的（）活动。社会

33认为学生的身心发展规律在教育教学中居于支配地位、起决定作用的教学理论是（）。

学生中心说

34．不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的具体目标是（）。培养目标

42．教学设计与开发教学设计与开发，实质就是通过多种途径的创造性设计与开发，将选自文化的教育内容转化为学习经验的形态，其基本价值取向是满足人类学习生命存在及其优化活动的需要，其最终目的是提升学习者的学习成果。49．简述教育结构规律的表现。

1、教育结构内部各要素之间必须相互协调、和谐，才能保持教育系统的稳态，促进教育系统的进化。

2、教育结构必须保持相对的稳态，才能保证教育系统的健康发展。

3、教育系统的结构必须保持其开放性和动态性，才能促进教育系统的健康发展。

4、教育系统的表层结构与深层结构的协调程度，决定其功能的力度和维度。50．简述课程设置的主要特点。

1.课程结构的均衡性

2.课程结构的综合性

3.课程结构的选择性 6．对某门课程的一个单元内容的教学活动做准备是（）备课。单元 12．马克思主义认为造成人的片面发展的根源是（）。旧分工 27．教育过程中教师应珍重学生的生命、学生的幸福，尊重学生的人格、尊严和权利是教育的（）原则。人道性

40．以他人的高尚思想、模范行为、优秀业绩来影响受教育者的方法是（）。榜样示范法 43．教育目的教育目的，就是依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。

44．教学方法教学方法是为了达成一定的教学目标，教师组织引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包涵了教师的教法、学生的学法、教与学方法。46．学科课程学科课程亦称“科目课程”，是根据各级各类学校培养目标和学生发展水平，从各学科中选择适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的科目；各科目都有特定的内容、一定的学习时数、学习期限和各自的逻辑系统。49．简述教育对培养劳动者的作用。

1、教育能够把可能的劳动者转化为现实的劳动者。

2、教育能够把一般性的劳动者转化为专门性的劳动者。

3、教育能够把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者。

4、教育能够把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者。

5、教育能够把单维度的劳动者改变为多维度的劳动者。

5．以社会性需要为出发点和归宿、以科学为中心的功利性教育目的观是（）的教育目的观。

科学主义

44．经验课程经验课程是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、动机、需要和能力为基础，以学生的经验为中心组织实施的课程。它也被称为“儿童中心课程”、“活动课程”或“生活课程”。经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。简述人文主义教育目的观的内容。1．

追求永恒化的教育目的。2．

追求理想化的教育目的。3．

追求人性化的教育目的。

50． 个体活动在人的发展中的作用是什么？

1、人的发展的受动性与能动性都只有通过个体的活动才能实现。

2、人的潜能和素质的发挥只有通过个体的活动才能实现。

华南师范大学自考学前教育 篇6

问：网络教育学院所招学生属业余还是脱产？

答：属业余性质。根据教育部相关文件精神，网络教育学院不能招收全日制高等学历教 育学生，目前华南师范大学网络教育学院所招学员均采取在职成人业余学习方式。问：华南师范大学网络教育学院颁发的毕业证书国家承认学历吗？ 答：颁发的毕业证书经教育部电子注册、国家承认学历。问：华南师范大学网络教育学院颁发何种证书？

答：在学习期限内修满教学计划规定的全部学分（专升本学生在读期间须参加教育部关于高校网络教育部分公共基础课的统一考试），成绩合格者，可颁发经教育部电子注册、国家承认学历的华南师范大学本科、专科毕业证书（加注“网络教育”）。问：我没有计算机操作能力 , 能报考华南师范大学网络教育学院吗？

答：能。在开学时我们会通过《远程学习方法》这门课程教授计算机基本操作和网上学习的方法与技能。

问：考生报名时的年龄有限制么？ 答：没有。

问：有哪些文件可以查询到网络教育学院的合法性等问题？

答：有两个网站可以提供各种信息查询。国家教育部网站及广东省教育厅网站。参考文件：

教育部： http:// 《关于支持若干所高等学校建设网络教育学院开展远程教育试点工作的几点意见》 《教育部办公厅关于对华南师范大学开展现代远程教育试点工作的批复》 《 经教育部批准的 67 所现代远程教育试点学校名单 》 教育厅：http:// 《经审批、同意设置的现代远程教育校外学习中心（点）一览表》 问：应届毕业但尚未拿到毕业证书的大专生能否报考专升本？ 答：不可以。

问：毕业生能否申请学位？

答：符合《华南师范大学授予网络高等教育本科毕业生学士学位工作细则（试行）》者，由华南师范大学按《中华人民共和国学位条例》的规定颁发成人学士学位证书。具体可参考华师在线主页上的学生手册中的《 华南师范大学授予网络高等教育本科毕业生学士学位工作细则（试行）》。

问：入学考试各科目，是否有参考书目或辅导材料，在哪里购买？ 答：有，参考书可自行在当地书店购买（当年成人高考用书），或按复习资料里推荐的教材购买。需要辅导材料的学生请到各学习中心咨询。其它辅导材料在“华师在线”主页招生考试栏目 [入学考试] 中下载打印。问：是否有入学考试辅导？

答：有，考生在报名时根据需要报名参加在华南师范大学网络教育学院或各学习中心的考前辅导。

问：为何要参加网联入学联考？如何组织？

答：为全面推进教师教育创新、提高教师队伍素质、促进基础教育的发展、以信息化带动教师教育现代化，构建教师终身学习体系，在 2003 年 9 月 8 日教育部特成立全国教师教育网络联盟（以下简称“ 教师网联”）。全国首批加入教师网联的大学有北京师范大学、华南师范大学等8所师范院校。（有关教师网联详情，可以登陆网站 http:// 查询。）

为了充分利用联盟的协作优势，进一步规范办学行为，加强内部自律；对内保障学员的基本质量，使得网联高水平的教学标准得以实现；对外接受国家与社会监督，树立良好的社会形象，网联各成员单位商定从2004 年 8 月起实行入学联考。

统一联考主要体现在四个统一：统一考试时间、统一考试科目、统一考试大纲、统一考试命题。

入学联考的组织流程如下：命题→考试→评卷→录取。问：入学考试达到什么分数才可以被录取？ 答：入学考试由华南师范大学网络教育学院进行统一评卷，划定录取分数线，择优录取。问：学习费用要多少、如何交付？

答：根据国家及省物价局有关规定，普通专业： 120 元 / 学分；各地区收费标准根据实际情况适当下调。学费由学习中心代收，华南师大网络教育学院统一出具收费凭证。问：在岗在职的教师有何优惠？

答：报读教师教育专业的广东省内在职在岗的教师可以减免15学分费用。具体见相关规定。

问：什么是学分？

答：学分是指根据课程的学习量和难度折合的一定分值，您每完成一个课程的学习并通过了它的考试你就取得该门课程的学分，您所修课程的学分总数达到了毕业要求的学分总数，您就可以申请毕业了。问：各专业开设的课程都有哪些？

答：具体见“华师在线”主页 [ 教学计划 ] 一栏。问：如何界定跨专业？

答：学员于网上报名时填写原毕业专业后，系统可自动分辨是否跨专业。如对结果有异议可由学习中心提交我院教学部审议。问：我如何选课？可否随时选课？

答：选课以学期为单位，旧生在每年的12月和6月（具体时间以网上通知为准）进行；新生在缴费注册后进行。选课需在华南师范大学网络教育学院规定的选课范围内根据自己的实际情况做出安排。问：什么是预约考试？

答：预约考试是在每年的5月和11月（具体时间以网上通知为准）进行，学员可根据自己的实际学习情况确定是否参加期末考试，对须参加考试的科目在网上进行预约考试，学院将根据学员预约考试信息安排考试。没有预约考试的科目将不能进行期末考试。问：课程考试方式如何？

答：课程考试一般安排每学期末在学习中心进行，由华南师范大学网络教育学院统一命题。

问：考试不及格能否补考？

答：我校实行完全学分制，考试不及格必须重修，重修考试不收费用。问：毕业需要修满多少学分？ 答：高中起点专科： 80 学分；

专科起点本科： 80 学分。

具体见当期招生简章。问：什么是“统考”？

答：“统考”是指教育部对现代远程教育试点高校（以下简称“试点高校”）网络教育部分公共基础课实施的全国统一考试（以下简称“统考”）。（详见《教育部办公厅日前下发了对现代远程教育试点高校网络教育学生部分公共课实行全国统一考试的通知》及教育部[教高函[2006]17号]文件）。问：为什么进行统考？

答：自1999年在高校开展现代远程教育试点工作以来，我国网络教育呈蓬勃发展的趋势，试点规模不断扩大，发展顺利，取得了可喜的经验和成果，但在发展中也存在着一些问题，为进一步加强网络教育的规范管理，提高网络教育的社会声誉，确保网络教育人才培养的质量，促进网络教育健康、有序的发展，经教育部研究决定对试点高校网络教育2004年3月1日后注册入学的学生实行统考。问：专科升本科学生的统考科目是： 答：英语类专业统考科目包括：“大学英语（A）”、“计算机应用基础” 艺术类专业统考科目包括：“大学英语（C）”、“计算机应用基础” 其他专业统考科目包括：“大学英语（B）”、“计算机应用基础”

专科起点本科教育入学考试科目中没有“大学语文”或“高等数学”成绩的，按不同专业须加统考科目“大学语文（B）”、“高等数学（B）”。问： 统考成绩不合格可以再考吗？统考收费吗？

华南师范大学自考学前教育 篇7

关键词：研究型大学,研究生教育满意度,结构方程模型

研究型大学作为传承知识、培育英才、传播文明的学术重镇, 在国家和社会发展中具有不可替代的重要作用[1]。 研究型大学建设既是我国社会经济和科学发展的客观需要, 也是我国从“高等教育大国”发展为 “高等教育强国”的必然要求[2]。 然而, 总体上看, 我国研究型大学的研究生教育还不能完全适应经济社会发展的多样化需求, 培养质量与国际先进水平相比还有较大差距, 尤其是近年来招生规模急速扩大而引发采用国外教材比例低、双语教学比例低、参与产学研基地项目的机会少、获海外博士学位导师比例低等问题, 导致研究生教育质量不容乐观[3]。 为此, 提升研究型大学研究生教育质量已成为推进研究生教育改革发展和培养高层次创新人才的关键。研究型大学研究生教育质量, 取决于研究生培养单位所提供的课程教学、科研训练、导师指导、管理服务的质量。 研究生作为质量评价的主体, 对所接受的研究生教育的满意度评价, 成为新时期研究生教育质量保障体系的重要组成部分[4]。 基于顾客满意度理论构建研究型大学研究生教育满意度模型, 探析研究生教育满意度影响因素, 对改进研究生教育工作, 提升研究生人才培养质量具有重要的理论和实践意义。

一、文献综述、研究模型与研究假说

目前关于研究生教育满意度的研究成果主要集中在研究生教育满意度评价及提升研究生教育满意度对策研究两方面。 在研究生教育满意度评价方面, 主要涉及课堂教学满意度、多维生活满意度和教育质量总体等内容。这些研究多以我国普通高等院校为研究对象, 运用描述性统计分析、构建指标评价体系等实证方法, 研究维度主要包括课程教学、学术研究和监控制度[3], 讲授质量和学习质量[5], 专业课程设计和教学方式[6], 研究生教育的个性化与创新性特征[7], 研究生学校满意度、 生活环境满意度和自我满意度等[8]。 在提升研究生教育满意度对策研究方面, 学者们从构建研究生“科研—教学—学习连接体”[9], 研究生创新人才培养[1]等角度, 针对我国研究生教育的现状与问题, 探讨了提升研究生教育满意度的对策建议。 综上所述, 国内学者从不同视角构建了研究生教育满意度影响因素评价模型, 以不同地区、不同培养层次的研究生为研究对象开展了实证研究, 同时, 也对提升研究生教育满意度的策略进行了探讨。 但是以往文献主要选择课程设置、教学模式、学习质量等变量构建考察研究生教育满意度指标体系, 缺乏基于研究生期望和研究生感知质量的综合视角, 未对研究生感知质量从课程教学、科研训练和管理服务三个维度进行细分, 以研究型大学为特定研究对象、运用结构方程技术进行实证分析的研究成果更是少见。 因此, 笔者基于顾客满意度理论, 从研究生期望和研究生感知质量视角探讨研究生教育满意度的形成机理, 构建研究型大学研究生教育满意度研究模型, 以华南地区6所研究型大学研究生为调查对象, 实证分析研究生教育满意度的影响因素, 通过结构方程技术对概念模型所提出的假说进行验证, 为提升研究型大学研究生教育质量、 加强研究型大学创新型复合人才培养、推进我国研究生教育事业发展提供理论依据和决策参考。

顾客满意度理论提出, 顾客满意度是顾客期望和顾客感知质量的综合作用结果, 其中, 顾客满意度是目标变量, 顾客期望和顾客感知质量是顾客满意度的前因变量, 顾客抱怨和顾客忠诚度是顾客满意度的结果变量。顾客期望是顾客在购买和使用产品或服务前对其质量的估计, 顾客感知质量是顾客在使用产品或服务后对其质量的实际感受, 顾客满意度主要指实际感受同预期质量的差距, 顾客抱怨是顾客对质量的怀疑、否定的态度及行为, 顾客忠诚度是顾客推荐和重购意愿。 顾客满意度理论解释了研究顾客期望、顾客感知质量、顾客抱怨和顾客忠诚度的作用机理, 已被广泛应用于服务组织的顾客满意研究。

基于顾客满意度理论, 顾客满意度的前因变量是顾客期望和顾客感知质量, 顾客满意度的结果变量是顾客抱怨和顾客忠诚度。 相应地, 研究生教育满意度的前因变量是研究生期望和研究生教育感知质量, 研究生教育满意度的结果变量是研究生抱怨和研究生教育忠诚度, 其中, 研究生教育感知质量包括课程教学质量、科研训练质量和管理服务质量三方面。由此, 笔者构建了研究型大学研究生教育满意度研究模型, 如图1所示。

1. 研究生期望与研究生教育满意度的关系。 研究生期望是指研究生基于对研究型大学的品牌、学科特色和导师队伍的了解, 形成对研究生教育的整体印象。研究生教育满意度是指研究生将其所接受的教育服务与预期比较而产生的高兴或失望、积极或消极的心理感受。研究生期望越高, 对课程教学质量、科研训练质量和管理服务质量的实际感知与预期差距就越大, 相应地, 研究生教育满意度越低。 故本文假设:

H1:研究生期望负向影响研究生教育满意度。

2. 课程教学质量与研究生教育满意度的关系。 课程教学是研究生教育的基础, 是保障研究生培养质量的关键环节。课程教学质量是课程体系、教学内容、 教学方法与手段、教师教学技能和教学设施装备综合作用的结果。在课程教学环节中, 教材越富有前沿性教学内容越充实, 教学方法越灵活, 教师综合素质和讲授水平越高, 教学设备越先进, 则研究生教育满意度越高。 故本文假设:

H2:课程教学质量正向影响研究生教育满意度。

3. 科研训练质量与研究生教育满意度的关系。 科研训练质量是指研究生接受系统的、规范的科研方法训练, 有机会参与导师的课题研究, 并获得科研津贴。 科研训练是理论联系实践的教育模式, 让研究生接受系统的、规范的科研方法训练, 并让研究生在参加相关课题研究的过程中掌握科学研究的原理和方法。 此外, 研究生科研资助和津贴可对研究生提供积极的激励作用。 故本文假设:

H3:科研训练质量正向影响研究生教育满意度。

4. 管理服务质量与研究生教育满意度的关系。 研究生教育需要科学高效的管理服务作支撑。研究型大学推行弹性学制, 加大研究生奖助学金资助力度提供良好的服务, 为研究生积极学习相关课程和接受科研训练提供激励。 管理服务质量越高, 研究生的精神压力和生活负担越少, 学习热情越高, 课程学习效果和科研训练效果越好, 则研究生教育满意度越高故本文假设:

H4:管理服务质量正向影响研究生教育满意度。

5. 研究生教育满意度与研究生抱怨的关系。 消费者行为理论提出, 顾客满意度越高, 顾客抱怨的可能性越小。 研究生对课程教学质量、科研训练质量和管理质量的整体满意程度越高, 其向研究生管理部门抱怨、 向导师及向其他同学抱怨的可能性就越小, 即研究生教育满意度与研究生抱怨呈现负相关关系。故本文假设:

H5:研究生教育满意度负向影响研究生抱怨。

6. 研究生抱怨与研究生教育忠诚度的关系。 研究生抱怨是指研究生在课程教学、科研训练以及接受管理服务过程中表现出来的怀疑、否定的态度, 以及采取口碑传播和投诉的行为。顾客抱怨与顾客忠诚度密切相关, 金晓彤, 陈艺妮等 (2009) 实证研究发现, 顾客抱怨可能性越低, 顾客忠诚度则越高[10]。由此可知, 研究生向研究生管理部门抱怨、向导师或授课教师抱怨, 以及向同学抱怨越多, 其向其他同学推荐该大学的可能性越小, 同时, 研究生抱怨直接影响研究生继续深造的意愿。 可见, 研究生抱怨与研究生教育忠诚度呈现负相关关系。 故本文假设:

H6:研究生抱怨负向影响研究生教育忠诚度。

7. 研究生教育满意度与研究生教育忠诚度的关系。研究生教育忠诚度是指研究生重复选择该研究型大学进行深造, 或向其他同学推荐该研究型大学的态度、意愿和行为, 是研究生基于教育满意度而形成的心理契约。 Brown和Mazzaro (2009) 的实证研究发现, 学生满意度显著正向影响学生忠诚度[11]。研究生教育忠诚度是研究生教育满意度的结果, 研究生在教学和科研过程中获得与期望相比的良好体验, 研究生教育满意度产生了积极的继续进修深造和推荐意愿。故本文假设:

H7: 研究生教育满意度正向影响研究生研究忠诚度。

二、样本特征与量表设计

(一) 样本特征

本文研究所用数据来自华南农业大学经济管理学院研究生于2013年10月8日至10月30日对华南地区中山大学、华南理工大学、暨南大学、华南师范大学、华南农业大学和南方医科大学6所研究型大学的研究生进行的现场随机抽样调查, 调查对象涵盖不同性别、年龄、专业、培养层次和培养类型的研究生。本次调查在上述6所研究型大学各发放调查问卷150份, 共发放调查问卷900份, 回收调查问卷876份, 回收率为97.3%, 剔除无效问卷后得到有效问卷853份, 有效率为97.4%。

在853位被访者中, 中山大学141位, 华南理工大学144位, 华南师范大学140位, 暨南大学145位, 华南农业大学146位, 南方医科大学137位。在853个总样本中, 男性472人, 占总样本的55.3%, 女性381人, 占总样本的44.7%;22岁或以下26人, 占总样本的3%, 23-25岁371人, 占总样本的43.5%, 26-29岁362人, 占总样本的42.4%, 30岁或以上94人, 占总样本11.1%;硕士研究生511人, 占59.9%, 博士研究生342人, 占40.1%;文学专业82人, 占9.6%, 理学专业121人, 占14.2%, 工学专业101人, 占11.8%, 经济学专业115人, 占13.5%, 管理学专业122人, 占14.3%, 法学专业76人, 占8.9%, 农学专业41人, 占4.8%, 医学专业137人, 占16.1%, 其他专业58人, 占6.8%;学术学位研究生727人, 占85.2%, 专业学位研究生126人, 占14.8%。被访者涵盖不同性别、年龄、专业、培养层次和培养类型的研究生, 他们对调查问卷内容有较好的理解与把握, 因此, 本文的调查数据具有较理想的代表性和可靠度。

(二) 量表设计

调查问卷包括两个部分:第一部分是样本的人口统计特征, 包括性别、年龄、专业、培养层次和培养类型等指标; 第二部分是采用Likert5级量表测量的有关研究型大学研究生教育满意度及其前因变量和结果变量的指标。对所有变量的赋值均从低到高排列, 1为“非常不认同”, 2为“不认同”, 3为“中立”, 4为“认同”, 5为“非常认同”。 为设计出有效的量表, 首先, 本文在研究假说的基础上, 借鉴被学者们多次使用的相关量表中的测量题项, 所有结构变量均采取多个测度项。本文根据已有文献反复修改这些测度项并设计相应的量表, 以保证问卷的内容效度。然后, 问卷由教育管理领域的3位研究生教育管理专家进行评审, 根据其反馈意见对问卷进行完善。 同时, 邀请华南农业大学50名硕士研究生和50名博士研究生进行问卷预调查, 对问卷各个变量的信度和效度进行了分析, 最终形成28个测度项。 测度项具体内容及得分如表1所示。

三、实证分析

(一) 测量模型分析

本研究采用验证性因子分析 (Confirmatory Factor Analysis, CFA) 对变量的信任、收敛效度和区别效度进行检验。信度指量表的一致性、稳定性及可靠性, Cronbach’sα值用来测度模型中各因子的信度, 复合信度 (Composite Reliability, CR) 则用于衡量各测度项的内部一致性。量表的信任和收敛效度检验结果如表2所示, 所有因子的Cronbach’sα值和CR值都高于0.7, 表明测度项都具有很好的信度。此外, 所有测度项的标准负载都在0.7以上, 且都在0.001的水平上显著, 以及各因子的平均抽取方差 (Average Variance Extracted, AVE) 都高于0.5, 说明测度项均拥有较好的收敛效度。

对于区别效度的检验, 可以比较因子的平均抽取方差的平方根是否大于该因子与其他因子的相关系数, 如果大于, 表明测量模型具有较好的区别效度。区别效度分析结果如表3所示, 各个因子的平均抽取方差的平均根 (表中对角线上黑体数字) 均大于相应的相关系数, 所以各个因子之间具有较好的区别效度。

(二) 假说检验

本研究使用结构方程软件Lisrel 8.7对所提出的结构模型假说进行检验。表4为模型的拟合优度指标和判断准则。 所有指标均达到理想水平, 所以本研究的模型拟合优度良好。路径系数及其显著性如图2所示。 图2, 研究生期望对研究生教育满意度有负向显著影响, 课程教学质量、科研训练质量和管理服务质量对研究生教育满意度有正向显著影响, 研究生教育满意度对研究生教育忠诚度有正向显著影响, 其中, 研究生教育满意度对研究生抱怨有负向显著影响, 研究生抱怨对研究生教育忠诚度有负向显著影响。

因此, 检验结果显示, 所有路径都显著。 H2、H3、 H4、H5、H6和H7在显著性概率P<0.001水平下显著, H1在显著性概率P<0.01水平下显著。 研究生教育满意度回归判定系数R2为0.641, 显示本研究模型和数据拟合结果良好, 解释了较高程度的研究型大学研究生教育满意度。

四、研究结论与管理启示

根据前面数据分析, 本研究得出主要结果有:

第一, 研究生期望对研究生教育满意度有负向显著影响, 路径系数-0.280。 由此可知, 研究生期望越高, 研究生教育满意度就越低。当前, 我国部分研究生对研究型大学的品牌美誉度过度向往, 对导师的科研指导过度依赖, 对自身的就业竞争力过度自信, 因此对师资力量、教学模式和科研激励等存在不满。究其原因, 一方面近年来研究型大学建设中利用新闻传播媒体不断加强品牌宣传推广和校园文化建设工作, 从而让研究生形成较高的预期;另一方面, 研究生对研究型大学的办学模式、培养目标和管理机制尚未形成客观的、深入的认识, 从而对研究型大学研究生教育形成过于理想化的主观愿望。因此, 要提高研究生教育满意度, 必须控制研究生预期。

第二, 课程教学质量对研究生教育满意度有正向显著影响, 路径系数0.417。由此可知, 研究型大学研究生课程教学模式越灵活, 教学设施越先进, 教师综合素质越高, 研究生教育满意度就越高。然而, 当前我国研究型大学研究生课程教学在不同程度上存在着与本科教学内容重复, 选用国外英文原著教材比例不足, 前沿理论和知识比重不高, 课堂教学互动不足等缺陷。提升研究型大学研究生课程教学质量, 必须增强研究生课程内容前沿性, 构建符合专业特点的课程体系, 加强案例教学和研讨教学比重。因此, 推进教学改革, 是提升研究型大学研究生教育满意度的有效途径之一。

第三, 科研训练质量对研究生教育满意度有正向显著影响, 路径系数0.592。科研训练质量在很大程度上决定了研究型大学研究生的综合素质和技能, 从而对研究生教育满意度产生重要影响。我国近年来推动研究生培养机制改革, 强调要建立以科学研究为主导的导师责任制, 相关调查数据显示, 我国研究生对科研训练的满意度较高, 66.0%的研究生对科研训练情况感到满意, 仅有7%的研究生对科研训练表示不满意[4]。因此, 为进一步提升研究型大学研究生科研训练质量满意度, 必须为研究生提供更多参与课题申报, 接受规范科研方法培训和参与国内外学术交流活动的机会。

第四, 管理服务质量对研究生教育满意度有正向显著影响, 路径系数0.206。可见, 加强研究型大学研究生的后勤管理和学籍、助学管理, 实施公开、公平和高效的研究生管理服务平台和机制, 有助于提升研究生教育满意度。因此, 为有效提高管理服务质量, 必须改变研究型大学研究生管理服务理念, 坚持以人为本, 优化研究生管理服务机制, 提高管理服务效率, 提升研究生管理服务人员的整体素质和服务水平, 为研究生教育提供良好的服务支撑保障。

注：***、**、* 分别表示在 P<0.001，P<0.01，P<0.05 的水平下显著。

第五, 研究生教育满意度对研究生抱怨有负向显著影响, 路径系数-0.804。研究生对研究生教育综合评价越高, 其抱怨的可能性越小。因此, 我国研究型大学研究生教育在教学互动和创新人才培养等方面仍存在着一定程度的隐患, 继续优化研究生教育模式是降低研究生抱怨的重要手段, 从而可提升研究生教育满意度。

第六, 研究生抱怨对研究生教育忠诚度有负向显著影响, 路径系数-0.265。这说明研究生对研究型大学课程教学、科研训练和服务管理存有怀疑、否定或投诉越多, 其继续深造并向他人推荐的可能性越小。同时, 研究生抱怨会带来负面的心理反应和口碑传播, 不良情绪会降低研究生的积极性, 从而导致学习目标不明确、学习态度不端正、学习纪律不严格等问题, 这在一定程度上制约着研究生教育忠诚度的提高。因此, 应重视研究生抱怨, 加强对研究生教育满意度评估和监督。

第七, 研究生教育满意度对研究生教育忠诚度有正向的显著影响, 路径系数0.836。对教育质量感到越满意的研究生, 他们学习和科研兴趣越来越浓厚, 在不断思考、不断探索的过程中得到自我满足感。因此, 提升研究生满意度可激发研究生的热情和求知欲, 有利于形成较高的研究生教育忠诚度。研究型大学优化课程结构、完善科研训练制度、改进服务管理水平、提高研究生教育满意度和研究生教育忠诚度, 是建立高水平研究型大学、推进创新人才培养的重要举措。

基于以上研究结论, 本研究得到以下启示:第一, 恰当树立研究型大学品牌形象和定位, 通过新闻媒体和行业组织宣传办学特色、学科平台和培养机制, 引导研究生对研究生教育形成科学合理的预期。第二, 优化研究型大学课程教学理念和模式, 引进国外前沿教材和文献, 增加双语教学和研讨教学的比重。第三, 改革研究型大学研究生教育质量评价机制, 注重科研创新能力和职业胜任能力的综合考核。第四, 创新研究生校企协同创新和联合培养模式, 通过产学研联合培养等途径, 培养具备理论知识和科研能力的创新人才。第五, 营造研究型大学研究生国际化培养环境, 加强国际化师资队伍建设, 推动中外合作办学, 加大对研究生访学研究、短期交流、参加国际学术会议的资助力度, 形成跨文化交流的校园环境。第六, 加大对研究型大学研究生教学、科研和资助的投入, 健全以政府投入为主、受教育者合理分担培养成本、培养单位多渠道筹集经费的研究生教育投入机制。第七, 加强研究型大学研究生培养条件和能力建设, 建立仪器设备与平台、重点实验室和产学研实践基地等优质资源共享机制。最后, 建立研究型大学多元化研究生奖助政策体系, 加强国家奖学金、国家助学金和专项奖学金等对研究生的激励作用。

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华南理工大学纪念莫扎特 篇8

出席此次音乐会的有：广东省文联党组成员、省文联专职副主席张小军，广州市文联党组副书记、广东省音乐家协会主席刘长安，广东省文化厅副厅长、广东省音乐家协会副主席、广州交响乐团团长余其铿，广东省音乐家协会名誉主席郑秋枫，广东省音乐家协会荣誉会员雷雨声，赵亮祖音乐艺术基金主席温荣锦，赵亮祖音乐艺术基金委员伍应运，何安东音乐基金主席朱素兰，以及广东省各地、市音乐家协会主席，各单位专家、学者近40余人，华南理工大学香港校友会代表近20余人。华南理工大学党委书记刘树道，党委副书记陈建新，学校各学院的院长，及华南理工大学千余名师生，与来宾一起观看了音乐会。

艺术学院院长何平教授指挥华南理工大学青年交响乐团演奏了莫扎特的经典作品：《第四十一交响曲》（朱庇特，K.V.551）、《第二十钢琴协奏曲》（K.466）、歌剧《“后宫诱逃”序曲》（K.V.389）、歌剧《费加罗的婚礼》中著名咏叹调。艺术学院青年教师、钢琴演奏者梁晶晶、男中音独唱魏楚民，以精美的演绎，诠释了对莫扎特作品的理解。乐团在与指挥的默契配合中，将天才艺术家莫扎特的音乐，美仑美奂地呈现给观众，获得一致好评：“莫扎特的音乐清纯典雅，被称为含着眼泪的微笑，能和谐、成功地演出，并表现出自己的风格十分难得，说明乐团功底深厚，训练有素”。

华南理工大学青年交响乐团的成立，标志着华南理工大学艺术学院在音乐艺术的平台上，已经迈上了一个难能可贵的阶梯。青年交响乐团以华南理工大学艺术学院的优秀学生为主，并吸收学校其它学院部分优秀特长生组成。乐团规模为80人，双管编制，平均年龄21周岁。自乐团成立之始，便在何平的带领下，以弘扬交响音乐艺术为己任，积极投身于传播高雅艺术的活动中，在“华南理工大学与南粤人民心连心”大型系列慰问演出活动中，发挥着积极作用。同时，通过严格的教学训练和充实的艺术实践活动，乐团演奏水平不断提高，完好诠释音乐作品的能力显著提升，并积累了一定的曲目。