浅谈Phonics教学

浅谈Phonics教学（通用10篇）

浅谈Phonics教学 篇1

浅谈Phonics教学

自然拼读法（Phonics）是指看到一个英语单词，就可以根据英文字母在单词里的发音规律把这个单词念出来的一种方法。

一．自然拼音法与传统的英语教学法的区别

在中国，传统的英语教学方法就是教单词、句型、语法。这种方法很难被儿童所接受，一是因为枯燥，二是因为这些概念儿童还理解不了。近些年，孩子们学英语的年龄越来越早，于是英语教学方法上也随着有所改变，更加活泼有趣，而且注重口语的培养。尽管如此，因为缺乏语言环境，很多家长还是体会到虽然孩子在课堂上很活跃，课本上的对话也背得滚瓜乱熟，但实际应用起来还是不能得心应手，而且一旦不上课了，孩子很快就把学过的东西给忘光了。

二．使用Phonics教学的好处

我们究竟用什么方法才能最有效的让孩子掌握英语呢？在这种情况下，自然拼音法逐渐得到了孩子们和家长们的认可。自然拼音法最主要的好处体现在： 1.入门简单，非常适宜儿童甚至幼儿的学习。

2.从初学语言开始就接受正确读音训练，打下纯正发音的基础。3.通过辨听音素的学习，提高英文听力。

4.是最有效的记忆单词拼写的方法，从而不再枯燥背单词，对小学高年级和中学生有极大的帮助。

5.解除英文阅读障碍，看到一个单词就能读出来，从而极大提高孩子的英文阅读兴趣以及自信心，培养长期阅读英文的习惯，使得所学英语能够长久保持。三．学习英语阅读和学习中文阅读的对比

1.自然拼音法比传统的英语教学法在提高阅读能力上有显而易见的优势。了解了自然拼音法的好处，我们再看一下我们学习中文的过程。我们学汉语最开始学的是汉语拼音，学会了汉语拼音的小学一年级学生，最喜欢读的书是什么书呢？是注音读物。为什么？就是因为孩子能够把一本书全部念下来，如果只是文字书，孩子有大部分字都不认识，孩子能有兴趣读这本书吗？但是一个孩子如果把一本书全部念下来了，是否意味着他就全部懂了呢？不一定，这与孩子的中文词汇量是有着很大关系的。这个时候，有没有必要由大人先把这本书里的所有汉字的意思全部教给孩子以后再让孩子读这本书呢？完全没有必要，因为孩子都有能力通过上下文的意思猜测出一些子的意思，还有一些实在猜不出来的孩子也会主动问大人的。

学习英语阅读其实和学习中文阅读非常相似，但是因为英语本身就是拼音文字，因此英文阅读比中文阅读要容易学得多。只是因为中国孩子的英文词汇量比较少，才会觉得英文书很难读懂，即使学会了如何读。也就是说大家都觉得英文书会读和读懂之间的差距远比中文书会读和读懂之间的差距大得多。究其根本原因，就是因为我们的英文词汇量太小。缩短这一差距的唯一办法，就是增大词汇量。增大词汇量的最佳办法呢？当然是大量的阅读，而不是死记硬背。如何使孩子喜欢上阅读呢？当然是掌握好的阅读方法。自然拼音法与传统的英语教学法相比在提高阅读能力上的优势是显而易见的，孩子们学会了自然拼音法，就相当于学会了中文的汉语拼音，见到了注音读物，当然不会觉得有什么障碍了。

2.人们总结出的很多发音规律，适用于绝大多数英文词汇

英语是拼音文字，所有的词汇都是由26个字母拼出来的，而在成千上万的不同拼法中，基本发音因素却只有39-47个，这说明26个字母与基本音素间是有着一定的关联的。但是，英语是属于比较深奥的拼音文字，也就是说26个字母与基本音素之间没有一对一的对应关系，而是一对多和多对一的复杂关系，这对学习英语词汇的发音和拼写无疑增加了难度。尽管如此，人们还是总结出了很多发音规律，这些规律对于绝大多数英文词汇都是适用的，这就是自然拼读法。在美国，孩子们在学校都首先要掌握自然拼读法，在小学三年级前要把基本法则全部掌握，并成为熟练的阅读者。掌握了自然拼音法的基本规律后，学生们就需要靠大量的阅读来增加词汇量，丰富自己头脑里字母与发音的对应关系，从而能够对不认识的新的不规则发音的词汇的发音做出正确的猜想，到了这个阶段，就可

以说已经完全掌握了英语阅读了。

美国的教育专家们把儿童初学阅读的过程定义为如下五个循序渐进的步

骤：

1.Phonemic Awareness（音素意识的形成）

2.Alphabetic Principle（字母发音规则的掌握）

3.Accuracy & Fluency（对文字掌握的准确性与熟练性）

4.Vocabulary（词汇量的扩大）

5.Comprehension（阅读文字与理解文字的完美结合）

一般来讲，美国的孩子们三、四岁的时候，开始学习英文的26个字母，并学习以这些字母开头的词汇，这时候的孩子，大部分都掌握了26个字母，但对它们的发音只是有一点模糊的认识，还不能完全把字母的发音和单词联系起来。注重英文阅读的老师和家长们会经常为孩子们朗读童书，同时边朗读边用手指着对应的文字，让孩子逐步建立单词的发音与文字的对应关系。这个阶段，就是音素意识形成阶段（PhonemicAwareness在小学一、二年级（Grade1&2），老师们逐步教授一些组合稍微复杂些的单词和发音规律了，比如很多双辅音组合，多音节单词，长元音、多元音以及不规则元音等等。基本上在二年级结束后，孩子们基本上已经掌握了自然拼音法的大部分精髓，在阅读上已经没有重大障碍了，这时候老师的授课重点也转移到更深的阅读理解、语法、写作等方面去了，进入第三、四、五阶段。学完了发音规律后，孩子们对阅读就更有兴趣了，因为，随便拿一本书，孩子们都可以读出大部分的词汇，这对孩子们来说会是多么大的成就

感！

值得一提的是，美国低年级的英文课，基本上是以阅读来贯穿的。在课上，可能是老师带领学生读，也可能是学生自己阅读，读过之后学生要回答老师提出的问题，并能复述故事大意。学生们并不是只有固定的一两本课本为教材，而是至少每周在课上要精读一本适合他们程度的图书，每个学生每个月还需要向老师提供本月的课外阅读书单，这些图书的来源，就是公共图书馆，每个学生在踏入校园后，基本上都会办理自己的借书卡。图书馆里，有大量适合各种年龄和程度的孩子们读的书，有的书词汇量只有几十，有的书词汇量有一百多，有的书词汇量达到几百甚至上千。经常会看到低年级的孩子们捧着图画书和简单读本，高年级的孩子们捧着大部头的书读得津津有味。

自然拼音法，是美国小学生学习阅读的必经之路。下面的这个表格，列出了美国小学从学前班到三年级在阅读方面的基本要求，从中可以一窥自然拼音法掌

握程度的几项衡量标准： LetterNaming Fluency（字母认知），Initial Sounds Fluency（起始音分辨），PhonemicSegmentation Fluency（音素分解），Nonsense WordFluency（无意义词汇认读），以及掌握自然拼音法后要达到的Oral ReadingFluency（口头朗读流利程度）

浅谈Phonics教学 篇2

一、正视问题, 思考对策

实施Phonics教学研究基于这样的事实:不少学生不懂得英语单词的音形对应规律, 单词学习被动低效, 深入学习举步维艰, 对英语学习心怀恐惧。面对这样的困境, 我们思考的出路是:实施Phonics教学, 引导学生掌握音形对应规律, 培养“见词即读、听音即写”的能力, 让学生成为学习的主体。

二、设计思路, 争取实效

Phonics教学的目标――提高学生语音意识, 培养学生拼读、拼写能力。但是现行PEP教材中Phonics相关内容的编排欠科学, 很难明显、全面地反映音形对应规律。如1.同一个字母 (组合) 发不同的音, 不同的字母 (组合) 发同一种音, 影响初学者感悟音形“对应”。2.例词中有太多“例外”, 不能表明该字母 (组合) 何时发哪种音, 规律性被破坏。3.所有元音字母组合、辅音字母组合的发音混合编排, 内部无归类, 无规律可循。由于这些不足, 要达到Phonics教学的目标, 首先要求教师的思维能跳出现有教材, 重组新编Phonics教学资料, 以保证Phonics教学的科学性与计划性。

Phonics教学只是英语教学中的一部分, 只有与现行PEP教材总体教学体系不冲突, 才能保证系统实施Phonics教学的可操作性与可持续性。为此我们找到了两者的结合点:PEP小学教材的Let’s say, Read and write和Pronunciation三个板块。还参照其它的Phonics专业教材对此进行利用、调整与丰富, 形成更科学更实用的一个Phonics教学文本。

三、整理资料, 编撰文本

结合PEP课本, 我们整理了如下导学资料。

1. The Sounds of 26 Letters (26个字母的发音) :

下表依照PEP三年级下学期教材中的Let’s say板块, 结合Super Phonics教材中26个字母在单词中的最常见最基本发音整理而成。表格中三个下划线的单词在PEP教材中原为ice, ice-cream, OK, 属不规则发音, 故由规则单词替换。

2. Vowel Pairs&Consonant Blends (字母组合的发音) :

虽然我们编写的导学材料有脱离PEP教材的嫌疑, 但实践证明, 其中例词多数不在PEP教材中, 但学生可根据Phonics拼读甚至拼写。

3. Phonics背诵精华版:

通过字母与字母组合的发音教学, 学生已有清晰的音形对应的概念与较强的语音意识了, 但要让学生在拼读、拼写单词时准确反应并达到熟练的程度, 还需要一个分析、提炼、找规律的过程。为此, 我们按所含母音/a/、/e/、i/、/o/、/u/进行归纳、类推, 形成“Phonics背诵精华版”。借助这一图表的反复认读与听写, 学生能更快更准确地领会Phonics的精髓, 形成拼读拼写能力。

四、落实行动, 系统教学

1.确定Phonics教学内容。遵循语言教学的渐进性原则, Phonics教学时, 每节课先复习已学内容再学习新内容。

2.落实Phonics教学时间。根据学生年龄段的接受能力, 可在学期开学初第一周时间根据整理好的教学资料集中教学全部Phonics内容, 然后在日后的每节课中渗透、复习与巩固。这样安排能避免Phonics教学体系与PEP课文教学体系的冲突, 且学生在学完Phonics内容后, 可集中学习本册书的全部新单词, 并进行单词拼写竞赛。单词在此集中教学的好处有二:一是强化运用语音记忆单词, 巩固单词拼读拼写能力;二是提前扫清课文教学的生词障碍, 有利于学生预习与自学, 加快日后课文教学的进度。

3.打造Phonics课堂教学模式。Phonics教学研讨课, 以字母发音的教学为例, 其基本模式是:第一步, 整体感知语言材料, 即教师以故事、韵文、歌曲等形式呈现代表字母基本发音的单词;第二步, 观察发现本节课核心字母在单词中的音形对应“规律;第三步, 字母的音形对应朗读操练与CVC单词拼读操练;第四步, 运用规律, 形成能力, 包括见词读音训练与听音写词训练。

以上为笔者实施Phonics系统教学的一个案例, 我们欣喜地发现这一研究过程使教师与学生均受益匪浅, 有了Phonics这一尚方宝剑, 单词的拼读、拼写已成了他们信心的源泉。Phonics教学功不可没, 让我们将Phonics教学进行到底。

摘要：Phonics教学能有效解决英语单词的拼读、拼写问题, 它依托教材又不依赖教材, 参照其它的Phonics专业教材对PEP教材中的语音板块进行利用、调整与丰富, 形成更科学更实用的Phonics教学文本, 兼顾了Phonics教学的系统性与可操作性, 从而达到实效性。

关键词：Phonics,系统教学

参考文献

[1].林素娥、谢静惠, 《Spper Phonics》, 语言工埸出版有限公司, 2008

[2].王红, 《对当前基础教育改革的反思——从中美教育比较获得的一些启示》, 《人民教育》, 2011

浅谈Phonics教学 篇3

关键词：小学英语；低段；Phonics教学法

随着时代的发展，人们学习英语的观念在不断转变，以往对单词和文本死记硬背的方法也逐步退出了时代的舞台。Phonics教学法，称为自然拼读教学法，是一种教学生如何运用熟悉的字母或字母组合的发音来读出不熟悉的单词的教学方法。Phonics教学法的风靡让更多人的了解到学习英语应建立在“英语思维”的角度，做到“见词会读、听音会写”，从而达到辅助阅读和快速阅读的效果。在小学英语教学中，尤其是低段学生英语启蒙阶段，Phonics教学法起到了非常重要的作用。

一、从26个字母学起

26个英文字母有两个属性：一个是Letter Name（字母本身的发音），一个是Letter Sound（字母的发音）。音和字母的对应，音和单词的对应，音和实物的对应，都靠音来连接。音才是英语启蒙的重点。（安妮鲜花，2011）

1.Phonics渗透在韵律节奏中

在教学中，笔者有意识地将字母发音渗透在学生喜欢的韵律节奏中，符合学生认识、兴趣发展的需求。如，教授apple一词，利用歌曲提高兴趣，要求学生听出歌曲中吟唱的单词，并找到字母a共同的发音/？覸/。通过学习，让学生吟唱：A is for apple，a a a，并将更多的单词ant，alligator等进行替换练习。在26个字母的学习中学生在不断吟唱中熟悉字母发音，形成语音信号的自然反射，构成了英语听力的基础。

2.Phonics渗透在规律拼读中

笔者有意识地将Pam，am，Sam，jam，cam，ham等单词进行整体出现，让学生大声指读每一个单词，找出其规律——am。教师将单词通过h-a-m（/h/-/？覸/-/m/）——ham，这样的方式让学生掌握拼读的方法。为避免学生通过记忆朗读，教师可将单词重新打乱次序，让学生再次进行拼读。

二、在听力训练中强化

语音教学是整个英语教学的起点。在小学低段，尤其是入门阶段，英语四项基本技能中“听、说、读、写”中的“听”，无疑占据了其主导地位。

1.听出首字母

在语音教学中，教师可出示__ad，__ad，__at，__ap，__ad等单词，教师朗读bad，Dad，mat，tap，sad，讓学生通过教师的发音大声说出缺失的字母。教师还可以将这个游戏换位来做，让学生将听到的单词去掉首字母，并大声地读出来。如，教师说apple，学生则快速反应pple，教师说orange，学生说range。

2.听出字母发音规律

教师可以让学生单纯通过听力来寻找单词规律。如cat，bat，mat，pat，sat等单词，让学生寻找单词中的规律——at。

这些练习是让学生在辨音的过程中，将已学的内容通过“英语思维”的方式重新输出，提高他们的辨音能力，为“说和读”打下良好的基础。

三、在情境教学中巩固

任何语言教学都离不开情境的支撑。情境教学就是一种促使教学过程变成一种能引起学生兴趣，激发学生向知识领域不断探索的教学方法。在英语教学过程中。教师要善于创设教学情境，调动学生的思维，使学生学会探索，学会学习，学会英语的运用。（孙怀进，2007）

在低段英语学习中，更应注重从学生的认知能力与兴趣出发，因此，情境文本的选择和再构应更加谨慎。笔者发现，教学内容以歌曲、韵律、节奏等朗朗上口的形式出现总能达到事半功倍的效果。如，以下三个文本：[文本1]This is my cat. My cat is fat. My fat cat is on my hat.[文本2]This is Dad.Dad is mad. I am bad and Dad is mad.[文本3]Look at Tom. Tom can hop. Tom hops to a rock.教师可以将文本内容通过简笔画的形式将情境更具写实性、趣味性和阅读性。文本中，分别将at，ad和ad的发音渗透在每一句话中，形成了更具科学性的Phonics教学文本，学生可以轻松地朗读文本，从而提高他们的阅读能力。

在英语启蒙阶段，Phonics教学法通过学习letter sound，帮助学生学会字母的发音及字母组合的拼读方法，从词到句，再由句型延伸至文本，为语音和阅读学习打下良好的基础。

参考文献：

[1]安妮鲜花.不能错过的英语启蒙[M].北京：外语教学与研究出版社，2011：6.

[2]孙怀进.小学英语情境教学浅谈小学英语[J].中国校外教育：理论，2007（5）.

浅谈Phonics教学 篇4

怀集县马宁镇中心小学 林明娴

摘要：新课程标准明确指出，基础教育阶段语音基础知识的二级目标是学生能了解简单的拼读规律。而现阶段我们所使用的PEP教材巧妙地将这一目标逐渐深入地分布在各册教材的语音教学内容中，尤其在新版PEP的教材中，更明显地体现了语音教学的重要性。本文主要讲述了在PEP教学中，如何整合运用Phonics资源，提高学生拼读能力，帮助学生在掌握单词、认读句子、掌握拼读规律从而提高PEP教学效率的一些实践所得。

关键词：整合Phonics 课堂教学 PEP教材

英文是拼音文字，美国斯坦福大学曾经以计算机分析字母与音位的对应关系结果发现17,008个常用字中，84%的单词字母与读音是完全对应的。在PEP的教材中，大部分的单词也是有拼读规律的。Phonics是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。它的核心是建立字母（letter）和语音（sound）之间的对应关系，不用借助音标，看着字母可以直接读出该词的发音。拼读法教学侧重训练与培养学生“音形对应关系”。因此，学生掌握了拼读规律就可以增强对单词的记忆，增加对单词拼读的准确性。从而，明显地提高了PEP的教学效率。

因此，语音教学不仅是英语入门阶段的重点，也是学生能否学好英语的关键。PEP小学英语教材也越来越重视在语音方面的教学。这意味着教师在使用这套教材时应该有计划有系统地进行设计研究，落实与教材相配套的语音教学目标。那么，如何有效地对教学资源进行整合和利用呢？

一、把握好教材，创造语音教学的机会 1.在教学中，适当渗透语音教学

根据小学生在学习接受能力以及精神集中程度等特点，如果把语音教学单独放在一个课时里学习的话，学生可能很觉得枯燥，不愿意主动学习，甚至还会产生厌烦的心理。因此，在教学单词时，教师要采用“随风潜入夜，润物细无声。”的教学方式，让学生通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，使学生在不知不觉中了解字母与音素之间的内在联系。

例如，在教授Let’s learn部分，当学生掌握一组字母音后（即看到一个字母就能自然地拼读出来）可根据字母在单词中的发音拼读出来。拼读由两个音的拼读开始，如：it，is，at等，再进行三个音的拼读操练，如sit，big，pig，cat，hat，fat，rat等，再慢慢过渡到多音节的拼读。为了给学生提供更多的练习拼读机会，教师可用已学过的字母组成单词，不管该单词有没有意义，制成海报贴在教室的墙壁上，也可将单词印发给学生，让他们自己拼读。经过大量的拼读练习，学生的拼读能力自然而然得到了提高。

此外，教师还应充分利用PEP教材每单元的C部分的Pronunciation或新版PEP的letters and sound(Let’s spell)部分。但教师不能单纯地靠每单元安排一节课来完成部分的语音教学内容。语音教学应贯穿于每一堂英语课中，特别是渗透于单词、词汇教学之中。这样，学生不仅不会产生厌烦情绪，并且可以保持语音教学的持久性。

2.在教学中，合理安排语音教学的进度

很多家长会有这样一个疑问，学习Phonics是否等于音标的学习？而很多老师也一直在争议着这样一个问题，小学阶段该不该教授音标？从教学的实践中，个人觉得，学习Phonics并不意味着排斥“音标”。而是主张先学好Phonics再学习音标，这样起到一个事半功倍的效果。而不应该操之过急，过早地让学生进行学习。因为在小学阶段，尤其是低年级，孩子们才刚学习汉语拼音，接着又学习字母，如果再加上音标，孩子们很容易将这3种读音混淆,不利于教学效果。因此，合理安排好语音教学的进度，也是老师们应该探讨的问题。

因此，教师还应当根据学生的特点，分层渗透，词句结合。根据phonics教学的规律，我们在pep教材中，首先结合26个字母的基本读音教学，渗透21个辅音的发音，在学生熟练辅音发音的前提下，可以分元音的长短音分别进行学习，然后学习元音组合的发音，从易到难，逐步树立学生的学习信心和学习兴趣。

二、优化教学设计，采用灵活多样的教学方法

音标教学能否达到预期的目的和理想效果，关键在于教学方法。单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。教师应根据小学生活泼好动、好奇心强的特点，巧妙设计教法，采用科学、有效的方式来教学音标，这样就会达到事半而功倍。

1.借助汉语拼音教学的正迁移

由于英语与汉语拼音使用的是字形完全一样的字母，它们有许多共同的因素，如：英语中辅音[b] [p] [m] [f] [d] [t] [n] [l] [g] [k] [h] [s] [z]等读音与汉语拼音中的b p m f d t n I g k h s z很相似，只要立足于区别，在教学中借助汉语拼音教学的正迁移，学生很快就学会。

2.运用游戏，提高学生学习的兴趣

“游戏是儿童的天性”小学生活泼好动，注意力难以持久，游戏既可以让学生在轻松的气氛中掌握知识，又提高学生学习的兴趣。如：教字母o 的发音时，我就让学生来模仿公鸡的叫声，学生在“喔喔”叫声中不知不觉地掌握了字母o的常见发音。教s的时候，教师可以借助动作，作出蛇在爬行的动作并边发出s~~~的声音。在这样的环境中所学会的东西记忆时间更长，不容易忘记。而且生动有趣，保持学生持久的兴趣。

3.利用口诀字母操，加深对语音的记忆

为了学生更好地记忆和巩固字母的常见发音,我就把它编成朗朗上口的口诀A a [æ] [æ], B b[b] [b] ,Cc[k] [k],Dd[d] [d], E e[e] [e], Ff[f] [f], G g[g][g]...学生在吟唱的同时，配上与字母相似的动作，这样,使得枯燥的字母读音生动起来,不仅让学生轻松地了解到每个字母的常见发音,又让学生体验到学习的乐趣。

4.自编chant，强化语音意识，掌握语音规律

通过简单易懂、朗朗上口的chant，再配上相对应的图片，让学生加以理解。学生的发散思维得到启示，轻而易举地把音律相同的单词记住了。学生在主动参与、主动学习的过程中获得了成功，心理就会产生满足、快乐、自豪等积极的情绪体验，从而对学习单词充满信心。

三、采用行之有效的评价，增进学生的信心

英语是以沟通和交流为目的的语言类学科，Phonics的教学更需要学生大胆去说，去尝试拼读。所以在教授Phonics的课堂上，不难会出现发音不准，语调不对等错误，使学生在英语学习过程中产生自信心不足、怕开口、怕出错等问题，而这些问题直接影响着学生参与课堂教学活动的积极性、主动性，因而大大地影响了教学的效果。而激励性评价是采用以激励为主要手段的评价来鼓励学生的学习行为，借以创造其成就感，培养其信心，让其在宽松的学习环境中体验成功的喜悦，激活内心的学习动机和兴趣。

1.语言激励

当孩子发音清晰，大胆自信时，我会用“You spoke clearly.You pronounced clearly.”等。让孩子获得更大的成就感和自信心。有时，个别孩子会因为对发音不太确定而不敢表达时，我通常都会用“Come on, kids.Have a try, please.”等。鼓励孩子大胆尝试并及时作出肯定的评价。

2.体态语评价

在日常的英语课堂教学中，学生“感受英语、理解英语、欣赏英语”往往通过教师体态语言的激励而发挥得更加淋漓尽致。因此，在英语课堂教学中，除了用一些激励性的英语词汇以外，我常常会用一些表情、手势或是肢体语言让学生领会。例如，对表现好的孩子点点头表示肯定或者不吝竖起大拇指等。让孩子感受到老师对他的鼓励和赞许。

3.竞争激励

针对小学生争强好胜的心理，我设计了以小组之间的竞争、个人之间的竞争等形式多样的比赛。激发孩子学习的积极性，使设计的活动收到良好的效果。

总而言之，激励性评价的正确运用，能不断激发学生学习英语的潜力。在英语课堂教学中，尤其是Phonics的课堂中。只要我们的教师能够带着热情、真诚、机智去评价每一个学生，发现他们在学习中的点滴进步，不断丰富自己的评价语言，我想我们的课堂将更加完善。孩子对Phonics的学习更加充满兴趣和信心。

PEP的教学中，合理地整合Phonics教学资源，培养孩子拼读的的能力，确实非常适合小学生的认知发展水平，也是记忆、拼读单词、认句子的一个行之有效的方法。从真正意义上减轻了学生的学习负担，增强了学生学习英语的自信心和兴趣。在今后的教学活动中，也需要广大老师对其进行深入的研究。

浅谈Phonics教学 篇5

课程进度：Phonics 5 Unite 3

单词：blue蓝色, blouse衬衫, black 黑色, blanket毯子, blocks积木, blow吹, blond金发, blossom开花

重点句型：What is… wearing?

What is … playing with?

What color is …hair?

What does the wind blow off the tree? 回家作业：抄写新单词及重点句型，每个三遍。下次过关：背诵课文及新单词

听CD：________次

跟读：_________次

家长签字：_________

Teaching materials：

Flash Cards/ CD /blanket /blocks /a fan /blossoms /feather

Teaching Aims：

Learn the new words:（Phonics）blue, blouse, black, blanket, blocks, blow, blond, blossom.New rhymes: What is… wearing?

What is … playing with? What color is …hair?

What does the wind blow off the tree?

Step 1: Warming-up T: Hello!Boys and girls.(say to all students)How are you today? What day is today? How is the weather? Are you happy? S: Hello, teacher!I’m...Today is...The weather is...Yes / No...T: Do you have any news to tell us? S: Today...Step 2: Revision T:(Review the words：pillow，balloon，mop，bat，racket, trash can, spoon, top ,lollipop, plant.)S:(Read)T: Who can tell me what color is it? S: It’s blue.T: Good!What are you wearing, Mary? S:...T: What am I wearing? S: It’s a T-shirt.T: Is it right? Look!This is a T-shirt.This is a blouse.So, Today I am wearing a blue blouse.Say “blue blouse” S: Blue blouse.T: What color is my hair? S: It’s black.T: Ok, what color is her hair?

S: It’s blond.T: Good!Look, what’s it ?(show the black blanket.)S: It’s a blanket.T: Yes, it’s a black blanket.What are these? S: Blocks.T: Tom, come here.Tell her to play with blocks.What is he doing? S: He is playing with blocks.T: What will you do in summer holiday? Who will you play with?(ask everyone)S:...T: Are you hot? I’m so hot.(take out the fan, turn on the fan)Wow, It’s cool.The wind blows my hair.Blow.(Let students do one by one)S: Blow.Blow my hair.T:(Throw the blossoms.)How beautiful, right ? Blossoms, blossoms, blossoms.S: Blossoms, blossoms, blossoms.T: B L, B L, /bl/, /bl/.(Read all the new words.Then read the Unite 3 Consonant blend)Ok, well done.Let’s play a game.(throw the feather then blow it, who can blow it farer)

Step 3: Presentation and practice Teach Phonics Unite3(Amina)

浅谈Phonics教学 篇6

下面,笔者以Phonics短课(Short vowel“i,e”)的各个步骤为例,阐述Phonics教学模式的具体操作流程。

一、渐进启发,建立“音一形”概念

英语是一种拼音文字,教师要培养学生的语音意识,让学生把拼写和拼读当成一个整体来对待,建立字母与发音对应的概念,即“音形一体”,就能将“记词形、记词音、记词义”的记忆负担简化为“记音形、记词义”。但是建立字母与其发音的概念(Establishing letter-sound connection)过程不是通过一节课就能解决的,是渐进的、启发式的,必须让学生进行大量的体会和模仿。

二、整体语境,感知发音

整体语言教学观强调语言的习得,倡导教师要为儿童创设有效的语言环境,让儿童在真实的交际环境中运用语言。语言的习得和运用以整体方式进行,即从整体开始,进入部分,再回到整体。这就要求教师从整体出发,将教学内容整体呈现给学生,使学生在整体的、真实的环境中主动感知语言,学习语言和运用语言。

三、自主探究,操练发音

为了让学生学会用Phonics的方法,教师注重培养学生的学习策略和自主探究精神,巧妙设计了各个环节,以模仿视频、TPR全身反应法、看卡片读音的方式,放手让学生去感知、发现。教师让学生观看两段Jolly Phonics中关于/e/和/i/音的视频,视频中不断出现“Crack the egg./e/,/e/,/e/!”和“/i/,/i/,/i/,Inky's wet!”学生不由自主地跟着唱“/e/,/e/,/e/!”和“/i/,/i/,/i/!”而教师此时又在课件上及时给出Tips:/e/是打鸡蛋的动作;/i/是用手摆出老鼠叫的动作。在小提示的帮助下,学生已经借助TPR全身反应法,在亲身体验中学习了两个字母的发音。看完视频,教师拿起e和i的卡片,很多学生一看到卡片便能发出/e/和/i/音。在教师巧妙的引导下,学生通过自主探究,快速地建立起元音字母e和i发/e/和/i/的音的对应概念,并操练了两个字母的发音(Learning letter sounds)。

四、归纳总结,巧辨发音

在操练发音的过程中,教师有必要区分本节课所教的几个音的相似之处或容易混淆的地方,让学生清楚具体的字母或字母组合的发音异同,突破难点。如本节Phonics课的难点是区分e与i音。教师给每个音后加上尾音,如:et,ed,ep;it,i d , i p ,让学生看着课件读一读,接着与学生玩“S h a r peyes”游戏,用课件一闪而过让学生试读后,在课件上重新出现这两组et,ed,ep和it,id,ip.教师让学生观察,并提出一个问题:“What's the difference? Let's try to read again.”当学生把左边的读一遍后,教师适时出示e卡片,学生自然就发出/e/音;学生又把右边的读了一遍后,教师适时出示i卡片,学生自然就发出/i/音。教师再把两个卡片交替,让学生从慢到快读,学生边读边对这两个音进行分辨。这样,教师借助课件,巧妙地引导学生归纳总结出了e和i这两个字母发音的不同点,充分体现了自主探究的学习方式。

五、灵活多样,操练拼读

1.边抽边读。每个四人小组都有一套抽拉式Phonics教具,左右两边的字母都可以上下移动,每移动一格,学生就试拼读出现的那个单词。如:hit,把右边地往下拉,则可以拼读“het”;把左边地往下拉,则可以拼读“fit”。教师可以设定时间,看1分钟内哪个小组拼读的词最多最准。通过这种有趣的方式,学生基本上利用本课所学的语音知识学会拼读更多单词,即“见词能读”。

2.边加边读。英语的单词包括音、形、义三个要素,用抽取式Phonics教具拼读时有一部分是为拼读练习设计的发音组合,还有一部分有实意的单词旁边没有给出单词词意,因而只体现出单词的“音和形”。为此,教师采用了“边加边读,旁边配图”的方法,让学生在拼读时既掌握单词的“音和形”,又理解单词的“义”。

六、效果检测,阅读运用

1 . 一步一阶,朗读句子。为帮助学生突破阅读障碍,教师设置了两个金字塔。金字塔按照“字母音(e和i)—拼词(h+e+n;p+i+g)—读短语(a red hen;a big pig)—读句子(I'm a redhen.I'm a big pig.)”的格式,一步一个台阶让学生从发字母音到读句子,既培养了学生的拼读意识,训练了学生的拼读能力,又帮助学生初步突破了阅读障碍。

2.放手合作,角色扮演。在金字塔式的一步一阶朗读句子后,教师此时给学生设置了一个“选农场代言人”的任务,虽然其中出现了很多生词,但教师让学生两两合作,运用本课所学Phonics的知识去解决问题,放手让学生去做独立的阅读者和表演者。学生在合作表演时,教师及时给予指导,如:“当Hen觉得自己很有可能被选上,说每句话时的语气和表情一定是充满自信的!而有点担心落选时,又会是怎样的语气和表情呢?”有了教师的一些小提示,学生们在上台表演时都能大胆开口,并配上滑稽的动作,同时也引来台下听课老师们的阵阵掌声。

浅谈Phonics教学 篇7

【关键词】Phonics 自然拼读法 语音教学

从2012年秋季开始，PEP新版英语教材开始实施。修订后的教材中最大亮点就是调整语音体系，突出了语音教学，提倡在语音教学中采用Phonics（自然拼读法）。然而改版后的三、四年级教材中的Letters and sounds和Lets spell这两个板块却是一线教师教学中的瓶颈。部分教师对于Phonics教学的认识依旧懵懂，在开展Phonics教学时缺乏多样且有效的教学方法和策略，使得语音教学枯燥乏味，了无生机。为打造充满创新活力的语音课堂，笔者对如何将Phonics更好地引入语音教学进行了实践探索。

一、树立对Phonics的正确认识

所谓Phonics，《朗文当代英语词典》的词条解释是：a method of teaching people to read in which they are taught to recognize the sounds that letters represent。据此，可以得出两层意思：首先Phonics 是一种教会人们阅读（朗读）的方法；其次Phonics 要教授字母所代表的发音。在以英语为母语的国家中（如美国、英国、澳大利亚、加拿大），学生学习英语的理念和方法是：以Phonics（自然拼读法）为主线，在小学教育的最初四年（从学前班到三年级）通过大量阅读来培养阅读习惯、训练阅读能力。

Phonics教学具有重要的意义：

1. Phonics让学习者知道26个字母每个都有自己的Letter name（字母名字），Letter sound（字母在词汇中的发音）和Blending （字母组合的发音）。Phonics教学法的核心是建立英语字母或字母组合（Letter or letter pattern）与其发音（sound）之间的一一对应关系。

2. Phonics是阅读必备的技能。依靠Phonics进行大量阅读，进而扩大Vocabulary（词汇量）和提高Fluency（阅读流利性），最后提高Comprehension（阅读理解能力），这几个部分的有机结合形成了个人的阅读能力。理论上说，人们掌握了这种拼读技能，将具备“见词会读，听音会写”的能力，对80%的英语单词能够见到单词就读出来，听到读音就正确地拼写出来。因此，Phonics是阅读的起点，是学生自主阅读的敲门砖，为学生后续的阅读能力发展奠定基础。

二、注重课堂开场活动的活泼性

为了能让学生从一开始就积极地投入到英语学习，在语音课的导入与热身阶段，教师应营造一种能吸引儿童注意的外语学习氛围，或吟诵歌谣，或播放歌曲，或观看动画，或做个游戏，从而调动学生的学习积极性，为下阶段的学习做好铺垫。

如笔者在教授三年级下册第四单元Lets spell中关于字母o的发音时，开场时先播放了一首关于自然拼读法的国外原创歌曲My Smart Hands，视频中一位可爱的孩子通过手指模仿26个字母的形状，歌曲是关于26个字母的Letter sound（字母在单词中的发音）。歌曲部分内容如下：Aa sounds like []， Bb sounds like [b]，Cc sounds like [k]...Thats the sounds your letters make. Now sing it one more time. 学生们边跟着视频中的孩子做动作，同时在优美的旋律和欢乐的气氛中感知字母的Letter sound。

在歌曲之后，笔者立即用课件呈现投影游戏，先将PPT背景设置为黑色，再呈现快速移动的光圈，通过PPT中自定义动画的动作路径功能让光圈在黑色背景上快速移动逐个显现字母，同时让学生说出每个字母的Letter sound（字母在词汇中的发音），复习三年级下册所学字母的Letter sound，尤其是辅音字母的发音，激活学生原有的知识储备。最后呈现三个光圈，分别聚焦于字母d，o，g（见图1），组成单词dog，引出本节课的主线动物dog（见图2）。

歌曲导入引人入胜，游戏热身吸人眼球，这样的别开生面的开场活动点燃了学生的学习热情，将学生带入了一个全新的充满灵性的语言学习新境界。

三、讲究教学资源及方式的多样化

尽管Phonics在英语学习中举足轻重，但目前我们所拥有的关于Phonics的教学资源却很匮乏。为了丰富自然拼读法教学的资源，教师可以借鉴一些自然拼读法教材，如Hooked on Phonics教材，Longman Welcome to English教材， Phonics Kids教材，Phonics Fun教材等。我们还可以选择一些国内外Phonics的电子材料和书籍，比如Leapfrog系列、Little fox系列、《安妮鲜花英语自然拼读》、外研社出版的《丽声拼读故事会》、北师大出版的《攀登英语阅读系列·有趣的字母》和《攀登英语阅读系列、神奇的字母组合》等分级系列绘本读物。另外还可以有效地利用网络资源，从网络上可以找到不少相关的音频、视频、动画、辨音游戏、在线阅读等资源。借助丰富多彩的学习资源，让语音课堂更加丰富生动，更具有灵性。

在教学方式上，笔者经常开展“摆一摆，读一读”活动，先将学生分为4人一组或2人一组，向学生提供26个字母的磁铁和一张磁纸或一块磁板（见图3），小组成员轮流摆出含有本节课所学字母或者字母组合的单词，其他小组成员对其摆出的单词进行拼读。学生在小组合作中摆一摆字母，拼一拼单词，动手动脑又动口，让学生感受充满灵性的Phonics教学，体验单词拼读的规律以及合作学习的快乐。

四、创设课堂教学活动的趣味性

（一）寓Phonics教学于歌谣中

歌谣节奏明快，朗朗上口，是小学英语教学中的不可或缺的语言载体。

对于字母的Letter sound的教学，可以采用Little fox系列和台湾地区自然拼读教材Phonics kids中关于26个字母的歌谣进行教学。比如在教学新版PEP三年级下册第二单元字母e的发音时，笔者就采用了Little fox系列中关于字母e的歌谣（见图4），文本如下：Ee is for elephant. /e/ /e/ /e/. Ee is for egg. /e/ /e/ /e/. Jet and net， hen and pen. /e/ is the sound of “E”. Big E， little e， /e/ /e/ /e/.另外，笔者在教学三年级下册第五单元Lets spell中字母u的发音时使用了Phonics kids DVD中的歌谣（见图5）。

对于字母组合发音的学习也可以借助歌谣。比如笔者在教学新版PEP四年级下册第一单元Lets spell 中关于字母组合er的发音规律，也采用了Phonics kids 中的歌谣（见图6和图7）。

当我们找不到合适的歌谣材料时，也可以自编歌谣。

（二）寓Phonics教学于游戏中

小学生活泼好动，抽象的语音学习对他们来说是枯燥的，因此教师在实施Phonics教学时要设计形式多样、生动有趣的游戏对他们进行拼读训练，比如迷宫游戏、填格游戏、打字机游戏，超越云朵游戏等，让语音学习具有趣味性，从而让学生喜欢语音学习。

比如笔者教学字母o在单词中的发音时，在练习拼读环节设计了迷宫游戏（见图8），学生每次拼读出正确路线中的单词，小狗就能前进一步，从而逐步帮助小狗走出迷宫，最后找到箱子。学生通过帮助dog找box，练习拼读含有o的单词，兴趣浓厚，参与积极性极高。

（三）寓Phonics教学于故事中

在英语教学的起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师要为学生提供大量的听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的学习习惯。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。就语境而言，我们可以合理利用绘本中的故事开展语音教学。比如笔者在教学字母a闭音节的发音规律时，选用了《攀登英语阅读系列·有趣的字母》中的英语绘本故事Frank the Rat（见图9）。故事文本如下：Frank the rat is in a bag. Frank is in a hat. Frank is in a pan. Frank is on an apple. Frank is on a bat. Oh， no！ Frank is on a cat.在阅读故事的过程中，笔者提供故事文本的音频，要求学生进行听音模仿，并要求学生在拼读单词（如frank，rat，bag，hat，pan，apple，bat，cat）的基础上，结合图片提供的情境进行理解，同时扩大词汇量。

绘本故事为语音课增添了许多色彩，但是并不是任何时候都可以找到适合的绘本的，这就要求教师自主创设故事情境，通过给句子配图来创编故事。笔者在教学字母o的闭音节发音规律时，利用含有字母o的单词创编了一个故事（见图10），故事的灵感来自于三年级下册第四单元Lets spell板块Listen， repeat and chant中提供的歌谣。创编故事文本如下：The dog and the log. The dog is on the log. The dog goes for a jog. See the ox. See the box. See an orange in the orange box. 通过这样的故事教学，化枯燥学习为有趣学习，变单词为情境，既让学生掌握了字母的发音，又提高学生的阅读能力。

著名外语教育家张正东教授认为，如果把检验小学英语教学要基本达到的标准放宽到只剩下一条，这条标准应该是具备英语拼读能力。因此小学英语教师不仅要做一个有心人，不断提高自身专业素养，还要正确认识Phonics的含义和意义，善于创新拓展Phonics学习资源，善于灵活运用Phonics，善于尝试新的教学方法，善于转变学习方式，让Phonics教学充满灵性，最终打造生动、有趣、高效的语音课堂。

参考文献：

[1]安妮鲜花.不能错过的英语启蒙：中国孩子的英语路线图[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2011.

[2]黄雪祥， 张素琴.中小学衔接Phonics教学实践和策略探究[J].中小学英语教学与研究，2013（04）：30-34.

[3]梁月婷.小学英语词汇教学中引入Phonics教学法的实践探索[J].中小学外语教学（小学篇）， 2012（11）：31-34.

[4]北京师范大学出版社.攀登英语阅读系列·有趣的字母[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.

浅谈Phonics教学 篇8

【关键词】小学英语 小组合作学习 phonics 语音教学

如今小学教学主要采用的策略是小组合作学习，小组合作学习能够明显活跃课堂气氛，使得学生成为课堂中的主体，提高了学生的自主性以及合作性，极大地提升了课堂学习效率。而Phonics是一种适用于儿童学习英语语音的高效方法，能够使得小学生简单、轻松地拼读英文单词。本文主要探讨怎么样结合这两种策略与方法，这个方向是很有教学意义的。

一、基于小组合作学习的phonics语音教学

语音教学是语言教学的基础。学习外语发音至关重要。如果靠死记硬背，既不科学又容易出错，还加大了学生的学习负担，只有掌握正确的拼读方法，才是英语学习的王道。

从对目标的描述来讲，在小学英语教学中利用phonics教学方法是对学生学习能力的提高有很大帮助。通过phonics教学方法对小学生认读单词和提高英语阅读能力都有着极大的帮助，能够使得语音教学的地位越来越重要。

基于小组合作学习的phonics语音教学在学生学习拼读单词时有效地激发了学生的学习兴趣，减少了机械记忆单词的枯燥性与畏难性，提升了学生的自学能力以及合作兴趣，最终达到让他们充满对英语学习的信心。可以肯定地说，基于小组合作学习的phonics语音教学是一种行而有效的教学方式。

二、基于小组合作学习的phonics语音教学实例

1.在小组合作中学习26个英文字母及其发音规则，为phonics铺路。Phonics的目标是在英文26个字母中，起到连接字母或字母组合与其发音之间的枢纽作用，帮助学生建立letter-sound的概念。

在A、B、C、D四人合作小组中，巩固字母发音时可以这样操作，让其中的一生说字母Aa Aa Aa，其他三生来接字母的发音[ ? ] [ ? ] [ ? ]。也可以采用一生说The Aa says____他生接[ ? ]的形式。在四人小组对发音的时候，学生还可以边拍手打节奏边接发音。加上简易可操作的拍手，瞬间枯燥的字母发音立马变得富有童趣起来。

2.见词能读，小组合作中的拼读训练，展开phonics之旅。运用phonics是一个循序渐进的过程，下面以教材中Let’s spell为例，来谈谈小组合作中的自然拼读。这一册教材主要通过五个元音字母a，e，i，o，u在闭音节中的发音来学习phonics的应用。教材中关于含a字母（cat，bag，dad和hand等）的拼读，是自然拼读法的入门课。在教学这一课时，先通过图片等方式出示并板书cat，bag，dad和hand等单词，让学生在四人小组中试着找出这几个单词的共同点（都含字母a），再让他们找出a的发音为[ ? ]，对学生自己得出的发音规律及时进行了总结。接着学生就能很快地根据发音找出“at，fat，panda，have，and，black，apple”等单词。这样就能使得学生熟记这些发音，哪怕不用phonics也能读出它们。

由于每个小组都是异质成组的，都有高（A）、中上（B）、中下（C）、低（D）四种学生，每个学生都能积极参与到小组活动中。学困生在“师傅”的指导与帮助下，也能顺利完成拼读任务。等到老师检查时，很多学生都能够通过phonics 学会了单词的拼读。

在学生掌握phonics的拼读规则后，设计了一个四人小组的拼读训练。经过一系列的拼读训练后，学生能够熟练地拼读单词，极大地增长了学习兴趣。

3.听音能写，小组合作中的拼写训练，为phonics锦上添花。在小组合作中听音拼写单词训练，的确不失为一种值得探讨和推行的好方法，能切实有效地培养学生的写单词能力。在学生具备较强的单词拼读能力后，就可以让他们利用发音规则，开始拼写单词了。在小组中的听音拼写单词训练可以分为两种形式，一是利用磁性字母听音拼摆出相应单词，这个难度不大，适合低年级的学生；二是听音在四线格中正确书写相应单词，这个难度提高，比较适合中高年级的学生。

4.在小组合作中运用phonics知识进行英语绘本阅读，学以致用。学生如果能坚持按拼读规律记背单词，那记忆起来就会越来越容易，单词记得也会越来越多，词汇量越来越大，形成一个良性循环。如果能把单词建构在完整的、有意义的语篇当中，既有利于学生的语感积累，也会让学生的记忆更加深刻。

在上字母a与e时，分别采用了Frank the rat和 Pet in a jet这两个绘本，让学生在四人小组中读一读绘本故事，利用参考词的正迁移作用，引导学生合作互助拼读出新词，达到未教先学之效。绘本阅读能操练巩固phonics生动又富有童趣的故事，激发了学生的学习兴趣。

三、结束语

小学英语教学中通过小组合作学习和phonics教学法的两者结合，使得其不仅符合客观教学规律，又能够使得学生轻松地学习英语单词。所以，在整个小学期间，应该普及Phonics语音教学方法。无论是在单词课，对话课或者阅读课，符合发音音规律的单词都应该相机鼓励学生进行直接拼读。最后，在教学过程中教师也要总结存在的问题，使得学生在小组合作学习中能够正确地进行phonics学习。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准（试验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

浅谈Phonics教学 篇9

一、对传统词汇教学的思考

传统的词汇学习,一般是这样的两种方式,即听示范和学习音标。听示范,模仿发音,跟读,记住发音。以letter name为单位,记忆单词。这样的方式,依靠的主要是记忆力,但是英语词汇是一个庞大的体系,通过这种方式来学习词汇,显然是一条辛苦的道路。学习音标,再根据音标拼读单词。这种方式需要同时学习单词和音标两套体系,再使之结合起来。对于年龄较小的小学生而言,特别是低年级的学生,字母尚未掌握牢固,同时学习音标的话会让学生产生畏难情绪,也加重了教师和学生教学的负担。

随着教学理念的更新,很多教师也开始在单词教学中渗透识记的技巧,但是由于缺乏系统的训练,很多学生还是延用着传统的词汇学习方法。

二、单词是“拼”出来的——看国外拼读教学片引发的思考

近期,笔者通过一些英语的教学片发现,原来,以英语为母语国家的学生,是同时学习letter name和letter sound的。leap frog是美国屡获大奖的英文教学篇,它的第一集讲了26个字母,就是供学生学习letter name和letter sound的,其中列出了每个字母最常用的letter sound。而我们知道,26个英文字母中,有15个辅音字母的发音是唯一的。而这样直接将字母名和字母音结合成一套体系,让学生同时反应,就省去了再去识记音标的麻烦,同时又起到了与学习音标相同的作用。也就是说,熟练掌握了letter sound,将有利于降低学生识记单词的难度。

三、结合实际,将自然拼读法引入课堂

1. 在字母教学中强调letter sound的学习

低年级的学生,刚接触英语,教给他们正确的学习方法,对他们以后的英语学习将产生非常重要的影响。也正是因为如此,笔者认为,这是教给学生letter sound的最好时机。“A says a,alligator,alligator,a,a,a;B says b,bear,bear,b,b,b...”这样的chant朗朗上口,经过几次的尝试,笔者发现学生非常喜欢,在不知不觉中便能对26个letter sound掌握熟练了。

2. 在教学单词的过程中突出字母组合的整体性

我们知道,单词中,仅仅掌握单个字母的发音是不够的,很多字母是通过一个字母组合的形式共同发一个音,在实际教学过程中,笔者发现,单词识记困难的学生往往是对字母组合不熟悉,把他们拆成单个的字母来记忆,这样就造成发音困难、记忆难度大又容易遗忘的问题。针对这样的问题,笔者认为,在教学中教师对于字母组合,还应该整体呈现给学生。例如,教学“truck”这个单词,笔者会用不同颜色的笔将这个单词书写在黑板上,让学生清楚地看到,这个单词是由“tr”“u”“ck”三个部分组成。其中,“tr”“ck”便是两个字母组合,每个字母组合对应一个发音,而不是把这个单词分成五个独立的字母。这样,学生记忆单词时便把5个字母单位变成了3个发音单位,从而达到减轻识记强度的目的。而且,这样的识记是一种有意记忆,能大大提高记忆的长久性。

3. 在试读中锻炼拼读能力

我们都知道,英语是一种“表音文字”,这样的特点,让具备“见词能拼”的能力成为可能,如果我们的学生也能具备这样的能力,那他们的英语学习自然会省事不少。

只要我们在教学中运用合理的方法,有意识地教给学生拼读的方法,加以训练,“见词能拼”并不是遥不可及的。在一年级教学“cat”这个单词的过程中,笔者强调“at”作为一个字母组合的发音。然后,把它拿出来,与其他各个辅音字母相拼,在经过指导后,学生很快拼出了bat,fat,hat等许多没有学过的单词。那么,在以后遇到这些词时,他们只需要将这些单词的发音与脑海中原有的图片或形象配对,便掌握了这一个个的词。只要我们在单词教学中坚持运用这样的方法,指导学生不断尝试拼读,“见词能拼”将成为每名学生的能力。

在小学英语教学实践中,单词教学一直起着举足轻重的作用。怎样帮助学生从枯燥乏味的单词学习中解脱出来,作为英语教师,有责任通过不断的思考和实践来帮助学生,Phonic教学法,将是一把金钥匙,让我们把这把钥匙交给学生,助他们开启轻松学英语的大门。

摘要：任何一种语言,都是由一个个的词汇所构成的。因此,词汇是掌握一门语言的基础,英语也不例外。然而,在教学过程中,我们常常发现,单词的识记却是许多学生的薄弱之处。如果我们在教学中能教学生掌握识记技巧,对学生顺利进行英语学习将产生深远影响。

关键词：单词识记能力,教学过程

参考文献

浅谈Phonics教学 篇10

在小学英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。无词不成句，无句不成文，只有掌握了大量的词汇，才能把英语学好。我们在教学某一个单词时总认为学生听录音或者跟老师反复读几遍应该会读了，但实际并非如此。在教学中我们经常会遇到学生看见已学过的单词但不会读的情况，发现这个问题后我们通常的做法就是再带读，反复带读，直到自己认为学生已经记住了读音为止。事实上，学生并不是真正自己会读了，而是靠单纯的反复记忆记住了单词发音。久而久之，许多不喜欢靠反复读来记单词的学生掉队了，他们越来越不会读，越不会读就越不读，越不读就越没有信心，没有信心也就不想学了。如此的恶性循环，使学生觉得英语枯燥乏味，没有兴趣。学生不会读单词，归根到底还是学生不会认读，由于不会认读使他们不能做到见词能读。了解这一情况，我们尝试通过自然拼读法来提高学生认读单词的能力，探索一条提高学生认读能力的新路。

一、运用自然拼读法，进行词汇教学

分析英语单词的发音和书写规律，可以发现英语单词主流是规则的，少部分的所谓不规则发音也都有一定的发音模式，这些模式随着更多词汇的学习是可以有效掌握的。phonics（自然拼读法）就是根据这一语言现象产生的。这种发音学习法利用字母本身代表的发音及各种字母组合产生的音来学习字母和单词，系统的归类，最终让初学英语的人建立字母与发音的直觉音感。它不同于音标教学，无需重新学习一套新的知识体系，而是去学习如何发现和掌握单词音、型的内在关联和规律。学生如果通过这样的学习和训练，能做到看到任何的字母组合就会立即直觉反应应该如何发音；听到任何发音，也立即拼写出单词那前面提到的难题就迎刃而解了，对学生的阅读、书写也能产生积极的影响和作用。因此在教学中，我们渗透了自然拼读法的教学。

1.利用汉语拼音的正迁移作用进行辅音字母的发音教学

运用自然拼读法教学的第一步就是让学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合。因此，在教学中，我们首先结合PEP book1-- book2的字母教学，渗透26个字母的常规发音，帮助学生在字母与其相应的读音之间建立起初步的对应关系。汉语拼音中的声母b、p、m、f、d、t、n、l、h、s、w、g等，去掉其中的韵母成分后，即与英语辅音[b]，[p]， [m]， [f]， [d]， [t]， [n]， [l]， [h]， [s]， [w]，[g]等发音相似。在教学时，我们先让学生读出他们的拼音，再把拼音后面的韵母去掉，进行对比教学。如汉语拼音p念p0，h念bo，t念te，割去其中的韵母后，就变成短促的辅音。

2.编顺口溜进行元音发音的教学

相对辅音字母来说，元音字母的发音教学比较难，因为元音字母的发音与汉语拼音有很大的区别，而且元音字母的发音要复杂得多，一个字母有好几种读音，所以我们用顺口溜教会学生：a-e /ei/ i-e/ai/ o-e/eu/等，对字母组合也是如此，比如，oo/u/，oo/u：/，ou/au/等，在此基础上，我们还在教学中为学生提供一些他们所熟悉的词，引导他们从中发现、验证这些规律。如：bag cat hat dad这一组中，单词末尾我们都没有见到e，因此，这些单词中的字母a 都发/ae/，而在cake， face， snake， grape这一组中，我们在单词末尾都找到了好友e，因此，这几个单词中的a都发/ei/。

由于我们在教学时不断地渗透字母及字母组合的发音，领读单词时坚持引导学生观察词形与读音之间的关系。如：在教读PEP Book4 Unit3 PartB Read and Write单词“skirt”时指着字母s，/s/，k，/k/，ir/e：/，t，/t/，/s-k-e：t/.经过一段时间的渗透学生已能认识到英语单词词形与读音之间的关系，并且对于部分简单的词已能做到“见词能读”。

3.在教学中渗透字母组合的发音

在教材每个单元partC Pronunciation中，出现了一些字组合的发音规律，总共有45个元音及辅音字母组合，我们认为能够尽早的完全渗透这45个字母组合的发音，对于提高学生的单词记忆能力有着极大的帮助。因此，在实际的教学中，我们没有按照教材中字母组合的出现顺序进行教学，而是根据单词中字母组合的出现顺序灵活处理教材，根据单词特点及时地教授、总结字母组合的发音。在起始阶段，每次碰到字母组合时，我们都会为学生呈现一些相应的单词，以强化它们的发音。如，在PEP Book6 Unit4、5、6中，动词词组都是以：ing 形式出现的，所以，一开始教“doing”时，我们就让学生知道“ing”的发音，然后让学生根据这一规则读出一些已学单词的ing形式，如：cooking ， reading， cleaning等。

二、结合发音规律，实现“听音能写”

学习“自然拼读法”的最终目的是实现“见词能读，听音能写”。为了提高学生的单词拼写能力，我们结合“自然拼读法”教给学生科学的单词记忆法。首先，对于单音节单词，在教学中我们直接引导学生通过听其读音来拼写，如：在教PEP Book 4 Unit 5单词“dress” 时，在一开始教读时，我们直接指着字母组合“dr”教读/dr /，指着字母组合 “e” 教读/e/，指着字母 “s” 教读/s/，最后拼读出/dres /。而在教学生拼写时则反过来引导学生听/dr /音写字母组合“dr”，听/e/音写字母“e”，听/s/音写字母 “ss”。而不再使用传统的让学生通过背诵字母在单词中的出现顺序的方法来记忆单词。这种方法的运用，是在教学中潜移默化单词的记忆规律，久而久之，学生便能自觉地根据读音记忆单词。

其次，对于双音节、多音节单词我们采取化繁为简的方法，教学生划分音节，然后再根据音节读音记忆单词。如：在教PEP Book 4 Unit 6 Part A “expensive”一词时，在一开始范读时，我们在每个音节之后加以稍微的停顿，让学生感知每个音节（如：ex pen sive ），然后让学生分音节跟读，每读一个音节相应打上一个节奏。这样既调动了课堂氣氛，增添了单词教学的趣味性，又让学生在无意识中感知音节的划分。在教学生拼写该词时我们引导他们根据音节将单词分三部分 ， 然后再根据各音节的读音拼写该单词，以降低记忆的难度。

三、及时巩固与应用

为了促进自然拼读法的成效，我们除了在课内渗透，课外也进行了一定的强化。兼顾到小学生的年龄特征，我们创设的一些辅助性活动都具有一定的趣味性，能激起学生自主学习的兴趣。如：根据阶段教学内容，我们常要求学生在规定时间内，收集一类或几类含相同发音的字母或字母组合的单词，比比谁在规定的时间内找得多。然后把学生收集的内容进行整理后，张榜公布，让学生进行认读，扩大学习面。每到一定阶段，开展一次小型竞赛，检验学习效果，比比谁认识的单词多。然后，集体合作，把这些单词编成朗朗上口的绕口令、或小歌谣等，进行诵读。又如我们让学生利用过期的台历制成学具：台历一分为三，中间是元音字母或元音字母组合，两边是辅音字母或辅音字母组合。以四人小组为单位，每组的一个学生通过不断地翻动台历，随着辅音及元音组合的变化，可以呈现出许多新的单词。

四、听说领先，音形结合，进行拼写规则教学

听，即教师在教单词时，先让学生听，让学生去辨音，由几个音节构成。先让学生听英语单词的读音，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。如教学单词exercises ，['eks?sa?z]，先读几遍让学生听，再让学生跟读，根据拼读规则，把每个音节拼读出来，就分成音节ex-er-cises.又如教学breakfast，听读几遍后，有学生就提出分音节背较快，break，-fast，这些都源于我在平时对学生听读训练过程中，有意断开音节让学生拆开音节，化整为细，这样拼写单词就解决问题了。还有不少单词只要记住读音，便能准确无误地把他们拼写出来，例：all，call，fall，small，tall，wall，这些单词中all都读同种音，很好记。

五、形义结合，进行构词法教学

在小学阶段，出现好几种构词方法，所以当遇到一个新词时，先让学生分析词型特征，判断属于哪种构词法。如headache，由head 和ache构成，classroom，由class和room构成，这是合成词。又如：driver，teacher，writer，等是由后缀er的派生词，还有后缀加ing的单词，cooking，swimming，running，reading等，只要有定期归纳构成知识，在教学中略加指点，学生便能记住。