Phonics教学法

Phonics教学法（共12篇）

Phonics教学法 篇1

Phonics的核心就是建立字母的“形”与“音”的对应关系, 让学习者看着字母就可以直接拼读出该词的发音、听着发音就能拼写出单词。笔者摸索整合出一套与现行PEP教材体系配套的Phon鄄ics教学系统, 在此与大家分享。

一、正视问题, 思考对策

实施Phonics教学研究基于这样的事实:不少学生不懂得英语单词的音形对应规律, 单词学习被动低效, 深入学习举步维艰, 对英语学习心怀恐惧。面对这样的困境, 我们思考的出路是:实施Phonics教学, 引导学生掌握音形对应规律, 培养“见词即读、听音即写”的能力, 让学生成为学习的主体。

二、设计思路, 争取实效

Phonics教学的目标――提高学生语音意识, 培养学生拼读、拼写能力。但是现行PEP教材中Phonics相关内容的编排欠科学, 很难明显、全面地反映音形对应规律。如1.同一个字母 (组合) 发不同的音, 不同的字母 (组合) 发同一种音, 影响初学者感悟音形“对应”。2.例词中有太多“例外”, 不能表明该字母 (组合) 何时发哪种音, 规律性被破坏。3.所有元音字母组合、辅音字母组合的发音混合编排, 内部无归类, 无规律可循。由于这些不足, 要达到Phonics教学的目标, 首先要求教师的思维能跳出现有教材, 重组新编Phonics教学资料, 以保证Phonics教学的科学性与计划性。

Phonics教学只是英语教学中的一部分, 只有与现行PEP教材总体教学体系不冲突, 才能保证系统实施Phonics教学的可操作性与可持续性。为此我们找到了两者的结合点:PEP小学教材的Let’s say, Read and write和Pronunciation三个板块。还参照其它的Phonics专业教材对此进行利用、调整与丰富, 形成更科学更实用的一个Phonics教学文本。

三、整理资料, 编撰文本

结合PEP课本, 我们整理了如下导学资料。

1. The Sounds of 26 Letters (26个字母的发音) :

下表依照PEP三年级下学期教材中的Let’s say板块, 结合Super Phonics教材中26个字母在单词中的最常见最基本发音整理而成。表格中三个下划线的单词在PEP教材中原为ice, ice-cream, OK, 属不规则发音, 故由规则单词替换。

2. Vowel Pairs&Consonant Blends (字母组合的发音) :

虽然我们编写的导学材料有脱离PEP教材的嫌疑, 但实践证明, 其中例词多数不在PEP教材中, 但学生可根据Phonics拼读甚至拼写。

3. Phonics背诵精华版:

通过字母与字母组合的发音教学, 学生已有清晰的音形对应的概念与较强的语音意识了, 但要让学生在拼读、拼写单词时准确反应并达到熟练的程度, 还需要一个分析、提炼、找规律的过程。为此, 我们按所含母音/a/、/e/、i/、/o/、/u/进行归纳、类推, 形成“Phonics背诵精华版”。借助这一图表的反复认读与听写, 学生能更快更准确地领会Phonics的精髓, 形成拼读拼写能力。

四、落实行动, 系统教学

1.确定Phonics教学内容。遵循语言教学的渐进性原则, Phonics教学时, 每节课先复习已学内容再学习新内容。

2.落实Phonics教学时间。根据学生年龄段的接受能力, 可在学期开学初第一周时间根据整理好的教学资料集中教学全部Phonics内容, 然后在日后的每节课中渗透、复习与巩固。这样安排能避免Phonics教学体系与PEP课文教学体系的冲突, 且学生在学完Phonics内容后, 可集中学习本册书的全部新单词, 并进行单词拼写竞赛。单词在此集中教学的好处有二:一是强化运用语音记忆单词, 巩固单词拼读拼写能力;二是提前扫清课文教学的生词障碍, 有利于学生预习与自学, 加快日后课文教学的进度。

3.打造Phonics课堂教学模式。Phonics教学研讨课, 以字母发音的教学为例, 其基本模式是:第一步, 整体感知语言材料, 即教师以故事、韵文、歌曲等形式呈现代表字母基本发音的单词;第二步, 观察发现本节课核心字母在单词中的音形对应“规律;第三步, 字母的音形对应朗读操练与CVC单词拼读操练;第四步, 运用规律, 形成能力, 包括见词读音训练与听音写词训练。

以上为笔者实施Phonics系统教学的一个案例, 我们欣喜地发现这一研究过程使教师与学生均受益匪浅, 有了Phonics这一尚方宝剑, 单词的拼读、拼写已成了他们信心的源泉。Phonics教学功不可没, 让我们将Phonics教学进行到底。

摘要：Phonics教学能有效解决英语单词的拼读、拼写问题, 它依托教材又不依赖教材, 参照其它的Phonics专业教材对PEP教材中的语音板块进行利用、调整与丰富, 形成更科学更实用的Phonics教学文本, 兼顾了Phonics教学的系统性与可操作性, 从而达到实效性。

关键词：Phonics,系统教学

参考文献

[1].林素娥、谢静惠, 《Spper Phonics》, 语言工埸出版有限公司, 2008

[2].王红, 《对当前基础教育改革的反思——从中美教育比较获得的一些启示》, 《人民教育》, 2011

[3].《义务教育课程标准实验教科书》 (英语) , 人民教育出版社, 2003

Phonics教学法 篇2

【摘 要】新版英语教材特别强调了语音教学，提倡在语音教学中采用Phonics（自然拼读法）。要让这一方法取得实效，首先要对Phonics有正确的认识，继而从设计别开生面的课堂开场活动、追求教学资源及方式的多样性和组织妙趣横生的创新课堂教学活动等方面实施教学，最终打造生动、有趣、高效的语音课堂。

【关键词】Phonics 自然拼读法 语音教学

从2012年秋季开始，PEP新版英语教材开始实施。修订后的教材中最大亮点就是调整语音体系，突出了语音教学，提倡在语音教学中采用Phonics（自然拼读法）。然而改版后的三、四年级教材中的Letters and sounds和Let’s spell这两个板块却是一线教师教学中的瓶颈。部分教师对于Phonics教学的认识依旧懵懂，在开展Phonics教学时缺乏多样且有效的教学方法和策略，使得语音教学枯燥乏味，了无生机。为打造充满创新活力的语音课堂，笔者对如何将Phonics更好地引入语音教学进行了实践探索。

一、树立对Phonics的正确认识

所谓Phonics，《朗文当代英语词典》的词条解释是：a method of teaching people to read in which they are taught to recognize the sounds that letters represent。据此，可以得出两层意思：首先Phonics 是一种教会人们阅读（朗读）的方法；其次Phonics 要教授字母所代表的发音。在以英语为母语的国家中（如美国、英国、澳大利亚、加拿大），学生学习英语的理念和方法是：以Phonics（自然拼读法）为主线，在小学教育的最初四年（从学前班到三年级）通过大量阅读来培养阅读习惯、训练阅读能力。

Phonics教学具有重要的意义：

1.Phonics让学习者知道26个字母每个都有自己的Letter name（字母名字），Letter sound（字母在词汇中的发音）和Blending（字母组合的发音）。Phonics教学法的核心是建立英语字母或字母组合（Letter or letter pattern）与其发音（sound）之间的一一对应关系。

2.Phonics是阅读必备的技能。依靠Phonics进行大量阅读，进而扩大Vocabulary（词汇量）和提高Fluency（阅读流利性），最后提高Comprehension（阅读理解能力），这几个部分的有机结合形成了个人的阅读能力。理论上说，人们掌握了这种拼读技能，将具备“见词会读，听音会写”的能力，对80%的英语单词能够见到单词就读出来，听到读音就正确地拼写出来。因此，Phonics是阅读的起点，是学生自主阅读的敲门砖，为学生后续的阅读能力发展奠定基础。

二、注重课堂开场活动的活泼性

为了能让学生从一开始就积极地投入到英语学习，在语音课的导入与热身阶段，教师应营造一种能吸引儿童注意的外语学习氛围，或吟诵歌谣，或播放歌曲，或观看动画，或做个游戏，从而调动学生的学习积极性，为下阶段的学习做好铺垫。

如笔者在教授三年级下册第四单元Let’s spell中关于字母o的发音时，开场时先播放了一首关于自然拼读法的国外原创歌曲My Smart Hands，视频中一位可爱的孩子通过手指模仿26个字母的形状，歌曲是关于26个字母的Letter sound（字母在单词中的发音）。歌曲部分内容如下：Aa sounds like []，Bb sounds like [b]，Cc sounds like [k]...That’s the sounds your letters make.Now sing it one more time.学生们边跟着视频中的孩子做动作，同时在优美的旋律和欢乐的气氛中感知字母的Letter sound。

在歌曲之后，笔者立即用课件呈现投影游戏，先将PPT背景设置为黑色，再呈现快速移动的光圈，通过PPT中自定义动画的动作路径功能让光圈在黑色背景上快速移动逐个显现字母，同时让学生说出每个字母的Letter sound（字母在词汇中的发音），复习三年级下册所学字母的Letter sound，尤其是辅音字母的发音，激活学生原有的知识储备。最后呈现三个光圈，分别聚焦于字母d，o，g（见图1），组成单词dog，引出本节课的主线动物dog（见图2）。

歌曲导入引人入胜，游戏热身吸人眼球，这样的别开生面的开场活动点燃了学生的学习热情，将学生带入了一个全新的充满灵性的语言学习新境界。

三、讲究教学资源及方式的多样化

尽管Phonics在英语学习中举足轻重，但目前我们所拥有的关于Phonics的教学资源却很匮乏。为了丰富自然拼读法教学的资源，教师可以借鉴一些自然拼读法教材，如Hooked on Phonics教材，Longman Welcome to English教材，Phonics Kids教材，Phonics Fun教材等。我们还可以选择一些国内外Phonics的电子材料和书籍，比如Leapfrog系列、Little fox系列、《安妮鲜花英语自然拼读》、外研社出版的《丽声拼读故事会》、北师大出版的《攀登英语阅读系列?有趣的字母》和《攀登英语阅读系列、神奇的字母组合》等分级系列绘本读物。另外还可以有效地利用网络资源，从网络上可以找到不少相关的音频、视频、动画、辨音游戏、在线阅读等资源。借助丰富多彩的学习资源，让语音课堂更加丰富生动，更具有灵性。

在教学方式上，笔者经常开展“摆一摆，读一读”活动，先将学生分为4人一组或2人一组，向学生提供26个字母的磁铁和一张磁纸或一块磁板（见图3），小组成员轮流摆出含有本节课所学字母或者字母组合的单词，其他小组成员对其摆出的单词进行拼读。学生在小组合作中摆一摆字母，拼一拼单词，动手动脑又动口，让学生感受充满灵性的Phonics教学，体验单词拼读的规律以及合作学习的快乐。

四、创设课堂教学活动的趣味性

（一）寓Phonics教学于歌谣中

歌谣节奏明快，朗朗上口，是小学英语教学中的不可或缺的语言载体。

对于字母的Letter sound的教学，可以采用Little fox系列和台湾地区自然拼读教材Phonics kids中关于26个字母的歌谣进行教学。比如在教学新版PEP三年级下册第二单元字母e的发音时，笔者就采用了Little fox系列中关于字母e的歌谣（见图4），文本如下：Ee is for elephant./e/ /e/ /e/.Ee is for egg./e/ /e/ /e/.Jet and net，hen and pen./e/ is the sound of “E”.Big E，little e，/e/ /e/ /e/.另外，笔者在教学三年级下册第五单元Let’s spell中字母u的发音时使用了Phonics kids DVD中的歌谣（见图5）。

对于字母组合发音的学习也可以借助歌谣。比如笔者在教学新版PEP四年级下册第一单元Let’s spell 中关于字母组合er的发音规律，也采用了Phonics kids 中的歌谣（见图6和图7）。

当我们找不到合适的歌谣材料时，也可以自编歌谣。

（二）寓Phonics教学于游戏中

小学生活泼好动，抽象的语音学习对他们来说是枯燥的，因此教师在实施Phonics教学时要设计形式多样、生动有趣的游戏对他们进行拼读训练，比如迷宫游戏、填格游戏、打字机游戏，超越云朵游戏等，让语音学习具有趣味性，从而让学生喜欢语音学习。

比如笔者教学字母o在单词中的发音时，在练习拼读环节设计了迷宫游戏（见图8），学生每次拼读出正确路线中的单词，小狗就能前进一步，从而逐步帮助小狗走出迷宫，最后找到箱子。学生通过帮助dog找box，练习拼读含有o的单词，兴趣浓厚，参与积极性极高。

（三）寓Phonics教学于故事中

在英语教学的起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师要为学生提供大量的听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的学习习惯。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。就语境而言，我们可以合理利用绘本中的故事开展语音教学。比如笔者在教学字母a闭音节的发音规律时，选用了《攀登英语阅读系列?有趣的字母》中的英语绘本故事Frank the Rat（见图9）。故事文本如下：Frank the rat is in a bag.Frank is in a hat.Frank is in a pan.Frank is on an apple.Frank is on a bat.Oh，no！Frank is on a cat.在阅读故事的过程中，笔者提供故事文本的音频，要求学生进行听音模仿，并要求学生在拼读单词（如frank，rat，bag，hat，pan，apple，bat，cat）的基础上，结合图片提供的情境进行理解，同时扩大词汇量。

绘本故事为语音课增添了许多色彩，但是并不是任何时候都可以找到适合的绘本的，这就要求教师自主创设故事情境，通过给句子配图来创编故事。笔者在教学字母o的闭音节发音规律时，利用含有字母o的单词创编了一个故事（见图10），故事的灵感来自于三年级下册第四单元Let’s spell板块Listen，repeat and chant中提供的歌谣。创编故事文本如下：The dog and the log.The dog is on the log.The dog goes for a jog.See the ox.See the box.See an orange in the orange box.通过这样的故事教学，化枯燥学习为有趣学习，变单词为情境，既让学生掌握了字母的发音，又提高学生的阅读能力。

著名外语教育家张正东教授认为，如果把检验小学英语教学要基本达到的标准放宽到只剩下一条，这条标准应该是具备英语拼读能力。因此小学英语教师不仅要做一个有心人，不断提高自身专业素养，还要正确认识Phonics的含义和意义，善于创新拓展Phonics学习资源，善于灵活运用Phonics，善于尝试新的教学方法，善于转变学习方式，让Phonics教学充满灵性，最终打造生动、有趣、高效的语音课堂。

参考文献：

小学英语Phonics教学研究 篇3

【关键词】小学英语 Phonics教学 研究

随着英语使用范围的扩大，英语教学的重要性也得到了凸显。要抓好小学生的英语教学工作，提升小学英语的教学质量，Phonics教学方法则有着极为重要的研究价值。据此，本文对小学英语Phonics教学方法所作出的研究，便具有了十分深刻的现实意义。

一、Phonics教学方法的相关概述

1.Phonics教学方法的含义。Phonics教学本是一种针对于学生母语而发明出来的方法，此方法既能够提高学生们书写词汇的正确性，也能够帮助学生完成快速、准确的记忆，从而对学生高质量的完成词汇量记忆与提升阅读水平起到明显效果。而这一套方法现正被引入到我国小学英语的课堂教学之中，通过对于字母拼读的方法利用，培养起小朋友们对于发音规则、句子结构、语法知识等内容的初步认识，并且从英文的发音与字母书写中找寻出一定的对应关系，从这些对应规律中便可以完成英语学习的任务。

2. Phonics教学具备的重要意义。在小学英语课堂中引进Phonics教学方法有着极其显著的优势意义，简要概括起来主要有以下方面的内容：

第一，Phonics教学是符合英语教学特征的新式方法，在英语课堂教学中有着提升教学成果的巨大作用。Phonics教学又可以表述为“原音拼合法”，这种方法能够对英语中的26个基本字母之间相互组合出的不同读音进行规律化、科学化的探索。此方法的核心在于通过对语音与字母之间建立起互相对应的联系，那么即使在不借助音标的情况下，学生们也能够轻易读出单词的发音，从而解决过去单词会写不会读的问题。

第二，Phonics教学方法也更加能够适应小学英语的教学特征。在过去传统教学中，学生们通常采用的是国际音标记忆法，通过对音标发音的学习达到拼写、阅读单词的目的。但这种方法给学生带来的直观体验便是学习的枯燥化与复杂化。但是Phonics教学方法的使用，往往更加适合小朋友英语启蒙教学的系统注音方法，也更能够激发学生的学习兴趣，并方便其迅速掌握认字发音的技巧，进而也能使学生们快速地完成自由阅读。

二、Phonics教学方法在小学英语课堂教学中的具体应用

Phonics教学具体运用在小学英语的课堂教学中，简要概括起来需要从以下方面进行把握：

第一，采用Phonics方法实现正确的发音教学。在小学英语的课堂上经常出现小学生跟读，但是所发的语音却不够规范、清晰的现象。其原因主要有两个方面：其一是许多小学生不喜欢开口读英语，而是采用在心里默读的方法进行学习，而学生们心中所想的和脱口而出的真实发音往往存在一些不同，所以这种方式对于英语的发音训练效果通常会大打折扣。其二是在许多情况下，学生们通常使用汉语的相近发音对英语单词进行标注，但事实上这种读音训练也并未真正练习到学生们英语发音的能力，并且还容易造成发音不准情形的出现，进而导致学生们在运用单词展开英语对话时会出现“鸡同鸭讲”的情况。此外，不准确的发音教学也使得小学生们会在反复枯燥的朗读练习中渐渐丧失英语学习的积极性，这对于小学英语教学工作的顺利开展来说是极为不利的。因而，利用Phonics教学，让小朋友们根据26个字母的发音规律进行拼读，那么所发出的语音也就更加准确了。

第二，运用Phonics教学方法帮组小学生记忆英语单词。小学生正处于天真烂漫的年纪，思维与定力也都未完全形成，当面临大量的单词词汇需要记忆时，这难免会让学生们觉得任务艰巨，甚至会产生畏惧的心理。但单词作为语句、文章的构成基础，只有了解了单词蕴藏的含义，才能让学生们熟悉掌控这门语言，所以运用Phonics教学模式，对记单词的方法加以改进，也成了完成小学英语单词教学的必要途径。在使用以往国际音标法完成拼写记忆的学习过程中，26个简单字母所包含的发音字母却有44个，并且通过不同的组合形式，所能拼读出的发音也就更多。而通过简单的Phonics教学，高达50%的单词便可以从单词读音中获得，37%左右的单词能够从发音的规律中摸索出来，所以此种教学方法也大大减轻了小学生的学习负担。

第三，通过对Phonics教学方法的使用，既能够强化小学生对于英语学科学习的热爱，同时也可以实现更为优异的教学成果。但是在具体实践中，老师还需要按照由浅入深、遵循规律的原则完成教學。

三、结束语

将Phonics教学方法运用到小学英语教学中，不仅能够提升课堂教学的效果，同时也能使学生树立起关于英语学习的积极态度，进而保证了同学们对于英语学习的长久热情。因此，只有加强Phonics教学的实践应用，并进行经验教训的总结，才能以此促进英语教育事业进入到崭新局面。

参考文献：

[1]曹守平.基于小组合作学习的Phonics小学英语教学语言探究[J].中国校外教育，2016，16：92.

小学英语Phonics教学研究 篇4

关键词：小学英语,Phonics教学,研究

随着英语使用范围的扩大, 英语教学的重要性也得到了凸显。要抓好小学生的英语教学工作, 提升小学英语的教学质量, Phonics教学方法则有着极为重要的研究价值。据此, 本文对小学英语Phonics教学方法所作出的研究, 便具有了十分深刻的现实意义。

一、Phonics教学方法的相关概述

1.Phonics教学方法的含义。Phonics教学本是一种针对于学生母语而发明出来的方法, 此方法既能够提高学生们书写词汇的正确性, 也能够帮助学生完成快速、准确的记忆, 从而对学生高质量的完成词汇量记忆与提升阅读水平起到明显效果。而这一套方法现正被引入到我国小学英语的课堂教学之中, 通过对于字母拼读的方法利用, 培养起小朋友们对于发音规则、句子结构、语法知识等内容的初步认识, 并且从英文的发音与字母书写中找寻出一定的对应关系, 从这些对应规律中便可以完成英语学习的任务。

2.Phonics教学具备的重要意义。在小学英语课堂中引进Phonics教学方法有着极其显著的优势意义, 简要概括起来主要有以下方面的内容:

第一, Phonics教学是符合英语教学特征的新式方法, 在英语课堂教学中有着提升教学成果的巨大作用。Phonics教学又可以表述为“原音拼合法”, 这种方法能够对英语中的26个基本字母之间相互组合出的不同读音进行规律化、科学化的探索。此方法的核心在于通过对语音与字母之间建立起互相对应的联系, 那么即使在不借助音标的情况下, 学生们也能够轻易读出单词的发音, 从而解决过去单词会写不会读的问题。

第二, Phonics教学方法也更加能够适应小学英语的教学特征。在过去传统教学中, 学生们通常采用的是国际音标记忆法, 通过对音标发音的学习达到拼写、阅读单词的目的。但这种方法给学生带来的直观体验便是学习的枯燥化与复杂化。但是Phonics教学方法的使用, 往往更加适合小朋友英语启蒙教学的系统注音方法, 也更能够激发学生的学习兴趣, 并方便其迅速掌握认字发音的技巧, 进而也能使学生们快速地完成自由阅读。

二、Phonics教学方法在小学英语课堂教学中的具体应用

Phonics教学具体运用在小学英语的课堂教学中, 简要概括起来需要从以下方面进行把握:

第一, 采用Phonics方法实现正确的发音教学。在小学英语的课堂上经常出现小学生跟读, 但是所发的语音却不够规范、清晰的现象。其原因主要有两个方面:其一是许多小学生不喜欢开口读英语, 而是采用在心里默读的方法进行学习, 而学生们心中所想的和脱口而出的真实发音往往存在一些不同, 所以这种方式对于英语的发音训练效果通常会大打折扣。其二是在许多情况下, 学生们通常使用汉语的相近发音对英语单词进行标注, 但事实上这种读音训练也并未真正练习到学生们英语发音的能力, 并且还容易造成发音不准情形的出现, 进而导致学生们在运用单词展开英语对话时会出现“鸡同鸭讲”的情况。此外, 不准确的发音教学也使得小学生们会在反复枯燥的朗读练习中渐渐丧失英语学习的积极性, 这对于小学英语教学工作的顺利开展来说是极为不利的。因而, 利用Phonics教学, 让小朋友们根据26个字母的发音规律进行拼读, 那么所发出的语音也就更加准确了。

第二, 运用Phonics教学方法帮组小学生记忆英语单词。小学生正处于天真烂漫的年纪, 思维与定力也都未完全形成, 当面临大量的单词词汇需要记忆时, 这难免会让学生们觉得任务艰巨, 甚至会产生畏惧的心理。但单词作为语句、文章的构成基础, 只有了解了单词蕴藏的含义, 才能让学生们熟悉掌控这门语言, 所以运用Phonics教学模式, 对记单词的方法加以改进, 也成了完成小学英语单词教学的必要途径。在使用以往国际音标法完成拼写记忆的学习过程中, 26个简单字母所包含的发音字母却有44个, 并且通过不同的组合形式, 所能拼读出的发音也就更多。而通过简单的Phonics教学, 高达50%的单词便可以从单词读音中获得, 37%左右的单词能够从发音的规律中摸索出来, 所以此种教学方法也大大减轻了小学生的学习负担。

第三, 通过对Phonics教学方法的使用, 既能够强化小学生对于英语学科学习的热爱, 同时也可以实现更为优异的教学成果。但是在具体实践中, 老师还需要按照由浅入深、遵循规律的原则完成教学。

三、结束语

将Phonics教学方法运用到小学英语教学中, 不仅能够提升课堂教学的效果, 同时也能使学生树立起关于英语学习的积极态度, 进而保证了同学们对于英语学习的长久热情。因此, 只有加强Phonics教学的实践应用, 并进行经验教训的总结, 才能以此促进英语教育事业进入到崭新局面。

参考文献

[1]曹守平.基于小组合作学习的Phonics小学英语教学语言探究[J].中国校外教育, 2016, 16:92.

Phonics教学法 篇5

和平县阳明镇新社学校 朱莉丹

摘要：在小学英语教学中借鉴国外自然拼读法的教学经验，能够帮助学生掌握字母及字母组合的发音与拼写之间的对应关系，把英语单词的读音与拼写统一起来，可以有效地提高学生学习和记忆单词的效率。

关键词：Phonics 小学英语单词 拼写字母 拼读 小学英语课堂有说有唱，又玩又演，教学手段也绝对是所有小学课程当中最多样的，小学生初学英语时，常常觉得新奇好玩，学习热情极高，但随着时间的推移，学生开始感到英语难学，“哑巴英语”和两极分化现象开始出现。我们的“投入”和“产出”开始失衡，甚至越到高段越是严重。学生的兴趣、老师的热情也因此逐渐被消磨殆尽。这些现象是从什么时候开始产生的呢？是从学生们不会读单词开始的，而这一点在小学英语课堂上，在对单词热情洋溢的呼喊声中，要发现哪个学生其实不会读，是不太容易的；且课后监督对于我们拥有众多班级数的小学英语教师来说，特别不容易。日积月累，不会认词、读词成为他们学习英语首当其冲的障碍。如何帮助小学生做到“开口能说，见词能读，动笔会写” 呢？我觉得 “phonics式”英语教学法是一种较为智慧，效果较好的读音和词汇的教学方法。

何为phonics式英语教学法，直接地就是引导学生学会按字母和字母组合的发音规律直接拼读、拼写单词。在对学生进行“知其然，知其所以然”的语音教学过程中，培养学生“见词能读，听音能写”的能力。避免传统教学中学生对单词“音、形、义”分家，还有现在还较严重的“课上说得起劲，课下忘得干净”等现象的出现。

一、Phonics字母拼读在英语教学中的运用

（一）说说唱唱，培养兴趣

兴趣是学好语言的关键，是能力形成的前提，在单

一、枯燥的单词教学中激发学生学习兴趣是教师的首要任务。老师可以根据小学生好奇、好动、好玩等心理特点用说说唱唱小诗、儿歌、玩玩游戏、跳跳活动等让学生敢于开口，积极参与。

1.儿歌、小诗激趣

儿歌简单、朗朗上口，便于记忆深受小学生的喜爱，运用在Phonics教学中，使原本枯燥的字母教学变得有声有色，如教Aa

Bb 字母的读音时我们可以运用以下儿歌: Let’s chant： a

a

a

Aa is for apple [æ]

[æ]

[æ] a

a

a

Aa is for ant [æ]

[æ]

[æ] b

b

b

Bb is for bag [b]

[b]

[b] b

b

b

Bb is for bird [b]

[b]

[b] 教Ff、Gg 时我们可以运用以下小诗： Point and say： Funny Fish, Funny Fish What do you say? I say Ff

[f] [f] [f] Funny Fish, Funny Fish Chant and say：

Green

green

grass Green

green

grass Gg says [g] [g] Green

green

grass 2.游戏、活动激趣

教学游戏是情景教学的一种形式，它能把课堂教学变得生动有趣，引人入胜。这不但能调动学生的学习热情，以能充分发挥学生学习的自觉性和积极性。字母、单词教学是英语教学的起点，在运用Phonics 教学字母、单词时增加游戏会起到事半功倍的效果。如：我们教完一节单词课时玩What is missing?

游戏，把单词卡片贴在黑板上面，把单词卡一个一个拿下来，学生快速说出被拿下的单词，并拼出该单词，让可以不断增加新单词，以小组竞赛形式看哪个小组说对的同学多，点燃学习热情，满怀希望下节课快来。又如：“跳跳棋游戏”学生每跳一次说一个单词，说对前进一步，说错后退二步。这种活动可以延续到课外，学生自己玩游戏时也可以。这样不知不觉就记住单词了。

（二）认真模仿，培养习惯

习惯是人生的主宰，习惯即命运，任何成功都是从养成好习惯开始的。好习惯是助人们走向成功的钥匙。教师既要教知识又要不忘记培养学生良好的习惯，从教学初就要注意学生良好习惯的养成。一旦形成错误的习惯，会对今后的学习造成不良影响。教学生运用Phonics的读音规则进行拼读单词，养成良好记忆单词习惯。为下一步学习英语打下良好基础。如教字母a [æ]时，教完发音后在字母后面加上不同的辅音字母让学生模仿读或让学生自己加字母练习读音如：at, ab ag, am, an, ad, af, ak ,ap, as 然后在前面加不同的辅音字母组成单词如：bag ,dad ,hat, cap, has ,hand, fan等。又如：教单词father , mother , brother 时，学生读错不要马上批评，教师可以让学生分音节读fa-ther , mo-ther,br-o-ther让学生感知拼法，学会归纳然后进行训练，不要一见到新单词就紧张，或在单词旁注音等。

（三）善于总结，培养方法

教学上有一句话叫“教无定法”。学习上也应该是“学无定法”，各个学生都应该根据自己的情况确定适当的学习方法。但是，良好的学习方法还是存在普遍性的。学习方法是一个人在自己的学习过程中不断改进和完善的，它的形成需要过程，不可能一点就通，这就需要教师教学的同时，兼顾并指导学生的“学”，让学生在不断的英语学习中慢慢地掌握Phonics，形成记忆英语单词方法。教学Phonics单词发音规律要循序渐进，在教学中先教会学生字母读音，然后教会划分音节拼读单词，由简单的单音节过渡到多音节再拓展到试读未学过的新单词。在每一节新授课，都应该让学生尝试找出该字母在其它单词中发同一个音的单词，及时总结。如教 S字母发音时，让学生找出发音规律相同的单词有 strawberry, see , seven , six, student , some等。

又如教五年级下册Unit5 pronunciation

a [ɑ:]发音时，老师先让学生读 class, glass

总结a [ɑ:]的发音，然后试读 pass, park, star, car, hard这些单词再读句子It’s hard to park a car on a star.A glass of ants are inside my pants.这样层层深入让学生总结发音规则。又如：我上phonics展示课中教五年级上册Unit 4 What can you do ?解A Let’s lean

运用phonics 教学词组water the flowers ,sweep the floor，cook the meals，clean the bedroom，empty the trash 我是这样教的，通过 watch , sister ——引出 water flowers通过sweet,door ——引出sweep the floor

通过good , book ,look,foot ——引出cook通过tea , seat, peach

——引出clean

通过tasty, salty, fish——引出empty the trash。

通过用学过的单词引出新单词，学生不但容易认读，更容易记住单词发音。以后遇到新单词就会想起此方法去学习。

（四）创新自编,培养思维

学生创造性思维能力的养成可以提高思维的严密性、思辩性、科学性，使认识从已知到未知，从片面到全面，从肤浅到深刻，从低级到高级，充分体现思维的力量，从而有所创新，有所作为，提高教育的效益。在Phonics教学中，我们不但注重教会学生拼读单词，更注重发展学生思维，为学生以后学习奠定基础。如:我在六年级Phonics 教学展示课中，教学生总结 a

e

i

o

u五个元音字母发开音节时，让学生说出a_e 发[ei]的单词，学生在想单词时要开动脑筋，说出的单词有： cage , page , cake,take , game , name,plane , make , lake

table, plate , skate , wake,snake , race , ate

等，并运用 rhyme 的形式巩固读音，如： Take your cake and eat it.Everybody do the same.Take your cake and eat it.That’s the name of the game.当学生朗朗上口后,让学生自创 chant rhyme or passage 下面是其中两个学生编的chant: ①My name is Kate.I like eating cakes.I eat sweet cake near the lake.I want to eat grapes, too.Let’s eat the grapes together.②The cake goes up my face.I make it to the plate.But the cake goes up my nose.It’s a very good cake.让学生编完后与同学一起分享，互相学习，共同进步。通过让学生创编句子、小诗、短文等，使学生大脑开发，创新思维。

二、Phonics拼读单词游戏

英语是拼音文字，根据英语这一特点，使语音与单词中的字母有机的结合，以增强单词的记忆。我们可以利用英语国际音标来识记单词。国际音标是标识标记英语语音的符号系统。如果熟悉并掌握国际音标及规则字母、字母组合的发音，就可以根据音标来直接拼写英语单词，如果能为学生创设各种游戏方式，将会起到事半功倍的效果。

（一）认读游戏，激发兴趣

学习44个音素后，如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的二十个字母的发音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音素的认读游戏很多，如“快速认读音素卡片记时赛”，出示三四张一组的音素组合卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了？”，还有各种猜音标的游戏。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。

（二）辨音游戏，培养语感

要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；另一类可以利用音素卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。小学阶段学生学习语音的手段主要是模仿，在大量听的基础上，教师引导学生进行模仿性的练习，要让学生有充分的练习机会，在听说中培养语感，提高语音水平。

（三）拼读游戏，提高实效

学习拼读法的主要目的是培养学生记忆单词、拼写能力。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：用二十六个字母卡根据听到的音拼出相应的单词，比速度，比数量。游戏让学生在紧张而又愉快的环境中完成学习任务，深受学生欢迎的。

小学生好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。加上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。

学生学习能力的增长，促进了听、说、读、写各方面成绩的提高。尤其是提高了课堂教学效率。教学时间大大缩短了，节省下来的时间可以进行更多的情景操练，会话表演，教唱歌，做游戏等等活动。这种做法有利于教师教、学生学，是一种促进英语教学良性循环的好措施。

英语教学是一门艺术。教学有法，教无定法。在教学中，遵循教学规律和学生身心发展规律，调动学生学习的积极性，增强他们的学习兴趣，是每一位教师义不容辞的责任。单词拼读教学在小学英语教学中占有非常重要的地位。我们面对的是小学生，作为英语教师的我们，在小学英语词汇教学中，应遵循自然拼读法(Phonics)的教学方法，激发学生的语言学习积极性，使学生在轻松愉快的气氛中学习和掌握知识，提高教学质量。

教是为了不教，学用“拐棍”是为了丢掉它。利用phonics进行教学，打造高效课堂，培养学生学习英语的自学能力，将会使学生受益终身。我们要努力使英语课堂充满更多的欢声笑语，坚持学生单词拼写做到“巧”为径，我们的字母拼读才会“乐”作舟。

Phonics教学法 篇6

【关键词】小学英语 小组合作学习 phonics 语音教学

如今小学教学主要采用的策略是小组合作学习，小组合作学习能够明显活跃课堂气氛，使得学生成为课堂中的主体，提高了学生的自主性以及合作性，极大地提升了课堂学习效率。而Phonics是一种适用于儿童学习英语语音的高效方法，能够使得小学生简单、轻松地拼读英文单词。本文主要探讨怎么样结合这两种策略与方法，这个方向是很有教学意义的。

一、基于小组合作学习的phonics语音教学

语音教学是语言教学的基础。学习外语发音至关重要。如果靠死记硬背，既不科学又容易出错，还加大了学生的学习负担，只有掌握正确的拼读方法，才是英语学习的王道。

从对目标的描述来讲，在小学英语教学中利用phonics教学方法是对学生学习能力的提高有很大帮助。通过phonics教学方法对小学生认读单词和提高英语阅读能力都有着极大的帮助，能够使得语音教学的地位越来越重要。

基于小组合作学习的phonics语音教学在学生学习拼读单词时有效地激发了学生的学习兴趣，减少了机械记忆单词的枯燥性与畏难性，提升了学生的自学能力以及合作兴趣，最终达到让他们充满对英语学习的信心。可以肯定地说，基于小组合作学习的phonics语音教学是一种行而有效的教学方式。

二、基于小组合作学习的phonics语音教学实例

1.在小组合作中学习26个英文字母及其发音规则，为phonics铺路。Phonics的目标是在英文26个字母中，起到连接字母或字母组合与其发音之间的枢纽作用，帮助学生建立letter-sound的概念。

在A、B、C、D四人合作小组中，巩固字母发音时可以这样操作，让其中的一生说字母Aa Aa Aa，其他三生来接字母的发音[ ? ] [ ? ] [ ? ]。也可以采用一生说The Aa says____他生接[ ? ]的形式。在四人小组对发音的时候，学生还可以边拍手打节奏边接发音。加上简易可操作的拍手，瞬间枯燥的字母发音立马变得富有童趣起来。

2.见词能读，小组合作中的拼读训练，展开phonics之旅。运用phonics是一个循序渐进的过程，下面以教材中Let’s spell为例，来谈谈小组合作中的自然拼读。这一册教材主要通过五个元音字母a，e，i，o，u在闭音节中的发音来学习phonics的应用。教材中关于含a字母（cat，bag，dad和hand等）的拼读，是自然拼读法的入门课。在教学这一课时，先通过图片等方式出示并板书cat，bag，dad和hand等单词，让学生在四人小组中试着找出这几个单词的共同点（都含字母a），再让他们找出a的发音为[ ? ]，对学生自己得出的发音规律及时进行了总结。接着学生就能很快地根据发音找出“at，fat，panda，have，and，black，apple”等单词。这样就能使得学生熟记这些发音，哪怕不用phonics也能读出它们。

由于每个小组都是异质成组的，都有高（A）、中上（B）、中下（C）、低（D）四种学生，每个学生都能积极参与到小组活动中。学困生在“师傅”的指导与帮助下，也能顺利完成拼读任务。等到老师检查时，很多学生都能够通过phonics 学会了单词的拼读。

在学生掌握phonics的拼读规则后，设计了一个四人小组的拼读训练。经过一系列的拼读训练后，学生能够熟练地拼读单词，极大地增长了学习兴趣。

3.听音能写，小组合作中的拼写训练，为phonics锦上添花。在小组合作中听音拼写单词训练，的确不失为一种值得探讨和推行的好方法，能切实有效地培养学生的写单词能力。在学生具备较强的单词拼读能力后，就可以让他们利用发音规则，开始拼写单词了。在小组中的听音拼写单词训练可以分为两种形式，一是利用磁性字母听音拼摆出相应单词，这个难度不大，适合低年级的学生；二是听音在四线格中正确书写相应单词，这个难度提高，比较适合中高年级的学生。

4.在小组合作中运用phonics知识进行英语绘本阅读，学以致用。学生如果能坚持按拼读规律记背单词，那记忆起来就会越来越容易，单词记得也会越来越多，词汇量越来越大，形成一个良性循环。如果能把单词建构在完整的、有意义的语篇当中，既有利于学生的语感积累，也会让学生的记忆更加深刻。

在上字母a与e时，分别采用了Frank the rat和 Pet in a jet这两个绘本，让学生在四人小组中读一读绘本故事，利用参考词的正迁移作用，引导学生合作互助拼读出新词，达到未教先学之效。绘本阅读能操练巩固phonics生动又富有童趣的故事，激发了学生的学习兴趣。

三、结束语

小学英语教学中通过小组合作学习和phonics教学法的两者结合，使得其不仅符合客观教学规律，又能够使得学生轻松地学习英语单词。所以，在整个小学期间，应该普及Phonics语音教学方法。无论是在单词课，对话课或者阅读课，符合发音音规律的单词都应该相机鼓励学生进行直接拼读。最后，在教学过程中教师也要总结存在的问题，使得学生在小组合作学习中能够正确地进行phonics学习。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准（试验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

Phonics教学法 篇7

一、借用汉语拼音, 迁移字母读音

小学英语教学的开展, 最让教师担心的就是英语字母的发音会受到汉语拼音的干扰, 如果产生混淆现象, 那么双语学习都会受到影响。其实汉语拼音和英语发音有很多相似的地方, 如果能够加以利用, 汉语拼音对英语的学习还可以起到促进作用。尤其是英语字母中的辅音和汉语拼音中的声母发音有很多相似之处, 如果学生能够掌握这一规律, 凭借刚刚学习的汉语拼音去读单词, 那么英语学习就显得轻松多了。此时, 教师可以把汉语中的声母发音情况整理出来, 并与英语字母或字母组合相对照, 让学生掌握部分英语字母组合的发音状况, 有利于学生的拼读识记。

由于辅音字母的读音和汉语拼音有相似的地方, 所以教师一般会先教学生拼读辅音, 再拼读元音。为了区分发音以及拼读和拼写的同步进行, 教师把字母一般分为七组:

(1) s, a, t, i, p, n;

(2) c, k, e, h, r, m, d;

(3) g, o, u, l, f, b;

(4) ai, j, oa, ie, ee, or;

(5) z, w, ng, v, oo, bng;

(6) y, x, ch, sh, th, ed, un;

(7) qu, ou, oi, ue, er, ar。

由上面的分组可以看出, 教师注意把读音比较容易混淆的字母分在了不同的组中, 像“b”和“d”, 有利于学生辨音。学生在汉语拼音的基础上可以更好地读准英文字母的音。所以, 采用Phonics教学法进行语音教学, 可以利用汉语拼音的迁移作用, 有效帮助学生正确朗读英语字母、单词。

二、把握音形对应, 培养英语语感

英语语感的培养需要大量的朗读积累, Phonics教学法可以帮助学生积累更多的字母或字母组合的发音, 也能够让学生理解字母或字母组合中“音———形”的统一性。通过研究统计, 85% 的英语单词可以通过“音”写出“形”, 这也是Phonics的音形对应规则。所以, 运用Phonics教学法来拼读英语单词, 可以为英语阅读奠定基础, 让学生能够“见词能读, 听音能写”。如果学生达到这一程度, 那么语感的培养就能水到渠成, 阅读能力也将不断提高。因此, 教师在运用Phonics教学法时, 要引导学生“有意拼读”, 并注意联系音形的关系, 从而促进学生听说能力的提高。

“有意拼读”要在平时的教学中不断强化, 如明确了/b/的读音之后, 只要在所学的单词中遇到b, 就要强化。如book, bed, beef, black, but. . . 让学生自己去拼读, 体会b的发音。当然, 并非所有单词的辅音都一样, 如/p/在picture, put, spoon, pass, parents, people等单词中都读/ p / 音, 但是在phone中, 因为p与h相结合, 就要读/ f / 音。因此, 自然拼读有例外的情况, 所以在有意拼读的强化中, 要引导学生打开更广阔的拼读空间, 了解更多的字母或字母组合的发音, 这样才可以正确地拼读出单词的发音。

三、拼读书写同步, 读写互相促进

拼读教学需要学生具备一定的拼读能力, 如果学生能够看到字母就可以正确发音, 那么拼读教学就可以正常开展。同时, 拼读教学要由易到难, 先由两个音的拼读开始, 如am, an, is, so, sa, ai, or, er等, 然后再进行三个音的拼读练习, 如hat, his, sit, fan, bed, tip, pin, sat等, 之后再逐渐过渡到多音节词的拼读, 如note, clean, Chinese, glasses等。这样, 使拼读教学渐次展开。

自然拼读的更高层次就是“读音写词”, 即把所听到的“音”用“形”表示出来, 这也是音形一致的记忆方法。当然, 从拼读到拼写还要有一定的过程, 学生要经过循序渐进的训练, 才可以实现“写”, 所以训练要分阶段进行: 第一阶段是“听”。教师读单词, 让学生听这个单词中所含的音素, 锻炼学生的“听力”。当然, 教师在读单词时, 语速要慢, 降低听读难度。在学生听懂之后, 就是“辨”, 这是第二个阶段。学生听教师读单词之后, 要能辨别出单词中的音素有几个, 是什么。这个阶段是难点, 所以辨音练习要持续很长的时间, 教师要有耐心。接下来就是“写”, 这是第三阶段。当学生能够准确说出单词中的音素以后, 就要进行“写”的强化练习, 这就是把“音”变成“形”的过程, 也是自然拼读在英语教学中的高级阶段。

拼读和拼写的训练可以一起进行, 拼读时也可以进行拼写训练, 拼写时也可以一边拼读, 这就实现了“音形合一”, 在读写互相促进中增强学生的语感, 提高学生的读写能力。

Phonics教学法 篇8

下面,笔者以Phonics短课(Short vowel“i,e”)的各个步骤为例,阐述Phonics教学模式的具体操作流程。

一、渐进启发,建立“音一形”概念

英语是一种拼音文字,教师要培养学生的语音意识,让学生把拼写和拼读当成一个整体来对待,建立字母与发音对应的概念,即“音形一体”,就能将“记词形、记词音、记词义”的记忆负担简化为“记音形、记词义”。但是建立字母与其发音的概念(Establishing letter-sound connection)过程不是通过一节课就能解决的,是渐进的、启发式的,必须让学生进行大量的体会和模仿。

二、整体语境,感知发音

整体语言教学观强调语言的习得,倡导教师要为儿童创设有效的语言环境,让儿童在真实的交际环境中运用语言。语言的习得和运用以整体方式进行,即从整体开始,进入部分,再回到整体。这就要求教师从整体出发,将教学内容整体呈现给学生,使学生在整体的、真实的环境中主动感知语言,学习语言和运用语言。

三、自主探究,操练发音

为了让学生学会用Phonics的方法,教师注重培养学生的学习策略和自主探究精神,巧妙设计了各个环节,以模仿视频、TPR全身反应法、看卡片读音的方式,放手让学生去感知、发现。教师让学生观看两段Jolly Phonics中关于/e/和/i/音的视频,视频中不断出现“Crack the egg./e/,/e/,/e/!”和“/i/,/i/,/i/,Inky's wet!”学生不由自主地跟着唱“/e/,/e/,/e/!”和“/i/,/i/,/i/!”而教师此时又在课件上及时给出Tips:/e/是打鸡蛋的动作;/i/是用手摆出老鼠叫的动作。在小提示的帮助下,学生已经借助TPR全身反应法,在亲身体验中学习了两个字母的发音。看完视频,教师拿起e和i的卡片,很多学生一看到卡片便能发出/e/和/i/音。在教师巧妙的引导下,学生通过自主探究,快速地建立起元音字母e和i发/e/和/i/的音的对应概念,并操练了两个字母的发音(Learning letter sounds)。

四、归纳总结,巧辨发音

在操练发音的过程中,教师有必要区分本节课所教的几个音的相似之处或容易混淆的地方,让学生清楚具体的字母或字母组合的发音异同,突破难点。如本节Phonics课的难点是区分e与i音。教师给每个音后加上尾音,如:et,ed,ep;it,i d , i p ,让学生看着课件读一读,接着与学生玩“S h a r peyes”游戏,用课件一闪而过让学生试读后,在课件上重新出现这两组et,ed,ep和it,id,ip.教师让学生观察,并提出一个问题:“What's the difference? Let's try to read again.”当学生把左边的读一遍后,教师适时出示e卡片,学生自然就发出/e/音;学生又把右边的读了一遍后,教师适时出示i卡片,学生自然就发出/i/音。教师再把两个卡片交替,让学生从慢到快读,学生边读边对这两个音进行分辨。这样,教师借助课件,巧妙地引导学生归纳总结出了e和i这两个字母发音的不同点,充分体现了自主探究的学习方式。

五、灵活多样,操练拼读

1.边抽边读。每个四人小组都有一套抽拉式Phonics教具,左右两边的字母都可以上下移动,每移动一格,学生就试拼读出现的那个单词。如:hit,把右边地往下拉,则可以拼读“het”;把左边地往下拉,则可以拼读“fit”。教师可以设定时间,看1分钟内哪个小组拼读的词最多最准。通过这种有趣的方式,学生基本上利用本课所学的语音知识学会拼读更多单词,即“见词能读”。

2.边加边读。英语的单词包括音、形、义三个要素,用抽取式Phonics教具拼读时有一部分是为拼读练习设计的发音组合,还有一部分有实意的单词旁边没有给出单词词意,因而只体现出单词的“音和形”。为此,教师采用了“边加边读,旁边配图”的方法,让学生在拼读时既掌握单词的“音和形”,又理解单词的“义”。

六、效果检测,阅读运用

1 . 一步一阶,朗读句子。为帮助学生突破阅读障碍,教师设置了两个金字塔。金字塔按照“字母音(e和i)—拼词(h+e+n;p+i+g)—读短语(a red hen;a big pig)—读句子(I'm a redhen.I'm a big pig.)”的格式,一步一个台阶让学生从发字母音到读句子,既培养了学生的拼读意识,训练了学生的拼读能力,又帮助学生初步突破了阅读障碍。

2.放手合作,角色扮演。在金字塔式的一步一阶朗读句子后,教师此时给学生设置了一个“选农场代言人”的任务,虽然其中出现了很多生词,但教师让学生两两合作,运用本课所学Phonics的知识去解决问题,放手让学生去做独立的阅读者和表演者。学生在合作表演时,教师及时给予指导,如:“当Hen觉得自己很有可能被选上,说每句话时的语气和表情一定是充满自信的!而有点担心落选时,又会是怎样的语气和表情呢?”有了教师的一些小提示,学生们在上台表演时都能大胆开口,并配上滑稽的动作,同时也引来台下听课老师们的阵阵掌声。

Phonics教学法 篇9

小学生学习英语是从零开始, 怎样让他们的词汇积累“从无到有”, “从少到多”?为了对英语词汇教学进行学习, 我浏览了很多国外的网站, 论坛, 这样一段文字引起了我的好奇“北美学校普遍采用phonics体系教英语;美国政府还曾拨款几十亿推广phonics教材。”phonics到底有什么样的“魔力”?我开始了学习实践相结合, 学生在单词的拼读, 记忆和积累上确实有了飞跃的进步。

一、了解phonics在小学阶段的可实施性

Phonics是目前国际上最推崇的英语教学方法, 又叫自然拼音法, 是指看到一个英语单词, 就可以根据字母在单词里的发音把这个单词念出来的一种方法。为此我找到了很多原版的教材如:《Jolly phonics》, 《Super phonics》, 《Phonics kids》等等, 这些教材都把phonics的规则最简单化, 所选用的单词都比较贴近生活, 且有动画, 有儿歌, 比较容易实施。接着, 我就把他们与课堂相结合, 对phonics进行教学划分。

二、分阶段实施phonics教学

1. 学习26个字母的名字。

三年级教学开始, 首先要求学生掌握26个字母的名称, 我把26个字母的教学和培养学生初步的口语训练同时进行, 每节课利用10分钟左右的时间集中学习2~3个字母, 每周三堂课, 4周学完, 并要求学生每天回家朗读字母的发音, 再利用一个月的时间巩固检查每个学生的发音, 及时纠正错误。教学时结合chant, 朗朗上口, 非常容易记忆。如:A a, Aa is for alligator.B b, Bb is for boy.

2. 学习26个字母在单词中的发音。

知道了26个字母的名字, 还不能进行拼读, 还要学习26个字母在单词中的发音, 让学生能看到字母就读出他们的音。先学习21个辅音的发音, 辅音的发音和我们的拼音很相似, 为了帮助学生形象的掌握发音, 每个字母教学都配以动作, 教Cc的发音时, 做出冻得牙齿打颤的的样子, 并发出ccc的声音, 教Ff的发音时, 双手做出飞翔的动作, 并发出fff的声音, 是不是很形象呢?同时帮助学生建立字母与音素的对应关系。如:b, b, bear, c, c, cat;再配合儿歌, 生动有趣Blue bird、blue bird.What do you say?I say Bb.Blue, blue bird!学习辅音字母发音的同时, 要在教学中运用, 如教red, 就要求学生[r], [r]-red, 从拼读上去学, 而不是r-e-d red的死记硬背。

然后学习元音字母的发音。a, e, i, o, u元音字母除了自己能发短音和长音, 组合起来更强大。先学习他们的基本发音, 也就是短音。如:at am an, 然后和不同的辅音卡片放在一起练习他们的发音。如:bat, cat, ham, sat等等。还鼓励学生自己来造单词, 例如a发短音, 学生就会造:kat, tad, nat等等, 有些单词并不存在, 没有关系, 这个练习是帮助学生对英语单词产生一种亲切感, 让他们知道英语单词就是这样拼出来的, 学生很喜欢这个游戏。每周我都会设计一项单词默写作业, 帮他们归纳相同发音规则的单词ham, jam, dad, mad, cat, 进行拼读并默写。通过这样的练习, 学生能轻松的掌握单词的音, 形, 义。

3. 学习元音字母的长音和字母组合的发音。

学完短音开始学元音字母的长音, 长音就是读他们字母本身的音。有一个魔法“e”, 很厉害, 元音碰到他, 短音变长音:a_e, i_e, o_e, u_e。”例如, mad, a读短音, 加上e, made, a就读长音[ei]。课上十分钟教学, 并跟读, 课后反复练习拼读这些单词, 并进行默写, 学生经过了前面的拼读训练, 这部分的练习就轻松很多, 其他几个元音字母的长音练习也是如此进行。

三、在教学phonics中的注意点

1. phonics的教学不能是独立的, 要结合我们现行的教材一起用, 在教学新单词时, 不断的运用phonics强大的拼读功能去记单词。

2. 相同的字母组合有不同的发音, 怎么区别?如ear, ere组合, 有pear, bear, there, 也有near, year, here。我采用了形象记忆法, The bear over there is eating a pear。那里有只bear, 张大嘴吃pear。

3. 字母组合的规律是非常多的, 老师要精心去学习研究, 用简单正确的方法来教。如:ai, ay, ee, ie, oa, 后面的字母不发音, 读前面字母的长音。元音字母和r组成ar, er, ir, or, ur, 有了新的发音。

Phonics教学法 篇10

我们以前的教学有几个误区: (1) 开始学英语就要让学生认字母、背单词。 (2) 听英语的同时要求学生去跟读。 (3) 要求学生像背古诗一样背英语。 (4) 要求学生和家长用英语对话。 (5) 学生用英文对话熟练之后才能开始阅读。 (6) 认为专门找外教练口语就能说一口流利的英文。以前的教学方法只会导致学生越到高年级, 碰到的单词越多越难记, 越是不会拼读, 他们对英语的学习兴趣就越淡, 甚至厌恶学习。为了解决这个问题, 我利用不同的渠道找了更多的有关phonics的资料和书籍, 我发现, 如果在英语教学中渗透phonics, 利用phonics进行语音和单词的教学是将学生从死记硬背的沉重负担中解救出来的好办法。

二、phonics的定义

在《Phonics For Beginner》这本书里, 非常简明地演示了最简单的phonics的三个要素:Letter (字母) 、Sound (音) 、Blending (拼读) , 以及它们之间的关系。Blending可以是简单地用Letter Sound直接读出单词 (比如:h-a-t→hat) , 也包括拼读出字母组合的Sound (比如:b-l→bl) , 然后这个组合再和其他的Sound一起拼读出单词 (bl-e-ss→bless) 随着学习的深入, 会区分出音节以及更多的Blending的内容。有个作家也这么说:以phonics的眼光来看, 单词不是由字母组成的, 而是由音组成的, 而音是由字母或者字母组合组成的。这和我们理解的单词是由字母组成的完全不同, 在单词和字母之间多了一个“音”, 正是这个多出来的音让老外具备了见到生词会读、听到读音会拼写的能力。据统计, 对80%的英语单词能够见到单词就读出来, 听到读音就能正确的拼写出来, 这就是所谓的“见词会读, 听音会写”。

三、在英语课堂中渗透phonics的必要性

从四年级下册开始, 学生的单词量就开始增多, 学生在学习单词的过程中掌握了一定的规律, 有自己的思维定势, 影响了他们记忆新单词:有些学生会用中文去标英语单词的发音, 比如:board (波的) , teacher’s desk (踢出去跌死k) ……也有些学生在学习PEP四年级下册的board之前, 在PEP的三年级教材里有出现过bread, brother和brown, 这些单词总是和br连接在一起, 学生已经看惯了br, 于是很自然就会把board写成broad;they写成ther, what写成watch等。

对于中等生和学困生, 单词量越来越多的时候, 他们的自信心越不足。每次的单词听写大部分学生不能立即过关, 非要通过一个晚上死记硬背的方式才能过关, 或者今天过了关, 明天就不会了, 这样的教学效率非常低。这一切的一切都是因为学生不懂英语里单词的音和形的内在联系。

刚才我们提到, 以phonics的眼光来看, 单词不是由字母组成的, 而是由音组成的, 而音是由字母或者字母组合组成的。因此, 单词不要背, 会发音就能根据Sound用批Phonics方法自然的拼写出来。学习一个Letter的Sound, 就是通过辨别单词发音中的首个Sound来进行的。比如form这个词, 就是有f, o, r, m这四个Sound合在一起, 就是form了。这样的记忆方式, 学生在学习任何一个单词时, 或者听到任何一个新的单词的读音时, 就会在自己的记忆中搜寻和它押韵的词, 学生会留下很深的印象, 就能大大地提高学习和记忆单词的效率, 就能做到见词就能读, 能读就想读, 听音就能写, 能写就能说, 长久不忘记, 这样的课堂效率很高, 中等生和学困生也不容易犯错误了。可见, phonics有着其独特的优越性, 是教师课堂上使用和学生在家里的很有效的方法, 在教学中渗透phonics非常有必要。

四、phonics在小学英语教学中的应用及示例

兴趣是最好的老师, 兴趣是学生学好英语的首要条件, 能否激发学生的兴趣就成了渗透phonics成败的关键。能让学生在乐中学, 在愉快的学习过程中不断地感受成功, phonics在小学英语教学中的应用必须要有趣, 能够吸引学生的兴趣, 达到“树立学生学习英语的自信心为前提, 以培养学生思维为原则, 以学生的终身发展为目标”的目的。我以我上开放日的新授课为例 (Unit 4 It’s warm today.A Let’s learn) , 简单谈谈我的phonics教学过程。

为了激发学生的兴趣, 我首先给学生看了几个美丽的城市, 让他们感知每个城市的天气如何, 让他们初步感知怎么去形容天气。

接着, 为了培养学生的拼读能力和拼读技巧, 对于phonics教学, 学生还是不够熟悉, 所以不能急于把拼读方法和发音规律硬塞给学生, 要循序渐进, 扎扎实实地进行教学, 要让他们浸泡在其中, 让他们自己感受这种教学的规律与技巧。下面是我教授新单词的过程。

在学习过程中, 让学生重复、大声地指读一个新单词, 直到他们想继续下一个单词时, 再继续。待新单词熟悉后, 就出现几个类似的新单词, 让学生做练习, 让他们掌握phonics的记忆方法。课后, 我发现, 学生不仅能轻松记住单词的发音, 还有助于记住单词的拼写, 大大提高了课堂教学的有效性。而且, 学生在这样的练习中慢慢得到了成功的体验和鼓舞, 大大地增强了学习的自信心和兴趣。渗透phonics教学的收获是喜人的, 过程是愉快的, 成绩是不断提高的。课后我也从各方面去了解更多的有关phonics渗透教学, 实在是让我受益匪浅。同时我也发现: (1) 学生的语音感知能力明显增强了; (2) 学生的自信心与积极性有了很大提高, 举手的学生明显增多了; (3) 学生找到了方法, 普遍觉得记单词轻松了, 单词的听写正确率提高了; (4) 学生的单词量增多了; (5) 可以造就更强大的阅读能力; (6) 学生慢慢有了学习英语的兴趣和信心了。

总之, 在小学教学过程中渗透phonics教学, 是小学生学习英语的最好启蒙方式, 它让学生更好地掌握单词的发音和拼写方法, 解决单词记忆难的问题, 减轻学生学习的负担, 提高了教师的课堂教学效率, 也提高了学生的学习效率, 更是培养了学生学习英语的自信心和兴趣, 提高了学生的听、说、读、写能力。

摘要：以phonics的眼光来看, 单词不是由字母组成的, 而是由音组成的, 而音是由字母或者字母组合组成的。这和人们平常理解的单词是由字母组成的完全不同, 在单词和字母之间又多了一个“音”, 正是这个多出来的音让老外具备了见到生词会读、听到读音会拼写的能力。在小学教学过程中渗透phonics教学, 让学生更好地掌握单词的发音和拼写方法, 解决单词记忆难的问题, 减轻学生学习的负担, 提高教师的课堂教学效率, 也提高了学生的学习效率, 更培养了学生学习英语的自信心和兴趣, 提高了学生的听、说、读、写能力。

关键词：phonics教学,渗透,小学生学习英语,启蒙

参考文献

Phonics教学法 篇11

【关键词】：Phonics 自然拼读法 词汇教学

在英语的日常教学中，我们常常会遭遇这样一种情况，学生对单课，或单独一个单元的单词掌握程度较好，但是到了期末测试时，听音写单词板块学生 的失分现象却又非常严重。笔者以为出现这一现象的原因是在平时的单词听写中，词汇量少，学生通过机械操练、死记硬背等方式基本能够过关。而期末考试的范围是整册单词，词汇量、背诵难度均有所增加，导致传统的方法弊端尽显，学生遗忘率高，记忆单词添字母（window-windoow）、漏字母（cake-cak）、换字母（fish-fich）、调换字母顺序（music-mucis）等，错误百出，词汇能力不尽如人意。

学生词汇能力的薄弱其实直接反应了我们在词汇教学中存在的问题。在多数词汇课中，教师往往在词汇的呈现上标新立异，浓墨重彩，通过各种形式帮助学生识记单词的意义和发音，却鲜有教师引导学生寻找字母构成与单词发音之间的规律，只重音不重形。如教授单词short，教师努力通过“s-h-o-r-t short”的操练方式让学生记住单词的拼写和发音，从而导致学生过分依赖听力的刺激来记住单词的发音，而没有从视觉上对单词的音节进行划分来作为辅助（sh-or-t short）。学生多数只是瞬时记忆，且教师的做法活生生地将单词的意与形割裂开来，反而加大了学生的背诵难度。

为解决上述问题，笔者整合PEP教材，结合Let’s learn部分的词汇教学，进行Phonics教学指导。所谓的Phonics，即直拼式朗读法（又译自然拼读法、英语拼读法等），是自然形成的一种发音规则，它主要教授英文字母或字母组合（letter or letter pattern）与语音（sound）间的对应关系。在初级英语中70%的单词在拼读时都是有规律可循的。一旦掌握这种发音规则，学生就可以顺利地将不认识的单词读出并可通过单词的读音快速在头脑中折射出相应的音节，直接拼出单词。现将探索中获得的一些经验与同人分享。

Phonics在词汇教学中的实践与运用

（一）听音找规律

1. 以旧知启发，寻找规律

教学要尊重学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性，利用Phonics进行词汇教学时，教师要创设条件让学生自己去发现规律。如教师可以出示一些学生已学过的单词，这些单词中含有同一个字母且该字母的发音相同。通过听单词，观察这些单词的相同点，从而总结出该字母在单词中的发音。这一方法在Phonics的第一步：掌握26个字母在单词中的发音特别有效。

【教学案例1】

T： Look at these words. What can you find？（见图1）

S1： The same letter Bb.

T： Yes， they all have the same letter Bb. What else can you find？

S2： Bb sounds /b/.

…

学生通过对单词的观察与比较，很快就找出了规律——每个字母都含字母Bb，并在单词里发/b/音。让学生自己发现规律，可以加深学生印象，更好地利用这个规律，促进单词记忆。

2. 以规律诱导，列举单词

规律的发现并不能检测学生是否真正掌握规律、明白字母的发音。教师在上课过程中要增加头脑风暴环节，趁热打铁，让学生发现规律后及时进行运用。

【教学案例2】

T：The letter Ee here sounds /e/. So Ee Ee /e/ /e/egg ， Ee Ee /e/ /e/ elephant ， Ee Ee /e/ /e/ bed. And？（见图2）

S1： Ee Ee /e/ /e/ Eric.

T： Very good！

S2： Ee Ee /e/ /e/ red.

S3： Ee Ee /e/ /e/ pen.

…

学生通过列举单词，不仅在脑子里对规律进行了重现与巩固，并且有效检查自己是否掌握了字母发音，使字母名称音与发音的联系更为清晰。

3. 以教师示范，训练拼读

规律的掌握是拼读的基础，只有学生利用规律自己学会拼读的过程，才能真正做到见词能读，听音能写。所以，掌握发音规律后，教师要重复之前已出现的单词，用尽可能慢的语速读出每个音节发音且音节间不能有停顿，再逐渐加快语速，让学生听清单词中所含的音素，初步感知拼读单词的过程，即blending。如“c-a-t cat”。

此外，Phonics书写单词有讲究，要注重将单词的辅音和音图区分。如book要书写成b-oo-k或b oo k，让学生更直观地感知单词的音节和各部分的发音，为自我拼读练习的教学活动做铺垫。

【教学案例3】

T：Now， listen. /b/-/u/-/k/， book. /b/-/？/-/g/， bag. Can you try？

S1： /b/-/？？/-/t/， boat.

S2： /b/-/？l/， ball.

…

学生从寻找规律到利用规律列举单词，最后在利用规律的基础上，学会了拼读的过程，不仅仅是为词汇的学习服务，更重要的是培养自我的句子朗读以及篇章阅读能力。

（二） 拼读促记忆

1. 多拼多读固联系

学生要掌握拼读规律，即看到一个字母就能自然地拼读出来，可根据字母在单词中的发音拼读出来。这就需要教师提供更多的相关单词，让学生自己进行拼读。掌握Phonics的关键是让学生学会拼读的过程，知道如何利用letter sound去拼读单词，而不是只知道这个单词怎么发音。所以，教师在课堂上要留有充分的时间让学生进行blending练习。

【教学案例4】

T：Now， try to read the words.（见图3）

S1： Nice./n/-/ai/-/s/， nice.

S2： Rice./r/-/ai/-/s/， rice.

S3： Ride/r/-/ai/-/d/， ride.

S4： Side./s/-/ai/-/d/， side.

Ss： ...

笔者在教学实践中发现学生刚开始时的拼读是缓慢的，多加练习之后，会快速读出单词，而且准确无误，说明学生对字母的名称音与发音二者的联系已铭记于心。因此，让学生真正掌握拼读过程是缓慢的，不可超之过急，应循序渐进，从易到难，一般可以分为如下四个阶段。

第一阶段：建立字母与字母自然发音之间的直接联系；

第二阶段：能够成功拼读元音+辅音（辅音+元音）。如：c-a ca/ a-t at；

第三阶段：能够成功拼读辅音+元音+辅音。如d-o-g dog；

第四阶段：能够成功拼读双音节或多音节单词。如sw-ea-t-er sweater。

2. 形式多样添乐趣

拼读练习的过程是枯燥的，所以教师要有意识地优化教学设计，如在Let’s learn部分的学习中制作不同教具，设计各种有趣的拼读活动，来调动学生学习的积极性。

（1）制作日历形式的教具。例如e的发音，将三个字母分别写在不同的纸上，e为红色固定字母，而辅音可以替换成其他字母，如pen，hen，pet（见图4）。在教学过程中不停地翻页，让学生根据辅音的变换来拼读单词。当学生掌握单个音素后，可增加难度，以字母组合的形式出现，如fish，wish等。

（2）准备26个字母的磁贴，任意贴在黑板上，教师将单词每个因素拼读出，学生根据发音快速组合字母，拼出正确的单词（见图5）。

（3）制作Phonics音素图（见图6、图7），将音素图贴在磁性黑板上，利用小吸铁石作为道具，扔到哪格，就读出该格字母或字母组合的发音。

（4）连连看。教师读单词，让学生选择与所听到单词含有相同因素的单词，进行辨音训练。

3. 创新自编显成效

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确要求英语课程要加强学习策略指导，培养学生自主学习的能力。因此，在Phonics教学中，笔者也时刻关注学生学习能力的培养，除了要教会学生拼读单词，更要发展学生的创新思维，在学生掌握规律后，努力营造氛围，让学生自主创编。

【教学案例5】

笔者在利用Phonics教学元音字母a在开音节和闭音节的不同发音时，运用故事的形式帮学生区分两者的规律和不同发音（见图8），在最后一幅图中，笔者特意留白，让学生自己想一想，编一编。

学生的答案五花八门：

S1： Oh， I’m so sad！

S2： Oh， my hat！

S3： Oh， I’m so mad！

S4： Oh， the bad rat！

...

虽然这次教学只是简单的一句话的创编，却很好地反映了学生的学习成果，在创编的时候学生已懂得字母a在闭音节中的发音，并且读出了整个故事的韵律，开拓了他们的思维。

此外，学生还会通过拼读法引申的单词编一些简短的绕口令、小句子，如： I am cute. I am super. Dick is sick. 等， 在完成后与同学一起分享，互相学习，共同进步。整个过程中，学生编的内容或许不是很完整、不是很有意义，但是只要知道用这些读音相同的单词即可，相信随着Phonics的逐渐渗透，学生的词汇量会不断扩大，慢慢的他们的创编内容也会更加精彩、更加有意义。

（三） 语篇强能力

Phonics不只为拼读单词而服务，依靠Phonics还可进行大量阅读，进而扩大学生的词汇量和阅读流利性，培养阅读能力。

1. 歌曲学唱练语感

要学好语音，就要有一定的语感，而语感启蒙与培养是从节奏开始的。朗朗上口的英文儿歌和童谣是培养学生语感的重要手段。因此，笔者在日常教学活动中，经常将英语儿歌和童谣用于热身环节。经过一段时间的训练后，再把节奏的训练融入到学生所学的教材中去，使节奏的训练一直贯穿于学生听、说、读的每一个环节。

如有教师利用每节课五分钟的热身环节播放《The alphabet song》， 让学生从整体上感知26个字母在单词中的发音。

【教学案例6】

T：A is an alligator， /？/， /？/， /？/.

B is a bird， /b/， /b/， /b/.

C is a cat， /k/， /k/， /k/.

D is a dog， /d/， /d/， /d/.

...

教师通过Phonics歌曲的教唱，既让学生对新单词产生了兴趣，活泼的曲调高度吸引了学生的注意力，富有生命力的新单词缓解了学生认读和记忆新单词的恐惧，为枯燥的语音课增添了趣味性。此类歌曲不仅能让学生更直观地建立letter name与letter sound之间的联系，而且能从歌谣中认识更多新的单词，扩大词汇量，为接下去课堂Phonics规律的学习打下基础。

2. 韵律诗诵读正语音

拥有强烈的韵律节奏感对Phonics技能的掌握会起到推波助澜的作用。如让学生阅读韵律诗：

Two little black birds，sitting on a hill.

One named Jack， one named Jill.

Fly away Jack， fly away Jill.

Come back Jack， come back Jill.

通过带有强韵律的诗歌诵读，能够吸引学生的注意力。教师在选择时可以选择一些与当时的节日（比如圣诞节、春节、感恩节）、当时的季节（比如春、夏、秋、冬）有关的，能够加入一些动作伴韵律诗，这能大大提高学生学习英语的兴趣，在快乐中学习，乐此不疲。

3. 绘本故事促阅读

Phonics作为一种学习阅读的方法和技能，能在阅读中得到训练和提高。歌曲、韵律诗都是较小篇幅的阅读材料，为的是以后篇章的阅读打基础，而绘本故事是小学生最爱的英语阅读材料之一。因此，笔者会根据教材内容选择不同的绘本故事与之相结合，培养学生的阅读能力。

【教学案例7】

T：Here is a house.

Here is a horse.

Here is a hamburger.

Here is a hen.

Here is a hippo with a hat.

Ho， ho， ho！ I’m a hairy bear. Come and catch me if you dare.

T：How many animals are there in the story？ Who are they？

S1： Four.

...

通过阅读配有色彩鲜艳图片的国外原版小故事，大大降低了学生对文本内容理解的难度，而且十分符合小学生的认知特点，增加阅读兴趣。而且，通过大量阅读，使Phonics融入到学生学习英语的过程中，来培养阅读习惯、训练阅读能力，最终能够提高学生综合语言运用的能力。

结合Phonics进行词汇教学，为词汇教学搭建了更为有效的学习平台，以读促写，音形结合，让学生化被动为主动，把学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来。这不仅能减轻学生对词汇学习的畏惧心理，更能从本质上提高学生记忆单词和运用词汇的能力，形成有效的词汇学习策略，提高英语学习的整体水平。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]安艳艳.自然拼读法在小学高年级英语词汇教学中的应用研究[J].当代教育论坛，2010（2）.

[3]曹峰. 直接拼渎法在小学英语词汇教学中的运用[J].英语教育研究，2011（3）.

[4]刘佳琪. 从单词拼写错误中折射出的教学问题[J].中小学英语教学研究，2012（9）.

[5]罗日红. 自然拼读教学的实验研究[J].师道，2010（12）.

[6]晁雯. 浅析英语词汇学习策略[J].边彊经济与文化，2009（3）.

Phonics教学法 篇12

关键词：小学英语,Phonics自然拼读法,pep小学英语教材,词汇教学

引言

《全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) 》规定小学毕业应该达到二级要求, 其中语言知识二级目标的语音要求中就有“了解简单的拼读规律”, 词汇二级目标的要求是学习有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语;语言技能中的“读”更是明确指出“能根据拼读规律, 读出简单的单词” (教育部2001) 。对于小学生而言, 选择何种方法既能快乐地学习英语, 又能事半功倍地掌握英语词汇, 并为今后的英语学习打下扎实的基础显得尤为重要。下面。笔者结合具体的教学实例论述Phonics自然拼读法在词汇教学中的运用。

一、Phonics自然拼读法简介

Phonics自然拼读法也称原音拼合法, 是目前国际主流的英语教学法。它不仅是以英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼字, 增进阅读能力与理解能力的教学法, 而且是以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法 (高敏2009) 。

大家所熟知的国际音标适用于传统的标音法, 而Phonics自然拼读法是针对儿童学习特点的, 适合儿童学习英语语音的注音系统。Phonics自然拼读法的核心是建立字母与语音之间的关系。学生熟悉这套规则后, 可以不借助音标, 只看着字母就能直接读出正确的发音;还可以依照读音, 猜出词的拼写, 做到看词能读、听音会写。

学习Phonics自然拼读法之前, 学生需要先学会26个字母, 以及每个字母代表的发音。同时, 学生需要了解同一个字母或字母组合可以有不同的读音, 而不同的字母和字母组合又可以有相同的读音。之后, 学生再学习Phonics语音体系, 熟悉58个字母和字母组合的基本发音。在真正掌握了Phonics自然拼读法后, 学生的识词能力会大大提高, 这对于英语学习有着至关重要的作用。

二、小学英语词汇教学的现状分析

目前, 国内小学中能真正把Phonics自然拼读法巧妙融入pep小学英语教材的学校寥寥无几。虽然也有一些学校或者英语培训机构在运用和教授自然拼读法, 但十分专业的并不多。大多数小学英语教师在教学中强调拼读单词, 虽然有一些教师指导学生从音标学习入手, 读写新单词, 但对于小学生而言, 重新掌握一套新的发音体系是有一定难度的, 并且容易同汉语拼音混淆。普通音标教学法和单词拼写法无法建立起字母和发音的关系, 学生死记硬背式地记单词, 成效不显著。大量的单词读背和记忆会使一部分学生对英语学习产生厌倦感, 这会直接影响后续的英语学习。

如何将Phonics自然拼读法本土化, 甚至是本校化;如何将其与pep小学英语教材相结合, 帮助学生顺利地在小学毕业时达到二级目标要求, 同时又能培养他们始终高昂的英语学习兴趣等, 是英语教师的任务与职责所在。由于大多数小学生在课堂之外接触英语的机会比较少, 因此, 教师需要对英语单词的拼读做归纳总结, 在运用自然拼读学习的六阶成功法的同时, 根据所教学生的特点, 结合多种教学手段, 实现高效课堂。自然拼读学习的六阶成功法是指:第一阶———建立字母与字母自然发音之间的直接联系;第二阶——能够成功拼读元音+辅音 (辅音+元音) ;第三阶———能够成功拼读辅音+元音+辅音;第四阶———能够成功拼读双音节或多音节单词;第五阶———能够听音辨字, 即听到单词读音就能拼出该单词;第六阶———单词量大量扩充, 能够阅读英语文章。

三、Phonics自然拼读法在pep小学英语教材中的应用

(一) 教材分析

小学阶段对于音标的考查在五年级之后, 此时, 学生已经有了两年 (三年级开始学习英语) 的英语学习经验, 积累了一定的英语语言意识基础, 这对于Phonics自然拼读法的实施有一定帮助作用。而且, 在现行的2013年版的pep小学英语教材中, 每个单元的let’s spell板块都涉及Phonics自然拼读法, 学生已经对其有所接触。但是, 笔者通过对学生的观察发现, 大部分学生还存在死记硬背、用中文注音、会拼字母不会读单词、拼写错误等问题。鉴于此, 笔者在课前努力做好Phonics自然拼读法与pep小学英语教材的整合工作, 尤其是在let’s learn板块的教学上;笔者在课堂上运用多种教学手段, 指导学生了解字母和发音的对应关系。

(二) Phonics自然拼读法在词汇教学中的具体应用

以pep小学英语教材五年级上册Unit 1 Part B let’s learn教学为例。本堂课中, 学生需要掌握的新词汇有polite, helpful, shy, clever和hard-working。笔者主要从书写和拼读两个方面进行教授。

1. 书写教学

在呈现新单词时, 笔者会有意识地用不同颜色的粉笔书写一个单词的不同发音部分。以hard-working为例, 笔者用黄色粉笔书写ar和or, 用粉色粉笔书写ing部分, 用白粉笔书写其他辅音字母, 以达到分割音节的作用。这样, 学生就会有意识地把这几个部分分开来记忆。然后, 进入第二步的拼读教学。

2. 拼读教学

拼读指的是当学生掌握了一组字母音后, 看到一个字母就能自然地拼读出来, 还可以根据字母在单词中的发音拼读出来。

在拼读环节, 由于已经有了前一个步骤的铺垫, 紧随其后的朗读就显得更加自然了。笔者采取了先由教师领读, 再小组内拼读并熟记单词的方式教授词汇, 并以小组比拼的方式增强学生的学习积极性。教师的朗读至关重要, 会影响学生对新单词的音、形、意的综合认知。每一次课前, 笔者都做好准备, 确保朗读时准确无误。

四、在词汇教学中运用Phonics自然拼读法的好处

经过一个学期的phonics自然拼读法教学, 笔者深刻体会到了它在新词汇教学中的神奇魔力。

(一) 课堂氛围更活泼

在使用了Phonics自然拼读法后, 英语课堂的气氛有了明显的好转, 成绩不理想的学生也能积极参与其中。在教学过程中, 小学生体会到了单词拼读的神奇, 加上彩色粉笔, 夸张的语音、语调和肢体语言等的运用, 也使单词学习充满了乐趣。

(二) 单词掌握更高效

课堂气氛的提升直接影响了学习效率, 使课堂教学的实效性有了较大幅度的提升。运用Phonics自然拼读法和单词听写等教学评估手段, 不仅提升了学生对新单词的掌握程度提升了, 而且明显改进了学生之前存在的拼写错误和发音不规范等现象。

(三) 学生学习更主动

Phonics自然拼读法的有效运用活跃了课堂气氛, 提高了教学效率, 激发了学生的学习积极性。更重要的是, 学生的学习由被动转向主动。学生运用Phonics自然拼读法记忆词汇, 取得了事半功倍的效果。就连原本对英语学习充满了抵触情绪的学生也都乐于运用Phonics自然拼读法记忆词汇。教师积极运用Phonics自然拼读法, 有助于激发学生对英语词汇学习的兴趣, 也能为学生今后的英语学习打下坚实的基础。

结束语

经过一个学期的尝试性教学, 笔者认为P honics自然拼读法对词汇教学具有重要作用。小学英语教师应重视Phonics自然拼读法, 并要在教学中积极推广和运用, 以提高学生的英语学习兴趣。另外, 教师可以根据不同年级制订不同的基于Phonics自然拼读法的词汇教学计划, 还可以制订更加明晰的词汇检验评价方法, 量化评估Phonics自然拼读法对词汇教学的影响, 从而更有效地提高词汇教学效率。

参考文献

高敏.2009.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报 (基础英语教育) , (6) .