案例教学法德育教学（精选12篇）
案例教学法德育教学 篇1
一、案例教学法在中职德育教学中的重要性
1.案例教学法的涵义
案例教学法起源于1920年, 由美国哈佛商学院(HarvardBusiness School)倡导 ,是当时采取的一种很独特的案例形式的教学,这些案例都来自于商业管理的真实情境或事件。哈佛商学院曾将案例教学法界定为:“一种教师与学生直接参与,共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。这些案例常以书面形式展示出来,它来源于实际的工商管理情景。学生在自行阅读、研究、讨论的基础上,通过教师引导进行全班讨论。”
结合中等职业学校德育课程的特点, 中职学校德育课案例教学的涵义可界定为: 教师根据德育课教学目标和教学内容的需要,设计具体典型案例,引导学生参与分析、讨论和交流。让学生在具体问题情境中思考探索,通过师生及生生之间的双向及多向互动,实现学生的自主学习,以帮助学生提高分析及解决实际问题能力的一种教学方法。
2.案例教学法的理论依据
(1)符合理论联系实际原则。理论联系实际是教育学的重要原则。案例教学法是理论与教学实践的有机结合,是理论联系实际的具体化,具有可操作性。
(2)符合人类的认识规律。人类的基本认识规律是由现象到本质,由感性认识,经过去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里,最后上升到理性认识。案例教学法从案例(感性认识)入手,并上升到理论高度,符合人类的认识规律。
(3)符合矛盾普遍性与特殊性原理。矛盾的特殊性和普遍性原理要求在分析事物时,先从特殊的、具体的现象开始,然后上升到普遍的、抽象的理论,再用理论分析解决现实问题。案例分析法正是矛盾普遍性与特殊性原理的具体运用。
3.案例教学法在中职德育课的重要性
中职教育已取消了入学门槛, 而中职学校学生与普通高中学生相比,学习积极性不高,普遍存在“不愿学”、“不想学”等厌学现象。但他们动手能力较强,热衷于社会实践,案例教学法适用于中职德育的教育教学要求。
案例教学法强调以学生为主体, 以培养学生的探究学习能力、实践能力为基本价值取向。在课堂上通过引导学生对案例进行讨论分析,实现对学生思维能力的训练,有助于培养学生分析及解决问题的能力。
案例教学法通过真实案例创设情境,让学生置身其中,凭借案例材料提供的信息及自己掌握的知识, 以当事人的身份对案例进行判断,并通过讨论提出解决问题的方案,有效实现课堂教学与社会实践的有机结合。
二、案例教学法的基本程序
案例教学法以鲜活生动的案例为载体, 通过师生间的合作互动,将学生被动的“接受式”学习方式转为主动的“合作探究式”学习方式,是一种适用于职业教育的教学方法。这种方法具有开放性、启发性、参与性特征。案例教学法的实施过程一般分四个步骤: 教师导向, 展示案例—学生思考, 分析案例—小组交流,讨论案例—教师总结,评价案例。
1.教师导向 ,展示案例
这是案例教学的引入阶段。常见案例呈现方式有:(1)给每个学生印发一份文字案例;(2)教师利用多媒体技术呈现案例;(3)教师生动形象地描绘案例 ;(4)教师利用即时环境制造真实的案例或者学生自己表演案例。课堂上教师以恰当方式将案例呈现给学生,增强案例对学生的吸引力,有助于激发学生的求知欲和学习热情。
2.学生思考 ,分析案例
根据案例篇幅的长短、难易程度及教学时长,教师留给学生一定的时间阅读案例。学生独立阅读思考,发现关键信息和核心内容,联系相关理论知识,形成自己的看法和观点。在这一过程中,学生由被动学习转向主动学习,成为教学过程的主体,实现由传统灌输式教学到参与式互动教学的转变。
3.小组交流 ,讨论案例
小组交流,讨论案例是案例教学的核心环节,是案例教学中的决定性因素。把学生分成若干小组,分小组讨论,后由各小组推荐代表参与全班交流。在小组讨论过程中,学生可能会背离主题或在一些枝节上纠缠不休, 教师可参与到小组的交流之中,及时给予指导和纠正。其次,注意把握学生的讨论时间。小组内每位成员的发言时间不能过长,内容简洁明了,以免其他成员丧失发言机会。另外,教师不要轻易否定学生的意见:对正确的认识和独到的见解教师要及时充分地肯定,对模糊的认识和错误的观点适时给予纠正。在学生讨论出现冷场时,教师给予启发、诱导,提出新问题活跃学生思维,保证讨论效果。
4.教师总结 、评价案例
这是案例课堂教学的最后环节, 其主要目的是内化提升学生对案例的认识,促进理论与实践的结合。教师在总结发言时,应对整个讨论情况做出评价,指出案例涉及的理论问题和学生存在的优点和不足,引导学生进一步深入思考。
三、案例教学法在实施中应注意的问题
1.教师和学生角色的转变
与传统教学相比, 案例教学对教师和学生的要求相应高得多,教师和学生的角色有很大转变。
在传统课堂教学中,教师是权威,处于统治者地位,单向地向学生灌输知识,而学生完全是被动接受的角色。这样日积月累,很容易养成依赖、被动的习惯。
“双主体”教学理念强调 :教学过程中 ,教师和学生均是教学过程的主体。在案例教学课堂中,教师是组织者、参与者和指导者,对教学过程负全责。教师在课堂上激发学生广泛参与讨论,引导学生对案例进行理论提升,使学生对案例中包含的问题获得更透彻地理解。
学生是学习的参与者和接受者, 是知识的探索者和真正的认知主体。在案例教学中,需要学生与教师、学生与学生之间的互动与合作,需要学生的支持与配合。在案例教学课堂讨论中,学生为了参与其中,需要课前做好充足准备,并与其他学生非正式地讨论相关案例, 进而在课堂上为其他学生作出相应贡献。学生在合作中学会尊重他人的想法和见解,并发展自身团队合作能力。
2.案例教学与理论讲授的有机统一
在德育课教学中引入具体案例, 并不是完全抛弃理论讲授,而是将二者有机地统一,达到案例探讨和理论掌握统一的效果。德育课案例教学的特点是以生动、具体的案例作为教学知识的突破口,将德育课程的理论知识融合到具体案例中,学生通过对案例的分析讨论掌握课程知识。但是,由于教学案例相对于教材中抽象的理论知识, 案例本身更容易成为学生关注的焦点。教师如果把握、引导不好,就事论事地分析案例本身,则往往会导致讨论与课堂内容脱节或相背离。因此,德育课案例教学必须处理好具体的案例研讨与抽象的理论知识讲授之间的关系, 把教学案例的研讨与德育课系统理论知识的讲授有机统一起来。
四、德育课中案例教学法的积极导向作用
案例教学作为一种开放式的、参与性强的教学方式,消除了德育课传统教学模式的弊端, 在实践过程中产生了一系列积极导向作用。
1.克服传统教学弊端 ,提高教学时效 。
案例教学把真实、典型的问题引进课堂,引导学生运用理论知识分析、解决社会问题,把学习理论知识与解决实际问题统一起来,真正实现小课堂与大社会的有机结合。案例学习过程中民主开放的讨论气氛,促使学生独立思考、大胆交流,在没有压力和顾忌的课堂氛围下积极探索,提升学生分析、解决问题的能力,提高德育课教学时效。
2.增强德育课的吸引力 ,提高学生的实践能力 。
案例教学中,学生在潜移默化中学会分析问题,遇到类似情境或问题时该如何对待,从哪些方面着手解决。案例教学为学生自主性发挥创设了弹性空间, 引导学生参与实践并提高实践能力。因而案例教学是一种适用于德育教育并落实能力本位的教学方法。它增强了德育课的吸引力,加速学生对知识的内化与认同,帮助学生树立正确的政治信念和目标,进而实现中职教育的培养目标。
五、结语
德育课的重要功能是实现学生思想上的成长。德育课采用案例教学法,突出学生的主体地位,有助于学生正确价值观及良好行为习惯的形成。因而,作为一名德育课教师,我在实际教学中将继续摸索探讨案例教学方式、方法,为职业院校德育工作贡献力量。
摘要：案例教学法强调以学生为主体,注重培养学生的探究学习能力和实践能力。本文着重分析案例教学法的重要性,案例教学法的基本程序,以及案例教学法需注意的问题,并探讨案例教学法在德育课教学中产生的积极导向作用。
关键词：案例教学法,中职德育课教学,应用
案例教学法德育教学 篇2
一、教师与家长携手，达成共识。
原来，小强父母工作忙，从小就是奶奶一人照料他。他调皮，爱捣蛋，奶奶非常的溺爱孩子。平时，在家里，小强不吃饭，奶奶总是到处追着他喂饭吃；奶奶从来不会骂他，即使有错也会迁就他的。父母起早贪黑工作繁忙，回家后也难得与孩子相处，索性爱心倍加，常常放纵孩子，使他为所欲为。于是，小强只要稍有不顺心就赌气不吃饭或者摔东西，甚至出手打人。有一次，妈妈气不过打了孩子几下，他竟然与妈妈对打，爸爸不但不阻止，反而大笑起来，这就更加助长了小强的嚣张、任性。为了尽快改变他的坏习惯，我决定家访，利用家访的时间与家长沟通。具体做法：
1、家访时我带上一些小玩具，利用玩具的魅力吸引小强，让他能愉快的接纳我，拉近我们之间的距离。
2、在与小强的父母交谈时，我以诚恳的言语换取了家长的信任。在拉家常的过程中，婉转的提出问题，举例说服家长，让他们认识到小孩不良性格的严重性，劝说家长与我互相配合，携手共同教育孩子。同时也要求家长在教育孩子时，父母应连成一线，唱一个调，不让孩子有空隙可钻。
3、在说服家长，得到他们的认同以后，我为他们推荐了几本幼儿教育杂志，使他们知道教育孩子必须家园同步，进一步更新观念，强化行为。
二、持之以恒，事半功倍。
俗话说得好“只要功夫深，铁棒磨成针”，凡事贵在坚持，特别是对于孩子某种不良习惯性格的纠正，就更不能操之过急。所以老师与家长应该做好心理上的长期准备，只有统一战线，坚持不懈，不让孩子钻空隙，逐步提高要求，才会最终达到目的。在这学期里，我做了大量的家长工作，家园共唱一个调，注意经常保持联系。
具体做法：
1、当家长感到疲惫无力过问时，我就上门家访，把意见对策送上门，得到家长的同意，支持后再行动，保持家园的一致性。
2、当孩子取得了小进步，就通个电话简单的讲明下一步计划，统一意见，双方互相提醒不可放松。
3、当孩子出现突发事件，三言两语无法讲清时，我就写纸条，讲明事发原因，我的处理意见，并劝孩子的父母双方统一意见，心平气和的处理事情，坚持家之园唱一个调。
4、过一段时间后，我与孩子的父母通过电话联系，互相总结孩子近期表现，找出闪光点，予以引导，鼓励，找出不组之处，探索新方法。
三、取得效果：
案例教学法德育教学 篇3
关键词：中职;德育;案例教学法
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）11-0014
德育课一直在中职学校教育体系中占有重要位置，但中职学校是学“一技之长”的专业性强的学校，德育课在中职学校往往是“没地位”，学生出现“厌学”现象严重，给德育课教师的教学带来大挑战。
如何在教学改革中丰富德育课的教学方法，提高教学有效性以达到进一步坚定学生的政治信仰、净化学生的心灵、培养良好的道德品质，为造就合格人才打基础的目的，成为了德育课教学的一个研究课题。
案例教学法如何运用于中职学校德育课，是本文要研究的内容。所谓案例教学模式，即一种将案例运用于教学，通过教师展示案例，组织学生讨论案例，教师归纳提练，学生最后演练等教学程序来实现教学目标的一种教学策略体系。
一、教学案例的准备
1. 紧抓教材内容运用案例
中等职业学校德育课新教材，遵循“贴近实际，贴近生活，贴近学生”的原则，各门课教材均根据教学大纲的要求，做到教学内容图文并茂、体例活泼、语言浅显易懂，选配了不少生动、典型的案例。如《职业生涯规划》教材中就有大量的课首案例、文中案例，这有利于学生对课本知识的了解，也有利于学生从中感悟、理解本课的主要观点，教师将其穿插在教学中，既调动学生参与，又活跃课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。
2. 联系实际，编选案例
德育课新教材中都有案例且针对性较强，教师在教学中尽量采用。但我们也可根据当地、本校毕业生以及本专业学生的实际情况等另编选案例。案例的编选是案例教学法的前提和基础，在新课改背景下，典型、适当的案例应具备以下几点：
（1）目的性。教学案例的选取和设计应针对教学目的，有助于突破教学中的重点和难点，有助于加深对基础概念、基础理论原理的理解掌握。
（2）本土化。引用的案例最好是我们身边发生的事情，通过身边看得见、摸得着的事例，使学生感悟更深，这样会收到更好的效果。比如在《职业生涯规划》中讲到职业生涯规划要有目标，就为学生讲了一个本校优秀毕业生如何选定自己目标最后成功的故事。发生在身边的任何事都会让学生的感悟更深，更容易联系自己来确定人生目标。
（3）典型性。现实生活是丰富多彩的，只有选择典型的案例进行教学，才能使学生掌握有普遍意义的理论和方法，才能使他们在实际运用时举一反三，不断提高认识问题、解决问题的能力。所以案例的选择必须在社会、生活和职业等方面具有一定的代表性、影响力，使学生认识到德育课是对时代的正确认识，是一个人了解社会的一扇窗户，是适应社会发展的一条途径，从而感悟到德育课的价值。比如在学习“经济政治与社会”中财政收入与支出这部分内容时，很多学生都认为这是国家大事，跟自己的生活相去甚远，所以没什么积极性。这时，教师就可以列举一些学生周围的事情，比如这几年国家大力发展中职教育、公共基础设施的事例，并让学生自己去做一些调查。
（4）方向性。选用案例应以正确教育为主，反面教育为辅。运用事例时应把握正确方向，唱响主旋律，多弘扬正气，讴歌正义，用积极的例子去激励学生，培养学生的浩然正气。同样可以适当地采用一些反面案例，使学生通过案例加以警醒。
（5）时效性。利用网络、电视、杂志等媒体手段收集和选择案例，这些案例要反映时代的最新成就，反映当前的热点问题，紧跟经济和社会发展的步伐，以增强时效性和新鲜感，切中学生的兴奋点、关注点，引起学生的共鸣，让学生在饱满的精神状态下完成学习任务。
二、案例教学法的使用
教师的教学主动性、创造性的积极发挥是关键。要精心选择好案例，根据教学内容的不同，可以采用不同的方式、方法展示案例，案例展示后应积极引导学生思考、讨论，适时加以点拨、归纳，使教学生动有序地进行，师生配合和谐一致，教学效果达到最佳发挥。
1. 导读案例教材
引导学生首先掌握案例材料呈现的感性认识。例如职业生涯规划中有一则故事，通过了解张扬毕业时的选择和就业后的努力让学生从表层看到张扬如何为事先自己的梦想而努力，形成对张扬以就业梦想对自己进行激励的认识。
2. 分组讨论，集体攻关
这是培养组员合作精神、集中智慧的环节，务必展开，不得走过场。但要注意几个问题：一是小组长综合素质较高，有号召力;二是控制小组人数，多则易乱;三是议题应集中，不宜宽泛;四是轮流发言，不让小组长唱独角戏;五是限时完成，“超时下岗”。要这样做，教师必须精心策划，长期训练。
3. 全班交流，达成共识
这是学生知识共享的高潮，需要师生扮好角色。教师作“导演”，分解教学任务，小组推荐“主演”，以确保讨论效果。如教学案例之三时，学生极易举归纳徐虎身上具备的“五素质及特征”和“提质”意义。当然教师还应斟酌适度“发难”，避免“过易”学而无趣，“过难”启而不发。如设问：案例之一中李明先后多易其职，你能具体说出职业的特性吗？你能简析劳动者再就业的原因吗？就此传道、授业、解惑、导行，提高学生的生活实践能力。
4. 师生总结提炼升华
在展示各自学习成果的基础上，师生共同总结，教师要将带有明显价值取向的观点呈现给学生，使其明辨是非，以达到对主题探究的升华。
三、案例教学法在教学过程中应注意的问题
1. 正确处理案例教学和其他教学方法的关系
作为一名优秀的教师应该懂得不同教学方法的优缺点，扬长避短，灵活运用多种教学方法。正确处理两者的关系，应避免以下倾向：第一，坚持死守传统教学方式，拒不采纳案例教学;第二，认为案例教学是万能的，可替代其他教学方法，这两种倾向都有失偏颇。实际上，它们是相辅相成的，教师应针对不同的教学内容，不同的教学目的，选择不同的方法，并不是教学中的每一个知识点都可采用案例教学法。
2. 正確处理教师和学生的关系
在案例教学中，应主张“教师为主导，学生为主体”，教师应从单纯的注重“教”向突出“导”转化。更进一步说，就是在讨论中教师应设法调动学生的积极性，鼓励学生广开思路，积极发言，不断提出新的设想和思路。此时，教师应以学生姿态出现;同时学生要有敢于与教师讨论问题的胆量，做到教学相长。
案例教学法让学生通过案例材料对在生活中出现的问题能够自我审视、自我反思、自我提高。同样提高了学生的分析能力。让学生把知识与生活联系起来，使学生更加努力地去追求更有意义的现实生活。
高中德育课案例教学特点探究 篇4
高中德育教学几乎都是由政治教师进行课堂教学及班主任担任班级德育管理工作。况且德育课又大多采用理论灌输教育的注入式教学方法, 与实际生活联系较少, 不能很好地体现时代精神, 教师只负责讲解, 学生被动地接受, 忽视了学生的主体性、能动性, 导致学生对德育课学习消极应付, 教学效果差。随着教学方法的不断深化改革, 案例教学成为高中德育课教学的一种有效途径。案例教学是依据授课的主要内容和教学目标, 选择恰当的案例作为教学材料, 使抽象的概念或理论具体化、生动化, 使学生更容易理解所学内容, 进而培养学生分析问题、解决问题的能力, 提高学生的学习兴趣和主动性。目前关于普通高中的政治课教学案例比较多, 但是关于高中德育课教学案例方面的研究比较欠缺, 案例教学在运用过程中, 也逐渐显现出一些问题。本文结合自身的教学实践, 在这方面作些尝试研究。希望通过本文的写作及理念探讨, 为一线高中的教师在案例教学方面提供一些借鉴。
一、案例教学的特点 (优点及其局限性, 而局限性正是我们需要研究探讨的地方)
案例教学具有科学性质和实用价值, 可以激发学习动机, 培养学生的学习兴趣, 并且具有促进学生主动学习及师生互动等功能或优点, 受到很多专业教育者长期广泛的使用。在高中德育课使用案例教学, 能够在一定程度上改变目前高中德育课的教学现状, 改变德育课传统的教学方法, 使德育课取得一定的实效性, 提高学生的德育水平。随着案例教学不断的深入应用, 发现案例教学也有其缺点或局限:应用案例教学过于耗费时间和精力、不利于中等以下程度或低年级的学习者等。本论文对存在的问题进行了分析, 并提出相应的配套措施。希望有助于广大德育工作者提高对案例教学的理论和实践的认识, 并有效地利用案例教学进行德育课教学, 提供借鉴和启发意义。
二、高中德育课运用案例教学的必要性
(一) 改革高中德育课传统教学模式的需要, 提高德育课的实效性
高中德育课是对学生进行思想政治教育的重要渠道, 德育课的实践性和政治性很强, 教师在教学中必须正确的认识到这一点, 并要认真的解决。然而, 在传统的德育课教学中, 教师讲授几乎成了唯一的教学方式, 教师在讲台上津津有味地讲授理论知识, 学生们在下面听的昏昏欲睡, 而不知其所以然。这种传统的教学方式中教师处于主体地位, 而学生处于被动地位, 忽视了学生的主体性、能动性, 使得学习单调、枯燥, 从而导致学生对德育课消极应付, 不感兴趣, 不愿听讲, 考试前临阵磨枪, 死记硬背, 根本达不到学习德育课的目的。案例教学以案例为媒介, 将理论知识具体化, 形象化, 将现实生活中生动、逼真的事件引入课堂, 给学生一种身临其境的感觉, 从而激发学生的学习兴趣, 使学生能够主动地自觉地学习, 由“要我学”变成“我要学”。案例教学区别于传统教学的一个显著特征是:学生由原来的被动接受者转变成主动的探索者, 学生在德育课堂上主动讨论、主动发言、主动合作、主动分析问题和解决问题。另外, 案例学习过程是一种民主和谐的学习过程, 学生可以在没有任何压力下大胆的发表观点, 分析彼此的观点, 做出选择。案例教学通过为学生提供各种道德情境, 激发了他们的好奇心, 增强了学习的主动性, 使他们的道德情感与道德意志得到增强, …他们的道德行为进一步得到改善, 提高了德育课的实效性。
(二) 适应高中的生源特点 (“一言堂”式的德育课导致优生差生都不感兴趣)
高中招生对象以初中毕业生为主, 而且目前随着我国教育体制的不断改革, 普通高中的进一步扩大招生规模和社会力量办学的兴起, 使得高中生源锐减, 为了维持生存, 部分高中面临“饥不择食”的境地。这也造成了部分学生素质差, 造成了上课睡觉, 打闹, 逃课等不良现象, 甚至个别学生法制纪律观念淡薄, 时有发生冲突打架, 经常迟到旷课, 不服从教育和管理, 不尊重老师, 不做作业和抄袭作业。而目标明确的以考学为主的优等生又觉得高考不考这些东西, 还是多背几个知识点吧。他们中大多数学生认为, 学不学德育知识, 知不知德育理论都无所谓。又由于德育课本身抽象性的特点与和长期以来高中的德育课形成的“说教堂”、…“一言堂”的授课形式, 使得德育课往往很难上, 更不要说上好了, 也造成学生对德育课没有兴趣, 高中的德育课在学生的眼里可有可无, 总之, 高中生在文化基础、思想、行为习惯、修养等方面都存在较大差别, 这就更要求高中学生学好德育课。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师, 真正有价值的东西, 并非仅仅从责任感产生, 而是从对客观事物的爱与热忱产生。”案例教学的运用, 增强了学生对德育课的兴趣。因为案例教学提供一定的情景, 与学生的生活经历息息相关, 能触动学生的情感。这就要求教师精心编排教学案例, 把书本的知识点融入教学案例之中, 改变过去德育课单一的、枯燥的注入式教学。案例教学提倡的是以学生为主体, 让学生以角色扮演、小组合作等形式参与课堂讨论, 把学生带入探求新知的情境。案例教学提高了学生的主动性、积极性, 从而使德育课发挥应有的作用, 改变高中学生目前的思想状况, 使他们在学好文化课的同时, 思想道德也得到提升。
(三) 符合高中德育课的学科特点
高中应当使学生形成灵活的思维方式, 能够将书本上学到“死”的德育理论知识与“活”的社会现实联系起来, 进而运用理论知识去解释现实生活中的各种问题。高中德育课是学校对学生进行思想道德教育工作的主要途经, 是学生必修的基础课, 是学校全面推进素质教育, 适应21世纪我国经济建设和社会发展的要求。德育课的主要任务是有针对性地对学生进行马列主义、毛泽东思想和邓小平理论基本观点教育, 辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点教育, 经济与政治基础知识教育, 纪律法制教育, 引导学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观, 不断提高爱国主义、集体主义和社会主义思想觉悟, 培养良好的思想政治素质和职业道德素养。因此, 案例教学是一种有效的学习方法, 能够寻找到理论与实践最恰当的结合点, 符合高中德育课的学科特点。
体育教学德育案例 篇5
--我也想参加400米测试
泰兴市南沙小学唐峰2011年11月9日
今天下午第二节体育课，由于三位学生未完成学生体质健康测试的400米项目，正当我为三个学生补测的时候，突然一个孩子走到我身边，对我说：“董老师，我也没有测，我也想参加测试。”我扭头一看，原来是W学生。
W学生在我去年接这个班级的时候，他妈妈特地来到学校找到我，关照我由于孩子身体方面的原因，不能参加体育课的剧烈运动。以后的体育课，我一直只让孩子参加一些不太剧烈的运动。但一到六年级，W学生突然长大了，原本顽皮的个性也渐渐变得懂事了，孩子的自尊心一下子变得突然强了起来，一直向我表达想参加体育课的剧烈比赛，由于出于对孩子的健康的角度出发，我一直要求他母亲出具孩子可以参加剧烈运动的证明。但若干天过去了，证明一直未能开来，出于对孩子的负责，我一直“不敢”让孩子参加剧烈的体育锻炼。直到上周的家长会，孩子的妈妈找到了我，向我倾诉其中的苦恼。由于最近带孩子去体检，发现孩子的身体还不能参加剧烈的运动，但孩子出于强烈的自尊心需求，一直非常迫切想上体育课，而且由于W学生脾气非常倔强，家长又一直左右为难。在危难中，我和家长一直沟通着，希望找到两全的办法。
当再次回到下午体育课学生体质健康400米的测试现场，面对W学生强烈的参与热情，我故意将排在前面的他名字放到测试册的最后，当全体学生测完后都去活动时，我们的交流更有空间。当最后一组在测试的时候，我拍拍W学生的肩膀说：“老师发现您长大了，现在越来越懂事了。你想参加体育锻炼的精神值得表扬。但我们也应该知道，参加体育锻炼最终是为追求一个健康的身体。最近，我通过你妈妈中了解到，你的身体还不能参加剧烈的体育锻炼。如果一味强求参加锻炼，会损坏你的身体。老师知道你是个懂事的孩子，肯定会明白其中的道理。”听完我的话，孩子略思片刻，随后点点了头。我赶紧让他和其他同学一起参加排球自垫球的练习。
暂时的缓兵之计，孩子是不是真的明白其中的道理，不再回家和母亲纠缠呢？怎样保护他在同学们的自尊心呢？我下课后，让W学生来到我的办公室，我们“约法三章”，剧烈运动，巧妙避让；适量运动，积极参与。为了消除他的疑虑，我从书架上拿下一本书，翻阅至中“关于身体有病不能参加运动”的章节，让他回去好好地学习其中的知识。
案例教学法德育教学 篇6
【关键词】案例教学 德育 实践 有效教学 正确思想
【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0076-01
德育课堂教学是学生获取知识、锻炼能力、树立一定思想观念的主渠道，课堂教学的效果直接关系到学生培养的实际价值。随着改革的深入，中职德育课课堂教学的有效性逐渐成为了教育教学关注的焦点，新课改也特别强调案例教学作为教学方式的改变，有利于提高德育教学的有效性。如何在中职德育课中采用案例教学法，提高课堂教学的有效性，是我们中职德育课教师不断探讨的新课题。
一、案例教学法在德育教学中的重要性
1.案例教学法的涵义
案例教学法是指在教师指导下，根据教学目标和内容需要选择一定的教学案例，通过对案例情景的描述，引导学生进行讨论的教学方法。它以学生的积极主动参与为特征，强调生生互动和师生互动。这种教学方法是德育课堂教学的有效方法，也是被广泛应用和认可的方法。
2.案例教学方法在中职德育课中的重要性
中职教育取消了入学门槛，中职学生基础知识薄弱，学习自觉性差，理论学习热情不高，但他们的信息来源非常广泛，外界诱惑非常大，热衷于社会实践。案例教学方法适应中职德育教育教学的要求。
案例教学法，重视教学与社会实践相结合，可以充分发挥中职学生课堂教学中的主体作用，调动学生的积极性。通过讨论分析，训练学生的思维能力，培养学生分析问题、解决问题的能力。
案例教学法重视教学与社会实践相结合，实现了德育课程的实践作用。案例教学法可以通过真实案例，设置场景，让学生置身其中，凭借案例材料所提供的信息和自身对事情的判断能力，运用自己所掌握的理论知识，以当事人的身份对事情进行判断，并通过讨论优化解决问题的方案。
二、案例教学法的应用
1.案例的选用
选取案例是案例教学法的基础和前提。中职德育课国家规划教材中，精心设置了具有中等职业教育特色的节首案例、文中案例，便于教师采用案例教学方法实施教学。在选取时我们要注意如下几点：第一，案例必须从实际中来，如果是教材案例，也要贴近学生实际；如是教师编写，要符合客观实际，最好是学生看得见，闻得着的。第二，案例必须精炼、生动，选取择的案例数量不能多，只要高质量的典型案例。第三，案例必须有针对性，适合中职学生的特点。第四，案例必须具有系统性，层层深入，含盖教学的知识与观点。案例的选取，是发挥案例教学方法的前提和基础，案例选取的成功与否，更是案例教学法能否实现有效性教学的关健所在。
例如，在《职业生涯规划》这门德育课，讲《确定职业生涯发展目标》一课时，选取了教材案例故事《他的选择没有错》，案例内容中，关于就业的职业选择问题，是中职学生即将面临的实际问题，选择与专业有关的技术岗位还是与专业无关的管理岗位也是困惑他们的实际问题。案例内容精炼，但讲出了中职学生小强的职业理想，就业选择，小强的专业、兴趣、性格、能力、价值取向、学习工作状况和行为习惯，社会科技发展与行业技术发展趋势等等内容，仅此一个案例，能全面地复习《职业生涯发展的条件与机遇》课程内容，又足够用来学习本节课的确定发展目标的方法，培养学生正确的职业发展目标的思想观点等内容。此案例具有针对性、实效性、系统性，是精炼、典型的好案例。
2.案例的引入与讨论
真正让学生了解案例、抓住案例、体会案例，才能实现吸引学生、以学生为主体、生生互动、师生互动，进而达到有效课堂的目的。案例使用有几点建议：第一，拿出足够的时间，让学生阅读案例，让学生概括讲解案例，不要吝惜时间。第二，教师要引导学生剥去案例非本质的细节，抓住与教学内容相联系的部分。第三，案例讨论以小组为单位，教师只给出要解决的问题，让学生自行讨论解决，给学生充分的独立思考、大胆交流的时间和空间，发挥学生的主体作用。第四，教师要对学生学习讨论的积极性、主动性、创造性加以肯定，即使学生思考的结果和回答偏离正确答案，也要加以鼓励，不要急于下结论，要让他们自我反省，自我更正，通过引导，达到教学效果。培养学生独立思考能力和创造思维能力进而培养学生正确思想观念是德育课教学的重要任务，也是德育课有效教学的重要衡量指标。
以上述案例故事《他的选择没的错》为例，先让学生自己阅读，然后让学生根据自己的理解概括讲述案例故事，学生反复讲述，来完成对案例中晓强的职业目标、就业方案、职业兴趣、职业性格、职业能力、价值取向、学习工作状况等内容的理解和归纳，完成故事中关于家庭、社会、行业、职业等相关信息资料的提炼，进而独立完成老师设置的问题。
3.总结与评价
学生讨论后，教师要做出总结，给予恰如其分的评价。教师的总结很重要，要注意以下几点：第一，要总结教学中应掌握的知识点、重点和难点，特别要明确指出应树立的思想观点，需要学生深入思考之处，要加以引导，培养思维能力，培养树立正确思想观点。第二，要对学生的讨论做出全面客观的总结，要看到学生的成功之处，并给予充分的鼓励和肯定；对于学生中有代表性的看法，教师要提出自己的观点和意见；对于偏激的观点和不足之处要指出来，通过点拔和引导的方式使学生接受正确的思想和观点。有效的总结以保证案例教学的实施效果，而不至于使案例教学流于形式。
评价是检验案例教学有效性的重要环节，要注意几个问题：第一，案例评析无所谓正确答案，主要看重学生灵活运用所学知识的能力，分析问题的过程，观点是否正确新颖，以及解决问题和适应社会的能力。第二，可通过加强实践练习环节，达到学以致用的目的，进行正确客观地评价。
案例教学法是通过案例分析的过程让学生自我探究从而获得知识和能力的一个过程，在这个过程中各环节环环相扣，其中任何一个环节的工作没有做到位都会影响整个案例教学实施的效果。
案例教学法德育教学 篇7
一、引入案例丰富课堂教学内容
我们现在所使用的教材虽然经过不断的改版,但是国家的方针政策年年都有新的内容,这样一来教材的内容就会显得有些滞后。因此需要教师在课堂上把最新发生过的内外时事,新政策、新观点及时贯穿于教学之中,并且用它解释、证明教材内容。如果要使教学内容既能体现学生生活、又能有效地指导学生生活,为学生的健康成长服务,就要在教学中引入发生在学生身边的例子。比如,在讲授高二上学期教材《经济政治与社会》中的《消费和消费观》一课时,我采取先在课前向学生发放调查问卷,然后通过分析问卷结果了解学生的消费观,校园生活和家庭生活对于其消费观的影响。并将调查结果作为案例在课堂上例举出来,引导学生分析产生这样消费心理的原因,最终使学生明确如何树立科学的消费观。
二、引入案例激发学生学习兴趣
高中生身心发展趋于成熟,知识积累量增多,社会接触面更广,他们的认知能力、辩证思维能力增强。如果采用传统的教学方法只能使学生将德育课视为枯燥无味的学科,从而失去学习的兴趣。运用案例教学法通过教师向学生提供生动逼真的案例,为学生营造身临其境的氛围,不仅能加深学生对知识点的理解,更能最大限度地调动其学习的兴趣,从而变被动学习为主动学习。我在讲授《职业道德与法律》这门课程时经常使用案例教学法。例如,第四单元第九课《杜绝不良行为》的教学目标是使学生了解国家对未成年人健康成长的保护,理解不良行为的表现,明确严重不良行为的危害,从而自觉抵制诱惑、杜绝不良行为。为此,我先引入了一个案例( 案例中的主人公小齐,辍学后在社会上游荡,接触了不法分子,并受人鼓动盗窃自行车,最后受到法律的惩罚。) ,针对这个案例让学生分析小齐的行为是否属于不良行为,学生通过自主探究分析案例得出结论,从而深刻理解不良行为的表现,并真正把握不良行为的内涵及不良行为的表现,从而实现本节课的知识目标和能力目标。这种教学方法所起到的教学效果要远远超过单纯的讲授法教学。
三、引入案例教学培养学生的学习能力
作为教师我们都熟知学生的学习能力除了最基本的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力以外,还有理解力、创造力、收集和处理信息的能力、口头和文字语言表达能力等。通过案例教学法可以发掘并培养学生的多种学习能力。例如,讲授《杜绝不良行为》一课的重点内容( 守法—远离黄赌毒) 时,我先引入案例视频《黄色视频危害青少年身心健康》,并设置了一个小组讨论问题: “淫秽制品对未成年人的危害有哪些?”学生讨论后各小组得出结论。然后,为学生播放动画《三个走上吸毒道路的年轻人》,并设置了一个小组讨论问题: “有人认为,吸毒偶尔尝试一下没有什么大不了的; 有人认为,我的抑制力很坚强,吸毒后能凭借自己的毅力戒掉。请指出上述两种观点的错误之处。”各小组讨论后得出结论。最后,为学生出示案例《未成年人参与赌博》,请同学们谈谈未成年人参与赌博有何危害。经过讨论后各小组得出结论。同学们观看资料后感触颇多,在小组讨论中从不同的角度全面地分析了黄赌毒的危害,把课堂活动的气氛推向了高潮。运用案例教学,使学生受到了视觉、听觉和心理的多重震撼,深刻认识到了严重不良行为的危害,增强了自觉远离黄赌毒的意识和自我保护的意识。从而实现了本节课的知识目标、能力目标和情感目标,突出教学重点,也为突破教学难点奠定了基础。学生每接触一个案例时都会引起高度的注意,进而深入思考,并在小组讨论中各抒己见发表自己的观点,最终在老师的引导下完成学习任务。培养了观察力、注意力、思维力、想象力。不仅如此,案例教学法使学生通过听、说、讨论,学会理性地进行思考,语言表达能力也得到了很大提高。
四、案例教学法促进德育课教学改革
目前,很多学生不愿意上德育课,很多教师也困惑无法上好德育课,主要原因是学生缺乏学习的积极性。而学生之所以缺乏学习的积极性主要是因为课堂内容比较枯燥,传统的讲授式教学方式无法调动其学习的积极性。这就需要我们教师在课堂上采用多种教学方法,充分发挥学生的主体作用。
使用案例教学法在选择案例时,我们应该抓住学生的兴趣点、兴奋点、闪光点,选择那些发生在学生身边的、贴近学生生活的案例,吸引学生主动学习,使学生真正体会到德育课的重要性。同时,还可以引导学生在课余时间自己收集案例或者各个学习小组进行分工搜集与课堂教学相关的案例。例如,我在讲授《杜绝不良行为》一课时,为了让学生了解什么是不良行为,我让各小组在课前利用互联网收集不良行为和严重不良行为的涵义与表现,并找到日常生活中人们的哪些行为属于不良行为和严重不良行为。学生给出了很多令人满意的答案。比如: 公共场所大声喧哗、不遵守交通规则、偷盗他人财物等。并且对于学生提出的这些案例,我给他们做了一一点评,最终使学生明确什么是不良行为和严重不良行为。通过学生的自主探究,找到了与授课内容相关的案例,不仅在有效的时间内顺利地完成了本节课的知识目标,更培养了学生分析解决问题的能力。充分发挥了学生的主体作用,变被动学习为主动学习,能够培养学生的自主学习意识、语言口头表达能力以及在班级活动中自我表现的能力。长此以往,学生一定会增加学习德育课的积极性,使德育课变成学习主动探究新知识的殿堂,有利于促进德育课的教学改革。
作为一名中职德育课教师,我对未来的德育课教学充满期望,相信只要不断地探索适合当今学生特点的教学方式,一定会把课堂打造成既能发挥教师教学能力,又能充分调动学生积极性的高品质课堂。
摘要：案例教学法是一种旨在培养学生综合能力的教学方法。在中职德育课的教学中运用案例教学法能够丰富课堂教学内容、激发学生的学习兴趣、培养学生的多种学习能力。在大力提倡德育课教学改革的今天,案例教学法在课堂教学的运用具有重要意义。
案例教学法德育教学 篇8
案例教学法是一种先进的教学方法, 学者们对它有不同的理解。哈佛商学院曾将案例教学法界定为“一种教师与学生直接参与, 共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。” (1) 我国教育家郑金洲认为:“从广义上讲, 案例教学法可界定为通过对一个具体教育情境的描述, 引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。” (2) 综合以上解释, 我们可以认为, 案例教学是教师根据教学目标的要求, 把恰当的案例引入教学中, 给学生营造一个真实的情境。通过师生与生生之间的互动, 引导学生运用所学的知识对案例进行分析和讨论, 使其在具体的教学情境中积极主动地进行思考和探索, 从而提高学生综合能力的一种教学方法。
二、中等职业学校德育课运用案例教学法的现代意义
(一) 是打破传统教学弊端, 促进教学效果的需要
传统的课堂讲授式教学方式在我国德育课教学中占主导地位。这种机械的教学方式, 忽视了课堂学以致用的功能、学生道德养成教育和综合素质的培养。案例教学法与教授式教学法的最大区别就体现在教学载体上, 案例教学法的教学载体是来源于现实生活中的案例。德育课运用案例教学法, 把生动、鲜活、典型的正反案例展示给学生, 教师引导学生运用学到的理论知识去分析、解决具有社会性和实践意义的真实、典型的社会生活中的实际问题, 这就相当于引导学生把课本理论知识的学习与社会实际问题的解决统一起来, 实现了校园小课堂与生活大社会的有机结合。
(二) 是提高中职学生的综合素质, 实现中职学校培养目标的需要
中职校培养目标以学生的全面发展为本位, 充分体现了素质教育的要求。案例教学法作为一种开放式、互动式、实践性的新型教学方式, 有助于培养学生分析问题、解决问题的能力, 培养学生合作精神、沟通能力, 培养学生开拓思维和创新能力, 树立学生科学的世界观、人生观和价值观, 这在提高中职学生综合素质, 实现中职学校培养目标方面发挥着积极的作用。
三、中等职业学校德育课案例教学法的实施
(一) 注重案例教学前的准备工作, 提高案例教学法的教学质量
1. 精心选择案例, 增强案例教学的实效性
在案例教学法实施的过程中, 案例作为教学媒介贯穿教学过程的始终, 是案例教学的核心。因此, 科学而合理地选择案例是成功实施案例教学的关键。在实际的教学实践中, 教学案例的选择要遵循以下要求:一是案例要引导学生树立正确的人生导向;二是案例要紧跟时代发展的步伐;三是案例要贴近学生生活实际;四是案例要与学生专业相联系。
2. 深入研读案例, 巧妙地设计教学环节
教师在选择好案例后, 自己要深入研读案例, 力求尽可能多的掌握案例所涉及的知识。教师首先要熟知案例发生的背景、观点, 熟练掌握案例反映或蕴涵的原理。其次, 教师应巧妙地设计教学环节, 这是案例教学顺利开展的关键。
(二) 注重教学过程中教师的组织引导作用, 达到理论知识点的升华
在德育课案例教学中, 教师还应该要引导学生学以致用, 深化对知识的领悟, 使理论知识与实践行动相结合。教师要引导学生从多个角度看问题、用不同的方法来解决问题, 不同的观点相互补充, 再由教师修正, 共同总结出最佳的解决问题的方法。教师还要善于联系中职学生密切关注的问题和学生自身的实际, 给学生布置“行为作业”, 让学生们依据相关原理进行分析和解释。
(三) 注重德育课案例教学效果的评价考核, 提高学生的道德水平
1. 教师对学生在课堂中的表现给予合理评价, 增强学生学习的动机
教师要站在有利于学生发展的角度, 以鼓励表扬为主, 有针对性地对学生进行评价。从内容上讲, 教师对学生在案例教学中的评价, 应注重以下几个方面:一是学生在参与学习的态度表现, 这主要通过学生在学习中的表现来进行衡量。二是学生在学习中的思维品质, 这主要包括学生在分析问题和解决问题时是否有创新, 能否将思维运用到日常生活中去等。三是学生在学习中能力的发展, 这主要评价学生在学习中各种能力的培养。
2. 教师引导学生对自己的表现进行自我评价, 建立学生自信心
教师在案例教学法实施后, 应指导学生对案例讨论的情况进行分析整理, 同时也可分析自己在小组讨论或者班级讨论中起到哪些作用, 提供了哪些别人没有提到的观点, 自己学到了哪些知识、技能可用于未来的学习和工作等。这使学生在反思中实现自我领悟, 内化为自己的学习策略, 自觉地调整自己今后的学习生活, 凸显学习的主体性。
中职学校的德育教育是一个刻不容缓的问题, 如何运用案例教学法提高德育课实施的效果, 促进中职学生成长成才, 是需要每一个德育课教师在教学实践中不断思考和探索的。德育课教师要对案例教学法引起重视, 并在教学过程中不断实践, 促进中职德育课教学质量的提高, 使中职学生成长成才的目标得以实现。
参考文献
[1]郑金洲.案例教学指南[M].上海:华东师范大学出版社, 2000
[2]郑金洲.教学方法应用[M].上海:华东师范大学出版社, 2006
案例教学法德育教学 篇9
一、利用案例, 启发思维
培养学生的创造性是素质教育的主要目的之一。创造性从哪里来?它不是从天上掉下来的, 也不是人的头脑里本身就固有的;而是来源于客观世界, 来源于客观实践。而案例教学就给我们提供了这方面的优越性。
教师将一个案例生动地、实事求是地引导给学生, 同时根据教学内容和教学目标的需要, 确定必要的思考题。这里, 思考题的设置非常关键, 要提出切中要害的和关键性的问题, 思考题要具有启发性、诱导性和可讨论性, 要具有激发学生思维的发散性, 要具有挖掘每一个案例价值的可行性。
比如“宠物狗被轧死, 该不该赔偿”的案例。教师没有将案例的详情先告诉学生, 而是直接抛出一个问题:“宠物狗被轧死, 该不该赔偿?”学生七嘴八舌, 各显神通。有的说该赔;接着就有人反驳说, 看主人有没有养狗证;还有的说, 看主人是否尽到监管义务;还有人说, 看看法律是怎么规定的。同学们的思维多么活跃、巧妙而富有智慧, 他们恰好提出了教师要教给他们的知识。教师首先肯定了每一个人的发言, 并说大家的发言集中起来, 就形成了对这个问题的正确认识链, 最后谈了案例的经过及处理方式, 这正好是对学生回答内容的一个归纳和肯定。这样做既充分调动了学生的参与性, 增强了学生的法律意识, 又解决了实际问题, 收到举一反三、抛砖引玉的效果。
在这里, 教师虽然置身于讨论之外, 但要时刻倾听学生的讨论, 并鼓励不同的意见, 允许百花齐放, 百家争鸣。当学生的结论达到教学目标时, 教师要及时把学生个体的讨论意见集结在一起, 协助学生理清思路;当学生的讨论已经超时, 但还没有达成目标时, 教师要及时地给予提示, 并在课后反思自己问题的设置是否恰当。只有这样, 他才能对今后如何引导讨论作好充分准备。
但对于法律案例教学而言, 虽然鼓励学生思考、辩论, 有自己的观点, 但与其他学科不同的是, 每一个案例都必须有一个最后的客观结论。比如对一个案例是抢劫罪还是抢夺罪的争议, 最后必须有一个结论, 到底是哪一个罪, 教师不能最后评价“两个罪名都成立”。唯一结论性要求教师必须对案例有透彻的理解, 并且形成客观、确定、准确的观点, 真正起到启发学生、“抛砖引玉”的作用。
在教学过程中要注重运用活动展示案例的策略, 活动的形式可多种多样, 如小品、角色扮演、模拟法庭、现场招聘或者站立小游戏等。比如站立小游戏这种方式, 一般是选择内容较多或难度较大的案例, 案例知识点小, 可设置成许多小问题, 用“是”或者“否”的方式向学生展示。认为“是”的学生请站立, “否”的请坐下, 坐下的不能再站起, 最后的站立者为最后的胜利者。事实证明, 学生乐于做这种活动式的案例题, 仅看胜利者脸上的笑容和其他人的懊丧, 就知道他们的参与热情有多高!这是典型的问题型案例, 可用在复习课、知识点多或难度大的教学中, 并且与过程性评价中的平日成绩挂钩, 效果较好!这些问题型案例的运用, 使原本较难把握的知识变得生动形象而容易解决, 学习目标也较容易实现。
二、巧用个案, 创新思维
案例教学法是对课堂教学等教学方式的有效补充, 是增加学生感性认识, 拉近现实生活与理论知识, 从感性到理性的一种有效形式。有时候只有巧用个案, 才能收到相辅相成、取长补短、相得益彰的最佳教学效果。
比如“职业生涯设计”这一课题, 既是全书的一个落脚点, 也是职业指导的灵魂。如何发挥职业指导的作用, 使学生真正意识到职业生涯设计的重要性并付诸于实际行动, 是本节的教学目标。为了达到教学目标, 教师采用了多案一用的“个人成长设计”案例教学。
根据学生的职业个性和职业理想, 将学生分为三组:升学组、就业组、创业组。首先组长有特色地介绍本组;其次在每组同学利用课余时间写出对未来初步设想的基础上, 每组选出有代表性的一份分组研究其可行性及不足;集中全班智慧, 通过互提问题、互相讨论以完善不同类型的职业生涯设计, 用于指导每个人的职业生涯设计。最后, 教师总结升学、就业、创业三条道路是相通的, 一致的, 相互转化的。“条条大路通罗马”, 目的都是使个人更好地适应社会, 发挥自己的最大潜能。这也说明了职业生涯需要不断地“调适”。
运用“个人成长设计”案例既可以鼓励学生根据自己实际自编案例, 也能很好地运用讨论式教学法, 将多个个案用于教学, 服务于教学目的, 在自主合作学习过程中使学生认识到所学问题的重要性, 是对学生总结归纳和探索创新能力的一种培养和磨炼。
案例教学法无论是“以案说理”还是“以案传道”, 目的都在于引导学生通过对案例的分析、推导, 从而发现概念, 并从中发现前人研究总结的规律和方法, 重在激发学生不断地提出问题、发现问题, 从而解决问题。而多个个案运用, 通过案例的对比, 找出不同点, 可以说给学生提供了一条捷径。例如, 在讲“树立积极合理的消费观”时, 教师用“豪华婚礼与空中婚礼不同消费观念”的案例对比, 让每组同学首先提出自己的观点, 然后两组学生互相质疑, 使他们在争论与质疑中逐步认识到哪种消费观是积极合理的, 从而顺利地完成了教学目标。通过这样有力的对比, 学生学到的知识就是经过思考的知识, 活的知识, 更容易使学生认识到问题的实质;同时慢慢地学会多角度、多方面地思考问题, 这有利于培养学生思维的求异性。
案例教学法德育教学 篇10
“三人行, 必有我师”[1], 多学习, 就能积累多的经验。学院通过长时间的德育教育教学实践活动, 通过德育主题活动的开展, 成立校园文化兴趣小组: 如国旗班、演讲队、礼仪队、舞蹈队、棋社、书画组、英语兴趣组、篮球队、志愿者队等。作为班主任, 在开展德育活动课的过程中, 积累了一些经验, 有了深度的了解和经验总结。
[案例一] 感谢哈密职校给我的爱心与快乐
我们哈密职业技术学校是一个多民族学生一起学习生活的学校, 有维吾尔族、哈萨克族、柯尔克孜族、蒙古族、俄罗斯、塔吉克族、回族和汉族等学生近3000 人。这样一个学校的管理, 是需要全校的教职员工们上下一心用很多的心思, 去爱护他们, 教育和影响他们, 才能使来自不同地区的同学和睦相处, 稳定发展的。我们要力求把这些90 后培养成即具有传统文化的质地, 又有现代素质的人, 这是一件很不容易的事情, 是一件伟大的事业。为了让来自南疆的学生, 远离家乡来哈密求学, 人生地不熟, 在他们想家的时候, 在我们学校有家的温暖, 我们学校从2010 年开始至今, 开展了一对一、手拉手的零距离接触活动, 就是每个科室、每个党员、每个教职员工都参与资助贫困生的活动。学校建立了爱心超市, 为贫困生提供棉衣棉裤, 学习用具。学校的领导们老师们, 每到古尔邦节、肉孜节, 都到学校食堂, 学校为民族同学准备好免费的丰盛的节日餐, 有手抓肉、拉面、抓饭、肉汤, 饭后还有麦西来甫, 校领导们和同学们一起快乐的吃着手抓肉, 快乐的跳着麦西来甫, 这种欢乐影响了所有的学生, 每个人的脸上都笑开颜。我们的维吾尔族老师们, 尤其做的非常感人, 她们把学生当做自己的孩子一样, 每个老师带3 - 4 人到家里过古尔邦节, 过肉孜节, 比如: 热沙来提老师, 自担任班主任以来, 在工作中认真负责, 兢兢业业。由于所带班级为南疆班, 学生在经济上、生活上遇到的问题较多, 该老师能够俯下身子, 全心全意地为同学们着想, 尽其所能地解决学生们遇到的各类问题, 在过年过节时将学生带回家聚餐, 让他们感受到家的温暖, 南疆的孩子们都叫她 “亲爱的妈妈”。吐尔洪同学在接过后勤处的老师们捐的回家的路费钱时, 他感动的说: “感谢哈密职校给我的爱心与快乐。”这位同学现在已经顺利上岗工作了。他学成回到库车的家乡当了一名畜牧兽医。我校爱护学生的这样的老师, 还有很多很多, 他们是: 古丽努尔、阿依古丽、买里开木、依巴代提、古丽苏木·瓦依提、热依汗古丽、依不拉音、阿依下木、阿依先木、沙热木吾斯曼等。这些事迹, 受到社会和家长的赞扬, 2010 年12 月, 在 《哈密日报》 和 《新疆日报》 都有报道。 “爱是一种伟大的感情, 它总在创造奇迹, 创造新的人。”[2]
[分析] 社会在变化, 我们也不可以用以前的老方法去教育学生, 学生会很难接受。德育工作过于严肃的 “面孔”, 往往使学生产生一种压抑感, 而苦口婆心的说教又容易使学生两耳生茧, 产生厌倦心理。因此我们学校开展的这种和学生们一对一的零距离接触, 一起吃饭, 一起过节, 一起麦西来甫, 让学生们感到温暖, 感到快乐。在生活中进行德育教育, 既做到寓教于乐, 又可以引导学生快乐学习和生活, 使德育教育 “润物细无声, 随风潜入夜”了。
[案例二] 推选感动校园 “最美校园人物”。
根据地委宣传部 《关于深入开展第十二个 “公民道德建设月”活动的通知》, 结合我校党委具体要求, 哈密职业技术学校制定了寻找 “最美校园人物”的活动, 挖掘日常生活中助人为乐、团结友爱、见义勇为、敬业奉献、孝老爱亲、创业创新、学业进步、奋力赶超等方面的先进典型, 弘扬时代精神, 传播正能量。通过选举, 推选出感动校园 “最美校园人物———金江”。
金江: 担任学生处处长, 在思想政治方面能够坚持党的信仰, 坚持理论学习, 并带动其他同志; 在工作中爱护学生, 认真负责, 恪尽职守, 任劳任怨, 妥善地处理各种复杂问题及突发事件, 在科室管理、班主任管理中表现出色, 受到了全校师生的好评; 在日常生活中关心其他同志, 与周围同事保持良好的关系; 在家庭生活中孝敬父母, 关心妻子、孩子, 家庭关系和睦。尤其是让大家异口同声赞同的是: 在我们校园的角角落落, 都能够看见金处长的身影。学生们可能不认
金江处长在和学生谈心
识每个校领导, 但他们一定认识金处长, 金处长对犯错的孩子是严加教育, 又能关心到实处, 他所用的以讲故事的方式来教育人感动人的方法感人至深。因此孩子们给金处长起了个外号叫 “金刚之首”。他是一个爱校如家的执着的 “大管家”。
[分析] 金处长可以抓住学生的心理特点进行管理和教育, 领导管理属于艺术范畴, 我们班主任棘手的问题, 拿到金处长那里, 就可以迎刃而解。他的经验就是: 对待学生要有爱心, 要俯下身子, 多关心学生, 爱护学生, 多看见这些90 后的优点。用赏识的眼光和行动, 用爱国主义、集体主义和高尚的思想品德教育来塑造他们, 特别是遇到具体问题的时候, 能够多用欣赏的眼光来看待他们。多与他们沟通、交谈, 达成共识, 引导他们走向社会的主流文化。要多创新, 用体验教育的方式落实我们的教育职责。
[案例三] 开展丰富多彩的德育活动课
我校的民族学生多于汉族学生, 民族学生的汉语口语能力稍有差距。我们要怎样做, 才能既提高汉语口语能力, 又达到民汉同学相互促进交流, 增进了解, 建立友好关系呢?
我们的班主任就想出了各种方法: 组织联欢会、主题班会、诗歌朗诵会、读书会等形式多样的德育活动课。如1222护理班的同学们, 在每个星期都召开一次德育活动课, 大家在欢乐的海洋里学习和歌唱, 在友好的氛围里加强语言的学习和提高。师生关系越来越融洽。
一个名字叫阿孜古丽的维吾尔族女生, 在作文中写到: “在一片欢声笑语中, 是老师给了我帮助, 这种帮助是物质上的, 更是精神上的。我想这将是我求学生涯中, 甚至是我整个人生道路上, 最最难以忘怀的一次感动。我现在能用汉语讲话了, 最难用言语表达的快乐。我敢上台跳舞了, 这是我第一次走上舞台, 今天我不是观众了, 我怎么也压抑不住我的激动, 我深深凝望着前方, 我似乎看见了前方有微笑, 前方有希望。”这就是老师的力量, 这就是正能量。“教师的爱与尊重是照亮学生心灵窗户的烛光, 学生美好人生的开端掌握在教师手中。”[3]
[分析] 德育活动课的开展, 增强了自信心与责任心, 提升了学生的幸福感。教育首先应该要让学生成为懂得追求自身幸福的人, 集体的凝聚力增强了。一个个主题鲜明的朗读、舞蹈、歌曲, 让学生的情感上产生了共鸣, 在共鸣中陶冶了性情, 在陶冶中形成品格乃至意志。着眼于学生的参与度、着眼于学生体验中的快乐、着眼于学生在体验中品格的生成与培养。建立一个快乐的校园, 让孩子们享受快乐教育、幸福教育。爱是春雷, 能惊醒迷途的孩子;爱如夏雨, 能沁入学生的心脾; 爱是秋风, 能拂去孩子心灵的尘垢; 爱如冬日, 能温暖学生的心灵。
只要用 “心”执著地去爱那些学生, 就能开垦出一片学子们得以成长的沃土, 就能为他们创造出一种积极向上的氛围, 就能激发他们的潜能和创造力。只要以爱心相待, 以浓浓的师爱激励他们成长, 以无私的爱心给他们阳光和雨露, 他们就能健康成长。只有用真诚的爱心, 才能敲开学生们那扇禁闭的心扉之门。每一扇门的后面, 都是一个不可估量的宇宙, 每一个门的开启, 都是一个无法预测的未来。用我们的爱心, 用我们的真心, 用我们的热情, 来重新审视一下我们眼中的学生。让我们走进学生的内心世界, 让德育教育之花开得更加绚烂!
参考文献
[1]“三人行, 必有我师”——孔子.
[2]“爱是一种伟大的感情, 它总在创造奇迹, 创造新的人。”——马卡连柯.
案例教学法德育教学 篇11
【关键词】高职 德育课 案例教学法
【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0065-02
案例教学法就是通过对一个案例的描述、分析，总结归纳出所要讲授的基本概念、基本原理和基本知识的一种教学方法。这种教学方法体现了现代教育理念，能够增强德育课的吸引力，提高学生的综合能力，对学生具有诱导、激励作用和协调作用。
一、案例教学法在高职德育课教学中的作用
在高职德育课教学过程中，教师根据教材内容、教学任务、教学目的、学生的实际情况，运用案例教学法，充分发挥案例教学法的作用，必将达到较好的教学效果。案例教学法在高职德育课的教学中具有以下作用。
（一）案例教学法体现了现代教育理念。案例教学法改变了以往教师讲学生听的单项知识传授，学生被动学习的学习方式，采取的是师生互动的双向知识的学习，学生由被动学习变为积极参与的主动学习，师生之间有了充分的交流沟通空间，学生的参与度加大，对教师的要求更高了。教师在备课过程中要紧紧围绕教材内容，花费更多的精力，从浩如烟海的资料中，选择具有正能量的典型案例。在课堂上组织学生进行学习、分析，与学生一起探讨，相互提高，培养学生、分析问题、解决问题的能力，提高学生总结、归纳的能力。
（二）案例教学法能够增强德育课的吸引力，提高学生的综合能力。德育课的教学是一个动态过程，学生在学习过程中不应该是被动的，更不是一个机械的接收教师传授知识的接收器，而是具有独立思考、健全人格、丰富生活阅历的活生生的人。这就要求教师在教学过程中千方百计地激发学生主动学习的内在动力，教育引导学生如何学习，学习什么，如何做人，如何做事，纠正不正确的认识等等。案例教学法是一个增强德育课吸引力，提高学生综合能力的有效途径。一个案例是现实社会或现实生活中有血有肉的真实事例，具有丰富的思想内涵，有的凝聚了正能量，有的可以吸取反面的教训。通过对案例的描述、分析，能够吸引、激发学生运用所学知识和生活阅历、经验分析问题和解决问题，从而提高学生发现问题、解决问题的能力和归纳总结的能力等等。
（三）案例教学法具有诱导、激励的作用。一个活生生的德育课教学案例，不但可以唤起学生的心理注意，增强学生学习的注意力，激发学生的学习兴趣、求知欲望，调动学生主动学习的积极性和参与课堂互动的热情，保证教学秩序有条不紊的进行。而且能够诱发学生深入思考案例反映出的道德问题和包含的人生哲学，思考发生在自己身边的事情，明确自身应该做什么，不应该做什么。
（四）案例教学法具有协调作用。选择符合教学内容、贴近实际、贴近生活、贴近学生的德育课案例进行教学，既能消除德育课教学给学生造成紧张不安的心理，又能营造一种和谐宽松的课堂教学氛围。德育课教学，一方面要求教师在教学过程中传授知识、培养学生分析问题、解决问题的能力、提高学生的思想道德觉悟，另一方面要求教师在教学过程中与学生进行互动，进行真挚的情感交流。学生在学习过程中，一般都会产生紧张不安的心理，另外，德育课本身有着与其它课程不同的特点，有的问题比较抽象，不容易理解掌握，学生的学习兴趣不够浓，而案例教学法通过师生之间的交流沟通，营造了和谐宽松的课堂学习氛围，消除了学生紧张不安的心理，发挥了协调师生间关系的作用。
二、如何正确运用案例进行高职德育课教学
在高职德育课教学过程中，如何正确运用案例教学，是一个值得深入思考和探讨的问题，要完成教学内容、教学任务、达到教学目的，正确运用案例教学，必须在案例的收集、选择、运用的方法上进行探讨。
（一）案例的收集。德育课教学案例的收集途径很多，主要有以下几种：
1.资料收集。资料收集就是指教师通过阅读大量的与德育课教学有关的资料，进行案例收集的方法，是常用的、间接的方法，也是最基本的案例收集方法。教师通过阅读大量的图书、报刊杂志、不同版本的教科书和教学参考资料等，进行案例收集。尤其要注重收集在社会上、理论界、学术界引起人们高度关注思考的、有争议的案件，是德育课教学的最好案例。这样的案例不但能够说明一般的理论问题，而且能够让学生发现理论与实践之间存在的盲点，从而激发学生积极参与、主动学习和探讨意识、兴趣。
2.网络收集。网络收集是指教师通过不同的网站进行案例收集的方法。随着现代信息技术的发展，网络给人们提供了学习的平台。是教师收集资料、备课的最有效的渠道。由于网络信息多，内容更新快，教师可以通过网路收集到最新的典型案例，运用到德育课教学中，增强说服力。
3.实践收集。实践收集是指教师在社会、生活实践中进行案例收集的方法。每个人都生活在现实社会中，德育课教师也不例外。深入社会、深入实践、深入生活进行调查研究，是德育课教师义不容辞的责任。德育课教师通过在社会实践中收集案例，通过收集发生在自己身边的真实故事，并把收集到的案例运用到教学过程中，更能生动形象地说明问题，更好地体现理论联系实际，收到较好教学效果。
（二）案例的选择。
选择符合教学内容，准确反映基本原理的案例。通过资料收集、网络收集、实践收集到的案例，并不一定都适合德育课的教学内容，因为，德育课的内容包含了许多基本原理，德育课教学所选择的教学案例，必须要包含或者准确说明德育课中的某一个基本原理或知识点。同时，德育课中的许多基本原理贯穿于不同的章节中，因此，在德育课教学过程中，要想让学生真正理解和掌握某一个基本原理，作为德育课教师，不但要精心阐述、论证德育课中所涉及的基本原理，而且要通过案例的具体描述、分析进行说明，做到理论与实际的紧密结合。这就要求德育课教师，对收集到的案例进行深入地思考，分类选择。选择那些与教学内容联系密切、具有说服力的、准确反映基本原理的案例。
选择案例的原则。如前所述，德育课教学内容包含了许多基本原理，有的还贯穿于不同的章节中，德育课教师在对收集到的案例进行分类选择时，必须坚持以下原则：目的性原则、科学性原则、针对性原则。
1.目的性原则。所谓目的性原则，就是依据教学内容，围绕教学目的进行案例选择。选择案例的目的是为了更好地把德育课的内容和基本原理讲清楚，让学生全面掌握所学内容，准确理解和把握德育课所讲授的基本原理，提高学生分析问题、解决问题的能力，因此，教师必须依据教学内容、围绕教学目的进行案例选择，做到有的放矢，切记脱离教学内容和实际的纯粹的选择案例。
2.科学性原则。科学性原则是指选择案例要始终坚持以科学思想为指导，从现实社会和生活中选择真实的故事，也就是以事实为依据。德育课教学不同于其他课程的教学，德育课是培养学生做人做事、具有高尚思想道德情操的课程，选择的案例必须要准确说明德育课的基本原理，因此，教师在选择案例时，必须选择具有科学思想、聚集正能量、使学生能够产生正确思想认识的案例，杜绝选择具有非科学思想的案例。
3.针对性原则。针对性原则是指选择案例要针对德育课教学中某个章节、某个基本原理、某个知识点，尤其是针对教学的重点和难点，选择适合教学内容的案例。案例是为了更好地说明教学内容，是为教学内容服务的，所以案例的选择不能脱离具体的教学内容，如果案例选择脱离了具体的教学内容，再好的案例也不能说明教学内容，更谈不上什么教学效果。
（三）案例的运用。运用案例教学是为了说明教学内容、达到教学目的一种方法，所以，运用案例教学要跳出案例看案例，正确运用案例。
1.案例的运用以具有正能量的案例为主。在德育课教学过程中，应以运用具有正能量的案例为主，那些反映社会阴暗面的案例对学生会产生不利的影响，尽量不要在教学中运用。另外，运用的案例既要简单，又要说明问题，复杂的案例，最好不要运用，避免产生负面影响。
2.案例的运用在精不在多。在德育课教学过程中离不开案例，但是，并不是运用的案例越多越好，过多地运用案例，不但占用了课堂教学时间，而且会影响基本理论、基本知识的讲授，对学生是不利的，因此，在教学过程中应避免过度地运用案例，要根据教学内容有目的、有意识的运用即简单明了，又能说明问题的案例，突出一个“精”字。
3.案例的运用要适时更新。任何一个案例都有特殊的适应范围和时限，即使同一个案例能够在不同的教学内容中都能运用，也不能反复运用，如果在德育课教学过程中，一味地反复运用某一个案例，不仅会影响学生学习的积极性，而且会影响教师在学生心目中的形象。
所以，根据教学内容运用不同的案例，要适时更新，每一个案例最好运用一次，说明一个基本原理或知识点，最多使用两次。
参考文献：
[1]王跃.浅谈案例教学法在德育课有效教学中的应用[J].《课程教育研究》.2014年08期
[2]陈钧芩.浅谈在高职思想政治理论课教学中如何运用案例教学[J].《中国校外教育旬刊》.2013年19期
作者简介：
案例教学法德育教学 篇12
一、注重教学案例的选择
农村成人教育学员来源的成分比较复杂, 思想修养、文化程度、年龄等参差不齐。选取的案例必须以大量细致的研究为基础, 选择内部存在相应冲突, 看似无法解决的事件, 提出既可望又可及的要求, 满足不同学员的学习要求。教师在具体选择案例时主要把握以下几个特征:
1. 真实性。
所选案例与教学内容相关, 教员一定要亲身经历、深入实践采集真实案例、并注意案例的细节, 让学员犹如进入企业、社会、生活等之中, 使学员确有身临其境之感。这样学员才能对案例中的人和事进行认真地分析, 才有可能搜寻知识、启迪智慧、训练能力。通过一个案例的分析研究, 了解其他相关案例, 并能认识掌握一个法律、道德的原则和原理, 培养学员的道德修养。
2. 时效性。
所选案例要贴近生活、反映社会面貌, 紧跟经济和社会发展的步伐, 如台湾问题、奥运、宗教国际形势、惠农政策、邻里关系、家庭琐事等都是学员所关心的感兴趣的话题。通过这类案例的分析, 既能吸引学员注意力, 又能提高学员兴趣, 并且能够促使他们深入下去进行探讨, 并能有效地指导他们的工作和生活。
3. 思想性。
加强正确的人生观、价值观、道德观教育。人生是为了什么?人生价值取向是什么?我们应该遵循怎样的道德准则?正是我们农村成人教育德育中所追求的主要教育目的。因此所选案例要具有教育意义。选择案例时应寻找当地群众中涌现出来的先进人物、先进事例。特别是那些尊老爱幼、遵纪守法、创业致富带头人等的先进事迹。这些先进人物生活在学员周围, 让学员充分感受到先进离他们并不遥远, 人人可以争当先进、道德模范, 从而达到教育的目的, 让学员逐步树立正确的人生观、价值观, 改变一些陈规陋习, 形成良好道德品质, 建立良好的人际和邻里关系, 营造和谐、融洽的社会环境。
二、注重案例的呈现方式
在教学工作实践中, 教员应把精选的案例以恰当方式, 适时展示给学员, 吸引学员的注意力, 激发学员的求知欲和探究案例的热情, 让学员带着案例情境探讨德育理论。本人主要采用以下几种案例呈现方法:
1. 让学员阅读案例, 然后复述案例或教员有感情的复述案例。
充分发挥学员的主体作用, 让每个学员独立阅读案例浏览材料, 深入思考案例、运用相关理论、分析问题得出自己的解决方法。
2. 用活动的形式模拟再现案例。
通过模拟法庭、小品短剧、记者采访等形式让学员扮演事件当事人。它可以充分发挥学员在教学活动中的主体作用, 调动学员学习的积极性、参与性, 为学员运用所学知识解决问题创造一个真实的环境。
3. 利用多媒体教学手段展示案例。
随着经济的发展, 农村成人校教学条件逐步得到改善, 数字电视、微机室、上网查找资料。使学员充分感受到形象的图、文、声等信息, 丰富和增强课堂教学的表现力和感染力, 提高教学效率。如:精选中央电视台的今日说法栏目, 其中的专家点评对教员和学员都有很大的帮助。
三、注重案例分析环节
案例教学重在分析。分析案例的关键是师生互动, 将德育案例内容与相应德育理论联系起来。在教员的指导下, 学员运用所学和所会知识对案例进行分析论证, 提出自己的看法, 集思广益发挥群体功能, 完善解决方案。
1. 鼓励和引导学员独立思考和分析
在采用案例教学时一定要学员自己动脑筋, 如果学员仍然热衷于自己先前的角色, 把自己置身于教学过程之外, 只是作为旁观者, 案例教学就失去了意义。教员一味地说教或停留在自己分析层面, 效果也并不一定理想。教员应牢记自己的主要职责是结合教材启发引导学员独立思考的能力, 让学员建立一套分析解决问题的思维方式。
2. 注意教学过程中的倾听交流
在教学中应将教与学互动, 鼓励学员主动参与学习活动, 通过小组合作、师生互动使学员真正成为学习的主体。一方面教员要注意倾听学员之间的交流分析, 有时教员虽置身于讨论之外, 但要时刻倾听学员间的讨论分析, 并鼓励不同意见、允许百花齐放、百家争鸣。另一方面要求学员认真倾听别人的发言, 并适时做好笔记, 这样既利于学员集中注意力, 又可在自己发言时避免重复别人的观点, 还可为以后复习积累有关信息。
3. 做好总结评述
总结是案例教学的落脚点和归宿, 可以由学员总结或教员作总结。对于前面讨论分歧少, 观点明确的一般由学员总结, 这样一方面使学员得到更多的锻炼、提高学员参与度, 另一方面学员的体会可能会更深, 把学到的理论知识延伸、应用、内化为自己的具体行动。对于前面讨论分歧多、观点不明确、问题复杂的一般由教员总结。对德育案例的分析作出评价, 指明其中关键性的问题, 指出在分析讨论中的成绩和不足, 或者提出一些发人深省的问题促使学员开阔视野、调整视角进行深入广泛的思考。