高职案例教学法（精选12篇）
高职案例教学法 篇1
摘要：《公共关系学》的教学目的是提高学生的公关实践能力, 高职院校的《公共关系学》课程教学应符合高职学生的特点及高职院校独特的人才培养模式, 突出其操作性和应用性。运用案例教学法可使理论联系实际, 最终将学生培养成为能够顺应社会潮流的复合型高级应用人才。文章结合《公共关系》课程教学, 从公共关系案例的挑选、课堂案例教学法的具体运用和案例教学法对于教师的要求三个方面对公关案例教学法进行了探讨。
关键词：《公共关系学》,案例教学法,具体应用
《公共关系学》是一门应用性、艺术性、实践性极强的课程, 自上世纪80年代初传入我国至今短短二十几年间, 为我国培养了大量的相关人才, 促进了经济和社会的进步。尽管目前《公共关系学》课程普遍存在于高职院校, 但由于我国高职院校的特殊性和这门课程在中国高校的短暂历史, 所以其教学并非十分成熟;同时, 由于《公共关系学》课程的教学目的是提高学生的公关实践能力, 因此其教学活动相对于其它课程也具有自身的特殊性。传统教学中, 《公共关系学》一般是以教师课堂讲授为主。但由于实践性和应用性是公共关系显著特点, 既不能用僵化的思维、枯燥的语言讲述理论, 也不能简单地进行“书本实践”。因此, 案例教学法是《公共关系学》课程经常采用的一种教学方法, 能在一定程度上弥补理论教学的不足。案例教学法比较生动形象, 能深化理论学习, 使学生将理论与实际联系起来, 从而提高学生的实践能力, 所以这种教学方法特别适合高职院校的学生。从课堂效果看, 案例教学法能有效调动学生的学习积极性、课堂参与性, 有利于培养学生的创造性思维。
一、公共关系案例的挑选
案例教学的效果如何, 在很大程度上取决于案例的选择。教师选择案例时, 应注意三个问题:一是公关案例要有很强的针对性。凡是选取的案例, 必须与理论知识相吻合, 要针对这些知识的难点、重点;二是选取案例一定要注意时效性。一定要紧跟时代的步伐, 选取和现实相接近的公关案例。过时的案例会使学生感到枯燥、乏味, 缺乏吸引力;三是选取案例要注意本土化, 不要过多运用国外的公关案例。国外案例背景情况学生一时往往难以深刻理解, 讨论、分析不能切中要害, 而且过多讨论国外案例, 不分析本国案例, 不利于学生了解国情和深刻理解并更好地运用公关理论知识;四是热点性。社会上的热点事件容易引发学生的兴趣和关注, 这样的案例贴近现实生活, 会使学生觉得公关知识亲切实用, 并非是遥不可及的纯理论, 而具有现实的指导意义。
二、课堂案例教学法的具体运用
在课堂教学中, 针对不同的理论和知识点需要运用科学、有效的教学方法, 进行恰当合理地设计安排, 才能取得良好的效果。下面, 笔者具体谈谈在课堂案例教学中主要的几种教学方法。
1. 案例分析讨论法。
教会学生读懂案例是案例教学的根本, 案例分析讨论法是最基础、最常用的方法。在讲解完一定的教学内容后, 为了使学生更深刻地体会和掌握公关知识与实践技能, 教师可根据教材中的理论知识点精选案例, 让学生认真阅读, 并设置问题让学生思考。教师首先要读懂、吃透案例, 对于案例中没有完全透露出来的公关理论和方法, 教师要能引导学生去发现和体会。教师可将全班学生分为几个小组, 先由小组讨论, 然后再让各小组代表发言。在分组讨论时也有一定的技巧:教师要掌握班内学生之间相互交流情况, 尽量把相互之间比较融洽, 而经验和观点又不同的同学分在一组。这样既使小组具有较强内聚力, 各成员之间又可相互启发共同受益;当然也可以将全班学生组织起来展开大型讨论, 由学生主动发言和教师随机点名发言相结合。教师应充分调动学生的积极性, 如通过给发言优秀者总评成绩加分等形式来提高学生的重视程度。同时, 教师要努力创造一个轻松的讨论环境, 让学生充分发表自己的意见, 鼓励学生相互争论, 并对学生的争论进行正确的引导, 组织好分析讨论过程。最后, 教师应对整个讨论情况进行归纳, 要把学生在发言中说到的有一定创新的见解加以总结, 归纳出几种有代表性的分析意见;与此同时, 教师要谈一些自己对案例中所讨论问题的看法, 最好有一些独到之处, 这样可以激发学生在下一次案例课上更大的积极性。
2. 模拟情境表演法。
仅懂得单纯的理论分析还不够, 能在实际工作中运用才是根本。因此, 创设一定的公关活动情境, 使学生身临其境、主动参与是非常必要的。模拟情境表演法就是在教学中, 依据教学内容设置工作场景, 让学生进入生活、工作情境, 使其在模拟的生活、工作情境中认识、理解、运用知识, 锻炼能力, 体验情感。它符合学生好奇的年龄特征, 有利于激发学生的求知欲, 还可以使课堂教学生动活泼, 有利于突破传统课堂教学模式。如公关专题活动的种类 (记者招待会、开幕开工典礼、展览会、赞助活动等) 是公关实务活动中最精彩的部分, 笔者让学生以小组为单位分工合作, 讨论、设计、收集资料, 在课堂上经“招标”后选定他们要模拟表演的专题活动类型, 给学生一定的课余时间筹备排练, 然后在课堂上进行表演。在课堂上, 学生进行了某明星的记者招待会、某品牌汽车的展览会等模拟情境表演, 分别扮演了市领导、经纪人、明星、董事长、公关经理、主持人等角色, 让人惊喜的是学生的表现力和表现欲都很强, 角色人物被他们模拟得像模像样、活灵活现。模拟情境表演让学生情绪高涨, 课堂气氛生动活泼, 学生的想象力得到了充分发挥, 创新能力也得到了提高。
3. 公共关系策划能力训练。
公共关系策划是一场公共关系活动的关键环节, 是展开其他公共关系活动的基础。因此在案例课上也少不了要训练学生的策划能力。策划训练通常通过给出某个企业的背景资料和企业目的, 由学生根据企业背景资料, 以企业目的为指引, 策划出一个方案, 包括活动主题、步骤、注意事项等, 然后选出几份好的方案供大家点评。由于这种训练要求学生具有较广的知识面和较强的逻辑思维能力, 因此这种训练无形中也拓宽了学生的知识面, 增加了学生的逻辑思维能力。当然, 在进行策划训练时, 为避免学生流于形式, 教师一定要规定具体的篇幅和策划项目, 并让学生提交做好的策划书。虽然这些策划书并不一定具备可操作性和可应用性, 但从其稚嫩的字里行间, 我们总能看到一些创意的火花。因而, 让学生进行公关策划训练, 对其写作能力和创新能力也是一种很好的训练。
三、案例教学法对于教师的要求
对于高职院校的教师来说, 案例教学法的备课难度要大于传统教学的方法。在《公共关系学》的案例教学中, 教师不像在传统教学模式中那样仅仅是系统地传授知识, 还要组织、控制整个案例教学的过程。教师应勤于收集、积累、编写案例材料。教师首先要读懂、吃透案例当中并没有完全透露出来的一些深层次的东西, 特别是案例所隐含的一些公关理论和方法。案例教学给教师增加了压力, 迫使教师勤于思考、善于动脑, 否则整个讨论、分析过程将可能失控。在这种压力下, 教师必须认真收集、积累、编写案例材料, 并对案例有充分的思考和把握, 在教学中循循善诱、灵活组织, 才能上好案例分析课。这也促使教师的能力、水平得到不断锻炼和提高, 使教学体系、课程内容不断创新。
由于班级人数多, 讨论课教学的组织难度较大, 学生发言的机会太少, 经常是个别思维活跃、反应快的学生发表看法, 而大部分学生的参与度较小。所以, 教师应对发言过多者, 要求其概括主要观点, 而后转问别人的意见;对没有参与发言者, 建立激励机制, 将学生课堂讨论的表现与考试成绩及学分挂钩, 以充分调动他们的积极性。教师可以先问及一个事实问题, 而后追问解释性或评价性问题, 以此引导学生发表看法。在讨论时, 学生有时看问题会限于局部, 甚至跑题, 这时教师就要适时介入, 插入几句简短的话, 提醒学生回到讨论主题。当学生激烈讨论甚至出现争执时, 教师要循循善诱, “调和”矛盾, 既劝导学生服从真理, 又不伤害学生的学习积极性。教师此时可采取如下策略:不偏向其中某一方;引导学生认识到双方的一致之处;提醒学生讨论的主题;运用幽默化解双方冲突;概括双方观点, 提出共同面临问题, 把讨论引向深入。
综上所述, 《公共关系学》教学应该是轻松活泼的。根据课程实践性强、应用性强的特点, 案例教学应贯穿于整个《公共关系学》教学的始终, 通过案例分析和模拟演练等教学手段, 实现公共关系理论知识与实际运用的结合, 有效地培养学生的实践技能, 提高学生的基本素质。
参考文献
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[4]俞俏萍.高职学院《公共关系》案例教学法初探.天津市财贸管理干部学院学报, 2009.2.
高职案例教学法 篇2
【摘要】高职商务管理学的实践运用性要求教师在教学过程中必须注重学生能力的培养,加强实践教学方法的运用,面对目前高职院校管理类课程教学过程中存在的问题,本文举例说明了案例教学在提高商务管理课程实践性的重要作用并初步探讨了案例教学的实施方法。
【关键词】商务管理;实践教学;案例教学
【Abstract】High vocational business affairs Principles of Management practice applies nature to require that the teacher must attach importance to student ability culture in the process of teaching, reinforce applying carrying out teaching method, face at present tall duty universities and colleges the case teaching managing kind course teaching process having been hit by have problem, the main body of a book citing an example by way of explanation puts method into practice in improving business affairs managing important course practicality effect and first step having discussed case teaching’s.
【Key words】Business affairs is managed; Carry out teaching; Case teaching
管理是一门理论与实践相统一,且综合性与应用性很强的学科,其涉及的具体内容包括战略管理、人力资源管理、生产运营管理、财务管理、营销管理等方面。这些内容紧贴企业组织管理的实际活动,因而商务管理专业的学生不仅需要系统地掌握企业组织管理的活动规律,还能够灵活地运用有关的方法和策略来解决实际问题,这就要求管理类课程内容安排上要注重以应用为主,教学过程中必须注重学生实际运用能力与素质的培养,设计出更符合课程要求的教学模式,尽可能的采用实践式的教学方法,这与高等职业教育的培养目标在根本上是一致的。但是,目前高职管理类课程的教学要实现这一目标还需要面对多方面的问题,尤其是课程实践教学的实施。
1 商务管理课程教学现状
1.1 教学内容。
高等职业教育主要是为社会培养高等应用型人才,强调教学内容的实践性,因此,商务管理专业需要培养具有运用管理理论和实践方法的专业技术人才。但是,由于高职教育的理论知识只需“够用”,使得课程教授的内容变为本科管理类课程的压缩,理论教学内容简化的同时并没有增加多少实践教学的内容。
1.2 教学手段。
商务管理的教学要求理论与实践相结合,注重实际问题的分析和解决实际问题的方法,培养学生分析问题、解决问题的能力。但是,目前许多高职院校在很大程度上沿袭了过去的课堂讲授模式;而且,学生直接参与企业经营管理活动的机会较少,学生只能从书本中汲取知识和经验,造成商务管理专业的学生能“纸上谈兵”却无法“脚踏实地”。
1.3 成绩评定方法。
但我们国家传统的教学体制是一种应试教育,强调学生对理论知识的记忆。在高校中主要采取的还是以考试方式来测试学生的学习成绩,学生为追求高分而死记硬背,造成学生在学习的过程中就有重理论而轻实践的倾向,忽视了管理类学科本身就是来自于实践的一门科学。
2 案例教学实施的基本方法
针对以上问题笔者认为,商务管理专业的教师应该从企业组织等市场主体对人才需求的特点出发,以提高学生的兴趣和分析运用能力为导向,来设计和组织教学。不仅要告诉学生理论与方法的形成和应用,还要学生树立如何在变化的管理环境中去对理论与方法进行完善和创新的意识。在管理案例教学实践中,教师可视实际情况采用课内讨论法或分析报告法,即有学生课堂讨论或书写分析报告。以下是笔者在对企业员工忠诚度的案例教学中的实施过程。
2.1 案例选择。
案例选择应具有启发性,案例的描述应尽可能的简洁生动,便于学生理解;案例的思考题应该能够帮助学生对案例存在的问题进行思考,问题必须揭示案例的本质,而不能过于简单肤浅。
2.1.1 案例正文。
“深圳有家电子企业非常重视员工的技能培训,几年下来便拥有一批得力的技工,成为生产骨干,很能解决问题,一时间订单不断,利润大增。老板欣喜若狂,对这批骨干宠爱有加,频频加薪宴请,嘘寒问暖。老板颇为得意:一手抓金钱,一手抓酒瓶,还怕你们不卖命?
谁知好景不长,那些技术骨干的工头目本是老实人,但几年下来满脑子只有钞票美酒,逐渐变得自私贪婪。和老板酒酣耳熟之际竟萌生了歪念:我有一批骨干,老板没我不行,何不敲他一笔?见得手容易,便公开讲数,得寸进尺,一发不可收拾。稍不遂意便带头怠工,再以集体跳槽相威胁,最后竟然在外商验货之际做了手脚,使企业损失惨重。老板怒不可遏,把这批技工全部炒掉,企业元气大伤。”①
2.1.2 案例思考:
问题一:企业能否仅仅通过增加员工的薪水和福利来提高员工的忠诚度?
问题二:员工技能培训是否能够真正提高员工的素质并提高员工的忠诚度?
问题三:员工忠诚的培养是靠私人感情还是制度管理?
2.2 案例分析:
案例分析一方面是一个搜集信息、分析理解信息的过程,教师需要引导学生积极思考,剔除干扰信息,找到揭示案例本质问题的段落或字句,同时结合理论知识对案例的要点进行讲解。它包括案例的详细解读与问题的讨论。
2.2.1 通过详细解读解剖案例。这一环节的关键是培养学生获取信息和分析、判断的方法,寻找问题的根源是什么。另一方面,在课堂讨论中,学生往往会因为理论知识不扎实,缺乏实践工作经验而是讨论不能正常进行,因此教师要尽可能的引导学生,提供更多类似的管理信息或案例分析方案,作为举例,引导学生在本案例中做出类似的思考或解决方法。
2.2.2 问题的讨论与解答。不论是分组讨论还是自由回答,教师都必须尊重学生的自发形成观点,不论观点是否成熟都应该给与鼓励,强调其观点合理的部分,指出其观点的不足之处,同时引发其他学生的思考,保证积极的、良性的争论能够有序地进行。此外,相对于部分性格外向且口才较好的学生,性格内向的同学往往不适应这种方式,教师如果强迫学生回答,可能会引起这类学生的逆反情绪,因此可以提前要求学生在课前做好准备,形成文字稿,能够在课上自信的回答问题。
针对这个案例所提出的问题,学生所的观点主要包含以下三个部分: 2.2.2.1 忠诚度的培养不应该仅仅依靠物质刺激。企业员工的忠诚度是通过对薪资、培训等激励制度中融入企业文化等一系列的物质和精神投入来提高的。在现实中物资激励虽有较大的激励作用,但也要避免过多采用物资激励的方式带来的负面效应,应使物质与精神激励相结合。所以除了加薪以外,企业具有良好的人际关系、更多的晋升机会、人员之间的竞争及发展前景等也能加强对人才的吸引。
2.2.2.2 员工培训不只是技能培训,还要包括企业文化培训。企业员工培训不仅是要培养符合企业需要的技术人才,更具有传递企业文化价值观、道德伦理观以及诚信意识,改变员工观念,提高员工忠诚度,更新知识,发展能力的作用,是为企业培养人才的有利手段。另一方面,企业的培训计划应使所有员工都有接受培训的机会,尤其是对新人创新能力和学习能力的培养,避免少数人控制企业的重要技术资源,加大了企业的人员流失的风险。最后要对培训结果进行科学的测试。不仅要测试人员的技术能力,更要了解他们对企业经营理念、价值观以及各种制度、规范有没有清楚的认识和正确地工作态度,即员工忠诚度的测试。凡是对企业缺乏认同的员工不以赋予重任,以减少人员流失带来的成本。
2.2.2.3 提高员工的忠诚度要在完善企业制度的框架之下,以企业制度均衡各方利益,形成企业的`制度化管理,无论是对员工的奖励还是惩罚都要有理有据。以企业各方利益最大化为基础的员工满意所产生的员工忠诚才是企业所追求的忠诚。否则,以牺牲企业整体利益换取员工的“忠诚”是没有意义的。
2.3 总结归纳,强化技能。
案例的总结应将讨论的结果再次升华到理论高度。教师需要对学生的观点进行详细的分析、评价,但不需要立即将案例分析总结全盘托出,而是由学生自己对所有人的分析做出总结。这是培养学生理论实践运用的最佳时机,培养学生对现实问题的反思和创新的思维,避免形成教师权威或书本权威的思维定势,从而进一步提高学生知识和技能的分析、运用、反思和创新的能力。在此过程中,教师可以通过分析学生的总结来发现理论教学中存在的不足之处,在以后的教学过程中改进。
案例教学实施过程流程:
3 正确处理案例教学与课堂讲授方式的关系
案例教学法在解决管理类课程实践教学的问题上虽有其优势,还是不能代替一般的课堂理论教学,因为学生只有通过掌握的基本知识和理论,才能进行问题的分析,理论是分析问题的依据和方法,如果没有理论和知识,单纯进行案例分析是无法提高于学生实践能力的。此外,而案例教学需要学生的积极参与,对与我国的学生习惯于听而不善于讲的情况下,必须对其进行有效的激励,确保学生能够参与到案例的分析中来,因而需要将学生在案例讨论中的表现纳入考核范围。
注释:
①案例来源:金羊网-08-09 12:00:18
参考文献
[1]黄仲龙.管理案例教学法的实践与探索,经济与社会发展,.11
[2]戴良铁.MBA人力资源管理课程案例教学法探索,广东外语外贸大学学报,.9
[3]王妙.实践型教学的探索:高职市场营销学课程改革实例分析[M].上海:立信会计出版社,2005
基于案例教学的高职数学教学 篇3
关键词：高职数学教学 案例教学法 运用对策
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（a）-0-01
案例教学法起源于20世纪20年代，由美国哈佛商学院（Harvard Business School）所倡导用于专业教育。数据统计分析表明：与其他教学方法相比，在学生分析问题和解决问题能力提高及观念培养上，案例教学的效果排名第一， 是一种相当有效的教学模式。而国内教育界开始探究案例教学法，则是20世纪90年代以后之事。
我国的高职教育近年来高速发展，其办学理念和专业设置及课程建设都取得长足的进步，以岗位就业为导向的办学模式和以案例驱动，项目引领的教学模式已深入人心。但高职数学教学在很大程度上沿袭传统教学方法，教学理念还没有体现以应用型职业岗位需求为中心，以素质教育、创新教育为基础，以学生能力培养为本位的职业教育观念，它已远远不能适应我国对技能型人才培养的要求。如何通过案例教学，提高高职学生运用数学的思维方式分析和解决实际问题的能力，是当前高职数学教学中值得关注的问题。本文就此作出一些简单探讨。
1 高职数学案例教学法
1.1 高职数学案例教学要素分析
（1）教师的角色定位。在数学案例教学中教师所承担的责任主要有以下三个方面：一是事先弄清楚让学生感到困惑的问题，课前选择合适案例；二是策划并指导课堂教学过程中案例分析、讨论的全过程。教师必须解决案例中存在的问题，而且要有意识得引导学生去朝既定的目标探寻案例情景蕴藏的各种知识和思想方法，并关注发展变化的多种可能性；三是及时更新案例，使案例紧跟时代的步伐，能够真正反映专业学习和学生认知的实际需求。（2）学生的角色定位。在案例教学中，学生不但是一个积极的参与者，而且是一个有效的倾听者，还是一个优秀的表达者。学生的主要任务是分析案例，收集信息；参与讨论，发表见解；虚心聆听，分享经验；认真总结，撰写案例分析报告。（3）案例的选择要求。根据认知心理学理论，案例选择要综合考虑学生的认知结构和个性特征，能力及学生的社会实践经验和管理经验。另外案例的选用与知识点和教学目标的实现都有一定的要求。
1.2 高职数学案例教学方法
高职数学案例教学并不象在其他专业课程中使用自如、彻底。高职数学案例教学从根源上讲，与“问题解决”的教学模式的流程一致，若拔高一个高度，又可与数学建模活动相一致。其一般流程为：“案例准备阶段——分析阶段——讨论阶段——总结阶段”。
总结归纳阶段引导评价调控研究资料提出问题阶段引入案例解决问题交流讨论探究问题阅读问题问题表征案例实施阶段：案例教学的流程。
但笔者认为，案例教学法在以下几个方面有良好的教学效果。
（1）数学概念的教学引入。用一个典型案例导引出数学概念，关注概念产生的起源与专业背景，使得抽象的数学概念不再是那么生硬的直接塞给学生，而是自然流畅、直观的呈现。在教学中通过具体案例渗透数学史，有利于理解和正确运用这些数学概念分析问题、解决问题。（2）符合认知规律。用多个案例从多个知识背景下说明某一个数学模型，通过反复强化，使抽象的知识具体化，复杂的原理简单化，一般的结论特殊化。（3）彰显数学应用的广泛的使用价值，激发学生学习数学的兴趣，有效克服数学畏惧心理。数学知识的应用是高职数学教学的最终目的，它具有较强的综合性，解决过程也较为复杂。以数学建模为主要内容的案例教学的实施，可以培养学生综合运用各种知识和灵活处理问题的技巧，学生在教室内就能接触并学习到大量的社会实际问题，实现从理论到实践的转化。
2 高职数学案例教学常见问题及其对策
实践探索证明，案例教学的确是教学的一种好的方式，是高职数学教学改革的一个有益尝试，其良好的教学效果已经是不争的事实。然而，案例教学并不适合一切人和所有的教学内容。对于这一点，我们必须保持清醒的认识。
2.1 案例教学存在的主要问题
从现阶段高职数学教育的实际来看，引进案例教学存在以下问题：
（1）案例教学资源比较匮乏、系统性差。目前案例教学在高职数学教学中仍旧是一种尝试，适合教学的数学案例资源匮乏；教师在教学实践中尝试编制数学案例，所以很难在数学教学中全面应用案例。（2）目前高职教师和学生的基本素质难以满足案例教学需求。考量我国的高职数学案例教学现状，一方面是案例教学对教师和学生提出了较高的要求，而另一方面是对教师必要的案例教学技能的培训并没有真正提上议事日程，教师掌握的案例教学的技能和经验需提高。（3）案例教学的时间与效益不一定成正比。（4）案例教学是对某一方面问题的描述，在课堂教学中很难形成一个完整的体系。
2.2 高职数学案例教学局限的主要对策
针对高职数学案例教学存在的局限性，教师在进行案例教学时，应该有意识地采取一些措施避免或弥补它的不足。（1）充分重视案例整编工作及其配套的数学教材开发。完备充实的案例数据库是实施案例教学的前提。没有一定数量的精品案例，案例教学就无法取得预想的教学效果。就目前的情况看，我们可以从以下途径获取案例资料：①从身边生活中寻找案例；②紧扣相关专业编写案例；③利用相关专业期刊以及互联网等信息渠道收集编写教学案例。另外，编写新一代基于案例教学的高职数学教材迫在眉睫。（2）运用灵活多样的方法进行数学案例教学。根据授课进程和知识点选择适当的案例和授课方法，力求做到因材施教，求做到“概念启发学生去总结、规律引导学生去探索、问题组织学生去研究”。在讲完每一章节后，精选案例，综合所学知识点，引导学生分析、发现、解决问题，体会的成功感。（3）提高教师自身素质。案例教学的过程表明，它不仅仅以教学内容形式及其教学过程的转变为前提，而且要求教师的教学理念和学生的学习方式有相应的转变。因此，提高教师素质是极为重要的。一个合格的案例教学教师必须具备比较广博的文化基础知识，较为深厚的专业理论知识，同时还应有民主平等的精神，宽容耐心的品质，鼓励和支持并引导学生进行积极的思考和大胆的探索。
3 结语
高职法律教学中案例教学法的运用 篇4
1 高职法律教学更重视实践性
本科院校开设法律专业和高职院校开设法律专业的目标是不同的, 本科院校比较重视理论教育, 而高职教育的目标是培养实用型人才, 这个目标决定了高职教育的课程设置更注重实践性。
从生源方面来说, 高职的学生入学的分数一般都比本科院校的要低, 其接受理论的能力要比本科生差, 这就需要教师在教学过程中化抽象为具体, 以易于同学们理解和接受。并且本科学制一般是四年, 高职学制一般是三年, 要在这么短的时间内掌握法律的基本知识, 就需要教师在教学内容和教学方法上追求实用性, 注重解决现实中常见的法律问题。
案例教学法是加强高职法律教学实用性的一种很有效的教学法。案例来自于实践, 是我们实现高职法律教育实践性要求的很好材料。但是, 选择什么样的案例、怎样运用案例等问题并非一件很简单的事情, 需要我们深入的探讨。
2 高职法律教学案例教学法应用中存在的常见问题
2.1 案例不加选择, 套用针对本科生的案例, 缺乏针对性
教育者一定要注意根据教育对象的不同特点采取不同的方法来教育, 因材施教讲的就是这个道理。前面我们讲过, 高职的学生一般来说入学分数比本科生要低, 理解和接受知识的整体水平和本科生相比有差距, 这是高职法律教育对象的一个基本特点。而目前市面上的很多案例教材都是针对本科生编辑的, 缺少针对高职法律专业的案例教材。这就要求我们在选择案例的时候要注意选择适合高职学生特点的教材和案例。以下几方面是选择案例时需要注意的:首先, 要注意多选择案情相对简单、法律关系比较单一的案例, 这样才有利于高职法律专业学生分析案例, 从而打好法律基础。然后可以循序渐进选择比较复杂、具有多种法律关系的案例, 作为提高学生法律知识的材料来用。有的教师选择案例时没有注意以上几点, 就容易出现选择的案例不适合高职法律专业的学生的现象。
2.2 选择的案例在趣味性上把握不准
趣味性是实现教学效果的一个重要手段, 案例具有浓厚的趣味性, 才能使学生产生积极的学习心理状态, 从而获得良好的学习效果。法律知识本身就具有抽象性、理论性特点, 理解起来比较困难。如果在教学中能够选取具体、形象、生动、有趣的案例, 这样能使学生更易于把握抽象的理论知识。
在案例趣味性的把握上, 教师选择案例时容易走两个极端, 一方面是注重了案例的趣味性而忽略了案例内容本身是否合适, 造成学生很感兴趣, 但在法律层面收获不大;另一方面是注意了案例的知识性方面, 而忽视了案例的趣味性, 造成学生兴趣不大, 易挫伤学生的学习积极性。
2.3 追求数量, 盲目堆积案例
在案例教学中, 案例在于精而不在多。教学过程中, 由于种种原因, 有的教师盲目追求数量, 在教学中使用了很多案例, 表面上看是学生学习了较多数量的案例, 实际上是每个案例都讲的不够深入透彻, 反而没有发挥案例教学应有的作用。
2.4 案例教学过程组织混乱, 不能进行有效讨论
有了好的案例, 并不等于案例教学就基本成功了。由于高职的学生接受能力相对较差, 讨论时往往很热烈, 但是往往讨论不到要点上。在这种情况下, 有些教师往往就很失望, 情绪受到影响, 导致不能正确进行引导和提示, 造成学生讨论时秩序混乱, 严重影响教学效果。
3 高职法律教学案例教学法的改进和创新
3.1 精选典型法律案例
选择好的案例, 这是案例教学成功的关键因素, 可以考虑从下面几个方面来选择案例。第一, 选择案例不能脱离教学内容, 要选择和教学内容有密切联系的案例。第二, 考虑到高职学生学习的特点, 要选择法律关系相对简单、短小精悍的案例, 易于学生接受。第三, 要选择经典案例。一方面, 经典案例之所以经典, 是因为经典案例经受了时间的考验, 具有很强的代表性;另一方面, 经典案例往往是当时的社会热点, 容易激发学生的兴趣, 调动学习积极性。第四, 案例形式要多样化。除了传统的书面案例形式外, 可以考虑选择视频案例, 这样的案例更形象生动。最后, 可以考虑让学生自己选择案例, 从学生的眼光来发现案例, 更切合学生自己的实际需求。
3.2 严密组织教学过程, 精确设置问题, 有效分组, 巧妙引导和启发
第一, 案例教学中老师的“教”有特殊的性质。老师这个时候不应该是教授, 而应该是启发诱导。老师的作用是组织好课堂, 要使学生进入到案例中的模拟环境并担当起法官、检察官、当事人等的角色。学生置身于法律案件中, 根据不同的角色, 设身处地的运用学到的法律知识分析案例, 进行逻辑推理, 从而提出符合自己角色的解决方案。老师在课堂上的作用是引导, 切不可把学生的角色揽过来, 充当了讲解员。如果这样, 案例教学就和平时的教授没有什么区别, 案例教学也就失败了。
第二, 设置问题要精确。根据高职法律专业学生学习能力的特点, 可以分层次的设置问题, 环环相扣, 一步一步启发、开阔学生的思路, 最终把学生引导到法律解决的正确途径上来。
第三, 有效分组。分组讨论是案例教学中采用的很有效的方法, 分组要有技巧, 一个组的人数多了, 里面往往会出现东郭先生, 称之为“搭便车”现象。反过来, 一个组的人数如果少了, 人少力量小, 往往造成讨论不热烈, 思路受阻。鉴于以上两方面的原因, 可以考虑每个组3到5人为宜, 这样可以避免组大组小两方面的弊端。并且, 可以采取分组对抗的形式进行讨论, 赞同和反对的各分成几组讨论。通过这种对抗的形式, 形成活跃的课堂气氛, 增加案例讨论的深度。
最后, 教师总结到位。讨论结束后, 学生往往等待教师给出最终的裁决。这个时候, 教师的总结就很重要, 既要中肯, 又要起到鼓励推动作用。教师不仅要从讨论的气氛, 问题分析是否到位总结, 更重要的是要提出改进建议, 举一反三, 从多角度的展开分析, 提出新思路、新方法, 开阔学生的视野。
4 结语
高职法律专业的教学目标是培养实践性的应用人才, 这就需要我们采取不同于一般本科教学的方法, 才能提高高职法律专业的教学质量, 突出高职法律教育的特色。随着我国法治建设的不断推进, 法律在社会中的作用也越来越重要, 目前我国高职法律教育面临许多新的问题。因此, 探索一套适合我国高职法律专业的人才培养模式的合适方法逐渐为教育者所关注。案例教学法不仅可以使学生熟练掌握法律理论知识, 而且可以培养学生各项综合能力。案例教学法是一种很好的教学法, 和高职院校的实践型人才培养目标相一致, 我们一定要好好组织案例教学, 争取使高职法律教学取得更好的教学成果。
参考文献
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高职创新实践教学的案例研究论文 篇5
关键词：证券投资学；实践教学；实战训练；行业培训
一、证券投资学实践教学现存的问题
证券投资学作为培养证券投资应用型人才的一门主要课程，在理论教学的基础上强调实践教学，目前已基本形成了共识，但在具体实践教学中仍出现一些亟待解决的问题。
（一）校外实习难以接触核心业务
目前，证券投资学实践教学主要采取在校内网络环境下进行项目实验，校外建立以证券公司营业部为实习基地进行实习。在校外实习期间，证券公司营业部对学生的培训内容基本上是证券公司概况、职场相关知识、股票市场概况、开户转户流程、相关表单的填制以及营销方法的学习等，实习内容大多是证券的营销与宣传，挖掘潜在客户这一进入证券行业的最基本业务。在证券投资方面，主要通过参加营业部在每个交易日进行的前一天市场点评以及当天市场预测的晨会，以及对当天市场行情进行点评的夕会获得一些总体的认识，而给实习学生进行证券投资分析的指导和训练不多。因此，学生通常难以通过校外实习接触到证券投资的核心业务。
（二）校内实践教学与行业需求存在较大差距
校内实践教学一般都包括证券品种与证券行情识读的认知实训、行情交易软件与模拟交易软件操作的操作实训、证券投资基本分析与技术分析的业务实训等内容。在培养应用型人才的定位下，证券投资学的实践教学目的不仅仅是使学生掌握证券投资的基础理论知识，熟悉证券投资的一般操作流程，更重要的是掌握证券投资分析方法，在控制风险的基础上提高证券投资收益。因此，目前为就业所进行的业务实训与行业需求存在较大差距，缺少对基本分析与技术分析方法的深度运用以及紧密联系证券市场实务的综合实验。特别是在学生难以通过校外实习接触到证券投资核心业务的情况下，如何提高学生的证券投资水平，还必须通过深入开展校内实践教学这一环节来解决。
二、证券投资学实践教学创新方法
（一）校外实习部分环节前置到校内实践
证券公司每个交易日一般都有晨会和夕会，晨会进行前一交易日的市场点评与当天市场行情的预测，夕会则对当天的市场表现进行点评。通过班级学生以自愿原则集中在一家证券公司营业部开户为条件，提出让对方通过网络平台提供每个交易日晨会与夕会要点、内部研究报告以及到校举办证券投资专题讲座作为客服内容，使学生以往到证券公司实习才能参与的活动前置到学校作为校内实践学习内容。学生通过证券公司晨会和夕会对财经资讯的分析以及对市场行情点评的学习，逐步学会对市场的分析和判断；通过证券公司内部研究报告的阅读，学生可以了解到证券投资分析的方法，并直接指导他们的实盘操作，减少操作的盲目性；根据证券市场出现的热点和困惑，及时邀请证券公司安排投资顾问到学校给学生进行专题讲座，指点迷津。另外，也鼓励学生利用空余时间积极参加证券公司营业部举办的各种培训或股市沙龙，主动与其他较为成熟的投资者沟通与交流。这样，通过把在证券公司实习的部分环节前置到校内实践，使学生在校期间就能逐步学会解读信息和研判行情，进而提高他们的证券投资分析能力，为他们将来在证券行业就业打下良好的基础。
（二）开设综合实验项目
由于证券投资学的实践教学目标定位于培养学生对证券投资理论知识的理解能力和基本应用能力，因此并未大胆地将证券投资行业以稳健获利为目的所要求的投资分析能力与实战操作能力渗透到其中，因而与现实证券投资行业的要求还存在不少差距，在应用型人才培养的背景下，这其实是学以致用与创新的问题。目前，证券投资学的实践教学内容基本是根据其理论内容设定的，因此其实践内容一般包括证券品种与行情识读、证券行情软件及模拟软件的操作、基本分析与技术分析等实验。而且以上实验通常只是单一理论知识的应用，而现实证券投资操作是各种理论和方法的综合运用以及不断创新。从已有的证券投资实验教材与公开的精品课程网站看，各高校开设灵活运用各种分析方法的综合实验较少，并且其实验的广度和深度也与真实的证券投资分析存在比较大的差距。为此，应开设综合运用各种理论和方法进行研判的综合实验，通过讲授、案例研讨、自主学习、小组讨论、实盘演练及课后辅导等多种教学模式，引导学生系统掌握正确的投资策略、方法与技巧，建立适合自己的投资理念和分析体系，通过模拟投资或实盘投资获得持续盈利的能力。此外，由于我国发展中的证券市场新规则、新品种、新现象、新理念不断涌现，因此只掌握一般的证券投资知识难以成为市场的赢家，需要不断地学习与研究，特别是对教材内容要活学活用，并加以不断创新和改造。
（三）认真对待模拟投资
模拟投资在证券实践教学中已普遍使用，其目的是通过模拟操作，增强学生对证券市场的感性认识及动手能力，激发他们学习证券投资的兴趣与自我探究能力，以此来培养他们的证券投资能力。其优点在于模拟投资不涉及切身利益，学生可在模拟中大胆尝试，在没有亏损的心理压力下，通过真实市况勇于投资买卖，从中找出适合自己的投资盈利模式，但其缺点是造成相当一部分学生往往认为不是真实资金，买卖随意性大。因此，在进入证券市场交易前，应要求学生把模拟交易当作以自有资金交易一样认真对待，借着良好的模拟训练机会练习投资基本功，为下一步实盘交易做好准备。同时，鼓励学生积极参加各类大学生证券投资模拟交易大赛，使他们在一个具有挑战性的交易环境下能获得更多投资经验，了解更多市场投资风险，并从中总结成功的经验与失败的教训，不断提高操作技巧和分析能力。目前大学生证券投资模拟交易大赛已有国泰安、世华等举办的全国大学生金融投资模拟交易大赛，也有一些证券公司全程技术支持举办的地方或校园证券投资模拟比赛，并对优胜选手提供一定的物质奖励，学生参加这些模拟比赛对他们将来从事证券行业也是一个非常好的历练。
（四）引导实盘交易
实战训练是指由学生在证券公司开立真实账户，存入真实资金并在教师的指导下进行操作训练。由于实盘交易关系到自己的切身利益，有时看准趋势也不敢下手，常常买时怕套、卖时怕涨而犹豫不决。结果不是追涨就是杀跌，发现操作错误或亏损则心情郁闷，不敢果断及时斩仓；或赢利时得意忘形，忘记了设置止赢价格而成为纸上富贵，心态与模拟操作大相径庭。模拟训练无法让学生真实感受盈亏对自身心理的深刻体验，对于培养学生成熟的投资心理和投资策略不一定能达到预期的效果。因而，在经济条件允许的情况下可引入学生实盘训练，以弥补模拟训练的不足。事实上，随着生活水平的提高，相当一部分学生是有闲散资金进行实战训练的。由于实战训练具有一定的风险性，因此不要求每个学生参与,以自愿原则参加，并且投入资金是学生自己的闲钱。同时，不提倡实战训练的学生每个交易日盯着大盘进行过于频繁的短线操作,以免投入大量的时间与精力，从而影响其他学科的学习。实战训练对教师提出了较高的要求，教师除具备深厚的专业知识外，还需要具备丰富的投资经验以及对证券市场的敏锐性，才能对学生的实盘交易及其风险控制提供一些参考意见。同时，如前所述，通过学生在证券公司营业部开户所得到的每个交易日晨会与夕会要点、内部研究报告等客服内容，也为学生的实战训练提供一定的帮助。在此需要特别强调的是，由于实盘交易所具有的风险性，出于对学生负责以及明晰学校、教师和学生3方的责任，进行实盘交易需告知家长，并向学生及家长说明投资风险自担，不能仅将教师和开户证券公司的观点作为投资决策的参考因素，也不应认为教师和开户证券公司的观点可以取代自己的判断，在决定投资前，学生务必谨慎决策。
（五）选拔优秀学生参加证券行业的实战培训
选拔优秀学生参加一些证券公司或期货公司组织的为企业内部储备人才的免费培训班，以此提高学生的实战投资水平和就业能力。华信信托、大通证券、良运期货近年在全国联合招募优秀在校实习生进行暑期实习，同时也与一些高校如山东大学、东北财大合作，提供系统的金融实务知识培训和金融实践机会，其中一些优秀的学员被各旗下营业部及优秀企业录用为营销及研发专业型应用人才。还有一些证券培训班，由具有多年成功证券从业经验的实战家组成的培训团队，提供了迅速积累实务操作的经验和方法。因此，对于已有一定实战投资经验、对证券投资特别感兴趣的学生，可以适当参加这类付费证券培训，从而达到迅速提高实战能力的目的。
（六）投资经验交流
学生在模拟投资或实盘交易的整个过程中，每次上课都可以选取一到两个学生上讲台汇报自己的投资操作情况，让全班同学分享他们的投资体验。通常选取投资收益较好和较差的两类学生，分别就自己操作所选证券品种的宏观、中观、微观原因和买卖时点进行分析，交流成功的经验和失败的教训。特别是失败的操作往往是大部分学生都会犯的错误，具有一定的普遍性，因此教师对学生汇报的情况进行点评时，不但要与学生总结成功的投资经验，更要与学生探讨失败操作所存在的问题，分析其操作是否符合正确的投资理念和买卖原则，是否注意了防范和控制风险等等。并督促学生课后对教师在课堂上的总结与点评进行回顾与反思，对自己下一步的投资策略做出修正。
参考文献：
浅议高职审计课程的案例教学 篇6
关键词：审计课程；特点；问题；应用
审计是高职高专会计专业的一门理论性、实践性很强的专业核心课。现代高等职业教育强调在课程设计上要遵循课程内容与职业岗位、职业标准相对接。因此，审计课程教学的内容必须是培养学生审计职业能力。
一、审计课程的特点
第一，审计是一门综合性很强的学科，它融合了多门学科的知识和内容；第二，审计理论很抽象，缺乏实践经验的学生学习审计理论，经常会感到审计理论的晦涩与枯燥，从而失去学习的兴趣。第三，审计的实践性强。审计实务很灵活、很丰富，教材只是将典型的一些审计思路、审计程序、审计方法做出介绍，没有具体的实践，审计实务学习起来会非常难。
二、当前高职院校审计课程教学存在的问题
第一，现有的高职高专院校审计教学课程设置体系不够科学。很多的高职高专院校将审计课程看成传统会计专业课程中的一个部分，不重视，学生也没有很好地去了解审计这一学科。第二，审计课程教学方法和教学模式过于单一，教学手段也相对比较落后，学生缺乏足够的兴趣去学习这么课程。有的审计老师仍然使用“填鸭式”教学方法，老师在台上讲得没劲，学生在台下听得想睡，考试之前画一下重点，考试依然通过，但考试完成之后什么不记得，这样很难达到学以致用的目的。另外虽然高职高专院校的审计教学也用到了案例教学，但是具体的审计教学实务部分经常也只是讲解一些简单的、脱离学生实际的案例，学生无法真正学到审计的精髓。第三，从事审计课程教学的教师素质结构不完备。审计的强实践性要求审计教师必须具有坚实的审计理论基础，更要有丰富的参与会计审计活动的经验。但现实中的高职院校老师大部分都是直接从高校毕业的，基本都是从学校到学校，审计实践的经验缺乏，讲授的审计课程就必然会是内容空洞，并且缺乏针对性。
三、案例教学在审计课程教学中的应用
1.科学设计与选择合适的审计案例
课前，教师需要对所授内容进行熟悉，并选择合适本次课的案例进行课堂导入。比如，讲解获取审计证据的审计程序这一内容时，可以结合我国的“银广夏、琼民源”等案例引导学生对“分析性程序”有一个感性的认识。课中，优化和精炼教学内容。通过事先由教师选定的典型案例，学生进行研读，并在课堂上展开讨论，锻炼学生分析问题和解决问题的能力，达到理解并掌握所学知识的目的。如费用审计，可以结合“蓝田股份”案例进行讲解，让学生真正了解蓝田股份的营业费用是如何失真的。课后，由老师布置讨论案例，让学生组成课后的案例讨论小组，运用所学知识进行分组讨论，最终形成案例报告。同时，有条件的也可以安排学生进行一些实地考察，在实地考察后返回课堂分组进行讨论，巩固在实践阶段的学习成果，同时也提高学生独立学习的技能。
在各讨论之后教师要在总结不同小组的意见基础上对具有代表性的问题进行分析评价，指出每个小组或者同学的优点和不足，并且提出有关建议。
2.建立适用的审计案例库
由于审计的强综合性和强实践性，高职院校必须要建立合适且经典的审计案例库。审计教师一定要参加社会实践活动，深入会计师事务所收集案例；通过各种方式收集各种类型的、成熟系统的审计案例；动员学生参加社会实践活动收集教学案例；也可依据教学内容，参考有关资料，自己设计教学案例；还可以建立校际之间的合作，互相交流教学案例。这样不仅可以增强老师自身的职业素养，也可以加强各单位之间的协作。
3.提升专业教师的教学水平
实践性强的审计课程教学，要求审计老师必须具备相应的审计工作经验，否则上课讲授的内容必定是干瘪的、空洞的，学生也不愿意去学枯燥的东西。高职院校的审计老师一定要加强实践锻炼。学院可以选优秀教师到企业或会计事务所学习；或邀请校外会计师事务所或国家审计机关的合格专业人士来校举办讲座或者直接给学生授课。
4.改革对学生的考核方式
既然审计的实践性强，那么我们可以对学生进行实务技能的考核，积极关注学生平时的学习表现，以考察实务操作或撰写案例报告的形式替代纯理论的问答卷式考试，这样对审计教学也是具有促进作用的。
在审计课程的教学中一定要注意审计理论学习与审计实务实践学习相结合，以案例教学为主导，这样才能使老师教得全面，学生学得扎实。
参考文献：
[1]张艳玲.高职院校审计事务课程教学改革研究[J].价值工程，2014（5）.
[2]孟鑫.审计教学方法探讨[J].学子：教育新理念，2014（2）.
作者简介：张乐君，女，1982年1月出生，本科，就职于衡阳财经工业职业技术学院，研究方向：财务会计、审计。
高职法理学案例教学法的思辨 篇7
一、从“仲裁者”到“指路人”
(一) 从“传道者”向“仲裁者”的蜕变
包括法学在类的传统教学方式为教师讲授, 学生被动理解记忆的过程。这种课堂讲授的方式很容易忽视学生的学习主动性与兴趣, 更重要的是容易使学生产生一种学习思考上的惰性, 不利于学生创新能力的培养。所以, 大多数教师都在授课方式上引入了案例教学法。但如果对案例教学法的要旨掌握不好, 就容易走向另一个误区, 即教师由传统课堂讲授中的“传道者”变身为案例讨论中的“仲裁者”。此比喻反映的一种错误倾向为:教师在课堂中就某一问题引入自己准备的案例后, 在没有经过充分分析、指引与整理的情况下, 就此问题给出自己结论或否定、肯定等知识点型的固定答案。显而易见, 教师在案例教学中的这种“仲裁者”操作方式并不能摆脱传统“传道者”教学模式所具有的缺陷。
法理学具有高度概括性和抽象性, 复杂且枯燥。同时高职法律学生在理论素质上往往又相对低于法律本科生。所以此门学科的教学过程应特别注重激发学生的兴趣, 引导他们进行思考。案例教学法通过对实际情境的描述, 具有直观性和生动性, 能增强学生的感性认识, 形成教师与学生、学生与学生之间的良好互动, 提高学生的参与意识, 活跃课堂气氛, 促使学生积极进行思考和探索。但“仲裁者”在案例教学中轻率和武断的结论会断送这一切。
(二) 思想的“指路人”
越来越多的学者开始倡导“灵活启发式”的法律教育方式。案例介绍后, 教师应启发、引导学生进行独立思考。学生讨论案例可以采用分组式、个人发言式及辩论式。分组讨论有固定性和随意性两种, 固定性的分组具有规划性, 小组内有明确的分工, 体现了全体发展与学习合作。随意性的分组一般问题比较简单, 讨论时间比较短。个人发言式, 鼓励学生积极主动展现自我张扬个性, 学生发言中能及时发现学生理解时存在的问题。辩论是英美法系国家案例教学的精髓, 教师会设法让学生之间掀起热烈的辩论, 这种方式很好地培养了学生的辩才和综合素养, 为学生毕业后融入司法实践奠定了良好的基础。
案例讨论中, 学生处于主导地位, 教师应充分发挥学生的主动性, 为其提供展示自我的平台。同时, 教师应把握好节奏与步骤, 如将综合性的问题分成几个小问题, 引导学生进行针对性的讨论, 使学生讨论不偏题、不跑题。例如在有案例涉及到法与道德的关系时, 学生很容易就跑题开始辩论从道德上该如何看待这个问题, 这时就需要教师因势利导。当偏题、跑题时, 要及时引导回归正题。针对学生争论不休的问题要及时化解。当学生讨论出现冷场时, 教师要设法调动学生主动性。
只有真正发挥教师在案例教学中“指路人”的作用, 案例教学方式踩才能发挥其应有的作用, 才能高效率的为教学服务。
二、从结论唯一到价值多元
(一) 法理学学科的特性与法律文化价值的多元化
法理学是关于法律的科学。关于法的本质, 自然法学派认为法是人类最高理性本身;历史法学派认为法的是民族精神、民族风俗和习惯;社会法学派认为法是社会连带关系或现实的利益关系。关于法的本位, 有“权利本位”、“义务本位”、“社会本位”等不同价值取向。同时, 法律在不同部门法、不同社会领域中它的价值目标是不同的。比如在宪法领域强调公平、公正、平等、自由;在商法中强调安全与效率;在民法中强调平等、自由等。从以上所述可以看出法具有多元的价值。另外, 法律在整个社会体系中并不是孤立的存在, 它与政治体制、经济发展、道德水平、信仰自由等各类因素共同构筑了我们生活的社会系统。狄尔泰在《人文科学导论》中谈及人文科学作用方式时强调:“人文科学的目标——即理解社会历史现实中的单一和个体, 认识其形成过程的一致性, 为其未来发展建立目标和规则。”很多社会生活中的实例可能同时涉及到以上几项或所有的因素。这就对教师在案例的选择、讨论与剖析过程提出了更高、更全面的要求。
(二) 案例教学中的价值多元性要求
1. 选择的案例具备多维度分析考察的质量高度
在案例教学中, 课堂展示的案例是否恰当, 最直接的决定了案例教学的效果。选择的案例应具备多维度分析考察的质量高度。具体而言就是选择的案例尽可能能够全面的从宪政国家的、经济的、人文道德的等多角度进行考察;也可以从成文法和不成文法、实体法和程序法、根本法和普通法、一般法和特别法的不同分类进行考察或者从安全与效率、公平与效率等价值标准方面进行考察。没有多角度, 多层次分析高度的案例不适合作为法理学教学的案例。因为它不能满足法理学价值多元性的要求。这些标准都要求教师要多学习, 要善于洞察现实中的问题, 不断从现实生活中提炼加工出适宜法理教学的案例。
2. 案例的剖析
在选定了合格的, 经得起分析的案例后, 我们就需要全方位, 多层次的对此案例进行剖析。比如案例涉及到社会生活不同层面的, 教师可以引导学生从宪政国家的、经济的、人文道德的等不同角度分别进行讨论, 发现从不同角度看这同一法律问题会有什么样的差异, 进而引导学生就这些差异如何形成, 这些差异如何协调等问题进行更深层次的思考;如案例涉及到不同法律分类时, 可以从成文法和不成文法、实体法和程序法、根本法和普通法、一般法和特别法的联系与区别等入手, 引导学生如何就法律进行适法运用。另外当案例涉及到安全、效率、公平等不同的价值判断时, 教师应引导学生从不同的价值目标出发, 综合权衡, 得出自己的答案。通过这些多角度, 多层面地的全方位讨论分析使学生发现社会法律现象的复杂性, 激发学生的思考欲望与形成良好的思维习惯。
三、从结果到过程
法理学的案例教学的目标应从注重“知识记忆”的结果向培养良好学习思维方式的过程转变。在法理学教育过程中, 对学生法律精神、法律思维和法律技能的培养比学习法律知识本身更为重要。法理学教育不但是对学生理论修养的培养, 而且也要提高他们处理法律实务的能力。案例教学法要求学生像法官和律师一样思考, 它着重于训练学生的法律思维方式, 培养其逻辑思辨能力和法律推理能力。它鼓励学生将理论与实践相结合, 提高学生分析问题、解决问题的能力。注重培养良好学习思维方式的过程符合建构主义的基本学习观点是:以学生为中心, 强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
案例教学作为一种启发式教学, 能引发学生分析问题解决问题的强烈愿望, 启发学生进行自主思考, 培养学生的科学精神。它改变了以往学生被动接受知识的教学方法, 要求学生有创造性地运用知识, 提高学生自主学习能力。同时, 案例教学法作为一种自主创新型的学习方式, 它对于培养高职法学专业学生的实际操作能力具有特殊的意义。但案例教学法也具有局限性。我国是成文法国家, 注重法律知识体系化, 案例教学法重视培养实用技能, 忽视法律知识体系的建立。实施案例教学应与多种教学手段相结合, 以取得更好的教学效果。
与普通高等法学教育相比, 高职法学教育具有鲜明的职业定向性, 其目标是培养具有较强应用能力和创新能力的复合型法学职业人才, 教学内容具有较强的针对性和实践性。这要求在专业教学中强化操作能力, 启发学生独立思考, 培养学生法律执业技能和法律职业化思维。
摘要：传统的法学案例教学有一些错误的倾向。本位结合教学实践和法理学学科的特点论述了法理学案例教学应为的转变:即教师从“仲裁者”到“指路人”的转变;从结论唯一到法律文化价值多元的转变;从结果到过程的转变。
关键词：案例教学法,高职教育,法理学
参考文献
[1]李龙.《我国法学教育急需解决的若干问题》.《中国高等教育》, 2002年第7期.
[2]王军.《关于在法学理论类课程中进行“讨论教学”的设想》.载《国际商法论丛》 (第四卷) , 法律出版社, 2002年版.
[3]贺卫方编.《中国法律教育之路》.中国政法大学出版社, 1997年版.
[4]狄尔泰.《人文科学导论》.华夏出版社, 2004年版, 第29页.
高职教育案例教学组织和实施研究 篇8
高等职业教育, 也简称高职教育, 其培养的对象是面向基层和生产第一线、符合生产生活和服务实践等岗位所需要的高级应用技术技能型人才。在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的文件中, 明确将高职教育定位为是高等教育的重要组成部分。高职教育既不等同于普通高等教育, 又有别于一般职业技术教育, 其毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。
高职教育既有高等教育的共性, 更有自己的特色。高职教育是以培养职业能力为基础的教育体系, 是为生产第一线培养高等技术应用型人才。具体来说, 包含有: (1) 适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案; (2) 以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系; (3) 实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力, 并在教学计划中占有较大比重; (4) “双师型” (既是教师, 又是工程师、会计师等) 教师队伍建设是提高高职高教学质量的关键; (5) 学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。
与其它教育类型和层次的教学相比, 高职教育既有共同遵循的教育教学规律, 也有其独特的特点, 总结有以下方面。
(1) 对象的较大差异性。目前, 大多数高职院校的生源起点不一、差别较大, 其教学对象呈现素质结构复杂、水平参差不齐。
(2) 目标的明确导向性。以适应社会需要为目标, 以培养技术应用能力为主线来设计学生的培养方案, 毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强等特点。
(3) 内容的实用性和针对性。根据就业岗位的多样性, 有针对地教授不同岗位需要的技能按需施教。同时也尽可能与学生的个性相适应、实行弹性课程组合。
(4) 方法的实践性。具体体现在互动性, 重视学生的参与;根据专业实际合理确定理论教学与实践的比例;紧密结合学业、就业、创业。
(5) 组织的灵活多样性。教学组织机动灵活, 尽可能地满足学生学习需要, 最大限度促进学生个性与特长的和谐发展、实现专业与就业创业的贯通。如, 在校学习时间的长短和组合方式, 课程设置形式, 等。
(6) 考核的技术技能性。以能力为本位, 以培养学生专业技能和职业素质为重点, 注重培养考核学生的岗位技能, 是高职教育区别于其它教育的显著特点, 也是其培养目标的必然要求。
(7) 队伍的双师型。由于高职教育是以就业导向、培养的是高等技术应用性人才。这就要求教师必须是双师型。这也是其有别其它高校之处。
(8) 教学产研的统一协调性。以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产学研结合之路, 是高职教育发展的必由之路。教学产研的统一协调, 发挥其各自的教育功能, 才能培养出适应生产、建设、管理、服务需要的高等技术应用型人才。
2 案例教学概述
2.1 案例教学的含义
教学方法, 是教师和学生为了实现共同的教学目标, 完成共同的教学任务, 在教学过程中所运用的有关方式和手段的总称。常用的教学方法有, 讲授法、讨论法、演示法、练习法、案例法等。其中, 案例教学法 (Case-Based Teaching) 是以事实为依据, 以案例作为基本的教学素材, 让学习者在积极参与案例的阅读、分析、思考和讨论过程, 能够有效提高受教者的思维、推理和处理问题能力的一种教学方法。该方法最早由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·朗代尔 (Christopher Columbus Langdell) 于1870年首次提出。
案例一词源于医学。所谓案例, 是指对具有一定代表性的典型事件的内容、情节、过程和处理方法所进行的客观描述, 以备查询和再现。案例是理论与实践相结合的产物, 是理论作用于实践的载体。案例在案例教学中具有至关重要的作用, 其选择必须具有真实性、典型性、实践性和针对性。
案例教学以对具体事实的观察和分析为前提, 主张透彻地观察个别事物, 深入剖析事实与外部环境的关系。因此, 案例教学所关注的不是教育的共性和一般性, 而是特殊性和多样性。
2.2 案例教学的特点
案例教学作为一种开放式、互动式的新型教学方式, 广泛应用于法学、医学、工商管理、教育等领域, 具有如下特点。
(1) 目的性。在案例教学中, 无论是案例的选择和教学过程的设计, 都紧紧地围绕着特定的教学目标展开。让学生通过独特的典型事件的情景再现和角色体验, 建立一套适合他们的逻辑思维方法和思维体系, 以提高理论联系实际的能力。
(2) 启发性。任何一个案例中都包含有供学生思考、分析和探寻的许多问题。案例教学的实施, 就是有意识地让学生透过可能表象不是直接关联的案例所描述的情景去观察、分析、体验, 从而形成自己的概念, 并以此为起点进一步进行判断、推理和论证。
(3) 客观性。案例是对已经发生典型事件的真实写照。学生基于这些真实素材和所学的理论知识, 在不受到任何外界因素的干扰与影响下对其进行客观分析, 结果必然也客观真实。
(4) 实践性。案例教学告诉学生的是, 如何在已经实践了的真实事件中扮演角色, 进行实践体验, 尽快完成从理论向实际的转化。学生在学习理论知识的同时, 又能在模拟实际决策过程中得到训练, 以弥补实践经验不足甚至空白。
(5) 综合性。随着社会发展和科技进步, 社会组织面临越来越复杂的环境形势, 管理的成败更多地取决于是否具有审时度势、果断决策的能力。案例教学能拓宽学生的知识领域, 让其在角色的扮演中综合运用各种知识和技巧来处理各种问题, 弥补理论学习中知识片面的弊端。
2.3 与传统教学的区别
案例教学与传统教学有很大的不同, 主要表现在以下四个方面。
(1) 教材。传统教学使用的是固定教科书;而案例教学使用具有针对性的案例。
(2) 授课方式。传统教学是教师讲和学生听, 课堂讲授是教学的重点和中心;案例教学是教师和学生共同讨论和分析实际案例, 案例构成课堂讨论的基础。
(3) 教师的角色和责任。在传统教学中, 教师的角色定位是传道授业;而在案例教学中, 教师是指导者和推动者, 需要课前有针对性地选择案例、课堂上领导案例讨论过程、更新案例使之与时俱进。
(4) 学生的角色和责任。在传统教学中, 学生的角色是听讲者和知识的接受者, 完全处于被动的地位;而在案例教学中, 学生是积极的参与者, 是教学的主角。例如, 课前必须仔细阅读案例材料, 课堂上积极发言, 在独立思考和与他人争辩中, 全方面多角度地体验实践问题。
教与学是一对充满了矛盾的辩证统一体。在案例教学中, 从主体即教师的角度来看, 其一般程序主要包括确定教学目标、选择合适案例、设计问题、归纳综合评价、检测反馈等。从客体即学习者的角度来看, 其一般程序主要又包括知识准备、个人准备、小组讨论、思考。只有主体、客体及案例之间达到了深度融合, 该教学法才算是成功实施。
3 高职院校案例教学组织和实施
案例教学通过对典型事例的分析研究, 使参与者的认识从具体跨越到抽象, 从个别扩展到一般, 从而掌握事物内在的规律性。因而, 案例教学形式比较适合高职教育人才培养, 在其组织和实施过程中, 一般包含以下三个基本环节。
(1) 根据需要选择典型案例。案例教学的效果相当程度上取决于案例, 其选择应是与教学内容和目的密切相关的正面或者反面典型者, 寓所学理论于案例之中。精选出的案例应能深刻揭示或者体现相应的基本理论。如果案例缺乏典型性, 就难以起到对学生的联系、启发和引导, 更不利于总结、升华、概括出具有普适的一般准则。这必然要求教师必须不仅要完全理解教材 (甚至每个细节) , 而且还要清楚知识之间的内在联系。
(2) 依据案例创设情景。案例教学实现了教学与现实情境的沟通与融合。老师根据来自生产生活和社会实际的案例创设情境, 学生从中获取解决问题的思路和方法。案例的介绍应做到言简意赅, 还应选择合适的方式。例如, 可根据案例特点和实际条件采用口述、音频、视频、图片等, 尽量做到生动形象, 从而激发学生的学习兴趣和内在动力。
(3) 基于案例分析提炼理论。这是案例教学中最为重要的一步。通过对案例的分析和切身体会, 学生总结归纳出带有普遍性规律的理论。要达到这些效果, 一方面必须挖掘教材和案例之间的联系精心设计问题, 以及采用各种各样的讨论交流形式;另一方面还要充分发挥教师在分析过程中的作用, 如引导提示学生如何进行思考, 并对学生的回答做出恰当评价, 以保证分析沿着预定目标进行。案例教学始于“实践”。因此得出的结论往往是具体的、个体的、独立的, 要上升到普适的、一般的、相联系的, 必须进行相应的总结和归纳, 相当于画龙点睛。这可由教师完成或引导学生完成, 从而形成一个具有内在逻辑联系的知识体系, 以便于学生更进一步理解和巩固。
摘要：首先分析了高职教育和教学特点, 然后阐述案例教学的含义、特点以及与其他传统教学的区别, 在此基础上, 最后给出高职院校组织和实施案例教学应包括根据需要选择典型案例、依据案例创设情景、基于案例分析提炼理论三个基本环节。
关键词：高职教育,案例教学
参考文献
[1]王慧.高职案例教学探析与实践[J].教育与职业, 2004, (28) :26-28.
[2]王玉芬.案例教学探析[J].教育与职业, 2007, (15) :118-119.
[3]朱瑞华.案例教学的实践与思考[J].现代商贸工业, 2007, 19 (2) :69-70.
高职案例教学法 篇9
1) 了解工作面试的基本要求以及面试的一些细节。能使用就业过程中一些常用词汇:如:resume certificate confidence interview interviewer等。
2) 能用简单的词汇描述自己的情况:如:hard working honest easy-going kind patient等
3) 能用面试中常见问题的简单表述展开简单的面试场景。如I've just graduated from—.Major in—I am kind and helpful.I always help others who are in trouble.等
4) 能理解求职面试的对话, 能够运用求职面试句型编对话。
5) 能掌握求职面试的技巧。
2 教学重点
掌握面试中的一些基本问题的表述, 并能开展简单的面试场景对话
3 教学难点
能在45分钟之内让学生掌握面试的语言技巧和细节。基础好的学生要能够进行场景对话, 中等程度学生能掌握面试的一些句型和表达, 余下的学生则至少掌握面试的一些词汇。
4 教学手段
传统教授与多媒体相结合
5 教法与学法指导
根据本单元模块的特点, 采用“体验式”教学方法, 通过情境引入、合作探究、课堂检测等教学过程, 学习求职面试的相关知识。同时, 在教学过程中, 注意引起学生开展小组合作学习, 通过大量小组活动, 调动学生学习的积极性, 加强主动交流, 让每一个学生充分参与到学习活动中来。通过学生的亲身体验, 使学生轻松愉快的掌握求职面试英语。
6 教学过程
6.1 课前预习环节
提前安排学生阅读教材, 并提供预习问题
教师让学生以小组单位学习《job interview》单元的单词及表达法, 并试着用这些单词及表达法来描述自己。
Q1.Tell me about yourself.
Q2:What is your biggest strength?
Q3:What is your greatest weakness?
Q4:Do you have any experience?
Q5:What starting salary are you looking for?
Q6:So when can you start?
【设计意图】通过提供预习材料, 安排学生进行小组合作学习, 使学生产生渴望学习新课的积极情感。
6.2 课堂探究环节
6.2.1创设情境, 引入新课, 激发求知欲望
1) 课前小组合作讨论
教师在PPT上展示两张有关求职面试的图片导入《job interview》单元主题:
教师提问:1.What do you think when you see these pictures?
’理想的)
学生分组讨论并派代表发表观点
2) Pair work
Directions:make up a dialogue with your partner based on the following situation.Task situation:
his/her appearance (hair/dress) and manner (polite but firm) .B al-so advises A to tell about his/her work experience and his/her char-acter, to ask about the job requirement and to learn the usual salaryfor a new hand before answering the interviewer’s question aboutthe salary he/she expects.
【设计意图】通过创设引入情境, 让学生小组合作编对话, 激发发求知欲望, 产生初步体验。
1) 组织合作探究, 形成感悟体验
Learning the job interview tips.
1.know some“Soft Skills”about job interview
a.Greet people with a firm handshake
b.Stand up to meet people and sit up straight
c.Walk with confidence
d.Remember“please”and“thank you”
2.Something you should take before interview
a.Resume
b.Certificate
c.Confidence
d.Smile
3.Don’t Forget the Details
a.Wear simple and neat clothes
b.Natural, clean looking face/makeup
c.Don’t do things that might annoy people, like being late, chewing gum, wearing mp3d.Just be yourself.Be relax!
d.Just be yourself.Be relax!
2) play a video about job interview via searching in Baidu.
http://v.youku.com/v_show/id_XMz Ix MTI4Nj Q=.html
Require students to discuss about it freely in pairs and turnthe dialogue into role-play.
Then ask one student to make a conversation with the teacher.Get several pairs of the interviewer and the interviewee to act
Get several pairs of the interviewer and the interviewee to actout the conversation.
Make comment and praise them.
【设计意图】通过合作交流, 产生共鸣, 体验英语面试的形成过程。
3) 提供模拟训练, 巩固深化体验
Task:Suppose a big company is holding a job fair in your school.You have to find a job and apply for it.Distribute a piece of card to each group.Let students in each group decide who are interviewers from
Let students in each group decide who are interviewers from the big company and who are interviewees from your school.The interviewers decide which kind of job they would offer and what requirement should the applicants meet, then write down on the card.
Then ask one student to make a conversation with the teacher,
Then ask one student to make a conversation with the teacherthen get pairs in groups to act out the job interview.Make commenand praise them.
【设计意图】通过模拟训练, 体验求职面试英语的运用。
4) 课堂检测, 产生成功体验
通过多媒体展示, 学生独立完成:
1.Require students to write some English words and expressions about job interview.
2.Require students to fill in the blanks in the following dialogue on PPT.
Interviewer:Good morning, Miss Tang.__________?
ate next month.I am outgoing and hard-working.Interviewer:OK.__________?
Interviewer:OK.__________?
Tom:Yes, I have worked as a part-time cashier in a supermar-ket during the summer vacation.
Interviewer:_____________________?
Tom:Well, I can use computer.
Interviewer:______________?
Tom:I have visited your website.I think it is a good place towork.
【设计意图】通过课堂检测, 落实知识, 反馈矫正, 使学生产生成功的体验。
5) 课堂反思小结
教师指导, 学生自己反思小结:
1.回顾求职面试相关词汇
2.回顾求职面试的过程
3.回顾求职面试的句型表达
【设计意图】通过课堂反思小结, 进一步完善感悟知识, 深化体验, 建立较完整的认知结构, 形成内化。
6.3 课后拓展延伸环节, 实践应用体验
1) 课后作业
登陆精品课程网站自主学习与求职面试相关的知识。
2) 学生课后探究:
让同学们访问www.personality.net用英语做个性分析。
3) 课后延伸阅读体验——利用互联网阅读与求职面试相关的文
4) Students watch a video via Baidu:
http://v.youku.com/v_show/id_XMj I1Nj U4NDQ=.html
Then require them to make a plan for their job after gradua-tion.They may search more information on the internet about therequirement concerning their ideal jobs.They may search certaininformation via Baidu:
http://www.zhaopin.com/?utm_source=Sogou&utm_medium=cpc&utm_term=&utm_campaign=121116264&utm_provider=zp&sid=121116264
http://www.chinahr.com/
http://sd.58.com/job.shtml?utm_source=
高职金融学案例教学实施研究 篇10
金融学是国家教育部确定的经济学和金融学两专业的专业主干课程, 同时, 它又是原国家教育委员会确定的高等财经类专业十一门核心课程之一。金融学属于基础理论课, 内容上抽象性、概括性较强, 术语、概念较多, 教学方式上以课堂教学为主, 这就要求讲授方式上的多样性、生动性, 以学生牢固掌握基础知识为目标。由于本课程的知识性、理论性等特色, 如果没有合适的教学方法, 就很容易使学生感到枯燥, 感到难以理解和掌握。在长期的金融学教学中发现, 利用案例教学法, 可以使课程内容显得更加生动, 激发学生的学习兴趣, 使学生更容易理解和掌握知识的重点和难点。但案例教学不是有些人理解的简单的讲述几个案例而已, 案例教学的整个教学实施是需要老师事先的精心设计和师生共同协作的一个完美的实施过程而实现的。
一、案例教学法涵义及其特点
(一) 案例教学法的涵义
所谓案例教学法是一种理论联系实际、启发式的教学过程。它要求根据教学大纲规定的教学目的和要求, 在教师的指导下, 通过分析和研究现有的案例, 运用多种形式启发学生独立思考, 对案例所提供的材料和问题进行分析研究, 提出见解, 做出判断和决策, 借以提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。
(二) 案例教学法的显著特点
1. 案例教学可以充分发挥教师的主导性与学生参与的主体性。
不仅可以使理论讲授变得生动活泼, 具有启发性、参与性、互动性、民主性, 而且有利于学生尽快掌握抽象的知识原理, 并能灵活运用, 举一反三, 达到理想的教学效果。
2. 实行案例教学, 有利于培养学生的分析判断能力, 帮助学生树立自信, 增强独立思考的能力, 并学会与他人协同工作。
案例教学法在教学过程中, 一方面用来解释知识内容, 另一方面通过对典型案例的分析从中可以发现问题, 进而针对问题寻求解决方法, 以推动学习的发展与完善。因此, 通过案例教学既可以把握知识内容的精髓, 也能够增强分析、解决问题的实际能力。
二、高等职业教育金融学教学现状分析
(一) 高职金融学教学现状
目前, 大部分高等职业教育在金融学教学中多采用传统的讲授法和系统的学习, 同时结合一些案例来巩固和熟悉课堂上所讲的一些知识点。传统的系统学习和讲授有许多缺点, 它偏重知识的灌输, 重理论轻实践, 以教师为中心, 以单项讲授为主, 是代理式的学习方法, 培养出的学生实践能力不足, 不能满足当前社会对人才的需要。虽然近年来教学方式有所改变, 但受传统教学的影响, 教学内容仍然是理论与实践相脱节, 使课堂教学显得空洞、呆板, 缺乏学习兴趣, 束缚了学生的思维发展且不能考核出学生的实际操作水平、综合分析能力及创新能力。同时现行的高职高专的金融学课本, 由于篇幅或编著者所掌握的素材有限, 课本中呈现的多是金融的有关理论以及对理论的相关解释, 很少有关于理论的具体举例。无论是学生在学习中, 还是在老师填鸭式的教学中, 都很难令学生懂得有关理论的真谛;有的书本虽然有些案例, 但所举案例缺乏时代感;有的案例甚至很多是国外的很复杂的长篇案例, 这对学生掌握金融知识是很不利的。
(二) 案例教学在高职金融学教学中应用及研究的现状
目前, 越来越多的高职教师认识到了案例教学的重要意义, 也开始逐渐进行案例教学和案例教学研究。但明显存在案例教学实施过程简单, 教师准备不充分, 学生缺乏配合的意识和积极性、课堂效果不理想等现象。这充分说明教师在教学中要很好的将案例演绎, 必须在案例教学的准备和实施上要下功夫。只有这样才能达到案例教学最佳的效果, 也有利于学生对知识的理解。
三、金融学案例教学实施前的准备与教学过程的实施
(一) 案例教学实施前的准备
1. 确定本次课程的教学目标。
教师备课时必须明确每堂课的具体教学目标, 明确本次课程将通过何种途径达到何种目标, 最终要求学生掌握哪些金融学原理和实务。只有将教学目标明确, 教师才能够根据教学目标, 据以选择、编写恰当的案例来实施教学。
2. 选择恰当的案例。
案例教学是以案例为教育工具, 一个好的案例是多种知识和信息的综合体。金融学教学案例的选择要体现启发性、典型性和时代感。案例的选择和编写应尽量与我国当前的金融体制改革及国际金融领域的热点、焦点和难点问题相结合。同时要准备好与案例密切相关的阅读材料, 包括原理、原则等理论知识。通过这些典型的案例, 使学生更易理解和思考有关金融问题。再次是在选择案例时, 要注意案例难易程度的把握。案例太难, 学生可能会因为某方面知识储备不够而失去兴趣, 案例太易, 学生的参与性也容易降低, 也达不到很好的教学效果。
3. 确定好本次课程的案例分析形式。
案例分析有多种形式。常见的有比较分析形式、对抗辩论形式、提问形式、讨论形式、书面分析报告形式等, 每种形式都有各自的特点。教师要根据教学的目标、课程的要求和学生的特点来选择适当的案例分析形式。其中比较分析形式、讨论形式和书面分析报告形式应该为主要的选择方式。
4. 确定好通过案例分析最终要回答解释的理论问题。
针对教学目标, 在确定好案例以后, 教师要做好本次课程通过案例分析要完成的基本任务, 做好在课堂上所要讨论分析的问题准备。根据案例陈述的相关内容, 设置若干个问题供学生思考和讨论, 最后要做出相关的金融决策或形成方案。同时要考虑到案例分析过程中学生会出现的反应或提出的相关问题, 进行充分的事前思考, 以达到万无一失。
5. 其他方面的准备工作。
将案例的相关材料提前一周或几周发给学生, 并布置学生进行相应的准备活动;将教室的桌椅进行重新布置, 摆放成U字型或圆形, 方便学生进行面对面的交流, 并激发更多的同学主动发言。
(二) 案例教学过程实施
案例教学是一种特殊的教学活动方式, 它所形成的角色结构与传统的以课堂教授为主的教学方式不同。在进入案例教学情境时, 无论是教师还是学生, 都需要有一个角色转换和重新定位的过程。案例教学应以教师为主导, 学生为主体, 教师与学生的关系是“师生互补, 教学相辅”。
1. 呈现资料, 引出案例。
在案例进入讨论开始前, 教师要把案例通过口头表述, 或利用投影仪将要表述的案例通过图表、影像、文字等形式完整地向学生展示出来, 使学生对案例有了全面地了解。教师陈述完后, 要提出供学生讨论的话题, 开始进行正式的讨论。
2. 案例讨论阶段。
案例讨论是金融学案例教学中最重要的环节。在案例讨论中, 教师要主动打破常规, 通过动态分组的方式, 最大限度地要求学生间的团结和协作精神。通常4-6人为一组, 组员自愿组合, 自荐组长, 教师与组长及时沟通, 从而随时了解讨论情况。在案例教学中, 要求学生做到以下几点: (1) 每次都推选一个新的组长, 锻炼每一个学生的能力 (2) 共同探讨协商每个案例, 采用达成一致的做法作为小组的结论, 以借此增加探讨气氛。 (3) 各小组代表阐述看法, 各组互相提问讨论。
在案例讨论阶段, 教师要把握好以下几点, 以确保案例教学的顺利进行:一是控制好讨论的气氛和节奏。讨论的情况好坏和课堂的气氛有关, 教师要时时注意课堂的变化, 注意引导。二是做好学生讨论的现场记录。教师在学生发言时, 应及时地在黑板上记录下学生的发言的主要观点, 当讨论结束时, 它将成为比较完整的问题解决方案和实施计划。这样做还可以激发其他学生的发言热情。三是在案例教学中, 既要组织学生进行案例评析, 分析和评价案例中的组织、部门或单位相关工作做得对还是错、好还是坏、必要还是不必要, 提高学生的分析判断能力;还要组织学生根据案例所提供的情境, 设身处地为案例中的组织、部门或单位出谋划策, 制订工作方案, 提高学生的实际工作能力。
3. 讨论总结阶段。
当案例讨论进入尾声, 教师要进行案例讨论的简单总结和评价。总结中除了对案例进行总结, 还要对相关的金融理论、学生的表现, 分析问题的方式等进行总结或评价。
4. 学生完成案例分析报告。
学生在课后根据将课堂的讨论问题进行思考, 完成案例分析报告。
四、金融学案例教学法应用中要注意的问题
案例教学法因其在教学中注重学生对问题的探索、归纳、推理, 因而较传统教学方法更能顺应素质教育的要求。然而, 必须清醒地认识到, 任何一种教学方法只有进行科学地应用, 才能最大限度地发挥其优势, 要科学地运用该案例教学法, 必须注意以下几个方面:一是案例教学形式应灵活应用。案例教学法有多种教学方式可供选择, 具体采用哪种形式, 一定要根据教学目标、学生已有的经验和学习任务的不同来确定。不要采用单一形式, 也不能牵强采用某种形式, 而要根据具体的教学内容, 选取最佳的案例教学形式, 否则会影响其教学效果。二是应遵循启发引导的原则。在采用讨论案例教学法时, 一定要让学生提出自己的或者是案例小组的见解, 让他们自己去分析、解决问题。教师自己的主要责任在于启发、引导学生去独立思考。学生观点不一致, 甚至偏激都是正常的, 遇到这种情况, 教师要设法引导学生展开辩论, 逐步达成共识。三是利用多媒体, 采用多种教学手段丰富教学。在案例教学中, 通过多媒体课件以及资料、光盘、图片等电教设施的使用会收到事半功倍的效果。在课堂案例教学中, 如果仅单纯地依靠教师或学生口述有关案件事实, 既占用大量的课堂时间, 又显得不够直观生动, 难以将案例描述得清清楚楚, 通过多媒体课件以及资料、光盘、图片等各种教学手段的运用, 则能充分调动学生的情绪, 增加案例教学的生动性、形象性, 同时还能有效地增加课堂信息含量, 极大地丰富教学内容。
五、结束语
在当前形势下, 科学地选用案例教学法, 以改变传统的、单一的教学模式是有利于学生综合素质的提高的。但也必须看到案例教学法只是现代教学方法中的一种手段, 是一种辅助性教学手段。案例教学法虽然有很多优点, 但并不是说, 在金融学教学中就简单地以案例教学法去替代传统的课堂教学模式, 而要随着教学目标、教学内容和学生情况的不同, 采取灵活多样的教学方法, 才能真正提高课堂教学质量。
摘要：案例教学法是一种理论联系实际、启发式的教学过程, 案例教学可以充分发挥教师的主导性与学生参与的主体性, 实行案例教学, 有利于培养学生的分析判断能力, 帮助学生树立自信, 增强独立思考的能力, 并学会与他人协同工作。科学地运用案例教学法, 必须注意案例教学形式应灵活应用, 遵循启发引导的原则, 利用多媒体, 采用多种教学手段丰富教学。
关键词：高职金融学,案例教学,实施研究
参考文献
[1]张新平.案例教学的内涵[J].课程.教材.教法, 2002, (10) .
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高职案例教学法 篇11
关键词：案例教学；高职教育；会计教学
一、何为案例教学法
案例教学法，简单地来讲就是用案例教学，极为关注理论与实际的结合，是师生之间的一种互动方式，以最大限度地提升学生分析问题和解决问题的能力。
但是案例教学法不等同于传统教学法中的举例说明，并且和传统教学法中的举例说明有很大差别。讲课中的举例说明主要是用来补充、肯定教师讲授理论知识的正确性，案例教学法则是从实践中提出问题，分析问题，理论联系实际，理论指导实践，使学生对于知识的接受有一个明显的改观，由被动地接受改为主动地汲取索求，极大提高理论知识的掌握的同时能最大限度地激发发展潜力。
二、案例教学法在会计教学中的优势
案例教学法可以说已经成为了现代企业会计教学的一种主流方法，以其实践性与灵活性得到了广泛的推广和实施。会计学，众所周知，是一门实践性和应用性都很强的管理学科，在信息激增的今天，仅仅知道“学”是远远不够的，还要“会学”，能够在最短的时间最高效率地将理论与实践结合起来，这是案例教学法赢得认可的最重要的原因。
案例分析法可以通过案例分析来阐述复杂的理论。对于会计专业来说，会计学的很多理论知识是很抽象的，也是很枯燥的，如果教师不能采用合理的教学方法，学生就不能很好地掌握应该学习的东西，而正确使用案例教学法，教师就能够将抽象的理论寓于生动具体的案例当中，对于引起学生思考，诱发学生对知识的渴望，巩固学生对知识的掌握都是极为有利的。
三、案例教学法的方法探究
既然案例教学法这么重要，那么应该这样具体实施呢？老师应该掌握什么样的教学方式呢？
首先，教师在使用案例教学法的时候应该注意使用的案例典型实用必须具有一定的使用价值。只有具有使用价值学生才会更容易理解更容易吸收和接受。
其次，学生应该在课前积极准备，做好充分的准备工作，案例内容一定要心中有数，更要准备相关的一些资料，这样才能有效解决案例教学中所遇到的问题。
最后，案例资料一定要真实，目的一定要清晰，内涵也必须丰富。只有源于生活中的典型的而富有积极意义的案例，才会有效地将课堂知识与生产生活实践结合起来，才能激发学生的爱好和兴趣，才能锻炼学生独立思考的能力，才有利于学生形成正确的世界观，人生观，价值观。
四、案例教学法的发展前景
目前，从我国的国情看，会计人员整体能力的提升还要借助于学校的教育，与传统教学方法相比，案例教学法有许多传统的教学方法不能比拟的好处，他的发展前景很好，但是现在很多高校并不是很重视案例教学法，对于人才的培养还是仅仅停留在老师教授学生学习的阶段，实践效果差，知识体系与工作岗位不能很好地结合，理论知识还不能与实践最大限度地融合。学校培养的人才虽然成绩优异，但是到社会上并不能满足企业的用人标准，越来越多的高分低能现象给我们敲响了警钟，如果不能尽快地解决传统的教学方法的弊端，就会严重阻碍会计人员的就业和社会的经济发展。
高职会计教学规划中并没有把案例教学法考虑进去或者对案例教学法不够重视，以致课堂的教学设计中会存在诸如不规范，知识体系不完善，教学效果不显著等问题，如果能够正确认识案例教学法并能够合理利用对于提升学生的学习水平和老师的教授能力都是十分重要的。
但是，案例教学法目前发展还不是很完善，还有诸如机制不健全，案例资源匮乏以及师生素质跟不上教学要求等一些摆在面前的问题，这对于案例教学法的普及和发展会产生很大的阻碍。
总之，目前我们也应该看到案例教学法并不能完全地取代传统的教学法。案例教学法的实施不是一蹴而就的，必须在学生已经掌握了大量的理论知识基础上才能展开的，他是以培养学生解决问题的能力为目标的，学生在用自己的知识分析处理问题的时候首先必须有一定的理论知识储备，否则并不能达到很好的效果，并且会造成一些负面影响和阻碍作用。但是对于会计这个应用实践性很强的专业，只有理论而没有实际也是远远不够的，不能只讲理论，也不能只讲案例，理论与案例的有机结合才是教学成功的重要基础。
五、结束语
社会在进步，社会所需要的人才也已经远远不同于以前，知识性人才越来越多，而社会最需要的是综合性的实践性人才，如果高职会计教学中能够充分利用案例教学法突出实践教学并注重学生动手动脑的能力，能够将案例教学法与传统教学法有机地结合在一起，不仅有利于师生的共同提高，教学相长，更能为社会培养出一大批决策能力和思维能力水平极高的综合性人才。（作者单位：河北工业职业技术学院经济贸易系）
参考文献
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[3]隆瑞.哈佛商学院MBA案例全书[M].北京：经济日报出版社，2001.
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[5]楚蓓，王伟，李素娟.案例教学法在非会计专业会计教学中的应用[J].消费导刊，2009年04期
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[8]滕建林.“案例教学法”在高职会计教学中的运用[J].漯河职业技术学院学报，2008年02期
高职案例教学法 篇12
一、案例教学法在《旅游企业公共关系课程》教学中的作用
1.运用案例教学法, 可以提高学生的记忆和理解能力
法国作家伏尔泰说:“人, 如果没有记忆, 就无法发明创造和联想。”记忆在学习中具有很大的作用, 没有记忆, 学习就无法进行。为了提高学生的记忆和理解能力, 教师要灵活、恰当地运用各种先进、科学的教学方法, 最大限度地调动学生的学习主动性和积极性, 使他们参与问题的发现、分析和讨论, 从而培养其思维能力、分析解决问题能力和创造能力。而案例教学法正是基于以上理论的指导下, 通过对具体案例的分析和研究来说明抽象的理论和概念, 从表面现象来探寻带有普遍指导意义的内在规律, 将课本上的理论与现实生活结合起来, 并利用理论分析说明复杂多变的社会现象, 从中得出一般的原理、理论, 生动形象, 易懂好记。如在讲授“危机公关”专题时, 可选择“长虹海外‘受骗’风波”、“肯德基‘苏丹红’”等案例, 学生从中获得的收获会很大, 对所学知识的理解会相对深刻。
2.运用案例教学法, 可以提高学生的分析、解决问题能力
案例教学法的着眼点不仅在于通过案例分析使学生掌握旅游企业公共关系基本原理、原则和方法等方面的知识, 更在于培养学生的创造能力以及分析解决实际问题的能力。旅游企业公共关系案例教学法的突出优势是能提供一个逼真的公共关系情境, 让学生身临其境, 以主人翁角色置身于“现场”, 透过众多的情景去发现问题、解决问题。如在讲授“旅游企业从业人员素质”专题时, 可以模拟一场公关人员现场招聘会, 教师现场点评学生在面试中的表现, 同时, 举出毕业生应聘的各种成功案例, 让学生主动去分析和思考各个案例, 在相互讨论中碰撞出思想的火花, 从而把握住问题的症结, 共同找出一条解决问题的途径, 提高分析、解决问题的能力。
3.运用案例教学法, 有助于促使学生学会沟通与合作
公共关系是社会组织为了塑造组织形象, 通过传播与沟通的手段来影响公众的一门科学和艺术。它是通过信息的双向沟通, 帮助组织建立并维持与其公众之间的相互沟通、谅解、接受与合作, 创造一个和谐的社会关系环境。但是, 在传统的旅游企业公共关系课堂教学中, 培养学生合作的机会并不多。而案例教学的过程, 通常要经过小组、大组的集体讨论, 大家在讨论中进行思想的争鸣和碰撞, 在讨论中学会沟通、合作。如在教学中用“头脑风暴法”让教师和学生共同深入讨论“一美元的蛋卷”、“小冰柜收费引来的麻烦”等案例, 以帮助学生结合实际、系统全面地看问题, 在不同的案例分析中不断提高理解能力、沟通能力、表达能力和处理问题的能力。这就会为学生以后在讲究合作与沟通的公共关系工作领域里大显身手奠定了坚实的基础。
4.运用案例教学法, 有助于培养学生的创新精神和创新能力
案例教学法是一种引入现代教学理念、科学的教学方法, 在教学过程中注重引导学生对问题的独立思考, 鼓励学生自由探讨、大胆质疑, 从不同角度出发, 采用多种思维方式, 推断出多种新的、合理的答案。在这个过程中, 要鼓励学生勇于思考, 敢于质疑, 从而培养和提高学生积极思维的能力。教师在引导过程中应注意分析学生回答问题时的思路, 弄清其产生错误的原因, 使学生学会正确的思维方法, 形成良好的思维习惯, 切忌教师处处包办代替, 从而违背案例教学法的指导思想和目的, 阻碍学生思维能力的发展。如讲到组织形象的塑造时, 即以麦当劳快餐连锁店成功的秘诀为例;讲到公共关系原则之一以公众利益为出发点时, 以“香港迪斯尼拒客事件”为例等, 注意引导学生围绕案例从各个不同侧面去思考问题, 发表自己的见解。案例分析的过程就是一个创新的过程, 它并不要求有一个固定的思维模式, 而是要求解决办法的科学性和实施步骤的可行性, 案例教学为培植学生的创新能力提供了土壤。
二、目前的《旅游企业公共关系》案例教学中普遍存在的问题
1.将案例教学法混同于举例教学法
案例教学法在教学中普遍存在的问题就是许多老师误将举例教学法视为案例教学法, 认为在讲授旅游企业公共关系专业知识的过程中穿插举例子就是案例教学。事实上, 案例教学有着丰富的内涵, 是一个师生互动的过程, 学生作为教学实践的主体, 决不会满足于单调被动的接受知识。因此, 为诱发学生的学习兴趣, 发挥学生的主观能动性和创造性, 提高学生的公关技能, 尽快让专任教师走出认识误区, 熟练掌握和运用案例教学法是当务之急。
2.案例满足不了当前教学需要
目前, 国内所用的高职《旅游企业公共关系》案例教材, 普遍存在的问题有:一是案例来源相对匮乏, 大多数案例编写采用“拿来主义”, 适用性受到限制, 特别是适用于旅游、酒店行业的案例可谓凤毛麟角;二是案例陈旧, 多年不变, 大多停留在上个世纪八九十年代;三是案例不精, 缺乏典型性;四是局限于知识点案例, 缺乏综合性案例。这些问题的存在导致这些案例教材缺乏实用性和规范性, 不能够满足当前案例教学的需要, 不利于教学质量的提高, 自然也无法让学生们喜爱。
3.案例教学中缺少师生互动, 学生积极性不高
在案例教学法中, 大多数教师没有更新教学观念, 从传统教学“以教师为中心”的围城中走出。从案情的介绍、问题的提出、分析的展开、结论的得出、所涉理论知识的深浅到时间的把握等方面, 均要亲手操办。这就造成了在教学中缺乏足够的师生互动, 这不仅削弱了学生主动参与的积极性, 而且压抑和束缚了学生的思维倾向和方法, 导致了学生参与学习的积极性不高。此外, 案例教学实际上是以学生为中心, 让学生自我实践、自我寻求解决问题的教学方法, 对于长期接受传统教学方式影响的学生来说, 在使用时, 他们往往会感到不适应, 对待案例中提出的问题要么束手无策, 要么答非所问, 无法达到预期的教学效果。
三、对进一步搞好《旅游企业公共关系》案例教学的思考
针对上述在旅游企业公共关系案例教学过程中普遍存在的问题, 笔者认为, 旅游企业公共关系作为一门应用性、实践性很强的学科, 应不断更新教学观念, 密切关注公关业内的前沿动态, 强调密切联系社会生活, 运用案例教学法进行教学, 才能够走出高职《旅游企业公共关系》教学理论化、片面化的误区。
1.更新教学观念, 树立“以学生为中心”的观念
古语云:“授之以鱼”, 不如“授之以渔”。课堂教学的目的是让学生在学习中学会思考问题, 对问题形成独特的见解, 从而培养学生分析问题和解决问题的能力。但目前不少高职院校在《旅游企业公共关系》教学中仍沿用以课堂理论知识传授为主的传统教学方法, 并且还出现了将举例教学法误认为案例教学法的现象, 这显然不能满足作为一门应用性与实践性很强的“旅游企业公共关系”课程的教学需求。因此, 教师要不断更新教学观念, 树立“以学生为中心”的观念, 在课堂教学中让学生成为案例讨论的主角, 使学生真正成为课堂的主人, 由被动接受知识转变为主动接受与探索知识, 实现“要我学”到“我要学”的转变, 使学生能主动地把理论知识与实际联系起来, 学以致用。
2.依据教学内容精选案例, 满足当前教学需要
选择好的案例是成功进行案例教学的前提和基础。在实际案例教学过程中, 由于一些案例不适宜高职学生, 教学效果不太理想。根据教学实践, 笔者认为一般案例的选择应符合以下几点要求。
(1) 针对性。
凡是选取的案例, 必须与理论知识相吻合, 要针对这些知识的难点、重点, 如果不能服务于教学内容和教学对象, 所选的案例也就失去了存在的意义。如在讲述“制造新闻”时, 我们就选用了“10万美元寻找主人! ”这一案例, 使学生从中掌握制造新闻的技巧。
(2) 时效性。
公关活动是一个动态的过程, 公关理论不断更新, 人们的公关实践也不断发展, 过时的案例会使学生感到枯燥、乏味, 缺乏吸引力, 所以在选取案例时一定要紧跟时代的步伐, 应选取社会上刚刚发生的事例、一些敏感问题、热点事件来作为公关案例。如“从‘华人马来西亚受辱事件’看危机公关”、“我看2008奥运的公关艺术”、“公关助《集结号》成功推出”, 等等。通过对热点案例、身边的案例的分析, 使学生感受到公关在实际中无处不在, 激发学生的学习兴趣, 同时, 学生也逐渐学会以公关的有关原理来分析社会生活中的现象。
(3) 典型性。
所谓典型性就是有一定的共性或规律, 可以使学生在后的学习或工作中遇到此类问题时, 借鉴该方法进行解决, 对学生的学习具有举一反三或事半功倍的效果。尽量向学生介绍一些典型的案例, 既能体现公共关系理论价值, 又有公共关系实践意义。如“35次紧急电话”、“泰莱诺尔药物中毒”事件等。这些案例都是前人的经典之作、经验之作, 有助于学生经验的积累, 培养学生对旅游企业公关关系的兴趣, 对思维方式的形成也大有裨益。
(4) 系统性。
所选案例要成体系, 成系统, 能完整地反映旅游企业公共关系的理论框架, 而不是东拼西凑, 牵强附会。因为案例教学不同于为解释某一观点而信手列举事例, 它是结构完整、有目的、有计划的以实际案例为系统内容的教学活动。如关于麦当劳这一案例就可以将其CIS形象设计 (包括理念识别、行为识别、视觉识别等) 不断地渗透到相应的教学内容中, 通过解剖“麦当劳”这只麻雀, 学生能基本理解旅游企业CIS形象设计的相关原理和理论知识。
3.认真把握案例教学环节, 提高教学质量
在高职教学中, 教师应认真把握好案例教学中各个环节, 提高教学质量, 才能培养出适合社会需求的旅游企业公关人才。
(1) 案例教学课前准备环节。
包括教师和学生的准备, 做好这一步是搞好案例教学的基本前提。教师的准备主要是精心选择公关案例, 并列出有价值的讨论问题。学生则要仔细阅读案例, 根据讨论题目查阅资料, 准备发言材料。
(2) 学生个人体验案例。
这是学生熟悉案例, 进入角色独立思考问题的阶段。在这个阶段, 学生应认真阅读或倾听案例的背景材料及相关内容, 要善于从错综复杂的案例情况中寻找问题、发现线索, 对可能出现的情况有所预料并作好记录, 拟写发言提纲。这是一个基础环节, 这个基础打不牢, 就可能使整个教学过程流于形式。因此, 在实际教学中, 往往会将这个环节向前延伸, 即在进行课堂教学之前就将案例发给学生, 请他提前阅读。根据需要, 有时甚至可能在课前一周就发给学生案例进行阅读。通常在布置案例阅读时, 教师还同时给出一些问题让学生思考。
(3) 教师组织学生进行深入的案例分析、讨论。
教学中, 教师可将全班同学分为几个小组, 先由小组讨论, 然后再让各小组代表发言;也可以在全班组织大型讨论, 由学生主动发言和教师随机点名发言相结合。教师应充分调动学生的积极性, 如给发言优秀者总评成绩加分等形式提高学生的重视程度。同时, 教师要努力创造一个轻松的讨论环境, 让学生充分发表自己的意见, 鼓励学生相互争论, 并对学生的争论进行正确的引导, 组织好分析讨论过程。
(4) 教师进行点评与总结。
这是一个至关重要的环节, 这并不意味着教师要给出最终的答案, 因为每个问题的解决办法不是唯一的。首先, 教师要对整个讨论情况进行归纳、评价, 把学生一些正确的观点、独到的见解给予肯定;其次, 对有争议的观点, 要结合涉及到的公关理论, 启发学生从不同角度做进一步的深入思考和分析;最后, 教师要谈谈自己对案例中所讨论问题的看法, 进一步加深学生对案例的理解及巩固学生对知识要点的识记。只有把总结归纳这个环节做好, 公关案例教学才有始有终, 才可能保证较高质量。
总之, “教学有法, 教无定法。”针对当前高职《旅游企业公共关系》案例教学中存在的问题, 必须更新教学观念, 突出以学生为主体, 认真把握好案例教学的各个环节, 切实教给学生公关专业知识及公关实务技能, 才能培养出适合社会需求的旅游企业公关人才。
摘要：案例教学法是一种理论与实践相结合的先进教学方法, 具有传统教学法不可比拟的优势, 它能激发学生学习旅游企业公共关系理论的兴趣, 提高学生的分析、解决问题能力, 培养创造性思维, 锻炼旅游企业公共关系的实务技能;要运用好案例教学法, 必须更新教学观念, 以学生为主体, 认真把握好案例教学的各个环节, 加强实践教学, 提高教学质量。
关键词：旅游企业公共关系,案例教学,教学环节
参考文献
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