问题案例教学法

问题案例教学法（共12篇）

问题案例教学法 篇1

大家都知道, 数学的思想方法是数学的灵魂。教材安排“植树问题”的目的, 就是向学生渗透复杂问题从简单入手的思想。植树问题的教学重点:在解决植树问题的过程中, 向学生渗透一种在数学学习上、在研究问题上都很重要的数学思想方法———化归思想。本课的教学, 并非只是让学生会熟练解决与植树问题相类似的实际问题, 而是把解决植树问题作为渗透数学思想方法的一个学习支点。通过“数学广角”内容的教学, 不仅是向学生渗透某种数学思想方法, 而且借助“植树问题”的教学发展学生的思维, 提高学生的思维能力。本学期学校组织了磨课活动, 我听了一位青年教师上的一节“植树问题”的研讨课。下面列举几个教学片断, 试图说明如何用活教材。

“在100米长的小路上, 每隔5米栽一棵树苗, 需要准备多少棵树苗?”教材用4幅图来呈现学生“探索解决问题”的讨论过程。首先由一个男孩说出学生们可能会想到的答案100÷5=20, 所以要准备20棵树苗。接着一个女孩问:对吗?来引发学生思考。接下来呈现了解决问题常用的方法——从简单的情况入手解决复杂的问题。这里采用的是画线段图的方式, 让学生看到把一条线段平均分成4段, 加上两个端点, 一共有5个点, 也就是要栽5棵树, 使学生发现植树时准备树苗的问题并不能简单的用除法来解决。紧接着在第三幅图里“小精灵”提出问题:“你能找出什么规律?”启发学生透过现象发现规律, 也就是栽树的棵数要比间隔数多1。最后教材要求应用发现的规律来解决植树问题:100米长的小路, 按5米可以平均分成20段, 也就是共有20个间隔, 而栽树的棵数比间隔数多1, 因此一共要准备21棵树苗。这样就把整个分析、思考、解决问题的全过程展示出来, 让学生经历这个过程, 并从中学习一些解决问题的方法和策略。即遇到问题时, 可以先给出一个猜测, 要判断这个猜测对不对, 可以用比较简单的例子来验证, 从简单的事例中发现规律, 然后应用规律来解决原来的问题。

教师在处理教材时作了修改:创设浅显易懂的生活原型, 让数学走近生活, 把例题改为条件开放的植树问题, 不规定两端的栽树。如此修改的意图是, 让学生在一个开放的情境中, 突显学生的知识起点, 从而用一一对应的思想方法让学生理解“多1少1”的原因, 建立起深刻、整体的表象, 提炼出“植树问题”解题的方法。

片断一:创设浅显易懂的生活原型

●猜谜:两棵小树10个杈, 不长叶子不开花, 能写会算还会画, 天天干活不说话。

●学生伸出自己的手指数一数, 看看5指之间有几个空格, 再把空格引申为数学语言“间隔”。

●课件出示天安门、人民大会堂图片, 让学生数柱子, 然后发现柱子之间的间隔数。

师:“你能用数量关系表示出手指数和间隔数、柱子数和间隔数的关系吗?” (板书:棵树=间隔数+1)

●找生活中的间隔现象。

●课件出示“20个间隔的一排树有几棵?”让学生反向感知棵数与间隔数的关系。

师:其实在数学中也有许多像“手上问题”一样的数学问题。我们称之为“植树问题”。 (板书:植树问题)

评析:创设与学生的生活环境和知识背景密切相关的、学生感兴趣的学习情境, 有利于学生积极主动地投入到数学活动中。在教学中, 教师选择学生的小手为素材, 引入植树问题的学习, 大有“平凡中见新奇”的效果。学生在手指并拢、张开的活动中, 首次清晰地看出手指的个数与空格数之间是相差1的。他们万万没有想到自己这双小手, 这简单的并拢、张开的游戏之中居然还暗藏着深刻的数学知识。这一情境的创设使学生体会到, 只要处处留心用数学的眼光去观察生活, 就能发现在平常事件中蕴涵的数学规律。在学生探究出间隔数与棵数的规律后, 教师便出示生活中的植树问题, 让学生自主解决, 这样既培养了学生的数学应用意识, 又让学生感受到数学与生活的密切联系。接着, 教师并没有就此罢手, 而是让学生找找生活中的类似现象, 在学生从具体生活中抽象出数学现象后, 又再一次让学生运用规律解决形式各异的生活问题, 使数学知识运用于生活, 使学生深深地体会到数学的价值与魅力。

片断二:提出问题, 尝试解决

师:春季是植树的最佳季节, 我们学校想借此机会在跑道的一侧种树。 (课件出示:跑道长20米, 学校计划在跑道的一侧种树, 要求每隔2米种一棵)

师:如果你是校长, 准备怎样种植?买多少棵树苗? (只让学生思考, 不作答)

师:请同学们用一条线段表示这条跑道, 在纸上画出植树示意图或线段图, 并计算需要多少棵树苗。

师:哪位同学上来展示你的植树方案? (教师根据学生的回答, 板书3种植树方案: (1) 20÷2+1=11棵; (2) 20÷2=10棵; (3) 20÷2-1=9棵)

师:一个问题, 出现了3种设计方案, 一种需要9棵树苗, 一种需要10棵, 一种需要11棵。哪一种对呢?

评析:本环节没有照搬例题, 而是在例题的基础上去掉了“两端都种”这一具体种植要求。这样安排, 使问题更现实、更开放, 更富有挑战性, 进而使不同层次、不同认知水平的学生都可以依据自己的喜好和能力来自由设计。“如果你是校长”一句话调动了学生主人翁的意识, 更激起了他们参与解决问题的欲望。本环节, 学生们在动脑设计、动手画图、动笔计算的过程中, 满足了自己个性化的学习需求。

片断三:提问质疑, 发现规律

●研究两端都种

师:我们先看这位同学的方案。 (课件出示第一种植树方案:20÷2+1=11棵)

师:看一看, 想一想。你有不理解的地方吗?

师:“20÷2”求出的是什么?

生:段数。20米的跑道, 每隔2米种一棵, 2米就是一段, “20÷2”求出的是20里面有10个2, 就是有10段。

师:讲得很具体。求出的是10段, 为何种了11棵?

生:因为开头种了一棵。

师:你能发现棵数和段数之间有什么关系吗?

生1:棵数比段数多l。

生2:段数比棵数少。 (板书:棵数=段数+1)

师 (追问) :什么情况下, 棵数=段数+1。

生:两端都种。 (板书:两端都种)

●研究只种一端

师:我们来看第二种植树方案。 (课件出示:20÷2=10棵)

师:同样是10段, 你怎么种了10棵?

生:开头没种。

师:你发现段数和棵数之间有什么关系?

生:棵数=段数。

师:什么情况下, 棵数=段数?

生:开头没种。

师:如果第一棵树种在起点, 而末端不种, 那棵数、段数有什么关系?

生:棵数等于段数。

师 (小结) :不论是起点不种, 还是末端不种, 它们都属于“只种一端”。 (板书:只种一端) 当只种一端时, 棵数=段数。

●研究两端都不种

师:我们观察第三种植树方案20÷2-1=9 (棵) 。

师:你又发现什么?

生:棵数=段数-1。

师:什么情况下, 棵数=段数-1呢? (板书:棵数=段数-1)

生:两端都不种。 (板书:两端都不种)

评析:本环节, 以学生的设计为出发点, 通过对线段图简洁、直观的观察、分析, 引导学生积极参与、认真思考, 进而透过现象发现不同情况中“棵数与段数之间”的关系。本环节, 教师的主导作用体现得非常充分。当学生对设计方案只停留在表面认同, 而提不出实质问题时, 一句“求出的是10段, 为何种了11棵”的问话, 引起学生对段数、棵数的观察与思索。对“只在一端植树”中两种情况的演示, 更加深了学生对“段数与棵数”关系的体验与理解。

问题案例教学法 篇2

在这两个月的教育教学活动中，特别是班主任的工作中，我对于一批好的班干部是班级将会是一笔很大的财富的这一个观点感触非常的深刻。下面我就从我们班的一位班委的工作情况进行分析，而她的主要工作方式就是基于问题解决的管理方式。

张相珍同学是我们班的生活委员，其主要工作包括统计吃饭人数，收齐饭费，看好同学们的眼保健操以及课间操，虽然看似工作繁重，但是其也乐在其中。在刚接手在各班开始，我就采取班干部的试用期制度，几乎每一个学生都有机会当班委，而我则在其中选择有办事能力，为同学服务热心的班委。而在这其中我便发现了我们班的张相珍同学以及其他班委，其不仅办事能力比较强，而且非常的热心。在一开始的工作当中，其向我询问工作方法的情况较多。而真正体现其工作能力，是在一次早上我上班路上摔倒，而迟到。当天我本来准备收饭钱，结果当我去的时候饭钱已经收好了，这便是我对她有了关注，而且她自己也有了工作信心。在日后的工作中她便经常询问，“老师，在课间操的时候我能不能在后面站着做操，这样我能更加全面的看着同学们做操怎么样？”，“老师，咱班做操不好的同学我让他上前面领操那里做行不行？”，“老师，咱班收饭钱以后这样收可以吗？”。其实学生比我们更了解学生，让他们自己去管理自己效果往往会更好。而当他们在管理时候发现了问题，从他们的角度去考虑问题会更加容易的事问题得到解决。他们在提出自己的解决方案后，我们不应该直接的对其的方法进行评价，而是应该引导他们，甚至放手大胆的让他们自己去干，而他们在自己的摸索尝试的过程中，可能会发现更好的方法。就像是张相珍在解决办理做操秩序较为混乱的问题上她便讲过了不断地摸索：首先第一步是自己在后面看着办理的同学做操，第二步是发现问题向我汇报，第三步是发现做操不好的同学自己去进行管理，到现在的第四步在发现同学做不好，便将其带到最前面跟着班级领操的一起做。而随着其工作的一步步深入，其班委的威信也慢慢。

《重叠问题》教学案例及思考 篇3

【教学过程】

一、激趣引入

师：同学们，你们喜欢上网吗？你们上网都干些什么？老师对自己班上的一组学生的上网情况进行了调查。

二、探究新知

1.初步感知重叠现象

出示例题：

师：你能从统计表中获得哪些数学信息？

2.理解两个独立的集合圈

师：以上的数学信息比较多，我们要采用一种更好的方法将这些数学信息进行整理，可以把有共同特点的事物聚集在一起，用一个圈圈起来，就能看得更清楚。你能找出喜欢玩游戏和喜欢聊天的同学吗？

3.理解两个集合图的合并图

师：你能将只喜欢玩游戏的、只喜欢聊天的、玩游戏和聊天都喜欢的同学找出来吗？怎样理解只喜欢玩游戏？你能不能将他们的学号填在合适的位置呢？

生独立完成，师巡视，生汇报。

师：你能不能想一个好办法，仍然只用两个圈，但又清楚地表示出只喜欢玩游戏、只喜欢聊天和玩游戏、聊天都喜欢它们三者之间的关系？

学生尝试创造，汇报时说说是怎样想的。

4.理解五部分的含义

师：现在你能看懂图中各部分的意思吗？红色圈是什么意思？（喜欢玩游戏的）蓝色圈呢？（喜欢聊天的）黄色部分的表示什么意思？（只喜欢玩游戏的）绿色部分的表示什么？（只喜欢聊天的）中间这部分呢？（既喜欢玩游戏又喜欢聊天的）。

5.了解韦恩图

师：你们知道吗？早在100多年前，一位英国的逻辑学家韦恩创造了这样的一幅图（出示课件演示出两个集合图的合并）他把两个椭圆交叉在一起，也就是部分重叠在一起，因为他是第一个用这幅图的人，所以用他的名字命名叫做韦恩图。（师板书韦恩图）

6.揭示课题

师：今天我们学习用这幅图来解决生活中的重复问题，重复问题在数学上我们称它作重叠问题。（板书课题）

7.列式计算

师：既然我们已经清楚了各部分的含义，你能根据韦恩图求出这个小组一共有几名学生吗？应该怎样列式？学生独立完成汇报时说说是怎样想的。

生1：2+2+3=7（人）

生2：4+5-2=7（人）

师：为什么要减2？

生：因为有2人重复算了，所以要减去

师：你的这种方法非常清楚明了。

师：大家有没有发现计算有重复现象的问题，我们应该注意什么？

生：要把重复部分减掉。

三、巩固应用

1、师：生活中的数学问题是不是都是重叠问题呢？判断下面哪一个是重叠问题？

（1）水果店昨天进了菠萝、梨子、苹果、西瓜，今天进了芒果、香蕉、葡萄，这两天一共进了多少种水果？请学生说明理由。

（2）水果店昨天进了菠萝、梨子、苹果、西瓜，今天进了芒果、苹果、香蕉，这两天一共进了多少种水果？请学生说明理由。

师：你能将这些水果填在合适的位置吗？（课件出示集合图，学生汇报，并说说各部分表示的含义）

师：那怎样列式计算呢？生汇报，说说是怎样想的。

生1：3+3=6（种）;生2：3+1+2=6（种）;生3：4+3-1=6（种）

2、知识延伸

师：大家对两部分重叠的都能看懂而且会解决，那三部分重叠的你能看懂吗？请你从中选一个同学说说他喜欢的运动。

四、课堂总结

今天我们解决了什么问题？计算有重复现象的问题，你想提醒大家注意些什么？

【思考】

1.丰富素材，服务教学

集合这部分内容比较系统、抽象，那么如何将抽象的知识架设到一个现实背景，这是我在设计教学时首先思考的问题，于是我在教材处理上做了一些探索。在遵循教材的前提下，根据学生的实际情况大胆地对教材中的内容调整、替换。教材的原有例题是学生参加语文、数学课外小组统计表，这一素材不能较好地调动学生积极性，因此我决定重新梳理教材，建构自己对教材的理性认识。我选取的素材是有关学生上网情况的调查，上网这个话题更贴近学生的生活，使比较抽象的数学知识具有了丰富的现实背景，学生更有兴趣。

2.经历创造，加深认识

当然教学不能只是一味的迎合学生的兴趣，要让学生去经历一些富有挑战性的问题，这样才能理解、感受数学思想和方法，发展数学思考。本课的教学难点是对重复部分的理解，所以我依次让学生找出喜欢玩游戏、喜欢聊天、只喜欢玩游戏、只喜欢聊天和两项都喜欢的这五部分的信息，反复让学生说这几部分的含义。

3.应用延伸，发展思维

在巩固应用环节的三道习题由浅入深、由易到难。

一个“问题习题”的教学案例 篇4

1 教学内容

已知函数f (x) 的定义域是{x|x>0}, 且undefined.若f (9) =8, 求f (3) 的值.

2 教学过程

教师:请同学们仔细研究一下这个题目, 思考后再发言讨论.今天请郑增强同学做我们的记录员, 下课后把讨论的结果写在后面的黑板报上, 供大家欣赏.

黄映磊:由得到

f (9) =f (3×3) =f (3) +5f (1) , (1)

undefined

(2) 代入 (1) 得

f (9) =6f (3) +25f (9) ,

即 f (3) =-4f (9) =-32.

方贞:我得到的答案不一样啊!

undefined

所以undefined

教师:方法相同, 结果不同, 问题出在什么地方呢?

评注 两位学生给出的方法很简洁, 简洁就是美, 而美的东西是大家所乐见的.教师所要做的事情是要引导学生如何发掘美的价值、美的根源, 引领学生去看那桃花美景, 所谓抛砖引玉是也.

美中不足的是, 不同的赋值得到不同的结果.

陈淑:根据题目给出的条件, 我们不仅仅能够得出

undefined,

也可以得出

f (3) =-4f (9) =-32,

其实还可以得出无数个值, 因为从给出的

undefined

中可以得出任意的两个正实数之间都存在关系式

undefined,

我们只需再找出足够多的数值, 在f (3) 和f (9) 之间架起一座座桥梁, 它们的关系便和4的整数倍有关.

教师:看来是我给大家出的题目有问题了, 好在同学们的鉴别能力是一流的, 不会被错误所蒙蔽.

陈淑给了我们一个漂亮的概括, 它们的关系真和4的倍数有关吗?

钟娟:不一定吧.我的做法比较复杂, 大家看好了!

联立 (1) (2) (3) (4) 可以得到:

undefined

我们至此可以断定老师给出的问题是一个矛盾的命题.

教师:陈淑的判断被钟娟否决了.确实如此, 我们面临一个矛盾的命题.有没有更好的解释呢?

评注 教师引导学生对自己的题目开个了批判会, 给学生的逻辑思维能力训练提供了一个很好的平台, 换来了学生对问题的深刻认识, 思维的深刻在于思维的批判性, 学生对题目的批判给学生带来的不仅仅是这个题目本身怎么做.

朱玉芳:他们两个用的方法其实是相同的, 只是取不同值而已, 结果却迥异, 因此我想是问题本身出问题了.

王仙:我可以证明这个问题.由

undefined,

可得

undefined

而

undefined,

联立以上两个式子可得:对∀x, y, 均有4f (x) +f (y) =0, 取x=y, 得f (x) ≡0.这与问题中的f (9) =8相矛盾.

教师:课堂铃声已经响起, 我们的讨论却越来越热闹, 王仙也给出了一个漂亮的证明, 虽然我出的题目有点问题, 相信大家得到的收获并不仅仅是这一道题目.

评注 钟娟的几板斧令人眼花缭乱, 究其实也是进行不同的赋值而得到不同的结果.虽然没有多少新意, 却打破了陈淑的“完美总结”, 学生的批判性思维发挥地淋漓尽致.

3 教学反思

3.1 学习过程中的反思使学生的认知获得更大发展

学生学习数学的目的是获得自己去探索数学的体验和利用数学去解决实际问题的能力, 获得对客观事实尊重的理性精神和对科学的执着追求的态度.教师在设计教学时应当充分考虑学生主体性的发挥, 让学生经历做数学的过程, 提供必要的机会, 使得他们能够从事反思活动.研究表明, 人的一般认知发展, 包括认知能力的发展和认知水平的提高, 在很大程度上得益于深刻的反思活动.

在这节课堂教学过程中, 反思贯穿整个课堂.学生得出不同的结果后, 教师及时引导学生思索, 即使是陈淑得到了看似完美的结论, 教师还是继续发问:“陈淑给了我们一个漂亮的概括, 它们的关系真和4的倍数有关吗?”一边表扬鼓励, 一边期待着更多的思索.

3.2 学习过程中的数学交流使学生的学习效益最大化

学习过程中的数学交流有助于强化数学思维.教师有效地组织思维活动, 鼓励学生向他人表达数学想法, 并倾听他人的数学表达, 拓宽和丰富自己的数学知识.不同的数学表达 (口头的、文字的、符号的等等) 可以使学生体会到数学的优越性.数学的工具作用不仅表现在运用数学解决问题, 同时也是人们进行交流, 表达自己对某些问题认识的工具.应当在学习的过程中给学生交流的机会, 提供具体的情境让学生去表达、倾听, 提出自己的想法.数学交流不仅是数学知识的交流, 还有数学体验的交流, 它不是着眼于某个具体的概念、方法、想法和念头的交流, 还包括分析、评论、欣赏、赞叹等等, 是情感体验的交流.

如果没有交流, 大家独自做这个题目, 对大多数同学来说, 也许是只能得到f (3) 等于-2或者-32或者其它一个数值, 不会得出这么多结果, 就不会想到这个问题的错误, 也不会得到这个问题的一般结论, 更享受不到这个“错误”给大家带来的快乐.交流带给了学生们更多的情感体验和自信.

3.3 教师角色的转变使学生变成课堂的主人

用比例解决问题教学案例 篇5

人教版六年级数学下册<<用比例解决问题>>教学案例

武汉市黄陂区木兰乡朝阳小学

王传广

设计说明： 教材版本：

人教版义务教育课程标准实验教科书六年级数学下册《用比例解决问题》。学情与教材分析：

《用比例解决问题》是义务教育课程标准实验教科书六年级数学下册第三单元的教学内容。这部分内容是应用正、反比例的意义来解决问题的基本应用题，是学生在学过比例的意义和性质，成正、反比例的量的基础上进行教学的，是比和比例知识的综合运用。

成比例的量，在生活实际中应用很广，例

5、例6的教学是使学生学习并掌握用比例的知识来解决生活中的实际问题的方法，能正确运用正、反比例知识解决有关问题，发展学生的应用意识和实践能力。引导学生在原有认识的基础上，亲历解决生活中的实际问题的过程，从而概括出用比例解决问题的一般规律。通过解答使学生进一步熟练地判断成正、反比例的量，从而加深对正、反比例意义的理解。有利于沟通知识间的联系，也为中学的数学、物理、化学等学科中应用比例知识解决一些问题做较好的准备。同时，由于解答时是根据比例意义来列等式，又可以巩固和加深对所学的简易方程的认识。所以，在教学上要十分重视从旧知识引申出新知识，在这个过程中，蕴涵了抽象概括的方法，这是数学学习所特有的能力。

教学目标：

1、使学生掌握运用比例解决问题的方法，能正确运用正、反比例知识解决有关问题，发展学生的应用意识和实践能力。

2、提高学生对应用题数量关系的分析能力和对正、反比例的判断能力。

3、培养学生良好的解答应用题的习惯。教学重难点、关键：

重点：运用正、反比例解决实际问题。难点：正确判断两种量成什么比例。教学准备：教学挂图、小黑板

教学方法：尝试教学法、引导发现法等。教学过程：

一、旧知铺垫

1、出示复习题

（1）一辆汽车行驶速度一定，所行的路程和所用时间。（2）从甲地到乙地，行驶的速度和时间。（3）商品的单价一定，总价和数量。看上面的题，回答下面的问题：(1)题中各有哪三种量?(2)其中哪一种量是固定不变的?(3)哪两种量是变化的?这两种量是按怎样的规律变化的?他们成什么比例关系？

2、导入新课

二、探究新知

1、教学例5（1）出示例5情境图，引导学生观察，组织学生描述例题内容。

张大妈家上个月用了8吨水，水费是12.8元。李奶奶家上个月用了10吨水，李奶奶家上个月的水费是多少钱？

（2）你想用什么方法解决问题？

过程要求：

①学生独立思考，寻找解决问题的方式，再在小组中相互交流。②教师巡视课堂，引导学生运用比例解决问题。

引导思考：例题中有哪两种量？它们成什么比例？是根据什么判断的？根据这样的比例关系，能列出等式吗？

（3）组织学生独立思考，然后小组内讨论、交流。

引导学生概括：因为水价一定，所以水费和用水的吨数成正比例。也就是说，两家的水费和用水的吨数的比值是相等的。

（4）根据正比例的意义列出比例（方程）：

解：设李奶奶家上个月的水费是x元。

12.8x= 8108x=12.8×10

12.810x=

8x=16

答：李奶奶家上个月的水费是16元。

（5）与算术解比较。①检验答案是否一样。

②比较算理。算术解答时，关键看什么不变？

2、修改题目：王大爷上个月的水费是19.2元，他们家上个月用多少吨水？（1）学生独立应用比例的知识来解答，并交流订正（2）这道题与例5比较有什么异同？

3、教学例6（1）出示例6情境图，引导学生观察图画，描述例题内容。

书店运来一批书，如果每包20本，要捆18包。如果每包30本，要捆多少包？

（2）学生根据例5的解题思路，思考：题中已知哪两个量？什么是一定的？已知的两个量成什么关系？。

（3）根据上面三个问题，引导学生概括：因为书的总数一定，所以包数和每包的本数成反比例，也就是说，每包的本数和包数的乘积相等。

（4）思考后独立解答，指名板演，全班评讲。（5）如果要捆15包，每包多少本？

4、做一做：教科书P60“做一做”

1、2题，让学生先判断两个量的关系，再进行解答。

三、巩固练习

教科书P62练习九第3——7题。学生读题后，先说说题中哪个量是一定的，再独立进行解答。

四、总结

用比例知识解决问题的步骤是怎样的，关键是什么？

板书设计：

例5 解：设李奶奶家上个月的水费是x元。

12.8x= 8108x=12.8×10

12.810x=

8x=16 答：（略）例6 解：设要捆x包。30x=20×18 x=

2018 30 x=12 答：（略）

教学反思：

新课标要求我们在教学中要充分尊重学生的个性，给予学生广阔的发展空间，引导学生多角度、多层次、多侧面地分析问题，促进学生发散思维的发展，发展学生的应用意识和实践能力，提高解决实际问题的能力。因此，本案例力求尊重学生，引导学生多角度、多层次、多侧面地分析问题，解决问题，从而提高分析问题，解决问题的能力，使学生真正成为学习的主人。

一、关注学情，引导学生借助旧知探究新知。

根据学生的认知规律。从已有的知识经验出发导入新课，就容易激发学生潜在的学习意识，使学生容易进行知识的迁移。本案例没有刻意地创设情境，而是通过几道判断正、反比例关系的复习题，以旧引新，承前启后，为新课的学习做好了准备。

二、尊重主体，引导学生主动探究。

本案例力求改变学生被动接受的学习方式，尊重学生，引导学生主动探究，让他们按照自己的思维方式，创造性地思考，个性化地学习，使主动探究成为学习的重要方式。同时又通过相互交流，使不同的思维、不同的解题策略展现出来，让学生多角度地看问题。教师只是课堂教学的组织者、引导者、参与者。

三、合作学习，引导学生在交流中碰撞智慧。

教学中，教师尽量为学生搭建探究平台，让数学回归本真与简单，让学生在学习活动中彰显个性，学会用自己的眼光去发现，用脑去思考，用心去体验。对学生课堂上的精彩之处、错误之处，引导学生阐述自己的思维过程，帮助学生进行自我反思，从而提炼、归纳、总结出用比例解决问题的方法。

四、蓄势类推，引导学生在练习中体验数学的价值。

问题案例教学法 篇6

【关键词】互动式案例教学法 微观经济学 浅析

【基金项目】此论文为新疆农业大学科学技术学院教学研究项目成果，项目编号为2015JY007。

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0206-02

“所谓教师之主导作用，旨在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，故教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导。”

——叶圣陶

互动式案例教学法是结合了案例教学与互动式教学法共同运用的一种综合教学方式。互动式案例教学主要以案例为主导，贯穿到运用课程的知识内容中，通过互动式教学方式实现教、学双方全面沟通，促进师生运用案例相互协商、积极探讨的氛围，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，最终以达到提高教学效果的一种教学方式[1]。

1.微观经济学进行互动式案例教学的必要性

微观经济学是经济管理类学生基础课程之一，属于经济管理类专业的核心课程，研究相适应的教学模式有利于学生对微观经济学课程知识的把握，是顺应当前教学改革、教学模式创新大趋势，期望达到改善和提高微观经济学教学效果的目的。

1.1微观经济学课程的特点决定了需要案例辅助教学

由于微观经济学是经济管理类专业的基础核心课程，抽象的纯理论型知识体系，需要运用很强逻辑关系、或者静态分析、动态分析、规范分析等研究方法进行微观经济学知识体系的学习。除此之外，大部分微观经济学的相关理论都需要先建立在假设条件之上，这就需要有相关的实事经济案例进行说明，提高学习效果。

1.2互动式案例教学法有助于激发学生学习微观经济学的兴趣和积极性

俗话说“兴趣是最好的老师”。伴有大量复杂图形和数学知识相结合的微观经济学理论知识会使学生的学习过程变得枯燥乏味，互动式案例教学法则是让学生主动参与到课堂学习中来，运用一些生动的案例，引导学生进行独立思考，思维创新，让学生从“要我学”模式自动转化成“我要学”的模式。

1.3可以改变传统的教学方式，促进符合新时代的教学模式的改革

传统的“填鸭式”教学方式，已不适应于现在的科学理论知识的学习，学生的学习效果并不客观。借助先进的现代化信息技术平台（多媒体、互联网教学平台），各大高校已经具备了新的教学模式基础，这为老师传授知识的过程节约了大量板书的时间。因此，授课教师可以运用这些时间与学生一同探讨相关基础理论知识的运用，独立思考，互相交流，发散思维，提高学习效率。

2.互动式案例教学法在微观经济学教学设计中的案例选择问题

在微观经济学教学过程中，为了使整个教学过程以案例为平台实现师生教学的互动，对教学案例的选择需要具备一定的要求。主要呈现出以下几个问题：

2.1教学案例应具备一定的层次结构

微观经济学的每章节的内容都是一个完整的理论体系，因此，选择的案例要针对某一理论主题，根据事实经济案例，设计相关的问题，引导学生积极思考的同时，结合理论知识的逻辑思维构建自己的知识体系框架，层层深入，从认知到对理论知识的实际运用，达到学以致用的教学目的。

2.2教学案例应先以典型性案例为引导

经济学研究的是社会经济主体的经济活动，因此现在的经济学理论都是前人从一些经济活动中总结而来。历史总是惊人的相似，许多经济行为也不止会发生一次。

2.3教学案例应与教学内容相匹配

案例的选择与编写应根据教学要求的需要，既要做到与教学内容相匹配，又要做到贯穿到整个教学设计中。因此，学生们可以运用案例进行相关理论知识的理解与记忆。除此之外，案例通常都源自于真实的经济生活，贯穿整个教学内容的教学案例，便于学生灵活运用所学知识。

3.总结

综上所述，微观经济学进行互动式案例教学法有助于教、学双方在和谐互动的氛围内相互促进，共同完成教学任务，提高学生的学习效率。运用互动式案例教学法，加强了教师与学生之间的互动和沟通，增强了微观经济学的实用性，达到了学习微观经济学的根本目的。

参考文献：

“问题式”美术教学实践案例研究 篇7

[策略依据]古人说:学源于思, 思源于疑, 有疑则思解, 需解则长新。好奇好动、问题不断是小学生的天性。本文试图通过“问题式”教学尝试研究, 培养学生自主合作探究的学习能力, 为学生终身学习奠定扎实的基础。

[学情分析]小学生都喜欢上美术课, 普遍具有眼高手低的特点, 他们动手能力差, 对老师的教学充满了期待, 容易产生依赖老师或别人帮助的心理特点。尤其对一些好玩的手工充满了好奇心, 这是他们的兴趣爱好所在。

[设计思路]根据学生喜欢手工特点, 笔者编写了校本教材:漂亮的小纸盒。教材难度适中, 符合儿童认知特点, 通过学习简单的折纸, 尝试运用各种方法装饰纸盒并延伸应用, 让学生体验成功的喜悦和快乐, 提高学生动手技能和学以致用的能力, 丰富孩子的文化生活。教学过程分三部分实施:一、学习折纸盒;二、装饰美化纸盒;三、纸盒拓展应用。教学中教师适时提出一些问题, 也让学生自主发现一些问题, 并尝试研究解决问题的途径, 达到自主学习的目的。教学力求始终贯穿发现问题, 分析问题, 解决问题的过程。

[案例实录]一、谈话导入

展示教具, 好奇生问。老师先和学生们聊一聊折纸, 了解学生的基本折纸经验。然后出示纸盒范例, 吸引学生注意力。创设问题情境, 引发认知冲突和问题。师:其实这是用了一张正方形的纸折出来的。你们相信吗?

[意图解析]美术课始, 教师利用一张纸折成的纸盒让学生产生认知冲突, 从而诱发学生“生问”一张纸如何能折出纸盒?问题在学生的好奇心下不知不觉产生。

二、观察体验, 活跃思维, 大胆尝试

请一个学生尝试将纸盒拆开, 证实是一张纸折成的, 再尝试进行复原, 结果很难成功。请学生分析不成功的原因? (折痕太多, 搞不清楚。) 老师再给每位学生分发一张事先准备好并有折痕的正方形纸, 让学生尝试复原折出纸盒。

(意图解析) 教师没有立刻揭秘纸盒是如何折出来的, 而是设置了问题情境, 将问题抛给学生, 让学生自己尝试解决, 学生的质疑激情和解惑热情随着老师的“卖关子”水涨船高, 这有助于激发孩子的好奇心, 培养自主探究能力。为了不至于让学生无从下手, 老师又给了学生一条揭开秘密的线索———“折痕”, 学生会在接下来复原纸盒的同时遇到新的问题和困难。

三、分析问题, 适时点拨, 尝试解决

学生尝试复原纸盒, 结果未成功。请学生说说在复原时遇到哪些困难和问题。老师进行归纳总结。1.折痕太多, 看不清。2.按折痕可以折出大致模样, 但是无法最终组合成功。3.搞不清先后顺序。4.完全折错了。老师给出提示:纸盒是在折痕的基础上最后一次性折出来的, 所以必须先按折痕折出大体模样再组合穿插成形。老师提示关键步骤:穿插组合。启发学生思考, 提出注意点:折痕清晰, 折线对齐、方向正确。

(意图解析) 学生在尝试的过程中会遇到各种阻力和问题, 同时也激发起更多的好奇心和求知欲望。此时最需要的是有人指导点拨。教师在学生遇到困难时进行适当的引导和讲解, 会让学生产生茅塞顿开的感觉, 更加激发起成功的欲望。通过相互交流, 彼此沟通讨论总结, 从而找到解决问题的途径。

四、自主探索, 互相交流, 体验成功

学生通过讨论交流继续尝试复原, 老师巡回指导。终于有学生复原成功, 发出兴奋的叫声“我成功了!”老师及时给予表扬并鼓励学生上台演示讲解成功的秘密!其他学生仿做。经过试验摸索, 全班同学先后折出一个个小纸盒。请学生总结一下是如何成功地折出纸盒来的。 (总结成功秘诀)

(意图解析) 教师没有马上解开谜底, 而是让学生自己探索实验找到成功的途径, 然后让学生复述复原过程, 更体现了学生成功的自我价值。同学间的相互传授, 也可以使同龄人更易于接受彼此之间的知识经验。而教师的适时表扬肯定, 让学生体验到了成功的喜悦, 增强了学生成功的信心。

五、观察作品, 美化装饰, 引发新问

请学生观察小纸盒, 想想还缺少了点什么?提出问题:如何将小纸盒打扮得更加漂亮呢?学生纷纷回答:可以在上面画画、可以在上面剪贴、可以加彩带装饰……教师表扬并肯定回答, 请学生尝试快速给纸盒进行美化装饰, 方法不限。鼓励同座之间互相合作配合完成纸盒装饰。展示部分作品, 请学生介绍自己装饰盒子的方法。想想这些纸盒能用来做什么?谁来给它出出好点子?学生思考回答:可以当礼物盒、可以装月饼、可以装瓜子果壳……

(意图解析) 单单让孩子学会纸盒的折法并不能达到提高审美能力的目的, 还需要孩子用审美的眼光给纸盒进行简单的美化装饰, 从而提升作品的档次和水准, 同时也为学生进行即兴创作提供了机会。在教师的引导下告诉学生折好的纸盒还需要进行装饰美化, 这里教师同样没有讲解如何装饰, 而是把问题给孩子, 给学生即兴发挥提供了更多自由的空间。

六、拓展思维, 多维互动, 学以致用

老师提问:如果大家把纸盒都集中在一起, 可以用来做什么呢?学生思考回答:可以当礼物送人、可以布置教室、可以做游戏、可以当奖品……教师提出建议:让我们一起用纸盒来布置教室好吗?想想该如何布置呢?请学生思索方案, 学生相互讨论。鼓励学生说出最有创意的布置方法。学生方案一:用绳子串联起来当风铃。方案二:用彩带一个个吊起来布置教室一角。方案三:组合粘在一起做个大的礼物。方案四:贴在教室墙上……让学生自愿合作选择其中的一种方案进行环境布置, 教师给予指导。学生集体布置美化教室, 巡回指导。

(意图解析) 通过美化手中的纸盒可以提高学生的审美意识。而将手中的纸盒进行集中布置环境, 更能进一步激发孩子的创作热情和灵感, 提高动手能力。同时也增强了学生合作探究的意识与能力, 培养集体主人翁意识。此时老师同样只是充当了引路人的作用, 引领孩子用自己的作品布置教室, 美化环境。当孩子置身于自己创作布置的环境里, 那种成功的喜悦不言而喻, 学生沉浸在快乐的氛围里, 学习收获自然不小。

七、设置情境, 自我评价, 拓展延伸

通过集体布置, 学生沉浸在快乐的海洋里, 纷纷欣赏着自己的劳动成果, 老师引导学生说说这样的布置有何优点或建议?说说自己学到了什么?展示其他不同造型的纸盒作品应用范例, 让学生课后思考这些纸盒的其他作用。总结下课。

(意图解析) 学生在欣赏自己的劳动成果中获得了一次很好的审美体验。同时又能从中发现某些欠缺或问题, 思索改进的方法。教师继续引导学生课后探索纸盒的其他开发功能。

[反思总结]本案例尝试在教学中把学习空间还给学生, 培养学生自主合作学习能力, 为学生创设了一个轻松有序的学习环境;为学生的学习和发展提供了一个展示舞台;为学生营造了一种参与教学过程的氛围。通过自主学习使学生对问题有了自我见解, 通过合作探究, 达到了“人人教我, 我教人人”充分整合资源的目的。使学生在独立学习和合作过程中解决了认知冲突, 自我构建起新的知识。这样的教学对促进学生的发展具有重要的意义。

问题案例教学法 篇8

小学五年级。

●教学内容:

九年义务教育课本数学五年级第一学期 (试用本) , 上海教育出版社。

●●教学目标:

知识与能力目标:理解“相遇问题”的意义, 形成两个物体运动的空间观念。自主探索发现“相遇问题”的数量关系, 掌握解题思路和解答方法, 正确解答相关应用题。

过程与方法目标:让学生借助上网本, 通过“路程问题”学习工具软件, 构建一个虚拟的数学实验室。小组合作探究“做实验”, 最终通过观察和操作, 理解随时间变化的函数的概念。

情感态度与价值观目标:培养学生的自我探究、大胆提问、合作和创新的精神。

●重点、难点分析:

借助插件探索得出相遇问题的等量关系。

感知解决数学问题的过程和方法。

●教学预设:

首先复习已学的关于一个物体运动的数量关系。在此基础上, 导入新课, 研究两个物体的运动。并引发思考:两个物体从两地同时出发, 运动方向会出现哪几种情况?学生通过“玩”插件, 发现有相向而行, 背向而行, 同向而行三种情况。然后, 抛出问题:两个物体相向而行, 相遇时, 路程、时间、速度之间又会有什么样的关系呢?学生合作在学习工具软件上继续做实验、收集数据、发现规律、得出结论:速度和×相遇时间=总路程。最后, 通过三道练习巩固新知, 形成技能。这三道练习“少而精”, 层层递进, 遵循学生的认知规律。从公式的简单运用, 到变式练习, 从借助插件演示, 帮助理解到摆脱工具, 形成解题技能。

【教学片段】

师:两个物体相向而行, 相遇时, 路程、时间、速度之间又会存在什么关系呢?请同学们进入自主学习平台, 同桌合作探究。

学生活动:

1.同桌合作在工具软件上“做实验”, 采集数据, 并填写表1。

设计意图:同桌合作使用一台上网本, 通过在插件上“做实验”, 采集数据, 填写表格的过程, 每个学生都能获得充分的体验, 为发现规律打基础。

2. 观察表2中的数据, 发现规律。

师:哪个小组愿意先来和大家分享一下你们的发现?

第二组举手, 屏幕切换到第二组上网本上的作业。

生 (蒋一明) :我们发现, 随着时间的增加, 两人所跑的路程和越逐渐变大, 两人现在的距离逐渐变小。

生 (马毅杰) 马上补充:而且两人所跑的路程和+两人现在的距离=90。

师:很好!还有其他发现吗?

生1:我们发现, 张华跑的路程+李东跑的路程=两人所跑的路程和。

生: (齐声) “那当然!” (大家对这个发现有点不屑一顾)

生1:关键是到第6秒时, 张华跑的路程+李东跑的路程=90, 正好是总路程!

突然寂静, 教师适时点拨:第6秒时两车出现什么状况?

生 (齐声) :两车相遇了。

生2: (马上补充) 也就是说, 当两车相遇时, 张华跑的路程+李东跑的路程=总路程!

师:了不起的发现!掌声鼓励!那么刚刚你们在填表的时候, 两人所跑得路程和这一栏是怎么算出来的呢?

生3:我先算出张华跑的路程, 再算出李东跑得路程, 然后相加。

生4:我的方法不一样!我用7+8=15算出了张华和李东1秒钟所走的路程和;算2秒钟两人所走的路程和时, 我就用15×2=30;算3秒钟两人所走的路程和时, 我就用15×3=45……依次类推。

掌声再一次响起!

师:看得出, 大家更倾心于第二种做法。确实, 第二种做法更方便!

师:7+8=15, 这里的15是张华和李东的速度之和, 我们给它取个名字叫“速度和”。那么你发现到第6秒时, 速度和、总路程和相遇时间三者之间有什么关系呢?

生5:速度和×相遇时间=总路程。

师:很好!刚才我们通过合作、实验、探究、交流, 发现了两个物体相向而行, 相遇时, 路程、时间、速度之间的关系。

设计意图:让学生基于所获得的数据, 充分地讨论、交流, 发现规律, 使移动学习环境成为学生自主学习探究的平台。让学生在教师的组织引导下, 获得知识的同时, 发展能力!

【教学反思】

《相遇问题》一课是置于移动学习环境下的教学尝试。这节课中, 学生同桌两人合用一台上网本, 借助美国中小学数学课程标准推荐的“路程问题”学习工具软件, 构建一个虚拟的数学实验室, 让学生在熟悉的背景中“做实验”, 方便地操作和观察变化, 分析深层次的运动关系, 充分理解随时间变化的函数的概念。

【我看移动学习】

在传统的课堂教学中, 我们常常看到教师一般通过“课件加演示”的方式来呈现教学内容, 或者找一组学生到讲台前表演运动过程, 尽管内容呈现体现了直观生动的特点, 但是学生也只能通过单纯的观察来理解运动过程, 无法获得足够的自我体验。课堂教学中更多的是反复操练和题海战术。相比, 移动学习环境下的课堂教学更能发挥学生的主观能动性, 促进学生的学习。具体对比如表3。

通过对比, 我们发现传统的课堂教学方式已不能满足学生面向21世纪的能力需要。死做题无益于学生的思维能力和创新能力的发展。当今社会, 认知不再是学习的全部, 在信息技术环境下, 教师如何实施启发式教学, 发展学生的学习能力、探究能力和交流表达能力, 是我们面临的关键问题。

移动学习环境下的课堂教学就是要让学生应用信息技术进行学习, 通过问题导向, 推进启发式教育方式, 让学生在充分的体验中自主建构知识, 发展思维和学习能力。摒弃大量的习题操练。在这节课中, 教师最后只设计了三道练习:

问题一 (变式练习) :小亚和小巧同时从相距960米的两地出发, 相向而行, 8分钟后两人在途中相遇, 小亚平均每分钟走58米, 求小巧平均每分钟走多少米?

问题二 (探究路程问题的运动规律) :上海到苏州相距84千米, 一辆轿车和一辆货车分别从上海和苏州两地同时出发, 相向而行, 轿车的速度是千米/分钟, 货车的速度是1千米/分钟, 几分钟后两车相遇?相遇后, 两车按原方向继续向前行驶, 请你利用“插件”试试, 你又发现两车的距离有什么变化?

问题三 (学会分析已知条件和求解问题的关系) :强强和林林同时从两地相向而行, 强强的速度是70米/分钟, 林林的速度是50米/分钟, 几分钟后他们相遇?

可以补充的最恰当的条件是 ()

A、7分钟后他们相遇。

B、强强和林林一共走了1200米。

C、甲乙两地相距1200米。

在简单巩固练习的过程中, 教师关注的重点仍然是让学生在每个层次练习的基础上, 借助工具软件进一步地感受、探究两个物体的运动规律, 从而形成更高的技能。

问题案例教学法 篇9

一、电子政务教学需要综合性的案例教学工具

案例教学工具是决定案例教学能否取得成功的基础保障, 没有案例教学工具的支撑, 案例教学活动很难取得实效。在我国高校当前的电子政务案例教学实践中, 案例教学工具普遍比较单一, 教师在案例教学中所使用的基本上就是根据不同的知识点所选取的一些静态案例。这些静态案例固然能为电子政务案例教学提供必要的支持, 但是面对电子政务教学内容的特殊性, 面对迅速发展的电子政务实践, 这是远远不够的, 因为电子政务的教学内容具有以下两大特点:

(一) 强调应用性。

电子政务是政府改革与改善公共管理的工具。它在改革政府公共管理, 提高公共部门效率, 在政府内部增进信任, 让公众接近信息社会, 为公众享受政府服务提供更多途径, 针对公众需求提供高效完整的公共服务方面发挥着重要的作用。因此, 如何围绕这些实践性问题展开教学就极为关键。

(二) 本土“情景依赖”性。

电子政务是各国用于改进本国政府管理水平与转变政府职能的工具。不同国家具有不同国情和政府管理体制, 在其它国家行之有效的做法在本国不见得都能奏效。因此电子政务的教学应当在广泛借鉴和分析世界各国电子政务建设经验和教训的基础上, 最终落脚于本国的实践。

要想使电子政务案例教学满足上述教学内容特殊性的要求, 就必须借助于综合性的、动态的案例教学工具来实现。正是基于这种考虑, 笔者所在教学团队尝试着开发了系列的电子政务案例教学工具, 主要包括以下内容:第一, 利用多媒体技术, 开发了基于案例分析的多媒体光盘———《中外电子政务案例与资讯精粹》;第二, 针对当前电子政务术语使用和定义上的不规范, 编写了专业术语工具书———《电子政务术语汇释》;第三, 为了便于教学成果的分享和全球最新电子政务信息的交流, 开发建设了“电子政务教学与研究在线”网站。

这一系列电子政务案例教学工具的开发, 大大丰富了笔者的案例教学活动, 使得学生在案例教学活动中不仅学习一个个具体的案例, 还能全面了解相关的背景知识、专业术语以及电子政务实践的最新进展, 从而使案例教学效果比以前有了很大提高。

二、电子政务案例教学工具开发实例分析

如前所述, 笔者所在教学团队在电子政务案例教学实践中已经开发出一些案例教学工具, 下文将结合笔者的开发体会, 对其进行全面分析。

(一) 多媒体案例教学光盘。

从内容上看, 《中外电子政务案例与资讯精粹》多媒体光盘以多媒体形式提供了大量的电子政务案例与研究资讯。它由六大板块组成:术语汇释、文献导读、专题报告、电子政务案例、法律法规及政策、相关链接。光盘的具体内容包括:含有4, 000余条电子政务术语的汉英、英汉对照词表;78篇国外文献的文摘与相关网址;24篇外国电子政务发展的专题报告;20篇外国电子政务案例与17篇中国电子政务案例;30篇中国电子政务法律法规的简介与相关网址以及47篇外国电子政务法律法规简介与相关网址;65篇重要文献的链接以及192个联合国成员国的中央政府门户网站的网址。光盘的文字内容共计200余万字。在内容的选择上, 光盘不仅有精心挑选的典型案例, 而且还有大量的背景资料、参考文献和提供动态信息的相关网站链接, 这就使得案例教学不再仅仅局限于案例本身, 而是通过对与典型案例相关的各方面知识的学习, 引导学生分析问题、寻找不同文化和制度背景下的管理差异, 以便找到具有本土文化“情景依赖”性的电子政务解决方案, 对学生创新思维能力培养也就自然融入该过程之中。

(二) 专业术语工具书。

辅助电子政务案例教学的专业术语工具书———《电子政务术语汇释》共140万字, 收录了与电子政务相关的词目4000余条。词条的词目均来自国内外政府网站相关栏目及相关文献, 具有很强的针对性。《电子政务术语汇释》词目基本涵盖电子政务各个方面, 包括政治、经济、法律、公共管理、信息管理及信息技术等。每个词目的解释汇集、参考并融合了国内外相关标准、辞典和文献, 力求详尽与准确, 大多词条还列有深度阅读的参考文献, 为学生与研究人员提供了广泛的资讯空间。为了方便读者使用, 提高工具书的利用效率, 该书还附有大型检索工具。该书主体以英文词目的字母顺序排序, 除此之外, 还编有中文索引、英汉对照索引、缩略语索引与分类索引 (含总论, 管理与政务, 法律法规, 信息技术, 信息管理, 安全, 服务, 机构与其他共九类) 等, 每类索引都可以独立成为一本工具书。

(三) 电子政务教学与研究资讯网站。

2007年10月, 笔者所在教学团队开通了名为“电子政务教学与研究在线”的专业网站 (http://www.egovweb.org.cn/) , 其目的是通过网站让更多的电子政务课程教学人员、研究人员具有可共享的资源, 并且提供动态更新的专业信息, 从而使案例教学的内容能够及时跟上电子政务实践的发展变化。网站在内容设计上做得相当丰富:它含有大量的国内外电子政务案例、法律法规、研究报告与全球电子政务新闻等, 每半个月更新一次, 以便为读者提供最新的全球电子政务资讯。网站共有“电子政务术语汇释”、“专题报告”、“文献导读”、“电子政务案例”、“法律法规及政策”、“幻灯片集锦”、“相关链接”与“滚动新闻”等8个板块来提供电子政务的相关内容, 每个板块都各具特色。网站的运行, 在笔者的电子政务案例教学中发挥了非常重要的作用, 它使得传统的静态案例教学变成了一个动态的过程, 学生对案例的学习也不再仅仅局限于课堂。并且随着网站信息的不断更新, 学生可以不断了解有关电子政务理论研究和实践发展的最新进展, 从而使案例教学变成一个超越课堂, 持续不断的过程。要维护这样一个内容不断更新的网站, 必须有大量的资金投入与后台的技术支持, 而这两点正是笔者所欠缺的。

三、解决电子政务案例教学工具开发问题的对策思考

通过笔者在开发系列电子政务案例教学工具中的经历, 笔者感到以下几个方面是解决问题的关键。

(一) 案例教学工具开发必须由高校自行设计。

案例教学工具的开发, 无论是教学内容还是表现形式, 由高校教学团队负责设计与规划就会更多地融入教与学的体验。笔者在《中外电子政务案例与资讯精粹》 (光盘) 的制作中对这一点就有很深的感受。教师知道哪些内容与体系是必须与最佳的, 学生更会从自身感受提出营造最佳学习氛围的用户需求。二者合一就为相关案例教学工具制作奠定最佳基础, 也使得所制作的案例教学工具更具市场。

(二) 财力支持保证案例教学工具成功开发与使用的基础。

通过笔者在开发案例教学工具方面的成功与失败, 都说明财力支持对案例教学工具成功开发和持续使用的重要性。无论是多媒体光盘还是教学科研网站建设, 都必须与时俱进, 在这个不断更新的过程中, 失去财力支持, 就会中断案例教学工具的更新与维护, 从而使其失去应有的作用。因此, 笔者深深感到, 高校若能与相关企业长期合作, 进行持续不断的案例教学工具开发和运行维护, 由高校出主意、出内容, 由企业进行财力与技术支持, 使人、财、物进行最佳搭配, 才能保证案例教学工具发挥最大的功效。

(三) 必须化解大量的知识产权问题。

为了使学生全面了解全球电子政务的发展状况, 并从他国电子政务建设的成功经验和失败教训中获得有益的启迪, 笔者在开发相关案例教学工具时大量采用了国外的有关案例、文献和术语解释。在这个过程中, 最大的隐患就是知识产权问题。为解决这个隐患, 我们要么采用那些不存在知识产权风险的属于公有领域的文献资料, 要么与拟采用文献的版权人进行协商, 请求其给予知识产权的授权。在这一过程中, 有些版权人是支持的, 而有些则予以拒绝。对于那些拒绝采用的文献我们只有遗憾的放弃, 但只要有可能, 我们还是会通过文献链接的方式向使用者提供这些案例文献的原文出处, 以方便使用者通过国际互联网获取。

(四) 需要多学科的支持与配合。

由于电子政务涉及到政治、经济、法律、公共管理、信息管理和信息技术等多个学科, 为了使案例教学工具科学、严谨、规范, 并且具有典型性和实用性, 就必须由具有多学科背景的人员组成开发团队, 共同合作进行研究开发。在笔者进行的开发实践中, 开发团队中的研究生们来自不同学科领域, 具有不同学科背景, 从而发挥了多学科群体工作的优势;此外, 合作的出版社也给予了有力支持, 让不同学科专家为开发团队提供咨询与审稿, 从而使最终开发完成的案例教学工具在质量上得到有效保证。

摘要：本文通过对笔者开发的一系列电子政务案例教学工具的分析, 揭示出创建综合性电子政务案例教学工具的重要意义, 并就如何设计开发高校电子政务案例教学工具提出对策建议。

关键词：电子政务,案例教学,教学工具

参考文献

[1] .程开艳.关于管理课程案例教学的思考[J].科技信息 (学术研究) , 2008

[2] .李勇.我国公共管理学科案例教学的障碍与对策[J].西北工业大学学报 (社会科学版) , 2008

[3] .刘刚.哈佛商学院案例教学作用机制及其启示[J].中国高教研究, 2008

问题案例教学法 篇10

一、案例教学在商法教学中出现的问题

在我国商法教学中, 案例主要作为“客体”被引入到商法课堂中, 加之我国法学理论教育的束缚, 使得商法案例教学的理论色彩比较浓厚, 同时, 这也导致教师在商法教学中容易遇到三大问题:

(一) 案例教学目的不明确

可以说, 案例教学在我国法学课程中, 存在着明显的理论与实践的紧张关系, 加之案例教学一直是以辅助的角色出现, 导致案例教学在冲突格局中失去原有的作用, 教学目的也容易被丢失, 法律界专业人才在实践能力培养上也有所缺失。

(二) 商法教学所需案例缺乏

在准备商法知识点讲义与课件时, 老师总会发现案例资源极少, 特别是在商法教学中匮乏程度更高。虽然商法课程主打案例教学, 各类别课程的实用教材也高达几十种, 如重点课程公司法、信托法等, 但因为我国现行采用的商业法律制度多是源自于西方国家, 与我国社会本质有着明显的差异。所以, 一旦这些领域发生商事纠纷, 法院一般不公开审理案件。这方面案例目前多在经济财经节目出现, 且商事多为经济刑事案件与较为传统的民事赔偿案件, 与商法关系更为密切的海商、保险案件等却比较少有, 典型性也不够突出。

(三) 教学主体存在明显的适应性考验

在商法教学课堂, 案例教学主要是由教师与学生两者共同来完成的。从教师对案例的积极态度来看, 案例教学已经被教师广泛接受, 并形成自己的教学风格。但问题是, 大部分商法教师在使用案例进行教学时, 对案件实际场景被可以避免的信息, 比如在证券、保险等专业性与技术性较高的案件上, 法官适当隐藏的商业机密亦或是其他不能表达的信息未能合理把握, 导致其无法引导学生真正理解案件, 使学生对商法实践作用无法把握。加之法学院的教学规定、教师背景及教师的考核标准限制, 使得教师深入探究案例的兴趣遭到限制, 对实务研究的能力也无法提高。而在学生方面, 许多学生对教师给出的商法案例的兴趣点并不在于专业理论与实践相结合的思考, 而在于案例中出现的各种故事情节。因而, 在案例讲解完毕, 或讲解中途, 老师提出需解答的问题后许多学生无法作答, 甚至无人回答。虽然有些学生对商法的法律条文与业务领域已有基本的理解, 但在课后复习时却多忽视对案例的阅读、分析与思考, 更未参看其他案例, 导致学生在案例教学中明显呈现功利化与肤浅化, 理论色彩偏重。

二、如何改进案例教学在商法教学中的作用

目前, 案例教学已经逐步在我国商法教学领域占据比重, 但基于案例教学目的缺失、案例资源匮乏与案例教学主体适应性考验不过关等问题, 案例教学在商法教学中并未起到很大的引导作用。为此, 在多重教学困境下, 兼顾理论与实践的案例教学对商法教学非常有优势。因而, 笔者提出以下三个针对性解决方案:

(一) 首要明确案例教学在商法教学中的作用

商法教学作为我国法律教学体系的重点内容, 其引入案例进行教学辅助的目的必须要明确, 这也是商法教学的首要任务。这也要求高校在实际商法教学课堂中, 要在对学生进行知识传授的同时多进行实践操作能力的培养。对此, 商法教师可以在法学教学体系的基础上, 整体引入案例并对其做适当的编排, 积极发挥案例教学对学生思维能力与表达能力的培养与提高作用。比如, 在合同法教学中, 适当举例当前较为大型的房地产违约现象, 如不动产登记纠纷、房屋租赁合同纠纷等, 让学生从客观的实例将理论转化为实践。与此同时, 在学生理论掌握的基础上, 老师还可在课下指导开设自由发言与讨论小组、模拟法庭辩论等多种实践形式, 让学生在“事实”案例分析中把握理论的应用, 从而实现课上理论与课下实践相结合的案例教学目的。此外, 教师必须打破理论对应案例的教学方式, 多从案例出发, 指导学生发现理论所在, 并了解理论的实际应用。可以说, 只有将理论与实践结合起来, 才能真正实现案例教学在商法教学中的本质目的。

(二) 积极整理商法案例资源

在分析案例教学在商法教学中出现的问题时, 笔者已经提到案例教学资源缺乏且质量不高的状况。因而, 为了改进案例教学在商法教学中所起的作用, 当务之急是建立完整的案例库。必须注意的是, 案例库是一种大工作量的建设工程, 如果单凭个人或某个部门是难以实现的。为此, 商法教学者应积极鼓励全国各地法学教学体系的商法部门, 以部门为单位搜集国内外商法案例并合理整理;同时, 在整理商法资源时, 教师应对每个地区法院整理资料的商字类案号充分了解, 从而在汇编与排列时为商法教学提供相关案件容易辨识的条件;而对于某个商法部门内部, 需积极搜集较新的法条与案例, 且由于这些案例数量并不多, 整理工作相对简单, 需规划好典型案例的排放;此外, 在整理商法资源时, 教师与商法部门需避免对案例做删减或增添等加工工作, 尽量保持案例原貌, 如果判决书证能够一并纳入, 案例教学效果将更好。案例库建设完成, 商法教师与商法部门还需定期对其更新, 不能大架构完成后即置之不理。目前, 在我国法律教学体系内, 只有北大法律信息库已经启动了商法及其他法律案例整理成库、成集的建设工作。但资源库因未采用有序排列, 检索与归属等方式未完善, 资源汇编整理工作并不健全。因而, 若其他商法体系能及时加入, 必将有助于商法大资源库的完善。

(三) 改进法学教学的组织体系

高校教学, 主张教师自由发挥教学能力, 但受课程目标限制, 使得教师的教学安排也被限制。所以, 改进法学教学组织体系, 实现案例在商法教学中的目的, 必须要让教师拥有自主进行教学安排的权限, 包括课程内容的设计、案例的查找、教学流程的安排及商法课程的最终考核。只有让教师拥有足够的“自由”, 才能更好地激发商法老师案例教学的激情, 学生才更容易理解案例所表现的商法理论。而在学生方面, 教师要除了要组织学生参看《今日说法》等与商法课程相关的经济庭审节目外, 还需做好适当的课程安排, 带领学生实地观摩商事案件庭审现场, 即让学生到法院观看个别商事案例的公开审理, 使学生不再停留在案例“故事情节”上, 而是在观摩的同时加深所学商业法条的理解。而且, 在进入法庭观摩前, 商法老师还需给学生大致介绍庭审案件, 并提醒学生及时做好记录与总结。依据学生上交的总结, 商法老师再利用空闲课档与学生讲解总结问题, 并做进一步深入的解析;而从事商法专业的学生在课后社会实践及实习中也可多关注商事庭审案件, 最好能通过亲自参与商法案件庭审、法律援助、法律维权与商法宣传等活动, 分析现实商法问题, 加深对法条的理解, 进而提升自己利用专业商业法条解决实际商事案件的能力。

摘要：商法是我国法学体系当中不可或缺的核心课程, 其最主要目的, 就是为了让学生能够掌握商法理论, 提高实践能力。而在我国商法课堂教学中, 老师为了实现课程目标, 多采用案例教学。但目前, 我国在商法教学中利用案例教学质量并不高, 主要表现为商法案例教学目的不明确、教师案例资源匮乏、教学组织缺乏足够的匹配性等。为此, 笔者依据自身的工作经验, 提出明确商法案例教学目的、整理案例资源与改进商法教学组织体系等三大对策。

关键词：案例教学,商法,教学目的,案例资源

参考文献

[1]杨林生.国际商法案例教学探讨[J].吉林师范大学学报 (人文社会科学版) , 2007.

[2]俞志方.樊清华大学本科商法课程教学范式研究——以商法案例教学的语境设计与分析为中心[J].理论导报, 2008.

[3]闵永明.论案例教学法在国际商法课程中的优势及运用[J].法制与社会, 2009.

问题案例教学法 篇11

【关键词】地理课程；案例教学；教学方法

在中学的教学活动中，我们越来越多的注重学生自主学习能力与合作探究能力的培养，从而让学生的创新思维得到有效的拓展，为他们后续自主学习打下良好的基础。案例教学可以在一定程度上满足这种需要，它可以将地理知识的理论与实践相结合，为学生打造出理想的情景教学模式，这种模式，正越来越多的为广大师生所接受。但是教师在教学过程中仍然会有许多不理解与困难。我在具体的教学工作中总结出以下几个方面的经验教训，旨在对以后的案例教学工作有所帮助。

一、什么是案例教学

（一）案例教学的含义

案例教学指的是，教师根据具体的教学目标，把案例作为教学中的主体部分，通过对具体案例的讲解与引导实践，达到课堂上师与生、生与生之间的积极互动，进而提高学生对知识点的把握水平，提高学生研究与处理问题的能力。

（二）案例教学的过程

1.呈现案例

教师根据不同需要，可以在上课前一周，或者在上课当天，让学生得到案例。素材可以是多种多样的，可以是文字，图片，也可以利用现代影音技术。

2.引导学生进行研究讨论

因为偏重于自主学习，教师在这里只相当于一个指路人，把学生带到正确的方向上即可。

3.研究探讨

探讨的内容不外以下几种：案例的主要情节是什么，重点是什么，有哪些解决办法，我们要做出哪些决策。

4.总结

教师源于案例，对地理知识点进行总结，在这一过程中，需要注意的是，一定要尊重学生的劳动程果。要根据学生研究得来的正确结论进行总结，而不是根据自己备课得来的结论进行总结。实际上，这两种结论殊途同归，但是，一定要让学生看到他们的劳动价值。

二、中学地理教学对于案例使用的选择原则

（一）材料要真实

这是选择案例的重要原则。案例要来源于客观地理事实，在自然或者社会中是真实存在的。如果是来源于教学参考书，要确保参考书的准确性与时效性。不能用不适应当地地理教学的内容，也不能用过于陈旧，跟不上当代教育需求的案例。如果是教师为了教学需要而自编案例，则更应该注意案例的客观真实，在充分搜集素材的前提下进行编辑，使案例与基本的地理事实相吻合。

（二）案例选择要恰当

案例选择要为地理教学这个中心进行服务，不能太多，也不能太少。在选择裁剪上要注意，第一是要有比较鲜明的地理性，具有典型特点，能达到使学生闻一而知十的效果。第二是案例要准。有可能某个案例非常优秀，但是它用在这个地理知识点上不合适，那么我们必须要舍而不用。案例一定要贴近教学主题。

（三）案例要能尽可能多地覆盖知识点

案例教学作为中学地理教学中的有机组成部分，其重要性不容低估。教师在准备案例之前，应该将学生在教学过程中需要掌握的知识点罗列出来，然后再选择典型的案例将这些知识点尽可能多地覆盖上。比如讲到地球内力作用，就可以应用到近年来发生较多的自然灾害：地震、火山爆发、海啸等加以介绍，引导学生总结它们的规律与内在联系，然后逐步将所要学习的内容渗透进来。再比如讲到人口迁移，就可以应用到前些年播出的两部电视剧《闯关东》、《走西口》，以电视剧为切入点，来把握人口迁移的原因，人口迁移的方式与类别。我们要注意，同样一个案例，它可以为一个知识点服务，也可以同时为多个互相联系的知识点服务，关键在于教师怎么应用，如果运用得当，一个案例的作用是不可估量的。

三、案例教学的局限性

（一）案例教学并非在所有课程内容上都合适

地理学科文理兼备，在偏向于理性思考的部分，比如地理的基本理论知识，有关读图、绘图的技能，还有像洋流运动的规律等方面，其实并不适合应用案例教学的方法。一两个案例也很难让学生接受所学的知识，还是应当以传统教学方法为主。

（二）案例教学的时效性不强

案例教学具有形像性，趣味性。但是相对来讲，它比较耗费时间，无论是教师的前期准备工作，还是授课过程中学生的思考与讨论的时间，都比较多。中学地理课节数并不很多，不可能每一节课都安排案例教学，这是大家需要注意的。最好的办法，是选择合适的课节内容进行以案例为主的教学，剩余课节，可以适当穿插比较简单的小案例进行讲解，但是不能拿来作为主体进行应用。

四、案例教学要有针对不同学生的启发作用

教学案例，其本身并不是作为普遍的知识点来要求学生进行简单的背诵记忆，它本身是灵活的，我们就要把这个灵活性运用好，来锻炼学生理解问题、解决问题的能力，明智引导，且给以学生足够的时间与思维空间，引导得越好，学生在案例教学中学习的效果就越好。另外需要注意的是，学生的基本素质各不相同，对于知识点的理解掌握侧重点也各不相同。同样的案例，要照顾到不同学生的个性。从不同的角度加以引导，让全体学生在掌握了基本知识点之后，从案例中理解到不同的东西。这对于学生素质的养成也是很有意义的。比如，从中国西气东输与西部大开发战略实施这两个事件中，我们要掌握的是中国能源结构地区分布性差异。但是，不同的学生可能从这一事件中，掌握到更多完全不同的知识，有的学生甚至可以联系到政治的、历史的知识来进行理解。只要知识点不出现偏差，都是完全可行的。

五、在案例教学过程中，老师与学生分别扮演了什么角色

（一）学生的角色定位

在不使用案例的教学过程中，教师往往是课堂的主体，教师讲，学生被动接受，即使有互动，也往往是吉光片羽，稍纵即逝，学生的自主性得不到体现。而案例教学则不同，一个好的案例，加上教师正确的协调指导，往往能使真实场景在课堂上再现。学生在教师引导之下，能够充分体验到角色感，真正成为教学活动中的主体。主体从教师变成学生，这不是简单的角色转变，其中包含了深层次的教学理念基础。学生通过新角色的体验，自主分析解决问题，自己寻找知识点，掌握知识点，在整个过程中，学习能力得到了发展与提高。

（二）教师的责任

那么教师在这一过程中，作用是什么？教师把主体的位置让给学生，那自己又扮演着什么样的角色。其实，教师在这一教学过程中，全程都处在引导与操控的过程。

1.教学之前的案例安排

根据知识内容需要，把最合适的案例提供给学生。案例要随时更新，有新的，不用旧的。不能总是要求学生对几年甚至几十年前的事件进行分析。

2.教学过程中的跟踪指导

教师在学生研究讨论的过程中，不是什么都不做，也不是什么都自己做，这个尺度较难把握，教师要善于倾听学生发言，又要在合适的时机诱导学生，给以提示、发问，或者充当辩论的反方。使案例讨论的发言始终围绕在主题旁边，不致跑题，同时又要使讨论的问题逐步深化，达到目标上的理论高度。这种引导讨论的方法对于教师来说，本身也是一个学习提高的过程。

3.教学后的总结

对目标知识点进行整体的梳理与概括，还是前面提到的，这些知识点第一是学生总结出来的，具备自主性；第二是教师备课得来的，具备引导性；第三，才是教材中告诉我们的，具备准确性。

案例教学在中学地理教学中必不可少，我们要准确适当的应用，使之达到理想的学习效果，为今后学生的学习打下坚实的台阶。

【参考资料】

[1]袁书琪.地理教育学[M].北京：高等教育出版社，2001

[2]郑金洲.学校教育研究方法[M].北京：教育科学出版社.2003

[3]靳玉乐.案例教学原理[M].重庆：西南师范大学出版社.2003

[4]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准(实验)[M].北京：人民教育出版社，2003

[5]周红尘.国外地理课程标准的特点及启示[J].中学地理教学参考2004.(11)：33—35

（作者单位：湖南省龙山县第一中学）

问题案例教学法 篇12

高中数学课程内容大多复杂而枯燥, 学生上课缺乏积极性和主动性是数学课堂上普遍存在的问题。案例教学因其开放性和互动性的显著特征,不仅受到了学生的喜爱,而且受到了教师的欢迎,同时也对高中数学教师提出了更高的要求。教师在设计问题案例的过程中不仅要让所设计的问题案例很快吸引学生的注意,激发他们的学习兴趣,而且要将问题案例与教学目标紧密结合。教师在进行问题式教学的同时更应突出重难点的分析与探讨,设计出高质量的问题案例。在对课本上已有的典型例子进行加工和创新的基础上, 抓住教学内容的重难点,引发学生的思考和探索活动。

二、案例教学应以探究式教学为主,层层递进,激活学生的解题思路

高中数学有着很强的逻辑性、理论性和实际操作性。教师在设计问题案例时应多搜集与教学内容相关的习题和资料,理清并整合其中的逻辑思路和基本规律, 并将其贯穿于自己所设计的问题案例中。这样,富有逻辑思维和层次性的案例教学极易引发学生的探究心理,从而激活学生的解题思路。如:已知,π<2θ<2π,求:.在这一题目中,教师可以先让学生自主思维,寻求解决办法;然后组织学生进行小组讨论,互相交流解题思路。教师可以适时对学生的讨论进行点拨,如此题向θ角的方向转换,就可以顺利求解。通过交流和探究,老师和学生一起将解答过程写下来:, 由, 解得或.∵π<2θ<2π,∴π/2<θ<π,∴,∴. 最后,老师可以就此题的重难点进行分析和探讨, 并对此题的解题思路和方法进行归纳总结,让学生做到举一反三,融会贯通。

三、案例教学应尽量多样化,培养学生的整体性思维,提高学生在解题思维中的创新能力

高中数学教材更新速度越来越快, 与时俱进的特征越来越显著。近年来,随着新课标程准的实施和推广,高考中的问题案例不断向着实用性、能力性和创新性的方向发展。而且高考本身就是一项对学生自身综合能力的大考验, 它不仅需要大量理论知识的积累与沉淀, 更要考察学生的实践能力和创造性思维能力。因此,老师在设计问题案例时,应尽量实现案例教学的多样化,让学生从整体与全局出发,培养和提高学生的创造性思维能力。如:某职工年初向银行贷款2万元用于购房,银行为了推动住房制度改革,低息贷款年利率为2%,按复利计息(即本年的利息计入次年的本金生息)。若这次贷款要求分10次等额还清,每年一次,从贷款次年年初开始还,问每年应还多少元? (精确到元)

解析:设每年还款x元,第n年还款后余额为Mn.

由M10=0得

答:每年应还2226元。

在对这道题目进行解答时,可先让学生自主思考,然后将解答过程写在黑板上。让学生自己领悟和总结此题的答题要领,教师再进行讲解,加深学生印象。接下来教师可以再出此类型的题目对学生进行训练,培养学生的创新能力。

四、案例教学应注重学生数学思维品质的提升

传统的高中数学教学注重的是数学知识成果的灌输,老师在课堂上的讲解都趋于固定模式。这样往往导致一堂课下来, 学生学习到的仅仅只是针对于某一道题的解答过程和结果,而对于数学解题思维中的广阔性、灵活性、深刻性、创造性等这些思维品质的提升不够重视。问题案例不仅是老师教授数学知识,解题思维和教学方法的一个重要载体,更是学生锻炼自身数学思维能力与思维品质的一个重要工具与手段。因此,教师在进行问题案例的设计时,不仅要训练学生的解题技巧,而且要注重学生数学思维品质的提升。

五、结语