法律案例教学法

法律案例教学法（共12篇）

法律案例教学法 篇1

案例教学法就是用法律事件提供的虚拟环境进行情景教学, 通过案例将所描述的法律事件情景带入课堂, 让学生通过自己对法律事件的阅读和分析, 在群体讨论中作为某一角色进入特定的法律情景, 建立真实感受, 追求解决实际问题的最佳方案。案例教学的基本模式是“老师提出问题, 学生讨论问题, 最后解决问题”。由于案例教学创设了一种虚拟情景, 因此具有趣味性, 能够较大的调动学生的参与和学习主动性, 从而获得较好的教学效果。高职法律教学有不同于本科法律教学的特点和目标, 决定了高职法律教学采用案例教学法的不同特色。

1 高职法律教学更重视实践性

本科院校开设法律专业和高职院校开设法律专业的目标是不同的, 本科院校比较重视理论教育, 而高职教育的目标是培养实用型人才, 这个目标决定了高职教育的课程设置更注重实践性。

从生源方面来说, 高职的学生入学的分数一般都比本科院校的要低, 其接受理论的能力要比本科生差, 这就需要教师在教学过程中化抽象为具体, 以易于同学们理解和接受。并且本科学制一般是四年, 高职学制一般是三年, 要在这么短的时间内掌握法律的基本知识, 就需要教师在教学内容和教学方法上追求实用性, 注重解决现实中常见的法律问题。

案例教学法是加强高职法律教学实用性的一种很有效的教学法。案例来自于实践, 是我们实现高职法律教育实践性要求的很好材料。但是, 选择什么样的案例、怎样运用案例等问题并非一件很简单的事情, 需要我们深入的探讨。

2 高职法律教学案例教学法应用中存在的常见问题

2.1 案例不加选择, 套用针对本科生的案例, 缺乏针对性

教育者一定要注意根据教育对象的不同特点采取不同的方法来教育, 因材施教讲的就是这个道理。前面我们讲过, 高职的学生一般来说入学分数比本科生要低, 理解和接受知识的整体水平和本科生相比有差距, 这是高职法律教育对象的一个基本特点。而目前市面上的很多案例教材都是针对本科生编辑的, 缺少针对高职法律专业的案例教材。这就要求我们在选择案例的时候要注意选择适合高职学生特点的教材和案例。以下几方面是选择案例时需要注意的:首先, 要注意多选择案情相对简单、法律关系比较单一的案例, 这样才有利于高职法律专业学生分析案例, 从而打好法律基础。然后可以循序渐进选择比较复杂、具有多种法律关系的案例, 作为提高学生法律知识的材料来用。有的教师选择案例时没有注意以上几点, 就容易出现选择的案例不适合高职法律专业的学生的现象。

2.2 选择的案例在趣味性上把握不准

趣味性是实现教学效果的一个重要手段, 案例具有浓厚的趣味性, 才能使学生产生积极的学习心理状态, 从而获得良好的学习效果。法律知识本身就具有抽象性、理论性特点, 理解起来比较困难。如果在教学中能够选取具体、形象、生动、有趣的案例, 这样能使学生更易于把握抽象的理论知识。

在案例趣味性的把握上, 教师选择案例时容易走两个极端, 一方面是注重了案例的趣味性而忽略了案例内容本身是否合适, 造成学生很感兴趣, 但在法律层面收获不大;另一方面是注意了案例的知识性方面, 而忽视了案例的趣味性, 造成学生兴趣不大, 易挫伤学生的学习积极性。

2.3 追求数量, 盲目堆积案例

在案例教学中, 案例在于精而不在多。教学过程中, 由于种种原因, 有的教师盲目追求数量, 在教学中使用了很多案例, 表面上看是学生学习了较多数量的案例, 实际上是每个案例都讲的不够深入透彻, 反而没有发挥案例教学应有的作用。

2.4 案例教学过程组织混乱, 不能进行有效讨论

有了好的案例, 并不等于案例教学就基本成功了。由于高职的学生接受能力相对较差, 讨论时往往很热烈, 但是往往讨论不到要点上。在这种情况下, 有些教师往往就很失望, 情绪受到影响, 导致不能正确进行引导和提示, 造成学生讨论时秩序混乱, 严重影响教学效果。

3 高职法律教学案例教学法的改进和创新

3.1 精选典型法律案例

选择好的案例, 这是案例教学成功的关键因素, 可以考虑从下面几个方面来选择案例。第一, 选择案例不能脱离教学内容, 要选择和教学内容有密切联系的案例。第二, 考虑到高职学生学习的特点, 要选择法律关系相对简单、短小精悍的案例, 易于学生接受。第三, 要选择经典案例。一方面, 经典案例之所以经典, 是因为经典案例经受了时间的考验, 具有很强的代表性;另一方面, 经典案例往往是当时的社会热点, 容易激发学生的兴趣, 调动学习积极性。第四, 案例形式要多样化。除了传统的书面案例形式外, 可以考虑选择视频案例, 这样的案例更形象生动。最后, 可以考虑让学生自己选择案例, 从学生的眼光来发现案例, 更切合学生自己的实际需求。

3.2 严密组织教学过程, 精确设置问题, 有效分组, 巧妙引导和启发

第一, 案例教学中老师的“教”有特殊的性质。老师这个时候不应该是教授, 而应该是启发诱导。老师的作用是组织好课堂, 要使学生进入到案例中的模拟环境并担当起法官、检察官、当事人等的角色。学生置身于法律案件中, 根据不同的角色, 设身处地的运用学到的法律知识分析案例, 进行逻辑推理, 从而提出符合自己角色的解决方案。老师在课堂上的作用是引导, 切不可把学生的角色揽过来, 充当了讲解员。如果这样, 案例教学就和平时的教授没有什么区别, 案例教学也就失败了。

第二, 设置问题要精确。根据高职法律专业学生学习能力的特点, 可以分层次的设置问题, 环环相扣, 一步一步启发、开阔学生的思路, 最终把学生引导到法律解决的正确途径上来。

第三, 有效分组。分组讨论是案例教学中采用的很有效的方法, 分组要有技巧, 一个组的人数多了, 里面往往会出现东郭先生, 称之为“搭便车”现象。反过来, 一个组的人数如果少了, 人少力量小, 往往造成讨论不热烈, 思路受阻。鉴于以上两方面的原因, 可以考虑每个组3到5人为宜, 这样可以避免组大组小两方面的弊端。并且, 可以采取分组对抗的形式进行讨论, 赞同和反对的各分成几组讨论。通过这种对抗的形式, 形成活跃的课堂气氛, 增加案例讨论的深度。

最后, 教师总结到位。讨论结束后, 学生往往等待教师给出最终的裁决。这个时候, 教师的总结就很重要, 既要中肯, 又要起到鼓励推动作用。教师不仅要从讨论的气氛, 问题分析是否到位总结, 更重要的是要提出改进建议, 举一反三, 从多角度的展开分析, 提出新思路、新方法, 开阔学生的视野。

4 结语

高职法律专业的教学目标是培养实践性的应用人才, 这就需要我们采取不同于一般本科教学的方法, 才能提高高职法律专业的教学质量, 突出高职法律教育的特色。随着我国法治建设的不断推进, 法律在社会中的作用也越来越重要, 目前我国高职法律教育面临许多新的问题。因此, 探索一套适合我国高职法律专业的人才培养模式的合适方法逐渐为教育者所关注。案例教学法不仅可以使学生熟练掌握法律理论知识, 而且可以培养学生各项综合能力。案例教学法是一种很好的教学法, 和高职院校的实践型人才培养目标相一致, 我们一定要好好组织案例教学, 争取使高职法律教学取得更好的教学成果。

参考文献

[1]侯淑波.法律案例教学与教学系统观[J].大连海事大学学报 (社会科学版) , 2003, (3) .

[2]郏海臣.浅谈法律案例教学中的问题及对策[J].法制与经济, 2011, (8) .

[3]刘英泽.法律案例教学的问题及对策[J].中国培训, 2011, (4) .

法律案例教学法 篇2

（总论部分）

案例1：许霆案。

2006年4月21日晚10时，被告人许霆来到天河区黄埔大道某银行的ATM取款机取款。结果取出1000元后，他惊讶地发现银行卡账户里只被扣了1元，狂喜之下，许霆连续取款5.4万元。当晚，许霆回到住处，将此事告诉了同伴郭安山。两人随即再次前往提款，之后反复操作多次。后经警方查实，许霆先后取款171笔，合计17.5万元；郭安山则取款1.8万元。事后，二人各携赃款潜逃。

许霆占有17.5万元是民事上的不当得利？还是刑事上的犯罪行为？

案例2：教授换妻被控聚众淫乱罪案。

南京某大学的副教授马某，曾经历过两段失败的婚姻。儿子跟着前妻，他则和患病母亲住在学校公寓。一次偶然的机会，马某被一位网友拉进了一个名为“换妻游戏”的群里，觉得这是种先进的生活方式。随后自己建了一个“换妻”QQ群，得到不少网友支持，并常在马某家进行“换妻”活动。2009年5月份，马某在群里发布了解散公告。8月，警方接到举报找到了马某。而参与的其他人，也相继于去年年底归案。近日，马某等22名犯罪嫌疑人以涉嫌聚众淫乱罪被秦淮区检察院起诉到秦淮区法院。检方查明，2007年夏天至2009年8月间，马某、吴某夫妻等22人通过网络结识之后，结伙先后多次聚集多人进行淫乱活动。马某参与18起。马某被判刑3年半。

讨论：对卖淫、吸毒、聚众淫乱等没有被害人行为的态度。

案例3：组织男性同性恋卖淫案

李某在2003年1月至2003年8月间，先后伙同刘某、冷某等人，采取张贴广告、登报等方式招聘“公关先生”，规定应聘者交押金300元，交管理费每月200元。“公关先生”专为同性提供性服务，如果拒绝，押金、管理费等不予退还。李某还制定了严格的管理制度，“公关先生”服务一次可收取200元，但必须向其交纳出台费。李某还指使刘某、冷某对公关先生进行管理，在其经营的“金麒麟”、“廊桥”及“正麒”等酒吧内将“公关先生”介绍给同性嫖客，由同性嫖客带至南京市“新富城”大酒店等处从事同性卖淫活动。先后从中牟利10万余元。

李某等行为是否构成组织卖淫罪？

案例4：丈母娘“强奸”女婿案。

２００３年昆明男子王勇[均为化名]来到云南磊山律师事务所咨询。两年前王勇与妻张丽结婚后居住在丈母娘的家。其丈母娘李香４０刚出头，风韵犹存，丈夫去世后一直是单身。由于妻子经常出差，家里经常只有他和丈母娘两人独处一室。丈母娘不久便在行为上和言语上对他表露出了暧昧的意味，穿着暴露，常作出一些亲昵举动。有一天晚上，王勇睡着了忘记锁房门，夜半突然被一阵响动弄醒了,丈母娘竟然赤身裸体地站在他的床头。王勇顿时被吓了一大跳，王勇终于鼓起勇气向妻子说了实情,出乎意料的是，妻子竟然不以为然.一天，妻子出差,丈母娘很是热情地给王勇冲了一杯牛奶。喝过之后，王勇就昏昏沉沉地睡在了沙发上,一觉醒来，竟然发现丈母娘赤身裸体地躺在自己的身边，在其追问真相时，心满意足的丈母娘，竟然表现得大大方方，一笑了之。

讨论：是否可以追究其丈母娘责任？案例5：成都强奸预备案。

2008年4月17日晚，家住成都新都区的43岁的李某暗恋邻居刘某。他趁刘某丈夫不在，潜入刘某家院落内，然后爬上一棵树窥探刘某在家的一举一动。李某在树上艰难度过4个多小时。这时，天气突变。在一阵电闪雷鸣中，刘某家的院落被照得如同白昼。刘某受惊之下，无意间发现躲在树上的李某。刘某察觉到李某的行为并报警。近日，新都法院以强奸罪，判处李某有期徒刑1年，并处缓刑1年。

讨论：有无定罪处刑的必要？

被告人王某，男，45岁，工人。被告人蒲某，男，41岁，某医院主治医师。

被告人王某的母亲刘某在1984年检查身体时被发现患有癌症，便入院治疗。经过近两年治疗，花费了巨额医疗费，病情也未见好转。该医院主治医师蒲某告知王某，其母亲的病情已无法控制，无救治可能，生命只可能维持半年左右。刘某因癌症的折磨，曾多次要求其子王某终止治疗或让医生注射能立即致其死亡的药物。王某经过反复考虑，便找到主治医师蒲某，请求其为母亲注射能立即致其死亡的药物，使母亲能摆脱癌症的折磨。1986年4月5日，蒲某按照王某的要求，为刘某注射了一支药物，致其死亡。

本案是一起安乐死杀人案，这种为免除被害人的痛苦而实施的故意杀人行为是否构成杀人罪？

案例6：误把白糖当成砒霜投毒杀人怎么定性？

讨论：何以出现大陆法系与我国对此罪完全相反的定性结果？ 认为白糖可以致人死亡而给他人喂食白糖又如何定性？

案例7：吴某（男，45岁）为减少继承父亲遗产的法定继承人的人数，以便分得更多的遗产，便极力怂恿其兄乘坐飞机出差。为达到此目的，吴某甚至自己掏钱为其兄购买飞机票，因为最近一段时间，民航客机频繁出事，吴某便希望通过让其兄乘坐飞机而飞机失事，从而达到杀死其兄的目的。其兄为吴某表面的热情所动，遂乘坐飞机外出。果然，飞机因遇到强烈风暴坠毁，其兄也死于空难。吴某突然良心不安，于是到公安机关自首，以致案发。

对于此案，公安机关内部就能否立案发生了分歧。一种观点认为应当立案侦查。理由在于：在此案中，行为人有故意杀人的主观罪过，又实施了一定的行为，而被害人又因为听了吴某的怂恿乘坐了飞机并发生了死亡结果，吴某的行为与其兄的死亡之间存在因果关系。所以，吴某的行为符合故意杀人罪的构成要件，应当立案。

另一种观点认为不应该立案。理由在于：吴某的劝导行为并不必然导致被害人的死亡，被害人的死亡纯属意外，因而吴某的劝导行为并不是被害人死亡的原因，二者之间并没有刑法上的因果关系。

你认为应如何处理该案？

案例8：

王某晚上经常做梦。1998年9月某晚，王某晚上又作恶梦，梦见自己与一头恶狼奋力搏斗，最后竭尽全力扼住狼颈才将其制服。第二天清早醒来后，发现其妻已经死亡，悲痛惊慌中急忙向公安机关报案。经过调查验证，其妻系外力扼住脖子致机械性窒息死亡，凶手为王某本人。

王某是否构成犯罪？案例9：重庆出租车溺水事件

2009年8月5日凌晨5点半左右，重庆人张玲带着未满两岁的儿和大姨妈林珍（化名）、小姨及其12岁的女儿一家五口打的前往火车站。当汽车驶入火车北站原长途汽车站旁的宝华路下穿道时，由于外面正下着瓢泼大雨，隧道里全是积水。张玲就让驾驶员文某走另外的路，可驾驶员文某缓慢地滑行了一段后，还是踩着油门朝着水坑冲了过去。此时，隧道里的积水已经深达1.6米。载着张玲一家人的出租车一下淹没在水中，仅剩下一个车顶。张玲等人急忙呼救。出租车司机却自顾开门游走了。张玲一家5个人都不擅水性，他们试图打开车门，可无论怎么用力，车门一直无法打开，车外的水已通过车厢缝隙朝车内涌进。张玲打开了副驾驶门后，将大姨妈推上了车顶，很快其儿子也被递上了车顶，但已经停止呼吸。晨练的刘先生听到哭喊声后拨打119报警。

分析：驾驶员文某的行为如何定性?

案例10：

2009年3月14日，张某约倩倩外出游玩，将女同事送回家后，张某和倩倩来到蔡甸索河镇官桥水库。一路上，张某不停唠叨“要倩倩做他的女朋友”，倩倩有些心烦意乱。当两人来到水库边上时，倩倩提出不想再和张某交往，在她欲转身离开时，被张某拉住不放。为摆脱张某的纠缠，倩倩用力挣脱张某的双手，跳进了水库。倩倩跳入水库后，张某站在岸上并没有叫喊和报警，也没有跳下水去营救，而是离开了现场。

张某是否有危害行为？是否犯罪？

案例11：

1、甲打伤乙，乙治疗不及时遇伤口感染身亡。甲与乙的死亡是否有刑法上的因果关系？

2、甲打伤乙，乙住院治疗期间遇地震导致房屋坍塌身亡。甲与乙的死亡是否有刑法上的因果关系？

案例12：

甲系某国有公司财务人员，因经常参与赌博经济拮据。一日，其看到公司出纳收取了5万元货款未存入银行，而是放在了公司铁皮柜里。下班后，甲叫来社会上的朋友乙，告知了乙该情况，并介绍了公司晚上值班人员经常坐在门厅打瞌睡的情况，两人商定由乙在晚上从窗户潜入公司撬开铁皮柜盗窃该货款。乙得手后，二人均分了该货款。

问：甲乙共同构成贪污罪还是盗窃罪？

案例13：

上海浦东顾三丝印厂系集体性质企业。1999年5月至2000年10月间，上海浦东顾三丝印厂法定代表人徐志荣未征得厂里员工同意也未报有关管理部门的情况下，先后受收票单位上海勤昌劳技材料厂、上海新达劳技材料有限公司、上海华雄文教用品有限公司、上海广霖科教材料有限公司之托，以开票金额的5%作为开票费，先后从周育森处虚开上海市增值税专用发票56份，价税合计人民币5470455元，供上述四家单位抵扣，造成国家税款损失人民币794852.32元。徐某共收取上述四家单位支付的开票费中的40%共计人民币10万余元交入厂的财务。

问：对此案应如何定性？是单位犯罪还是徐某个人犯罪？

案例14：

被告人王某曾因盗窃被公安机关拘留教育两次。1999年6月5日晚，王某又在某市火 3 车站候车室，趁一旅客熟睡之际将其提包偷走。出站时被查获，提包内有“五四”式手枪一支、人民币200元以及衣物等。在案件审理中，被告人王某只承认自己想盗窃财物，没料到提包里有手枪。

问题：本案被告人王某的行为是否构成盗窃枪支罪。

案例15：“林肯”撞人逃逸案。

2005年2月1日，被告人付中涛驾驶一辆套牌的白色林肯轿车在长春将9岁女童肖金萍撞倒，并将其卷入车下。付中涛在明知被害人卷入车下，反而加速行驶，拖带被害人行驶出2300米距离时，被害人掉在路面上死亡。

问：对被告人如何定罪处罚？

案例16：

2004年7月25日，北川县陈家坝乡平沟村3组的几亩玉米地被野猪糟蹋，村民全力贵、陈帮培、苏某、朱某四人经商议后，决定第二天上山猎杀野猪。26日下午2点，四人各自扛着家里私藏的猎枪，在枪管里添加了铁钎等利器，一起来到本村朱家塘半山上一块四方地，分头寻找野猪。下午3点20分，已经走散的陈帮培看到四方地里的草丛在摇动，认为里面就是野猪，不声不响地靠近，瞄准草丛里的黑影开枪，草丛里发出一声惨叫，全力贵被铁钎穿过胸膛当场死亡。第二天，三人到公安局自首。

分析：对陈帮培如何定罪处罚？

案例17：

2006年9月10日凌晨2时，吴金艳和小尹、还有另一名服务员已经睡着了，我听见有人敲门，但敲门的人不说话，就没开门继续睡，到了3点，突然有人把门踹开，进来三个男的。其中两个男的是孙金刚和李光辉，都是原来阳台山庄的职工，另一个男的她不认识。事后调查得知，三人认为是小尹向经理告发他们在山庄吃饭、拿烟、洗桑拿没有付钱，导致李光辉被开除，再加上孙金刚追求小尹，小尹不同意反而骂他傻，于是他们想强行把小尹带到山下关押两天，并在小尹身上留下“记号”。破门而入后，孙金刚掀开小尹的被子，殴打小尹并撕扯她的睡衣，小尹的胸部裸露出来。吴金艳见状下床劝阻，孙金刚又转身打她，并一把扯开吴金艳的睡衣。吴金艳顺手从床头柜上摸起一把水果刀（削苹果用的，刀刃长14．5厘米），朝孙金刚乱划，把孙金刚左臂划伤，孙捂着胳膊退出去。李光辉见状，从桌上拿起一把铁挂锁（长11厘米，宽6．5厘米，重550克），举起来要砸吴金艳，吴金艳持刀刺向李光辉，李光辉左胸被刺中后倒地，并因急性失血性休克死亡。

吴金艳的行为是否是正当防卫？

案例18：

一日晚，张某（女）在乡间小路上被刘某袭击，张奋力逃脱。由于天色已暗，张不敢再连夜赶路，便投宿于一农妇家中。农妇安排张与其女同床而睡。凌晨时分，张被屋外的敲门声惊醒。听见外面有人对话，一男说：“老子今天倒霉，等到一个女的，让她跑脱了。”妇人答：“我今天收留了个投宿的女的，一定就是跑脱的那个。”男又说：“正好，一定要杀掉她，因为她看到了我的样子，不杀掉她，明天她一定告发我。”原来，男的正是刘某，妇人正是刘之母。张某听后十分害怕，又无处可逃。情急中，张便将熟睡的刘某之妹与自己的位置互换。后刘某及其母进来，杀死了刘妹，张趁二人外出抛尸时逃跑。

张某是否应负刑事责任？ 案例19：

2004年6月7日中午，王强、罗强、王守洪共谋抢劫出租车。为此，三人共同准备锯齿刀、手术刀、剪刀、尼龙绳、不干胶带等作案工作，于当晚携带上述工具拦乘一辆出租车，意欲抢劫。在车上，他们说要去西门车站和九眼桥，引起了司机钟某某的怀疑。钟将车开至一出租车检查站，将可疑情况报告了公安人员。公安人员立即将三人捕获。

三人应如何定性？

案例20：

甲约乙为自己的盗窃行为望风；乙同意，并实施了望风行为。但甲在盗窃中为抗拒抓捕而当场使用暴力（依刑法规定甲的行为应转化为抢劫罪而不再构成盗窃罪）。

问：对甲乙应当如何处罚？

案例21：

甲乙两人合谋实施抢劫，甲见一孕妇独自行走，便拿出匕首意图劫取财产。由于乙的老婆也正怀孕，乙不想抢劫孕妇，便劝说甲不要抢劫该孕妇。甲不理乙的劝住，乙便说：“不听就算了，顺便你怎样，我反正不干了”，转身离开了现场。甲还是持刀抢劫了孕妇300元钱。

乙是否成立犯罪中止？

案例22：

2002年4月10日下午，被告人陈某上厕所时把女儿放在外面靠篱笆站着。陈在厕所内听到女儿哭声，出来见女儿扑倒在地，将其抱起见脸上、嘴上都是鸡屎，怀疑是站在女儿身边的杨某（男，4岁）推倒的，就抓住杨的左肩使劲“一推一转”。杨被推倒在地，头部碰在石头上，后脚蹬了几下。陈将女儿的脸擦干净后转身一看，见杨仍倒在地上，就将杨抱起，发现地上、石头上都是血，并听见杨的喉咙里象打鼾一样响了一声，且脸色苍白，四肢瘫软，不哭不哼。被告害怕承担责任，就将杨抱进自家猪舍，出来将地上有血的石头、树叶拾起丢进厕所，用铁锹铲净地上血土。陈第二次进猪舍，见杨仍躺着未动，即拆散一捆稻草盖在他的身上。尔后出屋张望，见无人影，又第三次进猪舍。这时被告好象见覆盖的稻草动了一下，怕杨又活了，顺手拾起一块石头向杨的头部砸去，并用一块石磨压在杨的身上。三天后被告将杨的尸体转移到河边涵洞里，后尸体被水冲出方得以侦查破案。经法医鉴定，杨某头部被砸伤痕系死后伤，被告用石砸杨之前，杨已死亡。

问题：在本案中，被告陈某犯的是一罪还是数罪。

案例23：

被告人谢某，男，21岁，学生。

被告人谢某与被害人李某是同学，好朋友。某日，因为另一同学的事情李骗了谢某，晚上11点过，谢在校外的街边找到李，质问时双方发生口角，进而抓扯起来。谢掏出自己钥匙上的一把刃长约3公分的水果刀，向李前胸刺去。谢见李胸前流出了血，就赶紧背上李到附近的医院，李经医生检验已经死亡。医生随即用手机打110报警，谢未离开医院，等警察来到医院后，问“谁动的手？”谢随即站起说“是我”。随后向警察交代了案发经过。

控方：被告人谢某构成犯罪，不具有自首情节；

辩方：被告人谢某具有自首情节，应给予从轻减轻处罚。案例24：

（1）郑筱萸死刑。郑筱萸原中华人民共和国国家食品药品监督管理局局长。检察院指控郑筱萸在1997年中至2006年年底担任国家药监局局长等职务期间，审批八家药厂的药品和医疗器械过程中，直接或者透过妻子和儿子，受贿649万多元人民币。2001年到2003年，擅自降低审批药品标准，其后被揭发部分药厂虚报药品资料，其中六种是假药。2006年齐齐哈尔第二制药有限公司（齐二药）亮菌甲素注射液事件（详见“二甘醇”条目），以及安徽华源生物药业有限公司“欣弗”注射液事件，导致十人死亡，多名病人出现肾功能衰竭。2007年5月29日上午，北京市第一中级人民法院对郑筱萸案作出一审判决，以受贿罪判处郑筱萸死刑，剥夺政治权利终身，没收个人全部财产；以玩忽职守罪判处其有期徒刑7年，两罪并罚，决定执行死刑，剥夺政治权利终身，没收个人全部财产。6月22日作出二审裁定，驳回上诉，维持原判。经最高人民法院核准，7月10日上午被执行死刑。

（2）1992年2月至2009年4月，被告人陈绍基利用担任广东省公安厅厅长、中共广东省委常委、广东省政法委书记、广东省委副书记、广东省政协主席的职务便利，为他人谋取利益，单独或者伙同其子陈子翊、情妇李泳（均另案处理）索取及收受他人给予的财物，共计折合人民币2959．5万余元。鉴于陈绍基因涉嫌受贿被审查后，主动交代办案机关尚未掌握的大部分受贿事实，认罪、悔罪，且案发后赃款、赃物已全部追缴。2010年7月23日，重庆市第一中级人民法院对其作出一审判决，判处死刑，缓期二年执行，剥夺政治权利终身，没收个人全部财产。

（3）1996年至2009年期间，文强利用其先后担任重庆市公安局党委委员、党委副书记、副局长，重庆市司法局党委书记、局长的职务便利，为他人职务晋升、工作调动、就业安置、承揽工程等谋取利益，先后多次单独或伙同其妻周晓亚收受包括黑社会性质组织的组织者、领导者在内的他人财物，折合人民币共计1211万余元，其中，文强、周晓亚共同收受他人财物折合人民币449万余元。2003年至2008年期间，文强明知王天伦、谢才萍、岳宁、马当、王小军等人组织、领导的多个黑社会性质组织从事有组织的违法犯罪活动，仍予以包庇、纵容。2007年8月28日晚，文强还强行与某女发生了性关系。此外，文强对1044万余元财物不能说明来源。

重庆高院认为，原判决认定文强犯受贿罪，包庇、纵容黑社会性质组织罪，强奸罪，巨额财产来源不明罪，事实清楚，证据确实充分，定罪准确，量刑适当，审判程序合法。文强所犯受贿罪，数额特别巨大，情节特别恶劣，后果特别严重。据此，重庆高院裁定：驳回文强上诉，维持原判；根据《刑事诉讼法》的相关规定，对维持原判决判处被告人文强死刑、剥夺政治权利终身、并处没收个人全部财产的刑事裁定，报请最高人民法院核准。

案例教学在高校法律教学中的应用 篇3

关键词：案例教学；高校； 法律教学；应用

一、案例教学法概述

案例教学法是指在讲述某一法学理论或法律规范时，结合案例加以剖析，使学生把握案件的关键点，从而加深对该法学理论和法律规范的认识及理解，进一步增强学生分析和解决问题能力的一种教学方法。在教学的过程中导入案例是现今法学教育中一种不可或缺而又事半功倍的教学方法，最早由美国法学院开始采用，在现代中国法学教育中越来越起到举足轻重的作用，他与传统的理论式教学相辅相成，并行不悖。

二、案例教学法的选取原则

（一）真实性原则。所选案例要力求真实、准确，不能胡编乱造，这样才具有可信性和说服力。可以选择发生在我们身边的事，也可以选择在社会上反响比较强烈的事件，或者选择电视节目如“今日说法”、“经济与法”等栏目中真人真事为案例。选择来源真实的案例作为素材，一方面，体现教师治学严谨的态度；另一方面。这样的案例说服力更强，并且容易引起学生的共鸣。

（二）典型性原则。所谓典型性在于案情与法律原理规范的联系性，要求围绕教材的核心内容及教学大纲，选择能够充分体现教材内容并且与学生知识结构、能力水平相一致的案例。使用这种案例可以使学生加深对案例的研究和与所学知识的结合，并领会法律原理、规范运用的条件和环境。案例的选择要做到两点，一是要针对教材内容选择，以体现它为教材服务的目的；二是要针对大学生的思想实际中的热点问题进行。

（三）适应性原则。选择教学案例时还要结合学生特点以及教师的能力等因素，如对初学法律的学生，一般要选用综合难度较低的案例，而对高年级的学生和具有法律实践经验的学生，选用案例的难度要相应地增加，可以给他们提供综合难度大的案例进行分析。同时选择案例也要注意教师驾驭问题的能力，让学生通过案例理解、掌握和运用教材中的相关法律知识点，使学生在案例教学过程中通过分析与思考，深化自己对法律理论知识的认识，培养法律意识。

（四）现实性原则。所选案例要尽可能是新近发生的，并且案例要容易被学生理解和接受。只有这样，才能使学生感兴趣，有新鲜感。在大众传媒日益发达的今天，学生对这些案件或有耳闻，或有知悉，因而更有吸引力，更能引起他们学习法律的兴趣，容易在教学内容与教学案例之间架起一座贯通的桥梁。例如，酒驾八刑、新婚姻法司法解释、摔倒老人该不该扶等现实问题。

三、案例在教学实践中的运用

（一）讲授理论中评析案例。高校法律课程教学的培养目标就是为了让学生熟练掌握法律相关的基础知识，并能运用自己所学到的法律知识来解决实际问题。例如在对法律基础课进行教学时，教师可以根据具体的教学内容来考虑法理讲授、法条解释、评析案例这三者所占的比例和切换的先后顺序。教师可以先通过理论讲授，再进行法理与法条来分析案例；也可以先引入一个案例进行描述，并提出我们要解决的问题，再讲解相关的法理和法条，最后再回过头来解决案例中所提出的问题。如，教师在讲授“无因管理之债”的相关知识时，可以先阐明无因管理的概念以及无因管理的构成要件，接着教师可以介绍“民法通则”中关于管理人与本人（也称受益人）之间的法律关系。然后提供一个能引起思考和争论的案例，案例中管理人因管理事务所造成的损失超过了本人的受益范围，该案如何处理？因我国法律对管理人的管理行为所造成的损失大于给本人所带来的利益时，在对管理人和本人的责任问题的处理上没有规定，这必然在同学中由于个人看法不同而出现意见分歧：此时如果给予管理人充分的支持显然对本人不公，不给管理人充分的支持又显得很遗憾，给人的感觉是好人没好报。此时再通过对案例进行讨论并引导学生对法理和法条的思考，然后再分析无因管理制度的目的，最终得出正确的结论，让学生更加深刻地去理解立法原理和基本精神。

（二）组织专题讨论课。案例教学法如果仅停留在课堂上来解释一些法条的评析是远远不够的。我们不仅要培养学生分析案例的能力，同时我们还应结合具体的教学内容，并不定期的组织专题讨论课。例如，“继承法”、“婚姻法”的理论难度都不大，其所涉及的法律条文也不多，因此可大胆的尝试以专题案例讨论课的形式来展开这两部分内容的教学。首先在选择案例时注意到这样的几个问题。一是案例的典型性，即案例的案情与法律规则的具有紧密的联系；二是案例的系统性，即案例的编排能够系统的阐述法律的规则体系；三是案例疑难性，即案例在案件的各个环节存在着分歧，以方便学生根据自己所学的知识进行讨论；四是所选案例需要涉及“婚姻法”、“继承法”的核心知识点。其次，在进行讨论课前教师应给学生要求提前预习并留出思考题。例如，在“继承法”中针对继承方式的知识点，遗嘱的有效条件，法定继承的原则，遗产处理的有关规定，代位继承与转继承的区别等要求学生预习，并事先给出若干案例。最后，在讨论课时教师应以学生为主，而教师只能是引导，且不能以自己的思维定势去影响学生自身思维能力的发挥，确保为学生开辟一个广阔的思维空间，从而引导学生自觉的对相关法律条文进行归纳分析。

（三）模拟法庭教学。利用课程中实际教学案例为素材，运用角色扮演、模拟案件等多种方式，让学生分组，分别包括法官组、当事人组、律师组，确保每个学生都能参与到模拟法庭中来，从而让学生对真实或模拟的案件进行分析与讨论。这样一来更多的同学就可以通过观察、评论、角色转换和辩论等方式来加入到模拟法庭中，并从中学到有用的法律知识，学生通过参与到案件的分析，从而寻求多种方案，并从中找出最适当的解决方案。这种方法不仅能够使课堂的案例分析向着深入、实用的方向发展，并提高了学生对法律事实及其运用的推理能力，并培养了学生独立思考和知识综合运用的实际能力，同时也能使师生之间的关系更加融洽。

（四）旁听案件处理。旁听案件处理是让学生更加直观生动的接触案例教学的形式，也是法律课堂教学的延伸，这种延伸也是非常有必要的。它可以让学生了解案例背后一些在课堂上是很难学到的更深层次的知识，并让学生理解法规在具体案例中的实际意义，使学生对法律的运用有更全面的感性认识。作为法律课程的任课教师应根据授课内容及教学计划设计法庭旁听以取得更好教学效果。如在教师讲授完“刑法”知识后，可安排学生进行一次刑事案件的法庭旁听。通过旁听，学生可以领会到刑法的基本原则与基本精神，明确罪与非罪的严格界限以及刑罚的目的、种类及适用这些相关知识等，认识到如果其他法律的功能重在调整社会关系、建立社会和谐秩序的话，那么刑法的功能则重在保障其他法律的实施和对法律秩序的维护，从而对立法宗旨有更深刻的理解。

案例教学是一个师生互动学习的过程，其教学效果一方面取决于学生的参与和发挥程度，另一方面则取决于教师的引导、归纳、点评和总结。教师要对小组讨论和集体交流的情况进行总结，这种总结对于帮助学生以案说理、以案释法有非常重要的作用。

【参考文献】

[1]郑淑芳.案例教学法在法律课中的应用[J].教育探索.2015（4）

[2]程宏.法学案例教学法的方法与应用[J].湖北社会科学.2013（11）

法律案例教学法 篇4

一、中职法律课堂教学的现状

当前中职法律课堂教学中存在许多问题, 主要表现在以下几个方面。 首先, 中职院校对法律课程的教学工作重视程度不够, 大部分中职院校将学生教育和培养的目标集中在职业技能培训方面, 对法律教育的意义和作用认识不到位, 在课堂教学安排、法律教育意义方面的重视程度不够, 严重影响了中职法律教育的作用发挥。

中职院校法律课堂教学的形式比较单一, 照本宣科仍然是很多中职院校法律教学的主要形式, 缺乏实践教学的方式, 使得法律课堂教学显得沉闷、刻板, 严重影响了学生参与法律教学的兴趣和积极性, 无法有效地达到法律教育的目的。 另外, 中职院校的法律教育还面临着一个客观的事实:学生的知识基础较差, 学习习惯和学习态度等方面仍有待提高。 法律教育是建立在一定的概念内涵、专业名词的知识体系基础之上的, 很多中职院校的学生在这一方面存在很大的弱点是影响中职院校法律教育效果的重要原因。

二、案例教学法在中职法律课堂教学中应用的意义

案例教学法具有很强的趣味性和实践性, 从真实的生活环境中产生的教学案例能够更加吸引学生的注意力, 学生不仅能对教学案例中的问题进行分析、评论和探讨, 而且还能根据自身的想法和联想对案例进行进一步的深入, 在潜移默化中提升自身的法律知识和能力。

案例教学法的应用使得教师能够充分扮演课堂引导者的角色, 实现学生在学习过程中的主体地位, 这样不仅能减轻教师的教学压力, 而且还能激发学生与教师之间的更多交流, 促使教学效果的不断提升。

案例教学法的应用还有利于法律教学效率和学生综合能力的提高, 贴近生活实际的教学案例比课本上枯燥的理论条款更加能够让学生理解, 将生活实例与专业术语、法律概念紧密地结合在一起能够促使法律教学的具体化和形象化, 并且案例教学法的运用能够营造良好的教学氛围, 促使学生分析问题、解决问题能力的提高。

三、案例教学法在中职法律课堂教学中的应用对策和方法

( 一) 运用合适的方法进行案例重现

选取了合适的案例之后, 采用多媒体手段和案例教学材料印发、情境再现的方式是更加有效的手段。 运用多媒体手段对案例中提到的相关场景、 人物和内容进行重现能够丰富案例的形象, 让学生对案例有更加具象的认识, 并且能够深入案例问题分析中。 通过情景模拟再现能够有效地提高学生在案例教学中的参与性, 能够对案例有更加深刻的认识。 需要注意的是, 案例重现的手段不仅是一种教学导入手段, 也是一种整体教学方式, 因此, 教师要通过多种方法将案例的导入、案例的分析和案例的解决进行综合, 提高教学质量。

( 二) 有效组织案例讨论

案例讨论是学生在法律教学中占据主动性的重要步骤, 是学生主动追求、探索相关知识的过程。 教师在案例教学课堂中要正确、积极地组织学生进行案例讨论。 针对案例中涉及的问题、出现的矛盾、当事人的情况、涉及的法律问题和解决途径进行小组讨论, 由于不同的学生对案例的感知和关注点是不同的, 提出的问题和解决的方式也是不尽相同的, 通过小组成员之间的讨论交流达成小组共识, 然后各个小组派出代表针对案例发表看法和结论, 各个小组之间互相沟通、辩论, 这样不仅能让学生对案例产生更多的认识, 而且还能充分激发学生在法律教学中的主动意识, 对法律知识进行重构, 有利于教学效率的提升。 由于各个学生的生活背景和价值观等认识存在差距, 在案例讨论中很有可能会出现分歧, 甚至是错误的言论, 这种情况下教师要充分发挥引导者角色, 通过分析理解让学生认识到自身的错误认知, 转变错误观念。

( 三) 及时进行案例总结

案例总结是案例教学的重要组成部分, 也是提升学生认识、形成正确结论的重要步骤。 教师在案例总结方面要发挥积极作用, 可以通过学生汇总和教师总结相结合的方式对案例教学进行积极的总结教学。 首先, 教师可以请学生对案例教学涉及的内容、观点和相关法律知识进行汇总, 鼓励学生对案例进行总结。 其次, 教师要对案例教学重现、案例教学讨论等环节中学生的表现以及教学内容进行总结, 要对学生的错误观点进行剖析, 让学生认识到错误并及时改正, 对教学中表现积极的学生进行表扬, 增强学生对法律教学的好感, 鼓励学生勇于发表看法, 增强学生的信心。

将案例教学法运用到中职法律课堂教学中不仅是中职院校教育改革的重要方式, 也是法律教学效率提高的重要途径。 教师要充分认识到案例教学法的重要意义, 科学选择案例, 运用多种方法将案例贯穿到课堂教学全过程, 并进行及时的总结, 不断提升法律教学效率, 为学生的全面发展奠定良好的基础。

参考文献

法律案例教学法 篇5

会计法律制度案例分析

1、乙企业会计主管离任，由李某接任。李某接任后其女儿已取得会计从业资格证书，故安排其女儿任出纳。因财务人员较少，乙企业未设立会计档案机构，李某要求出纳兼管会计档案。一天，反贪局到乙企业调查上任会计主管经济问题，会计档案保管人员得到李某同意后，将部分记账凭证和数本账册借给反贪局。由于记账凭证太多，李某要求财会人员将保存满10年的会计凭证销毁。

问：

（1）李某的女儿已取得会计从业资格证书，李某能否安排其任出纳？为什么？

（2）出纳能否兼管会计档案？

（3）会计档案能否借给反贪局？

（4）根据《会计档案管理办法》，会计凭证应保留多少年才能销毁？

2、某国有企业发生如下情况：

2005年2月，会计科长王某退休，在与新任会计科长张某办理会计交接手续时，因厂长在外地出差，人事科长负责监交工作。

2005年8月，产品转型急需外购一批原材料，供货方提出先预付材料款30万元。因该企业资金周转困难，会计科长张某指令会计人员给供货方开出一张30万元空头转账支票。

2006年2月，企业财务会计报告对外报出时，主管会计工作的副厂长、总会计师和会计科长张某在财务报告上加盖名章，厂长在财务会计报告上签名，并加盖单位公章。

要求：

（1）该企业会计工作交接是否符合会计法律制度的规定？简要说明理由。

（2）哪些单位有权对该企业签发空头转账支票行为提出赔偿要求？赔偿金额是多少？

（3）该企业财务会计报告签章是否符合《中华人民共和国会计法》的规定？简要说明理由。3、2005年10月10日，甲公司会计人员张某在办理报销工作中，收到二张乙公司开具的销货发票均有更改现象：其中一张发票更改了用途，另一张发票更改了金额。两张发票均盖有乙公司的单位印章。张某全部予以报销。

要求：会计人员张某将原始凭证均予以报销的做法是否正确？简要说明理由。

4、2005年4月，A公司发生如下事项：

（1）会计王某休病假，公司一时找不到合适人选，决定由出纳李某兼任王某的收入、费用账目的登记工作。

（2）处理生产家具剩余的边角料，取得收入（含增值税）1170元。公司授意出纳李某将该项笔收入在公司会计账册之外另行登记保管。

要求：根据上述情况，回答下列问题：

（1）A公司让出纳李某兼任王某的收入、费用账目登记工作是否符合我国会计法的规定？简要说明理由。

（2）A公司对处理边角余料的收入在公司会计账册之外另行登记保管的做法是否符合我国《会计法》的规定？如不符合，根据我国《会计法》的规定。A公司应当承担什么法律责任？ 5、2004年10月10日，甲公司收到一张应由甲公司与乙公司共同负担费用支出的原始凭证，甲公司会计人员张某以该原始凭证及应承担的费用进行账务处理，并保存该原始凭证；同时应乙公司要求将该原始凭证复制件提供给乙公司用于账务处理。年终，甲公司拟销毁一批保管期满的会计档案，其中有一张未结清债权债务的原始凭证，会计人员李某认为只要保管期满的会计档案就可以销毁。

要求：根据我国会计法律制度的规定，回答下列问题：

（1）会计人员张某将原始凭证复制件提供给乙公司用于账务处理的做法是否正确？简要说明理由。

（2）会计人员李某的观点是否正确？简要说明理由。

6、天力公司内部机构调整：会计李某负责会计档案保管工作，调离会计工作岗位，离岗前与接替者王某在财务科长的监交下办妥了会计工作交接手续。

李某在负责会计档案工作后，公司档案管理部门会同财务科将已结账的到期会计档案编造清册，报请公司负责人批准后，由李某自行销毁。

，财政部门对该公司进行检查时，发现该公司原会计李某所记的账目中有会计作假行为，而接替者王某在在会计工作交接时并未发现这一问题。财政部门在调查时，原会计李某说：“已经办理会计交接手续，现任会计王某和财务科长均在移交清册上签了字，自已不再承担任何责任。”

根据会计法律制度的有关规定，回答下列问题：

（1）公司销毁会计档案是否符合规定？

（2）公司负责人是否对会计作假行为承担责任？简要说明理由。

（3）原会计李某的说法是否正确？简要说明理由。7、1.振光有限责任公司是一家中外合资经营企业，2002发生了以下事项：

（1）1月21日，公司接到市财政局通知，市财政局将要来公司检查会计工做情况。公司董事长兼总经理胡某认为，公司做为中外合资经营企业，不应受《会计法》的约束，财政部门无权来检查。

（2）3月5日，公司会计科一名档案管理人员生病临时交接工做，胡某委托单位出纳员李某临时保管会计档案。

（3）4月15日，公司从外地购买了一批原材料，收到发票后，与实际支付款项进行核对时发现发票金额错误，经办人员在原始凭证上进行了更改，并加盖了自己的印章，做为报销凭证。

（4）5月2日，公司会计科科长退休。公司决定任命自参加工做以来一直从事文秘工做的办公室副主任王某为会计科科长。

（5）6月30日，公司有一批保管期满的会计档案，按规定需要进行销毁。公司档案管理部门编制了会计档案销毁清册，档案管理部门的负责人在会计档案销毁清册上签了字，并于当天销毁。

（6）12月1日，公司董事会研究决定，公司以后对外报送的财务会计报告由王科长签字、盖章后报出。

要求：根据上述情况和会计法律制度的有关规定，回答下列问题：

（1）公司董事长兼总经理胡某认为中外合资经营企业不受《会计法》约束的观点是否正确？

（2）该公司由出纳员临时保管会计档案的做法是否符合法律规定？为什么？

（3）该公司经办人员更改原始凭证金额的做法是否符合法律规定？为什么？

（4）该公司王某担任会计科科长是否符合法律规定？为什么？

（5）该公司销毁会计档案的做法是否符合法律规定？为什么？

（6）该公司董事会做出的关于对外报送财务会计报告的决定是否符合法律规定？

8、西洋有限公司王经理任职期间经营业绩不理想，眼看任职期满难以完成利润考核指标。王经理找到唐主管会计，授意唐主管会计改善经营业绩。唐心想：王经理上任后对自己委以重任，应该帮他渡过这一关。为此，唐主管会计将明年销售合同提早“发货”，提早开具销售发票，并确认收入。有了这笔“提前收入”的支撑，便超额完成了利润考核指标。

根据会计法规回答下列问题：

（1）西洋有限公司唐主管会计提早确认收入的做法是否正确？为什么？

（2）西洋有限公司唐主管会计应承担什么法律责任？应由哪个部门执法？

（3）西洋有限公司王经理应承担什么法律责任？应由哪个部门执法？

9、小A与小D是应届会计专业本科毕业生，在人才招聘会上同时应聘广东长江科技有限公司的会计职位。经过激烈的初试、复试后，两人均进入了最后的面试阶段。财务经理对小A、小D面试的表现都十分满意，真是难以取舍！

在等待通知期间，小A、小D分别接到财务经理的来电：“单位的出纳休产假三个月，担任会计时同意兼任出纳吗？”小A说“没问题！年青人应该在实践工作中多锻炼。”而小D说“不合适吧，会计不可以兼任出纳，经理还是另做安排好。”

请回答：

（1）广东长江科技有限公司最终应录取小A还是小D？为什么？

（2）请列出四对不相容职务岗位。

（3）这案例对会计从业人员有什么启发？

会计法律制度案例分析参考答案

1、答：（1）李某不能安排其女儿任出纳。根据《会计基础工作规范》的相关规定，国家机关、国有企业、事业单位任用会计人员应当实行回避制度。会计机构负责人、会计主管人员的直系亲属不得在本单位会计机构中担任出纳工作。李某作为会计主管人员显然不能让其女儿出任本单位的出纳。

（2）出纳不能兼管会计档案。根据《会计基础工作规范》的规定，会计工作岗位的设置应遵循相互牵制的原则。出纳人员不得兼管审核、会计档案保管和收入、费用、债权债务账目的登记工作。

（3）会计档案不能出借给反贪局。根据《会计档案管理办法》的规定，各单位保存的会计档案不得借出。如有特殊需要，经本单位负责人批准，可以提供查阅或者复制，并办理登记手续。

（4）根据《会计档案管理办法》的规定，会计凭证应保留15年才能销毁。

2、答：（1）该企业会计工作交接不符合会计法律制度的规定。因会计科长王某系会计机构负责人，根据会计法规规定，会计机构负责人（会计主管人员）办理交接手续，由单位负责人监。人事科长不属于单位负责人，不能负责监交工作。

（2）根据《支付结算办法》的规定，银行和供货方有权对该企业签发空头支票行为提出赔偿要求。银行处罚的金额为15000元（3000000x5%），供货方要求赔偿的金额为6000（300000x2%）。

（3）该企业在财务会计报告的签章，手续不全，不符合《中华人民共和国会计法》的规定。《中华人民共和国会计法》规定，财务会计报告应当由单位负责人和主管会计工作的负责人、会计机构负责人（会计主管人员）签名并盖章。

3、答：会计人员张某的做法不正确。根据《会计基础工作规范》的规定，原始凭证记载内容有错误的，应当由开具单位重开或更正，所以第一张发票是可以报销的。原始凭证的金额出现错误的不得更正，只能由原始凭证开具单位重新开具，所以第二张发票不能报销，必须重新开具。

4、（1）A公司让出纳李某任王某的收入、费用账目登记工作不符全我国《会计法》的规定。我国《会计法》规定，出纳人员不得兼任收入、支出、费用、债权债务账目的登记工作。

（2）A公司对处理边角料的收入在公司会计账册以外另立账册的，是私设会计账簿的行为，即常说的账外账，不符合我国《会计法》的规定。应责令限期改正，对单位处以3000元以上50000以下的罚款。对其直接负责的主管人员和其他直接责任人员，处2000元以上20000元以下的罚款，对直接会计人员，情节严重的，吊销其会计从业资格证，构成犯罪的，依法追究刑事责任。

5、答：（1）会计人员张某的做法不正确。根据《会计基础工作规范》的规定，一张原始凭证所列的支出需要由两个以上单位共同负担时，应当由保存该原始凭证的单位开具原始凭证分割单给其他应负担的单位，而不能给复印件。

（2）会计人员李某的观点不正确。根据《会计基础工作规范》的规定，保管期满但未结清的债权债务原始凭证，不得销毁。

6、答：（1）公司销毁会计档案不符合会计法律制度的规定。根据《会计档案管理办法》的规定，保管期满的会计档案，应由单位档案管理机构提出销毁意见，会同会计机构共同鉴定，报单位负责人批准后，由单位档案管理机构和会计机构共同派员鉴销。

（2）公司负责人对会计作假行为应当承担责任。根据《会计法》规定：“单位负责人对本单位的会计工作和会计资料的真实性、完整性负责”、“单位负责人应当保证会计机构、会计人员依法履行职责，不得授意、指使、强令会计机构、会计人员违法办理会计事项。”

（3）李某的说法不正确。根据《会计法》规定，移交工作完成后，移交人员所移交的会计凭证、会计账簿、财务会计报告和其他会计资料是在其经办会计工作期间内发生的，应对这些会计资料的真实性、完整性负责，即便接替人员在交接时因疏忽没有发现所接会计资料在真实性、完整性方面的问题，如事后发现仍应由原移交人员负责，原移交人员不应以会计资料已移交而推脱责任。

7、答：（1）中外合资企业无权拒绝财政部门对其会计工做的监督检查。

（2）由出纳员临时保管会计档案，不符合会计法律制度规定。

根据我国会计法律制度的规定，出纳员不得兼管稽核、会计档案保管和收入、费用、债权债务账目的登记工做。

（3）公司经办人员更改原始凭证金额的做法不符合规定。

根据《会计基础工做规范》的规定，原始凭证金额有错误的，应当由出具单位重开，不得在原始凭证上更正。

（4）该公司任命王某担任会计科科长不符合会计法律制度规定。

根据我国会计法律制度规定，担任会计机构负责人，除取得会计从业资格证书外，还应当具备会计师以上专业技术资格或者从事会计工做3年以上工做经历。王某自参加工做以来一直从事文秘工做，不可能具备从事会计工做3年以上工做经历。

或：王某不具备会计从业资格。

或：王某不具有会计师以上专业技术资格。

或：王某不具备从事会计工做3年以上工做经历。

（5）公司档案部门销毁会计档案的做法不符合会计法律制度的规定。根据我国会计法律制度的规定，会计档案保管期满需要销毁的，要由本单位档案部门提出意见，会同本单位的会计部门共同进行审查和鉴定，编制会计档案销毁清册，并经单位负责人在会计档案销毁清册上签字，销毁时要有单位档案部门和会计部门共同派人监销。

（6）公司董事会做出关于对外报送财务会计报告的决定不符合会计法律制度规定。根据《会计法》的规定，公司对外报出的财务会计报告应当由企业负责人和主管会计工作的负责人、会计机构负责人签名并盖章；设置总会计师的，还应由总会计师签名并盖章。

8、答：（1）不正确。唐主管会计提早确认收入违反了《会计法》第9条规定，即“各单位必须根据实际发生的经济业务事项进行会计核算”的规定和《会计法》第26条公司、企业不得“虚列或者隐瞒收入，推迟或者提前确认收入”的规定。

9、答：（1）广东长江科技有限公司应录用小D。在设置会计工作岗位时，必须遵循“不相容职务相分离”原则，会计与出纳是不相容的职务岗位应相分离。

（2）授权批准与业务经办、业务经办与审核、业务经办与会计记录、保管与会计记录、保管与稽核检查、保管与批准、出纳与会计、总账与日记账登记。（任四对即可）

浅谈法律教学中实践案例的运用 篇6

关键词　法律教学　实践案例　意义　方法

中图分类号：G424 文献标识码：A

1　法律教学中应用实践案例的重要意义

1.1　巩固法律学习的理论基础

法律是一门严谨、科学的课程，不仅涉及到深奥的理论知识，同时也具有较强的实践性；理论与实践相结合，是对法律课程提出的必然要求，而教师如何能在课堂教学中精心准备典型案例，则更利于学生对法律理论知识的掌握与巩固，也利于开拓学生思维，掌握抽象、枯燥的法律理论知识，并可做到活学活用。①

1.2　激发法律学习的兴趣

在传统的法律教学过程中，虽然教师也结合案例进行讲解，但是案例选择具有一定随意性，学生往往被动接受，没能融入自己的主观意愿和思想，学生学习的积极性不高；如果采用案例教学法，教师精心准备案例，与教学内容、学生实际生活体验等密切相关，则可激发学生的学习兴趣和求知欲望，在学生思考、讨论过程中，发挥了主观能动性，真正成为课堂学习的主人，对教学起到事半功倍的效果。

1.3　培养学生创造性思维能力

在当前新课程改革的背景下，提倡创新教育，而创造性思维作为创新教育的主要目标之一，应引起教师的充分重视。只有培养更多具有创新思维、创新能力的法律人才，才能更好地应对各种繁琐、复杂的法律现象。在法律教学中培养学生的创造性思维，一方面养成良好的法律问题思路，在教学中融入真实的案例，就可以将枯燥、静态的法律条文以生动、形象的方法展现出来，更利于学生接受并主动思考，启发创造性思维；②另一方面养成良好的解决法律问题的思路，通过案例教学法，引导学生突破传统的思维模式，避免受到常规思维的阻碍作用，能够在解决实际问题中坚持真理、遵循科学。

1.4　客观检验教学效果

通过在法律教学中运用实践案例，引导学生积极思考、激烈讨论，树立了他们在课堂学习的主体地位，独立完成思考问题、解决问题的过程。长此以往，学生在思考过程中掌握了解决问题的规律，并形成自己独特的思维模式，更利于运用法律理论知识解决实际问题，进而保障教学效果。另外，学生在思考问题过程中，也可发现自身的不足之处，了解对理论知识的掌握程度、知识空白点等，以此检验教学效果，有针对性地选择努力方向。

2　法律教学中应用实践案例的有效方法

2.1　合理选择教学案例

合理选择案例，对教学的开展起到保障作用。首先，提高案例选择的目的性。通过案例能够阐述或者验证法律原理，在此过程中锻炼学生的逻辑思维，更利于掌握、记忆、理解并运用法律理论。其次，有针对性地选择案例，避免盲目、随意；应该考虑到，一些学生的法律基础薄弱，如果选择的法律案例过于复杂或者抽象，可能学生难以接受与理解，应用效果不强；如果选择既简单、又可训练法律思维的案例，则学生的参与热情高涨，可有更多思考和讨论的空间；再次，注重案例的典型性，尽量选择较新的热点案件，与学生的实际生活或者能力基础相适应，能够引发思考。③

2.2　提高案例运用的灵活性

当教师精心选择并准备好案例之后，课堂实施与运用就是非常关键的环节，如何利用案例向学生阐明法律原理，落实法律规范，组织完成整个法律思维能力的训练过程，是教师必须思考的话题。实际上，实践案例教学的过程就是学生通过案例完成理解、掌握、记忆法律理论的过程。在实际教学过程中，不同的案例具有不同的作用与目标；例如，利用文学作品的案例，可调动学生学习兴趣，以生动形象的方式落实法律原理教学；④利用实际生活中的案例，既可以帮助学生巩固理论知识、提高法律思维能力，也可引导学生遵纪守法并且善于运用法律手段保护自己；对于一些没有判例的案例教学，学生只需要对现有的法律有所理解即可，而带有判例的教学，则可让学生从中领会更多法律知识和法律解释方法，更利于培养创造性思维。在实际运用案例过程中，不同的案例应做到详略得当，分清主次与轻重，灵活调整运用技巧。例如，通过案例的运用引入新课、在课堂中设置悬念；通过案例的运用组织课堂讨论，让学生带着问题思考等等。⑤

2.3　模拟法庭教学方法运用

在法律教学中，“模拟法庭”是较为常用、较为有效的方法之一；在教师的组织和指导下，由学生分别扮演各方当事人，包括法官、律师、检察官以及相关诉讼参与者等；在司法实践中，参照法庭审判的实际情况，对审判案件的过程进行模拟与重现。

由于该种教学方法具有较强的应用性、实践性，可较好地调动学生参与热情和主体意识，由学生自主扮演案例中的某一角色，全身心地投入到诉讼活动中，创设了一个真实的分析问题、解决问题情境。在具体实施过程中，应注意以下问题：（1）场地的设置应该与国家对法庭设置的要求保持一致，争取获得相关法律部门的支持，学生统一着装，提高氛围的庄重性、严肃性；⑥（2）选择的案例应该具有辩论特征，所有角色都可在其中发挥作用，给学生更多展示才华的机会；（3）合理分配角色、下达任务，这一过程中教师应发挥引导作用，由学生自主收集资料、分析案情，课前完成法律文书的书写工作，严格遵循诉讼程序进行；（4）完成模拟法庭的审判之后，学生应该针对案例进行深入探讨、各抒己见，教师也要进行适当的讲评，包括使用的证据是否充分，诉讼程序是否合理等。让学生在真实的情境中感受案例、分析案例，提高自身法律思维能力与法律理论的运用水平。

由上可见，在法律教学中运用实践案例，对增强学生能力水平、提高逻辑思维能力，协调人际关系等起到至关重要的作用。因此教师应重视案例教学法，有意识地引导学生针对具体法律案例提出自己独到的见解，真正做到理论与实践相结合；在案例实施过程中，教师应巧妙应对冷场、过激或者跑题等问题，合理控制场面，确保教学目标的顺利实现。

注释

①　惠强.论想象思维在法律教学中的运用[J].湖北广播电视大学学报，2010（9）.

②　陶宏.以建构主义为视角看案例在法律教学中的运用[J].时代教育（教育教学版），2010（1）.

③　刘金祥.“以讲述为主、案例教学为辅”法律教学新模式的探索[J].华东理工大学学报（社会科学版），2005（2）.

④　肖国梁.浅析法律案例教学应注意的问题[J].黑龙江科技信息，2011（4）.

⑤　肖敏.开展案例辩诉教学注重学生能力素质培养[J].经济研究导刊，2009（1）.

法律案例教学法 篇7

案例教学是在法学的教学过程中, 围绕学科理论体系, 结合具体教学目的, 通过分析典型案例和模拟案例, 让学生从分析案例中发现问题、解决问题, 从而体验到问题与规则之间的联系, 并正确地理解法律知识。通过对案例的分析, 归纳出法律原则的发展及现状, 同时在对案例的分析和讨论中, 还可以训练学生的思维方法, 因此, 这种方法被认为是一种具有科学性、实用性的独特方法。

一、案例教学法优点

法律课程的案例教学法起源于美国的哈佛大学, 由教师直接以法院判例书籍为课程教材, 并在课堂教学中提出问题, 指定学生回答, 并根据学生的回答内容再推演出新的问题, 再由学生自己归纳出结论。这样双向地提出问题与回答, 促使学生对问题进行深入地思考与推论, 不仅使法律专业学生可以学习掌握法律法则, 而且能够使他们通过法院判例探索和发现新的法律原则, 创新法理内涵。

我国教育界普遍把案例教学法定义为:围绕一定的教育目的, 把实践中真实的情况加以典型化处理, 形成供学习者互相讨论的方式来提高其运用理论分析、解决实际问题能力的一种方法。

高职《法律基础》课程的教学目的, 不是培养专业法律人才, 而是倡导学生知法守法、学法用法;不要求学生对高深的法学理论有深入细致的理解, 而要求通过学习丰富学生的法律知识, 增强学生的法律意识, 提高掌握法律运用法律的能力。法学具有较强的理论性和逻辑性, 同时也具有很强的实践性和现实性。高职院校学生在校学习时间短, 学生普遍基础差, 自学能力弱, 学习积极性和主动性不高。如果沿用传统的“教师讲, 学生记”的教学模式不但使学生难以提高学习兴趣, 而且容易使法律教学中产生理论性和实践性脱节、学生知法而不能用法的效果。

案例教学法在高职《法律基础》课程的教学中具有以下优点:

(一) 重视学生在教育中的中心作用, 充分调动学生的主体性, 使他们在自己的积极参与中探索问题和解决问题。在生动活泼的案例教学中, 学生开动脑筋、分析问题, 大胆发表自己的见解, 相互启发, 学生既获得了知识, 又锻炼了自己的思维能力和语言表达能力。

(二) 能够引起学生学习法学理论的兴趣, 并正确理解法律条文, 掌握法律的思维方法。案例能给人一种真实感、具有直观性, 学生通过对一个个生动具体的故事、纠纷和结果的分析、研究, 通过亲身探索、思考, 发现其中的基本原则, 并在教师的不断追问、启发和引导下认识法律、掌握法律、体验发现知识的兴奋感。

(三) 对教师的教学能力也是一种促进和提高。首先教师要在大量的案例中有目的地选择一些案例, 这些案例要有针对性、恰当, 并根据教学大纲提出一些问题, 这些问题应具有逻辑性和启发性, 能够提高学生的思维和分析能力。其次教师应考虑学生可能提出的问题, 并准备如何回答。这对教师的知识结构、组织能力、表达能力和反应能力都提出了更高的要求。在分析案例的过程中, 学生思考问题的角度、提出的问题对教师也会有所启发, 这就起到教学相长的作用。

(四) 案例教学不仅使学生学习到了法学理论, 还提高了他们的分析能力、动手能力和语言表达能力。案例教学为学生提供了一个当众说话的机会, 在表达自己的观点过程中, 既是宣示自己和说服别人的过程, 也是自信心得到提高的过程, 这在提高语言表达能力的同时, 也有利于个性的培养。

(五) 案例教学有助于建立良好的师生关系。在案例教学中, 课堂气氛活跃, 师生互相配合, 平等地分析和探讨问题, 交流频繁, 这无疑会缩短师生之间的心理距离, 有利于师生关系的融洽。

二、案例教学法的实施要求

案例教学法是一种全新的教学方法, 它不仅不同于传统的理论讲授, 也不同于一般的案例分析。案例教学法的引进和移植, 对教师和学生都提出全新的和更高的要求。

(一) 案例教学法不仅要求教师具有厚实的法学理论知识, 而且还应具备丰富的法律实践经验和阅历。要求教师不断更新教学内容, 补充讲稿, 收集新案例, 研究和分析案情。教师要注重社会实际, 对社会实际保持高度的敏感。案例教学法可调动和刺激教师的教学积极性, 使教师的教学活动展开竞争和比较, 使教学活动始终处于活跃前进的状态, 不断提高教学质量和水平;案例教学法也将有助于提高教师的责任感, 教师必须对学生负责, 了解和掌握学生的情况, 以便对学生进行对症下药的个别化教育, 也便于对学生的知识情况作出恰如其分的评判。

(二) 案例教学法使学生由被动地位转为主动地位;由单纯地接受知识转为有创造性的知识探求;由以应试获取高分为目标而造成的背书、背笔记、背条文的机械学习方式转变为以适用法学理论、法律规范分析和处理案件为目标的能力锻炼。

(三) 案例教学法对制度化教学体系也产生较大的冲击, 学校不但要改革教学计划、课堂教学的模式, 而且对考核标准的制定、考核方式的选用及考核成绩的评判都要作相应的调整。

三、案例教学法的实施方法

(一) 充分的课前准备。

教师要根据学科教学进度、教学要求和教学对象, 精心选择或设计案例。科学地选编案例是搞好案例教学的前提和基础, 教学案例的选取要符合以下条件:

1.案例应当具有真实性、典型性, 典型案例最反映相关法律关系内容和形式, 真实性则有利于激发学生的积极性和创造性。

2.案例应具有启发性和可辨性。这有助于锻炼和提升学生的思考角度和深度, 并注意到现实案例的复杂性, 从而培养学生全面的思维能力。

3.案例具有一定的针对性。案例能够强化教学行为的目的性, 同时便于学生集中精力加以学习并适时和适当地深入。案例的选择不能一味考虑趣味性, 要考虑它的目的性。

学生也应根据教师的安排, 认真阅读案例, 了解案例中提供的各方面数据、细节、信息和事实, 查阅相关资料和法律、法规条文, 为课堂的案例分析教学做好充分的准备。

(二) 灵活多样的教学活动。

教学活动应充分体现学生是学习的主体地位, 也要体现教师对教学活动的主导作用。使教学活动既生动、精彩、活泼, 又不失科学、严谨、有序。

1.课堂讨论模式。学生参加讨论是案例教学法的基本特征。课堂讨论可以按照苏格拉底对话方式进行。即学生口头概述一个案例, 教师问他问题, 或把他置于一个假定的案例中, 指定其辩护 (代理) 或做裁判。教师应像苏格拉底, 提出较多问题, 由一个或几个学生回答, 这个过程是对整个班级的智力积累。因此, 疑问的创设并解决是学习的重要阶段。教师也可以选择数个较为典型的案例集合到一起, 向学生提出若干问题, 在课堂上交由学生进行讨论。其目的在于通过对案例的讨论, 使学生不但能巩固所学知识, 而且学会如何适用法律来处理案件, 甚至对立法缺陷亦有所发现。课堂讨论模式可以将一堂课分为三个阶段:第一阶段用三分之一的时间专门讲授课程中的基本问题, 如概念、特征、原则等, 这阶段也可以系统地介绍相关理论问题;第二阶段是利用三分之一的时间有针对性地讲一些典型、疑难案例, 然后让全班学生讨论, 尤其要鼓励学生提出各种不同主张, 调动学生的发言积极性, 甚至可以鼓励学生展开辩论, 以便提高学生独立思考问题的能力;第三阶段利用三分之一的时间归纳总结, 点评各学生观点, 同时提出自己的观点。

2.多媒体教学模式。现代化教学媒体的优点是图文并茂、形象生动。在增加课堂教学信息量、提高课堂教学效率等方面具有明显的优势, 弥补了传统教学方式在直观性、立体感和动态感等方面的不足, 使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握。实验证明, 在单位时间内, 运用多媒体教学可以向学生传递更多的知识信息, 视听效果更好, 学生更容易理解和接受。对于教学中必然要涉及到的问题, 设计时可考虑用文字、图像、声音、动画等多媒体手段, 将相关内容和演变过程多层次地表达清楚。通过严谨精练的文字、色彩鲜明的图像、形象活泼的动画展示教学内容, 多样化地呈现教学信息, 可以把学生多种感官有机地调动起来, 取得理想的教学效果。

3.模拟法庭模式。模拟法庭审判的案例教学, 是学生全面参与模拟诉讼活动, 扮演各种诉讼角色, 体现学生学习掌握各种法律知识的综合“演习”, 能够培养学生实际运用及操作法律的能力。模拟法庭审判活动需要广大学生的积极参与, 由学生自愿报名担任法官、书记员、原被告、原被告的代理人、证人等, 其余学生按照各自的意愿分成两组, 一组支持原告, 另一组支持被告。全体参与法庭审判活动, 学生无论是胜诉方还是败诉方, 都是台上学生与台下学生共同努力的结果, 使学生真正体会到了竞争与协作的魅力和乐趣。

(三) 丰富多彩的课外活动。

在教师的指导下, 将教学活动有目的地延续到课外, 使学生真切地感到法律就在我们身边, 是我们生活中不可或缺的一部分, 从而激发学生学习的热情。

1.观摩审判。组织有一定理论基础知识的学生到法院旁听一些较典型的或是疑难的案例, 其目的是让学生全面了解各种诉讼程序, 观察法官庭审的办案技能及驾驭庭审程序的法律综合能力。同时让学生了解庭审中各诉讼关系主体及诉讼主体的地位差异及各角色的作用;让学生认识到学习、运用法律不只是重实体法, 而且程序法也极为重要, 实现法律公正既要做到实体公正, 又要做到程序公正。每次观摩结束, 可适当要求学生说说观感体会, 并进行总结点评, 以便真正提高学生的理解、分析能力, 实现综合素质的提高。

2.组建校内法律服务站。模仿美国“诊所式”法律教育模式, 在学校内组织课外兴趣小组, 选取对法律课有兴趣、掌握较好的学生组成校内法律服务站, 对本校学生在生活中遇到的法律问题提供咨询服务或简单的法律援助。这样不但可以使学生学以致用, 而且对普法宣传、促进学校和谐稳定都有积极作用。教师也可以从中选取案例, 从而使案例教学更加帖近现实。但组织活动时教师应注意做好指导工作, 及时纠正学生在提供咨询服务或法律援助时的错误和偏颇, 以免造成不良后果。

(四) 开放式的考核模式。

在案例教学法最终的考试通常应该采用案例分析形式, 也称它为假设型考试, 要学生分析案例, 全面看到各知识点和要解决的法律问题。这种考试应是过程式的和开放式的, 把考核过程贯穿于整个教学活动中, 再以两人或四人为一组进行开卷考核, 学生可以充分利用任何学习工具, 在规定的时间、在指定的地点上交答卷。教师在综合一学期的考核情况后进行成绩评定, 这样可以使学生长期保持学习热情, 并在学习和考核中培养协作能力。

四、案例教学法的局限性

案例教学法虽有其诸多优点, 但它毕竟不能取代理论讲授法。这是因为中国是成文法国家, 与美国等判例法国家不同, 先例并不必然有拘束力, 因此, 案例教学法对中国的法律教学只有间接而非直接的价值, 我国的法学教育仍应以理论讲授法为主, 案例教学仅具有从属地位。

另外, 案例教学法是一种归纳法, 不适合讲授较抽象的概念、原理、规律及法典条。而理论教学是用演绎法的, 比较适合讲授理论法学课程, 如法理学、宪法学等概念、原理较强的课程。

总之, 将案例教学法引进和应用于我国的法律教育, 一定要注意避其短、扬其长, 并注意这种教学法与理论教学法的有机结合, 进而充分发挥两种教学方法为教学目的和教学内容服务的整体效能。

参考文献

[1]王晨光.法学教育的宗旨——兼论案例教学模式和实践性法律教学模式在法学教育中的地位、作用和关系田[J].法制与社会发展, 2002, (6) .

[2]刘天君.法学案例教学法探究[J].教育探索, 2006, (3) .

[3]张德航.案例教学的特征与应用[J].咸阳师范学院学报, 2006, (6) .

案例教学法在法律课程中的应用 篇8

1、启发性

现在我国对法律教育还是停留在灌输的教学方法上, 学生形成死记硬背的学习误区, 对所学的知识与理论不能够进行实际的运用, 只能够纸上谈兵, 对所学的知识也没有有效地理解吃透。但是采用案例法来进行教学以后, 一改往常那种教师在上面宣讲, 学生在课桌上做笔记被动局面。教师利用与描述的法律理论相关的教学案例, 引导学生思考, 让学生自己想办法解决, 这样可以让教师的知识传授和学生自己的能力锻炼充分而有效的结合起来。

2、实践性

案例教学法可以让法学理论与法律实践结合。采用案例教学, 学生可以接触到一个特定的具体的活动中, 有身临其境的感觉, 能够激发学生积极的参加进来。学生的主动性与积极性被调动起来, 学生理论联系实际的能力也得到有效的锻炼。这种方法不仅讲述清楚有关法例, 而且还提高了学生练习使用他们的知识解决实际问题素养。案例教学法相较于以前的填鸭式教学而言, 教学的实际效果增强不少, 学生能够有效的参与进来, 不是以往那种被动接受的情况。

3、自主性

案例教学方法的使用, 充分发挥学生的自主性。教师在教学过程中的地位与学生是平等的, 不但教师可以依据案例表述自己的看法, 学生也能够畅所欲言表达他们对这个案例的看法。在对案例进行探讨的时候, 不但学生与学生之间而且学生与教师间的地位是平等的, 都拥有相同的发言权, 彼此间可以自由发言和辩论, 双方可以充分发表其意见和理由。因此, 各种不同的观点、说法、理由和依据不但种类繁多还可以充分体现学生对知识真实的理解程度, 让学生能够充分的认识和越来越清楚地了解有关问题, 对法律规范以及法律条文可以真实有效的掌握。

二、案例教学法的模式

1、课堂讨论式

这种教学方法是教师已经完成了一部分的授课内容后, 精心挑选若干个典型的案例并据此向学生提出针对性的问题, 让学生在课堂上自由发挥, 尽情的阐明自己的观点。这样做的话, 不但可以让学生深化对法律规范的理解, 更重要的是可以养成用法律思维对事物分析的习惯。以至于许多学生可以通过自己的理解与观察发现当前我国法律法规存在的不足之处并提出自己的有效性建议。

2、利用多媒体进行教学

多媒体是一个非常好的教学手段, 利用现代的多媒体技术来进行教学可以有效地营造教学情境, 多媒体的声情并茂的讲述和生动的插图显得形象活跃。教师可以选择一个突出的典型案例, 组织学生观看。例如CCTV的《经济与法》等栏目就是极佳的教学素材。

3、观摩审判式

可以组织学生到法院去旁听一些公开审判的案件, 尤其是一些具有一定社会影响的典型案件, 这样学生可以对法律程序有个实际的了解。学生可以通过在法院的现场观摩可以领会到法官对案件的处理技巧和法庭程序控制的综合能力。同时让学生了解在诉讼程序和诉讼之间的角色地位的主要区别和各个角色在法院的审判程序中的关系与地位。这样学生不但可以认识到程序正义的重要性也能够明白法律公正不仅仅是简单的实体法要公正, 法律程序的公正同样也是必不可缺的重要一环。这样学生对法律知识的账务才能够更加全面, 自己的法律涵养可以得到提升。

4、模拟法庭式

现在的素质教育要求我们培养锻炼学生的实际运用能力, 这样可以会充分展示出学生对教学知识真实的理解。我们现在中等职业技术学校的学生对知识实际运用把握能力很低, 存在着眼高手低的通病。所以需要将锻炼中职学生在实际应用法律行为能力。使用模拟法庭可以有效检验法律教学实效并锻炼学生实际运用法律的能力。

三、实施案例教学法的措施

1、案例的选取

采取案例教学法, 所选取的案例一般应具有以下特征:

一是新颖性。我们所选择的教学案例尽可能要是近期发生的, 能够引起学生兴趣的案例。在现在资讯如此发达的社会学生可能已经听说了这个案例, 这样就更可以调动学生的对法学的兴趣。

二是代表性。所选择的案例需要能够与我们所要教学的内溶可以相结合, 并有典型性的特征。这样可以让学生在对案例探讨的过程中对法学原理有一定的认知。

2、增加实践性教学环节。

由于法律课是一门理论和实践结合较为紧密的一门课程, 因而针对这一特点, 教学管理部门在制订教学计划时, 要充分考虑实践性教学环节。然而目前对实践性教学环节似乎并未引起足够的重视, 它还处于可有可无的地位, 或者虽有少量安排, 却是杯水车薪。这样要想把学生培养成应用型人才只能是一纸空谈。

参考文献

[1]王霖华:《法学课程的案例教学理念探讨》, 《教育评论》, 2004年第5期。

[2]张晓为:《案例教学法在法学教学中的运用》, 《高等职业教育:天津职业大学学报》, 2004年第5期。

法律案例教学法 篇9

关键词：案例教学法,高校,法律教学

在教学改革深入发展的影响下, 传统教学方式以及不再适应新时期高校法律人才培养的需要。为更好的弥补传统法律教学的不足, 促进高校法律教学改革, 我们有必要将案例教学法这一生动的教学方式, 引入到法律教学当中, 来通过生动、具体案例的解析, 深化学生对课堂教学知识的理解, 使学生的问题分析、解决能力得到提升。为当今社会的发展, 培养出高水平的法律人才。

一、案例教学概述

案例教学法顾名思义, 它是一种以真实案例为教学基础的教学方式。在备课环节教师针对课堂教学内容对案例进行有选择的准备, 在课上通过教学环节的设计以及对学生学习积极性的鼓励, 引导并组织学生对案例开展深入的调查、讨论、分析。进而通过对案例讨论结果的归纳总结, 在强化学生对案例理解的基础上, 加深其对案例相关法律概念的掌握, 提升学生的法律学习能力。案例教学更加接近学生的生活, 它的应用使以往传统教师知识灌输式的法律课堂教学变得更加生动、具体, 受到广大师生的欢迎。

二、案例教学的优势

( 一) 提升学生法律学习积极性

以往教师照本宣科式的传统法律课堂教学方式, 不仅不利于学生对具体法律概念在逻辑上的理解, 长时间沉闷、枯燥的理论知识学习更是使学生逐渐失去了对法律学习的兴趣, 这对于高校法律教学效率的提升是十分不利的。而在高校法律教学中引入案例教学法, 将贴近学生生活的、受到社会大众广泛关注的真实案例, 直观、立体的呈现在学生的面前, 让学生通过讨论、研究的方式得出对案例的看法。不仅有助于学生学习注意力的吸引, 更能够通过学生敏感神经的刺激, 迅速的激发起学生的学习兴趣, 从而促使学生积极主动的投入到案例的讨论以及相关法律条文、知识的学习中去。

( 二) 提升学生的法律综合能力

法律教学涉及层面较广, 庞大的知识体系对学生法律知识的理解、记忆造成了一定的困难。案例教学的开展, 在一定程度上强化了学生对案例的体验, 学生在讨论的过程中要想对其观点进行佐证, 就必须查找相关法律知识, 这能够促进学生对法律知识的学习和理解。提升学生的法律自主学习能力, 使学生的法律知识面得到拓展和丰富。同时, 案例讨论过程中, 学生之间的辩论、分析等互动学习行为, 无形当中增强了学生的动脑、动口能力, 使学生的法律问题分析、解决能力在潜移默化当中得到了进一步的强化。

三、案例教学法在高校法律教学中的应用策略

( 一) 有针对性的对案例进行选择

案例类型多种多样, 结合法律每堂课教学目标的实现, 我们尤其应注重对典型性、针对性、综合性案例的选取。通过教学环节设计, 组织并引导学生, 应用法律知识对案例中的事件进行讨论、分析, 在加深学生对法律案例理解的同时, 促使学生掌握更多的相关法律知识。

( 二) 对备课环节工作进行完善

备课时课堂教学开展的首要环节, 教师备课质量的好坏直接决定着课堂教学目标的实现。因此, 对于法律课程教学而言, 无论是教师的备课还是学生的预习备课都同样重要。在每堂课结束之后教师可以将下节课中要讲授的案例对学生进行告知, 使学生能够在下堂课开始之前有充足的时间, 对案例中涉及到的法律知识资料内容进行查找与草拟。教师对案例进行确定后, 需要结合课堂教学时间、内容对课堂教学环节进行合理的设计, 如对学生发言人数的确定、对小组的划分、对案例内容的重点讲授等, 都需要教师提前确定。这对于促进案例教学法在高校法律教学中的应用而言具有很大的帮助, 有助于课堂教学活动的顺利、有序开展。

( 三) 提升课堂讨论质量

案例教学在高校法律教学中的应用, 课堂讨论是一个重要环节, 讨论的效果直接决定着案例教学法实施的有效与否。为此, 教师应针对案例教学法在高校法律课堂教学中的应用, 通过对课堂讨论环节的合理化设计, 来进一步提升课堂案例讨论质量。使学生通过参与案例讨论, 就相关法律知识在思想上开展深入的交流, 使学生通过自身观点的抒发, 来标明自己的对案例的看法。如, 教师可以提前将案例讨论的重点、中心、目标等对学生进行明确, 让学生先通过小组讨论的方式, 将每组讨论结果在班级中进行集体展示, 进而通过组与组之间的辩论, 来得出更为完善的观点。这样既有利于学生的表述能力, 又有助于学生对问题发现和解决能力的提升, 对于案例教学的实施效果具有很大的促进作用。

参考文献

[1]肖静.让法律走向生活:高职法律教学的新选择[J].合作经济与科技, 2011 (05) .

[2]张培尧.实践性法律教学的反思与完善[J].江苏教育学院学报 (社会科学) , 2010 (03) .

法律案例教学法 篇10

关键词：案例教学法,传统教学,法律教学

法律教学中的案例教学法是指教师应用具体的法律案例, 对其进行虚拟演练的情境教学, 把案例所表现的法律问题带进课堂, 引导学生在互相讨论中融入法律情境, 通过这种方式让学生归纳总结法学理论, 以及找到解决问题的最佳方案。案例教学从模拟情境出发锻炼学生思维逻辑和独立思考能力, 提高教学质量, 更具实践价值与实际意义。

一、传统法律学科教学方法的不足

传统的法律教学主要是以讲授的形式进行, 但讲授通常不能把法律规则语义、特征、演化以及法律规则间的联系表达清楚, 教师只是依照教学大纲要求授课, 而学生就依据教师所讲授的内容对法律概念和法律规则进行记忆。学生被动接受教师所讲的内容, 几乎不会提出质疑或对其进行批判, 所培养出来的法律人才常常没有独立分析能力和大胆批判的精神, 各种经济活动不断变化, 但学生却没有充分运用法律知识分析现实问题的能力, 往往连简单的日常生活纠纷都无法解决。传统教学方法不能使学生在理解的基本上, 对法律法规各种概念系统全面掌握。随着市场经济日益发展, 社会对人才的要求以及判别标准越来越高, 传统教学方式已经不能适用培养市场经济人才的需要。随着我国经济不断发展, 对法律人才的需求量不断扩大, 现行的教学模式需要尽快改变, 学生不应只被动记忆法律概念, 而应积极主动学习, 教师也应利用各种方式和教学资源培养合格的现代人才[1]。

二、案例教学法的特点

案例教学法通常有以下5个特点: (1) 目的明确:它是通过一个或者几个具有独特代表性的事件模拟演练, 让学生在案例情境中进行思考、分析、讨论等, 自己建立一个全面系统而又严谨的逻辑思维方式思考问题, 它的优点在于提高学生分析、解决问题的能力同时有助提高学生的整体素质水平。 (2) 综合性强:教学中教师一般会列举出内涵丰富的案例, 其分析解决的过程也相对比较复杂, 这不仅要求学生掌握扎实的理论基本知识, 而且无形中提高学生应变灵敏、决策果断、审时度势的能力。 (3) 客观真实:列举的案例一般是真实发生的事性, 没有编者的分析或总结, 真实案例与课堂结合起来也保证了课堂教学的真实性, 学生的知识水平层次不同, 对事情的认识也不同, 每个人都可自己分析得出结论。 (4) 启发深刻:案例教学中不存在正确答案的局限, 主要是为了启发学生主动去学习探讨与思考[2]。 (5) 实践性突出:学生虽然在学校内学习, 但仍会接触到许多社会问题, 我们培养学生要从理论转化到实践。

三、案例教学法在法律教学中的实施

案例教学在法律教学中虽然效果显著, 但实施起来仍然存在一些问题, 作者根据自己的教学经验, 对案例教学法在法律教学中的实施总结如下:

1.选择典型性案例

案例教学中案例选取必须具有典型性。能说明问题的代表性案例不仅可以引起学生的听课兴趣, 而且可以激励学生积极探讨分析案例, 使学生深刻理解掌握法律法规的原则和一般原理, 以达学生正确运用法律法规解决现实问题的目的。授课案例的选择一般要具备3个特点: (1) 案例新颖, 基本上要选择司法活动中最新的案例, 尽可能的接近日常生活, 在司法实践中讨论分析找出新问题及解决对策。 (2) 具备典型性, 所选案例要紧密围绕一个核心内容, 根据核心内容传授, 让学生对法律学中某部分内容深入理解。 (3) 具备综合性, 选择的案例要有一定的深度, 涵盖多个法律问题及法学原理, 以提高学生综合运用法律知识解决问题的能力[3]。

2.学生主导教学

案例教学中要注意发挥学生的主动性, 让学生成为课堂教学的主体, 与以往的灌输式教学完全不同, 学生在学习过程中更加注重对问题的探讨、质疑和辩论, 自主地对所学内容思考总结。案例教学中, 教师既是旁观者也是领导者, 教师对法律法规不需进行过多的口头阐述, 但教师必须正确引导学生及时融入到案例当中。

3.突出实践性教学

法律教学中对实践性教学的环节需更加重视, 法律学是一门理论依托于实践的特殊学科, 针对这点, 法学教师在编写教学大纲时要充分增加实践性环节的时间。案例教学既已改变传统教育方式, 就需打破固有思维, 学生发挥积极性不能受到时间的限制, 充分的实践时间更有利于学生的自我学习与发现。

4.控制听课人数

案例教学的效果能否发挥到最好, 听课人数是一个必然的客观影响因素。长久以来, 我国对教学班的编制是以50人左右为界定, 但事实上, 在教学过程中, 许多法律院校会采用两个或多个班合并听课的做法, 这种大班十分不利法学的案例教学, 人数过多易导致不好管理, 讨论环节教师也无法对每个学生进行指导, 这种困难较多的情况下实施案例教学很难达到预期的效果。要更好地进行案例教学, 就必须采用小班授课, 人数一般在10~20人为宜。

不同法律院校在案例教学中应根据实际情况选择教学方法, 但以上这几点在案例教学中是必不可少的。随着社会的发展, 现代法律教育逐步得到改革, 渐渐趋向实践化、实用化, 案例教学则是其必然选择。它不仅能使学生准确领会教学的内容内涵, 更能提高学生口头表达、分析推理、独立思考的能力。作者近几年来对法律教学中应用案例教学法深有体会:教学质量明显提高, 学生学习兴趣浓厚, 对问题的分析能力和创造能力日益增强。总之, 我们应大力推广案例教学法在法律教学中的应用。

参考文献

[1]屈玉霞.案例教学法在法学教学中的应用[J].青年文学家, 2011 (02) .

[2]陈雄.苏格拉底法学案例教学法之应用[J].文史博览 (理论) , 2010 (02) .

法律案例教学法 篇11

【关键词】高职法律类专业 案例教学法 刑事诉讼法学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12C-0137-03

案例教学法是高职法律类专业教育中重要且行之有效的教学手段，实施之初，课堂气氛生动活跃，学生积极踊跃参与，师生互动激烈。但是，近年来案例教学法在法律类专业中应用出现了各种问题，它对教师而言变成了“被动”案例教学，对于学生则是“被动”参与，其效用大大减弱。当前，改革高职法律类专业教学中的案例教学法，不能一味照搬本科法律类专业案例教学法，应以高职教育法律类专业人才培养模式、培养目标及教学原则等为出发点，探讨高职法律类专业案例教学法的行进路径。本文以刑事诉讼法学课程为例，探索高职法律类专业案例教学法的改革思路。

一、高等職业教育法律类专业人才培养定位

按照我国教育法的规定，我国的高等教育包括专科、本科、研究生层次，其中高等职业教育和高等专科教育都是大专的组成部分。高等职业教育以培养应用型、技能型人才，适应社会所需为主旨确定人才培养方案。不同于理工科类高职教育培养目标是技术型服务人才，高职教育法律类专业人才培养方向是应用型法律人才。

近年来，不断有学者提出法学教育应向“精英化”方向发展，提高法学教育层次和资格门槛。2015年12月20日中共中央办公厅、国务院办公厅下发了《关于完善国家统一法律执业资格制度的意见》，司法考试改革体现了这个发展方向。但除法官、检察官、律师、公证员、法律顾问、仲裁员及政府部门中从事行政处罚决定审核、行政复议、行政裁决的人员法律职业外，实际上在我国司法工作中也需要大量的辅助型法律人才和基层法律工作者，他们的培养任务基本上由高职法律类专业教育完成和人才输出。基于社会的需求，契合我国高职教育目标和宗旨，高职法律类专业在人才培养上的框架设计具体表现为：

（一）学生熟练法律技能，掌握必要的法律知识。三年的法律理论与实训学习，高职法律专业的毕业生应能熟练掌握法律的基本技能。法律技能主要是运用法律分析和解决各种法律关系的能力和技巧，即高职法律类专业毕业生应基本能明辨各种法律关系的性质，熟悉解决其中纠纷的各种方法，能协调各方关系，制作和完成各种法律文书，法律思维基本形成，法律语言表达流畅和专业化，等等。例如，高职法律类专业教育课程刑事诉讼法学课程需具备的法律技能主要是熟悉刑事案件的诉讼流程和阶段，并能协助办案人员完成各种辅助性法律工作，制作相关的法律文书和笔录等。

学生除了熟悉法律技能，还必须具备必要的法律知识。法律知识是熟练运用法律技能和培养法律思维的理论基础，法律的理论知识体系庞大，内容丰富而繁杂，不但有法律的释义，也集合各大学派的学说于一体。但对高职法律类专业教育的学生而言，一般掌握必要的法律知识即可，无需过多关注高深的理论和晦涩的学说，这部分的知识留待学生在更深一层次的继续进修和上学时掌握。毕竟，高职法律类专业教育毕业生更多地面向基层法律服务和提供辅助性法律服务，我们应因材施教，培养与社会需求契合的复合型应用人才。在刑事诉讼法学课程的教学中，刑事诉讼的诉讼模式、西方的无罪推定原则、传闻证据排除规则等理论性较强的只是通常成为法学本科、研究生教学中的重点内容，但并不是高职法律类专业学生必须学习的内容，高职法律类专业的学生主要掌握刑事案件诉讼的各个阶段以及各个阶段中的各种基本法律制度，比如回避制度、管辖制度、证据制度，等等。

（二）高职法律类专业毕业生的输出方向应与社会的需求保持基本一致。民主与法制的社会需要“精英化”的法律人才，基层法律服务人才和辅助型法律人才当然也必不可少。“精英化”的法律人才主要从事检察官、法官、律师、法律顾问、法学教师等高标准要求的职业，基层法律服务人才和辅助型法律人才的职业类型有社区矫正工作人员、社区街道居委会法律类办事员、基层法律工作者、执法协管人员、法律书记员、司法警察、律师助理等。我国地广人多，各类法律关系错综复杂，地域性特征明显，司法实践工作量数据庞大，细小烦琐，很多工作都需要基层法律服务人员或辅助型法律人员配合协作完成。高职法律类专业教育专门开设了法律事务、司法警务、行政执行、基层法律事务、法律文秘、社区矫正等基础法律服务专业，集中培养与社会需求对口的基层法律服务人员和辅助型法律服务人员，特别是面向法律资源相较而言紧张的广西、云南、贵州等少数民族、边疆的基层法律机构。

（三）“应用型”法律人才是高职法律类专业教育的培养目标。法学教育的特点主要集中体现在应用性、实务性和操作性，高职法律类专业应比法学本科、研究生教育更为突出法学教育的特点，把“应用型”法律人才培养定位为高职法律类专业教育的核心，一切的高职法律类专业教育都应紧紧围绕着该目标开展进行。

（四）制定与高职法律类专业教育人才培养定位配套的教学原则。如上所述，高职法律类专业教育人才培养是以“应用型”人才为核心，要求毕业生熟悉运用法律基本技能，掌握必要的法律知识，为社会基层法律服务机构特别是少数民族地区、边疆地区等地基层法律机构输出基层法律服务人员和辅助型法律人才。据此确立的匹配教学原则则要做到：一是在教学内容比例分配上应以理论知识教学为基础，实践教学内容为重点。让学生善于运用理论知识解决实践问题，而不仅仅是纸上谈兵。二是在教学过程中更侧重于法律技能的训练，兼顾学生法律思维的形成，让学生在熟练运用法律技能处理各类细琐法律问题的过程中，逐步形成法律思维。三是在教学形式上课内教学应与课外教学并重，课外教学所占份额应是重点部分。高职法律类专业教育的院校积极与相关合作单位或基层法律服务机构联系和沟通，建设学生课外实训教学基地，学生能走出教室，在授课教师的指导下真正进入法律服务单位，事先熟悉工作的各种环境和工作内容、流程，使抽象的知识体系具体化、实体化。刑事诉讼法学课程在涉及刑事立案程序教学时，可以让学生基层公安机关进行短时间实习，由授课教师和值班民警在旁指导，通过对接警、审查材料、受理登记等实地观摩和学习，学生对立案程序的相关法律知识的理解成效远远大于在课内的教学。

二、对高职法律类专业教育中案例教学法应用的反思

高职法律类专业人才培养定位确定了培养的目标和方向，教学方法是实现培养目标的方法和手段。刑事诉讼法学是一门集合应用性和实用性一体的典型的程序操作法律，在刑事诉讼法学课程中应用案例教学法，能大大增强知识的趣味性，提高学生的程序操作能力。但是，近年来，案例教学法在高职法律类专业教育中应用的价值和作用发挥有限，教师在授课过程中，即使结合了案例教学，却未能引起学生学习的兴趣，触发学习的积极主动性。有时教师随意选材，任意编排案例设计，学生提不起学习兴趣，无心参与案例的分析和讨论，导致案例教学演变为教师“自导自演”，学生反而成了旁观者。当前，应对高职法律类专业教育的案例教学法进行反思，探寻和分析存在的问题及原因。

（一）案例教学的内容选材和编排与高职法律类专业教育的培养目标要求存在一定的差距。案例教学法是否能在教学中很好地运用，发挥其应然的效用，案例的选择起到了关键性的作用。案例选材的内容、范围、难易复杂程度、时间跨度以及地域性上等各方面应更多地契合高职法律类专业教育的目标要求，紧紧围绕其培养模式和教学原则。

现代资讯发展迅猛，信息的获取渠道呈多样化，每天都有各种法律案件充斥着人们的视野。面对如此纷繁的信息，如何提炼精选编排教学案例考验授课教师的综合能力。案例教学的案例选择在教学实践中，现在显露的问题是教师惯于举新鲜刺激、吸引眼球、国内外轰动闻名的大案要案，或者案情比较复杂，分析难度较高，或者理论性较强，争议性过大，或者时间跨度有十年左右的，又或者在地域上多数非本土发生的案件，等等。高职法律类专业教学刑事诉讼法学课程中，案例选材上较常适用佘祥林案件、赵作海案件、杜培武案件，对高职法律类专业教育的学生而言，这些案例发生的时间过于久远，他们较难理解案件发生的时代背景和当时的法律运行状况。并且案情复杂，涉及较多的法律知识，涵盖了证据分析制度、证据证明标准、人权保障、程序公正理念、辩护制度、诉讼模式等多项内容，学生探讨的问题难度提高了，容易导致学生参与讨论分析的积极性降低。从高职法律类专业教育的培养目标和教学原则上看，我们输出的是面向基层法律机构的“应用型”基层法律人才和辅助型法律人才，基层法律机构承载的大多是情节较轻而细节烦琐的案件，他们需要法律工作者熟悉当地民情，实际掌握和运作各项法律工作程序，厘清和解决这些细琐的法律关系，却较少运用到高深的知识和理念。因此，如何合理规划案例教学法中的案例选材非常值得商榷。

（二）高职法律类专业教育的案例教学教师教学和掌控案例能力参差不齐。合理选材的案例是进行案例教学的基础，它依赖于教师的精心构思和编写，将原来复杂的法律关系进行精简提炼，有效地引导学生适用该案例分析和说明法律中的某一个知识点，实现其教学目的。如果说适当合理的案例是案例教学法的基础和来源，那么编排和讲授案例的教师则是案例教学法的驱动者和主导者。能够驾驭课堂，善于引导和概括总结，既有渊博的理论知识又有丰富的实践经验，精彩流畅的语言表达，能够循循善诱，接纳各方观点，实现教学相长，这样的教师将会成为广受学生欢迎的教师。

高職法律类专业教育培养定位是“应用型”法律人才，则传授知识的教师不仅要有深厚的理论功底，更要具备娴熟的司法实践能力。目前，在高职法律类专业教育中，案例教学的教师能力水平参差不齐。有些老资格的法律教师，虽多年从事高职法律类专业刑事诉讼法学课程的教学，理论功底相当扎实，但本身缺乏丰富的实践经验。刑事诉讼法学课程是一门程序应用性非常强的操作性基本法律课程，从刑事案件立案、侦查、起诉到审判、执行，每一个阶段程序虽然法律已有明确的规定，但司法实践中每一个阶段仍有许多千变万化的细节性问题存在，任课教师只有既具备理论知识又拥有实战能力，才能知道刑事诉讼中可能出现的各种问题以及相应的解决之道，并在案例教学中传授给学生，增强学生的法律应变能力。如果案例教学中教师囿于个人较少甚至为零的实践经验，即使能精彩演绎案例，仍感到案例教学中说理缺少实践支撑而显得苍白空洞，未能实质上提出在实践中确实有效的解决方法，也容易造成学生对问题的理解上模棱两可。

如何提高高职法律类专业教育教师的案例分析能力，也成了高职法律类专业教育的研究课题。

（三）忽视了学生在案例教学中的主导性作用。高职法律类专业教育案例教学中，往往认为学生是案例教学的承载者，而教师是教学中的主导者，突出强调了教师的主导作用。刑事诉讼法学课程案例教学中，通常是教师在课堂上导出刑事案例，向学生提出既定的问题，希翼学生能回答出“唯一”的答案。这种形式的案例教学特点带有单方性和强迫性。学生为完成教师布置的学习任务“被迫”进行案例分析和讨论，同时担心自己的答复无法满足“唯一”的答案，从而缺乏积极参与的勇气和动力。实质上，案例教学法是一个双向性和主动性的教师与学生平等良好互动、实现教学相长的方式，不但教师是案例教学的主导者，学生同样成为推动案例教学良性运转的主导者，是直接影响案例教学成功与否的关键性角色。高职法律类专业教育案例教学如果忽视了学生在案例教学中的主导性作用，案例教学的效果将明显减弱，学生也无法通过案例教学方式真正提高个人的法律技能。

所以，重新审视学生在案例教学中的地位和作用，对完善高职法律类专业案例教学法具有非常重要的意义。

三、高职法律类专业案例教学法的改革路径

案例教学法在高职法律类专业教育中有着举足轻重的地位，对培养应用型基层法律人才和辅助型法律人才发挥了重要的作用。针对以上存在的问题，高职法律类专业案例教学法的改革思路可以做以下尝试。

（一）案例选材契合高职法律类专业人才教育的培养定位和教学原则。基于高职法律类专业人才教育的培养目标和教学原则，案例教学的选定案例可以在案例内容、涉及范围、难易复杂程度、时间以及地域跨度上合理选材。2013年我国实施了新的《刑事诉讼法》，强调对人权的尊重与保障，加大了对危害国家安全犯罪、恐怖活动、黑社会性质犯罪、毒品犯罪、贪污贿赂犯罪以及暴力犯罪等严重危害国家、社会利益，危害公共安全的犯罪行为的打击力度，刑事诉讼法学课程教学案例在选材上应紧跟时代发展趋势和国家当前的司法现状，尽可能使用最近几年发生的刑事案件。并且，案件难度适中，刑事诉讼程序较简明，要向学生生源地本土发生的刑事案件倾斜。毕竟，高职法律类专业教育的大部分毕业生会选择返回生源地基层法律机构就业。学生更加熟悉本地的风土人情和法治现状，本土案例对学生而言不但有亲切感，也能引起学生的关注、兴趣和好奇心，激发学生的积极主动性。当然，教学案例的选材也不能全部受限于以上的范围，只是相较法学本科和研究生教育，以应用型基层法律服务人才和辅助型法律人才为培养目标的高职法律类专业教育在案例选材比例分配上可以考虑更多地向近年来发生的难度适中的本土案例或少数民族、边疆地区案例倾斜。

（二）逐步提高高职法律类专业教育教师的案例教学能力。优秀教师往往兼备深厚的理论功底和丰富的实践经验。但培养教师优秀的案例教学能力不可能一蹴而就，知识和经验形成是一个日积月累、潜移默化的渐进过程。培养刑事诉讼法学课程教师的案例教学能力，首先，应鼓励和倡导教师不断学习和进修，参加专门的案例教学法培训，争取成为“双师型”教师；其次，可以申请到公安机关、人民检察院、人民法院、监狱、律师事务所学习，实际了解刑事诉讼立案到执行五个阶段的操作程序；最后，可以让优秀的案例教学教师传授方法、经验给其他教师，也可以从公安机关、人民法院、人民检察院、律师事务所等事务部门聘请专家到学校给学生进行案例教学。

（三）重视学生在案例教学中的主导性作用。案例教学应是一种双向性教学相长的师生良好互动的教学。不仅教师在教学中主持并合理组织学生进行案例探讨，精确概括和提炼要点，而且学生也应在案例教学中发挥推动作用和主导作用。重视学生在高职法律类专业案例教学的主导地位，应明确教师与学生在案例教学中的平等学习、良好互动、教学相长关系。刑事诉讼法学课程实施案例教学法，教师应鼓励学生主动发现问题、提出问题，欢迎学生提供相关案例供大家共同讨论分析。教师应善于接纳各种不同的看法和意见，鼓励学生踊跃发表个人观点，而且只要学生言之有理，教师应當给予肯定，一般情况下最好不要确定“唯一”的答案，让学生激情、热烈地讨论分析，各抒己见，把案例教学过程推向高潮。通过高质量的案例教学，不但能让学生加深对相应刑事诉讼法律知识的了解，而且能提高学生解决问题的法律技能和法律逻辑思维能力。

【参考文献】

[1]孟媛媛.法学案例教学法主要形式的探讨——以《刑事诉讼法》教学为例[J].吉林工程技术师范学院学报，2013（10）

[2]徐文.论刑事诉讼法教学中的案例教学法[J].西昌学院学报（社会科学版），1999（4）

[3]胡之芳.刑事诉讼法案例教学法的思考[J].当代教育理论与实践，2012（10）

[4]丁玉明.刑事诉讼法学案例教学法运用之再思考[J].教育与职业，2010（29）

[5]史玉香.刑事诉讼法学案例教学法运用刍议[J].才智，2012（22）

【基金项目】2013年广西高等教育教学改革工程项目“高等职业教育法律类专业课程教学方法改革的研究与实践”课题阶段性研究成果（2013JGZ198）

高等职业院校法律案例教学浅谈 篇12

案例教学法的基本原则

1. 理论联系实际

高等法律职业教育应紧密结合司法部门及其相关行业的办案实际, 在让学生在学习理论知识的同时, 加强各种教学与实际的联系, 注重学以致用。

2.强调知能并重

注重培养学生多方面的能力, 重点培养学生的逻辑思维能力、创造能力和操作能力, 并使他们具有科学的法律思维方式和解决实际问题的能力。

3.注重启发诱导

教学活动应以启发为指导, 并引导学生从事积极的智力活动, 从质疑问题、答疑解惑中让学生理解教学内容, 融会贯通地掌握知识。

案例教学法实施过程

1. 案例的选定

选择案例应在占有大量材料和形成理性认识的基础上进行。经过筛选、反复修改后确定, 尽可能地包含多个知识点。有案例的背景、案例的展开和案例的总结。

2. 案例的策划

教师要有新的教学理念, 正确进行教学设计。教学设计的首要工作是深入钻研教材内容, 深入了解授课班级学生的情况。其次是提出这次执教的教学目标和目的。再就是确定教学思路, 设计教学工具。最后使所选的案例具有新颖性, 这样才能促使理论的升华。我们的目的就是让学生要在比较中学会辨析, 增强他们分析问题和解决问题的能力。

3. 案例的展开

在案例教学中, 教师要调动学生的积极性、激发他们的热情, 充分依靠他们的主动性来进行案例分析。始终坚持“以教促学”原则, 灵活运用事先设计的教学方案, 引导学生参与教学活动的全过程。

4.案例的总结

案例分析之后, 教师应合理地评析学生的学习效果, 梳理自己的教学理念, 总结教学经验与教训。把自己的认识水平从感性认识上升到理性认识的高度, 从而揭示案例分析的基本方法, 给学生找出规律性的步骤和方法来。

案例教学法的实施方法

1.罗列案例法

教师在授课中可列举一个或一组案例, 这些案例可以是现实发生的真人真事, 也可以是为教学需要对真人真事进行加工后的案例, 也可以只讲案例的主要内容;可以呈现紧张严肃的场景, 也可以营造轻松自由的气氛。具体方法由教师灵活掌握和使用。

2.评析案例法

教师为了帮助学生理解某一教学内容而对某一案例进行深入剖析, 从中挖掘出比较深刻的东西, 并通过讲评案例使学生掌握教学内容。如刑法内容中对于“紧急避险的危险来源”, 有的教材仅涉及自然灾害险、动物的侵袭、人的行为等, 即来自避险人以外的危险。即使谈到人的生理、病理原因也是危险来源, 但也只是简单地举疾病、饥饿等例子。其实教师可引用这则案例:“尿急的路人不经同意, 擅自进入私人诊所的厕所方便, 是否无故侵入建筑物。”[1]因此可见, 紧急避险的危险源不仅仅包括避险人以外的危险, 还包括来自避险人自身的危险。当然, 也可以利用多媒体教学, 播放庭审录像, 边看边讲评, 这样的效果会更好。

3.案例讨论法

教师必须事先准备好有一定针对性和难度、有不同意见和结论的案例。这类案例必须具备主要情节和细节, 教师在介绍案情后, 提出有关问题, 要求学生运用所学的法学理论和有关法律规定解决实际问题。可分小组讨论, 也可采取角色扮演、情景演练等方法, 要让每一个学生都有以不同方式表达自己见解的机会。最后教师还要对学生中出现的不同意见进行评析, 给出较为合理的答案并说明理由。

4. 旁听案例法

教师为配合讲课内容, 可以有针对性地选择人民法院审理刑事、民事、行政等案件, 组织学生进行旁听。

5. 案例实习法

案例实习法就是模拟法庭。由学生亲自当法官审理案件或作为诉讼参与人参加庭审, 全面掌握和理解程序法和实体法的法律规定, 学会将两者充分地结合。

案例教学法的实施要求

1.树立现代教育理念

在运用系列案例教学法时, 教师应当首先给学生讲清楚利用系列案例教学法进行教学的预期目标, 使学生明确学习方向, 并自觉地向这一目标迈进。

2.精心准备案例

讨论案例法中的案例, 一定要有确实根据或证据, 并能说明法学课中某一具体问题或法律规定, 使学生经过讨论能得出符合法律规定的结论;旁听案例法, 学生可以到法庭参加旁听, 也可以采用请进来的办法, 将法庭请到学校开庭审理。学生有了一定的法学理论和法律知识, 并按实际审判的要求进行多次排练, 作好充分准备。在模拟法庭的教学过程中, 学生不仅是教育对象, 而且是教学的主体。

教师作为教学的主体, 首先自己应当明确司法实践中的审判方式、方法和过程, 这样才能灵活、熟练地运用系列案例教学法进行教学。

参考文献