法律课教学探讨

法律课教学探讨（精选12篇）

法律课教学探讨 篇1

法律课是一门实践性、应用性很强的学科, 法律法规的概念比较抽象, 法律原理具有较强的综合性和应用性, 不易于学生认识和理解, 学生在学习过程中普遍感到学习内容枯燥乏味, 因此学生很难在短时间内完全理解并掌握法律知识的精髓。而案例教学最鲜明的特征就是使用案例, 围绕着具体的法律案例来组织教学, 从而使得抽象的法律规则变得具体化, 枯燥的法律条文变得生动化, 符合从感性到理性的认识规律, 符合从实践中来到实践中去的教学规律, 因而法律课教学的目标不应该仅仅停留在法律知识的层面, 更要注重法律能力的培养, 因此, 在教学中采用案例教学方法显得十分必要。

一、案例教学方法的特点

案例教学方法的特点主要表现在三个方面:一是, 能够激发学生学习的兴趣, 调动学生学习主动性, 由于教学内容是生动、形象、直观、具体的实例, 可以使学生置身于具体的实践活动中, 因此可以有效避免传统教学方法所带来的抽象和枯燥, 从而使抽象的法理变得形象, 使枯燥的法律条文变得生动, 将学生学习的主动性和创造性最大限度的调动起来。二是, 可以发展学生的综合分析能力, 提高解决实际问题的能力, 通过模拟真实问题引起学生的学习兴趣, 激发学生主动思考问题和提出问题, 促使学生对教学案例进行思考、分析和研究, 促使其思维的不断深化, 进而探索所学知识和实际生活的内在联系, 得出结论并解决实际问题。三是, 重视师生的双向交流, 有助于教学相长, 可以有效克服传统教学过程中是教师讲学生听的枯燥局面, 同时也可以摆脱教学效果难以掌握的不利局面, 可以有效活跃课堂教学气氛, 强化课堂教学效果, 学生锻炼交流沟通能力和合作意识。同时也对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心提出了比传统授课方法更高的要求, 有利于提高教师素质, 提高教学质量。

二、合适案例的选择

在案例教学中, 主要依靠案例进行教学活动, 也是案例教学不同于其他形式教学的重点内容, 所以教学案例的选择具有非常重要的作用, 属于案例教学的核心所在, 只有选择的案例与教学内容相符, 才有利于教学活动的顺利进行, 才有利于顺利实现教学目标, 自一定意义上讲, 如果选择案例恰当, 那么就表示着教学成功了50%, 而且可以加深同学们的印象。要求选择的案例具有典型和真实的特点, 要与学生当前的生活相接近, 学生才能深入理解案例内容, 才能提高学习兴趣。再有, 安全选择应该具有一定的教学目的, 有利于学生在学习活动中突破教学难点。第三, 必须根据时事的变化选择具有针对性和冲突性的案例。

三、案例导入教学的时机

在教学活动中, 教师不但应该重视案例教学而且还需结合理论知识的讲解。在每节课开始前可以先进行案例的讲解, 引起学生的疑问, 调动学生的学习积极极与主动性, 能收到较好的教学效果。当然教师也可以先进行理论知识的教学, 然后应用案例进行深入讲解, 鼓励学生开展讨论, 学生也可以应用案例内容去理解理论知识。在教学活动中运用案例可以是文字形式, 有利于学生通过阅读掌握案件的进展情况, 也可以应用多媒体展示案例的图片、视频等, 收到的效果较为明显。案例教学法能激发学生的创造性思维, 提高他们分析问题、解决问题的能力:教师不但应该发挥传统教学的优势而且也需引入案例教学, 主要目的就是让学生们自己去研究去分析去讨论, 发展学生的思维能力与想象能力, 学会思考问题解决问题。教师还需根据不同学生的特点应用不同的教学方式, 才能收到较好的教学效果。

四、精心组织课堂讨论环节

依据传统教学模式, 教师与学生互动性较差, 教师主要负责对学生讲解知识, 学生则处于被动接受的地位, 师生互动就是教师对学生的提问来表现的, 应用案例进行教学, 学生会反映更多的学习信息, 学生成为学习活动的主体, 教师只是学习活动的组织者与引导者。课堂讨论在案例教学中具有重要地位, 首先可以对学生进行分组, 让学生在小组内积极发表自己的见解和意见, 小组内争取形成一致性意见, 然后每组代表在班上发言, 就主要问题进行研究。教师还需发挥提问的作用, 引导学生进行思考, 鼓励学生深入问题的核心部分进行分析, 尊重学生的意见。再有教师还应该做好准备工作, 防止在研究中出现跑题现象, 保证研究主题不偏差, 合理掌握讨论时间, 对学生多应用鼓励性和肯定性评语, 注意案例内容与本节理论知识的结合点, 保证学生在研究案例基础上理解基本原理, 应用所掌握的理论知识去解决实际问题。对学生的发言给予积极性评价, 有利于调动学生的参与热情。

五、案例教学中的注意事项

在法律教学中, 教师高度重视案例教学法, 也取得了较好的教学效果, 但实践中需注意以下问题, 以纠正错误倾向, 切实发挥案例教学法的优势。教师还需做到合理分配课堂时间, 注重创造一种和谐民主的课堂氛围, 发挥激励机制的作用, 对学生的正确意见给予充分的表扬和肯定, 同时以委婉方式指出学生意见中存在的失误之处, 保证不伤害学生的自尊心, 树立学生的自信。对学生的发言进行总结, 利用学生讨论中存在的矛盾点, 依据教学内容进行深入研究, 以教学目标为前提鼓励学生开展辩论。还需认识到案例教学不同于举例教学, 二者具有明显区别, 这两种教学方法虽然都是利用一些具体事例来讲解法学理论或法律规定, 但应该认识到二者的不同。举例教学法是教师在讲解理论知识过程中, 为了有利于学生理解当堂内容而列举的一些具体事例, 当中较多的属于教师行为, 学生不参与到活动当中, 是帮助教师完成课堂讲授的一种方法, 不占重点位置。而案例教学法在法律教学中具有重要作用, 但它也不是唯一的一种方法, 还需重视应用讲授法和其他先进教学方法。法律课具有较强的理论性, 在讲解法学理论和法律规定时如果只依靠案例教学法, 则不能达到教学目标, 还需结合教师充分的理论讲解、学生的积极参与讨论才能顺利达到教学目的。

参考文献

[1]景宁.浅谈案例教学法在中学法律课中的运用[J].江苏教育学院学报 (社会科学) , 2011 (06) .

[2]朱江彬.浅谈案例教学法在中职法律课教学中的运用[J].广西教育, 2011 (15) .

法律课教学探讨 篇2

思想道德修养与法律基础课程团体活动教学法探讨与实践

作者/何莲

摘 要：为了提高思想道德修养与法律基础课的教学效率，必须在教学方法上进行不断地改革与创新，在思想道德修养与法律基础课中引入团体活动教学法是思想政治理论课改革的有益尝试。团体活动教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设团体游戏、角色扮演、小组辅导，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。它可以调动学生的积极性、主动性，提高学生的分析能力和综合能力，有助于实现“以教师为主导，以学生为主体”的目标。团体活动教学法符合人类认知规律，符合党和国家政策要求，符合大学生德育教育规律。

关键词：团体活动教学法;思想道德修养与法律基础课;策略;教学

思想道德修养与法律基础(以下简称“基础”)课是一门帮助大学生成长、成才的思想政治教育课。它担负着既要向学生传授理论知识，又要教育学生的任务。因此，如何增强课堂的教学感染力，使教学内容生动、活泼，提高课堂效率就显得尤为重要。为此，采用团体活动教学法，有利于提高“基础”课的教学效率。

一、团体教学法的含义

团体活动教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设团体游戏、角色扮演、小组辅导，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。使用团体活动教学法可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高学生的主动性与积极性。在课堂上，学生充分运用自己的视觉、听觉、感觉等方式，手脚并用，开展活动，这样学生在活动中学习，在学习中活动，提高学习效率，增强学习效果。“游戏教学”应用于思想道德修养与法律基础课中，增强趣味性，使学生在游戏中受到教育。

二、团体活动教学法在“基础”课程教学中的实施策略

在对团体活动教学法内涵进行界定，对其实施依据进行分析的基础上，我们对团体活动教学法在“基础”课中的实践进行如下的设计：

1.课前准备

团体(如小组)是团体活动的基础，团体活动是在此基础上实现的。所以首先要构建团体。在思想道德修养与法律基础课第一堂课上就要精心设计组建活动小组。一般在第一次课上，可设计一个“相逢是缘”的团体活动，花10到20分钟时间，以班为单位，一个班级分为几个小组(一般一个小组8~9人)，由班长组阁选小组长，然后，自由组合，分配小组长，教师放《相逢是首歌》。

2.课堂实施

在课堂上实施团体教学活动。根据每次课的教学内容，相应的采用适当的团体活动、团体讨论、团体游戏等，让学生在团体内进行，使他们身临其境，感受和体验活动所带来的意义和价值。运用团体活动教学法应该注意的问题。“基础”课实施团体活动教学法，要充分发挥教师的主导性作用和学生的主体性作用，要求教师巧妙主导教学过程，采取和借助多种手段充分展示课程知识所包含的“问题”和现实性。调动学生参与教学活动的主动性，从而实现“基础”课的教学目标。

二、“基础”课中实施团体活动教学法要注意处理好以下问题

1.团体活动的创设要符合教学内容

创设团体活动的目的是为了帮助学生理解、消化学习内容。所以创设的团体活动要与教学目标紧密结合，符合教材内容，抓住其中的重点、难点。

2.充分发挥教师“主导”和学生“主体”作用

在进行团体活动教学时，教师应处于“主导”地位，学生应处于“主体”地位。由于教师的“主导”作用没有能够得到充分发挥;教师根据教材内容、教材目的，教学重点设计出了教学活动，但学生不买账，不来气，这是学生的“主体”作用没得到发挥。只有教师的“主导”作用和学生的“主体”作用充分发挥出来，团体活动教学才能达到预期的效果。

3.挖掘团体活动形式

团体活动教学旨在让学生多看(观察)、多听、多想(思考)，多说(表达)、多做(操作)、多感受(体验)、多合作(交流)也就是要求学生参与。要调动学生参与教学的主动性、积极性要是通过一定的`形式和手段来实现的。在探索学生团体活动教学的形式时，教师要充分设计，要做调查工作，充分了解上课学生的专业特点和知识背景，了解学生的需求，使活动形式符合学生的特点。这就对教师要求较高，所以教师要不断学习，不断开阔自身的视野，提高自己的业务能力;也要加强修养，不断提高自身综合素质。

实践证明，在“基础”课程教学中运用团体活动教学法是一种有效的教学方法。有利于提高学生学习兴趣，扭转学生认为“思想政治理论课就是枯燥难懂的纯理论”的思维定式;有利于进一步贯彻“以学生发展为本、以学生为主体、教师为主导”的教学原则;有利于让学生摆脱思想政治理论课无用论的怪圈，真正做到用所学知识，分析问题、解决问题。

参考文献：

[1]孙爱华。主体参与式课堂教学在思想道德修养与法律基础课中的探索与实践[J]。长春教育学院学报，2012.

[2]梁爱强。思想道德修养与法律基础课参与式教学法探讨[J]。河南教育：中旬，2010.

[3]过增元。提倡参与式教学强化创新意识[J]。中国高等教育，2000(6)。

[4]陈春莲。高职院校。思想道德修养与法律基础课教学方法改革初探[J]。思想理论教育导刊，2007.

[5]陈瑞华。参与式教学方法在临床医学本科教学中的应用[J]。中国高等医学教育，2008.

作者简介：何莲，女，重庆人，长江师范学院思想政治课教学与科研部《思想品德修养与法律基础》教师，副教授，硕士，长期从事大学生思想政治教育教学研究。

中职职业道德与法律教学问题探讨 篇3

关键词 问题教学 教学方法 职业教育

职业道德与法律知识是中职文化基础课程，关于教学目的和教学方法的讨论，我们做了许多有益探索，根据我的教学实践，对教学中问题探讨，发现问题，分析问题，教学相长，意义重大。

问题一，关于备课和上课、教书和育人的启示

我们非常清楚，教师如果能让学生感受到其对课程的真诚和对学生的热爱，学生会投入更多的精力到学习之中，在课程中受惠更多。教师的积极备课正是这样的一种表达。

备课不局限于只备教材，更应该备学生，备学生就是育人的问题，结合课本内容，探讨学生最关心的前沿不足，启发他们去深思。例如在社会公德课程中，以往教法讲什么是社会公德，其主要内容是什么，学生会厌烦。而我却是首先问“你眼中的道德是什么？”学生自己回答，不随地吐痰，上公交车给孕、残、幼让座，保护环境等。我会回应同学们所说的都是社会公德。“那什么是社会公德？请大家在课本找出。”显然后者比前者更能启发学生深思。有时学生也会提出自己的疑问，如助人为乐也是社会公德，但现在组人为乐却“伤不起，更扶不起”。我会回答，“社会中总有一些不和谐的音符不可避开，但是助人为乐之风我们要提倡。”课堂、课下给学生讲大量好人好事启发他们深思，让他们从心底感悟道德之美。

问题二，关于观察社会与学习书本：理论联系实际的启示

中职学生大多都会存在文化基础差，学习动力低，规范和自律能力差，自控能力较弱，缺乏耐心，法制观念淡薄等问题。因而教师在传授法律知识的同时，不能照本宣科，需要时刻加强學习，紧密联系实际、时事教学。实践证明，法律基础知识课越能紧密联系实际，学生就越欢迎，受到的启发就越多，因此，法律课应当讲究策略，追求实效。法律基础知识理论和逻辑性较强，对于好奇心强烈的中职学生来说内容枯燥无味，如果采取传统的教学方法，授课将显得简单呆板，毫无生趣可言。面对学生群体，作为法律基础课的任课教师，需根据中职学生的特点，提高学生对法律课的学习兴趣。首先应在教学中因势利导，紧抓学生特点，调动学生的学习积极性。教师要关心时事、时刻留意，多方面精心搜集发生在生活中及身边的具有典型性和代表性的案例事例，深入浅出，让事实说话，努力使枯燥的问题趣味化，抽象的问题具体化，复杂的问题简明化，深刻的问题通俗化，提升教学课程质量。再者，法律课教学需要与现实社会紧密接轨，授课时要注重形式多样化，将教材内容予以扩展，如可给学生播放近期影响较大的《今日说法》案例，给课堂增添生动感，将报纸上贴近现实的青少年犯罪案例以剪报的方式给学生传阅等等，这样可以拉近法律与学生现实生活的距离，不仅能够达到良好的教学效果，提升学生对学习法律基础知识的兴趣，而且能够给学生敲响警钟，让他们能够在心底划下一道法律底线。

问题三，发掘学生自主能动性，知与行统一启示。

职业教育是技能教育，实践和行动是基本任务，学问和知识是手段、方法，通过这些才能完成职业任务。所以，人生必须具备的知识应该按实践和行动的需要来决定。现代教育的基本价值在于以现代人的视野培养现代人，以全面发展的视野培养全面发展的人。作为中职学校教师，我们需牢固树立“以学生为本”的教育理念，尊重学生的自主性和能动性。现代社会提倡以人为本，教师在教学活动中也要争取注意充分尊重、理解、开发每一个学生。面对千差万别的全体学生，他们有着独特的思维方式和活动方式，教师要从发号施令的位置上走下来，改变传统的授受式、填鸭式的教学，积极调动每一个学生参与到学习活动中来，给他们自由，让学生自主独立地学习。如何让学生成为课堂的主体，做课堂的主人呢？教师要置身于学生主体中，与学生平等相处，让学生理解和积极参与课堂教学，转变被动角色，树立“课堂主人翁”的意识。同时，为使学生在学习过程中保持较好心绪，取得最佳的学习效果。教师要先做到观点正确、讲解熟练、突出重点。其次，要精心设计课程，言语要讲究艺术性，风趣幽默，使上课充满吸引力。教师可把交流、讨论、实验、合作、探究、表现、创造等机制引进课堂，这样不仅能调动学生内在的学习动力，锻炼学生的问题分析能力、独立思考能力、口头表达能力、临场应变能力，而且让学生学会在合作中学习，在学习中合作，通过与师生交流思想，加强与师生的联系与合作，从而提高人际交往技能，增强团队协作能力。

问题四、注重实效。结合现实针对性教学启示

德育教师，选择案例不能只选择正面材料，应当适当选一些反面材料。现实生活中，好坏事件学生都有所接触。教学中，关键是如何引导学生树立正确的人生观、价值观。教学中选用的案例不仅要为教学服务，还最好具有实效性。如报载某市2岁女孩小悦悦（化名），几分钟内先后被两辆车碾轧，18位路人经过却见死不救，直到第19位路人看见，跑过来将小悦悦抱到路边。这个路人名叫陈贤妹，是一位58岁的拾荒阿姨。在课堂上创设情景教学，如果这事发生在我们身上怎么办？有的学生说打120求救电话，有的说不敢救，害怕别人赖上自己，有的学生说会勇敢地过去扶。学生会作出这样那样的选择肯定是有理由。对于其中做法不好的同学我没有批评，而是说害怕扶起受讹诈，打个120电话是可以做的。对于其中采取积极行为的同学，我会给予表扬，并表示支持。通过关注此事，同学们感觉还是好人多，应该发扬助人为乐之风。通过对小悦悦事件的关注，思想上也变得成熟理性了。教师在针对不同专业的中职学生时，可有选择性的挑选适合学生专业的案例进行授课，为学生以后走上工作岗位时有个良好的心理预期打下基础。另外要注重实效，可将重点放在学生在现实生活中可能运用到的法律法规上，例如《劳动法》、《合同法》、《消费者权益保护法》等等，人在现实生活中时刻可能会遇到自身合法权益受到侵害的情况，如何维护自己的权利呢？学生能够活学活用，了解基本程序、诉讼或时效等问题，用法律武器保护自己。反之，教师也可以选一些反面的案例，一些青少年因为不懂法律或者一时冲动以身试法而造成抱憾终身的例子，如一青年因为抢劫数元被判刑十年的案例来给中职学生敲响警钟，避免他们以后因为无知懵懂盲目的犯下错误追悔莫及。

问题五、因地制宜，形式多样主题活动启示

法律基础知识里面涉及的专业术语和法律规则，对于中职学生来说相对艰深，但换一个角度看又充满了新奇感。教师对学生的指导要从学生的现实需要和兴趣出发，努力改变学生感官中对法律基础知识枯燥死板的认识，激发他们学习的热情和积极性。教师在教学中除了课堂上有效地利用多媒体，提供生动有趣的感知材料外，还应该因地制宜，注重实例，多开展一些形式多样，喜闻乐见的实践活动，如播放法制教育警示片、排练模拟法庭情景剧、举办法律知识竞赛、图片展览、有奖征文比赛等等，让学生在不知不觉中积极参与到互动环节中，在轻松愉快的氛围中不知不觉接收法律知识的熏陶。久之，一定能使学生在潜移默化中正确地行使权利，自觉地履行义务，做知法守法、依法办事的青年人。

问题教学，是对自己教育教学的反思，也是对教学效果的检验，教师在中职学校的职业道德、法律基础知识授课过程中，要时刻注重提升教学质量，不断探究教学的实效性和方法，努力把法律基础知识教到重点，落到实处，切实培养中职学生学习和增强法律意识，树立法制观念，提高辨别是非能力，从而使学生成长成为具有较高道德素质、法律素质的公民和社会需求的合格人才。

参考文献：

[1] 何文年. 在中职法律教学中发挥学生主体性的策略[J]. 广西教育 2015年22期

法律课教学探讨 篇4

法律条文大多文字艰深, 且条文繁杂。若教师拘泥于理论教学, 则会使学生觉得枯燥难懂, 索然无味, 无法产生学习兴趣, 难以提高学生法律素质, 增强学生法制意识。而中等职业学校法律课教学的关键是激发学生的学习兴趣。同时, 法律课又具有很强的实践性, 决定了教学内容必须紧密结合实践。下面结合教学实践, 谈谈在法律课教学中宜采用的教学方法和形式。

1 案例教学法

案例教学法是教师最常用的教学方法, 有效地运用案例是诠释法律理论、加强法制教育的最好途径。

1.1 案例教学法的实施

1.1.1 展示案例

案例的展示方式有:给学生发放文稿案例, 教师生动、形象地叙述案例, 运用多媒体技术 (视频、课件等) 呈现案例, 利用即时的刺激或环境模拟真实的案例, 以及学生自己展现案例情境等。

1.1.2 课堂辩论

这是案例教学的重要环节。在这一环节教师要引导学生尽快进入案例情境, 了解并掌握案例中提示的有关事实情况, 理清案例中的各种法律关系, 之后组织学生进行讨论或辩论。

1.1.3 总结点评

案例讨论完毕, 针对学生讨论的思路是否正确、分析方法是否科学、解决问题的途径是否正确进行总结。然后作出评价, 指出案例涉及的知识点及讨论中存在的问题和不足之处, 并引导学生进一步思考。

1.2 案例的选取

1.2.1 从教材中选取

中等职业学校法律课教材一般会选编若干案例, 这些案例针对性强, 一章一案或一节一案, 可以有选择地运用。

1.2.2 从法律书籍中选取

法律书籍中的案例较多, 涉及面广, 选择余地大。

1.2.3 从报刊、电视等媒体中选取

报刊、电视等媒体中的案例更贴近生活, 往往是社会的热点问题, 若把这些案例和教材中的知识点相结合, 更能激发学生的参与热情。

1.3 案例教学法的意义

1.3.1 案例教学法有助于激发学生学习热情

案例教学法在发挥教师主导作用的同时, 更强调学生的主动性、参与性, 教师通过典型案例, 组织学生进行分析、讨论和辩论, 从而使学生学习的主动性和积极性得到提高。

1.3.2 案例教学法有助于学生更好地掌握法律知识

通过教师引导, 学生对典型案例进行分析, 可以让学生更好地理解相关法学基本理论知识, 同时还可以锻炼学生的思维, 使学生在掌握抽象的法学基本理论的基础上, 灵活运用相关知识。

1.3.3 案例教学法可提高教学效果

在案例教学法实施过程中, 应充分调动学生学习的积极性, 发挥学生的主体作用。让学生独立思考, 提出解决问题的思路, 使学生逐渐掌握解决问题的规律, 帮助他们逐步形成自己独特的分析和解决问题的方法, 提高他们运用法律知识处理实际问题的能力, 从而提高教学效果。同时, 教师能够及时了解学生对理论知识的掌握程度, 起到检查教学效果的作用。

2 组织模拟法庭

笔者曾经组织过几次模拟法庭活动, 都收到了良好的效果。模拟法庭能再现生活、案例场景, 生动直观、公开示范, 能够极大地调动学生参与的积极性, 并有较好的宣传效果。教学中可根据一些贴近生活、备受关注的案件组织模拟法庭活动。

组织模拟法庭的步骤: (1) 选取案例, 设计案情。案件以民事和刑事纠纷为宜。可以到当地人民法院调取已审理完毕案件的卷宗, 也可以从案例书上挑选。 (2) 确定审判人员、公诉人、原告 (方) 、被告 (方) 、证人、鉴定人、诉讼代理人等角色的扮演学生。 (3) 进行周密的庭前准备, 包括起草起诉书 (状) 及相关文书, 准备制服, 制作道具, 布置“法庭”。学习与诉讼程序相关的法律知识, 进行多次演练和彩排。 (4) 开庭审判, 公开演出。这是整个活动的核心, 要严格遵守法庭的审理程序和规则。 (5) 总结点评。试以下面的案例作一简要描述:吴某因意外事故死亡, 留有存款、房屋等财产。早年曾领养一子, 后生三子一女。吴某妻子残疾, 一直由大儿子夫妇服侍、照顾, 二儿子曾因意外事故死亡, 留下孤儿寡母, 小儿子拒不履行赡养义务。吴某死后, 子女对遗产继承发生纠纷而诉诸法院。此案例涉及遗产继承中的许多法律知识, 如遗产的范围、继承顺序等。在组织模拟法庭活动中, 学生的参与热情非常高, 不仅锻炼了他们的应变能力和创新能力, 也激发了学生学习法律知识的兴趣。

另外, 组织模拟法庭活动应量力而行, 不可贪大求全。应尽量选取案情简单的民事、刑事案件;表演时应突出主要环节, 使案情得到精彩的展现。

3 其他教学方法和形式

(1) 开展法律知识竞赛。可事先布置题目让学生准备, 上课时以小组为竞赛单位, 分别设置必答和抢答题。若采用一定的鼓励措施, 效果会更好。

(2) 要求学生经常收看法制类节目, 如中央电视台的《今日说法》《以案说法》节目, 使学生耳濡目染。

(3) 组织学生旁听法庭审判。

(4) 开设法律知识专题讲座。

(5) 订阅法律报刊, 如《法制日报》《法制文萃报》等, 以开拓学生视野。

教学有法但无定法, 中等职业学校法律课教学方法与形式的运用也应把握活的灵魂, 不拘一格, 注重实效。

网络市场监管的法律探讨 篇5

21世纪是信息时代，互联网作为一个划时代的产物，人们已越来越离不开它，可以说我们的生活无时无刻不与它相关。SOHU一族、鳞次栉起的网络商店、电子商务等等，各种各样的新型业态的新起，标志了网络经济的来临。网络经济作为当今最具传奇色彩、最具活力的经济形态，使世界经济在刹那间变成“一体化”的经济，大批创业者纷纷上网淘金，众多企业也纷纷“触网”，网上交易、网上购物已逐步成为一种常规的消费模式，伴着而来的的是网络违法、诈骗案件的发生，给我们的生活的事业带来很多的负面影响。而目前我国在互联网方面的法律属于真空状态或相对滞后，没有专门的法律法规来规范这一领域，本文就如何促进网络市场经济秩序的和谐发展，构筑网络和谐环境提供法律保障，从而加强互联网市场方面的法律建设加以探讨。

一、目前我国互联网市场违法活动的主要表现形式。

第一、网上违法开店。以易趣网为例，登记的网店近百万，没有营业执照的卖家达95％以上，当然这其中不乏偶然销售个人多余物品者，但如此高的无照经营率是令人震惊的。违法经营者利用互联网接入服务提供商所提供的虚拟网站、个人主页，以租赁空间的形式使得一些经营者行为绕过工商行政管理的监督范围进入互联网，使得现有工商营业登记管理制度在电子商务面前显得苍白无力，更不要提后期的监管了。

第二、网络违法广告。网络广告是一个新兴的广告市场组成形式。网络广告传播主体是多元化、虚拟化的。网络广告不但易发布、易修改、易消除，还容易对消费者进行强制接受，比如我们常见的弹出式、浮游式广告等。这些特性给网络监管造成了一定的难度，但不能因此就放弃对网络广告的监管。目前，中国并没有形成完善的网络广告监管体系，网络广告监管基本缺失，从而一定程度上了造成了网络广告从发布、收费到内容的无序发展以及不实广告、侵权广告、色情广告等违法行为的屡屡发生。网络广告信息的真实和透明程度不高，使得消费者的合法权益经常得不到有效保护，广告内容的虚假性最终导致了交易行为的欺诈性。

第三、公然销售“三无”商品等假冒伪劣商品，甚至还有违禁、走私品。很多“三无”商品经改头换目后公然上市，反正消费者也看不到实物，一旦成交，再用假冒伪劣的商品加

以搪塞，消费者即使上当也举报无门，有的只能吃哑巴亏。还有就是有些国家规定限制或禁止生产、购买、运输、持有的违禁商品和走私物品大量流通于网络之中。例如2007年中国矿业大学在校学生铊中毒的投毒者常某就是通过网络从云南省购得的，这种血淋淋的事实无不向网络市场的安全性和政府监管的有效性提出了质疑。违禁品在网络市场上的销售，给人民群众的生命安全和社会稳定都带来了极大的隐患。此外，网络也给走私贩私活动提供了一个更为隐蔽的平台，使其活动变得日益猖獗，这将对社会带来更为严重的后果。

第四、商业欺诈和不正当竞争问题突出。基于网络市场覆盖面大、受众群体广，经营主体容易伪装和逃匿等特点，网络市场呈现出了交易双方信息不对称、地位不平等的状态。侵权方很容易利用网络的虚拟性和信息的不易追查性等“便利”条件，逃脱责任和政府监管，从事商业欺诈和不正当竞争等违法活动。诸如误导消费和虚假销售、诋毁商家信誉，侵犯知识产权等等，这样的事例在我们身边已是屡见不鲜了，互联网消费“维权难”名列消费维权的难点，商业欺诈和不正当竞争行为已经成为了危害网络市场秩序的核心问题。

二、我国互联网市场监管的法律现状。

纵观我国网络法制管理现状，相关的法律法规属于真空状态或相对滞后。主要原因有： 第一、立法框架模糊。具体地说，每部法律都有其特定的调整对象和所要解决的问题，而互联网法并不是像刑法、民法等那样有特定的调整对象。如果那样立法可能会打乱已有的民法、刑法、行政法、诉讼法等既有的法律框架体系，或与已有法律重复乃至冲突，加大执法成本，同时也与国际互联网立法趋势相悖。

第二、管辖权难界定，由于网络市场的“无国界性”，再加上各国的发展水平不一致，发达国家认为是侵权，而发展中国家也许难以确定。

第三、法律适用不统一，源发性的发生国和再发性的途经国的法律适用，国与国的规定不一样。

第四，证据效力难固定，查处网络违法行为关键在于证据的认定，而网上的电子文档等证据易被修改、易丢失、易删除，且不留痕迹，直接影响网上证据的证明效力。因此，使得网络法律不能尽快修订完善。

因此，从现有立法情况我们不难发现：互联网安全和技术立法较为突出，因为它们不与传统管理职能相冲突。工商行政管理规章在行政许可的申请、受理、审查和许可等环节虽增补网络要素，但公司法、合伙企业法等上位法均未明确，大量的监督管理的法律、法规、规章未在巡查、指导、教育、制止、处罚等环节增加网络要素，而电子签名法和《电子认证服务管理办法》只解决电子签名的效力问题，《互联网上网服务营业场所管理条例》仅解决了上网服务场所（即网吧）进入市场的主体资格合法性问题，远远不能满足日常监管需要。

三、如何健全互联网市场监管的法律建设。

现在网络已渗透到人们生产生活的各个领域，完善网络立法已成为现实的迫切需求，同时，也是我国加入世界贸易组织有关权利保护的庄严承诺。我国现在已经陆续开放包括互联网市场在内的国内服务业市场，市场主体将会更加多元化、市场经营行为将会更加复杂化，市场监管难度将会更大，这些都要求加快网络立法步伐。

第一、为解决网络无国界带来的法律适用、管辖权、赔偿标准等问题，建议国家可与相关国家或国际组织建立磋商机制，达成双边或多边协定。如果条件不成熟，涉外问题可先行搁置，个案问题可通过外交、司法和政府途径解决，对国内网络立法可先行一步。对国内的行政执法管辖权的划定，应依据行政处罚法第二十条规定的“违法行为发生地”的原则，对“发生地”解释为发现、实施、途径、结果地。相关条款应规定为：原管辖已划清的按原管辖（如在网上超范围经营的，仍由原登记管理机关管辖等），未明确的，网络发出指令地的管辖优于途径地的管辖，级别管辖优于地域管辖。

第二、应以原有法律框架为基础，对原有法律、法规和规章增补网络条款，如已有规定的，需要增加、修改和完善现有规定，可确立先法律、后法规、再规章的顺序，增加网络监管要素。在同一个法律层级上，可以实行一揽子予以讨论，如对几个行政法规都要增补网络管理的，可以一并提请审议，既可提高效率，同时也可增加法与法的关联度。对法律、法规和规章尚未规定的应予以明确，如对消费者权益保护法中消费者的隐私权在网上予以延伸，对互联网游戏中存在于服务器上的电磁记录“游戏币”是否为财产等进行明确界定。

第三、对违法证据固定和采集，应采取加大网络技术的立法保护力度，强化对研制和使

用一些互联网新技术措施的知识产权立法保护。因为现在网络信息多是公开、公知、公用的，很难被权利人控制，这就要针对网络监管和权利保护进行特别法律保护。比如规定对过滤性软件、网上调查、网上刺探、网上清扫、网上屏蔽、视频证据采集、电子巡查、电子制止和电子查处等技术，特别是对新开发的原生性信息、复制等再生性信息、年检抽查等发生性信息即时采集技术要加大保护力度，实现监管有力。

第四、以法律形式适当明确对行政执法机关采集的当事人有争议的电子证据进行司法鉴定。已经实施的电子签名法和《电子认证服务管理办法》只是解决电子商务交易中双方互不相识，缺乏信任，使用电子签名时，由第三方对电子签名人的身份进行认证，并为其发放证书。而第三方的电子认证服务机构是电子信息垄断行业，最为关键的是，如果这个行业存在不正当竞争、垄断等行为，执法部门再采信它的证据显然是不妥当的。为此，应立法予以明确行政管理部门可直接采集电子证据或第三方中介机构证据，当事人对行政管理等部门采集的电子证据不服的，可要求进行司法鉴定。应适当扩大司法鉴定的受理范围，如核准“电子数据司法鉴定中心”受理行政管理、诉讼等证据鉴定，确保当事人的合法权益，维护好网络市场经济秩序。

“没有规矩，不成方圆”，一旦网络市场的法律法规健全了，相关部门管理起来也有章可循、有法可依，我国的网络市场才能稳定、正规、健康的发展，网络经济才能真正成为国民经济的推动机。这也更需要我们群策群力，共同思索、探讨和实践，逐步规范网络监管的法规、制度，建立系统内、地方部门间的协作机制，完善信用分类监管和消费维权的网络运行机制，确实实现监管领域的拓宽转变，提高服务社会经济的能力。

07法学 ***

法律课教学探讨 篇6

【关键词】中职教育 法律教学 理论与实践相结合

法律，不只是一部部的卷宗条文。法律的意义一方面在于规范人们的言行举止，更重要的是要从不断发生过的案例和事件中得出能让世人警醒的现实教育，从而引导人们遵守法律、依法办事。而中等职业学校是培养专业技术人才的职业机构，中职学校的法律课程主要是向学生教授基础法律知识，最重要的是通过专业法律教师的讲解，让学生建立起初步的法律知识架构，在不断积累法律知识的同时，培养学生运用法学知识理论结合现实实践案例思考问题、处理案件的思维方式，同时也为中职学生学习其他专业技术知识奠定良好的知识体系系统基础。

1. 中职法律教学理论联系实际的技术路径

1.1 结合专业知识和职业特点，注重能力培养

职业学校的主要任务是培养具有某一专业技术能力的专业技能人才，即使学校安排法律课程，大多也作为公共课程存在，修学分、混毕业条件也是现实存在的法律课程教学尴尬现状。但是在我国现代社会中，法治社会、法治思维已经逐渐渗透到社会事务管理的方方面面。所以，在中职法律教学中，学生往往对与其职业或其专业关联较大的法律课感兴趣。教师应当结合专业或职业特点有所侧重地进行法律教学，把培养学生解决实际问题的能力作为教学的目的与中心。中职法律教学的课程内容应当根据学生专业的体点来进行设置，例如工科学生可以讲授民法基本法、刑法、行政法等与实际生活密切相关的法律知识；经济专业的学生可以讲授民法、刑法、行政法，并着重讲授商法的内容，如票据法、保险法、证券法等。按照不同专业的法律知识需求，根据学生职业上的内容划分，决定开展法律课程的安排，是提升中职学生在自身专业领域逐渐养成法律思维、储备法律知识的重要途径。

1.2充分利用案例教学，渗透专业需求

法律涉及了众多的领域，凡是有人类活动存在的范围都需要法律的规范和引导，这样从表面上看起来似乎法律是随手可及的常见事物，但实际上由于法律严谨的客观要求，法律条文和法律内容都远远不是字面所显示的含义，简单的表述中蕴含了丰富的法律要求。再加上中职学生本身缺乏专业的法律知识储备，在中职教育阶段开启全面法律知识教育，会让学生一时间不能适应。因此，在中职院校中开展法律教学时，就要更加注重运用案例教学法，并且借助现代多媒体手段，运用 PPT展示或者视频播放，以及微信朋友圈及博客圈子新媒体上出现的实际案例，通过多种表述方式，向学生讲授案例背后所蕴含的法律知识。同时，中职学生毕业后走入社会用工单位，变成社会被雇佣者，自身的工作应该有哪些法律来保护，自己的实际工作在开展过程中需要遵守哪些法律条款等，都是职业学生在学好自己专业技术知识的同时，需要拓展了解和学习的。

1.3 鼓励社会活动，联系学生实际

法律知识逻辑性强、理论性强，同时相对应的实践指导性更强。如此就需要中职法律教师在进行讲授的同时，鼓励学生经济参加社会活动，提高学生学法用法、依法办事的自觉性。在教学方法上， 教师应当力求寓教育于社会实际活动之中， 让学生走出课堂， 走向社会， 发挥社会的教育作用。例如，可以组织学生进行法庭旁听，既可以使学生看到法庭的庄严，领会到法律的神圣，又可以使学生能够得到真切、深刻的法律感受，让学生深刻了解即使是看似一件与自己无关的小事，都会用到的学习过的法律知识的重要性。

2. 中职法律教学理论联系实际践行中需要注意的问题

2.1 法律理论教学首要之本是在实际生活中落地

素质教育不断改革，中职法律教材的编写也越来越注重简单易懂、深入浅出。尽管如此，由于中职学生自身知识储备和能力体系基础较弱，复杂、严谨的法律知识对于中职学生来说，还是具有较强的理论性和内容了解上的深度。所以，

在中职法律教学过程中，教师除了对法律基本概念、重要理论作出准确全面的分析论述外，最重要的还是联系生活实际，结合现实生活中的事例，把抽象难懂的概念转化为生动形象的例子。比如“权力能力”和“行为能力”，不仅在概念、内容和类型存在联系和区别，而且《刑法》、《民法》中也对“行为能力，行为责任能力”的做了不同规定，并作了具体详细的讲解和对比，这就需要教师在讲授的过程中要举出很多现实生活中的案例进一步加深学生对这两个概念的理解。总之，要把理论联系实际的原则贯穿于法律教学的整个过程中，用书本知识联系现实生活，注意用社会上发生的大案要案、现实生活中的违法乱纪现象对书本知识进行分析解读，做到理论与实际生活两者有机结合。

2.2 法律理论指导实践离不开学生的实际需求

“职业道德与法律”教学之探讨 篇7

一、“职业道德与法律”教材特点分析

1. 遵循规律,切合实际,体现课程教学的针对性

“职业道德与法律”课程教学开展的主要目的就是对学生进行道德教育以及法律知识的宣传,帮助学生养成良好的职业道德习惯,提升学生的法律意识,使得中专学校的学生可以树立良好的人生观、价值观。“职业道德与法律”教学符合我国社会人才市场对高素质人才的需求,可以有效提升中专学生的就业竞争能力。通过对我国很多青少年的犯罪案件进行分析,可以发现青少年犯罪的主要原因就是青少年缺乏法律教育,对我国的众多法律法规没有一定的了解。

所以,为了保障我国青少年身心健康的成效,强化“职业道德与法律”教学成效是非常重要的,这能够为中专学生的就业道路奠定良好基础。

2. 案例丰富,主次得当,教材具有吸引力

对中专学校就读的学生进行调查发现,新入学的学生年龄会在15~17岁左右。处于这一成长阶段的学生具有很多的优点,同时,也存在着许多缺点。中专学校的学生非常愿意接受新鲜的事物,且现实生活中接触现代信息手段也很多。但是由于学生还处于人生成长的关键阶段,自我控制能力较差。很多中专学校的学生对学习存在严重的厌烦心理,不知道自己为什么而学习,没有树立理想和抱负,辨别是非的能力也很差。所以,“职业道德与法律”的教师在教学实践中,需要应用多元化的方式,有效激发学生的学习兴趣。而“职业道德与法律”教材中的众多案例与学生现实生活联系密切,教材具有时代的特征,具有很强的新颖性[1]。

二、“职业道德与法律”教学方法探究

1. 创设课堂教学情境,激发学生的学习兴趣

“职业道德与法律”教师在课程教学实践中进行教学情境的创设时,可以使学生发生情境转换,使其可以多感官地投入教学活动中去,增强体验感,加深他们对教学内容的领悟。教师可以利用多种方法进行教学情境的创设。

2. 采用项目教学法,提升学生的学习能力

教师可以依据“职业道德与法律”的教学内容,利用互联网找寻具有代表性的案例,或者是采用学生现实生活中存在的事件。教师为学生布置众多的问题,要求学生以学习小组为单位,逐渐解决教师所布置的任务。例如,教师可以讲述一些“青少年走向犯罪道路”的案例,要求学生对事件进行剖析,并且对自身进行反思,使得学生的自我约束能力得到增强,加深对法律知识的认知。学生通过自我探索、学习和掌握相关内容,从而领悟教学内容的内涵所在。而且教师项目教学法中布置的案例,都具有很强的真实性,与学生的现实生活存在十分密切的联系,可以提升他们辨别是非的能力。

3. 打破教学课堂的限制

课程教学时间毕竟是有限的,教师要勇于打破教学课堂的限制,开展新的“职业道德与法律”教学阵地,有效保障课程教学成效。中专学校学生对现代化的信息技术接触较多,教师可以利用学生偏爱的微信、微博,构建第二“职业道德与法律”课程教学阵地。充分利用互联网上的教学资源,丰富学生的知识结构。教师还可以加强“职业道德与法律”课程教学内容与学生专业教学之间的联系,为学生日后步入社会岗位打好基础。这不仅需要注重学生的知识教育,还需要注重学生的活动实践,要求学生从自身做起,从身边的一点一滴做起,使得自己可以发展成为社会所需求的高素质人才[2]。

总之,相关教育工作人员需要应用多元化的教学方式,注重学生的活动实践,保障“职业道德与法律”课程教学成效,促进中专学校教育不断发展。

参考文献

[1]陈燚.职业道德与法律课程分析[J].科技视界,2013,(3):128.

法律课教学探讨 篇8

一、关于经济法律的课程定位

经济法律通论课程是一门研究调整经济关系的法律规范的学科, 旨在通过本课程的学习, 使学生掌握经济法律的基本概念、现代经济法律的基本制度原理和提高分析具体案例的能力, 为后续课程的学习及从事相关工作打下良好的基础。通过本课程的学习, 可以使学生掌握我国经济法律的基本理论和知识, 培养学生严密的逻辑思维能力和推理能力, 开拓分析问题的思路, 并能运用经济法律之理论和知识, 分析处理有关的经济法实务问题。由于讲授过程中会引入丰富的案例、理论严谨, 并与企业管理联系密切, 对于培养学生了解我国经济法律制度和树立理论联系实际的工作作风具有十分重要的作用。因此, 从一开始, 经济法律就是所有经济、管理类专业学生专业知识平台的必修课。与法学专业学生所学经济法课程不同, 经济法律通论课程内容涵盖面极广, 几乎包含了很多分支的法学学科, 如民法原理、经济法原理、企业法、公司法、破产法、合同法、票据法、证券法、竞争法、产品质量法、消费者权益保护法、工业产权法、财政法、金融法、劳动与社会保障法等, 是一门综合性非常强的课程, 是研究我国社会主义市场经济体制法律调整模式的基础课程。

应该说, 该课程定位和内容设置与其教学目的非常相关。适度合理的内容安排将会达到与其他专业课程的融会贯通和实际运用。

二、经济法律通论的授课瓶颈

㈠涉及法律纷繁复杂, 学生掌握程度有限法学专业学生经济法课程主要学习宏观调控方面的法律, 内容整齐且有条理, 同时因他们具备了其他法律的相关知识, 在接触到经济法时游刃有余。相比之下, 经济法律通论旨在让经济管理类学生全面、系统地掌握与经济相关的各项法律, 所以与经济相关的法律均有涉及。以西北民族大学经济学院为例, 目前学生所使用的经济法律通论的教材是高等教育出版社出版, 刘文华主编的教材, 其内容不仅涵盖了经济法的基本法———民法, 还包括了规范市场主体、约束经济行为、政府宏观调控、支持社会保障以及保护资源环境等各方面的法律, 大大小小有数十部, 对于没有任何法律功底的学生来说难度可想而知, 他们看不到各法律之间所形成的体系和关联性, 多数情况下靠死记硬背, 实可谓纷繁复杂, 多无头绪。这样做的弊端在考试中暴露无遗, 有的学生只能按讲授内容刻板复写, 不能用自己的语言扩充半句;有的学生把像“权利”和“权力”这样的同音字、词乱用;有的则前言不搭后语, 把完全不搭边的法律混在一起乱用等等, 这些问题归根结底, 都是因为一门课程覆盖法律太多, 学生又没有法律基础, 理解能力有限造成的。

㈡授课时数极为有限, 讲授内容无法深入在最初讲授该课程时, 经济法律通论设计为72个学时, 基本可以较完整地讲授民法总论、市场主体和市场行为等篇的内容, 并筛选讲解宏观调控和社会保障篇里的部分章节, 另外还专门留出4个课时让学生体验庭审辩论、案例分析实践, 收获颇丰。但由于培养方案的调整, 经济法律通论的课时进一步压缩为54课时, 授课中明显感到课时压力, 内容讲解进退两难, 讲得深入费时间, 教学任务无法完成, 讲浅了学生一知半解, 达不到教学目的;有时候引入的案例也不能过多解释, 有些知识点删减案例的情况也时有发生。当学生对所学内容一知半解的时候, 积极性就会降低, 影响学习效果。再者, 以西北民族大学经济学院为例, 目前这门课程的教学大纲和授课内容全学院范围内是完全一致的, 没有因专业进行区分, 这样做就会出现两个极端:一方面是部分授课内容在有的专业的其他课程中已经讲过, 经济法律中又重复讲授;另一面是有的法律知识点是个别专业后续课程学习中很必要的, 却因为统一的教学大纲将这部分内容进行了删减。这样一来既浪费了一些课时, 又没有很好地起到课程衔接的作用。

㈢实践环节从有到无, 学生理论脱离实际每一课程的实践环节都是检验知识掌握程度的必要手段。在当前国家大力倡导综合实践课程教育的大背景下, 实践教学环节将教会学生懂得如何运营法律条文解决实际问题, 使之掌握法律分析技巧。但在讲授该课程的过程中, 由于总课时受到压缩, 大纲规定的教学内容无法完成, 不得已修改教学大纲, 取消了实践教学环节, 将原本4课时的实践课也变更为讲授课, 虽课时压力有一定程度缓解, 但问题也随之而来, 原本在实践环节还能一见学生的兴致勃勃, 在这样满满的都是灌输的54个课时里尽失无遗;即便上课也讲案例, 但学生毕竟没有参与其中, 对法条的身临其境的理解不足, 学生所学与理论脱节。同时, 经济法律应该是一门应用性很强的课程, 课程设置上有理论亦有实践才可谓一个完整的体系, 排除了实践环节的经济法律教学不能不说存在缺憾。

㈣实践手段较为单一, 参与环节收效甚微目前, 我们提供给学生的实践手段还是比较单一的, 主要是由教师给学生提供案例, 学生分不同的小组收集法律规定, 制作庭审证据, 学习庭审过程, 根据案情审查的需要不断引入相关法律规定, 在这一过程中逐步熟悉法律法条, 体会法律在现实中的操作与应用。当然, 庭审环节也能让学生对授课内容和形式耳目一新, 对庭审过程有更深刻的印象。但问题时, 法律实践不应只限于庭审, 这样单一的手段学生对实践环节的理解就是片面的;同时, 由于庭审只是少部分同学分演角色, 使得其他同学的参与度降低。另外, 单一的实践手段也没有充分考虑到该课程的特殊性。作为面向经济管理类专业学生开设的一门必修课, 经济法律教学应该是为其他课程的学习做铺垫的, 但目前该课程实践环节没能给学生提供一个相关专业知识融会贯通的思路和路径, 使得学生学习经济法律与其他专业课完全分离, 效果自然大打折扣。

三、经济法律教学内容和实践环节的改革探讨

㈠因专业施教, 适当调整授课内容, 降低学习难度针对本课程涉及法律繁多, 学生掌握能力有限的问题, 可根据不同的专业设计不同的教学大纲和授课内容。以西北民族大学经济学院为例, 目前有国际经济与贸易、金融学、经济学和保险学等4个专业, 各专业都有既定的培养方案和目标, 应在咨询和考查各专业要讲授的主要内容的基础上, 与经济法律进行比对, 对于其他课程里已经讲过的内容, 应该把它们调整出经济法律的教学大纲, 对于没讲过或是对某一专业学生比较重要的法律内容, 要根据该专业特点有针对性地讲解。如金融专业, 机构设置、金融管理方面的法律很重要, 可以考虑对民法原理简单讲解, 主讲公司法、合同法、证券法、竞争法、知识产权法、银行法等内容;经济学专业是一个理论性很强的专业, 应以民法原理、公司法、知识产权法、宏观调控法为主讲内容等。

㈡改进授课方法, 提高授课质量, 缓解课时压力面对经济法律课时严重不足的问题, 我们可以通过改变教学方法的途径缓解课时压力。一是改变以往满堂灌输的教学方法。也就是说, 老师课堂上可以把要讲的几个知识点设计成若干问题并分派给学生, 学生应以分组状态进行讨论, 总结答案和观点, 最后把小组讨论的结果在全班范围内分享, 需要注意的是各小组讨论的问题应是不一样的。这样做一方面能把单纯的灌输变成了有效的互动, 学生注意力更加集中;另一方面, 在较短时间里学生完成了对多个问题的思考和交流, 授课内容也能超额完成。二是针对特定章节让学生提交小论文, 这一方式一学期使用一二次即可。教学中如果遇到某一章节内容较整齐、简单, 可以考虑用这样的方法, 设计一个与该章内容相关的题目, 让学生通过自查资料完成小论文写作, 在增长学术论文写作技能的同时完成个别章节知识点的学习。

法律课教学探讨 篇9

《思想道德修养与法律基础》课的出发点和落脚点就是培养和提高思想政治素质、道德品质合格和具有较高法律素质的大学生, 其最直接的目标在于提高大学生在实践中的思想道德水准, 使教师所教的以及他们自己所学的最终内化为他们的个人素质, 并外化为行为。以利于大学生从学生到职业人的转变, 所以加强教学实践环节就显得很重要了。通过教学实践, 加强理论教学与教学实践的互动, 加强学生与教师之间的互动, 从传统的单一式教学向综合教学转化, 有利于提高学生的学习兴趣, 培养学生有敏锐地分析问题、判断问题的能力, 突出思想道德修养与法律基础课的针对性、现实性, 增强课程的实效性, 更好地达到教学效果。

通过开展教学实践活动, 旨在引导学生增长知识、了解社会、面对现实、锻炼毅力, 增强集体意识, 激发学生的爱国热情和民族自豪感, 增强社会责任感, 在实践中自觉进行道德和法律修养, 养成良好的行为习惯, 学会做人做事。

二、教学实践中存在的不足及要解决的问题

1.教学实践不能简单地等同于社会实践

很多教师也有实践的概念, 也在教学中强化教学实践, 但是却以偏概全地认为教学实践等同于社会实践。在此我要说明的是我们绝对不能把这两个问题简单地等同。社会实践只是教学实践的一个部分、一个体现、一种形式。我们要多方面丰富教学实践的内容。

2.教师素质不高, 业务不强, 缺乏自身的提高

教师要从精心设计每一节课做起, 这也是将学生吸引在课堂上的良策。在课堂教学中, 内容上详略得当, 节奏上快慢适当, 神态上落落大方, 语气上抑扬顿挫, 尽可能在每次课上组织一到两次高潮, 用激情演绎教学。课程组要开展理论学习、集体备课、课堂研讨等活动, 要求教师认真准备, 并定期开会交流。

3.学生的学习兴趣低下

很多学生经历了高考的洗礼, 一步入大学很茫然, 所以往往就缺乏学习动力和学习目标, 而对我们的这个课更是缺乏明确的认识和足够的重视, 所以教师要给以明确和强化, 并丰富教学内容和形式来吸引学生的学习兴趣。

4.现代化的教学手段运用的不够完善

很多教师对现代化的教学手段运用的不到位, 而随着计算机技术的不断发展和普及, 利用多媒体教学方式取代传统的板书形式成为现在主要的教学手段, 多媒体教学不仅节省了写板书的时间, 而且信息量大、直观性强, 更加吸引学生的注意力, 使课堂讲授效果得到了很大的提高[1] 。

5.教学方法单调枯燥

教育的改革要求教学方法的跟进, 教师不能还像以前只是一种模式的教学, 单一的灌输式, 还要利用多种途径结合多种方法进行全方位的教学。

三、优化教学实践的几种途径

(一) 强化教学内容, 注重育人为本, 解决学生的实际问题

《思想道德修养与法律基础》课必须强化学生的学习观念, 课程的设计要充分尊重学生, 注重发挥学生的主观能动性, 充分信任学生, 敢于把足够的时间和空间留给学生, 让学生直接参与并完成一系列学习活动, 真正贯彻我院“以学生为本, 一切为了学生, 为了学生的一切, 为了一切学生”的办学理念。教师除了加强理论的授课外, 还要走进学生的生活, 了解学生的需求, 以科学发展观为中心, 以学生为根本, 在教学上把贴近学生生活实际的问题带入课堂。比如在讲到理想信念时, 如何把理想信念讲实, 关键要立足两个实际, 一是经济与社会发展的实际, 二是要立足大学生的思想实际, 在教学内容上, 围绕经济与社会发展中, 大学生关心的话题、关注的焦点, 用社会现实结合理论知识进行分析, 启发大学生思考, 从而激励大学生树立远大的理想, 为国家、为社会作出贡献。因为本门课是一门现实性较强的课程, 不能就理论讲理论, 不然讲台上教师讲得口干舌燥, 底下学生昏昏欲睡, 根本达不到开设这门课程的目的, 所以在授课时一定要紧密联系古今中外的种种实际, 特别是当前社会经济发展的实际、学生的思想实际进行说明与论述[2] 。

(二) 完善教学手段, 增强课堂效果, 激发学生的学习兴趣

1.运用多媒体教学, 打造一个生动丰富的课堂

现代化的教育必须要借助现代化的教学手段, 而且, 现在学生的需求很广泛, 单纯利用传统的教学手段势必会阻碍教学效果的发挥, 这就需要采用多媒体教学。多媒体作为开展课堂教学的一种计算机辅助手段, 集图像、音频、视频等于一体, 能将抽象的理论具体化, 能使微观世界宏观化。尤其教师要利用好媒体影视片的教学优势, 增强感染力。例如, 在讲解人生价值的问题时, 可以播放成功人士的事迹, 可以把感动中国人物生动的事例搬进课堂, 起到了良好的教学和教育作用。在进行爱国主义教育时播放“东京谈判”等爱国影片, 在看电影的过程中提升爱国的情操。多媒体教学法增强了电子教案的形象性与生动性, 也增强了教学效果, 提高了学生学习的兴趣及学习的能动性;既丰富体验、陶冶情操, 又通过情感参与、感性体悟, 增进认识, 提升境界;既节约课堂板书时间, 又使教学资料更翔实, 内容更丰满, 信息量更大。为此, 师生真正融入了现代信息社会, 与时代、社会更接近了, 师生也更近了, 交流更频繁、更方便了。

2.以多媒体教学为主, 辅之以传统的教学手段

在此提倡多媒体的运用, 并不是否认传统教学手段的使用, 而是要求教师在分析两者各自的优势与不足以及运用中存在的问题和矛盾中, 经过综合分析, 找到发挥教学效果的最佳结合。考虑课程的特点和学生的需求, 我认为应该从传统的以“黑板+粉笔”上课模式为主过渡到以“多媒体教学”、“现场教学”为主的授课模式。授课的电子教案以PPT幻灯片方式提供, 使教学内容变得形象、具体, 进而提高学生的学习兴趣和教学效果。

(三) 创新教学方法, 营造学习氛围, 使师生共同进步

1.搜寻社会热点、焦点

结合社会热点和焦点, 走近社会, 贴近生活。教学过程中注意收集社会热点和焦点素材, 如收集中央影视的“道德与观察”、“道德与法制”、“每日说法”中的社会热点和焦点问题, 利用课前五分钟让准备的同学说给大家听, 再让别的同学进行分析评论, 最后由教师进行点评。并在教学过程中穿插使用相关素材, 使教学贴近生活、走近社会, 实现本课程的教学实践。同时, 也提高了本课程的吸引力和感染力, 教学效果也得到了改善。

2.案例教学法

案例教学在现代社会科学中有广泛的应用, 把案例借鉴到思想道德教育中, 是使思想道德教育增强有效性的好方法。它是一种启发式、亲验式的学习, 体现了启发诱导、学思并重、举一反三的优良传统, 这种模式使学生增强了现实感、实践感, 在案例的分析学习中加深了对抽象理论知识的理解, 提高了教育教学的效果。运用案例教学时, 应选择近年来发生的一些典型案例, 能贴近社会生活和学生生活, 如讲授人生价值时, 应该选择近年感动中国的人物、感动龙江的人物。讲授大学生创业时候, 应该多说一些大学生创业的优秀事迹。讲到法律部分时候, 如正当防卫的法律问题, 应该结合校园里发生的一些恶性事件, 让学生能够正确理解该概念, 准确掌握该概念的构成条件, 引导学生理解法律的真正内涵, 树立法律意识, 培养法律情感和法律信仰。同时, 选择案例时候还要注意正面案例和反面案例的对比, 国内案例和外国案例的结合。一般情况下, 以选择正面案例为主, 但是为了形成对比, 让学生明确知道什么是错和违法的时候, 也会选择反面案例。选择反面案例的时候要注重阐述, 这些只是个别现象, 社会整体是朝好的方向发展的。在选择国外案例时候要注意区分外国文化与中国文化的差异, 不要给学生一种外国如何好的片面认识[3] 。

3.讨论教学法

课堂上不应只是老师讲学生听, 学生除了回答问题以外还应该有更多的声音, 不同的学生对于同一问题会有不同的观点, 让持有不同观点的学生发出自己的声音, 便形成了讨论。讨论教学法让学生充分地发表自己的观点和看法, 教师再进行总结、归纳, 并进行讲解, 讨论式的教学方法如组织得好, 能使学生各抒己见、思维活跃, 既锻炼了运用已学过的知识的能力和口头表达能力, 又培养了他们的探索精神, 能够产生比较好的教学效果。

讨论式教学的方法多种多样, 时间可长可短, 可以分成小组讨论, 将教学班级的学生8~10人分为一组, 小组成员不是自愿组合, 我们强调异质组合, 把性别、学习能力、学习成绩不同的同学组合在一起, 这样既利于互助又公平。然后课堂要创设有利于小组合作参与的教学情境, 设计能引发不同程度同学讨论和活动的问题和场景, 座位安排要有利于学生之间交流, 教师要把讲台多让给学生, 学生进入教学情境后, 边质疑边讨论, 讨论时可能出现嘈杂混乱, 教师要做好引导控制;也可以是辩论型的讨论, 每个小班派出善辩者四人, 两个小班组成一组, 分正方与反方, 其他人做观众。学生讲完, 教师要做适当地点评, 一方面肯定学生的发言, 另一方面也可及时纠正学生的一些错误之处, 同时也表达了教师自己的观点。

4.利用学校的网站及个人的信箱, 建立与学生交流的网络平台

在教学的过程中很多同学向我反映课堂的教学和交流有限, 他们的想法和问题不能够完全地反映出来, 据此, 我利用学校的网站和个人的信箱等方式和学生建立联系, 保持交流, 并在他们毕业后进行跟踪回访, 事实证明很受学生的欢迎, 尤其在新生和毕业生中收到很好的效果。新生刚来到大学无论在生活上还是在学习上都容易出现很多问题, 这时候最需要有人给予交流指导。毕业生在就业时候也是问题多发的时候, 对就业的茫然和不自信, 在就业中遇到的不公平对待以及出现的法律问题, 都需要教师在心理和知识上给予一定的帮助。同时通过交流平台对我的教学也提供了很多宝贵的素材。

5.参与法

学习本课的目的是把理论知识内化为学生的行为, 如果没有学生的主动参与, 只有教师在讲台上唱独角戏, 那么这样教与学的分离会使课程失去了应有的意义。因此, 只有让学生参与到教学过程中, 让他们结合实际, 勇于表达自己的见解, 从“要我学”变成“我要学”。在讲授第三章第三节“科学对待人生环境”时, 安排同学以宿舍为单位, 上台相互表扬, 相互沟通, 收到了较好的效果。在讲授“社会主义荣辱观”时, 让学生自己动手写出“大学生的八荣八耻”, 由于这些话题都是发生在学生身边, 当然受到学生的积极响应与参与, 并且学生在参与过程中, 不但提高了他们的理论素养, 也提高了他们的参与意识、逻辑思维水平、表达能力等基本素质, 体现了科学发展观中“促进人的全面发展”的思想[2] 。

(四) 以弘扬“道德法制建设、丰富校园文化”为主题, 实施多种社会实践活动

结合高职的特点, 在不同年级和不同专业中贯彻落实教学的实践性。

1.提供法律咨询与服务

基于社会的法制化, 现在学生对法律的渴望也在加强, 教师应该主动帮助学生提高法律素养, 增强自我保护意识。在法律教学中, 教师应该通过“案例模拟”、“模拟法庭”等形式来弘扬法治精神, 完善法制教育。

2.组织参观、志愿者行动等社会实践

首先, 选择典型地方组织参观访问。如去历史博物馆、烈士遗址等, 了解中国历史文化, 培养爱国情操。参观监狱或者观摩法院审理案件, 弘扬法治精神, 让学生自觉守法。

其次, 组织志愿者行动, 如哈尔滨大冬会时候, 很多学生报名参加志愿者行动。结合我院生态文明的理念, 学生们自愿组织生态环保队到江边、旅游景点等地方实施清扫以及环保知识的宣传。一方面提高了学生自我环保意识, 同时也美化了城市, 渲染了市民的环保意识。

再次, 建立社会实践指导教师制, 由思想道德修养与法律基础课教师和学院辅导员担任社会实践指导教师。对指导教师每年必须完成的社会教学实践工作量做出明确规定, 保证其社会教学实践的收益水平不低于理论教学收益水平。

此外, 在社会实践内容安排上以突出课堂教学主题和促进学生综合能力培养为目标, 贴近学生、贴近校园生活, 巩固课堂教学效果。如组织学生开展各项社会调研, 如调研“大学生道德修养状况”、“大学生就业形势”、“大学生网络行为状况”、“校园内外的不文明行为”、“中国农村、城镇变化的状况”等等。上述实践活动延伸了课堂教学, 学生通过参加社会实践, 加深了对课堂教学的理解和情感体验, 使理论教学和教学实践相得益彰, 形成完整的德育教育体系[4] 。

四、总结

大学生是具有一定知识和能力的青年人, 无论是进行思想修养方面的教育, 还是法律基础方面的教学, 仅仅从书本出发讲理论、讲道理固然容易, 但更重要的是要养成大学生一种自觉的行动, 因此, 我们的课程就必须要加强实践教学这个环节。通过实践教学环节, 把理论与实践结合起来、课堂教学与实践教学结合起来、任课教师队伍与辅导员队伍结合起来, 把学生直接的生活感受纳入课程体系, 让学生在参与具体实践的过程中接受教育和锻炼, 帮助大学生增强社会主义法制观念, 提升自己的道德品质。同时《思想道德修养与法律基础》是一门课改后的新课程, 也是一个新的学科领域。在实际教学运行和研究过程中, 怎样通过课程提高学生的适应性, 还是一个需要长期探索的问题, 经过几年的教学积累了一定的经验, 取得了一定成绩, 但还有很大提高和完善的空间[5] 。

摘要：《思想道德修养与法律基础》课具有强烈的政治性和思想性, 是高等学校思想政治工作的重要组成部分, 是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观, 打下扎实的思想道德和法律基础, 提高自我修养的课程。《思想道德修养与法律基础》课教学的一项基本任务就是要将思想政治工作的目标贯穿在教学实践中。通过教学实践也能够培养学生的创新意识和能力。该课程的教学实践能够通过对学生的动脑及动手能力的培养, 使学生能够在最大程度上发挥自身的主观能动性和聪明才智, 从发现思想道德修养和法制观念及行为方面的问题着手, 深入进行研究分析, 抓住问题的现状和成因, 在研究其他解决方案的同时, 提出自己的见解, 从而使学生得到锻炼提高。此外, 教学实践还体现在教师教学工作中。通过教学实践教师能督促自身加强学习研究, 丰富和完善知识结构, 找出自身存在的不足, 并结合实践总结新的经验和方法, 以利于教学工作的有效开展。

关键词：思想道德修养与法律基础,教学实践,方式方法

参考文献

[1]思想理论教育导刊 (2006增刊) [M].北京:高等教育出版社.

[2]邱淑云, 方纯.高师院校《思想道德修养与法律基础》教学实效探讨[J].教学研究, 2009, (12) .

[3]孙涛.《思想道德修养与法律基础》教学的实效性探讨[J].科教论丛, 262.

[4]思想道德修养与法律基础[M].北京:高等教育出版社, 2009.

法律课教学探讨 篇10

为认真贯彻落实教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见中提出“加大课程建设与改革的力度,增强学生的职业能力”的要求,适应我国教育课程改革的趋势,根据食品质量与安全专业人才的技术领域和职业岗位的任职要求,以相关职业资格标准为依据,按照食品安全法律法规与时俱进的特点,更新食品安全法律法规与标准课程教学内容,结合近年来的食品安全案例分析,培养法律武器强化装备的食品质量与安全专业人才。

新常态下食品安全法律法规与标准教学内容更新机制

现行的《中华人民共和国食品安全法》(以下简称《食品安全法》)是我国食品安全领域的基础性法律。2015年10月1号新修订的《食品安全法》全文共3万字,比2009年版的《食品安全法》多出1.5万字。新《食品安全法》修改力度大、增加内容多、制度创新强。新法的产生是时代变化的产物,在经济发展进入新的阶段后,食品质量与安全专业的教学也要与时俱进,贯彻全新理念,更新食品安全法的教学观念和办法,成为食品法律与法规教学的“新常态”。

食品安全案例分析

在教学中简单宣讲法律条文和标准的限量要求,往往导致学生们感到枯燥无味。因此,如何通过科学设计教学内容,有效改进教学方法,以达到激发学生们的学习热情,提高学习效果成为教学改革中的重点与难点。在食品安全法律法规与标准的教学中,更应该注重案例教学,学生在拿到案例后,先要进行消化,然后查阅各种他认为必要的法律知识,这无形中加深了对知识的理解,而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后,他还要经过缜密地思考,提出法律依据及方案,这一步成为能力上的升华。同时他的答案由教师加以引导,这也促使教师加深思考,双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。

近年来,我国在食品安全方面频频出问题,各大网站纷纷曝光了三鹿奶粉事件、双汇瘦肉精事件、地沟油事件、染色馒头事件以及墨汁粉条事件等,挖掘典型案例,结合法律法规和相关制度,梳理总结案例特点和经验做法,讨论当前食品安全案件的难点,全面剖析并提出合理化建议及对策,对食品质量与安全专业教学具有一定的价值。

组织学生参与社会普法活动

新《食品安全法》第8个方面的亮点是突出了社会共治,确立了食品安全,社会治理的理念。法律在《总则》第3条中明确规定,食品安全工作实施“社会共治”。组织学生开展食品安全法律法规与标准社会普法活动,由表及里、深入浅出地解读新社会普法,进乡镇、进社区、进学校活动,引导公众积极、合法、有序地参与食品安全社会治理,发放宣传资料。在不断地总结近年来课程建设与改革经验的基础上,组织开发、为扩大新食安法的社会知情度。通过活动积极强化食品质量与安全专业学生的社会责任,增强其尚德守法的意识,学生在今后食品检验以及食品药品监督管理等相关单位知法、用法,汇聚成一股维护我国食品安全的正能量。

结语

法律课教学探讨 篇11

【关键词】师生角色互换 思想道德修养与法律基础

【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0029-01

师生角色互换教学法顾名思义是师生两种身份和角色对调。经查阅相关资料，国内有初、高中和大专院校老师运用师生角色互换法在英语、医学、政治学等不同课程中进行教学活动，成果颇丰，但将该法运用到《思想道德修养与法律基础》课程的则较鲜见。

教学活动本质上是人与人之间的交流，从对方立场出发，设身处地地为其思考，这是有效和愉悦交流的重要前提，即心理学领域所称的同理心。师生角色互换教学法为师生双方了解彼此感受提供了有效平台和渠道，促进了双方的互相理解与交流，改善了课堂教学效果。

一、师生角色互换教学法在《思想道德修养与法律基础》课堂上的实践。

笔者在与同行交流的过程中，偶然听到了关于师生角色互换教学法的讨论，觉得可以一试。在查阅相关资料之后立即在所上课班级中进行试验，做法步骤介绍如下：

（一）选定内容。经过比较，笔者选择了第五章“遵守道德规范锤炼高尚品格”作为学生备课内容。选择第五章原因有二：一是该章内容贴近现实生活和学生实际，学生能够言之有物；二是师生角色互换教学法初次实施，笔者经验欠缺，宜从简易章节着手。

（二）学生分组。笔者将所授课班级35人分为7个小组，每组5人左右，确定组长。明确任务分工、时间进度及讲课要求等。为避免出现个别或少数学生包办所有备课工作而其它组员没有参与的情况，笔者要求各小组备课均以集体备课会的形式开展，各组需提交会议记录作为日常表现评分依据。

（三）指导备课。笔者给各小组备课的时间为10天时间，每隔两天笔者须检查各小组集体备课会记录、讲课教案和PPT等，及时了解跟进各组的备课进度，对其在备课过程中遇到的困难和问题给予指导解决，确保备课内容符合课堂要求和规范。

（四）课堂组织。经过前期准备，师生角色互换行动正式实施。授课过程中，各小组代表虽然风格不同，但都基本沉着淡定、有条不紊，较好地完成了教学各个环节。学生对“老师”的讲课给予了积极甚至热烈的回应，但个别学生出现捣乱的情况，迫使笔者不时提醒以维持课堂秩序。每个小组代表讲课完毕后，笔者对小组代表的表现进行点评，鼓励其积极可取之处，指出存在不足，并对小组进行打分。

二、运用师生角色互换法开展《思想道德修养与法律基础》课程教学的心得体会。

经过充分的试验及与学生的探讨交流后，笔者体会到师生角色互换法在《思想道德修养与法律基础》课程教学中起到了积极的促进作用，但也存在着一些不足。

（一）运用师生角色互换法开展《思想道德修养与法律基础》课程教学的积极意义。

1.调动了学生学习的积极性与主动性，提高课堂吸引力与效率。与沉闷单调、学生注意力分散的传统课堂较相比，师生角色互换后的课堂最大限度地吸引了学生的注意力。与传统课堂学生对教师主动抛出的互动信号熟视无睹不同，变革之后的“师”生互动变得轻松而直接。通过“师”生间的良性互动，提高学生课堂参与兴趣，进而提升学生对于知识点的理解和掌握效率，这是师生角色互换课堂最突出的特点和优势。

2.促进了学生综合能力的提高。备课与讲课的过程是学生不断加强知识理解与记忆的过程，同时也是提升自身综合能力的过程。笔者在布置备课任务时特别强调了讲课方法不拘泥于传统教法、讲课地点不限制于教室，力求最大限度地激发学生去创新讲课方法和形式，在集体备课过程中培养和锻炼学生的团队协作能力，在讲课的过程中提高学生的语言表达能力、临场应变能力和心理素质。在老师的点评中促使学生认清自身不足并加以克服，不断提高自身的综合素质和能力。

3.促进教师自身教学能力的提高。所谓三人行必有我师，学生在备课与讲课过程中表现出的创新思路与方法对教师提高自身教学能力具有重要的借鉴意义。同时，通过角色的反转，以学生的角度审视台上“教师”的授课行为，以旁观者的角度观察学生对于教师授课行为的反应，对于反思自身教学行为存在的缺陷和不足同样具有重要的促进意义。

4.促进师生交流，拉进师生距离。《思想道德修养与法律基础》绝大部分课程内容通俗易懂，学生较好理解。但也因此客观上增加了备课教师增强课堂吸引力和学生注意力的难度。通过备课与讲课过程的体验，学生更能体会教师工作的不易，进一步端正学生对教师授课行为及效果的认识，增进理解与认同。同时，在指导学生的过程中也有利于教师进一步了解不同学生的性格特点，便于在今后的教学工作中因材施教。

（二）师生角色互换法在《思想道德修养与法律基础》课程教学中运用的局限与不足。

1.耗费更多时间、人力与精力。在前期准备与实施过程中，涉及师生均需投入较多时间和精力去做好相关准备工作，这对于承担了较重的教学工作的思政教师来说是一个较为严峻的要求。鉴于学生对任务的重视程度和参与积极性各有不同，因此要调动全体学生的积极性投入到工作中同样是一个不小的挑战。

2.课堂授课水平有待提高。教学是一门艺术，是长期系统性工程，对于未经专业培训并且备课时间有限的学生来说，其在课堂上的授课效果是有先天局限性的。主要表现在学生对课程重难点、主次内容的把握不准，对教育教学方法与技巧的运用不足，对课堂的把控力度不够等，直接影响了课堂的授课效果。

3.授课内容需有所选择。受学生自身知识储备、思想政治认识高度及欠缺授课经验等因素影响，对于其熟悉或贴近自身实际的课程内容学生尚可基本完成教学各环节，但对于理论性、思辨性和综合性要求较高的内容学生在备课时便捉襟见肘，在讲课时更显得举步维艰。因此，并非所有内容或章节都适合运用师生角色互换法开展教学活动。

总之，师生角色互换法是进一步提高《思想道德修养与法律基础》课堂授课效果的有益探索与尝试，事实也证明了该法的可行性。但事无定势、法无恒法，加强和改进思想政治教育教学工作，探寻更多适合本地区、本专业和自身的教学方法，形成自身鲜明的教学风格，百花齐放，才是思政教育工作者应该努力追求的教育境界。

参考文献：

[1]林耘.运用师生角色互换法提高两课教学实效[N].高等教育研究学报.2006年第3期。

法律课教学探讨 篇12

一、教学内容改革

从2006年开始, 国家组织了很多专家和学者对《思想道德修养与法律基础》课教材进行重新编写, 这部教材可谓凝聚了他们的心血。但笔者认为它更适合本科学生学习, 所以教师在讲课时应根据不同层次学生的需要调整教学内容, 这样才能使学生感兴趣。

1. 就业协议和劳动合同

高职学生非常关心就业问题, 对于就业协议和劳动合同等内容非常重视, 有关这方面的内容应该具体而详细。

2. 心理知识

新生入学要有心理适应阶段, 教材中有关心理知识的内容相对较少, 尤其是解决问题的方法太过笼统, 不具体, 教师讲课时应加入一些简便易行的方法。

3. 择业 (应聘) 技巧

高职学生虽然很重视就业问题, 但对如何应聘才能找到理想的工作却认识不足, 所以需要教师在讲课时给他们指明方法和技巧。

4. 人际交往的技巧

教材中关于人际交往的内容已有不少, 但对于高职学生来讲, 他们真正需要的是进行有效的人际交往的方法和技巧, 这就需要增加这方面的内容。

5. 基本法律知识

虽然《思想道德修养与法律基础》课不能同法律专业课相提并论, 但仍然需要教师加入学生感兴趣的一些基本法律知识, 如法定婚龄、法定继承和遗嘱继承等。

二、教学方法改革

教学方法的成功运用能够激起学生的学习兴趣。

1. 案例教学法

案例教学法为哈佛商学院在1921年首创, 哈佛商学院案例教学的成功, 极大地推动了案例教学在全世界的发展。

《思想道德修养与法律基础》课教学也应该实施案例教学。现在的学生都不愿意学习抽象的理论, 教师可以选择改革开放三十年来最具典型意义的真人真事让学生分析和思考, 提高《思想道德修养与法律基础》课的感染力, 从而满足学生需要, 激发学生的学习兴趣, 使他们从被动接受灌输变成主动思考研究, 从过去的“要我学”转向“我要学”, 提高针对性和吸引力;还可提高学生分析问题和解决问题的能力, 帮助学生澄清理论上的是非, 解决认识上的迷惑, 培养学生的发散型思维方式, 提高思想政治教育的“实战性”和创造力。[1]比如教师在讲改革创新时可以列举邓中翰、周厚健等经济年度人物的事迹, 使学生受到激励。

2. 情景教学法

《思想道德修养与法律基础》课教学还应该运用情景教学法。情景教学是有意识的心理活动与无意识的心理活动的统一, 是智力因素作用与非智力因素作用的统一, 它在情感方面可以发挥净化、升华等陶冶功能, 在认知方面具有启迪学生的可暗示性, 从而有意识和无意识地接受教育输入。[2]教师在授课时, 可以把学生带入一些常见的情景中进行分析和评价。比如在讲道德部分时, 教师可以选取课桌文化、厕所文学、大学生情侣在公共空间的行为等情景, 使学生身临其境, 接受教育。

三、教学手段改革

采用直观生动的多媒体课件教学, 容易激发学生的学习兴趣。教师在做一节课的课件时应注意以下问题:

1.

课件中如有视频或影片, 它们的播放时间最好不超过20分钟。因为通常一节课是45或50分钟, 视频或影片播放时间过长的话, 就无法完成教学任务。同时, 学生可能只是沉浸于精彩的故事情节或画面中, 而不去思考更多的东西。

2. 课件中图片不可太多。

有些教师喜欢在课件中放入大量的图片以使课件美观, 但效果可能并不太好。因为学生会把注意力过于集中在图片上, 对教师所讲的内容充耳不闻;另外图片太多, 必然会不具典型性, 有些图片不能明确地说明问题, 反而会使学生困惑。

四、重视实践教学活动

《思想道德修养与法律基础》课是一门理论与实践相统一的课程, 所以在教学中既要重视理论教学, 也要重视实践教学。而且学生大都不太喜欢理论课, 而喜欢实践活动。

1. 实践教学的目的

通过《思想道德修养与法律基础》课的实践教学, 主要培养大学生观察问题、分析问题、解决问题及自我教育的能力, 使他们在道德法律的实践中不断提高把道德法律认知转化为道德法律行为的能力, 培养创新能力。在通过《思想道德修养与法律基础》课实践教学培养大学生的这些能力时, 教师一定要紧紧围绕课堂理论教学的知识目标, 有针对性地设计实践教学的能力目标的培养方案, 用理论知识指导大学生的实践活动, 从而将课堂理论教学与实践教学这两个教学环节有机地结合起来。

2. 实践教学的形式

(1) 让大学生通过社区服务、社会服务、社会公益劳动等形式, 相对独立自主地运用他们所掌握的理论知识完成实践教学任务, 充分调动学生的主动性, 使学生深入接触社会, 了解社会, 服务社会, 通过实践和行动使理论与实践真正结合起来, 知行统一, 培养大学生高尚的情操、良好的道德素质和法律素质、献身社会的精神。

(2) 可采取集中与分散相结合的方法, 确保每一个大学生都能参加实践活动。由于经费的原因, 我们不可能将所有的学生都组织起来, 参加统一的实践教学活动。基于这种实情, 可采取集中与分散相结合的方法, 面上分散, 点上集中, 每名任课教师负责若干个点, 既可加强指导和管理, 又可确保每一个大学生都能参加实践活动。[3]

国家和地方都普遍认同高校《思想道德修养与法律基础》课急需改革, 但改革效果仍然不十分明显。笔者根据几年来的教学实践和经验提出以上看法, 希望在一定程度上能够激发学生的学习兴趣, 以保障《思想道德修养与法律基础》课在高职院校思想政治教育中的地位, 更好地发挥其应有的作用。

摘要：《思想道德修养与法律基础》课在高职院校思想政治教育中有十分重要的地位和作用, 却不能引起学生的兴趣。本文旨在通过对教学内容、教学方法和教学手段改革的探讨, 激发学生的学习兴趣, 以发挥其应有的作用。

关键词：高职院校,《思想道德修养与法律基础》课,改革

参考文献

[1]林祖华.毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论教学案例.中国时代经济出版社, 2006.

[2]齐建东.法律基础教学中的情景模拟.校长阅刊, 2006, 7.