案例教学法物理教学（精选12篇）
案例教学法物理教学 篇1
案例教学法 (Case Method) 是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景, 让学员把自己纳入案例场景, 通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。案例教学法在我国经过了一段时间的发展, 已在相当的一些课程的教学中展现了其突出的比较性优势, 但在成人教育教学中因其研究的力度不够, 效果未能很好地体现。
1 案例教学法对成人高等教育的适应性
1.1 适应成教学员重实际的求学心理案例教学所采用的案例,
大都是在实际工作当中遇到的典型事例, 成教学员从生产中来, 大多注重技能学习和实际的能力培养, 对空洞的理论讲解抵触心理一般都较强。
1.2 适应成人学员乐于交流的优势案例教学法多采用双向交
流, 传统的教学方法是老师讲、学员听, 学到多少要考试时才见分晓。在案例教学中, 学员先要进行消化, 然后查阅资料, 他还要经过缜密地思考, 提出解决问题的方案, 同时他的答案随时由求教师给以引导, 这也促使教师加深思考, 根据不同学员的不同理解补充新的教学内容。
1.3 适应成人学员差异性大的特点差异性是成人教育的一个
显著特点, 他们在年龄、阅历、工作岗位等方面都有很大差异, 这给老师的传统的备课教学带来不小的难度, 无论老师怎样尽心尽力, 也很难使学员都满意。而采用案例教学时, 学员们都表现出了少有的兴趣, 积极参与和配合老师授课, 老师从中也受益匪浅, 能够真正做到教学相长。
2 成人案例教学法中案例的选择及其作用
2.1 有利于调动成人学员学习的积极性教育学家第斯多惠认
为:教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒和鼓励。如何激励起学员的学习积极性, 让学员积极参与是教育成功的第一步。
2.2 有利于实现教师预期的教学目标案例教学法是一种开拓
性思维教学法, 在一定案例背景下, 成人学员要根据自己的知识和能力去分析案例背景, 并提出解决问题的办法。通过选择一些学员熟悉并迫切希望解决的案例, 进行教学意图的对接处理, 学员就会顺其自然, 达到预期的教学效果。
2.3 有利于提高教师教学水平由于成人学员有丰富的实践经
验, 对于有些案例背景、过程熟悉程度可能高于教师。如果教师对案例没有精心的准备, 案例教学效果就会大打折扣。这样, 就会迫使教师花出更多的精力、时间去准备课堂案例, 从而促进了教学水平的提高。
3 成人案例教学法中案例选择的原则
3.1 具体性原则由于成教学员大都有具体工作经验, 对于实践
问题非常熟悉, 但若用理论来解释时可能会显得力不从心。所以, 教师在选择和加工案例时一定要具体、明确。
3.2 针对性原则案例选择应针对具体课程、具体知识点、具体
对象, 因为对成人学员而言, 一般实践经验丰富而往往结合理论很难, 对没有针对性的案例, 他们就可能没有明晰的思路, 找不到方向, 有的学员就可能将案例中的相关问题复述一遍了事, 这就有悖于案例教学的目的。
3.3 熟悉性原则由于案例教学法为各高校、各个层次、各专业
所广泛采用, 因而, 各种各样的案例集也大量被编写, 教师对案例随意选取, 特别是那些大型的、成功企业的案例被广为采用, 学员会感到是空中楼阁, 你我相隔较远, 让他们分析起来也只会人云亦云。所以, 在成人案例教学中, 应选择那些成教学员身边的案例来进行分析应用。
4 认真做好教学案例的组织与选择
4.1 要亲手选择尽可能多的本土化案例由于采取案例教学的
主体有不同的层次、分布在不同的地区, 因而, 教师在选择课堂案例时应尽量立足本土化。在具体选择中应注意放弃那些规模大的、大众化的、离我们较远的案例, 而亲手选择成教学员所在企业的成败案例, 就更会形成明显的个体特色。
4.2 重视案例格式的规范化教师采集选择的案例, 不论是具备
本土化特色的, 还是其他渠道的引用案例, 在进行具体的案例编写时, 都应做到案例格式的规范化。这样可使每一个案例都具备相同的质量水准, 可以在一定程度上避免案例选择的良莠不齐。
4.3 重视对课堂案例分类选择、穿插使用教师应根据实际教学
内容及进程的需要, 分类选择整理一些不同型式的教学案例, 在教学过程中穿插使用, 以取得好的教学效果。
4.3.1 专题型案例专题型案例是案例分析的最低层次, 即只针
对某一问题、某一具体方面、某一因素进行剖析。这一类型的案例分析最大优点是目标集中, 涉及的问题具体明确, 有利于学员分析时把握案例重点, 直接入题, 比较适合于初学者。
4.3.2 综合型案例综合型案例所涉及的背景材料、理论问题相
对比较全面系统, 常交叉运用多种理论依据, 反映了完整而多元化的运作顺序。案例来源一般是间接引用, 若是教师自己动手编写, 则难度较多, 可能涉及到一门课程的多个知识点或多门专业课程的相关理论汇集, 这就需要教师认真对待, 慎重选择。
4.3.3 讨论型案例这是案例分析的最高层次, 这种案例只要教师引导得当, 学员积极配合, 案例教学就有了一定的学术探讨性。
4.4 案例的选择要进行动态更新目前的案例教学法中的教学
案例选择的静态化倾向较为明显, 主要表现在两个方面, 一是部分教师在使用案例时, 一般都是采用一些既成事实的静态案例资料。二是有的教师一次选择好某个知识点的案例后, 就用它几年或几届, 一成不变, 内容从不考虑与时俱进, 学员也感觉乏味, 使案例教学黯然失色。因此, 教学案例选择必须经常性的进行动态更新, 使之成为源头活水, 不断焕发应有的光彩。
总之, 成人高等教育案例教学法对成人学员而言是一种行之有效的教学方法, 但要最大发挥作用, 体现效果, 很重要的就是要针对成人特点, 认真选择组织有实在价值的教学案例, 并扎扎实实地进行教学实施, 唯其如此, 才能真正体现出案例教学魅力, 以期全面提高成人教育教学质量。
参考文献
[1]王洪才.大众高等教育论[M].广州:广东教育出版社, 2004.8.
[2]纪宝成.我国高等商科教育人才培养模式探讨[J].中国高教研究, 2006 (10) .
[3]尹宁伟.走向个性化:成人高教课程设置的必然趋势.成人教育, 2007 (12) .
案例教学法物理教学 篇2
教学设计案例：轴对称★教材分析：本节课教学内容为沪科版八年级数学第十六章《轴对称图形与等腰三角形》第一节《轴对称图形》第一、二课时内容。因自07年开始我在开始探索“自主学习”与“互动交流”分开进行的“三、三、四”教学模式（“三、三、四”教学模式是我参照江苏洋思中学和山东杜郞口中学等诸多与我校情况相似的名校的教学模式，结合我的教学实际而设计的。所谓“三、三、四”是指教师教学的三个环节：“学案设计”［课前］、“适时点拨”［课堂］、“问题诊断”［课后］；学生学习的三环节：“自主预习”、互动交流、学习反思；互动交流课的四个流程：“提出问题”、“相互解答”、“归纳总结”、“师生评价”。），所以我加大了课堂教学内容。本节课是“自主学习”课。★教法分析：计算机不仅仅是辅助教学的一种手段，而应成为一种认知工具，计算机教育将成为当今教育的至高点和突破口。如今，以计算机技术和网络技术为核心的信息技术在学科教学中应用已经走过了“信息技术与学科教学整合”阶段，进入了“信息化教学”的新阶段，教学改革出现了“计算机与各学科课堂教学融为一体”的大趋势。“农远”项目为我们农村中小学的教学信息化提供了硬件支持，因此，提高“农远”教学应用效率，合理使用“农远”资源就成为我们广大农村教师需要探索的课题。同时，新课程要求老师成为学生“学习的促进者”、“行为的研究者”；要求学生在获得知识的同时，在思维能力、创新意识、情感态度与价值观等方面都得到进步和发展；要求数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础上，教师在教学中应激发学生的学习积极性，给学生提供充分参与数学活动的机会。因此本节课的设计思想是通过信息技术应用与数学学习的相互融合，为学生研究性学习提供多种渠道，让信息技术为学生数学学习提供帮助，也让学生在数学学习中提高信息技术应用能力，并通过学生小组活动，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的求知欲，让学生在合作中学习，在实践中探索。以培养学生的合作意识，提高学生动手、动口和归纳能力，增进学生的集体荣誉感，感受学习的快乐，充分体现新课程中新的教学理念。★学情分析：自2005年本人获得“英特尔未来教育”核心课程主讲教师以来，我一直在我校做此项目的推广工作，为此我平均每个学期都要在学校上一节基于“英特尔未来教育”项目模式的公开课，此项目要求学生有较高的信息技术素养，为配合公开课的开展，前期我已经对本班学生进行了专项的信息技术培训，因此我班学生对本节课所需要的信息技术知识已经基本掌握。自我在探索“三、三、四”教学模式后，学生的自主学习能力、合作交流能力都有了很大的提高，通过学习小组合作学习的方式，各层次的学生都能很好地完成自主学习。★教学重点：轴对称图形和两个图形成轴对称的概念．★教学难点：对轴对称图形和两个图形成轴对称的区别和联系的理解。★教学目标：知识技能目标:
1、理解轴对称图形，两个图形成轴对称的概念；
2、了解轴对称图形的对称轴和两个图形成轴对称的对称轴及对称点；
3、了解轴对称图形和两个图形成轴对称的区别和联系。能力素养目标:
1、进一步认识几何图形的本质特征，了解轴对称在生活中的应用，学会关注生活，学会观察，学会思考；
2、培养语言表达能力以及数学思维、总结归纳能力、动手能力，进一步发展抽象概括能力。情感体验目标:
1、形成积极思考,敢于创新的思维品质，培养合作学习精神，形成互帮互助的团队精神；
2、感受几何图形的美，感受生活中的美，并自己动手去创造美。
3、在自我研究性学习中感受数学学习的快乐，激发学习激情。信息技术目标：在数学学习中合理应用信息技术，提高网络使用、WORD使用、画图工具使用能力。★教学准备：按学生的学习和性格等特征把学生分成若干个学习小组，选出组长在网络教室中按学习小组入座。各小组准备一些纸片和一把小剪刀。网络教室，极域电子教室软件。★ 教学流程：环节学习过程设计说明开始学习打开“教师学习支持网站”，浏览“学习导航”页面。教师告诉学生，在进行每个活动的学习时，注意及时浏览“教师学习支持网站”中相关页面。有问题及时与老师交流。各小组组长下载“小组学习记录卡”，注意每个活动进行时及时填写，向每位同学发放“学习学案”。明确学习目标、内容和方法。教师在学生自主探索过程中提供：
案例教学法初探 篇3
关键词：WTO；案例教学法；初探
一、法学院研究生教育的目标
我们认为，法学院研究生教育的目标之一，是培养学生法律思维的能力，包括法律理解、事实归纳及法律适用。法律理解，是使用适当的方法，给法律一个合理的解释。事实归纳，是从纷繁复杂的事实中，发现关键的问题。法律适用，则是将法律适用于事实的过程，对“为什么这个法律适用于这个事实”进行充分论证。法律理解、事实归纳及法律适用，是法律思维的一个完整过程，体现在书面上，就是法律解释清晰、事实归纳准确及法律论证充分的法院判决书。我们认为，这种法律思维的方式，是所有法科学生都应当培养的。也正是这样一种思维方式，将法律专业与其他专业区别开来，如同文学的想象，历史的博大，哲学的深刻，以及经济学的数据分析，社会学的问卷调查，心理学的测试实验。经过这种严谨的法律思维的训练，法律系的毕业生即使在其他行业工作（相当多的毕业生不会从事法官和律师这些纯法律的职业），也能显示出自己的特长。法律思维是一种能力，是在纷繁复杂的社会现象中敏锐地抓住本质的能力。法律思维更体现了一种理念，是借用法律分析的方法展现法律背后的法治以及公平和正义的理念。我们社会的各行各业都需要这样的毕业生。
如果法学院研究生教育的目标是培养学生法律思维能力，则可以使用WTO案例为教学参考资料。作为提升教学效果的关键一环，“案例教学”中的案例选择至关重要。现有案例存在很大的缺陷：欧美等外国法院的案例，虽然可能有较好的法律论证部分，但其法律和文化环境与中国太遥远，有“隔”的陌生感；国际法院、国际海洋法庭和国际投资争端解决中心（ICSID）等国际争端解决机构的案例十分有限，而且至今没有一个有关中国的案例；中国法院判决书的法律论证部分往往过于单薄。相比之下，WTO已经有200余份专家组和上诉机构裁决报告，其中涉及中国的裁决报告已有16份（截至2012年5月23日），这些裁决报告中论证部分的详尽程度，往往超过了欧美等国内法院的判决书。这些案例的重大特色，是对“协议条文为何适用于本案事实”有详尽的论述。专家组和上诉机构常常会首先对案件的事实进行总结、归纳。无论多么复杂的事实，经过专家组和上诉机构的梳理，都会变成清清楚楚的“法律事实”，即与本案相关的事实。随后，专家组和上诉机构会对有关WTO协议的条款进行详尽的解释。为了确定一个协议条款的含义，专家组和上诉机构往往会从词典查找其“通常含义”，从该条款的前后左右甚至其他协议对照“上下文”，从该条款所在协议的前言和整体明确“宗旨和目的”。在此过程中，常常会参照大量的先例。这些先例为条款的理解提供了多样的思路。在初步确定了条款的含义后，专家组和上诉机构还会参考“补充资料”，例如协议谈判时的文件，以印证其理解的准确性。最后，他们会拿着“条款的含义”这个“放大镜”，仔细查看案件的事实，逐步确定两者是否相符。经过这样的法律论证、法律推理，读者会对“法律”及其“法律”适用于事实的过程，有一个清晰的了解。阅读和研究这样的案例，能够锻炼归纳事实的能力，培养法律解释的能力，更能够锻炼法律适用的本领。
二、案例教学的界定
我们认为，要实现培养学生法律思维能力的目标，必须充分调动学生的学习主动性，包括课前的主动学习和课上的积极讨论。因此，“案例讲授”模式，不符合这一要求。教师的讲解无论多么精彩，学生都是被动接收的。学生课前不用阅读案例，课上不用参加讨论，因此学生不用动脑筋，只需要上课欣赏老师的“表演”就可以了。这样的“案例教学”，最多只能培养学生的案例欣赏能力，而不能培养学生的法律思维能力。当然，“以案说法”的模式，即教师以讲解法律理论和法律条文为主，偶尔用一些案例来论证自己正确的方式，更不符合我们的要求。
“教师纠问”模式，也不利于培养学生法律思维的能力。在这种模式下，学生被要求课前阅读案例，课上回答教师的问题。学生是被动的，仿佛被驱赶的绵羊，积极思考的主动性得不到发挥，进而影响学生课前阅读案例的方式——应付教师的问题，而不是用独立的眼光分析案例。
“课堂程序”模式，也不利于学生主动性的发挥。在这种模式下，学生按照老师精确设计的步骤阅读案例并参加课堂讨论。学生仿佛一个个零部件，由教师按照标准程序安装成一架精密仪器。
甚至美国式的“课堂讨论”模式，也不利于培养学生法律思维的能力。美国法学院常常使用CASES AND MATERIALS的教材，学生课前阅读，课上讨论。但这些教材的结构，往往是“知识+案例片段”。也就是说，教材的编排顺序，是一门课的知识结构，或理论或法律条文，而案例仅仅是为了说明这些知识的支离破碎的片段，而非某个法律问题的完整论述。因此，学习是围绕知识展开的，与我们所说的培养学生法律思维能力的目标重点不同。
此外，“模拟法庭”模式也不理想。将学生分成原告和被告，就成案，即对已有“定论”的案件进行辩论，学生的主动性和积极性得不到充分发挥。
三、案例教学的新模式
我们所主张的案例教学，是一种“纯粹案例教学”。教师精选相对独立的案例段落，即论证某一法律争议的“完整的段落”，为十几页或几十页WTO裁决原文，要求学生课前阅读。上课开始，教师让一两位学生自愿发言，首先介绍案例资料的主要内容。基本介绍完毕，教师问其他学生是否有补充、纠正或提问。在学生之间的互动中，老师抓住一两个问题，引导学生进一步讨论和辩论。在整个上课过程中，学生是主体，教师仅仅充当一个主持人的角色。研讨会主持人的任务，是调动发言者的积极性，谈出思想和梳理知识，同时紧扣主题，不要越出边界太远。“大道无形”。主持人保持低调，似乎没有独立的观点，却是研讨会的灵魂。研讨会结束的时候，主持人会提纲挈领地总结研讨会的内容及发言要点。主持人往往会以这样的话结束研讨会：今天讨论的是非常重要的问题，但由于时间所限，我们的讨论刚刚开始，相信大家会有进一步的研究和讨论。这样的研讨会，往往给人以意犹未尽的感觉。而在案例教学课的最后，教师也应概括提炼讨论的内容，特别要列出“悬而未决”的问题，激发学生继续研究的兴趣。因此，在这种案例教学的整个过程中，教师始终处于从属的地位。教师的存在，只是让这种气氛更加热烈。教师不追问学生，更不提供答案，而是让学生在一个宽松环境中，自由想象，自由表达，自由讨论。我们认为，这样的模式，最能够培养学生法律思维能力。他们会主动阅读，甚至会主动在课前与其他同学讨论，以便弄清楚案件的事实、法律和论证，因为他们知道，只有弄清楚了，才能在课堂上讲清楚。课上的讨论，汇集了同学们的理解，有利于他们澄清似是而非的观点，并且拓宽和加深思考的角度。我们认为，这样的案例教学模式，能够充分发挥学生的学习主动性。这样的模式，彻底消除学生对教师的依赖心理，而一个人在“孤独无助”的情况下，会最大限度发挥自己的潜能。
这样的案例教学模式，课堂是“形散而神不散”的。案例段落有一个主题范围，仿佛足球场的边界。学生是球员，比赛是在边界内进行的；教师是教练，在场外观察着球员的一举一动。教练并不操控比赛的进行，但有权申请比赛暂停，撤换球员。因此，在案例主题的指引下，加上教师的引导，看似众多的讨论议题，事实上都是在主题范围内，朝着培养学生法律思维能力的方向发展的。具体而言，精选的案例，有精彩的法律分析的主线，但同时也可能涉及多种法律、事实及分析思路，特别是当事方所提出的多种多样的法律理解和法律分析。课堂讨论的目的，并非论证专家组和上诉机构思路的唯一性和正确性，而是激发学生对多种多样思路的思考和辨别，甚至对专家组和上诉机构思路的质疑和批评。对教师而言，只要是有利于法律思维锻炼的议题，都可以顺势抓住，引导学生进行深入讨论。例如，教师发现某段案例可能有10个值得讨论的法律点，那么只要聚焦其中的一两个，就可以深入讨论，而不必要求一节课的讨论覆盖所有10个法律点。此外，由于人的差异性和学生的独立思考，学生们可能发现了他们认为更为重要或有趣的法律点，在教师所预料的10点之外。这些法律点，与教师所预料的10点相比，不论是比较初级的，还是更为巧妙或深刻的，都应该优先成为课堂讨论的重点，因为学生发现的问题，是真正需要解决和思考的问题。相比之下，教师确定的问题，完全可能退而求其次。这正如孩子的教育。孩子提出问题了，成人就应当沿着孩子的思路与其进行对话，从而达到引导的目的，而不是设定思考的模式，要求孩子进行千篇一律的思考。这样的模式，看似深思熟虑，其实不利于孩子的个性和思想的发展。
这样的案例教学模式，不会给学生以太大的压力和过重的课后负担。课前的阅读，没有很大的心理负担，因为只要阅读和思考，就会有所收获，就会有想法拿出来与同学们交流，而课堂讨论则是观点的碰撞，能够擦出思想的火花。当然，要想有更多的收获，要想在课堂上有突出的表现，就必须在课前下更多的工夫，但这种努力是主动、自愿、弹性的，不会给学生刚性的压力。
这样的案例教学模式，也能够减轻教师的负担，并且增加教学的乐趣。教师当然应该熟悉这些案例，但不必达到详尽讲解的程度。教师只要把握案例的总体思路，就能够引导学生讨论了。这就像足球教练，自己不必达到运动员的体力和技巧。也像主持人，自己不必是某些问题的专家。因此，教师的备课工作量不会过大。此外，学生的讨论，有利于教师对案例的进一步了解。“教学相长”是乐趣无穷的。还有，由于没有预设讨论的路径，跟着年轻人的思维前进，往往会有意外之喜。
“纯粹案例教学法”，事实上是一种以学生为主的课堂讨论模式，也适用于知识性教学。例如，讲“国际经济法概论”，可以指定一本教材，或者提出一系列知识性问题，让学生课前阅读或查找答案，课上讨论。上课的形式，仍然是学生为主，教师为辅。这样学生用功、老师轻松，教学效果很好，丝毫不会影响知识的系统性和完整性。即使是大课，也可以使用这种模式。具体而言，可以点名让学生到讲台上陈述所阅读的内容或者回答课前提出的问题，老师主持，让其他学生提问、点评等。这样的课堂，会生动活泼，效果较好。学生为主课堂讨论的模式，是一种平等开放的教学模式，同样适用于本科生教学。
事实上，我们所主张的“纯粹案例教学”，是学生为主、教师为辅、师生互动、轻松快乐的教学模式，最大限度发挥学生的主动性和创造性，是使学生得到良好法律思维训练的教学模式。
四、西南政法大学案例教学的实践
西南政法大学国际法学院在WTO案例教学方面进行了初步的尝试。首先，学校编辑出版了《WTO中国案例精选》，选取了有关中国的十余个案例中的相对独立法律问题的精彩法律论证部分，希望能够给案例教学的师生提供方便阅读且饶有兴趣的资料。其次，学校在“纯粹案例教学”模式方面进行了试验，2012年4月13日，杨国华主持讨论了“中国原材料出口限制案”（DS394）专家组和上诉机构报告中的“中国关于出口税承诺无权援引GATT第20条例外”的问题。5月18日和19日，全小莲、王衡、陈咏梅和李满奎老师分别主持4组学生讨论了“美国反倾销和反补贴案”（DS379）专家组和上诉机构报告中的“双重救济”问题。课后，校内外师生参与了教学模式的讨论。同时，学校还举办了全国重点院校法学院参加的研讨会，并且计划在此基础上进一步扩大全国研讨和师资培训。从目前情况看，学生普遍反应良好，教师完全能够胜任。学生对于WTO基本原则和知识的掌握得到了深化，英语阅读水平和语言表达能力得到了提高。事实上，将WTO案例作为法律教学的资料，还有更为深远的影响。WTO裁决得到了154个成员的普遍尊重——绝大多数得到了执行，即败诉方改正了有关措施，而少数案件的“补偿”和“报复”，也是在WTO法律程序的框架内进行的。因此，WTO的法律体制，是“国际法治”的体制——国际法充分表现出了法律的特征。同时，按照WTO裁决修改国内的立法或措施，也促进了“国内法治”的进步——中国在认真遵守国际规则。法治，即“良好的法律得到良好的执行”（亚里士多德语），无异于法律的灵魂。对于法律系学生来说，需要培育心中的这片净土，打开眼前的这片蓝天，树立坚定不移的法治理念。只有这样，当他们走向社会，面对与法治相反的现实，才能尽心尽力地予以纠正，从而推动法治的前进。法治是一种理想，而现实往往与理想相距甚远。但只要我们胸怀理想，就能将现实一步步推向理想。因此，通过WTO案例，学生们能够看到这样一个实实在在的“理想国”，不会由于理想的虚幻和缥缈而丧失理想的信念。
我们知道，教无定法。我们提出“纯粹案例教学”模式，认为这可以作为法学院研究生教育的新模式，但并不是要排斥其他的教学模式。相反，我们认为，应当鼓励创造多种多样的新模式，只要有利于培养学生法律思维能力，让学生课前大量阅读，课堂积极讨论，充分发挥学习的主动性，比如适用于不同专业的模式。只有这样，法学教育才能繁荣昌盛，才能让学生们在一生中最美好的时光中接受最好的法律训练。
案例教学法物理教学 篇4
一、案例教学法在《现代企业经营管理》教学中的积极作用
1.运用案例进行教学, 可激发学生学习的主观能动性。案例教学强调学生独立思考, 学生之间相互学习, 并且将一个个具体的管理场景搬进讲堂, 学生以一个管理者的身份进入角色, 可以自由地发表见解, 不承担任何风险, 不付出任何代价, 又能及时得到教师、同学的帮助, 极大地调动了学生学习的积极性、主动性和塑造性。
2.运用案例进行教学, 弥补了课堂讲授的不足, 有利于学生理论联系实际, 掌握已学的基本知识。课堂讲授在传授知识方面是必要的, 能够达到时间短、见效快的目的, 但学生基本上是被动接受教师的讲解, 对所学知识如不加以巩固, 很容易遗忘。案例教学把现实生活中企业碰到的真实问题带进讲堂, 从而使学生在不离开教室的情况下, 大大扩展他们的视野和经历, 学生通过对案例的思考、分析、争论, 从而达到理论联系实际, 巩固已学知识的目的。
3.运用案例进行教学, 有利于培养学生分析问题、解决问题的能力, 且尤其适用于培养管理者。通过分析案例, 可以帮助未来的管理者学习如何对特定问题进行分析, 以及如何运用他们的知识、智慧进行科学的决策。案例教学使学生有机会试验他们的主意和想法, 有机会彻底思考解决问题的方法, 有机会和别人交流思想、分享思维成果, 从而得到多方面的能力训练和培养。
二、案例教学过程中的“教”与“学”
在案例教学过程中存在两个责任中心。一个是教师, 他们有责任选择案例教学形式和案例教学教材, 引导学生开展激烈的讨论, 创造一个比较理想的教学环境;另一个责任中心是学生, 学生拿到教师发给的案例或特定材料后, 必须据此作出真实生活中的决策, 并从中得出现实的有用的结论。
(一) 教师在案例教学中的“教”
教师在案例教学过程中, 主要不是讲授, 关键在于启发、诱导, 具体工作表现在三个方面:
1. 教学准备
教学准备工作主要有:选择一个恰当的案例、拟定思考题, 确定案例教学的组织形式。
选择一个恰当的案例。选择案例或编写案例时要围绕教学目标, 由浅入深, 要注意案例内容与强化所学知识有关, 案例难易程度与学习知识的深浅程度有关, 案例篇幅与案例教学时间相适应。一般来说, 一个好的案例有以下几个特点:
描述了管理过程中一个有趣的、真实的故事;
与学生的兴趣和教学要求相关;
有充分的与决策有关的资料和较多的主要人物的直接引语;
引人深思, 有争论余地和启发作用;
充分体现了解决问题所需理论与技能的使用价值。
准备好案例后, 教师再反复钻研案情, 结合学生理论学习深度和实践经验, 看哪些地方需要提示或需提供相关的背景资料。
拟定思考题或讨论题。要根据教学目标、要求、案例内容确定思考题、拟定的思考题要求具有一定的启发性、诱导性和可争辩性。
确定案例教学的组织形式。案例教学的基本形式是讨论。讨论范围的大小, 要根据教学目标、案例案情、学生人数、教学环境等确定案例的组织形式。如个人发言为主的小型分析讨论会;管理形式的模拟或角色扮演;分组集体讨论 (4～8人不等) , 各组织代表上台发言;大型辩论会等等。
2. 主持案例课
教师利用案例教学前几分钟, 介绍案情或相关的背景材料, 然后提请学生思考拟定的讨论题。学生利用一定时间, 对照讨论题, 反复思考, 推敲案情, 待学生基本熟悉案情, 得出案情基本结论时, 再组织讨论。
教师在主持案例教学过程中, 要善于当“导航”“导游”“导演”, 倾听学生发言, 适时地引导学生, 或提示、或反问、或发问、或故设疑团、或充当争论反角, 引起争论, 使讨论不断深入, 要引导大多数学生发表自己的见解。教师在充当上述“三导”角色时, 切忌充当“三员” (忌当“演说员”, 不注意发挥学生学习积极性, 随意发表自己的见解;忌当“评论员”, 对学生的发言品头论足, 发表见解;忌当“仲裁员”, 对学生之间的争论横断是非) 。
3. 讨论后总结
每次讨论结束, 教师一般都要做简短的总结。一是对学生讨论情况的总结。主要总结学生讨论发言积极与否、争论气氛是否热烈、分析问题是否透彻、知识掌握程度如何等等;二是对案例本身的讨论总结。学生讨论结束后, 教师应作简明总结, 明确哪些方案不可行及原因, 通过讨论受到哪些启发, 哪些属于新颖的见解, 以及案例讨论过程中还存在哪些问题等。
教师对总结材料, 要加以整理, 做好记录, 作为案例教学资料的积累。
(二) 学生在案例教学中的“学”
案例教学的主体是学生。学生在案例教学过程中必须做好三个方面的工作:
1. 讨论前的准备工作
讨论前, 学生对案例讨论内容准备如何是关系案例教学是否成功的关键一环。教师介绍案情, 提出思考题 (讨论题) 后, 要求学生:
(1) 联系实际、仔细阅读、把握全貌。案例教学的准备工作仅靠教师介绍案情是不够的, 学生必须带着问题认真、仔细阅读案例。有些案例实在理解不了, 可以跟周围的同学交流、磋商, 从案例情节的细微处去捕捉线索, 在错综复杂的描述中梳理头绪, 把握案情全貌。
(2) 根据问题找原因、提措施。在把握案情总体面貌的基础上, 学生要进一步分析产生问题的原因是什么?产生的原因可能很多, 其中主要原因是什么?根据主要原因, 提出各种可能措施, 再根据企业内部、外部环境条件, 切实分析每一条措施的可能性。
(3) 在综合分析基础上, 拟定发言提纲。学生在联系实际, 认真阅读, 把握全貌, 找到措施以后, 要将自己的思路加以整理, 写好讨论发言提纲。
2. 讨论过程中积极发言
进行案例讨论是案例教学的中心。学生在进行案例讨论时, 部分同学发言不积极, 怕自己的看法不成熟, 被人嘲笑。教师应鼓励学生发言, 学生也应把讨论发言当作提高自己分析能力、思辨能力、语言表达能力和管理素质的机会和场所, 只有通过发言、辩论才能使案例问题逐渐明朗化, 才能深化和巩固自己所学知识。
3. 讨论后的总结
案例讨论结束, 教师作了必要的总结以后, 学生要总结自己在阅读案例、发言准备、案例讨论中存在什么问题;在知识的巩固、理论联系实际方面还有哪些不足, 在这一案例学习中有什么收获等等。
三、案例教学成绩评定
教学活动要有成绩记载。在案例讨论时学生成绩的评价不能用一个框框去套, 主要看学生准备是否充分、发言是否积极、说理是否透彻、论据是否有力、观点是否新颖、有创意, 语言表达是否严密等等。案例分析书面报告成绩评定主要考虑以下几点:
1.对于定量计算与定性分析相结合的案例, 应主要看定性分析, 看学生分析和解决问题的能力;
2.对于定量计算的案例, 应着重看基本方法的掌握程度, 其次看计算结果的准确性;
3.对于有几种可行方案的案例, 应着重看其选择方案的理由, 而不单是选择方案本身;
4.评价一个案例的答案, 固然要参考答案标准, 但框框不能过死, 尤其要注意答案中的独到之处与新颖简介;
5.评价一个案例的分析及答案正确与否, 不应看重评论案例本身价值高低或死记硬背书上的内容多少, 而应着重看学生是否灵活运用所学知识去分析问题、解决问题以及如何决策的能力;
6.案例允许多解, 并不要求唯一解, 因此, 评价案例主要是案例分析的思路与结论是否呼应, 是否系统的应用了所学的知识。
案例教学法物理教学 篇5
背景描述：中英西南项目已经在从江县实施几年了，教育公平也真正开始走进课堂，许多的学生在课堂上已经开始感到老师可亲可敬了。过去的严师出高徒，板起脸孔教学，师道尊严，已经逐渐远离我们的中小学课堂，教育公平的主流化趋势已浮出水面。从江的老师在自己的课堂上也开始了许多新的探索。然而，要让我们的学生确实感受到老师对他的关爱，感受到课堂中的公平，很重要的一点就是老师要正视学生的闪光点，而不是揪住学生的不足而不放。可是现实中的课堂，我们许多的教师往往忽略了这点，或者认为无足轻重。我自己的一个真实故事让我坚信做到这一点是多么的重要，说小一点，可以帮助许多同学拾回自信;说大一点可以让老师成为学生眼中的优秀教师。
故事描述：我在教学七年级下册《邓稼先》一文后，要求两个同学(其中一个女的坐在前面，另一个男的坐后面)上黑板前，听写词语，其他的同学在下面写。我读了“马革裹尸、鲜为人知、可歌可泣、锋芒毕露、家喻户晓、妇孺皆知、当之无愧、宰割、彷徨、鞠躬尽瘁”等共十个词语。其中前面的这个女同学完整地写对了八个词语，另两个词语，分别出现一个错别字。后面这个男同学完整地写对了七个，后三个词语也分别出现了三个错别字。结果我在纠错时，学生的.问题，让我永远也难以忘怀。
我说：“下面请同学们同桌之间交换，对照课本检查错误，看他(她)写错了几个?”
我又示意在黑板前听写的两位同学回座位对照检查。两分钟后同学们检查起了，我按照惯例，给在黑板写的两位同学纠错。
我问：“大家看，我们请的顾重秀同学(女同学)还写错了几个词语?”同时我注意到她也意识到写错了，满脸变得通红。
同学们：“两个!”
我说：“不小心了吧?以后要注意啊。”
我说：“大家再看潘良坤写错几个词语?”
同学们：“三个!”
潘良坤满不服气地说：“老师，我只有三个字还没写对，其余的全对。”
潘良坤的话，让我楞住了：是啊，为什么?我总是强调出的错误，而不是他做的对的呢?他说的多好呀。为了掩饰我的尴尬，我便对同学们说：
“大家看，老师的话与潘良坤的话有区别吗?”
很多同学陷入了沉思，这时语文水平较高的唐班长站起来发言了：“有区别，您和我们强调的是他的错，他强调的是他的对的。”
“那么，老师应该强调对还是强调错呢?”
“老师，我觉得应该强调对的，也就是我们的优点，这会让我们产生一种自豪感。”唐班长的话音一落，全班一阵热烈的掌声。我注意到，潘良坤同学眼里闪过了一丝自信和高兴。我也随着同学们拍起了手掌。
“好，老师给你们道歉，同时向大家承诺，今后我就强调你们的靓点，希望你们展现更多的靓点给老师看，好吗?”
“好!”全班同学声音整齐有力。……
故事后的反思：在教学中，往往我们老师为了使学生学得更好，总是站在教师的角度，强调学生学习的错误，希望他们能立马把自己所传授的学会，所谓恨铁不成钢，殊不知好铁成钢也有个过程，这过程还必须讲究技巧，才能炼出更好的钢来。老师强调学生学习的错误，出发点虽善，但对学生是很不公平的，忽略了学生自身的感受，很容易使学生泄气，不利于培养学生的自信心，甚至挫伤学生的成就感。这可以说使学生失去学习的兴趣，从而失去学习的动力。因为，中小学生从心理学来讲，更需要的是老师的鼓励，老师一句鼓励的话对孩子来讲，就像炎炎夏日一丝凉爽的清风;老师一个赞美的眼神，就像寒冬天里一缕温暖的阳光。所以课堂上需要鼓励，我们作为老师，应该不仅给学生知识，还要给他们学习的快乐，让他们体会成功。而要做到这点，就要老师正视学生的闪光之处，不要紧紧地盯着出现的不足。如果一堂课，一个老师有几句鼓励的话，几个欣赏的眼神，几句赞美的话语，那孩子们该会怎样的高兴啊!试想这样的课堂，谁不欢迎呢?
所以让教育公平走进课堂，教师应该正视学生的闪光之处。
中职服装绘画案例教学之案例选择 篇6
关键词中职学校服装绘画案例教学案例选择
服装绘画是服装设计效果的表现手段之一，具体可分为服装效果图和时装画两种类型。其中服装效果图是中职《服装美术设计基础》课程中既重要、又有一定难度的技能型教学内容。由于服装专业的人才培养方向是服装结构设计与工艺制作，因此在专业课程的安排中，不可能独立开设素描和色彩写生课，对这些没有美术基础的学生进行绘画基本功的训练。如何在较短的时间内，让学生掌握基本的服装绘画技巧?多年的教学实践证明，案例教学法不失为一种有效的途径。
“模仿”、“理解”、“应用”、“创新”是服装绘画案例教学的基本程序。具体步骤是：教师精选服装效果图案例：从造型、结构、色彩、材料、表现方法等方面分析案例；指导学生临摹、默写案例，学生在临摹默写中理解、掌握案例所包含的知识和绘画技巧；知识和绘画技巧的应用与创新。
在中职服装绘画案例教学中，案例对学生起到的是示范引导作用，因此案例选择是否恰当至关重要。目前，市面上有关服装效果图方面的参考书琳琅满目，教师在选择教学案例时，应本着取其精华、博采众长、为我所用的原则，从以下具体要求出发。
一、案例要突出教学目标
中职服装专业学生的就业大多集中在服装样板设计与工艺制作岗位，服装绘画教学目标旨在培养和提高学生的审美情趣，掌握服装绘画要领和基本表现技巧，为服装结构制图与缝制工艺等主干课程的深入学习打下基础。基于此目标，选择的教学案例不但要有艺术形式的表现，更要着重于对造型、结构、缝制工艺特征等技术工程语言的表达。
二、案例要突出效果图的功能
服装效果图包括平面款式图和人体着装效果图两种形式。在表现效果上，与强调画面艺术效果和着装意境表现的时装画有较大的区别。服装效果图应具有写实工整、易读、造型、结构、色彩、面料质感表现清楚、便于指导生产的特点。
对中职服装绘画教学，可从对绘画技巧要求较低、学生易于掌握、走向工作岗位后使用更多的服装款式图着手。选择的教学案例应具备两个基本特点。
1、服装款式造型特征鲜明，整体和局部的结构比例要准确。一般来说，职业学校的服装绘画教学安排在素描教学后的第二学期，此时学生虽已具备了初步的服装结构知识。但对服装款式特征的把握还不能到位。因此，按服装廓形选择造型特征鲜明、整体和局部的结构比例表现准确的服装款式图作为教学案例，不但可以提高学生的审美能力，而且还便于他们较快掌握表现服装款式特征的要求和方法。在教学中。可以从领、袖、袋等局部表现人手，再过渡到款式的整体表现。
2、服装缝制工艺细部结构特征表达清晰、简洁、概括。在服装绘画表现中，缝制工艺特征的表现类型多，变化大，是服装款式图表现中的重点和难点。其中以绳、结、扣、袢、褶、拉链、花边等装饰工艺的表现难度最大，这些服装设计中常用的装饰工艺，对服装起到画龙点睛的作用。因此，选择缝制工艺细部结构特征表达清晰、概括而简洁的服装款式图作为教学案例，不但能让学生领略服装缝制工艺的精致合理，而且能举一反三，迅速掌握服装缝制工艺特征的基本表现规律和表现方法。
三、案例要基于学生的绘画能力
着装效果图表现的是一种人体着装后的效果，其中服装人物姿态和面料质感表现是学习的难点。在考虑学生绘画能力的基础上，所选择的案例在人物姿态和着装、面料质感表现技法等方面，要具有针对性和典型性。
1、要选择经典的服装人物姿态。在服装绘画中，对人物身高比例、动态、角度、手势、表情，可根据表现的需要进行夸张、省略等艺术化处理。对于没有人体知识和表现技巧的学生来说，选择的教学案例在人物姿态的表现上既要写实，又要简练，可以将最适合表现服装美的几种典型而常用的人体姿态，如S曲线的正面、半侧面、背面动态以及与动态相匹配的2～3种头、手、脚的姿态。作为服装人体表现教学案例。对案例的分析和临摹，要突出服装人物姿态的变化规律。在后续的学习中还要反复使用。
2、要选择典型的着装效果。服装轮廓与体积感是服装人体着装效果表现的难点。教学案例要体现人物着装后，服装轮廓和体积感的特征及表现规律。因此，可选择紧身、适身、松身等不同松紧程度的服装着装效果进行案例教学。案例中的服装人体姿态是学生熟悉的，对由于在人体、人体动态和服装的松紧程度影响下。胸、腰、袖肘、裆、膝等部位服装产生的褶皱处理要整体、简洁、高度概括和提炼，服装的外形也应表现准确。
3、要选择以线描为主的表现技法。服装效果图的表现技法丰富多彩，根据服装的风格、造型、结构、材料质感等特征，可选择不同的技法表现。在所有的技法中，线描法是最适合初学者学习的技法。形态不同的线不但可以准确地表现服装的外轮廓与内结构。还可以表现服装面料的轻、重、厚、薄、粗、细等质感。在教学中，首先可以从单纯使用匀线、粗细线、不规则线表现服装风格和面料质感开始，然后再进行线与色彩结合在一起的平涂法、线描淡彩法、彩色铅笔法练习。教学案例要与之配套。
案例教学法物理教学 篇7
小组合作学习是课堂教学中能够充分发挥学生主体作用的教学方法, 在引导学生培养团结协作意识、强化学生探究学习能力方面发挥着重要的作用。在课堂教学实践中引导学生进行小组合作学习能够进一步提升学生的学习效率, 增强学生的交往能力和表达能力等, 并通过学生之间的优势互补促使学生在学习过程中形成一种良好的合作意识, 为学生的未来发展奠定基础。在《天鹅、大虾和梭鱼》教学中, 教师以文本教材为载体, 以小组合作方式组织学生进行文本学习, 让学生在学习过程中懂得团结协作的重要性, 进而进一步提升课堂教学实效, 促使学生在学习相关语文知识的基础上, 综合素质也能够得到相应提升。
二、案例描述
(一) 设定教学目标
1.让学生掌握本课中涉及的生字, 并能够默写由生字组成的新词, 主要识字量为12 个。
2.组织学生有感情地朗读课文。
3.明确文中的天鹅、大虾和梭鱼都是为了拉动大车而努力, 但是由于缺乏合作意识, 彼此之间按照各自的想法拉车, 所以最终大车“未动分毫”, 进而引导学生理解团结合作的重要意义。
(二) 明确教学难点
在学生了解天鹅、大虾和梭鱼都用力拉车但是由于缺乏合作意识大车最终“未动分毫”的基础上, 理论联系实际, 让学生理解团结的重要性。
(三) 教学具体流程
1.课前导入。
教师先在黑板上贴天鹅、大虾、梭鱼的图片, 结合图片进行教学。
师:同学们, 今天老师要向你们展示三种动物, 看图说一说, 你们认为这三种动物都有什么本领?
生:天鹅可以飞。
生:天鹅、梭鱼和大虾都会游泳。
生:大虾会倒着游泳。
生:天鹅也会在地上跑。
……
(教师根据学生的回答在图片下板书。)
师:现在在天鹅、大虾和梭鱼之间发生了一个有趣的故事, 你们想不想知道?
生: (齐声) 想!
师:下面让我们将书打到第九课《天鹅、大虾和梭鱼》, 这是著名作家克雷洛夫写的一篇经典寓言故事, 今天我们就对这篇寓言进行学习。
2.课堂教学。
(1) 认识生字, 设置小组挑战。
师:在学习课文之前, 我们首先要认识课文中的生字, 下面就以小组为单位, 进行生字学习。
(学生学习生字。)
师:结合拼音, 你们是不是已经对本节课的生字进行了初步认识?
生: (齐声) 是!
师:现在, 老师将本节课的生字按照难度划分了几个等级:一星:读出生字的读音;二星:在教师的提醒下可以组词;三星:能够书写汉字;四星:认识生字中的多音字。星级越高, 难度越大, 哪个小组来进行星级挑战?
(学生踊跃挑战, 小组合作情况较好的学生基本完成四星挑战。)
师:我们要对完成四星挑战的小组提出表扬 (鼓掌) , 没有完成的小组也不要灰心, 相信你们已经意识到在学习过程中应该进行小组合作, 那么在接下来的时间里, 老师希望你们也能通过合作, 取得好的学习效果。
(2) 分析课文, 强化小组合作学习。
师:完成生字学习后, 我们来阅读课文, 下面找四位同学分别读不同的小节, 其他学生思考文章讲了什么故事?读第二小节, 你觉得怎样才算拼命?最后板车为什么“未动分毫”? (教师板书问题的关键词。)
(完成朗读后, 学生踊跃回答问题。)
生:课文讲了天鹅、大虾和梭鱼三个动物一起拉车的故事。
生:我觉得用尽自己的全部力量才算拼命。
生:拼命应该就是“使出吃奶的劲儿”拉车。
生:三个动物都向不同的方向拉车, 所以车才不动的。
生:它们没有向一个方向拉车, 肯定拉不动车。
……
师:现在你们已经基本上理解了课文的基本意思, 下面我们以小组合作的方式来进行更加深入的学习, 刚才合作效果较差的小组这次一定要把握机会。
(教师在黑板上分别板书三种合作学习方式:分角色朗读、按故事绘画、分角色扮演, 供小组选择。)
师:小组讨论, 自由选择一种方式进行学习, 讨论板车“未动分毫”的原因。
(学生以小组为单位选择合适的合作学习方式, 在课堂上进行热烈讨论, 探究板车“未动分毫”的原因。)
(3) 小组学习汇报。
师:首先请选择第一种方式的小组进行小组学习演示, 说说你们的阅读感受。
生 (小组代表) :在阅读中我们小组发现“拼命”“使劲”“钻”“一心想”这些词说明天鹅、大虾和梭鱼都努力拉车了, 但由于他们“不是一条心”, 所以“白费力气”, 最终导致板车“未动分毫”。
师:选择第一种方式的小组已经说明了他们的看法, 选择第二种方式的小组怎样理解的呢?
生 (小组代表) :通过绘画, 我们发现天鹅想让车向上走、大虾的动作会让车向后, 而梭鱼向水里游则会导致车向水里, 也就是向下的方向走, 它们三个选择的方向不同, 所以车“未动分毫”。
师:下面请选择第三种方式的小组说一说你们的看法。
生 (小组代表) :通过表演, 我们发现按照它们的方式, 用了很大的力气也不能拉动车, 力气无法集中, 甚至向后退的力量还会阻止车向前走, 所以车“未动分毫”。
师:你们的小组讨论结果都很有道理, 那么怎样才能拉动车呢?你们在小组内讨论一下。
(学生经过尝试, 发现只有三个人向着同一个方向拉车才能拉动。)
师:通过演示, 可以发现, 只有你们的方向一致、团结合作, 才能拉动大车, 才能共同克服困难。“人心齐、泰山移”, 同学们, 在以后的生活中你们一定要养成团结合作的习惯, 在互相帮助中解决问题, 只有这样, 才能克服学习中的困难, 快快乐乐生活。
三、教学反思
新课程改革重点强调在小学教育阶段应该重视学生的主体地位, 培养学生的合作意识等。而在小学语文教学中应用小组合作学习方式, 能够促使学生真正参与到课堂教学实践中, 通过小组合作和探究解决学习问题, 提升学习兴趣, 在培养学生团结合作能力的基础上, 促使小学语文教学效果得到显著提升。在《天鹅、大虾和梭鱼》这一教学案例中, 教师充分尊重学生的主体地位, 首先设置趣味性较强的教学导入, 激发学生学习相关知识的兴趣, 然后在识字教学、分析课文和学习汇报的过程中以小组学习的方式逐步让学生意识到小组合作的重要性, 使其在深入理解课文内涵的基础上, 接受团结合作教育, 最终促使学生逐渐养成团结合作解决问题的习惯, 为学生综合素质的提升奠定基础。
案例教学法物理教学 篇8
战略管理作为一门核心专业课程,其宗旨在于系统地介绍企业战略管理知识体系,使学生具备扎实的战略管理理论基础和一定的实战能力,以便其未来能为培育和强化企业的竞争优势做出贡献。因此,在教学过程中,教师除了要传递不断发展的理论知识,还要更加强调操作和实践。早在20世纪初美国哈佛大学商学院就率先采用了案例教学法。它对于学生掌握有用的知识体系并能在实践中应用,具有重要的指导意义。
案例教学法不同于传统教学法,其主要区别见下表:
资料来源:企业战略管理教学案例精选
案例分析为未来实际的管理者提供了一个很有价值的实践方式,让他们分析和解决一些实际的公司里管理者所面临的实际问题。战略管理案例一般来说都提供了有关各种行业和公司所面临的问题、所处的环境等详尽的信息。通过分析,一是可以学习不同公司管理的经验,以及各行业和各公司的背景知识,二是可以检查应用战略管理工具和技能的能力,三是可以锻炼学生在信息不完整的情况下提出有实际意义的行动方案的能力。
尽管目前高校在案例本身、教学设施、教学方法等方面存在一些不足,但多数学生认同在战略管理课程中结合实施案例教学。他们认为,案例教学更符合素质教育的要求,很好地体现了理论与实践相结合;案例教学比较生动活泼,在分析过程中加深了对课本枯燥理论知识的理解,提高了同学们解决实际问题的能力;通过查资料,模拟决策等方式,使同学们的能力和知识面得到了拓展,增强了团队精神。并且,采用案例教学以后,学生和老师之间不再像传统教学中那样的单向交流,而是更为互动的交流,让学生充分参与课堂教学。
二、案例教学的组织与实施
1. 选择和准备战略管理教学案例
目前在战略管理教学中通常运用多种案例辅助教学,案例形式也多种多样。现在主要有两种类型:一是哈佛式的冗长而细节俱全的案例;二是德鲁克所倡导的短小精悍的案例。两类案例各有优劣,在战略管理案例教学中可以灵活采用。基于我们的教学实践:在课堂教学中,通常列举德鲁克式案例来引导学生发现概念、理解原理;而在理论学习的综合小结部分,采用哈佛式案例鼓励学生应用所学知识进行探索式学习。
在个案的选择上,国内企业实践的案例较为缺乏,多数案例来自国外企业。由于东西方文化以及社会与企业制度方面存在较大差异,学生对来自国外企业的案例中所存在的社会、经济及文化背景缺乏体验,导致对案例中的材料没有深刻认识,对案例中战略管理者的思路与决策难以透彻的理解。而另一方面,源于我国实践,反映我国经济建设实际,具有我国企业战略管理特色的案例目前又相当缺乏,这在很大程度上影响了我们战略管理案例教学的效果。我们鼓励学生独立自主收集编写案例,这样既能丰富我们案例教学的内容,同时还锻炼了学生搜集和整理资料的能力。用于教学的案例一般应考虑以下因素:一是案例要符合教学目标,突出针对性、可读性和新颖性;二是案例的难易程度适中,案例所涉及问题能够适应学生的知识水平和理解能力;三是案例要具有综合性,能够提供大量的原始资料作为分析基础,可以为学生呈现一个企业实际经营状况的全貌,有助于培养和锻炼学生从复杂的背景资料和纷繁杂乱的信息中抓住主要矛盾、把握关键要素,从而有效地解决实际问题的能力。
2. 合理安排案例讨论
战略管理的教学案例一般较大,内容多,情境错综复杂,需要团队合作方能顺利解决问题。学生在讨论中进行合作性学习,不仅能使学生个体主动地适应团体环境,将自己溶入团体之中,互相协作,互相尊重,而且能激发其积极地去挖掘自己的优势,取长补短,结果是发挥出团体的“合作力”。实践证明,在一个彼此协作、相互支持的团体中学习,产生的效果远远优于单独的个人学习。为了便于案例讨论的组织,通常来说,每个小组的人数以5~7人为宜,人数太多会减少每个人发言的机会,从而不利于思想的充分交流;人数太少则可能形成不了讨论气氛,不利于集思广益。在分组时,学生应采用自愿组合的原则分组,同时,注意男女比例的协调,以便于小组讨论。每个小组应由小组成员推选一个组长,负责组织案例的课内或课外讨论,组织准备案例讨论的汇报提纲,并指派成员做好全班交流发言的准备。案例讨论中对不同的专题内容可以由不同的学生担任组长,以确保有尽可能多的学生参与课内全班交流发言。
案例讨论效果的好坏,课内讨论的组织是重点。首先,由组长在课堂内汇报、演讲小组分析报告;然后采用同学自愿或随机抽取的形式,围绕分析报告展开讨论,促使同学积极参与,锻炼学生的口头表达与随机应变的能力;在讨论结束后,教师及时进行总结,归纳出几种有代表性的分析意见和创新观点,对案例讨论中学生所暴露出来的问题进一步提出思考要求,从新的角度重新审视案例。同时要告诫学生,案例分析很少只有一个解决方法或一套行动方案。只要认真负责地去准备案例分析,并且有充足的证据去支持自己的观点,就不必担心所作分析是否是正确的答案。
三、案例教学中的学生成绩评定
在学生成绩评定过程中,教师如果使用传统的一些评分手段往往只能根据每个小组的整体表现给出团队的成绩,无法识别出学习团队中每个学生的学习表现以及学习效果,从而无法较为准确的评定学生个体的学习成绩。社会心理学家的研究表明,人们在群体中工作时,特别是当个体的工作没有被单独识别出来时,会出现一种人们平均的努力程度降低的现象,叫做社会惰化作用(socia loafing)。由于一个团队的成员将获得相同的成绩,因此很可能存在团队中只有一部分人花费时问精力完成任务,而另一部分人没有付出足够努力的现象,这就是搭便车的行为(free riding)。吴志明、武欣(2006)[2]的研究表明搭便车现象的存在,对团队学习的效果往往会带来消极的影响,进而直接影响到案例教学效果。Brooks等[5]对管理类课程教学的研究发现,采取同伴评价的方式能够减少搭便车的问题,并提高学生的团队学习效果。
在课堂讨论过程中,当教师试图改变“填鸭式”教学方式时,学生仍保持被动的惯性,缺乏主动参与意识和积极的思考;学生喜欢急于从教师那里寻求标准答案,而忽略解决问题的过程,这样就导致了课堂讨论不活跃,出现“冷场”,也会直接影响教学效果。在课堂讨论中,教师的角色应作适当变换,成为一个组织者、协调者和聆听者;学生要从“配角”变成“主角”,是案例分析、讨论的积极参与者。教师走下讲台,坐在同学中跟同学一样听讲、提问,学生居于中心地位,具有评分的权力,这样使得课堂氛围较为融洽,激发了学生的主观能动性和积极参与的热情。课堂讨论的评分由每一小组选派一名同学代表本小组为其他小组的课堂演讲、讨论表现评分,每一小组所获得的平均得分就是该小组在课堂演讲、讨论环节的成绩。
我们借鉴Brooks等人的研究成果,采用小组同伴评价表、学生评分和教师评分相结合的方式,尝试建立一个合理有效的、能适应案例教学自身特点的学生成绩评定方法。该成绩评定方法的核心,成绩评定计算公式为:
S=(T1+T2)×P,其中:
S——每个学生在案例教学部分的成绩;
T1——小组在课堂演讲、讨论环节的得分,满分30分。由其他小组的同学参考老师课前提供的评分细则,根据该小组在课堂演讲、讨论中的表现评分:
T2——小组案例分析报告的成绩,满分70分。由教师根据案例分析书面报告的质量评分:
P——学生个体在团队学习中的绩效系数,反映学生个体在团队学习中的表现。该系数通过计算分析小组同伴评价表得出,绩效系数位于0-1之间
案例分析书面报告的评分原则主要基于以下几点:(1)学生思考问题的全面性;(2)战略关键问题是否涉及到,是否深入;(3)观点的创新性;(4)决策方案的实用性和可实施性;(5)对所学理论的理解和应用情况;(6)格式的规范化。
在学期初,我们设计了小组同伴评价表和课堂演讲评分细则两份表格(见表1,表2)提供给学生,帮助学生能够合理、客观、公平地评价学习团队中其他同学以及其他小组的学习绩效。
小组同伴评价表采用匿名方式,学生在表中不仅评价同伴在团队学习中的表现,也同时对自己的表现做出诚实的评价。表中每一单项的评分采用5分制:5=非常好;4=较好;3=一般;2=较差;1=非常差。学生个体在团队学习中的绩效系数计算公式如下:
P=V∕25,其中:
P——学生个体在团队学习中的绩效系数
V——小组同伴评价表中学生个体所得评价总分的平均值。例如,在一个5人学习小组中,针对甲同学的评价总分共有5个,分别为23、20、22、23、21,则V值为:(23+20+22+23+21)/5=21.8。
这里,我们通过一个例子介绍表二的使用方法。以一个30人的班级为例,每5人组成一个案例学习小组,形成6个小组。在课堂演讲讨论环节中,每小组派出一位同学参与这一环节的评分。第一小组的成绩为第二、三、四、五、六小组的同学对其在演讲讨论环节中的表现所给出的分数计算出的平均值。例如,各小组所给出的分数分别为25、23、24、26、22,则第一小组在课堂演讲讨论环节的成绩T1为(25+23+24+26+22)/5=24;以此类推,第二小组的成绩为第一、三、四、五、六小组的同学对其在演讲讨论环节中的表现所给出的分数计算出的平均值,第三小组的成绩为依据第一、二、四、五、六小组的同学对其在演讲讨论环节中的表现所给出的分数计算出的平均值……
从我们的实践情况来看,使用这一成绩评定方法后,案例教学的效果和质量得到了提高,获得了学生们的认可。这一学生成绩评定方法较为客观地评价了学生在案例教学部分的绩效表现。它有利于确立以学生为中心,培养学生解决实际问题的能力,减少搭便车行为,激发学生的主观能动性和积极参与案例教学的热情;同时保证了教师在学生成绩评定过程中的主导地位。
参考文献
[1]许晓明:企业战略管理教学案例精选[M].上海:复旦大学出版社,2001
[2]吴志明武欣:MBA学生团队学习效果及影响因素研究[J].管理学报,2006年1月,第3卷第1期
[3]袁界平:应用多维互动法改进战略管理课程案例教学初探[J],南京财经大学学报,2007年第4期
[4]陈一君田北平:基于企业战略转型的战略管理案例教学探讨[J],中国成人教育,2009年第8期
优化教学案例抓住细节教学 篇9
但在实际的操作过程中, 虽然对案例的使用频繁, 却没有发挥案例应有的效果, 而是一味地追求了教学内容的“花样性”, 使课堂教学陷入了“泛形式化”的误区。所以, 在案例的选择和使用方面还应注意以下几个方面:
一案例的选择要去粗取精, 紧扣重点
教学案例的种类是非常多的, 要求教师在案例的选择上要有一定的技巧性, 不能贪图新意、热闹, 而忽略了案例对于教学内容的辅助作用, 只顾着做好课堂的“面子工程”, 而忽视了“里子”的重要性。
有的教学案例展示的内容是方方面面的, 如果不加以筛选, 学生会抓不住案例的重点, 切不中问题的要害。所以, 教师要对案例进行剪辑, 去粗取精, 突出重点。如在讲“国际关系的决定性因素:国家利益”时, 我选取了时政热点——叙利亚问题。但是在相关的新闻视频中却发现几乎全部视频内容都在介绍叙利亚的战事, 能够体现出来大国博弈的内容并不多。如果把这样的案例呈现给学生, 是不能突出教学重点的。于是就把几个视频中关于国家利益的问题剪辑到了一起, 对案例进行了加工, 着重突出了对同一问题, 俄、美、中、法、日等国家的态度是不同的。这样便可以很清楚地说明国际关系的决定性因素是国家利益, 正是从维护本国的国家利益的角度出发, 各大国的反应才有所不同。
二案例的呈现方式要多样, 手段各异
案例的引入对于案例的整体利用效果也很重要, 案例可以通过电影、视频的方式引入;也可以通过讲寓言、故事等方式引入主题;还可以提前让学生做好准备, 在课前进行新闻播报, 通过新闻的方式引入课题。如在讲《哲学引言》时, 为了让学生更好地理解哲学的作用, 我讲了一个苏格拉底机智地应对突如其来的状况的事例, 告诉学生哲学思想的重要性。
多样的手段会活跃课堂气氛, 引起学生的注意, 这样可以吸引学生的注意力, 便于学生进行下一阶段的学习。案例的呈现也可以通过情境的创设来进行。情境教学也是目前比较热门的一个话题, 就是教师设立一个场景, 让学生来具体完成情境内容的编排, 通过情境的模拟, 让学生灵活地运用所学的知识点, 让学生参与其中, 设身处地地思考问题, 从而将知识点记忆的更加牢固。如在讲“树立正确的消费观”时, 我让学生分角色演绎不同的消费观的内容, 有的小组表演“奢侈浪费的消费观”的内容, 有的小组表演“攀比的消费观”的内容, 有的则表演“绿色的消费观”的内容。小品表演轻松幽默, 学生能更好地理解了合理消费、科学消费的重要性。
三案例的分析要由此及彼, 由表及里
在教学实践中, 对于教学案例要进行深入挖掘, 由一个知识点迁移到另一个知识点, 为学生树立知识体系, 教会学生多方面看问题, 达到知识的融会贯通。案例的内容所涉及的知识点有时是多方面的, 可以由一个方面内容引出其他的知识点, 这就需要在分析案例时做到由此及彼, 由表及里, 透过现象看本质。如在讲“国际关系的决定性因素:国家利益”时, 通过学生的讨论, 得出结论:国家利益是国家进行对外活动的出发点和落脚点。我问学生:“看到出发点和落脚点还会想到什么?”学生回答:“政府的工作方针。要把实现好、维护好、发展好广大人民的切身利益作为一切工作的出发点和落脚点。”我的目的就是要学生通过一个案例的分析回忆起来以前学过的内容, 培养学生的发散性思维。
四案例的总结细致深入, 抓住细节
一般来说, 案例的引入及探究会占据大半节课的时间, 教师要对最后十几分钟时间进行有效利用, 即对案例进行总结。总结可以让学生来做, 让学生画出本节内容的知识图, 教师加以引导;也可以由教师进行总结, 要结合教学案例、教学重难点及学生探究的内容来进行全面的总结。因为学生对于知识点的探究终究是不全面的, 知识点是零散的, 教师最后的总结可以为学生树立起本节内容的知识体系, 从知识整合的高度进行内容的梳理, 并提出相关的考点及考法, 为学生树立一个考试的目标。
如在讲“国际关系的决定性因素:国家利益”时, 我引入了一个叙利亚问题, 在学生充分讨论及发表意见的基础上, 最后对案例进行了总结, 便于全班学生更好地理解知识点, 并结合教学内容画出了本节课的内容框架。学生便会一目了然, 既总结了知识又深化了所学。
案例教学法物理教学 篇10
1 案例教学法
案例教学法是19世纪70年代美国哈佛大学法学院院长兰德尔(C·C· langclell,1826-1906)首创。最初运用于法学界和医学界,以案例讨论为主要教学形式让学生通过分析和研究,主动学习,从案例中归纳出一般的原则,注重培养学生解决实际问题的能力[2]。
案例教学法是在教师的指导下,根据教学目的的要求,组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动,教给学生分析问题和解决问题的方法,进而提高学生分析问题和解决问题的能力,加深学生对基本原理和概念理解的一种特定的教学方法[3,4,5,6]。案例教学法是以培养学生的能力为核心的新型教学法,以其实践性强、形式灵活多样、学生参与积极等特点成为护理教育与护理科研的重要手段。案例教学法理论基础为建构主义学习理论,建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下以学生为中心的学习[7]。
案例教学因其具有直观、形象、生动的知识表现,并与其深刻、具体、丰富的实践背景,对学生掌握实践知识、吸收和巩固理论知识有着积极的作用。以学生为中心,在整个教学过程中教师是组织者、指导者、帮助者和促进者,利用情境、协作、会话等学习环境,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,通过对具体案情的分析,解决案例中的问题,训练学生解决问题的实际能力,培养学生创新意识和动手能力。
2 案例教学法的案例设计
撰写教学案例要配合《护理营养学》课程与教学目标设定问题、收集资料,不断修改,使教学案例趋于完善。
2.1 确定教学目标、收集案例信息
教师备课时根据教学内容和教学目标需要以及学生的知识层面采编医院的真实病例,并设定相关问题。选用的案例典型、内容恰当,设置的问题层次分明,由易到难、由浅到深、由简到繁,难易适度,针对教学内容,易于学生理解、接受,兼顾临床实际护理工作的最新进展进行适度拓展,既达到教学目的,又激发学生学习的好奇心和求知欲,调动其学习的主动性和积极性。
由教师组织带领学生到医院或社区卫生服务中心收集案例所需的信息,包括:案例中病人的基本情况、症状与体征、体格检查、实验室及特殊检查、医疗诊断、既往史、现病史、饮食史、过敏史等信息。
2.2 案例设计与问题设置
案例设计是案例教学的中心环节,关系到案例教学法的效果。案例设计应科学、可行,根据其教学实践,不断调整、充实和完善[8]。整合人群保健、行为伦理和生命科学的知识[9],对存在的营养问题、营养干预措施、营养健康教育等问题进行案例讨论与分析,由学习小组完成案例讨论汇报与分析报告。
案例教学法中的问题设置应与教学大纲涵盖的基本知识和基本技能一致,具有扩展性及系统性[10];与案例事件关联、具有时效性;有层次性,循序推进;触及案例的本质、核心、关键,起引导、启迪作用;为开放性问题,扩散思维空间;以学生为主体、过程动态、结论多元化。
3 案例教学法的教学实践
案例教学法实施分成案例准备与导入、分析与讨论、评价与小结3个环节。
3.1 案例准备与导入
①案例信息收集、编撰与问题设计。②案例导入与介绍、提出问题。教师运用多媒体课件展示案例及相关问题,讲明具体要求与任务。③建立学习小组。案例教学法首先需要建立新的学习小组,采取随机分组,每组4-6人,各组分别选定1名组长和记录员。教师将准备好的案例及相关问题在授课前1-2周分发给学生,要求每位学生提前认真阅读、理解案例,到图书馆、校园网、资料室查阅相关资料,寻找解决问题的方案,为本次学习内容做充分准备。学习小组是案例教学中训练团队合作能力、人际沟通能力、协调能力、语言表达能力的有效载体。
3.2 案例分析与讨论
案例分析是案例教学的中心内容,能够培养学生独立思考的能力,提高学生分析问题、解决问题的能力。案例分析的过程实际上就是明确问题、分析原因、提出方案、评价选优等几个步骤。在案例分析的过程中,教师要做好组织工作,启发学生积极思维,发挥学生的主观能动性,让学生充当角色,自导、自演。在案例分析讨论结束后,教师要对学生讨论、发言的情况进行系统的总结,既充分肯定学生发言中的独到见解,也要指出其中的不足。
案例讨论是一个极富挑战性、既有连续性又跳跃变化的动态过程,需要参与者随时开动脑筋、智慧应变。 发散性思维、逆向思维、换位思维,是对研究型、职业型和管理型人才共同的教育要求。
案例教学法的课堂讨论应以学生为中心,对案例进行细致分析与讨论。讨论可以先由设计案例的学习小组选择相应成员阐述所设计的案例的基本思想,而后进行分析讨论。分析讨论可以由设计案例的小组讲授其小组的分析方案和答案,其他学生对小组的案例设计和案例分析过程进行探讨和评价;也可以将案例设计教学和案例教学结合,选择设计1-2组比较好的案例,分发给其他学习小组,由所有学生分组分析讨论这1-2个由学生自行设计的案例。教师在课堂案例讨论过程中,重点在于方法和途径,并上升到一定的理论高度加以认识,以启发引导所有学生。案例的课堂讨论是案例分析的另一个重要步骤,学生不仅通过自己或同学所设计的案例融会贯通成本会计的知识内容,使其成为连贯的体系;同时也可以锻炼学生的思维能力、评价案例设计与分析的思路、表达能力、分析判断能力、创造能力,学会不盲从、不依赖,但又善于接受他人的意见和建议。
各学习小组组长组织本组学生针对案例进行分析、讨论,小组的每位学生根据自己对案例及其问题的理解发表观点,学生之间彼此互相学习和共同提高,为学生提供了重新认识自我、增强自信心的场所,增强了学生们的团队协作精神和集体荣誉感。以小组形式进行交流讨论,协商之后在小组内达成共识,各小组选派1名学生代表限时阐述汇报。发言完毕,评价组(由每组指定1名学生)成员点评,评价内容包括小组对案例及问题的理解、代表发言所用的时间、语速、语调、声音、表情、条理性等。
各学习小组研讨时,教师巡回旁听,不给予解决问题的正确答案,只进行及时、适度的组织与调控,对学生讨论中的疑问给予指导,确保各组讨论紧扣主题、顺利开展。
教师总结时充分肯定学生讨论、发言的积极性以及正确的观点;对各组有分歧的问题和结果进行重点评述,让学生们梳理出正确思路;对不妥之处提出改进意见,并呈现正确答案。最后,教师将案例与本次授课内容进行有机的融合、链接,作归纳、总结,以加深学生对所学知识的理解和巩固,且使其学会运用知识解决实际问题。
案例分析讨论结束后,要求每个学生撰写出案例分析报告,说明自己对案例中所提出的问题的理解或阐明自己的观点,提出自己的对策,撰写案例报告。在案例分析过程中,虽然就某些问题达成一定的共识,但并没有唯一的答案,学生可以有自己不同的看法。当然,通过分析讨论使每个学生对案例问题有了更深入的认识和理解,或者可以形成自己独到的见解。因此,案例课结束后每个学生都应写出案例分析报告,及时总结自己的收获。
案例实践教学的书面分析报告,是整个案例教学中的重要环节。学生在结束课堂讨论后,把小组的分析以书面形式呈交教师。
3.3 评价与小结
学生学习的评价与测量。案例教学法的一个重要因素是对学生学习行为的评价与测量。对学生学习的评价,包括课堂参与和案例分析两方面。在案例教学中,常用的测量指标包括知识测验、案例设计、书面报告、作业与课堂参与等。在案例教学法中,学生参与非常重要,增加学生参与和书面报告所占权重。
案例教学法的课后反思。案例讨论之后,可以要求学生理清课堂讨论中所争议的问题的本质,根据课堂讨论的情况对案例分析的内容与结论进行总结。
在案例教学中,只能由教师来设计相应的案例,由学生应用知识对案例进行分析,虽然有助于学生自主学习、独立思考和分析能力,但学生可能对理论知识之间的逻辑关系仍然缺乏深刻理解。
案例教学法是通过学习者的认知冲突,激发学习者主动学习的动机。多元观点的包容性,学生产生认知冲突,促使其养成主动学习及批判性思考的能力。
4 结论
4.1 案例教学法的特点
案例教学法可以选择在完成常见疾病营养方法之后。其基础知识(一般流程)和具体的实践与应用之间的关系。案例教学法可以选择在课程的基础知识讲授完成之后,通过自己设计案例并分析案例,从而深入理解护理营养学的基础知识。案例教学法可以选择在课程全部理论内容学习完成之后,引导学生设计反映单病种或多病种临床营养的案例,联系已开设的相关课程内容,案例设计中也可以考虑将其他相关联的知识内容连贯成体系。
案例教学法提升了学生在学习中的自主性,扩展学生在学习中的角色定位,从案例的设计开始就由学生自主设计案例并分析讨论案例。案例教学重视的是学生寻找答案的“思考过程”,其宗旨不是传授标准理论,而是通过不同案例的讨论和思考,诱发学生的创造潜能。案例教学法在深刻理解理论知识,有助于构建学生的创新能力、实践能力、问题分析能力、沟通能力、书面表达能力、组织能力等护理人才所需要的人才结构。
学生是案例教学过程中课堂讨论的主体,是教学的中心;而教师是教学过程的主导,发挥组织、引导作用。与传统教学模式相比,案例教学中学生和教师的角色发生了深刻变化:学生由配角转变为主角、由被动转变为主动,教师由主角转变为主持、由独演转变为参演。案例是师生共同“教学做”的载体,案例教学法的教学境界需要教师高超的驾驭能力和学生充分的准备与参与,是学生主体自我教育和相互教育的过程,教师参与案例分析与讨论的平台的构建。案例教学法对学生的积极参与精神、逻辑思维能力、文字语言表达能力及在公众场合辩论能力进行有效的训练,使学生的团队协作精神和人际沟通能力得到显著提高。
《护理营养学》案例教学法的精髓在于通过一组案例提供高度拟真的情境,让学生尝试在分析具体问题中独立地作出判断和决策,培养学生运用所学护理营养理论知识解决实际临床护理问题能力的一种教学方法。案例教学通过实例,让学生自己思考、判断和分析问题。用已经掌握的知识和理论得出结论,分析和解决问题的方法。案例实践教学培养了学生的创新意识,最大限度地给学生提供自学、思考、探索、研究、合作、创新的时间与空间,通过参与一系列的教学环节,帮助学生掌握护理营养知识,培养学生的实践能力和综合素质。
4.2 传统教学法与案例教学法的关系
现代信息技术的发展为案例教学改革提供了实践与技术基础,通过影像、图片等资料再现事件的真实场景,使学生产生身临其境之感,从而激发其思考和探究的兴趣。将单纯书面文字表达的大型案例转变为简捷、明快的电子表达,减少各种限制,增强案例使用的灵活性。强化理论与实践结合,拓展教学空间,增强教学效果。
传统教学法能够发挥教师的主导作用,节省时间,提高教学效率,有利于学生掌握系统的理论知识。将案例教学法与传统教学法相结合,可以发挥两种教学法的优势,提高学生分析解决实际问题的能力。在护理营养学课程教学过程中,通过课堂讲授使学生掌握了一定的理论知识,再根据教学目的,让学生组成学习小组去查找案例,对案例进行研究、思考、分析,在专业教师的指导下讨论,对问题做出判断,根据教学活动对学生的学习效果做出评价。因此,两种教学方法相结合,绝非单纯形式上的改变,而是涉及到课程设计、教学资源支撑以及考核形式等多方面的改变[11,12]。
案例教学法改变了以教师为主体的教学模式,形成了以学生为主体的教学模式,是适应学生自主学习、合作学习、研究性学习、探索性学习的开放式教学模式[8]。
总之,案例教学法是教师专业化发展的新途径。教师通过案例教学得到的知识是内化了的知识,对教学进行分析和反思的方式。实施《护理营养学》案例教学法所设计的案例必须能够与课程结合,反映教学的内容,服务于教学目标,案例本身具有一定的复杂性,激发学生对案例的感应,引导其探究、分析、反思,启迪、开发学生的创新性思维。
摘要：《护理营养学》案例教学法的案例通过确定教学目标、收集案例信息,进行案例设计与问题设置。案例教学法由案例准备与导入、分析与讨论、评价与小结组成,形成以学生为主体的开放式新型教学模式。
关键词：护理营养学,案例教学法,案例应用,研究
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教学中案例教学法的运用策略 篇11
教学方法不仅是教师教学水平的体现，也是影响学生学习进度、学习效率的关键因素，因此，案例教学法作为一种被实践认可的科学有效的教学方法，应当在日常教学活动中得到广泛普及。案例教学法在小学思想品德教学中的使用更加注重对学生能力的培养，以及教学的实际效率，学生在案例教学的过程中能够通过一个个活生生的案例来加深对知识的理解以及对于实际生活的了解，并且有利于激发学生在面对案例时进行独立思考，从而提高学生的学习效率以及教师的教学质量。
一、什么是案例教学法
在实际的思想品德教学中，教师经常会从生活实践中撷取与教学内容相关的案例，并将其应用在教学活动中，这便是案例教学。然而，大多数案例都是经过教育工作者们的精心挑选，不仅需要符合课堂内的教学内容，能够结合所学知识给予学生真正的启迪，也必须考虑学生的接收理解能力，并且案例的选择应当是积极进取的，能够培养学生健康向上的人格，而且在一定程度上提高教学质量。
二、案例教学法的作用
1.促进素质教育的发展
在小学阶段的思想品德课程中应用案例教学法，将书本上抽象的文字知识转化为直观具体的事实案例，能够极大地帮助学生提高对于课程内容的吸收能力，改善传统教学中死记硬背的低效率现象，在实际方面促进学生学习效率和学习能力的增长，并符合素质教育的要求。
2.发展学生的逻辑思维能力
在教师提出一个案例并结合教学内容进行一步步深入分析时，学生也能跟随着教师的一步步解析建立自己的思维逻辑结构，培养分析问题、解决问题的能力。假如教师只是在思想品德课上单调地重复理论知识，因为小学生的知识基础和思维方式尚为薄弱，这种方法很难达到预期的教学效果，也不容易吸引学生的学习兴趣，甚至会让学生养成思想品德课就是听着老师枯燥的陈述的错误想法。
3.加强教育与生活实践的联系
教师在小学思想品德的教学中通过案例教学法向学生抛出一个个生动鲜活的真实案例，不仅能够有效调动学生的积极性，也能够避免造成学生与社会的脱节，解决中国教育与实践之间的差距问题，加强学生将所学知识与现实生活相结合的能力。
三、案例教学法在小学思想品德教学中的应用策略
1.仔细筛选案例
在小学思想品德教学中，对于教学案例的选择空间是非常广泛的，从学生在校园活动中的小打小闹到新闻头条上的时政热点都能够被教师采用为课堂案例，教师应当善于从这些案例中找寻与课堂教学内容相关的知识，并根据教学状况应用于课堂教学之中。
2.深入剖析案例
因为小学生的生活实践经验有限，所以教师在案例教学中一定要注意引导学生对于案例的学习理解，以发挥案例教学法的效果。但这个对案例的讲解过程绝对不能完全由教师包办，否则会使学生失去独立思考的机会，限定学生学习能力的发展。比如在学习《日益富强的祖国》这一课内容时，教师从报纸上摘抄了一段句子：“经初步核算，前三季度我国国内生产总值（GDP）487774亿元，按可比价格计算，同比增长6.9%。”同学们乍一看这句话就被这些数字和专有名词绕糊涂了，所以教师在此需要对学生进行适当的引导，比如GDP是指一个国家的国内生产总值，而国内生产总值又是什么呢？国内生产总值是衡量一个国家或地区总体经济状况的重要指标，然而教师在教学过程中应当努力将这些专业难懂的解释转化成小学生能够理解的话语，比如说GDP就是一个衡量经济状况的指标，如果GDP上涨的话，就说明这个国家变得更加富裕了，这个国家的人民的生活也会变得越来越好，因此，学生们就能从上边那句新闻中了解到我们的祖国正在不断发展，日益富强。
3.合作讨论案例
在教学过程中鼓励学生对案例进行合作讨论是案例教学法的重要组成部分，在讨论的过程中学生不仅需要发表各自的观点，还需要进行互相辩论，以发现存在的问题并进行及时补充。
四、结语
教学不仅要求教师有一颗热爱学生、甘于奉献的心，也需要教师掌握一定的教学方法，紧跟时代的步伐，及时更新自己落后的教学观念，积极从教学实践中积累教学经验，并接纳科学有效的教学方法。案例教学法是一种十分有效的教学方法，教师通过运用一个个真实的案例来促进学生对于书本知识产生更深刻的感受，也能在此过程中激发学生的学习兴趣，加强学生对于社会生活的了解，并最大程度提升学生的学习效率，帮助每一个学生学会从案例中辨别善和恶，体验高尚品格所带来的独特魅力，从而促进小学生思想品德的教育和发展。
在医用物理教学中浅尝案例教学法 篇12
一、案例教学法对医用物理学教学的意义
1. 有利于激发学生的学生学习兴趣。
医用物理教学是一门常规的基础课程, 教师习惯于使用常规方法进行教学, 学生习惯于按照常规的方法进行学习, 缺少创新设计的方法和手段。引入案例教学法, 通过案例的提出, 让学生自己去独立思考, 运用所学知识解决问题, 在教师给出的案例的引导下, 进入学习的思路, 既激发了学生的学习兴趣, 又培养了学生的能力, 这是一种很好的教学方法。
2. 有助于培养学生的自信心。
医用物理课的学习, 对学生来说是一门较难的课程, 这种印象早在中学阶段就已在学生的脑海中形成, 所以, 学生在学习物理课时常显自信心不足, 通过案例教学, 使学生解决了一个又一个的物理案例, 在分析问题解决问题的过程中学到知识, 体会了成功, 同时也学会了自信。
二、医用物理教学的案例设计
1. 做好备课。
备好课是进行案例教学的关键环节。案例教学要做好课前的准备, 当然也包括备课。由于物理学的案例教学是在教师设计好的一个环境中进行, 在教学过程中就要把可能会遇到许多不可知的问题做好准备, 对这些问题就要从更多的角度去分析解决。尽管案例的解决方法不会有统一的标准答案, 但是教师一定要预先对提出的问题有所把握。在备课时, 教学案例可以通过各种不同的途径获得, 主要靠教师平时的经验积累、教学相关资料和参加各种社会实践活动来收集。如, 在教学表面张力一节时, 设计一个案例, 让学生参与到体现表面张力的案例中, 如吹肥皂泡, 毛细现象, 大小泡连通实验等。教学案例在付诸实施前, 教师一定要做好精心的设计。
2. 组织好课堂、分层教学。
案例教学比较适合采用分层教学法。课堂教学开始前, 教师要对学生有充分的了解, 组织好学生, 可以把学生分为几个不同的小组 (分层教学) , 并且按照学生的水平层次给予不同的教学案例, 让他们都能独立完成。如在教学电场一节时, 针对大专生用微积分理论讲解, 对中专生只能用高中阶段的方法进行讲授了。在完成案例的过程中, 学生可以相互讨论, 相互学习, 可以查阅资料, 看教材, 也可以征询教师的意见, 不懂就问。学生在一个开放的环境中进行, 这个过程是学生边学习边实践的过程, 但是作为教师一定要对整个教学过程进行掌握, 组织好学生有序进行。
3. 中肯的分析、总结和评价。
学生的案例完成后, 教师应及时地汇总学生完成的情况, 客观地进行分析、总结和评价。对于那些完成得好的同学和小组要给予充分的肯定和表扬, 对于那些完成得不好的同学也要给出中肯的改正意见, 对学生要以正面鼓励为主, 多多调动他们的学习积极性。
三、实施医用物理学案例教学法时应该注意的问题
1. 加强对学生的组织教学管理。
医用物理学案例教学使学生处于一种思维活跃的状态, 与以往学生们早已习惯的教师讲学生听的课堂教学氛围不同, 课堂教学在分散中进行。因此, 教师既要让案例教学有序进行, 又不能让学生放任自流, 在保证教学顺利进行的情况下, 要维护好课堂的秩序, 保证教学的顺利完成, 也要充分相信学生, 相信学生的自觉性。发挥他们的个性。
2. 实施教学与考核相结合的方式。
每一份案例的完成, 学生们都付出了艰辛的劳动和心血, 因此教师要给予充分的珍视, 可以通过考核的方式, 给学生适当的精神奖励和分数, 教师的几句中肯的表扬都是学生偌大的动力。同时让教学与考核相结合, 这样能够极大地调动学生的学习兴趣。
在案例教学中, 让医学与物理学有机的结合起来, 可以让学生积极主动的投入到对案例的思考与讨论中来。这极大的调动了学生的积极性和主动性, 而且学生对此案例印象深刻, 就算经过较长的时间也能记忆犹新, 对所学知识自然不容易遗忘。综上所述, 使用案例法能让学生在轻松愉快的扭转里快乐的学习, 积极思维, 并主动参与, 这既是学生的众望所归, 也是教师的期望所在。只要在教学中不断总结和完善各种教学经验, 同时辅之以选择进的教学手段, 必将实现教学质量的稳步提高。
摘要：案例教学法就是给学生提供一个分析问题、解决问题的思路和事件, 让学生在完成的过程中, 学到应有的知识, 掌握解决问题的方法和技能。这种教学方法在医用物理学教学中不常用, 本人结合个人的亲身体会, 通过对案例教学法对医用物理学教学的意义、医用物理教学的案例设计、实施医用物理学案例教学法时应该注意的问题等几个方面的讲解, 论述了在医用物理教学中案例教学法的简单尝试, 以供大家探讨。
关键词：案例教学法,组织教学
参考文献
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