案例教学法（精选12篇）
案例教学法 篇1
《护理营养学》是高等护理教育的指定选修课程之一,是基础护理学与临床护理学的桥梁课程。营养护理可以改善患者的营养状况,增强其抗病能力,纠正人体内代谢紊乱,减轻患病器官的负担,有效地提高治愈率和缩短疾病康复病程[1]。案例教学法(Case-based Teaching, CBT)是教师在教学过程中,以案例为基本素材,将学生带入特定的事件情景中进行分析问题和解决问题,培养学生运用理论知识并形成技能技巧的一种教学方法。
1 案例教学法
案例教学法是19世纪70年代美国哈佛大学法学院院长兰德尔(C·C· langclell,1826-1906)首创。最初运用于法学界和医学界,以案例讨论为主要教学形式让学生通过分析和研究,主动学习,从案例中归纳出一般的原则,注重培养学生解决实际问题的能力[2]。
案例教学法是在教师的指导下,根据教学目的的要求,组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动,教给学生分析问题和解决问题的方法,进而提高学生分析问题和解决问题的能力,加深学生对基本原理和概念理解的一种特定的教学方法[3,4,5,6]。案例教学法是以培养学生的能力为核心的新型教学法,以其实践性强、形式灵活多样、学生参与积极等特点成为护理教育与护理科研的重要手段。案例教学法理论基础为建构主义学习理论,建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下以学生为中心的学习[7]。
案例教学因其具有直观、形象、生动的知识表现,并与其深刻、具体、丰富的实践背景,对学生掌握实践知识、吸收和巩固理论知识有着积极的作用。以学生为中心,在整个教学过程中教师是组织者、指导者、帮助者和促进者,利用情境、协作、会话等学习环境,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,通过对具体案情的分析,解决案例中的问题,训练学生解决问题的实际能力,培养学生创新意识和动手能力。
2 案例教学法的案例设计
撰写教学案例要配合《护理营养学》课程与教学目标设定问题、收集资料,不断修改,使教学案例趋于完善。
2.1 确定教学目标、收集案例信息
教师备课时根据教学内容和教学目标需要以及学生的知识层面采编医院的真实病例,并设定相关问题。选用的案例典型、内容恰当,设置的问题层次分明,由易到难、由浅到深、由简到繁,难易适度,针对教学内容,易于学生理解、接受,兼顾临床实际护理工作的最新进展进行适度拓展,既达到教学目的,又激发学生学习的好奇心和求知欲,调动其学习的主动性和积极性。
由教师组织带领学生到医院或社区卫生服务中心收集案例所需的信息,包括:案例中病人的基本情况、症状与体征、体格检查、实验室及特殊检查、医疗诊断、既往史、现病史、饮食史、过敏史等信息。
2.2 案例设计与问题设置
案例设计是案例教学的中心环节,关系到案例教学法的效果。案例设计应科学、可行,根据其教学实践,不断调整、充实和完善[8]。整合人群保健、行为伦理和生命科学的知识[9],对存在的营养问题、营养干预措施、营养健康教育等问题进行案例讨论与分析,由学习小组完成案例讨论汇报与分析报告。
案例教学法中的问题设置应与教学大纲涵盖的基本知识和基本技能一致,具有扩展性及系统性[10];与案例事件关联、具有时效性;有层次性,循序推进;触及案例的本质、核心、关键,起引导、启迪作用;为开放性问题,扩散思维空间;以学生为主体、过程动态、结论多元化。
3 案例教学法的教学实践
案例教学法实施分成案例准备与导入、分析与讨论、评价与小结3个环节。
3.1 案例准备与导入
①案例信息收集、编撰与问题设计。②案例导入与介绍、提出问题。教师运用多媒体课件展示案例及相关问题,讲明具体要求与任务。③建立学习小组。案例教学法首先需要建立新的学习小组,采取随机分组,每组4-6人,各组分别选定1名组长和记录员。教师将准备好的案例及相关问题在授课前1-2周分发给学生,要求每位学生提前认真阅读、理解案例,到图书馆、校园网、资料室查阅相关资料,寻找解决问题的方案,为本次学习内容做充分准备。学习小组是案例教学中训练团队合作能力、人际沟通能力、协调能力、语言表达能力的有效载体。
3.2 案例分析与讨论
案例分析是案例教学的中心内容,能够培养学生独立思考的能力,提高学生分析问题、解决问题的能力。案例分析的过程实际上就是明确问题、分析原因、提出方案、评价选优等几个步骤。在案例分析的过程中,教师要做好组织工作,启发学生积极思维,发挥学生的主观能动性,让学生充当角色,自导、自演。在案例分析讨论结束后,教师要对学生讨论、发言的情况进行系统的总结,既充分肯定学生发言中的独到见解,也要指出其中的不足。
案例讨论是一个极富挑战性、既有连续性又跳跃变化的动态过程,需要参与者随时开动脑筋、智慧应变。 发散性思维、逆向思维、换位思维,是对研究型、职业型和管理型人才共同的教育要求。
案例教学法的课堂讨论应以学生为中心,对案例进行细致分析与讨论。讨论可以先由设计案例的学习小组选择相应成员阐述所设计的案例的基本思想,而后进行分析讨论。分析讨论可以由设计案例的小组讲授其小组的分析方案和答案,其他学生对小组的案例设计和案例分析过程进行探讨和评价;也可以将案例设计教学和案例教学结合,选择设计1-2组比较好的案例,分发给其他学习小组,由所有学生分组分析讨论这1-2个由学生自行设计的案例。教师在课堂案例讨论过程中,重点在于方法和途径,并上升到一定的理论高度加以认识,以启发引导所有学生。案例的课堂讨论是案例分析的另一个重要步骤,学生不仅通过自己或同学所设计的案例融会贯通成本会计的知识内容,使其成为连贯的体系;同时也可以锻炼学生的思维能力、评价案例设计与分析的思路、表达能力、分析判断能力、创造能力,学会不盲从、不依赖,但又善于接受他人的意见和建议。
各学习小组组长组织本组学生针对案例进行分析、讨论,小组的每位学生根据自己对案例及其问题的理解发表观点,学生之间彼此互相学习和共同提高,为学生提供了重新认识自我、增强自信心的场所,增强了学生们的团队协作精神和集体荣誉感。以小组形式进行交流讨论,协商之后在小组内达成共识,各小组选派1名学生代表限时阐述汇报。发言完毕,评价组(由每组指定1名学生)成员点评,评价内容包括小组对案例及问题的理解、代表发言所用的时间、语速、语调、声音、表情、条理性等。
各学习小组研讨时,教师巡回旁听,不给予解决问题的正确答案,只进行及时、适度的组织与调控,对学生讨论中的疑问给予指导,确保各组讨论紧扣主题、顺利开展。
教师总结时充分肯定学生讨论、发言的积极性以及正确的观点;对各组有分歧的问题和结果进行重点评述,让学生们梳理出正确思路;对不妥之处提出改进意见,并呈现正确答案。最后,教师将案例与本次授课内容进行有机的融合、链接,作归纳、总结,以加深学生对所学知识的理解和巩固,且使其学会运用知识解决实际问题。
案例分析讨论结束后,要求每个学生撰写出案例分析报告,说明自己对案例中所提出的问题的理解或阐明自己的观点,提出自己的对策,撰写案例报告。在案例分析过程中,虽然就某些问题达成一定的共识,但并没有唯一的答案,学生可以有自己不同的看法。当然,通过分析讨论使每个学生对案例问题有了更深入的认识和理解,或者可以形成自己独到的见解。因此,案例课结束后每个学生都应写出案例分析报告,及时总结自己的收获。
案例实践教学的书面分析报告,是整个案例教学中的重要环节。学生在结束课堂讨论后,把小组的分析以书面形式呈交教师。
3.3 评价与小结
学生学习的评价与测量。案例教学法的一个重要因素是对学生学习行为的评价与测量。对学生学习的评价,包括课堂参与和案例分析两方面。在案例教学中,常用的测量指标包括知识测验、案例设计、书面报告、作业与课堂参与等。在案例教学法中,学生参与非常重要,增加学生参与和书面报告所占权重。
案例教学法的课后反思。案例讨论之后,可以要求学生理清课堂讨论中所争议的问题的本质,根据课堂讨论的情况对案例分析的内容与结论进行总结。
在案例教学中,只能由教师来设计相应的案例,由学生应用知识对案例进行分析,虽然有助于学生自主学习、独立思考和分析能力,但学生可能对理论知识之间的逻辑关系仍然缺乏深刻理解。
案例教学法是通过学习者的认知冲突,激发学习者主动学习的动机。多元观点的包容性,学生产生认知冲突,促使其养成主动学习及批判性思考的能力。
4 结论
4.1 案例教学法的特点
案例教学法可以选择在完成常见疾病营养方法之后。其基础知识(一般流程)和具体的实践与应用之间的关系。案例教学法可以选择在课程的基础知识讲授完成之后,通过自己设计案例并分析案例,从而深入理解护理营养学的基础知识。案例教学法可以选择在课程全部理论内容学习完成之后,引导学生设计反映单病种或多病种临床营养的案例,联系已开设的相关课程内容,案例设计中也可以考虑将其他相关联的知识内容连贯成体系。
案例教学法提升了学生在学习中的自主性,扩展学生在学习中的角色定位,从案例的设计开始就由学生自主设计案例并分析讨论案例。案例教学重视的是学生寻找答案的“思考过程”,其宗旨不是传授标准理论,而是通过不同案例的讨论和思考,诱发学生的创造潜能。案例教学法在深刻理解理论知识,有助于构建学生的创新能力、实践能力、问题分析能力、沟通能力、书面表达能力、组织能力等护理人才所需要的人才结构。
学生是案例教学过程中课堂讨论的主体,是教学的中心;而教师是教学过程的主导,发挥组织、引导作用。与传统教学模式相比,案例教学中学生和教师的角色发生了深刻变化:学生由配角转变为主角、由被动转变为主动,教师由主角转变为主持、由独演转变为参演。案例是师生共同“教学做”的载体,案例教学法的教学境界需要教师高超的驾驭能力和学生充分的准备与参与,是学生主体自我教育和相互教育的过程,教师参与案例分析与讨论的平台的构建。案例教学法对学生的积极参与精神、逻辑思维能力、文字语言表达能力及在公众场合辩论能力进行有效的训练,使学生的团队协作精神和人际沟通能力得到显著提高。
《护理营养学》案例教学法的精髓在于通过一组案例提供高度拟真的情境,让学生尝试在分析具体问题中独立地作出判断和决策,培养学生运用所学护理营养理论知识解决实际临床护理问题能力的一种教学方法。案例教学通过实例,让学生自己思考、判断和分析问题。用已经掌握的知识和理论得出结论,分析和解决问题的方法。案例实践教学培养了学生的创新意识,最大限度地给学生提供自学、思考、探索、研究、合作、创新的时间与空间,通过参与一系列的教学环节,帮助学生掌握护理营养知识,培养学生的实践能力和综合素质。
4.2 传统教学法与案例教学法的关系
现代信息技术的发展为案例教学改革提供了实践与技术基础,通过影像、图片等资料再现事件的真实场景,使学生产生身临其境之感,从而激发其思考和探究的兴趣。将单纯书面文字表达的大型案例转变为简捷、明快的电子表达,减少各种限制,增强案例使用的灵活性。强化理论与实践结合,拓展教学空间,增强教学效果。
传统教学法能够发挥教师的主导作用,节省时间,提高教学效率,有利于学生掌握系统的理论知识。将案例教学法与传统教学法相结合,可以发挥两种教学法的优势,提高学生分析解决实际问题的能力。在护理营养学课程教学过程中,通过课堂讲授使学生掌握了一定的理论知识,再根据教学目的,让学生组成学习小组去查找案例,对案例进行研究、思考、分析,在专业教师的指导下讨论,对问题做出判断,根据教学活动对学生的学习效果做出评价。因此,两种教学方法相结合,绝非单纯形式上的改变,而是涉及到课程设计、教学资源支撑以及考核形式等多方面的改变[11,12]。
案例教学法改变了以教师为主体的教学模式,形成了以学生为主体的教学模式,是适应学生自主学习、合作学习、研究性学习、探索性学习的开放式教学模式[8]。
总之,案例教学法是教师专业化发展的新途径。教师通过案例教学得到的知识是内化了的知识,对教学进行分析和反思的方式。实施《护理营养学》案例教学法所设计的案例必须能够与课程结合,反映教学的内容,服务于教学目标,案例本身具有一定的复杂性,激发学生对案例的感应,引导其探究、分析、反思,启迪、开发学生的创新性思维。
摘要：《护理营养学》案例教学法的案例通过确定教学目标、收集案例信息,进行案例设计与问题设置。案例教学法由案例准备与导入、分析与讨论、评价与小结组成,形成以学生为主体的开放式新型教学模式。
关键词：护理营养学,案例教学法,案例应用,研究
参考文献
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案例教学法 篇2
—五年级“因数与倍数”阅读教学案例分析
红星小学 代继文
为了提高学生的数学阅读能力，构建上线一定教学的指导策略，学校数学课题组组织同年级数学阅读教学研讨。本学期我听了刘老师上“人教版数学五年级下册P12一14，练习二。”一课时，有下面的教学内容。
教学片段一：采用同桌用12块完全一样的小正方形拼成一个长方形，有几种拼法?能想象的就想象，不能想象的才借助小正方形摆一摆。学生动手操作，并与同桌交流摆法。学生汇报：1×12=12，2×6=12，3×4=12。教师引导学生阅读：“3是12的因数
12是3的倍数
4是12的因数
12是4的倍数 3和4是12的因数
12是3和4的倍数 ”
简析：教师注重在课堂中指导从理解因数和倍数入手，将阅读教学纳入课堂教学之中。
教学片段二：教师在学生理解因数和倍数后，再让学生掌握因数和倍数的关系，教师指导学生阅读教材P12一13的内容：
（1）用因数和倍数说说算式1×12=12，2×6=12的关系。（2）观察因数和倍数的相互关系。
（3）揭示：研究因数和倍数时，所指的数是整数(一般不包括0)。（要求学生打上着重符号，阅读两篇。）
3.．求一个数的因数。
(1)出示2，5，12，15，36。
从这些数中找一找谁是谁的因数。
学生汇报。（要求学生回答完整。）
师：2和12是36的因数，找1个、2个不难，难就难在把36所有的因数全部找出来，请同学们找出36的所有因数。出示要求：
①可独立完成，也可同桌合作。
②可借助刚才找出12的所有因数的方法。③写出36的所有因数。
④想一想，怎样找才能保证既不重复，又不遗漏。
教师巡视，展示学生几种答案。
生1：1，2，3，4，9，12，36。
生2：1，36，2，18，3，12，4，9，6。
生3：1，4，2，36，9，3，6，12，18。
(2)比较喜欢哪一种答案?为什么?
用什么方法找既不重复又不遗漏。(按顺序一对一对找，一直找到两个因数相差很小或相等为止)
师：有序思考更能准确找出一个数的所有因数。
完成板书：描述式、集合式。（学生阅读教材中有关内容。）
简析：教师在学生对因数、倍数有了理解之后，教师通过对教材内容指导学生阅读，让学生在阅读中找到因数与倍数的关系，如果教师能长期对学生训练，能有效地提高学生阅读文本的能力。
教学片段三：在学生理解了因数与倍数的关系后，指导学生阅读：
(1)3的倍数有：，（怎样 有序地找，有多少个?）
找一个数的倍数，用1，2，3，4„„分别乘这个数。（让学生自己在练习本上算算。）
(2)练一练：6的倍数有：——，40以内6的倍数有：——。
教师根据学生汇报，归纳。让学生阅读三遍并勾画：
“一个数的最小因数是1，最大因数是它本身；一个数的最小倍数是它本身，没有最大的倍数。”
师生共同总结，学生阅读 ：
(1)因数和倍数是相互的，不能单独存在。
(2)找一个数的因数和倍数，应有序思考。
简析：教师在学生理解了因数与倍数的关系后，抓住“一个数的最小因数是1，最大因数是它本身；一个数的最小倍数是它本身，没有最大的倍数。”这个重要知识点，让学生在理解的基础上记忆。有效地培养学生的阅读习惯。
教学片段四：在找36的因数时，学生的答案： 生1：1，2，3，4，9，12，36。
生2：1，36，2，18，3，12，4，9，6。
生3：1，4，2，36，9，3，6，12，18。教师的提问：
1.比较喜欢哪一种答案?为什么?
2.用什么方法找既不重复又不遗漏？。(按顺序一对一对找，一直找到两个因数相差很小或相等为止)
师：对于他们的方法，想不想说点什么？
学生就会明白：从小到大，有规律去找就不会出错了。
师：有序思考更能准确找出一个数的所有因数。（一个数的最小因数是1，最大因数是它本身。）
简析：三位学生的思维各不相同，这时教师在指导学生对教材有关内容理解性阅读几篇，这样教学效果就会大不一样了，学生的阅读能力将大大提高。
论基于案例研究的案例教学 篇3
关键词：经济法；案例教学；案例研究
一、问题的提起
经过三十多年的理论研究与实践探索，以教育部、中央政法委提出的卓越法律人才教育培养计划为标志，法学教育界与实务界全面确立了对法学教育目标与方法的共识，其中重要的一点便是：应当强化学生法律实务技能培养，搞好案例教学。
实际上，无论是为了四年级的本科生参加全国统一司法考试的需要，还是大部分同学毕业后走向法律实务部门的工作需要，甚至为了让法学院的学生们面对法律咨询、现实中的法律事件，了解当下司法对于案件裁判的基本思路与立场、了解法官解释法律适用法律的基本规则与方法，必然成为法学教育的应有内容，也使得案例教学成为当下之必需。
但问题在于：如何进行以及搞好案例教学？而这又取决于我们为何需要案例教学，也即案例教学的目的何在？
如果说，案例教学只是为了让学生结合实际理解法条与法学原理，则通过寻找一起典型的案例，或者杜撰一起简单的案件，自然能够进行甚至搞好案例教学。不过，这种方法实际上只是“例案教学”而已，是将案件作为一个例子让学生了解，将抽象概括的法条与法学理论转化为具体的张三、李四之间的行为与关系而已。虽然在法学教育中这种方法是必要的，但在笔者看来，其并非案例教学的全部，更非案例教学的核心与主要内容。
在笔者看来，案例教学的目标应当就是法学教育的全部目标，案例教学应当是法学教育手段与方法中不可或缺的有机部分，因此与其他教学方法一样，以“培养造就信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质法律人才”为目标。就“经济法学”这一具体的部门实体法课程而言，作为课堂教学的方法，案例教学的目标主要是服务于法学人才培养中的知识目标与能力目标：就知识目标而言，不仅要了解经济法各法律部门的主要法律文件及其规范内容，还要了解这些法律规范背后的法学原理、经济学原理，更要了解社会经济生活实践特别是执法与司法实践中对这些法律规范的运用与解释；就能力目标而言，则通过相关的案例教学，培养与训练学生发现问题、解释问题、论证问题、解决问题的能力。
因此，本着这样的目标定位，本人尝试着在经济法学课程教学中全面引入案例教学的方法，以此寻求改变长期以来国内经济法学教学枯燥乏味与庞杂肤浅的印象。
二、案例教学的展开
1. 问题的发现：类型化案例的搜集与裁判思路矛盾的展开
一直以来，承继大陆法系传统的我国法学教育，往往是从概念、特征的讲解中开始课堂的教学，令学生在被动接受中完成体系化内容的理解与掌握。而案例教学在一定程度上可以改变这一局面。
例如，在“经济法学”的“经济法总论”部分，经济法主体的内容（经营者、消费者、政府等）完全可以从概念、特征、区别、联系等方面进行讲解，但一者往往难以吸引学生的关注，二者也难以训练学生的法律能力。因此，笔者通过梳理《最高人民法院公报》中相关的案例，整理出两个裁判结论与思路完全相反的指导性案例，展现给学生进行思考与讨论。
在郑雪峰、陈国青诉江苏省人民医院一案中，鼓楼区法院认为省人民医院不是经营者，因此该案不能适用《消费者权益保护法》；而在宜昌市妇幼保健院诉宜昌市工商局一案中，宜昌市两级法院均认为妇幼保健院属于经营者，因此能够适用《反不正当竞争法》。
这两个案件共同的问题在于：公立医疗机构是否属于经营者？通过讨论及分析，有关经济法主体的内容得以渐次展开：司法裁判的分歧在于对经营者营利性特征的不同认识；商法层面的营利性要求；竞争法与消费者法对于经营者营利性要求的区别；经济法主体的特殊性。
2. 法条的深化：系列案例的积累与新制度的形成
在有关反不正当竞争法或者经济法的教材中，对于不正当竞争经营者的民事赔偿责任，一般都是针对《反不正当竞争法》第20条而展开的。该条规定：“经营者违反本法规定，给被侵害的经营者造成损害的，应当承担损害赔偿责任，被侵害的经营者的损失难以计算的，赔偿额为侵权人在侵权期间因侵权所获得的利润；并应当承担被侵害的经营者因调查该经营者侵害其合法权益的不正当竞争行为所支付的合理费用。”对此，教材的一般讲解是：“赔偿额的确定有两种方法。一是直接法，即以被侵权人在被侵权期间因被侵权所受到的损失为赔偿额。二是拟定法，即以侵权人在侵权期间因侵权所得的利润为赔偿额。”[1]然而，只要结合法律实践，学生不难会提出这样的问题：如果原告无法确定自己的直接损失，或者也无法举证证明、确定被告的侵权所得，那么原告还能获得赔偿额吗？对此，一般的教材往往避而不谈，或者转而讨论该条法律责任规定所存在的缺陷（如没有规定惩罚性赔偿）。
如果我们搜集整理《最高人民法院公报》所公布的有关不正当竞争案件的指导性案例，则会发现大量的案例均使用法院“酌情确定赔偿额”的方法解决这一问题。于是，只要将处理这一赔偿问题的系列案例加以总结梳理，就不难发现司法实务的这一变迁过程与规律：严格适用第20条——没有证据就驳回赔偿的诉讼请求——以商誉损失或广告费用为赔偿额计算依据——借鉴知识产权法定赔偿制度酌情确定赔偿额[2]。如果向学生讲解或者组织讨论这些案例，则学生们不仅迅速地掌握了司法实践中的制度运作，更能够加深对法律条文、法律漏洞、法律发展规律等问题的理解与认识。endprint
3. 制度的比较：中外案例的比较阅读
在经济法学课程体系中，经济法律责任一直是理论研究、学科体系中的一个难点，即在传统的民事责任、行政责任、刑事责任、宪政责任以外，是否还可能存在着独特的经济法责任形态与形式。而1993年《消费者权益保护法》第49条所规定的“加倍赔偿”被经济法学界诸多教材与学者视为经济法责任的重要形态。无论是从经济法学体系而言，还是针对消费者权益保护法的重要制度而言，惩罚性赔偿制度都是课程的重要一项内容。
如果仅从理论学说的介绍与比较而言，自然可以“王海现象”及相关案例为素材，结合《食品安全法》第96条所规定的十倍赔偿制度，针对知假买假者的消费者身份、欺诈的构成、损害的要件、赔偿的基数、赔偿的倍数等展开讲解与讨论。但是，如果能够结合权威性的司法案例，特别是指导案例，对于学生而言，则不仅可以了解司法的最新动态，而且也同样更为直观、深入地了解与研究惩罚性赔偿制度。这两年，最高法院相继发布了两个指导案例，对消法第49条、食品安全法第96条的运用表明了立场。
第17号指导案例的案情是：原告张莉向合力华通公司购买雪佛兰轿车一辆，合同规定该车为新车。3个月后张莉在汽车保养时发现该车在销售1个月前曾进行过维修，故诉至法院索赔。被告辩称车辆曾经维修的信息已在销售时告知原告（并以优惠价格销售）。法院认为被告证据不足采信，认定被告售车时隐瞒了车辆的瑕疵构成欺诈，故判令退车、还款并增加赔偿原告的损失（即车辆购买款）。其裁判要点是：为家庭生活消费需要购买汽车，发生欺诈纠纷的，可以按照《中华人民共和国消费者权益保护法》处理；汽车销售者承诺向消费者出售没有使用或维修过的新车，消费者购买后发现系使用或维修过的汽车，销售者不能证明已履行告知义务且得到消费者认可的，构成销售欺诈，消费者要求销售者按照消费者权益保护法赔偿损失的，人民法院应予支持。
为了更好地理解我国的加倍赔偿制度，并对美国的惩罚性赔偿制度进行相应的比较，可以在这一问题的讲解，介绍与该指导案例非常类似的美国宝马公司案比较。
1990年，戈尔医生以4万多元的价格购买了一辆宝马轿车，开了9个月以后才发现该轿车的车盖、车身等都曾经被重新喷过漆，遂以被欺诈为由诉至阿拉巴马州的法院。原来该汽车在从德国厂家运送到美国的过程中因遭酸雨而受损，公司遂予以重新喷漆。但北美宝马公司有一项内部政策，如果重新喷漆或修理汽车的费用不超过该车零售价的3%，则该车仍作为新车销售且不告知零售商。因为该车修理的费用只有600多元即不到3%，故戈尔医生未被告知这一信息，这一行为在阿拉巴马州已构成欺诈。陪审团审理时了解到，该车因重新喷漆而贬值10%即4千美元，北美宝马公司在全美国销售了此类汽车（即修理或重新喷漆的费用未超过零售价的3%故向购买者隐瞒了修理信息）共计983辆（其中阿拉巴马州14辆）。在确认宝马公司的欺诈行为后，陪审团裁决被告支付补偿性赔偿金4千元、惩罚性赔偿金400万元。初审法院确认了这一裁决。在上诉审中，阿拉巴马州最高法院将惩罚性赔偿减为200万，主要原因是认为不能将该州以外的行为计入惩罚性赔偿的计算之中。
该案上诉至联邦最高法院后，被认为惩罚性赔偿数额过于巨大而违反了宪法第14修正案的正当程序条款，因此被撤销并发回重审。最高法院还在此案中确立了审查惩罚性赔偿数额的三个基本要素，即受谴责性程度、惩罚性赔偿与补偿性赔偿的比率、惩罚性赔偿与类似行为的相应处罚的比较。针对第二个要素，最高法院认为，本案的200万元惩罚性赔偿是原告实际损害的500倍，也是该州14名购买此类宝马车消费者全部损失的35倍，显然是惊人的，远远超过了最高法院曾经在1991年Pacific Mutual Life Insurance Co. v. Haslip案中提出的4：1的比率，也超过了最高法院在1993年TXO Production Corp. v. Alliance Resources Corp.案中提出的不能超过10：1的比率。后来，阿拉巴马州最高法院在重审该案时，将惩罚性赔偿从200万调整为5万元。当然，按照该院Cook大法官的协同意见，应当将惩罚性赔偿金调整为56000元（事实上联邦最高法院在判决中也曾提及这一意见），即该州14起此类宝马汽车欺诈销售案乘以每起4000元的损失。
笔者以为，学生们通过对美国宝马公司案的阅读、分析及与中国案例的比较，相信对于中美两国惩罚性赔偿制度的基本情况有了较为全面的了解，而且或许还会产生对相关问题继续予以关注、研究的兴趣。
三、案例教学的制约
应当说，法学教育界已经充分认识到法学院的课堂教学中案例教学的重要性，无论是将案例与法学原理、法律制度相融合，还是专门开设相关部门法的案例讨论课或案例研习课。但是或许人们最为担心的是三个方面的制约因素：第一，学生有时间或者愿意投入精力课前研读案例吗？第二，我国的法律实践能够提供如此丰富、精彩、经典的案例资源吗？第三，我国当前有理想的案例教材吗？
笔者对第一个问题暂不进行讨论，因为这可能会涉及整个教育体制以及社会制度等一系列前提性的问题，更重要的是，就法学院教师而言，我们首先需要考虑的是，我们是否已经开始了我们的工作。
就第二个问题而言，我以为应当不存在障碍。固然，我国法院系统长期以来存在着司法裁判文书不说理的顽疾，纵使《最高人民法院公报》所公布的案例，也往往重在事实描述、证据罗列，而对于法律论证过程、裁判理由阐述重视不够。但是，我以为，这个问题目前正在转变。例如，在腾讯科技（深圳）有限公司、深圳市腾讯计算机系统有限公司诉北京奇虎科技有限公司、奇智软件（北京）有限公司不正当竞争纠纷一案中，广东省高级人民法院以将近1万字的篇幅，对该案的四个争议焦点（被告行为是否破坏原告软件及其服务的安全性与完整性、被告是否损害原告商业信誉与商品声誉、被告是否篡改原告产品并构成不正当竞争、被告的损失赔偿额等）进行了详细的分析与论证，其中大量涉及反不正当竞争法在网络产品与服务这一新兴领域的解释、适用等新问题。而最高人民法院在该案的二审判决书中，更是在裁判理由中，对于新型商业模式的竞争法评价、行业自律公约与公认商业道德的关系、技术创新自由竞争与不正当竞争界限等问题作了具体的论述，为互联网时代竞争法的理论创新提供了丰富的素材。endprint
此外，在我国法院系统重视调研、鼓励法官撰写案例分析的传统下，众多法官特别是案件承办法官将他们对于案例的思考、分析以论文的方式发表于《人民司法》、《法律适用》、《人民法院案例选》、《人民法院报》以及各地法院所编印的各种《某某审判》内部出版物上，从而为我们理解法官裁判思路与裁判理由提供了很好的条件。
而就案例资源而言，随着中国裁判文书网（http：//www.court.gov.cn/zgcpwsw）的建立与运作，在北大法宝、法意等商业数据库的多年开发与运营背景下，加上指导案例发布制度的正常化、《最高人民法院公报》案例发布的长期传统、《人民法院案例选》的连续数十年的出版，丰富案例的提供在今天已经不再是案例教学的制约因素。
于是，真正制约案例教学深入有效开展的是理想的案例教材，一本全面系统梳理各部门法经典、重要案例并将其有机融入相关课程与知识体系之中的教材。我国的法学教育与法学研究的恢复，至今也才只有36年，期间学界的研究重点在于法律体系的框架建设与制度设计，法学教育的中心也是原理的传授、知识的讲解；司法的重点则在于解决纠纷与适用法律，对裁判理由的详细阐述、对裁判文书的全面公布尚未成为工作的中心。于是各种条件的制约，使得对案例的研究未能成为学界关注的焦点，更遑论对案例的系统整理。而我国司法制度的特殊性，如法院管辖的级别往往取决于案情重大与标的数额、上诉制度中并不存在事实审与法律审的区分，从而使最高法院审理裁判的案件并不必然具有判例价值，而基层法院的案件尽管具有特别重大的判例价值却既无被传播研究的可能性，也不具有法律上的判例地位。尽管《最高法院公报》案例发布制度和近年来推行的指导案例发布制度有助于此种状况的改变，但必然具有太大的偶然性而没有司法制度本身的保障。正是由于这些因素，在开展案例教学中，我们可能只是随机地获取案例（即便是指导案例或公报案例），或者可能只是在某些规则领域可以找到案例，或者所找到的案例不一定具有教学价值与研究意义，于是这样的案例教学可能只是零散的、个别化的，难以真正实现我们所赋予案例教学的期望。
但制度的约束、基础的薄弱不应为今天法学教育者推卸责任的理由，特别是面对法治建设的迫切需求与法律人才培养的现实呼吁，我们应当尽自己最大的努力，从最为基础的工作开始，发挥法学教育界整体的力量，逐渐地推进这一工作。这就是本文的主旨：开展案例研究，在此基础上才能开展真正的案例教学。
四、结论与建议
可以说，对于每一个部门法而言，或者对于每一门法学课程而言，当下的我们不可能指望有一本理想的案例教材作依靠进行案例教学。我们只能依靠自己：一是全面搜集法学界和法学教育界对相关领域问题的案例研究，将其整合为自己的教学内容；二是从自己做起，搜集案例进行系统的研究，将其融合进自己的教学过程。
当然，对于内容庞杂的一门课程而言，个人的能力、精力又是有限的，于是我们只能依靠团体，借助集合的效应与系统的力量，获得超越个体的效果：这就是团队的合作。同一专业的同行，根据各自的基础、兴趣，分别就相关领域的案例进行全面的搜集、遴选、梳理、研究，在分工配合的基础上，成就与美国Cases and Materials类似的中国式案例教材。或许这样的工作不一定具有现行科研评价体系下的学术价值与地位，但对于探索中国法学的案例教学、中国法学教材的编写模式，主要是对于提高我国法律人才培养质量与效果而言，应当是有意义的。
参考文献：
[1] 种明钊主编. 竞争法[M]. 法律出版社1997：350.
[2] 李友根. 论竞争法中的法定赔偿[J]. 中国法学2009（1）.
案例教学法 篇4
1 案例教学法对成人高等教育的适应性
1.1 适应成教学员重实际的求学心理案例教学所采用的案例,
大都是在实际工作当中遇到的典型事例, 成教学员从生产中来, 大多注重技能学习和实际的能力培养, 对空洞的理论讲解抵触心理一般都较强。
1.2 适应成人学员乐于交流的优势案例教学法多采用双向交
流, 传统的教学方法是老师讲、学员听, 学到多少要考试时才见分晓。在案例教学中, 学员先要进行消化, 然后查阅资料, 他还要经过缜密地思考, 提出解决问题的方案, 同时他的答案随时由求教师给以引导, 这也促使教师加深思考, 根据不同学员的不同理解补充新的教学内容。
1.3 适应成人学员差异性大的特点差异性是成人教育的一个
显著特点, 他们在年龄、阅历、工作岗位等方面都有很大差异, 这给老师的传统的备课教学带来不小的难度, 无论老师怎样尽心尽力, 也很难使学员都满意。而采用案例教学时, 学员们都表现出了少有的兴趣, 积极参与和配合老师授课, 老师从中也受益匪浅, 能够真正做到教学相长。
2 成人案例教学法中案例的选择及其作用
2.1 有利于调动成人学员学习的积极性教育学家第斯多惠认
为:教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒和鼓励。如何激励起学员的学习积极性, 让学员积极参与是教育成功的第一步。
2.2 有利于实现教师预期的教学目标案例教学法是一种开拓
性思维教学法, 在一定案例背景下, 成人学员要根据自己的知识和能力去分析案例背景, 并提出解决问题的办法。通过选择一些学员熟悉并迫切希望解决的案例, 进行教学意图的对接处理, 学员就会顺其自然, 达到预期的教学效果。
2.3 有利于提高教师教学水平由于成人学员有丰富的实践经
验, 对于有些案例背景、过程熟悉程度可能高于教师。如果教师对案例没有精心的准备, 案例教学效果就会大打折扣。这样, 就会迫使教师花出更多的精力、时间去准备课堂案例, 从而促进了教学水平的提高。
3 成人案例教学法中案例选择的原则
3.1 具体性原则由于成教学员大都有具体工作经验, 对于实践
问题非常熟悉, 但若用理论来解释时可能会显得力不从心。所以, 教师在选择和加工案例时一定要具体、明确。
3.2 针对性原则案例选择应针对具体课程、具体知识点、具体
对象, 因为对成人学员而言, 一般实践经验丰富而往往结合理论很难, 对没有针对性的案例, 他们就可能没有明晰的思路, 找不到方向, 有的学员就可能将案例中的相关问题复述一遍了事, 这就有悖于案例教学的目的。
3.3 熟悉性原则由于案例教学法为各高校、各个层次、各专业
所广泛采用, 因而, 各种各样的案例集也大量被编写, 教师对案例随意选取, 特别是那些大型的、成功企业的案例被广为采用, 学员会感到是空中楼阁, 你我相隔较远, 让他们分析起来也只会人云亦云。所以, 在成人案例教学中, 应选择那些成教学员身边的案例来进行分析应用。
4 认真做好教学案例的组织与选择
4.1 要亲手选择尽可能多的本土化案例由于采取案例教学的
主体有不同的层次、分布在不同的地区, 因而, 教师在选择课堂案例时应尽量立足本土化。在具体选择中应注意放弃那些规模大的、大众化的、离我们较远的案例, 而亲手选择成教学员所在企业的成败案例, 就更会形成明显的个体特色。
4.2 重视案例格式的规范化教师采集选择的案例, 不论是具备
本土化特色的, 还是其他渠道的引用案例, 在进行具体的案例编写时, 都应做到案例格式的规范化。这样可使每一个案例都具备相同的质量水准, 可以在一定程度上避免案例选择的良莠不齐。
4.3 重视对课堂案例分类选择、穿插使用教师应根据实际教学
内容及进程的需要, 分类选择整理一些不同型式的教学案例, 在教学过程中穿插使用, 以取得好的教学效果。
4.3.1 专题型案例专题型案例是案例分析的最低层次, 即只针
对某一问题、某一具体方面、某一因素进行剖析。这一类型的案例分析最大优点是目标集中, 涉及的问题具体明确, 有利于学员分析时把握案例重点, 直接入题, 比较适合于初学者。
4.3.2 综合型案例综合型案例所涉及的背景材料、理论问题相
对比较全面系统, 常交叉运用多种理论依据, 反映了完整而多元化的运作顺序。案例来源一般是间接引用, 若是教师自己动手编写, 则难度较多, 可能涉及到一门课程的多个知识点或多门专业课程的相关理论汇集, 这就需要教师认真对待, 慎重选择。
4.3.3 讨论型案例这是案例分析的最高层次, 这种案例只要教师引导得当, 学员积极配合, 案例教学就有了一定的学术探讨性。
4.4 案例的选择要进行动态更新目前的案例教学法中的教学
案例选择的静态化倾向较为明显, 主要表现在两个方面, 一是部分教师在使用案例时, 一般都是采用一些既成事实的静态案例资料。二是有的教师一次选择好某个知识点的案例后, 就用它几年或几届, 一成不变, 内容从不考虑与时俱进, 学员也感觉乏味, 使案例教学黯然失色。因此, 教学案例选择必须经常性的进行动态更新, 使之成为源头活水, 不断焕发应有的光彩。
总之, 成人高等教育案例教学法对成人学员而言是一种行之有效的教学方法, 但要最大发挥作用, 体现效果, 很重要的就是要针对成人特点, 认真选择组织有实在价值的教学案例, 并扎扎实实地进行教学实施, 唯其如此, 才能真正体现出案例教学魅力, 以期全面提高成人教育教学质量。
参考文献
[1]王洪才.大众高等教育论[M].广州:广东教育出版社, 2004.8.
[2]纪宝成.我国高等商科教育人才培养模式探讨[J].中国高教研究, 2006 (10) .
教学案例简介及案例研究 篇5
概述(如何编写案例)如何管理学生及激发学生的学习兴趣 教学设计及重难点的把握 词汇、语法教学 语音、听说教学 阅读、写作练习课堂活动的设计与组织 如何帮助后进生 中小学英语教学优质课例 学习该课程的必要性
•据中国之声新闻报道，教育部3日宣布，中小学生教师资格考试与定期注册制度试点范围将扩大。试点区内，教师资格考试有效期为三年，教师资格证须每五年注册一次。按照规划，2015年，我国将全面推行教师资格全国统考，提高教师入职门槛，并打破教师资格终身制，实行定期注册制度。•师范生也要考教师资格
目前的教师资格考试仅考查教育学和心理学知识，改革后的统考将增设综合素质、学科教学能力的考查，突出对教育教学实践能力的考查。此外，目前的考试以知识性考题为主，试点后则以实践能力题为主，同时邀请大量一线优秀教师参加命题，广泛使用案例分析、教学活动设计等特色题型，重点考查考生运用所学知识分析和解决教育教学实际问题的能力。
•教师资格每五年注册一次 2011年，中小学教师资格考试改革和定期注册试点工作率先在浙江、湖北两省启动，2012年增加了河北、上海等4个试点省份，今年又新增山西、安徽等4个省份。
据教育部统计，在前两年的试点工作中，共组织4次全国性考试，6省参加考试人数28.08万人，通过7.72万人，通过率27.5,。而试点前，各试点省考试通过率一般在70%以上。同时，6个试点省分别选取1到2个地级市开展了定期注册试点，18.9万教师申请首次注册，通过率99.2%，不予注册或暂缓注册了一批不合格教师。
•关于教师资格证考试信息: 中小学教师资格考试网 课程考核方式 •考查: •期末考试成绩: 案例分析，占70% •平时成绩: 案例编写(根据支教经历编写，期中交回，约10月底11月初)，占30% III.Introduction about case •案例(Case)是对现实生活中某一具体现象的客观描述。教学案例是对教育活动中具有典型意义的、能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结和分析。它通常是课堂内、外真实发生的故事，教师在教学实践中遇到的困惑以及如何解决的真实记录。
• 教学案例是真实而又典型且含有问题的事件
•事件:对教育教学过程中一个实际情境的描述。讲述的是一个故事，叙述的是故事产生、发展的历程。• 含有问题:事件只是案例的基本素材，能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，也可能包含有解决问题的方法在内。
• 真实、典型:案例必须具有典型意义和一定启示、体会，是教学事件的真实再现。不能用杜撰的事实来替代。
•教学案例的功能
案例是沟通理论与实践的桥梁。案例是总结教育教学经验的有效形式。案例是教师记录自己教学生涯的最佳选择。案例是进行教学交流和研讨的最好方式。写教学案例的目的 分享实际的教学经验;提供某种教学研究的资源;提出问题，要求各方面来诊断和支持;对已经进行的教学进行反思，进而调整或改进教学等。•教学案例的特点
1、案例与论文的区别 •文体和表述方式
论文——说理为目的，以议论为主。
案例——记录为目的，以记叙为主，通过故 事说明道理。•思路和思维方式
论文——从抽象到具体。(演绎思维)案例——从具体到抽象。(归纳思维)•
2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别 •教案、教学设计——事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的具体说明。(预期，写在教之前)•教学案例——对已经发生的教学过程的反映(结果，写在教之后)•教学实录——与教学案例的体例较接近，都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，案例则是有所选择。
3、真实性、典型性、浓缩性、启发性
• 教学案例是对某种具体情景的记录，是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。所提供的一个或一组教学事件不是虚构的故事，而是具有代表性、普遍性的真实的事件事例。•案例是为了突出一个主题而截取的教学行为片段，这些片段蕴涵了一定教育教学理论。
•教学案例的格式 •(一)标题:醒目、鲜明 用事件定标题;用主题定标题。•(二)背景:间接背景;直接背景
•(三)展示(过程描述)展示问题;解决问题。•(四)反思和分析(案例反思)对问题解决利弊得失的分析;自身启示与体会;解决问题的设想。•“描述+分析”式
• 特点:将案例分为两大部分，前半部分主要描述课堂教学活动的情景，后半部分主要针对情景中的一、两个问题进行理论分析。案例的描述一般是把课堂教学活动中的某一片断像讲故事一样原原本本地、具体生动地描绘出来。描述的形式可以是一串问答式的课堂对话，也可以概括式地叙述，主要是提供一个或一连串课堂教学疑难的问题，并把教育理论、教育思想隐藏在描述之中。案例的分析部分是针对描述的情景谈一些个人的感受或理论的说明。分析方法可以是对描述中提出的一个问题，从几个方面加以分析;也可以是对描述中的几个问题，集中从一个方面加以分析。
•“背景+描述+问题+诠释”式
•这是一种要求比较高的编写格式，而且它在实际教学中的作用也更大。通常它将案例分为四部分: •? 主题与背景
主题是反映案例需解决的问题，也是整篇案例的核心思想。背景主要叙述案例发生的地点、时间、人物的一些基本情况。这部分的内容不宜很长，只需提纲性叙述清楚即可。•? 情景描述
与“描述+分析”式中的描述相同，主要突出主题所反映的课堂教学活动。•? 问题讨论
这是根据主题与情景描述，设计的一份案例讨论前的作业单，包括学科知识的要点、教学法和情景特点以及案例的说明与注意事项。这部分内容主要是为案例教学服务的，目的是提高学生主动参与的能力，学生有章可循。
• ? 诠释与研究
这主要是用教育理论对案例作多角度的解读。它包括对课堂教学行为的技术资料、课堂教学实录以及教学活动背后的资料等作理论上的分析。
•教学案例的程序 •
1、写作前期
2、资料收集阶段:上或听一堂课;上课前做好记录的准备;课前的相关内容要清楚;集体讨论;任课教师的说课;参与者的评课;归类加工整理。
3、撰写初稿。•
4、反思、斟酌、重写。•
5、撰写教学注释和分析。•一个好案例的“标准”
1、具有可读性。一个好案例是一件文学作品，应该是主题鲜明、中心突出，围绕主题以一种引人入胜、迷人的方式来展开，事件发生的背景交代清楚，人物的心理感受、体验和内部冲突揭示充分，表现得淋漓尽致，语言表达明晰、生动和活泼。
2、具有时代性。一个好案例必须要有时代的特征，能反映当前教育教学中最普遍发生的问题，能足够引起自己和人们的反思，能产生“共情”。能促使自己进行教育教学反思和帮助阅读者从中“学有所获”。
3、富有个性化。案例的内容和形式要有特色，能用自己个性化的语言表达，对问题的分析和讨论能从理论的高度去开掘并能提炼出自己的观点，能引起人们多方位的、多角度地思考，能触及人们的灵魂。
4、一般用过去式表达。
5、字数最好在2000——4000字范围内。•教学案例的选材 •
1、课堂的学科教学。•
2、班主任工作。
3、家长和学校的联系，校长与教师的关系。
4、学校各种事故的处理。
5、学校后勤。
6、学校的各种规章制度。
7、教师的工作强度。
8、面向全体与个别教学(拔尖的和特差的学生)•
9、标准化测验或其他形式的测验。
10、用于开发教学材料，教学计划，教学资源，教学实验的经费。
11、师德修养。
12、学生理想、信念、世界观。
13、学生的创造性思维、创新能力的培养。•校内外涉及到教师、学生的思想、行为、规章制度和若干事物等都是教学案例的良好选材。
写好教学案例的条件 •(一)注意四个关键问题: •选择复杂的教学情境 描述教师所关注的教学事件 •揭示教师和学生的心理 具有独到的思考 •(二)奠定良好基础
•学习案例知识 注意收集素材 做到“四有 ” 要有一双发现的眼睛;要有一种自觉的行为;•要有一种反思的习惯;要有一个实践共同体。•(三)精选案例
•选择充满内部矛盾、存在相互冲突、看似无法解决的事件。•案例故事所选取的事件必须是以大量细致的研究为基础。•案例故事必须倾向于对资料进行归纳分析，是能促进个人内省的。•(四)掌握方法
•主要采取描述的方法，用第一人称或第三人称;且以一个旁观者的角度去描述。(少一点主观色彩)•教学案例研究主要采用观察、访谈与调查以及文献分析等方法。•(五)明确要求
•关注在教学过程中，反映生成性问题、典型性问题的教学事例;关注突发性教学事件的处理方法;注意在教师解决问题过程中的新思想、新理念、新方法和新策略。
•不能只顾讲述一个故事，还要注意为什么讲、向谁讲。•精选典型事件，紧扣事件主题，突出重点，环节要具体、翔实，但不能面面俱到。•与时俱进，体现时代感。
•案例是将课堂教学实录内容进行编辑、加工的过程，应尽量突出案例主题，避免写成实录。
•教学案例范例
•《走进语文教学的艺术殿堂》，其中讲到在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。沉默中，我突然从后悔自责中省悟:初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗,然而是自信战胜了这一切。有时候，一次小小的成功能够激活一个人潜在的巨大的自信，可一次难忘的失败往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这个男生难道会陷入后一种情形吗,不，决不能。我终于微笑着开口了:“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧～”我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷纷趴在桌上。
•终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故，我听到的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已有不少同学抬起头，默默地赞许地注视着他。朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。
• 评析:有口吃的孩子说不出话了，一般好老师的处理方法是:“没关系，你先下去，再好好准备一下，下次还有机会。”但王老师有另一种视角，一种新的境界，这么处理这种场面，化解尴尬的处境，对于学生可能是终身难忘。要做到这一点，关键是在教学过程中，思考问题的角度是以我原来设计好的教学过程为主呢，还是以学生为本去考虑问题。
• 上面这个案例首先是记叙的具体、清晰、生动，我们看了如身临其境;其次是点评精辟深刻。点评人并没有说王老师做得如何如何好，而是指出王老师处理课堂上这个学生的问题时的新视野，新的角度，即是以原来设计好的思路去教学还是以学生为本去思考处理问题的方法。只有百余字的点评，让读者茅塞顿开。
案例的评析不要太长，贵在精练，精到。这就需要我们在实践中不断去摸索、磨练，提高自己。
【案例一】
• 有这样一个真实的事例:几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，一个教师看到 他们满身是灰的样子，生气地走过去问:“你们在干什么,”“听蚂蚁唱歌呢。”学生头 也不抬，随口而答。“胡说，蚂蚁怎会唱歌,”老师的声音提高了八度。严厉的斥责 让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。于是一个个小脑袋耷拉下来，等候老师发落。只有一个 倔强的小家伙还不服气，小声嘟囔说:“您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱歌,”请你运用现代教 育理论对该教师的行为作一评析。
• 淳于棼[fén]家居广陵郡，喜欢饮酒，一日，在门南古槐树下喝醉，恍惚间被两个使臣邀至古槐穴内，见一城楼题大槐安国。其王招他为驸马，并任命为南柯郡太守。三十年享尽荣华富贵。不料檀萝国进犯，他打了败仗，因而失宠被遣送回家。一觉醒来原来是一梦。据梦境挖开古槐穴，原来是一大蚁穴。后多用槐安梦故事比喻人生如梦、富贵无常。也省作“槐安”。又省作“槐梦”、“槐安梦”。也称南柯梦，比喻人生如梦、富贵无常。
简要分析
一、有关教育理论知识 • 该事例摘自《人民教育》中的一篇文章，题目就叫“蚂蚁唱歌”，该案例涉及到的 现代教育理论，即教师应具有正确的教育思想及教育观念:(1)教育观: 要树立以学 生发展为本的教育观。在教育取向上，不仅要重视基础知识、基本技能的掌握，还要重 视基本态度和基本能力的培养。尤其在学生创新精神和实践能力的培养上，要重视学生 发现问题、解决问题的能力，学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。•(2)学生观: 要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人。(是人，而不是容器)学生是学习的主体，是学习的主人，在一切活动中，教师要充分地发挥学生的能动性，促进其发展。要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。师生要平等相待。(在人格上是平等的，要平等对话，实行等距离教学)要坚持教学民主，要废除教学中的权威主义、命令主义。
二、围绕问题展开分析:该案例的问题是“对该教师的行为作一评析。”围绕该教师的行为运用现代教育理论进行分析。
•(1)“听蚂蚁唱歌呢。”孩子具有童心、童真与童趣，具有孩子特有的想象力，教师要善于了解孩子的“内心世界”。(新的教育取向不只关注知识和技能，还要关注过程与方法，情感与体验。“听蚂蚁唱歌”是学生的一种体验，教师要尊重并保护孩子的兴趣与想象。)•(2)一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问;(学生在兴致勃勃地观察着什么，处于其自身的活动过程，学生是能动的、发展的人，教师要善于保护，给学生心理上的支持，而该教师不尊重学生的主观能动性。)•(3)“胡说，蚂蚁怎会唱歌,”老师的声音提高了八度。严厉的斥责…。(师生要平等相待，教师不能以权威压制学生。)•(4)小声嘟囔说:“您又不蹲下来，…(教师缺乏民主意识，要和学生实行等距离教学，“请你蹲下来和学生说话”“请你走下高高的讲坛”)•
三、掌握答题技巧:在答题中，许多老师的答案是正确的，但没有回答“为什么”而不能得到理想的分数。答题时，首先要明确答案，本题中即首先明确“该教师的行为是不正确的”。第二，说明理由。
•(1)先讲结论(2)联系本案例具体案情(3)写出理论依据。掌握答题技巧最重要的一点是要全面。基础教育案例研究专题(四)【案例二】
•请阅读李吉林老师成长经历片断，并结合自身的实践回答问题。• 40年前，我是一名师范生，走出师范的校门，便走进了小学，这一进去就是40年。40年来，我感受最深刻的就是:不断塑造自我，努力提高自身素质。在自我塑造中，最重要的是心灵的塑造，这是对高尚精神境界的追求。我爱学生，学生也爱我。我热爱和学生、青年教师在一起的生机勃勃的生活…虽然青春早已逝去，但是，我觉得我的心永远是年轻的。
• 这样的精神世界驱动着我，鞭策着我，不敢怠惰，不肯荒废，于是，我会为寻找孩子观察的野花，在郊外的河岸、田埂专心致地认别、挑选;我会为了孩子第一次感知教材获得鲜明的印象，在家人熟睡的时候，一个人在厨房里练习“范读课文”;夜深人静之时，我进入教材所描绘的境界会为文章中的人物深深感动，从而一个个巧妙的构思如涌之泉流泻而出;课堂中，我的一举手、一投足都能使学生心领神会;一场大雪后，我又会兴致勃勃地带着孩子们去找腊梅，去看望苍翠的“松树公公”，然后和孩子们在雪地上打雪仗。当孩子们把雪球扔中了我，我笑得比孩子们还要开心，仿佛一下子年轻了几十岁。• 我在读师范时，认真学好各门功课，还认真学画画、练美术字、参加诗朗诵会、创作舞蹈，我也很喜欢音乐，学指挥、练习弹琴，夏天在小小的琴房里练弹琴，尽管蚊子叮，浑身是汗，却乐趣无穷，整个身心都沉醉在琴声中了。这些在我后来的工作中发挥了很大的作用。• 在当教师之后，我坚持每天黎明即起，坐在校园的荷花池畔背唐诗、宋词，背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈尔等中外的名家的诗篇，用优美的诗篇来陶冶自己的情操，我摘抄的古今中外的优秀诗篇，就有厚厚的几本。近20年来，为了搞教育科研，我又如饥似渴地学习教育学、心理学和美学，还阅读了许多中外教育家的论述及国外教学实验的资料，做了不少卡片。学习对一个教师来说是永无止境的追求。我常常用屈原的话来鼓励自己，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
•,、教师应具备怎样的职业知识结构, •,、教师应具备怎样的职业能力结构, •简要分析: •
一、有关教育理论知识
• 该案例涉及到的运用现代教育理论，即教师应具有的教育素养: •(1)林崇德教授(心理学教授)把教师应具备的知识结构分为三个方面:一是本体性知识，主要指学科专业知识;(即学科基础知识和基本技能);二是文化知识，指的是与教育有关联的综合性知识;(新的课程结构尤其强调教师应打破原有的学科壁垒，具备跨学科知识);三是条件性知识，即教育科学知识，也就是怎样教书育人方面的知识。
•(2)教师必须具备的职业能力: •?信息能力。教师只有具有信息能力，也才能培养学生的信息能力，指导学生去独立地获取知识。(指搜集、处理和运用信息的能力，这是教师职业的一种新的能力，将广泛应用于课程整合和学生研究性学习的开展);•?教学能力。驾驭教学的能力，运用各种教学方法的能力，培养学生非智力因素的能力，现代教育技术的能力等。
•?表达能力。口头表达和文字表达这是教师职业能力一个重要的方面。(还有肢体语言，音像讯息等)•?组织能力。(组织和管理能力是教师职业的重要能力，许多案例都会涉及这方面内容)•?教育科研能力。(同时也包含一种扩展的专业知识能力)•(此外，还有课程开发能力，课程设计能力，课程整合能力，与原有的过分依赖教科书和教学参考书相比，现代教师将更富有创造性，不仅会教书而且会编书，现代教育给教师提供了一个创造性发挥教育智慧的空间)。
•此道题的设问与案例本身的关联性较少。【案例三】
• 某校三年级有位叫王峰的学生，经常迟到、旷课、上游戏厅，甚至打架、敲竹杠，学习成绩就更不说了，门门功课挂红灯，尽管老师多次教育，仍不见好转，还是经常旷课、打游戏，向同学借钱，同学不借就打同学，以至班里同学见了他都躲得远远的。虽然偶尔也有进步，但没过两天又恢复原样，以至老师对他失去了信心。
• 不过，这个学生并不是一无是处，他百米赛跑速度超人，在校运会上，他连续两年获得百米赛冠军，为班级争得了荣誉。除此以外，他还特别喜爱画画，象棋也走得非常棒。• 请你结合自身教育教学实践，谈谈如何对待这样的学生。•简要分析: •
一、有关教育理论知识 该案例涉及到的知识主要为转化后进生方面的知识: •后进生的特点:(心理需求与现实状况存在许多矛盾)•(1)自尊，往往得不到别人的尊重;•(2)好胜，往往不能取胜;•(3)有上进心，而意志薄弱。•转化后进生的途径和方法: •(1)确立后进生也能成才的信念;(洋思中学的经验:没有一个教不好的学生)•(2)深入了解后进生的心理特征;(通过观察、调查等手段深入了解)•(3)善于捕捉后进生身上的积极因素;(通过观察、调查等手段深入了解)•(4)创造各种条件，促进后进生的转化;•(5)要反复抓，抓一点，进步一点，巩固一点。•地理位置:江苏省泰兴市
•校训:真善美 办学理念:没有教不好的学生 •校风:求实创新 教学模式:先学后教，当堂训练 •教风:热爱尊重，科学引导 学风:自主合作，勤奋探究
• 学校创立了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，课堂上教师讲课时间仅仅几分钟，课堂教学的过程成为学生在教师引导下自学的过程，从而有效地实施了素质教育，减轻了学生过重的课业负担。《中国教育报》、《人民教育》杂志等刊物都作过长篇报道。省内外近二十万名教育工作者前来考察，学校老师赴省内外一百多个县、市介绍经验、上观摩课。
• 学校确立了“没有教不好的学生，让每一位家长满意”的教育观念，坚持从初一年级开始，从最后一名差生开始，狠抓每个学生全面发展，做到堂堂清、日日清、周周清。学校连续多年，入学率、巩固率、毕业率、合格率100%，优秀率为泰兴市之首。
二、围绕问题展开分析
•该案例的问题是“谈谈如何对待这样的学生。”即该采取哪些途径和方法。•(1)“经常迟到、旷课、上游戏厅，甚至打架、敲竹杠，学习成绩就更不说了…”说明该生学习差，品德也差，转化不是易事，但作为班主任应看到王峰才三年级，年龄小，可塑性强，只要肯下功夫是一定能转化的，一定要想办法挽救;•(2)主动与学生建立良好的师生关系，这是做好后进生转化工作的极为重要的前提和条件;•(3)在信念的基础上展开全面调查，了解王峰坏习惯形成的原因;•(4)“不过，这个学生并不是一无是处，他百米赛跑速度超人，在校运会上，他连续两年获得百米赛冠军，为班级争得了荣誉。除此以外，他还特别喜爱画画，象棋也走得非常棒。”(要全面、辨证地看待后进生，要挖掘后进生身上的积极因素;)•(5)要为后进生转化创造各种条件;(主动与学生建立良好的师生关系，争取家庭的配合与支持，树立学生的自信心，依靠、发挥班集体的力量等)•(6)抓反复，反复抓。(注意衔接处，在低谷时应注重培养自制力，在进步时，应予以鼓励，看到不足，在复发时，应确立信心)【案例四】
•阅读《动物学校》这个故事，回答相关问题。
• 动物学校要招生啦～动物园的动物们奔走相告，踊跃报名。泥鳅、松鼠、老鹰‥‥‥有幸成为首期学员。学校开设了游泳、跳跃、跑步、飞行等课程。
• 开学第一天的第一堂是游泳课。松鼠、老鹰首先遭遇尴尬，由于他们是“旱鸭子”，迟迟不敢下水，遭到了老师的训斥和嘲笑。而泥鳅却在这堂课上出尽了风头，他以舒展自如的泳姿得到了老师的赞赏和同学们的喝彩。但接下来的课程训练却让松鼠、老鹰扬眉吐气，跳跃是松鼠的强项，•飞行是老鹰的看家本领，跑步项目对他俩来说更不成问题。但这些训练却让泥鳅吃尽了苦头，尤其是跳跃和飞行，是他的弱势项目。为了提高成绩，他把主要精力放在这两个项目上。一学期过去了，泥鳅被摔得伤痕累累，苦不堪言，虽然期间他想放弃这两个项目的训练，在游泳这个优势项目上得到进一步的发展，但碍于校方的规定和校长、教练的威严，打消了这个念头。在期末的成绩汇报课上，泥鳅训练刻苦，跳跃、跑步虽有所长进，但也只得了“,”等，飞行项目最终没有 •学会。原本的优势项目——游泳，因为长期没有训练，泳技大不如前，由期初的“,”等降到现在的“,”等。老鹰在飞行项目上以绝对优势得到了“,”等，但在跳跃与跑步项目上只得到了“,”等，游泳不及格。松鼠在飞行项目上得到了“,”等，跑步得“,”等，游泳没有通过，在跳跃项目上破动物界的最高纪录，但也只得到“,”等，因为他是在树顶上起跳，而没有按照学校规定在地上起跳的要求。•,、请你就该校的课程设置作一评析。
•,、请你就该校的教学评价作一评析。•简要分析: •
一、有关教育理论知识
•该案例涉及到的是新课程理论知识，课程改革的目标是: •(1)改革课程功能。(强调在学习基础知识、基本技能的同时，注重培养学生积极主动的学习态度和学会学习的能力);•(2)改革课程结构。(强调课程要适应时代要求，适应不同地区和学生发展的要求);•(3)改革课程内容。(内容要贴近社会和学生生活，要重视学生的经验和体验);•(4)改革课程的实施方式。(倡导自主、合作、探究的学习方式);•(5)改革课程评价方法。(传统教学评价注重知识与技能的评价、结果的评价，而新的评价改革则更强调发展性评价，在评价方法上注重过程，在评价的内容上注重态度和能力，在评价的理念上更注重期望与激励);•(6)改革课程管理。(实行国家、地方、学校三级管理)。•
二、围绕问题展开分析
•该案例的问题是对“课程设置作一评析”和“教学评价作一评析。” •(1)动物学校的课程的设置不合理。首先课程的设置不能有效促进各种动物的个性发展。(而是要动物去适应课程)其次采取统一设置的方式，不注重各种动物的选择与需求。(松鼠、老鹰的游泳，泥鳅的跳跃和飞行)•(2)在教学评价上，(评价的内容和方法不科学)。
•?期末的成绩汇报课上，泥鳅跳跃、跑步得了“,”等，飞行没有学会。游泳，由期初的“,”等降到现在的“,”等。老鹰飞行以绝对优势得到了“,”等，但在跳跃与跑步项目上只得到了“,”等，游泳不及格。松鼠在飞行项目上得到了“,”等，跑步得“,”等，游泳没有通过…。”(在评价方法上，只重结果，不重过程，教育应是一种动态的管理过程)•?泥鳅训练刻苦，跳跃、跑步虽有所长进，但也只得了“,”等，飞行项目最终没有学会。(不注重发展性评价，不注重期望与激励)•?在评价内容上，只注重(知识与技能)甄别与选拔，不注重其它方面(态度和能力)的发展，人的智能有多元的，知识和技能仅仅是一个方面。
【案例五】
•在组织合作学习的课堂上，常常会看到以下现象:(一)教师提出一个问题，让前后桌的,人为一小组，展开讨论。往往座位的编排是按照学生的高矮次序，男女生搭配而成的。
•(二)教师抛出一个问题(或者该问题来自学生)后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言;一两分钟后，教师喊“停”，请小组代表(往往是固定的)站起来发言，学生一张口就是:“我觉得‥‥‥”“我认为‥‥‥”请运用现代教学理论，对以上现象分别作出评析。
• 简要分析: •
一、有关教育理论知识
•该案例涉及到的是新课程中的小组合作学习的有关知识: •(1)小组合作学习的意义:首先，合作学习的成员之间是一种平等的互促关系。(相同的权力和共同的责任)调动思维的积极性，增强学习的动机。其次，成员个体通过向他人阐述自己的理解或推理过程，提高了自己的思维质量，又观察到他人的思绪过程，从而进行比较，从中学习有效策略。第三，重视学生彼此间的人际交往。(交往是全方位的:知识与技能、过程与方法、情感与体验)•(2)小组合作学习的形式: •?组建是以“组内异质组间同质”的原则进行所谓“组内异质”，是指合作学习小组在结构上体现班级的缩影，学生按性别、学生成绩、个性特点、家庭和社会背景、守纪状况等方面的合理差异建立的相对稳定的学习小组。“组间同质”是指各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间的公平竞赛。(异质分组的形式)•?每小组有一名小组长，负责活动有序开展。小组内的的各种角色要定时进行轮换。(领导者、激励者、记录者、检查者等角色要定时进行轮换)•?小组合作学习要按照一定的规则进行。(小五年级的七字诀:听取发言不插嘴，分析比较求领会;说明理由要充分，启发大家同思考;求助别人心要诚，注视对方稍欠身;反思敢于承认错，肯定别人学着做。)•
二、围绕问题展开分析
•该案例的问题是“对以上现象分别作出评析。”
•(1)“往往座位的编排是按照学生的高矮次序，”不符合“异质分组”的原则;•(2)“教师抛出一个问题(或者该问题来自学生)后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言;”(小组活动缺乏一定的规则，简单地讲就有“你说—我听”这一典型的策略)•(3)“一两分钟后，教师喊“停”，”(学生缺少思考的时间和空间，一、两分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习;)•(4)“请小组代表(往往是固定的)站起来发言，”(角色要轮换担任);•(5)“学生一张口就是:„我觉得‥‥‥?„我认为‥‥‥?”(学生自我意识过强，缺乏必要的人际交往技能)。
【案例六】 • 以下是一位教师在教学《保持水土》时的课堂教学结构: •(1)学生通过观看长江流域发生特大流水的录像提出问题;•(2)为学生提供黄河上流的资料(文字、录像、图片等)，让学生尝试推想:“黄河水为什么会含有大量泥沙,”
•(3)为学生提供模拟实验的材料，让学生自己设计实验验证，自己实验验证自己所作的推想;•(4)学生在教师的指导下，讨论解决水土流失的 问题;•(5)通过阅读材料，结合前面研究，讨论怎样保持水土问题。问: ,、该教师采用的是何种教学方式，该方式主要包含哪几个阶段, ,、该方式与传统的教学方法相比，有何积极意义, • 简要分析: •
一、有关教育理论知识该案例涉及到的是新课程中的改变学习方式的有关知识: •(1)探究性学习概念:在学科领域或现实情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等活动，获得知识、技能、态度、能力和学习方式的过程;•(2)探究性学习的意义: •?探究式教学的运用促使教学策略发生转变。使得课堂教学“以教师为中心”的单向灌输式教学方法转变为“以
学生为主体，教师为主导”的师生双向协调发展的“探究式”教学方法。•?探究式教学的运用促成了教学组织形式的转变。目前的课堂教学组织形式，仍旧是班级授课制，但是由于信息媒体的介入，这种传统的课堂教学组织形式赋有了新的时代内涵。
•?再次，探究式教学的运用促成了教学内容的转变。新课程改革十分重视课程资源的开发与运用;•?探究式教学的运用促成了师生角色地位的转变。教师由原来的知识提供者、灌输者转变成了学生学习的组织者、指导者和促进者;学生则由被动学习的接受者和被填灌对象，转变为课堂学习的认知主体。
二、围绕问题展开分析
• 该案例的问题是“该教师采用的是何种教学方式，该方式主要包含哪几个阶段,”“该方式与传统的教学方法相比，有何积极意义,”
案例教学法探源 篇6
关键词：案例法；科学主义；苏格拉底式方法；法律思维
案例教学法作为美国法学教育标志性的教学手段，日渐扩展到工商管理等相关学科，具有极大的光环。但对于欲采用该种教学方式的国内高校而言，案例教学法本身面貌的澄清实为首要任务。本文对美国案例法的起源及作法进行展示，以期为我国高等教育的借鉴做好铺垫。
一、案例教学法的起源：对于误解的澄清
作为一种完整、可借鉴的教学方法，案例法起源于哈佛大学。像欧洲传统大学一样，自1634年获得特许令后的两百年间，哈佛大学都围绕宗教开设课程，甚至法律的教学也不例外。转变来自于1869年查尔斯·艾略特被任命为校长，在此之前，他是麻省理工学院的化学教授。艾略特引荐兰戴尔为哈佛法学院的院长，而案例法一般认为是兰戴尔的创新。在我国语境下，对于案例法容易产生某些自以为是的定性，结合哈佛大学案例法的发展历程，将案例法的一些特质分析如下：
1.案例法的哲学基础是理性与进化论
在哲学基础上，案例法更接近于欧洲大陆的理性哲学。艾略特认为并不需要借助于上帝，通过科学方法，人类可以掌握不断增长的知识。这决定了他对高等教育的信念，即在高等教育中将人类的知识进行分类，而任何种类的知识在大学都可以传授。长达40年的哈佛大学校长任期间，艾略特将学科的基础只建立在“真实”之上，对于法律而言，最为真实的材质无疑是“案例”。艾略特依据其哲学观点选择教师组建大学，正是因为观点一致，曾经的校友兰戴尔才被聘为教师。
在案例法建立后，兰戴尔曾明确表达了他的“科学方法”：首先，法律是科学；其次，关于那门科学所有可得到的材料都包含在印刷好的书本中……如果它是科学，少有争议的是它是最伟大也最困难的科学。作为科学的法学也适用进化论，“作为科学的法律包括了一定的原理与规则，而每一种规则都经过了漫长的阶段才达到现在的状态；换言之，数个世纪以来通过许多的案例，它在生长、扩张。”正是基于科学主义、理性主义与进化论，案例被引入法学教育，并成为关注的中心。
2.案例法是学院派的产物
人们很容易将案例法与实践教学相连，并认为这是由于英美法系强势司法体系的影响。但案例法在诞生之初与法律实践并没有直接关联，甚至还刻意回避实践的影响。
决定案例法学院色彩的事实至少有两个：一是兰戴尔在选择教师时所坚持的反实践标准，“有资格教法律的人不必要有在律师事务所工作、与人打交道、对案例进行讨论的经历”。该种标准首先体现在詹姆斯·巴尔·埃姆斯的聘用上，因为埃姆斯基本没有法律实践经验。艾略特高度评价了埃姆斯的非实践背景，“这将是我国职业组织自设立以来最具有深远影响的变化之一”，埃姆斯的任命是成功的，正是他将案例法变成了现实。二是法律职业界对案例法的态度。在一开始，法律职业界对案例法持反对意见，反对的原因较为复杂，但根本的隔阂在于案例法一开始就是在学校里设计出来的教学方法，而不是职业界提供的可行方案。职业律师认为“案例教学法就是让学生广泛地、盲目地阅读各种案例”，而在结果上，“它使得年轻律师太爱诉讼而不对其当事人有任何的限制”。
3.案例法适用于本科教学
美国法学教育所适用的学历层次也经历了发展，并非一开始就是适用于研究生阶段。在兰戴尔1870年开设判例法时，哈佛大学的法学院只能算是本科层次的教学，虽然法学教育的时间逐渐在延长，从1年延长到2～3年，但这仍是本科层次的教育。兰戴尔努力将法学教育建设成为大学后教育，即学生已经获得学士学位后才接受法学教育，最终在1919年，法学院的学生在入学时必须都有学士学位，而这时案例法已基本成形，并正在美国高校间传播。
4.案例法的教学规模
一般认为，案例法是适合于小班教学的贵族方法，但至少在其创立之际，案例法所取得的效果恰恰相反。在兰戴尔时代，法学院的财政一般是自收自支，财务状态直接决定了教师的人数与教学条件，这和经营企业的道理完全一样。案例法的出现为兰戴尔解决了师生比的问题。与案例法相对的教学方法是讲授法，也是一直以来在哈佛所使用的方法，但因为传承自学徒制，所以讲授法限制了授课规模。案例法则完全抛开了历史的羁绊，令人吃惊的是案例法使得教学班级的规模扩大到“学术报告厅的规模”，一名教授可以负责75名学生。而哈佛法学院通过案例法的采纳实现了财政上的盈余，这真是案例法意外的收获了。
二、案例教学法的界定
一直以来，因为我们自身的习惯与传统，我们将教学方法与课堂紧密相连，认为课堂是教学方法展示的舞台。这种习惯思路对于美国法学教育中的案例法至少是狭隘的。
案例教学法并不仅仅局限于课堂讨论，而是对学习法律的一种整体方法的命名。案例法其实包括两个环节：
一是课前的预习环节。案例教学法与大陆法系教学方法最大差异之处可能不在课堂，而在于课前环节。英美法系的案例有两大特征：一是渊源久远，堆积如山，并且案例还在不断的产生；二是英美法系的判决书长于论理，每个法官都要发表各自的意见。为了给自己的判决找根据，就要从头说起，这决定了判决书普遍较长。这两个特征决定了案例法的实施要倚重于学生的课前预习，否则课堂教学无法展开。
为了直观展示阅读量的大小，我们引用一名中国留学生的叙述，“光是(公司法)案例的casebook就有A4纸1421页，所需用的法规一书就有A4纸1725页，第三本是今年最新的补充案例有100页”，“公司法的阅读量是最大的，如果某天只读30页大家就喜形于色觉得是最少的”。
在兰戴尔运用案例法时，这种案例教科书并不存在，他自己不得不编辑合同法的案例书。到了现代，英美法中各主题的案例都已汇编成书，但因为最新案例的出现及教师与教科书关注重点的不同，教师补充发放阅读材料仍属经常。
阅读重要案例的摘要，理清案情与争论点，必要时需要阅读判决书的全文，这导致学生课前预习的工作量相当大，同时也保证了课堂讨论有的放矢。
二是课堂的苏格拉底式方法。苏格拉底式方法也称为问答法，形象地展示了课堂通过师生的问答而推进的场景。“福克斯先生，请你讲述培尼诉凯尔案的事实。”1870年的合同法第一次上课，兰戴尔用这个问题开启了案例法的大门，带来了法学教育史上的一次大变革。
在案例法课堂上，教师将对已布置阅读的案例进行提问，这可以判断学生是否阅读了相关的案例，对
案例中的争论点是否明了，对通过一系列案例所反映出的规则变迁是否清晰。而提供学习的案例往往是美国法上的经典案例，这些案例标志了法律规则的转折，对案件的处理充满争议也就毫不为奇。在课堂上通过教师的提问、反问，课堂讨论会自然进入到讨论、辩论的阶段。
事实上，兰戴尔一开始并没有设计课堂开展的全部细节，他具有的是一种理念和实现的想法。苏格拉底法与案例法的结盟随即发生，并内化为案例法的特征。因此，案例法的课堂呈现出以对话为主，由教师主持，包括提问、反问、陈述、辩驳等形式。
一般而言，课后作业的主要内容就是下一次课所需阅读的材料，这样课程就成为循环的体系。另外，案例法课堂也会补充小组讨论以分析特别案件。
这种教学方法与讲授制的显著差别在于：(1)它要求学生花上所有的时间面对原始材料，而这些材料经常使用晦涩或含糊的语言写就；(2)一场典型的美国法律课堂是有关案件含义的对话，而不是教师直接的讲演。对于我国的教学而言，印象深刻的是课前阅读，“案例教学法与苏格拉底问答法之所以能够成功，最重要的前提条件是课前充分的阅读量。充分的阅读量，不仅有助于学生掌握案例分析所需要的细节，对于其他理论性较强的课程也是十分必要的。”
较之于我国很多学科也引入的案例教学，兰戴尔在哈佛所创建的案例法之所以能享有此名，在于案例的地位。在传统的讲授法中，案例处于配角的地位，其作用仅限于解释相应的原理、规则；而在案例法中，案例处在主角的位置，所有的规则、原理都体现在案例中。除了案例，并没有所谓单独的原理。
三、案例教学法的发展
作为一种教学方式，案例教学法取得了巨大的成功。颇具讽刺意味的是，兰戴尔推行案例法是从失败开始。当兰戴尔在哈佛首开案例法教学时，他的学生并不喜欢这种教学方式，学生没有积极性去回答他的提问，相反学生觉得学不到东西，担心能否按时毕业。在兰戴尔第一个学期的合同法课堂上，学生不断减少，最后通过考试的只有7个学生。这个时候是校长艾略特支持了兰戴尔，随着兰戴尔的坚持，案例法慢慢赢得学生。与传统的讲授法相比，案例法的课堂互动更为积极。到1890年，案例法在哈佛取得了成功，建立了自己的根基。从这个时候开始，哈佛的做法对其他学校构成了示范效应，案例法成为法学教育学院化的检验标准，学习并采用案例法的学校越来越多。到1914年，案例法可以说在美国的法学院中已经取得了全面的胜利。面对案例法有点莫名其妙的成功，雷蒂奇博士评论道：美国法学教育中的案例法对法学教育目的与本质的认识带来了巨大的改变。
在案例教学法的内部，发展一直在延续。兰戴尔从法律的进化论出发，意图借助案例展示法律中的原则，而不是枯燥地讲述原则。但在实际操作中，兰戴尔自己所实施的案例法很快发生了某种调整，虽然这并非刻意为之。因为案例来自于法院，对法院为何作出相应判决的兴趣成为课程的一个中心。真正对案例法带来决定性影响的是埃姆斯，他将案例法向法律推理转换。较之兰戴尔编年体式地讲授案例，捕捉案例中所呈现的规则之流，埃姆斯1875年编撰《侵权法案例》就包含了不同的风格，在埃姆斯的理想中，案例不仅仅是规则，更重要的是法律结果是如何得出的，这关系到法律推理，而只有熟悉法律推理的法律人士才具有解决实际问题的能力。“通过考察英国普通法体系最伟大的法官的意见，可以更好地了解什么是法律推理。这比单纯学习某州的法律更可能获得解决法律问题的能力”。从知识论到方法论的转变，可以视为案例法内核的重要转变，这奠定了后来案例法的基本面貌，并构成案例法成功的重要理由。
伴随案例法成功的是一直不断的质疑和案例法自身的调适。案例法在自身的道路上也有发展，如培育了对于程序的重视，甚至与后来的法律现实主义运动有精神相通的地方。但另一方面，案例法中作为课堂组织的苏格拉底式方法逐渐在调整。事实上，从埃姆斯的教材来看，已经包含了同传统讲授法结合的可能。案例法在今天的美国法学教育中一般适用于第一年的基础课程，如合同法、侵权法，并且辅之以小组讨论等形式，这提高了案例法的教学成本。案例法的课堂教学已经有与传统讲授法结合的表象，“一些法学教授修改了‘苏格拉底问答法，取而代之以更柔和的交流方式或完全放弃这种做法，而用一个更直接的演讲形式。”原因在于：(1)两大法系融合。英美法系与大陆法系的融合从实体法到程序法，并必然影响到法律教学。(2)美国本身制定法的增多。采用讲授的方式更适应制定法，如税法、统一商法典。(3)法学研究的进展。美国的法学研究已相当成熟，研究方法呈现跨学科的特征，这导致在教学上完全采用案例法无法满足展示科研成果的要求，例如在反垄断法与公司法中对经济方法的借用。(4)全球化的要求。现代接受法学教育者并不仅仅期待在英美国家从事法律业务，全球法律市场正在形成，而讲授法更适合于传授如此广泛的知识。
四、案例教学法的检讨：成功与质疑
案例教学法自哈佛大学的兰戴尔创立以来，获得了极大的成功，成为美国法学教育的标志。其成功的原因可归纳为：
一是与时代及教育潮流合拍。案例法将法律作为单独研究的客体，遵循进化律，这符合了19世纪末期科学主义思潮。同时案例法将法律规律客观化，使得法律成为独立而自足的学科，这使得建立在严格学科分离基础上的现代大学可以接纳法学。
二是美国判例法的特征。虽然案例法并不起源于判例法，但两者内在的联系仍支持了案例法的成功。英美的判决书都长于论理，并完全公开，这些客观材料构成了案例法的坚实基础。并且作为判例法，美国法的机理一直埋藏在判例中，判例的整理需求促进了案例法的设立与成长。
三是案例法的灵活性。案例法并非建立在一套规范文本下的操作指南，它更多地类似于某种大纲指引，这给了案例法较大的灵活性。案例法与苏格拉底式教学方式的结合、案例法课堂的自由与教师个人魅力的体现，都有助于案例法的成功。
四是对学生素质的促进。贯穿案例法始终的一种教育理念是，教给学生方法比较给学生知识更重要。案例法依赖学生的自觉学习与思考，并在与他人的辩论中明晰法律的规则，甚至是法律的本质。“当他们获得分析和综合能力的时候，他们实际上是获得了法律究竟是什么的知识。”
另外，美国法学院精英教授的实践保障了案例法的成功。当然，案例法的成功也具有某些非理性的因素，如案例法教学所具有的戏剧化效果，哈佛大学地位对案例法示范效应形成的正面作用。
案例法的发展历程并非一帆风顺，而是充满了质疑与检讨。在某种意义上，案例法的成功之处也是其让人质疑之处：
一是案例法与自然法的脱节。今日美国法律职业的状况并不令人满意，有学者归纳了三种困境：职业作风的急剧下降、公众印象的垂直下落、职业人士自身不满与功能失调的上升。这种状况与案例法有密切关联。案例法的科学主义将上帝与自然法请出了课堂，缺失了精神支持而只相信科学的法律人士“对职业不施加任何的限制，对法治也无任何的坚持”。
二是源自案例法自身的不足。案例法毫无疑问是倾向于微观的方法，而这种特性可能导致的不利后果就是学生的学习进展缓慢，而且学生对法律的全局及完整的法律历史变迁缺乏把握。案例法所带来的在案件的事实与论证中打转，也很容易担上“兴诉”的罪名，一直以来就有观点谴责案例法将学习者导向喜爱诉讼。
三是案例法对学生的要求。案例法一直被认为适合于智力水平较高的学生。案例法要求学生自觉学习及主动参与讨论，并发表完整、有效的观点，案例法确实对学生提出了较高的要求，就此而言，案例法的普遍适用性值得讨论。
作为案例法的“升级版”——法律诊所教育在美国正方兴未艾，以弥补案例法的不足和退却后的空缺。案例法的未来必定还将围绕着理论教育还是职业培训的主题而争论，可以设想，理想的法学教育应该是案例法与理论教学的有机结合。
案例教学法 篇7
为了实现案例的生活化, 教师需要从以下几个方面去努力:
一、教师平时要注意关注社会生活, 注意案例的积累和选择
德育课教师要养成关注社会的习惯, 德育课与时事联系很紧。一次重要会议结束, 有些提法就会发生改变;一部法律的出台, 有的说法可能废止;教材的改变会慢一些, 这就需要教师在课堂教学中及时改变, 所以教师要做到家事国事天下事事事关心。现在传媒很发达, 报纸、电视、网络海量资讯, 教师要注意资讯的积累, 看到与知识有关的案例要分门别类保存好。如把中职四门课建成四个文件夹, 把这些案例放进去, 到时好找。因为知识具有融通性, 还可以再建一个综合文件夹, 把涉及几门课的案例放进去。平时做一个有心人, 注重积累, 用起来得心应手。
案例很多, 教师要学会选择。案例的选择要符合这三个原则:一是案例要符合教学内容, 和教材紧密联系。引发学生兴趣的案例有时与教材内容没有太大的联系, 不能让学生听故事而用案例, 社会新闻中吸引人眼球的多是负面新闻, 德育课变成故事会或时事报告会都是不足取的。如果一学期后问学生学到了什么, 学生回答只有案例, 即使每一节课上学生听得津津有味, 这样的德育课还是失败的。二是案例要符合学生的认知, 学生能够对案例进行分析, 得出结论。社会现象很多, 纷繁复杂, 对于中职生而言, 不是所有的现象都能得出正确的结论。如果超越了他们的能力, 案例的使用就达不到预期的效果, 不是学生讨论得出的结论, 教师灌输的东西, 即使是正确的, 总不如学生得出了结论对自己的帮助大。中职生正处于逆反期, 直接告诉他们是什么, 不如启发他们思考, 引导得出结论。三是案例如果是一种两难情境, 选择时要慎重。两难情境好处在于可以训练学生的思辨能力, 从多个角度思考发生什么, 应如何去做, 学生考虑问题会更全面。其不足之处在于道理有时不是越辩越明, 给了太多的选择, 甚至是相反的选择, 这样做行, 不这样做也行, 这种教育是让学生糊涂, 到底怎样做, 不知道还是不知道, 最后还是要听从自己的内心, 教育的作用体现在哪里, 这就是一个疑问, 教育效果无疑会打折扣。学校和课堂是对学生的教育主战场, 是要传道授业解惑的, 要体现教育的作用, 必须给学生指出一个方向或做法, 所以在使用两难情境时教师一定要通盘考虑清楚。
二、教师要整合教学内容, 通过案例的不断演变把知识串起来
德育课基本上一周要上一章节的内容, 量大, 需要学生了解理解和运用的知识很多。要想达到较好的效果, 不能面面俱到, 教师要学会取舍。特别对学生初中已经接触的知识, 虽然目标依然把它列为重点难点, 理论讲授要略讲。如我国的各种制度, 中职生要学会通过各种现象分析其与我国各种制度的联系。中职生多作为一线员工, 能够参与企业管理的可能性较低, 在介绍企业的生产经营的时候, 多讲劳动者对企业应尽的义务, 自己可以享有的权利, 怎样提高企业的经济效益略讲。社会主义市场经济的特征等知识都要进行整合, 使知识的传授符合学生的认知。
书本上的案例加上教师为了讲清知识点积累的案例, 在课堂教学中怎样运用, 可以参考用一个案例的不断演变把知识讲清楚, 这种方法又称为一案多变。案例多了, 上课的效果不一定好。学生上完课之后很可能只记得案例, 而不知对应知识点。用一个案例可以把知识串起来, 可以减少案例多对知识的干扰。在对外开放的基本国策知识学习时, 可以通过南京修建的地铁把经济开发区连起来, 介绍重点企业发展, 他们的未来可能遇到的问题, 就像一部宣传片。在法律知识的学习中, 通过员工在实习、毕业、就业过程中遇到的问题, 可以把劳动法和劳动合同法的知识加载在这个员工身上, 达到一案多变。违法犯罪的相关知识, 通过一个人不加悔改, 在违法道路上越走越远, 可以把违法犯罪联系在一起。在这些知识的传授上, 案例不在多, 一个足矣。当然, 不会所有的故事都发生在一个人身上, 在案例教学时, 可以对案例进行修正, 在保证案例情节真实性的前提下, 可以把这人的故事移花接木安排在另一人身上, 这样情节更集中, 对比更显著, 达到的效果会更好。为了达到更好传授知识的目的, 对案例进行某些方面的处理, 也是一种善意, 这与闭门造车的案例有本质的不同。
作业本身是教学内容在课外的延续, 通过作业完成的质量检验上课的效果。教师在进行作业设计时也可以用案例, 使案例教学法成为一个整体, 比如学习消费观知识的时候, 可以通过学生对同学消费的调查, 完成调查报告, 形成结论, 对学生的结论再进行分析, 帮助学生树立正确的消费观。比如投资理财知识, 可以让学生写出一份具体投资理财中的值得肯定和不足的地方。通过对案例的分析, 学生既理解了理论知识, 也学会了运用, 达成不同的教育目标。在学生看来, 作业如果只是抄写书本上的知识点, 不仅浪费时间, 而且无法追求成就感, 在最后就有这种可能, 作业的好坏评价实际上是字写的好坏, 有时学生不愿意做作业, 也是因为作业没有意思。当教师用案例做作业时, 每个人写的内容可能不一样, 抄袭会很容易被发现, 这就要求学生自己写, 平时成绩不好的学生不代表这种开放性的作业完成不好, 容易激发学生的进取心, 让学生具有成就感。当学生都愿意做作业, 都期待作业的时候, 学生上课的面貌是可以想象的。通过作业设计是使用案例, 可以促进课堂上案例教学, 它们是一个整体。
三、教师重视教学方法的生活化, 创造氛围, 师生互动, 达到较好的效果
案例符合学生的认知, 案例具有情节性等只是采用案例教学法进行教学的一个重要方面, 在案例使用的过程中, 还要重视教学方法的生活化。教学手段要多样, 讨论法对于活跃课堂气氛有很好的作用, 还可以让教师了解学生的掌握程度。讲授法也是基本方法, 教师的教和学生的学联系在一起, 可以快速掌握知识, 进而可能转化为行动。对于一节课来说, 还可以采用一分钟演讲、辩论、情景剧等方式进行教学, 把一节课当成一幕剧, 有开端、高潮和落幕等环节, 在跌宕起伏中进行教学, 达到较好的效果。在内容充分的情况下, 采用的形式也很重要。德育课为了完成目标, 课件的制作要精美, 有文字、图、音频和视频等, 对于重点知识, 还可以采用微视频的形式进行教学, 让学生从多方面接受信息, 比单一教师的讲授效果好。这就需要教师加强现代化科技知识的学习, 对新事物的掌握, 给学生树立一个活到老, 学到老的榜样。在现在知识不断放大的今天, 新事物对于教师来说除了是教学的一方面, 也是学生评价教师能力的一方面, 如果教师的知识还不如学生, 引发学生的佩服和崇拜的可能性是很小的, 教师在讲授知识时被学生的接受度也是一个问题。所以教师重视教学方法的生活化的时候, 一定要不断学习。
案例教学法在使用时对师生关系的要求也高。师生互动, 碰撞出智慧的火花, 需要师生平时的关系比较融洽。教师在课堂之外要关注学生, 了解学生的现状, 学生的关心的事情, 教学时才能从学生的生活实际出发, 教学有的放矢。课堂上要创造出民主和宽松的氛围, 师生是平等的, 教师不是高高在上, 学生是学习的主体, 教师要鼓励学生多说多讲, 这样才能知道学生的闪光点和不足, 知识在师生辩论中越发清晰。教师要走进学生, 参与到学生的交流讨论中去, 教师说的多了, 学生讲的就少了。教师全讲了, 学生就不讲了。教师要允许学生说, 甚至说错, 在教学过程中才有针对性。所以一个好的课堂一定不是学生在静静地听, 教师在充满激情地讲的状态。课堂纪律要维护, 也要维护学生讲的权利。教师要做到课堂上收放自如, 对教师的个人素质要求高, 充分体现教师的教学智慧和教学水平。一个好的教师, 与学生的关系会比较紧密, 课堂上是师生, 课堂外是朋友, 让学生在融洽的师生关系完成对知识的学习。
案例教学法 篇8
小组合作学习是课堂教学中能够充分发挥学生主体作用的教学方法, 在引导学生培养团结协作意识、强化学生探究学习能力方面发挥着重要的作用。在课堂教学实践中引导学生进行小组合作学习能够进一步提升学生的学习效率, 增强学生的交往能力和表达能力等, 并通过学生之间的优势互补促使学生在学习过程中形成一种良好的合作意识, 为学生的未来发展奠定基础。在《天鹅、大虾和梭鱼》教学中, 教师以文本教材为载体, 以小组合作方式组织学生进行文本学习, 让学生在学习过程中懂得团结协作的重要性, 进而进一步提升课堂教学实效, 促使学生在学习相关语文知识的基础上, 综合素质也能够得到相应提升。
二、案例描述
(一) 设定教学目标
1.让学生掌握本课中涉及的生字, 并能够默写由生字组成的新词, 主要识字量为12 个。
2.组织学生有感情地朗读课文。
3.明确文中的天鹅、大虾和梭鱼都是为了拉动大车而努力, 但是由于缺乏合作意识, 彼此之间按照各自的想法拉车, 所以最终大车“未动分毫”, 进而引导学生理解团结合作的重要意义。
(二) 明确教学难点
在学生了解天鹅、大虾和梭鱼都用力拉车但是由于缺乏合作意识大车最终“未动分毫”的基础上, 理论联系实际, 让学生理解团结的重要性。
(三) 教学具体流程
1.课前导入。
教师先在黑板上贴天鹅、大虾、梭鱼的图片, 结合图片进行教学。
师:同学们, 今天老师要向你们展示三种动物, 看图说一说, 你们认为这三种动物都有什么本领?
生:天鹅可以飞。
生:天鹅、梭鱼和大虾都会游泳。
生:大虾会倒着游泳。
生:天鹅也会在地上跑。
……
(教师根据学生的回答在图片下板书。)
师:现在在天鹅、大虾和梭鱼之间发生了一个有趣的故事, 你们想不想知道?
生: (齐声) 想!
师:下面让我们将书打到第九课《天鹅、大虾和梭鱼》, 这是著名作家克雷洛夫写的一篇经典寓言故事, 今天我们就对这篇寓言进行学习。
2.课堂教学。
(1) 认识生字, 设置小组挑战。
师:在学习课文之前, 我们首先要认识课文中的生字, 下面就以小组为单位, 进行生字学习。
(学生学习生字。)
师:结合拼音, 你们是不是已经对本节课的生字进行了初步认识?
生: (齐声) 是!
师:现在, 老师将本节课的生字按照难度划分了几个等级:一星:读出生字的读音;二星:在教师的提醒下可以组词;三星:能够书写汉字;四星:认识生字中的多音字。星级越高, 难度越大, 哪个小组来进行星级挑战?
(学生踊跃挑战, 小组合作情况较好的学生基本完成四星挑战。)
师:我们要对完成四星挑战的小组提出表扬 (鼓掌) , 没有完成的小组也不要灰心, 相信你们已经意识到在学习过程中应该进行小组合作, 那么在接下来的时间里, 老师希望你们也能通过合作, 取得好的学习效果。
(2) 分析课文, 强化小组合作学习。
师:完成生字学习后, 我们来阅读课文, 下面找四位同学分别读不同的小节, 其他学生思考文章讲了什么故事?读第二小节, 你觉得怎样才算拼命?最后板车为什么“未动分毫”? (教师板书问题的关键词。)
(完成朗读后, 学生踊跃回答问题。)
生:课文讲了天鹅、大虾和梭鱼三个动物一起拉车的故事。
生:我觉得用尽自己的全部力量才算拼命。
生:拼命应该就是“使出吃奶的劲儿”拉车。
生:三个动物都向不同的方向拉车, 所以车才不动的。
生:它们没有向一个方向拉车, 肯定拉不动车。
……
师:现在你们已经基本上理解了课文的基本意思, 下面我们以小组合作的方式来进行更加深入的学习, 刚才合作效果较差的小组这次一定要把握机会。
(教师在黑板上分别板书三种合作学习方式:分角色朗读、按故事绘画、分角色扮演, 供小组选择。)
师:小组讨论, 自由选择一种方式进行学习, 讨论板车“未动分毫”的原因。
(学生以小组为单位选择合适的合作学习方式, 在课堂上进行热烈讨论, 探究板车“未动分毫”的原因。)
(3) 小组学习汇报。
师:首先请选择第一种方式的小组进行小组学习演示, 说说你们的阅读感受。
生 (小组代表) :在阅读中我们小组发现“拼命”“使劲”“钻”“一心想”这些词说明天鹅、大虾和梭鱼都努力拉车了, 但由于他们“不是一条心”, 所以“白费力气”, 最终导致板车“未动分毫”。
师:选择第一种方式的小组已经说明了他们的看法, 选择第二种方式的小组怎样理解的呢?
生 (小组代表) :通过绘画, 我们发现天鹅想让车向上走、大虾的动作会让车向后, 而梭鱼向水里游则会导致车向水里, 也就是向下的方向走, 它们三个选择的方向不同, 所以车“未动分毫”。
师:下面请选择第三种方式的小组说一说你们的看法。
生 (小组代表) :通过表演, 我们发现按照它们的方式, 用了很大的力气也不能拉动车, 力气无法集中, 甚至向后退的力量还会阻止车向前走, 所以车“未动分毫”。
师:你们的小组讨论结果都很有道理, 那么怎样才能拉动车呢?你们在小组内讨论一下。
(学生经过尝试, 发现只有三个人向着同一个方向拉车才能拉动。)
师:通过演示, 可以发现, 只有你们的方向一致、团结合作, 才能拉动大车, 才能共同克服困难。“人心齐、泰山移”, 同学们, 在以后的生活中你们一定要养成团结合作的习惯, 在互相帮助中解决问题, 只有这样, 才能克服学习中的困难, 快快乐乐生活。
三、教学反思
新课程改革重点强调在小学教育阶段应该重视学生的主体地位, 培养学生的合作意识等。而在小学语文教学中应用小组合作学习方式, 能够促使学生真正参与到课堂教学实践中, 通过小组合作和探究解决学习问题, 提升学习兴趣, 在培养学生团结合作能力的基础上, 促使小学语文教学效果得到显著提升。在《天鹅、大虾和梭鱼》这一教学案例中, 教师充分尊重学生的主体地位, 首先设置趣味性较强的教学导入, 激发学生学习相关知识的兴趣, 然后在识字教学、分析课文和学习汇报的过程中以小组学习的方式逐步让学生意识到小组合作的重要性, 使其在深入理解课文内涵的基础上, 接受团结合作教育, 最终促使学生逐渐养成团结合作解决问题的习惯, 为学生综合素质的提升奠定基础。
案例教学法 篇9
一、案例教学法在《现代企业经营管理》教学中的积极作用
1.运用案例进行教学, 可激发学生学习的主观能动性。案例教学强调学生独立思考, 学生之间相互学习, 并且将一个个具体的管理场景搬进讲堂, 学生以一个管理者的身份进入角色, 可以自由地发表见解, 不承担任何风险, 不付出任何代价, 又能及时得到教师、同学的帮助, 极大地调动了学生学习的积极性、主动性和塑造性。
2.运用案例进行教学, 弥补了课堂讲授的不足, 有利于学生理论联系实际, 掌握已学的基本知识。课堂讲授在传授知识方面是必要的, 能够达到时间短、见效快的目的, 但学生基本上是被动接受教师的讲解, 对所学知识如不加以巩固, 很容易遗忘。案例教学把现实生活中企业碰到的真实问题带进讲堂, 从而使学生在不离开教室的情况下, 大大扩展他们的视野和经历, 学生通过对案例的思考、分析、争论, 从而达到理论联系实际, 巩固已学知识的目的。
3.运用案例进行教学, 有利于培养学生分析问题、解决问题的能力, 且尤其适用于培养管理者。通过分析案例, 可以帮助未来的管理者学习如何对特定问题进行分析, 以及如何运用他们的知识、智慧进行科学的决策。案例教学使学生有机会试验他们的主意和想法, 有机会彻底思考解决问题的方法, 有机会和别人交流思想、分享思维成果, 从而得到多方面的能力训练和培养。
二、案例教学过程中的“教”与“学”
在案例教学过程中存在两个责任中心。一个是教师, 他们有责任选择案例教学形式和案例教学教材, 引导学生开展激烈的讨论, 创造一个比较理想的教学环境;另一个责任中心是学生, 学生拿到教师发给的案例或特定材料后, 必须据此作出真实生活中的决策, 并从中得出现实的有用的结论。
(一) 教师在案例教学中的“教”
教师在案例教学过程中, 主要不是讲授, 关键在于启发、诱导, 具体工作表现在三个方面:
1. 教学准备
教学准备工作主要有:选择一个恰当的案例、拟定思考题, 确定案例教学的组织形式。
选择一个恰当的案例。选择案例或编写案例时要围绕教学目标, 由浅入深, 要注意案例内容与强化所学知识有关, 案例难易程度与学习知识的深浅程度有关, 案例篇幅与案例教学时间相适应。一般来说, 一个好的案例有以下几个特点:
描述了管理过程中一个有趣的、真实的故事;
与学生的兴趣和教学要求相关;
有充分的与决策有关的资料和较多的主要人物的直接引语;
引人深思, 有争论余地和启发作用;
充分体现了解决问题所需理论与技能的使用价值。
准备好案例后, 教师再反复钻研案情, 结合学生理论学习深度和实践经验, 看哪些地方需要提示或需提供相关的背景资料。
拟定思考题或讨论题。要根据教学目标、要求、案例内容确定思考题、拟定的思考题要求具有一定的启发性、诱导性和可争辩性。
确定案例教学的组织形式。案例教学的基本形式是讨论。讨论范围的大小, 要根据教学目标、案例案情、学生人数、教学环境等确定案例的组织形式。如个人发言为主的小型分析讨论会;管理形式的模拟或角色扮演;分组集体讨论 (4～8人不等) , 各组织代表上台发言;大型辩论会等等。
2. 主持案例课
教师利用案例教学前几分钟, 介绍案情或相关的背景材料, 然后提请学生思考拟定的讨论题。学生利用一定时间, 对照讨论题, 反复思考, 推敲案情, 待学生基本熟悉案情, 得出案情基本结论时, 再组织讨论。
教师在主持案例教学过程中, 要善于当“导航”“导游”“导演”, 倾听学生发言, 适时地引导学生, 或提示、或反问、或发问、或故设疑团、或充当争论反角, 引起争论, 使讨论不断深入, 要引导大多数学生发表自己的见解。教师在充当上述“三导”角色时, 切忌充当“三员” (忌当“演说员”, 不注意发挥学生学习积极性, 随意发表自己的见解;忌当“评论员”, 对学生的发言品头论足, 发表见解;忌当“仲裁员”, 对学生之间的争论横断是非) 。
3. 讨论后总结
每次讨论结束, 教师一般都要做简短的总结。一是对学生讨论情况的总结。主要总结学生讨论发言积极与否、争论气氛是否热烈、分析问题是否透彻、知识掌握程度如何等等;二是对案例本身的讨论总结。学生讨论结束后, 教师应作简明总结, 明确哪些方案不可行及原因, 通过讨论受到哪些启发, 哪些属于新颖的见解, 以及案例讨论过程中还存在哪些问题等。
教师对总结材料, 要加以整理, 做好记录, 作为案例教学资料的积累。
(二) 学生在案例教学中的“学”
案例教学的主体是学生。学生在案例教学过程中必须做好三个方面的工作:
1. 讨论前的准备工作
讨论前, 学生对案例讨论内容准备如何是关系案例教学是否成功的关键一环。教师介绍案情, 提出思考题 (讨论题) 后, 要求学生:
(1) 联系实际、仔细阅读、把握全貌。案例教学的准备工作仅靠教师介绍案情是不够的, 学生必须带着问题认真、仔细阅读案例。有些案例实在理解不了, 可以跟周围的同学交流、磋商, 从案例情节的细微处去捕捉线索, 在错综复杂的描述中梳理头绪, 把握案情全貌。
(2) 根据问题找原因、提措施。在把握案情总体面貌的基础上, 学生要进一步分析产生问题的原因是什么?产生的原因可能很多, 其中主要原因是什么?根据主要原因, 提出各种可能措施, 再根据企业内部、外部环境条件, 切实分析每一条措施的可能性。
(3) 在综合分析基础上, 拟定发言提纲。学生在联系实际, 认真阅读, 把握全貌, 找到措施以后, 要将自己的思路加以整理, 写好讨论发言提纲。
2. 讨论过程中积极发言
进行案例讨论是案例教学的中心。学生在进行案例讨论时, 部分同学发言不积极, 怕自己的看法不成熟, 被人嘲笑。教师应鼓励学生发言, 学生也应把讨论发言当作提高自己分析能力、思辨能力、语言表达能力和管理素质的机会和场所, 只有通过发言、辩论才能使案例问题逐渐明朗化, 才能深化和巩固自己所学知识。
3. 讨论后的总结
案例讨论结束, 教师作了必要的总结以后, 学生要总结自己在阅读案例、发言准备、案例讨论中存在什么问题;在知识的巩固、理论联系实际方面还有哪些不足, 在这一案例学习中有什么收获等等。
三、案例教学成绩评定
教学活动要有成绩记载。在案例讨论时学生成绩的评价不能用一个框框去套, 主要看学生准备是否充分、发言是否积极、说理是否透彻、论据是否有力、观点是否新颖、有创意, 语言表达是否严密等等。案例分析书面报告成绩评定主要考虑以下几点:
1.对于定量计算与定性分析相结合的案例, 应主要看定性分析, 看学生分析和解决问题的能力;
2.对于定量计算的案例, 应着重看基本方法的掌握程度, 其次看计算结果的准确性;
3.对于有几种可行方案的案例, 应着重看其选择方案的理由, 而不单是选择方案本身;
4.评价一个案例的答案, 固然要参考答案标准, 但框框不能过死, 尤其要注意答案中的独到之处与新颖简介;
5.评价一个案例的分析及答案正确与否, 不应看重评论案例本身价值高低或死记硬背书上的内容多少, 而应着重看学生是否灵活运用所学知识去分析问题、解决问题以及如何决策的能力;
6.案例允许多解, 并不要求唯一解, 因此, 评价案例主要是案例分析的思路与结论是否呼应, 是否系统的应用了所学的知识。
案例教学法 篇10
战略管理作为一门核心专业课程,其宗旨在于系统地介绍企业战略管理知识体系,使学生具备扎实的战略管理理论基础和一定的实战能力,以便其未来能为培育和强化企业的竞争优势做出贡献。因此,在教学过程中,教师除了要传递不断发展的理论知识,还要更加强调操作和实践。早在20世纪初美国哈佛大学商学院就率先采用了案例教学法。它对于学生掌握有用的知识体系并能在实践中应用,具有重要的指导意义。
案例教学法不同于传统教学法,其主要区别见下表:
资料来源:企业战略管理教学案例精选
案例分析为未来实际的管理者提供了一个很有价值的实践方式,让他们分析和解决一些实际的公司里管理者所面临的实际问题。战略管理案例一般来说都提供了有关各种行业和公司所面临的问题、所处的环境等详尽的信息。通过分析,一是可以学习不同公司管理的经验,以及各行业和各公司的背景知识,二是可以检查应用战略管理工具和技能的能力,三是可以锻炼学生在信息不完整的情况下提出有实际意义的行动方案的能力。
尽管目前高校在案例本身、教学设施、教学方法等方面存在一些不足,但多数学生认同在战略管理课程中结合实施案例教学。他们认为,案例教学更符合素质教育的要求,很好地体现了理论与实践相结合;案例教学比较生动活泼,在分析过程中加深了对课本枯燥理论知识的理解,提高了同学们解决实际问题的能力;通过查资料,模拟决策等方式,使同学们的能力和知识面得到了拓展,增强了团队精神。并且,采用案例教学以后,学生和老师之间不再像传统教学中那样的单向交流,而是更为互动的交流,让学生充分参与课堂教学。
二、案例教学的组织与实施
1. 选择和准备战略管理教学案例
目前在战略管理教学中通常运用多种案例辅助教学,案例形式也多种多样。现在主要有两种类型:一是哈佛式的冗长而细节俱全的案例;二是德鲁克所倡导的短小精悍的案例。两类案例各有优劣,在战略管理案例教学中可以灵活采用。基于我们的教学实践:在课堂教学中,通常列举德鲁克式案例来引导学生发现概念、理解原理;而在理论学习的综合小结部分,采用哈佛式案例鼓励学生应用所学知识进行探索式学习。
在个案的选择上,国内企业实践的案例较为缺乏,多数案例来自国外企业。由于东西方文化以及社会与企业制度方面存在较大差异,学生对来自国外企业的案例中所存在的社会、经济及文化背景缺乏体验,导致对案例中的材料没有深刻认识,对案例中战略管理者的思路与决策难以透彻的理解。而另一方面,源于我国实践,反映我国经济建设实际,具有我国企业战略管理特色的案例目前又相当缺乏,这在很大程度上影响了我们战略管理案例教学的效果。我们鼓励学生独立自主收集编写案例,这样既能丰富我们案例教学的内容,同时还锻炼了学生搜集和整理资料的能力。用于教学的案例一般应考虑以下因素:一是案例要符合教学目标,突出针对性、可读性和新颖性;二是案例的难易程度适中,案例所涉及问题能够适应学生的知识水平和理解能力;三是案例要具有综合性,能够提供大量的原始资料作为分析基础,可以为学生呈现一个企业实际经营状况的全貌,有助于培养和锻炼学生从复杂的背景资料和纷繁杂乱的信息中抓住主要矛盾、把握关键要素,从而有效地解决实际问题的能力。
2. 合理安排案例讨论
战略管理的教学案例一般较大,内容多,情境错综复杂,需要团队合作方能顺利解决问题。学生在讨论中进行合作性学习,不仅能使学生个体主动地适应团体环境,将自己溶入团体之中,互相协作,互相尊重,而且能激发其积极地去挖掘自己的优势,取长补短,结果是发挥出团体的“合作力”。实践证明,在一个彼此协作、相互支持的团体中学习,产生的效果远远优于单独的个人学习。为了便于案例讨论的组织,通常来说,每个小组的人数以5~7人为宜,人数太多会减少每个人发言的机会,从而不利于思想的充分交流;人数太少则可能形成不了讨论气氛,不利于集思广益。在分组时,学生应采用自愿组合的原则分组,同时,注意男女比例的协调,以便于小组讨论。每个小组应由小组成员推选一个组长,负责组织案例的课内或课外讨论,组织准备案例讨论的汇报提纲,并指派成员做好全班交流发言的准备。案例讨论中对不同的专题内容可以由不同的学生担任组长,以确保有尽可能多的学生参与课内全班交流发言。
案例讨论效果的好坏,课内讨论的组织是重点。首先,由组长在课堂内汇报、演讲小组分析报告;然后采用同学自愿或随机抽取的形式,围绕分析报告展开讨论,促使同学积极参与,锻炼学生的口头表达与随机应变的能力;在讨论结束后,教师及时进行总结,归纳出几种有代表性的分析意见和创新观点,对案例讨论中学生所暴露出来的问题进一步提出思考要求,从新的角度重新审视案例。同时要告诫学生,案例分析很少只有一个解决方法或一套行动方案。只要认真负责地去准备案例分析,并且有充足的证据去支持自己的观点,就不必担心所作分析是否是正确的答案。
三、案例教学中的学生成绩评定
在学生成绩评定过程中,教师如果使用传统的一些评分手段往往只能根据每个小组的整体表现给出团队的成绩,无法识别出学习团队中每个学生的学习表现以及学习效果,从而无法较为准确的评定学生个体的学习成绩。社会心理学家的研究表明,人们在群体中工作时,特别是当个体的工作没有被单独识别出来时,会出现一种人们平均的努力程度降低的现象,叫做社会惰化作用(socia loafing)。由于一个团队的成员将获得相同的成绩,因此很可能存在团队中只有一部分人花费时问精力完成任务,而另一部分人没有付出足够努力的现象,这就是搭便车的行为(free riding)。吴志明、武欣(2006)[2]的研究表明搭便车现象的存在,对团队学习的效果往往会带来消极的影响,进而直接影响到案例教学效果。Brooks等[5]对管理类课程教学的研究发现,采取同伴评价的方式能够减少搭便车的问题,并提高学生的团队学习效果。
在课堂讨论过程中,当教师试图改变“填鸭式”教学方式时,学生仍保持被动的惯性,缺乏主动参与意识和积极的思考;学生喜欢急于从教师那里寻求标准答案,而忽略解决问题的过程,这样就导致了课堂讨论不活跃,出现“冷场”,也会直接影响教学效果。在课堂讨论中,教师的角色应作适当变换,成为一个组织者、协调者和聆听者;学生要从“配角”变成“主角”,是案例分析、讨论的积极参与者。教师走下讲台,坐在同学中跟同学一样听讲、提问,学生居于中心地位,具有评分的权力,这样使得课堂氛围较为融洽,激发了学生的主观能动性和积极参与的热情。课堂讨论的评分由每一小组选派一名同学代表本小组为其他小组的课堂演讲、讨论表现评分,每一小组所获得的平均得分就是该小组在课堂演讲、讨论环节的成绩。
我们借鉴Brooks等人的研究成果,采用小组同伴评价表、学生评分和教师评分相结合的方式,尝试建立一个合理有效的、能适应案例教学自身特点的学生成绩评定方法。该成绩评定方法的核心,成绩评定计算公式为:
S=(T1+T2)×P,其中:
S——每个学生在案例教学部分的成绩;
T1——小组在课堂演讲、讨论环节的得分,满分30分。由其他小组的同学参考老师课前提供的评分细则,根据该小组在课堂演讲、讨论中的表现评分:
T2——小组案例分析报告的成绩,满分70分。由教师根据案例分析书面报告的质量评分:
P——学生个体在团队学习中的绩效系数,反映学生个体在团队学习中的表现。该系数通过计算分析小组同伴评价表得出,绩效系数位于0-1之间
案例分析书面报告的评分原则主要基于以下几点:(1)学生思考问题的全面性;(2)战略关键问题是否涉及到,是否深入;(3)观点的创新性;(4)决策方案的实用性和可实施性;(5)对所学理论的理解和应用情况;(6)格式的规范化。
在学期初,我们设计了小组同伴评价表和课堂演讲评分细则两份表格(见表1,表2)提供给学生,帮助学生能够合理、客观、公平地评价学习团队中其他同学以及其他小组的学习绩效。
小组同伴评价表采用匿名方式,学生在表中不仅评价同伴在团队学习中的表现,也同时对自己的表现做出诚实的评价。表中每一单项的评分采用5分制:5=非常好;4=较好;3=一般;2=较差;1=非常差。学生个体在团队学习中的绩效系数计算公式如下:
P=V∕25,其中:
P——学生个体在团队学习中的绩效系数
V——小组同伴评价表中学生个体所得评价总分的平均值。例如,在一个5人学习小组中,针对甲同学的评价总分共有5个,分别为23、20、22、23、21,则V值为:(23+20+22+23+21)/5=21.8。
这里,我们通过一个例子介绍表二的使用方法。以一个30人的班级为例,每5人组成一个案例学习小组,形成6个小组。在课堂演讲讨论环节中,每小组派出一位同学参与这一环节的评分。第一小组的成绩为第二、三、四、五、六小组的同学对其在演讲讨论环节中的表现所给出的分数计算出的平均值。例如,各小组所给出的分数分别为25、23、24、26、22,则第一小组在课堂演讲讨论环节的成绩T1为(25+23+24+26+22)/5=24;以此类推,第二小组的成绩为第一、三、四、五、六小组的同学对其在演讲讨论环节中的表现所给出的分数计算出的平均值,第三小组的成绩为依据第一、二、四、五、六小组的同学对其在演讲讨论环节中的表现所给出的分数计算出的平均值……
从我们的实践情况来看,使用这一成绩评定方法后,案例教学的效果和质量得到了提高,获得了学生们的认可。这一学生成绩评定方法较为客观地评价了学生在案例教学部分的绩效表现。它有利于确立以学生为中心,培养学生解决实际问题的能力,减少搭便车行为,激发学生的主观能动性和积极参与案例教学的热情;同时保证了教师在学生成绩评定过程中的主导地位。
参考文献
[1]许晓明:企业战略管理教学案例精选[M].上海:复旦大学出版社,2001
[2]吴志明武欣:MBA学生团队学习效果及影响因素研究[J].管理学报,2006年1月,第3卷第1期
[3]袁界平:应用多维互动法改进战略管理课程案例教学初探[J],南京财经大学学报,2007年第4期
[4]陈一君田北平:基于企业战略转型的战略管理案例教学探讨[J],中国成人教育,2009年第8期
从一个案例看中职德育课案例教学 篇11
德育课基本理论本身就比较抽象，加上中职学生中很多是文化课学习的失败者，所以德育课堂教学存在着“学生难管、教师难教”的尴尬局面。为了激发学生探究知识的兴趣，提高他们的学习积极性，我在课堂中适时引入了案例教学，为学生铺架起课本知识和现实生活的纽带，成效良好。实际授课时，我选用的案例遵循了实效性、方向性原则，选用的案例绝大多数都是积极的案例，以正面引导为主，讴歌公平和正义，体现我国社会主义民主与法制的优越性，从而鼓舞和激励了学生们，增强了他们的制度自信；偶尔引入反面教育，则有一石激起千层浪的效果，以一则案例为例：
高一课本《职业道德与法律》中，在学习“法律的作用”时，我介绍了2013年发生在我们城阳当地的一个案例，引发了学生的深度思考。某女已婚，某天发现银行账户被封，了解情况后才知道因为老公在外借债被人起诉，她也成了被告之一。该女因和老公感情不和，分居已经一年，根本不知道老公借债的缘由。学生们讨论后认为：一人做事一人当，该女和案件无关，债主肯定应该去找男方主张权利。随后，我在电子白板上罗列了相关法律条文供他们查询：
《婚姻法》第十九条第三款规定：夫妻对婚姻关系存续期间所得的财产约定归各自所有的，夫或妻一方对外所负的债务，第三人知道该约定的，以夫或妻一方所有的财产清偿；最高人民法院关于适用《中华人民共和国婚姻法》若干问题的解释（二）第二十四条的规定：债权人就婚姻关系存续期间夫妻一方以个人名义所负债务主张权利的，应当按夫妻共同债务处理。但夫妻一方能够证明债权人与债务人明确约定为个人债务，或者能够证明属于第三款规定情形的除外。2014年3月，一审法院判决该女对债务有连带清偿义务。看到这里，教室里一片唏嘘。学生们分组讨论后认为该女应该上诉，因为国家法律规定保护妇女儿童的合法权益，该女应该立即离婚，摆脱不幸的婚姻，也摆脱莫须有的债务。
而案件进展是：女方于一审判决生效的15天内提起了上诉，并同时提起了离婚诉讼，但二审维持了原判。判决的理由就是女方没有足够证据证明债主和男方明确约定涉案债务为男方的个人债务，亦无法证明双方在婚姻关系存续期间所得财产归各自所有且债主知道该约定，所以认定原审判决正确，维持原判。该女后来离婚了，但因为关于债务纠纷的判决已经生效，她依然要清偿债务。
学生们义愤填膺。纷纷发言：这样的判决根本就不合理，破坏了宪法33条关于权利和义务一致性的原则！此条文不管夫妻非举债方是否无辜，反正只要是夫妻存续期间的“债务”，就一棍子打死，严重违背了《民法通则》第四条公平正义的原则。
我很欣慰，学生们积极进入情境，自主探索发现，初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案，且综合利用课本知识表达自己的观点。最后我做了总结：在本案中，我国现有的相关法律条文没有很好地平衡债权人和非举债人的利益，侧重保护了债权人，把举证责任完全分配给了没有参与交易的非举债人，显失公平。婚内，夫妻双方虽然是利益共同体，但夫妻双方都具有独立人格，可以对自己的行为承担完全民事责任，法律应该承认婚内夫或妻单独一方个人债务的存在，仅仅以夫妻关系存续期间这个时间段作为判断是否为夫妻共同债务的条件，明显搞了一刀切，难以令人信服。目前我国的法律体系还不够健全，希望将来踏上社会的每一个同学遇事都能三思而后行，严肃认真地对待每一个遇到的法律问题，高度负责地规划自己的人生路。
审计案例教学法研究 篇12
一、案例教学在审计教学中的意义
案例教学始创于美国哈佛大学商学院, 最先在MBA教学中采用并在全世界产生了广泛的影响。其案例教学的成功不仅在于培养目标定位和课程结构内容的设立, 而且还在于将教学重点从学习知识转向培养综合技能, 强调对学生能力的培养。我国于20世纪80年代初引入案例教学法, 经过多年的实践与探索, 案例教学逐渐受到重视并已在一部分高校得到推广。案例教学在审计教学中的应用主要有以下两点意义:
1.有利于提高学生学习的主动性。兴趣是最好的老师, 学生只有对所学的课程产生浓厚的兴趣, 才能主动地学好并掌握它。传统的教学方法枯燥无味, 而案例教学以真实生动的审计案例为线索, 让学生成为“主角", 真实感受“实战训练", 这样能调动学生的学习兴趣和主动性。
2.有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。课堂讲授的教学方法往往会使理论脱离实际, 难以达到学以致用, 而案例教学中的审计案例是教师通过审计实践或其他渠道收集的真实案例, 能为理论提供具体生动的感性认识, 可以使学生明白如何把所学理论知识应用于实际的案例分析中, 这样可以培养学生分析问题和解决问题的能力。
二、审计案例教学存在的主要问题
1.案例缺乏。
审计案例的质量直接关系到案例教学的成败。因此, 选择合适的教学案例是至关重要的。由于我国案例教学起步较晚, 审计案例相对比较缺乏。目前, 高校所使用的审计教材虽然在不断改版, 但是并无实质性的改进。编写的审计案例简单、枯燥, 缺乏应有的背景资料, 类似于审计实务。而现有的审计案例要么取自国外, 脱离了中国的审计环境, 要么是审计失败的例子。
2.教师驾驭案例教学的能力水平有限。
案例教学需要师生双方积极配合, 同心协力, 才能取得良好的效果。这对教师的要求要比传统课堂教学高得多。由于多数教师本身对审计工作的实践经验不足, 这导致了其本身就难以理论联系实际, 更难于引导学生对案例展开讨论, 无法对审计问题进行深入的剖析, 也就很难达到理想的教学效果。
三、完善审计案例教学需要解决的问题
1.明确教学目标, 建立案例教学反馈机制。
为了确保案例教学的质量, 在实施案例教学之前, 应让学生了解整个案例教学的过程和教学目标, 建立一个有效的师生沟通机制。老师可以调查表的方式, 在案例教学实施后进行调查, 了解学生对于案例教学方式的反映和想法, 这些反馈信息将会对高校审计案例教学有很大的促进作用。
2.提高教师的专业素质。
教师是组织案例教学的关键因素。学校应有目的、有计划地制定相关制度, 鼓励有能力的教师在审计案例编写及教学方面有所作为, 积极开展与会计师事务所、企业等加强合作, 资源共享, 优势互补, 丰富高校教师的实践经验, 充实案例教学内容。
3.采用现代化手段改革教材体系。
实施审计案例教学要运用大量的教学案例。高校教师要重视收集整理高质量的审计教学案例, 建立审计案例库, 并把案例教材作为与理论配套的正式教材。学校在这方面必须高度重视, 给予必要的人力、财力支持, 只有这样, 才能调动教师编写教学案例的积极性。
4.建立健全推广案例教学的制度。
案例教学作为一种新的教学方式, 教师需要在案例教学中倾注大量的时间和精力, 因此, 学校需将案例教学的效果与教师评估制度相结合。学校在对教师各项工作进行评定的规则中应加入对教师案例教学设计与实施的评价内容, 评估案例教学的教学工作量计算值, 将案例教学实际成效与教师工资、评优、晋升和奖励挂钩, 形成有效的案例教学激励机制, 进而从制度上保证案例教学这一模式的顺利推广。
5.开展审计模拟实验与实践, 强化审计案例教学效果。
单纯的审计案例教学虽然有利于培养学生分析、判断和解决问题的能力, 增加学生的实践经验, 但仍然没能使学生亲身真实地参与到审计工作的过程中。建议学校创造条件积极筹建校内审计模拟实验场所, 努力争取与会计师事务所及大中型企业的内部审计部门建立长期合作关系, 在校外建立审计实习基地, 培养锻炼学生的实际业务操作能力。
6.运用审计案例教学论文模式。
由于审计行业是一个高智力行业, 对审计人员应该比一般财会人员在专业素质方面具有更高的要求, 集中体现在审计工作的全过程对审计职业判断的依赖性, 而职业判断的依赖性又很大程度上依赖于审计人员的专业实践经验, 这种职业的特点使得审计专业教学论文比其他学科更加注重基于实践的案例教学论文。根据联合国教科文组织对国内外有关专家意见的调查, 案例研究对人际关系能力的培养、知识的传授、学生对知识的接受程度、知识保留的持久性方面都具有独特的作用。随着教育教学论文观念的更新和知识信息时代的到来, 审计案例教学论文改革已成为审计教育工作者面临的重大课题, 深入探索审计案例教学论文规律, 广泛实施案例教学论文办法, 以便在教学论文办法和教学论文内容安排上适应全面培养审计专业高素质人才的需要。
四、审计案例教学具体步骤分析
1.精心设计课堂案例。
案例教学能否取得良好效果, 对案例的选择和设计是一个重要因素。教师应紧紧围绕教学目标、教学内容以及学生实际选择适当的案例, 教学案例选得好, 教师在分析案例时, 才有逻辑推理的空间, 才能分析得有声有色、形象生动、吸引学生的注意力, 使学生进入案例情景, 从而提高审计的教学效果。教师要根据教学进度、教学要求及学生的实际情况, 搜集和整理审计案例的背景材料, 讲授剖析审计案例的相关理论知识, 对审计案例的种类、性质、内容和分析评价的要求等进行必要的介绍。教师选用的审计案例应考虑实用性、典型性、针对性等因素, 精心选择和设计案例, 将实务资料进行必要的整理、概括, 选编出典型案例, 使学生真正做到学以致用、学有所长, 提高认知能力和感悟能力。
2.进行课堂案例讨论。
在进行课堂讨论前, 要求学生事前预习某一案例, 就所要讨论的案例写一份书面的讨论提纲, 教师在讨论中要对学生进行引导, 让学生成为案例讨论的主角, 争取让每个学生都参与案例讨论, 做到畅所欲言、各抒己见。教师则在讨论过程中起主持、监督的角色, 把问题讨论引向深入, 同时还要善于发现独特新颖的见解。教师还可以向学生不断地提出问题, 要求学生根据所学知识进行回答, 这样可以促使学生主动去思考, 能有效地拓展学生的思维。
3.归纳总结课堂案例。
在学生对审计案例进行讨论, 做出分析和评价结论之后, 教师要进行归纳总结, 做出恰当的评判。点评案例分析的重点和难点问题, 指出学生分析评价结论中的优缺点, 对于学生意见的独特之处要给予肯定, 同时提出需要深入思考的问题, 促使学生进行广泛地调查研究, 自觉运用所学的理论知识, 重新进行认识, 达到学以致用、融会贯通的效果。实施案例教学法可以激发学生的开拓性思维, 增强学生独立思考和独立决策的能力, 而且可以使学生将所学的理论知识直接应用于实践中, 增强学生的实际工作能力。
五、审计案例教学的反思
审计案例教学是一种注重培养学生实践能力、适应素质教育理念、切合时代发展要求的新型教育模式。案例教学不仅能活跃学生思维, 而且更注重能力的培养大于对知识的灌输。传统的教学模式对学生的考核方式单一, 不利于考核学生的实际表现能力。某些学生的理解力优于记忆力, 卷面成绩可能不尽如意, 但在案例教学中的分析报告、方案操作流程和计划设计等方面更能够体现将所学理论与实际结合的能力。因此, 教师在实施案例法的教学评价时, 可以考虑将学生的理解力、表达能力、创新思维能力等, 作为对学生成绩的评定标准, 以实际表现能力为主, 将理论考核和能力表现考核有机地结合起来, 使评价更加真实有效, 促进学生综合素质的提高。
摘要：案例教学始创于美国哈佛大学商学院, 我国于20世纪80年代初引入案例教学法, 在一些高校中, 案例教学在审计教学中得到应用, 但存在着案例缺乏、教师驾驭案例教学能力水平有限等问题。高校应建立健全推广案例教学的保证制度、改革教材体系、创造条件建立校内实验和实习基地、提高教育专业水平, 通过实施案例教学, 使学生的理论知识直接应用于实践中, 达到学以致用的效果。
关键词：案例教学,审计教学,应用
参考文献
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[2]张颖萍.审计案例教学研究[J].会计之友, 2005 (7) .
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