复合型创新人才培养（共12篇）
复合型创新人才培养 篇1
摘要：培养企业急需的高级复合型自主创新人才是高等教学改革的重要课题。从学生创新能力现状分析入手, 探讨培养高级创新人才的培养模式。提出高级复合型自主创新人才校企合作协同创新“4+2联合培养”模式。主张以企业需求为导向, 校企共同制定培养方案、共同建立实践教学体系、协同指导学生开展研究课题。提高学生的自主创新意识和创新能力。
关键词：校企合作,协同创新,人才培养
汽车产业是我国经济支柱产业之一, 在本世纪初, 国家针对汽车工业确立开放市场、引进外资、以市场换技术的基本发展方针, 目前我国汽车工业已经成为国民经济的主要增长点, 我国汽车年产销量已位居全球第一[1]。
在取得显著发展的同时, 现阶段也暴露出一些亟待解决的问题, 突出体现在现阶段国产车企自主研发能力不强, 在核心技术上非但没能打破欧美外企的技术垄断, 与外企的差距反而越来越大, 导致目前的汽车市场以合资企业占主导地位, 国产自主车受到市场挤压, 有进一步边缘化的趋势[2]。储备具有自主创新能力的高级复合型人才是增强企业自主创新研发能力的最根本途径[3]。因此, 迫切需要高校输送具有自主创新能力的高级复合型创新人才。
为了培养高级复合型自主创新人才, 本文从大学研究生创新能力现状分析入手, 探讨校企合作协同创新培养高级创新人才的培养模式。目的在于通过校企协同创新培养, 调动学生的创造性, 提高学生自主创新能力, 将理论知识和在企业的实践活动进行融合, 将企业资源融入学校资源, 培养出高级自主创新人才。
一、大学研究生创新能力现状分析
随着大学学生数量的增加, 每位学生所分配到的受教育资源减少, 难以给学生提供有效的创新思维训练, 使学生普遍缺少创新意识和创新能力。突出体现在:
(一) 缺乏创新意识与观念, 对创新实践认识很不到位。从给学生开设创新性和实践性很强的产品研发研究生课程效果来看, 学生对企业产品自主研发缺少了解, 对实际产品研发缺乏兴趣, 不少学生还是抱着只要通过考试就可以, 不需要进行创新的态度。
(二) 缺乏创新的实践, 虽然有自己的导师和学生研究办公室, 但很多导师所提供的研究课题往往是基础理论研究, 缺乏来自企业的工程性背景很强的应用型研发课题。使得学生缺乏对企业产品自主创新的认识, 所培养学生达不到企业所需高级复合型自主创新人才的要求。
二、校企合作协同创新培养高级自主创新人才
根据企业实际人才需求, 为了能培养出高级自主创新人才, 拟将“校企合作培养”、“订单式培养”“双导师制”等培养方式引入我校高级自主创新人才培养方案中[4]。提出校企联合协同创新培养六年制本硕连读培养模式, 以我校车辆工程专业和汽摩产业零部件发展中心为依托, 拟联合汽车研发制造企业共同打造校企合作协同创新平台。探索培养高级自主创新人才培养模式, 为社会培养出急需的高级复合型自主创新人才。
(一) 高级自主创新人才校企合作协同创新“4+2联合培养”模式
学校与企业共同探讨制定校企合作高级自主创新人才协同创新“4+2联合培养”特色方案, 依据“认知教育-实践训练-企业联合培养”的顺序, 引导学生由浅入深的掌握专业理论和专业技能, 同时了解行业最新发展动态, 熟悉汽车产品模块化、专业化研发流程。使学生在掌握理论知识的同时, 通过参与企业产品研发实践, 将理论知识与实际实际产品开发应用结合起来, 提高自主创新能力, 为企业输送急需的高级复合型自主创新人才。
学校-企业4+2联合培养方案拟分为三个阶段:第一阶段为第一至第六学期的本科教育阶段, 在该阶段学生完成公共课教育, 同时完成专业基础教育和汽车构造、汽车理论、汽车设计、汽车电子技术等本科专业课教育。并引导组织学生参加各类创新创业大赛、开放性课程实验、课程设计、综合设计、生产实习等实践活动以提高学生实践与动手能力。
第二阶段为第七至八学期的本硕衔接阶段, 在该阶段, 协同创新联合培养模式采用“订单式”, 企业根据自己的需求, 与学校协同选拔联合培养研究生并确定具体的培养研究方向。为了确保选拔出具有自主创新潜质的实践能力强的学生, 选拔学生时, 学校拟适当降低理论学习成绩所占比重, 增加实践活动成绩所占比重;并对获得科技竞赛奖励、学科竞赛奖励、发表科研论文等突出体现创新能力的项目给以加分。在该阶段选拔出的学生根据确定的培养方向, 完成二至三门本科必修课和全部的研究生课程学习。
第三阶段为第九至十二学期的协同创新联合培养阶段, 校企联合培养研究生进入企业参与企业研发实践。并由企业指派一位获得硕士或博士学位的资深研发工程师作为学生的指导老师, 协同创新联合培养的学生首先被安排进入研发中心、生产部、质量部等多个部门, 使学生从总体上了解企业生产研发流程与内容, 对企业汽车产品研发生产周期管理有一个全面的认识。
此后在“双导师”联合培养制度下, 通过学校和企业双方导师协商, 由企业提供来源于实际研发活动中的具有明确实践应用价值的课题作为学生毕业研究课题。学校企业双方导师协同指导学生课题, 学校导师侧重负责论文的学术水平, 企业导师侧重负责论文的工程技术指导, 论文的标准强调技术上的创新性。在“双导师”协同指导下学生完成论文, 通过答辩。
(二) 校企合作协同创新“4+2联合培养”模式的促进作用
1. 有助于培养学生的自主协同创新能力
在学校与企业搭建的协同创新平台上, 学生可获得更好的研发实践机会。通过为期2年的学校-企业协同创新培养, 学生能掌握汽车模块法研发的运作模式, 理解企业面临的急需提高自主创新问题和需求, 有助于激发学生学以致用的热情, 将促使学生将学校学到的理论知识与企业研发实践结合, 有助于提高学生的自主创新意识, 培养高级复合型自主创新人才。从学校与东方小康合作培养3年制专业硕士的初步尝试实践来看, 培养出的学生相对其它毕业生具有较为突出的自主创新意识与自主创新能力。
2. 有利于弥补学校自主创新人才培养资源的不足
近年来由于高校扩招, 学生的平均培养资源相对缺乏, 部分研究生在培养过程中无法接触到企业实际研发课题, 导致学生理论学习与实践脱节, 缺乏自主创新意识。通过协同创新培养模式, 学校将教学资源与企业资源整合, 可以有效缓解学校教学资源的不足, 更重要的是可为学生提供宝贵的实践教学环境, 为培养高级复合型自主创新人才提供土壤。
为了培养出高级复合型自主创新人才, 提出学校企业合作协同创新“4+2联合培养”的培养模式, 并详细探讨了具体教学方案。从初步的校企合作培养专业硕士实践来看, 校企合作协同创新联合培养模式能够调动多方资源, 在保证学生牢固掌握理论知识的前提下, 有助于学生将理论知识与企业实践结合, 有助于提高学生的自主创新意识, 培养高级复合型自主创新人才。“协同创新”培养模式是一种适应社会发展的复合型创新人才培养模式, 也是一种值得继续深入探讨和实践的人才培养模式。
参考文献
[1]程振彪.关于中国汽车发展的规模与速度研究[J].汽车工业研究, 2010 (11) :1-9.
[2]胡顺东.我国汽车产业自主创新能力评价研究[J].商业研究, 2009 (6) :116-118.
[3]柳梅.日本汽车产业的自主创新研究[D].吉林:吉林大学, 2010:32-48.
[4]周爱国.大学生实践能力培养存在的问题及对策[J].教育探索, 2009 (1) :74-75.
复合型创新人才培养 篇2
奥巴马政府目前正在教育领域着力推动一场可能影响美国未来教育走向的行动计划——STEM教育。在Google搜索引擎中搜索“STEM education”，可以搜索到多达91，600，000个结果。STEM教育中的STEM是四个英文单词的缩写“Science, Technology, Engineering,Mathematics”，即“科学、技术、工程学和数学”。这是四个彼此独立更彼此关联的领域，在现代科技竞争中具有主导和引领作用。
与STEM教育相关的概念是“STEM field”，即STEM领域。这一概念由美国国家自然基金组织提出，是一种新的对科学分类的认识，即不仅仅关心条块清晰的传统学科，更加重视学科之间的交叉，例如，生物学可以和数学结合，地质学可以和工程学结合。在STEM领域的专业人才应该是一种复合型的人才，可以融会贯通多个学科。STEM领域这一概念的提出，反映了美国对21世纪科学技术发展的敏锐洞察力。
美国政府将培养STEM领域专门人才的浩大工程，作为一项重要的国家战略来实施。在各种STEM教育的网站和论文中，看到最多的就是“推进”一词。那么，美国政府为什么要大力推进STEM教育，STEM教育会对美国教育界产生怎样的影响，以及对中国教育有哪些启示，将是本文着力试图阐释的问题。
一、STEM教育产生的背景 1．国际背景
教育是社会需求的产物，任何一种教育运动或思潮的产生，都必然有其社会背景。进入21世纪以来，国际社会局势正朝向多极化、全球化的趋势发展，美国正面临着来自全球的竞争。作为一个具有反思精神和危机感的民族，树立其在国际竞争中的核心竞争力，成为其重要的国家战略。
反观历史，上一次美国下大力气发展科学教育，发生在美苏争霸时期。1957年苏联率先发射了人造卫星并将宇航员送上太空，使得美国上下极为震惊。美国政府和民众开始反思其科技领域的政策，在教育界掀起了课程改革运动，大幅度增加了理科教材的难度。尽管这一教育运动后来在操作上存在很大的难度，没能持续下去，但客观上提高了参与教学改革的学生的科学和数学水平，为美国打赢美苏争霸这场世纪冷战储备了人才。
在人类进入新的千年前后，美国意识到自己的国际地位将受到新型经济体的挑战，为了应对这一可能出现的威胁，提出了许多旨在“面向二十一世纪”的人才培养战略，发展STEM教育就是其中之一。如果说在2000年之前，美国提出STEM教育的思想，还是出于一种对可能出现的国际竞争做出的预设，但是现在经历了阿富汗战争、伊拉克战争和金融海啸之后的美国，面临的却是实实在在的挑战——来自新兴经济体的全面挑战，STEM教育的紧迫性大大增强。
2007年，美国公布了“美国竞争力行动”计划。该计划认为，美国如果在今后的经济领域中竞争不过其他对手，应该归咎于今天对科学、技术、工程学和数学的忽视和对这一领域劳动力发展的投入不足。2．科技背景
自文艺复兴以来，科学的各个领域开始出现分科的趋势，物理学和化学等自然科学逐步形成其具体的体系。分科使得研究更为深入，也更加专业，极大地促进了社会的进步和学科的发展。但是，目前在传统学科中，交叉融合的趋势愈发明显。近些年来，诺贝尔化学奖和生理学奖的交叉体现了这一趋势。新兴学科，如量子信息学、量子化学的出现，使得这一趋势愈发明显。
三次工业技术革命极大地发展了生产力，特别是伴随着以信息技术为代表的第三次科学技术革命的到来，信息技术渗透到原有的科学技术领域，极大地改变了自文艺复兴以来的科学技术的格局。目前几乎所有的科学技术研究都需要依赖计算机和现代信息技术的帮助。可以说，信息技术成了打通科学技术各个领域的通行证，计算机语言成为人类表达、拓展、传承自身智慧的重要方式。信息技术成为一种交流的语言，一种创新的原动力，成为社会发展的重要力量。美国国家自然科学基金组织将信息技术领域定义为“Computer&Information Science&Engineering”，即“电脑、信息科学及其工程”。可以看出，信息技术在STEM教育中对科学、技术和数学的辐射和联结作用。3．教育背景
第二次世界大战以来，特别是苏联解体之后的美国，经历了20年“无忧无虑”的和平发展时期，美国民众养尊处优的意识渐浓，娱乐至上的流行文化侵蚀着美国青少年的学习热情和进取心。一名优秀的高中生很有可能会选择成为一名律师甚至体育经纪人，而不愿意选择更需要耗费脑力，学起来更辛苦的理工科专业。其结果是导致了美国科技领域人才的匮乏。
具体的数据是，美国学生的科学技术和数学水平在全球竞争中并不占优势，在国际学生评价项目(PISA: Programme for IntemationalStudent Assessment)中，美国学生在科学、数学和阅读方面均没有进入前十。许多机构都期望通过课程设计，将各种社会资源用于教育，其中最突出的是美国国家航空航天管理局(NASA)，它专门建设了STEM课程。像PTC和乐高这样的国际公司和FIRST这样的工程教育组织，也在从各自的专业领域出发，提供STEM教育资源。
教育主管部门也认识到，STEM教育最终要落实在学生的能力上，使得课堂的教学内容和教师的教学行为发生变化。因此，很多机构着力于STEM教材的开发和教师培训。由美国教育部和自然科学基金组织联合发起的美国STEM教育联盟，着力于统合各种STEM教育资源。美国各州都开始了STEM教育的教师培训计划。但是STEM教育的落实还存在着诸多难点，将会在后文中阐述。
4．劳动力需求的变化
科学家、工程师和技术工人是21世纪在科技领域处于主导地位的人力资源。国家的核心竞争力究其根本是人才的竞争。美国意识到，在中学和大学STEM教育的不足会导致这一领域劳动力数量和水平的下降，导致科技竞争力的下降。举例来说，在美国销售人员的收入很高，因此很多人选择读商学院，但是“人人都去卖产品，谁来开发产品呢？”STEM领域人力资源的不足，在国际竞争日趋激烈的今天，显得如此明显。因此，STEM教育在美国是一场影响中学和大学教育的一体化运动。一个受教育者如果能够在STEM的各个领域都有所了解，然后结合自身的兴趣，在其中一个领域做到最好，他就一定是21世纪决定国家竞争力的复合型创新型人才。
二、STEM教育对中国培养适应2 1世纪的复合型创新型人才的启示 1．STEM教育作为教育兴国的新突破方向
科学技术的发展离不开教育，但是教育本身并不直接改变社会。生产力发展的需要引起社会需求的变化，导致政府对教育要求的变化，加之教育者自身的努力，进而使教育成为促进社会进步的力量。
目前，和平发展是中华民族的第一要务，而教育兴国是一种手段。提升国家在国际舞台上的竞争实力，需要文化、科技、产业多方面的力量，这些力量今后将取决于劳动者的素质和水平。STEM教育着眼于复合型创新性人才的培养和劳动力水平的提高，将成为教育兴国的一个重要的落脚点。
STEM领域的提出，使得理工科教育者不再停留于本学科内部，而是以更为宽广的视野审视学科之间的关系。STEM教育将会对中小学教育、职业教育、高等教育、继续教育等多个领域产生系统性的影响，对于我国产业的转型、劳动力水平提高也将产生积极的促进作用，帮助国家经济从劳动密集型向技术密集型转变。2．STEM教育推进的复杂性 STEM教育的推进，应该是一项国家行为，但是国家行为未见得会在教育领域产生真正的变革。经过了教育改革的一线教师、学生和教育行政管理人员，都会有这种感受：教育具有很强的惯性，很难在一朝一夕有巨大的变化，不能通过几本书、几个文件就产生质的变化。STEM教育涉及课程的改革、学科关系的重组、教育评价体制变化、学段衔接关系的设计，是一个庞大的系统工程，需要扎实和系统的研究。
首先，应该鼓励高校的教育研究者深入教学一线，以更大的胆识和魄力，淡化学科本位，梳理和重组本学科中的STEM教育素材，与企业和社会力量合作，与其他学科的教育专家合作，从课程、教法、教具、学生学习等多个角度开展深入而系统的研究，并能够在一线教师的课程中得以体现。
其次，一线教师要相信自己可以改变教育的现状，可以改变自己的课堂。历史证明，主导社会变革的不会是某个人振臂一呼的口号，而是千百万劳动者的思想，应该鼓励更多的一线教师从事教育研究，给一线教师更大的发挥空间和社会支撑。
再次，需要教育行政管理部门，小步谨慎、踏实认真地设计与STEM教育发展相关的教育政策，整体设计各个学段的相互关系，踏实推广STEM教育的各种经验，特别应注意不要冒进，因为不具备复制性的典型和浮夸的案例，是对STEM教育最大的伤害，矫枉过正的教训不应该重演。
作为一项可能影响国家教育战略的研究，我国STEM教育的研究与实践应本着“大胆假设、小心求证、实事求是”的态度来切实推进。
3．STEM教育对我国技术教育与工程教育的影响
在世界范围内，STEM教育的研究学者普遍意识到，在实际的社会分工中，从事技术和工程的人数要远远高于从事科学和数学工作的人数，而在中学教育中，我们更加偏重科学和数学的教育。这是一种教育的反差现象，使得在重视STEM教育领域的过程中，除了从劳动力培养的角度要重视整个STEM教育，在STEM内部的各个领域中，应该增强技术教育和工程教育的比重。
技术教育和工程教育在中学教育中主要是通过技术类课程来实现的，包括信息技术和通用技术课程。目前，信息技术和通用技术课程的课程目标是培养学生的信息素养和技术素养，在一线教师的落实上，教学内容多是教技术本身，或是教技术的各种注意事项和细节，等等。在评价方面，目前技术类课程的一个共同特点是，用作品来评价学生，即教师要求学生完成特定的工程目标，展示作品。
技术教育和工程教育具有明显的应用特点，即学习技术和工程的知识与技能是为了在相关的领域应用。为了将技术教育和工程教育在应用的层面上整合起来，我们提出了T-bare理论，即基于艺术、研究和工程的技术学习理论(TechnologyLearning based on Art Research andEngineering)。信息技术和通用技术两门学科，其应用领域都可以概括为艺术、研究和工程三个方面，这三个方面是彼此连接和递进的关系。
技术在艺术（音乐、美术、舞蹈等）领域的应用，是出于技术使用者主观表达需要而生成一种独特的、多义的交互体验。技术在其中的应用方式具有面向受众性、多媒体性、符号化的特点。目前，电脑美术、互动多媒体、装置艺术等方向体现了技术在艺术领域的应用特点，代表了技术在艺术领域应用的最新成果。从教学效果来看，艺术类的案例往往学生最感兴趣，因此在技术类课程设计中，这类案例可以放在稍前的位置。
技术在研究领域的应用，是技术既可能作为研究工具或研究过程中的技术难点出现，又可能作为研究本身。区别在于，前两种注重应用的价值取向。研究是出于研究者本身非功利的好奇心，对自然科学和社会科学中的新问题，按照科学的研究方法，定量或定性地发现其中可重复的规律的过程。技术在研究中的应用特点是工具性、数学依赖性和系统性。目前，“信息技术实验”这一概念的提出，用自然科学和社会科学的案例培养学生运用技术进行研究的能力。在数据的获取、存储、分析和表达过程中，提高学生的数据素养，代表了技术在研究领域的创新应用。从教学效果来看，研究类的案例研究目标明确，学生任务清晰，便于师生操作，让学生掌握各种技术细节，适合放在中间的位置，让学生打下扎实的基础。
技术在工程领域的应用，是在已经确定或者逐步明确的工程目标的实现过程中选用合适的技术手段来完成工作目标。技术在其中的应用方式具有面向问题性、路径的多重选择性、目标分层性三个特点。目前，智能机器人的教学部分体现了技术在工程领域的应用，代表着未来的方向。从教学效果来看，工程类的案例综合性强，耗时较多，因此适合放在最后，让学生获得“我能做到”的自信。
此外，技术应用的一般特点，如对先进技术的不断追求，技术应用受到社会的影响等在这三个领域中都有体现。这三个领域经常是彼此交叉的，一个工程的项目中可能包含关键技术的研究，也可能包含产品设计的艺术表达。
T-bare的提法强调将在技术的通识教育阶段，在讲授一个中性的技术的时候，倾向于从工程、艺术和研究这三个领域分别选取案例，这样就给学生呈现了丰富、全面的技术应用环境，让学生面临问题时能够想到用怎样的技术路径帮助解决问题。当技术教育进入提高教育阶段（类似于现在课程中存在的“选修模块”）时，学生可以从不同的天性和需求出发，在技术与艺术、技术与研究、技术与工程三个模块中选择一个模块，通过案例教学和项目教学，达到在一个领域中融会贯通各种技术的水平。这种分类模式区别于现行的按照技术的内在结构划分提高课程的做法，从学生的兴趣爱好和未来的应用领域做了大的划分，有利于提高学生的技术水平和技术素养。T-bear理论将技术教育作为STEM教育中起到串联其他领域的核心领域，其地位将会大大提升，期望与其在社会生活中的地位相符合。4．STEM教育对科学和数学教育的可能影响
物理、化学、生物和地理所代表的分科的科学教育很大程度上影响着学生的科学素养，是学生获取科学知识的主要途径。现代科学经过几百年的发展，已经形成了一套完整的科学体系，环环相扣，这是一种自然的美感。但是体系愈加庞大，学生需要学习的知识就越来越多，出于选拔和测试的目的，大量二次创作的结果是学生负担过重，懵懵懂懂学到了一个体系，却难以了解体系的内在结构和生成该体系的过程，而这些恰恰是学生面对科学知识的爆炸和未来学习重要的技能。因此，有必要从科学素养和STEM教育的角度重视以下四种科学学习过程。
(1)科学阅读。提倡科学阅读的目的是提高学生自学科学的能力，丰富学生的知识面，拓展视野。在科学教育中往往注重深度忽视了广度，目前学生很少阅读科普书籍，没有时间收看科技节目，科学知识面狭窄已经成为制约学生创新能力的重要因素。阅读应注意采百家之言，因为科学存在不同的体系。现在了解不同的体系，未来就会相信存在不同的体系，就可能突破现有体系的束缚，创立新的理论。
(2)科学推理。科学推理能力的缺失，使得学生不能做到“大胆假设”，更难以做到“去伪存真”。在中美两国的一项科学推理能力比较研究中，发现中美两国学生科学成绩差异显著，但是科学推理能力差异不大。这说明，在科学教育中应注重科学推理能力的培养，在科学阅读资料中，除了百科全书式的“知其然”的内容，更应当增添福尔摩斯式的“知其所以然”的内容。
(3)科学建模。科学推理能力和科学建模能力是科学家构建理论体系的最重要的能力。面向21世纪的复合型创新性人才要能够建一家之言，既需要科学推理带来的定性分析，更需要科学建模将数据用数学工具表达出来。科学建模的能力与学生数据素养水平密切相关。(4)科学工程。科学是建立在实验的基础上的，以往的科学实验大多是为了获取定性或定量的数据验证或探究科学结论作为其主要目的。科学实验离不开科学仪器，过去出于快速得到科学结论的目的，总是希望仪器是现成的，越快得到数据越好。但是如果从学生未来独立从事科学研究的角度出发，让学生从实验的目的出发，自主搭建甚至设计实验仪器将会大大锻炼学生的STEM能力。随着信息技术的普及，计算机采集数据的实验越来越多，通过Ledong Scratch互动教学平台等工具，让学生自主搭建数字化实验系统，将实验探究工具的开发作为探究实验的重要组成部分，是科学教育中体现工程思维和技术应用的一种新的方式。在我国基础教育界，有长期的自制教具和仪器的传统，每年都有一大批优秀的教师制作教具和教学仪器，教师不妨将这些教具和仪器的制作课程设计成探究实验的主题之一，让教师设计仪器的思维和技巧，能够传承给学生，并最终内化为创新能力和实践能力。
数学教育是STEM教育的基础，技术深入、工程论证、科学建模，都需要数学作为基础。目前数学教育遇到的挑战很大程度上来自于计算机，美国顶尖大学的数学系和计算机算法方向的交叉愈来愈密切。数学教育与程序教育的融合，将是一个重要的STEM教育的发展方向。
三、STEM教育的展望
复合型创新人才培养 篇3
在全球制造业大迁移和我国制造业大提升的过程中，现代制造业日益成为我国经济的重要支柱，高技能人才紧缺日益严重，如何培养出大量的技术工人，特别是能够满足我国生产需要的高技能人才，突破制约我国经济发展的“瓶颈”，已经成为全社会关注的焦点。随着珠海经济持续增长，电子行业、电气行业和高新科技行业的快速发展以及产业结构的调整，企业对高技能人才的需求也不断增长，通过调研发现80%的企业急缺技能型人才，特别是对高技能复合型人才市场呈现供不应求的局面。同时随着教育水平的不断提高，以及企业对技能型人才不断重视，当今已经有越来越多的学生发现只持有初、中级职业资格证书在企业无法得到更高待遇与更好的发展，通过对在校学生的调研发现有80%的学生希望能持有更高的技能等级证书，成为企业正真向需要的人才。因此，对于电气运行与控制专业的培养目标需要向更高的目标奋勇前行。
二、主要目标
通过与产业、岗位的对接，以培养初中级技能应用型人才为基础;以中级技能与高级技能相结合，培养高技能人应用型人才为核心;以中职与高职培养相结合，培养高素质人才为重点的人才培养模式。学校将此人才培养模式定义为：“岗位与课程结合、中技与高技结合、中职与高职结合”的人才培养模式。
三、 实施过程
（一）岗位为本、能力为先，扎实制定人才培养方案
在培养目标有明确的定位后，学校通过对社会和企业的“电气技术应用情况”与“电气技术人才需求情况”进行广泛的调查与研究，形成并实施了以课程与专业岗位相结合的人才培养体系。具体的框架如图1所示。
第一学年：以简化岗位项目为引导，以专业基本能力课程为引领，培养学生对专业的兴趣、引导学生树立信心，建立良好的学习方法。
第二学年：以岗位实际项目为引导，以专业核心能力课程为引领，夯实专业基础及技能、扩展专业知识。
第三学年上半年：以岗位综合项目为引导，以专业综合能力课程为引领，拓展专业知识、提升实践能力。
第三学年下半年：下企业顶岗实习，在岗位上强化应用能力的培养。
第四年：通过自愿报名与择优录取相结合的方式，每年选拔出30位技能与品德都优秀的学生，参加为期一年的高级维修电工班，为社会培养一批高技能复合型人才。
（二）内涵为主，软硬结合，倾力打造人才培养条件
高级电工班师资队伍的配置是直接影响高技能复合型人才的培养质量。因此，在配备任课教师方面，要求任课教师不仅要有深厚的理论知识，更要有娴熟的技能水平。另外，聘请企业专家为学生上课，讲授企业、岗位先进的生产技术及规范;或者带学生进入企业现场参观学习。为人才的培养最大限度地贴近企业提供保障。在对内涵建设的同时，还要注重硬件环境的建设，使实训室与生产、管理、服务一致。并且积极探索校企合作，充分利用企业的资源优势，共建实训基地。
（三）理实一体，学做合一，改革创新专业课程体系
对于高技能复合型人才的培养，关键在于课程的设置。在课程设置方面遵循这四方面的原则，一是依据社会与企业的人才需求原则;二是课程设置与工作岗位紧密衔接的原则;三是结合全国技能大赛项目与实际岗位工作任务的原则;四是融入行业、岗位标准。例如，根据对社会和企业的调研情况，精心挑选如工控组态技术、变频器技术等专业课程。通过理实一体化的教学模式，突出“做中学、做中教”的教育教学特色。改革创新专业课程体系;再如，依托学校在技能大赛中取得的骄人成果，以及引入的先进实训设备，把技能大赛中的机电一体化安装、调试项目与实际岗位中的气动技术与机械手装备任务做了巧妙的优化组合。亦如，课程内容紧密联系生产劳动实际和社会实践，突出应用性和实践性，同时引入职业资格考证内容，从而使高级工班的课程体系更贴切实际岗位的要求。
（四）行业主导，注重实战，优化人才培养评价
以行业规范为导向，以能力为本位的教学质量评价机制，改进考试考核方法和手段，将行业规范、企业要求、学校考核融入到评价考核机制中，注重实际操作能力、解决问题能力、分析问题能力等，建立由行业、企业、岗位共同参与的学业评价制度，实现对高技能人才的多元评价，有利于培养学生的多元智能及个性特长的发展，促进学生的全面发展。
四、 实施成果
通过对高技能复合型人才培养方案的不断完善，使高级工班的学生真正成为了“校内是高手、校外是能手、企业争先要、社会齐赞扬”的高技能复合型人才，具体收获如下几方面的成效。
（一）培养模式改革创新，成绩显著
自2006年学校成为广东省中职学校14所之一、珠海市唯一一所培养和培训高级技能型人才的基地以来，已经完成了五个班共135人的培养，毕业时每个学生同时获得高级技能型人才结业证书、高级技工证书和全国电气智能应用技术助理工程师（即CEAC）证书三个证书。由于高级电工班毕业的学生专业知识和技能都相当过硬，学生就业供不应求，并出现学生挑选企业的情况。具体见表1所示。珠海特区报为此对学校的高级电工班进行了报道。
许多毕业两三年后的毕业生已经成为用工企业或单位的骨干，发展前景优越，当中有人已经成为企业工程师，如07届毕业生黄应辉和梁文华因技术过硬，已晋升为企业工程师。
（二）内涵建设稳步推进，形成特色
担任高级技工班的科任教师，深深感受到“教人一滴水，自己必须有一桶水”的哲理，因此，教师利用课余时间积极到实训室进行训练;争先参加各类技能竞赛;努力考取相关技能证书;目前，已有18位教师考取了技师及技师以上资格证书，占总教师人数的60%，2位教师获得高级考评员资格。教师还利用假期积极主动的到企业进行实践、学习，为教学增添了许多新的内容和案例，教育观念得到更新，专业理论与职业技能水平得到提高，使教学更贴近企业实际，更富有针对性。同时先后从企业中择优聘请了十余位具有一定专业理论知识和较高技能水平的技术人才担任兼职教师，加深对企业的认识，了解企业文化。
采取共建、改建、扩建的方式完善校内实训室建设，使得实训室与生产、管理、服务相一致，从而让学生在校内就能获得如企业实际相近似的实践训练。建立了以岗位、管理、教学三合一建设的自动控制实训室;引入企业机械臂装配的高端生产项目，建设了的机械臂装配实训室。同时建立了“5S”的实训室管理制度。
（三）课程改革扎实深入，硕果累累
积极推行课程体系改革，实施项目化、模块化教学，同时，要求根据企业的需求和社会的变化，充分运用信息资源，吸取新案例，采用新方法，及时将新理论、新技术、新工艺传递给学生，使教学设计与实施具有超前性，提高教学效果。积极引入技能竞赛不断完善课程内容专业操作技能。同时鼓励教师结合高级电工班实际情况编写校本教材尤其是实训教材，使教师的教学、学生的学习更有方向性和目的性，近两年共编写13本教材。
利用高级电工班教学特点开展“以老带新”的帮教活动，缩短新教师对岗位、教育教学常规、教育教学过程的熟悉与适应期，促进新老教师双方对教育教学过程的思考与研究。这些做法激发了教师创造性地开展教学工作的积极性，提高了教师终身学习的意识和能力，收到了良好的教育教学效果。
利用学生下企业参观、企业专家进校园讲课、教师担任企业技术顾问等方式积极引导企业参与教育，促进理论学习，加强实践技能。
（四）评价方式对接企业，形成示范
建立科学可行的评价指标体系，提高了评价质量、增强了评价的有效性和可靠性。并且形成一套在内容上以“学业成绩+平时成绩+操行等级”，在方法上以“过程+结果+行为”，在途径上以“自我评价+学生互相评价+教师评价”的评价模式。同时建立了完整的企业评价体系，针对高级电工班学生的特点企业专门就职业态度、理论常识、技能操作、解决实际问题等方面进行综合评价。
从来自对高级电工班毕业生的调查及实习指导教师反馈的信息可知，高级电工班除受到来自学生和家长的欢迎外，还特别受到用人单位欢迎。每年毕业的学生都被企业抢订一空。在毕业典礼上企业还专门为优秀学生献花。珠海市真晟机电设备有限公司总经理范秀广表示“我们企业求贤若渴，我们非常喜欢高级电工班学生，他们不仅技能水平高，更重要的是综合素质比普通中级工要高很多，目前已在企业一些重要岗位担任职务。”企业同时也希望能多招收高级电工班的学生来充实企业人才。在珠海特区报中每年都有珠海理工学校学生成为香饽饽的报道，高级电工班成为珠海市理工职业技术学校的一张亮丽名片。
五、体会与思考
（一）高级电工班学生的学历提高问题
在完善高技能复合型人才培养模式的过程中，学校深深体会到现代社会对于人才能力的要求是相当宽阔的，对于高技能型人才不仅仅要技能过硬，更要有较深厚的专业理论知识。因此，特别希望高级电工班的学生在学历上能有所提高，既能拿到高级工证，又可拿到大专学历证，只有这样才算真正意义上的高技能复合型人才。
（二）学生综合素养的提高问题
高技能型人才除了有熟练的技术与娴熟运用技能的要求之外，还要有良好的职业态度、职业习惯、职业道德等。所以，在人才培养过程中，如何加强职业素养的塑造，在重视技能培养过程兼顾职业素质的养成，是学校今后要解决的问题。
（作者单位：珠海市理工职业技术学校）
采取共建、改建、扩建的方式完善校内实训室建设，使得实训室与生产、管理、服务相一致，从而让学生在校内就能获得如企业实际相近似的实践训练。建立了以岗位、管理、教学三合一建设的自动控制实训室;引入企业机械臂装配的高端生产项目，建设了的机械臂装配实训室。同时建立了“5S”的实训室管理制度。
（三）课程改革扎实深入，硕果累累
积极推行课程体系改革，实施项目化、模块化教学，同时，要求根据企业的需求和社会的变化，充分运用信息资源，吸取新案例，采用新方法，及时将新理论、新技术、新工艺传递给学生，使教学设计与实施具有超前性，提高教学效果。积极引入技能竞赛不断完善课程内容专业操作技能。同时鼓励教师结合高级电工班实际情况编写校本教材尤其是实训教材，使教师的教学、学生的学习更有方向性和目的性，近两年共编写13本教材。
利用高级电工班教学特点开展“以老带新”的帮教活动，缩短新教师对岗位、教育教学常规、教育教学过程的熟悉与适应期，促进新老教师双方对教育教学过程的思考与研究。这些做法激发了教师创造性地开展教学工作的积极性，提高了教师终身学习的意识和能力，收到了良好的教育教学效果。
利用学生下企业参观、企业专家进校园讲课、教师担任企业技术顾问等方式积极引导企业参与教育，促进理论学习，加强实践技能。
（四）评价方式对接企业，形成示范
建立科学可行的评价指标体系，提高了评价质量、增强了评价的有效性和可靠性。并且形成一套在内容上以“学业成绩+平时成绩+操行等级”，在方法上以“过程+结果+行为”，在途径上以“自我评价+学生互相评价+教师评价”的评价模式。同时建立了完整的企业评价体系，针对高级电工班学生的特点企业专门就职业态度、理论常识、技能操作、解决实际问题等方面进行综合评价。
从来自对高级电工班毕业生的调查及实习指导教师反馈的信息可知，高级电工班除受到来自学生和家长的欢迎外，还特别受到用人单位欢迎。每年毕业的学生都被企业抢订一空。在毕业典礼上企业还专门为优秀学生献花。珠海市真晟机电设备有限公司总经理范秀广表示“我们企业求贤若渴，我们非常喜欢高级电工班学生，他们不仅技能水平高，更重要的是综合素质比普通中级工要高很多，目前已在企业一些重要岗位担任职务。”企业同时也希望能多招收高级电工班的学生来充实企业人才。在珠海特区报中每年都有珠海理工学校学生成为香饽饽的报道，高级电工班成为珠海市理工职业技术学校的一张亮丽名片。
五、体会与思考
（一）高级电工班学生的学历提高问题
在完善高技能复合型人才培养模式的过程中，学校深深体会到现代社会对于人才能力的要求是相当宽阔的，对于高技能型人才不仅仅要技能过硬，更要有较深厚的专业理论知识。因此，特别希望高级电工班的学生在学历上能有所提高，既能拿到高级工证，又可拿到大专学历证，只有这样才算真正意义上的高技能复合型人才。
（二）学生综合素养的提高问题
高技能型人才除了有熟练的技术与娴熟运用技能的要求之外，还要有良好的职业态度、职业习惯、职业道德等。所以，在人才培养过程中，如何加强职业素养的塑造，在重视技能培养过程兼顾职业素质的养成，是学校今后要解决的问题。
（作者单位：珠海市理工职业技术学校）
采取共建、改建、扩建的方式完善校内实训室建设，使得实训室与生产、管理、服务相一致，从而让学生在校内就能获得如企业实际相近似的实践训练。建立了以岗位、管理、教学三合一建设的自动控制实训室;引入企业机械臂装配的高端生产项目，建设了的机械臂装配实训室。同时建立了“5S”的实训室管理制度。
（三）课程改革扎实深入，硕果累累
积极推行课程体系改革，实施项目化、模块化教学，同时，要求根据企业的需求和社会的变化，充分运用信息资源，吸取新案例，采用新方法，及时将新理论、新技术、新工艺传递给学生，使教学设计与实施具有超前性，提高教学效果。积极引入技能竞赛不断完善课程内容专业操作技能。同时鼓励教师结合高级电工班实际情况编写校本教材尤其是实训教材，使教师的教学、学生的学习更有方向性和目的性，近两年共编写13本教材。
利用高级电工班教学特点开展“以老带新”的帮教活动，缩短新教师对岗位、教育教学常规、教育教学过程的熟悉与适应期，促进新老教师双方对教育教学过程的思考与研究。这些做法激发了教师创造性地开展教学工作的积极性，提高了教师终身学习的意识和能力，收到了良好的教育教学效果。
利用学生下企业参观、企业专家进校园讲课、教师担任企业技术顾问等方式积极引导企业参与教育，促进理论学习，加强实践技能。
（四）评价方式对接企业，形成示范
建立科学可行的评价指标体系，提高了评价质量、增强了评价的有效性和可靠性。并且形成一套在内容上以“学业成绩+平时成绩+操行等级”，在方法上以“过程+结果+行为”，在途径上以“自我评价+学生互相评价+教师评价”的评价模式。同时建立了完整的企业评价体系，针对高级电工班学生的特点企业专门就职业态度、理论常识、技能操作、解决实际问题等方面进行综合评价。
从来自对高级电工班毕业生的调查及实习指导教师反馈的信息可知，高级电工班除受到来自学生和家长的欢迎外，还特别受到用人单位欢迎。每年毕业的学生都被企业抢订一空。在毕业典礼上企业还专门为优秀学生献花。珠海市真晟机电设备有限公司总经理范秀广表示“我们企业求贤若渴，我们非常喜欢高级电工班学生，他们不仅技能水平高，更重要的是综合素质比普通中级工要高很多，目前已在企业一些重要岗位担任职务。”企业同时也希望能多招收高级电工班的学生来充实企业人才。在珠海特区报中每年都有珠海理工学校学生成为香饽饽的报道，高级电工班成为珠海市理工职业技术学校的一张亮丽名片。
五、体会与思考
（一）高级电工班学生的学历提高问题
在完善高技能复合型人才培养模式的过程中，学校深深体会到现代社会对于人才能力的要求是相当宽阔的，对于高技能型人才不仅仅要技能过硬，更要有较深厚的专业理论知识。因此，特别希望高级电工班的学生在学历上能有所提高，既能拿到高级工证，又可拿到大专学历证，只有这样才算真正意义上的高技能复合型人才。
（二）学生综合素养的提高问题
高技能型人才除了有熟练的技术与娴熟运用技能的要求之外，还要有良好的职业态度、职业习惯、职业道德等。所以，在人才培养过程中，如何加强职业素养的塑造，在重视技能培养过程兼顾职业素质的养成，是学校今后要解决的问题。
以创新思维探索复合型人才培养 篇4
1 目前高校人才培养环节上存在的问题
现在大学校园里学生迟到早退, 缺勤的现象屡见不鲜, “上课记笔记, 下课看笔记, 考试背笔记, 考后全忘记”成为大学生学习状态的真实写照, 而学生“找工作难, 就业难”则是社会不容忽视的热点话题。不少大学教师和教育管理者教育者常常抱怨“大学生惰性太强”、“学风太差”, 出现了大面积逃课, 还有大面积补考、大面积退学。而与学校课堂相反的是图书馆里火爆的占座情况和社会上各类培训爆满的学校学生, 这看似矛盾的现象反映高校人才培养存在的深层问题:时代、社会的发展对学生提出更高要求, 高校还停留在注重对知识的传授, 忽视学生综合素质的提高和能力的培养, 特别是创新能力培养, 专业口径窄, 培养的人才基础知识单薄, 缺乏综合、交叉优势;人才培养模式单一, 忽视个体差异性, 不注重学生的个性发展;忽视学生主体作用, 学生学习被动, “唯书”、“唯分”, 形成应试教育怪圈;在教学管理制度方面不够灵活, 没有给学生以充分自主和宽松学习环境等。
2 复合型人才:高校人才培养的目标取向
知识经济本质是知识创新, 进入知识经济后, 知识数量急剧增长, 出现了知识爆炸的局面。一是从世界范围来看, 无论是科技论文、专利数量还是新工艺等都以惊人速度增长。二是随着知识更新速度加快, 周期越来越短。科技成果转化周期缩短, 转化率提高。三是知识流程时间缩短。互联网的不断扩大和提速, 使得知识传播达到了即时, 除人为控制外, 传递时间几乎达到了可忽略不计的程度。互联网的出现和信息高速公路设施的普及化、国际化, 使整个世界不可避免地发生着一次巨大的变化和飞跃。因而知识经济是一个学习型经济, 且是进行创新性学习的经济。这意味着人人都得“终生学习”。学习能力成为新的核心竞争力, 更新知识是保持竞争优势的关键。
媒体的多元性、快捷性与信息来源广泛性, 都表明进入了终身教育时代。已从单纯的知识的掌握和应用进入到培养掌握和应用知识的能力阶段;高等教育提供的不仅是系统传授知识, 更重要的是培养学生, 学校培养学生学会学习, 学校的培养目标要从知识本位走向能力本位, 为学生未来学习奠定基础, 从知识型向能力型再向全面发展型转变;全面培养学生实践能力、社会适应能力、自我发展能力;正确的态度、社会责任、价值观等, 形成健康心理与健全人格。培养复合型人才成为高校人才培养目标。
3 完善复合型人才培养体系的举措
3.1 在创新的基础上改革人才培养制度
——淡化专业、拓宽基础、强化实践, 增加选择、激励创新
这几年, 按学科大类招生成为发展趋势。在学生培养中, 也应给学生更多选择权。高校在人才培养中, 要淡化专业概念, 整合优势学科, 建立以大学科群为基础的学习平台, 深化课程内容与课程体系改革, 推进“拓宽口径、夯实基础、强化应用, 激励创新, 提高素质, 增加选择、分层培养, 因材施教”人才培养战略。
本科教育课分为“通识课程”、“学科基础课程”、“专业课程”和“任选课程”四教学平台, 各平台既有理论教学课程, 又有实践教学环节。加强通识教育, 进一步推进学科大类综合交叉培养, 实施前期通识课程与学科大类课程教育, 后期宽口径专业教育模式。1-2年级完成通识课程, 2-3年级完成学科大类基础课程, 3-4年级完成专业课程与毕业设计。
以学生为本, 有效实施因材施教, 尊重学生个性发展, 减少必修课比重, 扩大选修课种类和数量, 打破学院、学科障碍, 逐步实现全部课程可选, 最大限度增加学生选课学习自由度, 充分激发广大学生学习兴趣与学习积极性、主动性和创造性。一方面, 提高学生综合素质和能力, 体现了拓宽专业口径需要;同时, 为适应社会出现的特别是在大学生就业时某些单位对专业知识和能力提出要求, 在高年级, 通过灵活设置课程来体现专业方向。这样既利于保证人才综合能力和素质的提高, 又利于培养学生具有某种专长。
——专业内涵在学科上的深度交叉
积极推进第二专业学士学位教育。二专业教育扩大学生择师、择课、择专业的范围, 改变了学生一考定终身的局面。学生在四年的时间内, 通过努力, 可以学到更多的知识, 增强市场竞争力, 是实现人才培养的“宽口径”和“个性化”的有效途径。各学院应该积极为学生自主发展创造更好的条件。
3.2 充实与丰富人才培养内涵
人才培养内涵是以课程的形式体现出来的。这里所指的课程除了课程表中所规定的课程外, 还包括配合课内教学所组织的全部课外活动, 以及在整个学校生活中教师与学生集体价值观、态度、行为方式等校园文化因素对学生的影响。
课程是人才培养内涵主要载体与形式。构建课程体系要解决“通识课程”、“学科基础课程”、“专业课程”的确定和比例, 必修课、选修课的确定和比例, 课堂授课课程和实践课的确定和比例等。一般来说, 学科基础课要坚持“宽”和“厚”的原则, 给学生一个宽厚扎实的专业基础;专业课程须坚持“专”和“深”的原则, 真正体现本专业独特性, 还要体现“新”的原则, 要及时灵活的反映学术前沿的最新内容, 体现学术与学科知识的先进性和新颖性。
在“通识课程”、“学科基础课程”、“专业课程”三个课程教学平台中, 精选部分课程作为核心课程, 这些课程是实现专业人才培养目标关键课程, 每专业6-8门, 兼具专业导向、文凭审核、课程建设三因素。核心课学分的取得是学生毕业资格审核重要依据。这些课的确定可在全国教学指导委员会指定的课基础上, 自主设置一些课, 以体现学校特色。对于核心课建设, 需学校给予一定投入, 按教育部精品课程建设要求, 在教学内容改革、课程建设和教材建设方面提出更高要求。
3.3 更新人才培养的手段
人才培养手段是指培养活动中所采用的方式和方法。既包括培养者与培养对象在培养活动中所采用教和学的方式方法, 也包括进行培养活动时所运用一切物质条件。这里主要讨论教学的方式方法。
课堂教学作为学校教学工作中心环节和基本形式, 是保证和提高教学质量的关键。传统的教学观任务, 课堂教学的唯一任务是传授知识。在这观点支配下, 教师在课堂上追求的是重点、难点突出、条理清楚、表达清晰、语言精湛、讲解透彻等, 一堂“好课”评价也总少不了这些评语。教师在课堂上把课讲好、讲精彩固然重要, 但不能忽视留给学生思维的空间和讨论的机会。教师要注重让学生掌握学习知识方法和本领, 把课程知识的传授作为教学基本目标, 把发展学生认知水平、学习能力创新意识作为最高目标。应精简课堂讲解, 扩展学生参与教学活动的时间与空间。要逐步树立这样的教学观:评价一堂课的成功与否, 其标准不是学生“配合”教师的程度, 而是教师配合学生的学习程度, 看教师是否创设了适合学生学习的情境, 是否能激发学生主动思维的意愿, 是否使学生产生了问题和困惑, 是否有效解决了学生的问题和困惑。
构建理论教学与科研实践、文体实践、社会实践、生产实践的大课堂, 形成综合的教育体系。除了传统的课堂教学外, 教师要积极利用社团活动、创新项目、科技竞赛等活动来激发学生学习兴趣, 培养创新精神和动手能力。
创业教育不仅应作为一种能力来培养, 还应作为创新教育的重要组成部分, 更应当作为大学多元文化中的一种来塑造。创业者需要勇气;创业需要敏锐的洞察力和预判力, 创业者的财富观、诚信、守法意识, 所有这一切都是创新人才必备素质。所以, 开展创业教育与创业人才培养是高校实施创新教育平台。对所有大学生, 不管将来是创业, 还是就业, 接受创业教育都是有益的。因为在当前这个创新时代, 每个老板, 每个公司创办人都要求你有独立开创一份事业的能力, 正是每个创新人才必备能力。为此, 有必要从创业教育系列课程的开设, 到开展创业实训、举办创业计划竞赛, 将创业教育贯穿于整个四年本科教育中。
3.4 改革评价考核制度
在教学效果考察和学生评价中, 与我们教学改革相适应, 教师要努力做到动态、持续考察。除了传统的考试外, 教师可根据课程特点, 采用课题研究、书面或口头报告等, 以问题思考广度和深度作为考核学生的标准。
教学改革要给予学生充分选择权, 真正实现“择专业、择师、、择课、择时”;通过学生选择权实现, 引导激发教师将科研成果转化到课程教学中, 愿意花时间去构思课堂教学、花精力去动态评价学生, 让学生在课堂教学中互动, 在课堂中参与研究, 从单纯“听者”, “答者”角色中走出来, 成为“思者”、“论者”、“问者”, 学会有益一生科学思维方式, 学会对未知领域的探索, 自觉进行成才设计, 这样的学生才能在日新月异发展社会中有所作为。
培养复合型人才实现双赢 篇5
曾几何时，精通某一领域的专业性人才还是用人单位眼中的“香饽饽”，可随着行业的进一步细分，越来越多的用人单位开始关注复合型人才。毕竟相对于占需求量较少的“专才”，复合型人才才是企业决胜市场的关键所在。
一、复合型人才的涵义
所谓复合型人才，是具有宽阔的专业知识和广泛的文化教养，具有多种能力和发展潜能，以及和谐发展的个性和创造性的人才。这个涵义相对比较模糊，但是我们可以明确地理解，复合型人才应当构建的基础是在专业性上。
复合型人才是在各个方面都有一定能力，而且在某一个具体的方面能出类拔萃的人，即有一项专业技能，并在另外领域有特长的；不仅在专业技能方面有突出的经验，还具备较高的相关技能，其特点是能够在很多领域大显身手。复合型人才包括知识复合、能力复合、思维复合等多方面。
二、复合型人才的现状
市场上缺乏复合型，究其原因是长期以来高等教育的职能主要是培养高级专门人才，毕业后让他们按专业方向“对口就业”就成为高教运作的基本模式。科学技术的迅猛发展使多学科交叉融合、综合化的趋势日益增强。当今的时代，任何高科学技术成果无一不是多学科交叉、融合的结晶，所以目前高校培养的“专业对口”的毕业生已经不能满足社会发展的需要。
遍通过实施减人增效，建立一支高素质、多能型，勇搏市场冲浪的复合型人才队伍，来提高企业经济效益和市场竞争力。
企业为了适应日趋复杂的经营环境，都在设法建立弹性组织结构，要求职工具有较强的适应能力。当公司经营方向或业务内容发生转变时，能够迅速实施人力资源转移。于是公司要求职工不能只满足于掌握单项技能，必须是复合型人才。
四、复合型人才的形成
要塑造复合型人才，在知识结构上应该体现自然科学和社会科学的结合；体现在对人文社会科学内各学科的融会贯通；体现在理论和实践的有机结合上。复合型人才培养是一项艰巨而又繁杂的工作，不仅要做好职工本岗位的应知、应会培训，还要进行定期的轮岗、培训。更要有较大的人力、物力和财力的投入，只有企业各级领导高度重视，它才能健康持续、有条不紊的进行。1． 提高综合素质，实现超越
要成为复合型人才首先要有极强的自觉性。当今社会的重大特征是学科交叉，知识融合，技术集成。这一特征决定每个人都要提高自身的综合素质，个人既要拓展知识面又要不断调整心态，变革自己的思维。在原有的专业人才基础上努力向π型人才发展，所谓的π型人才就是在原有的T人才基础上努力发展与自身的兴趣、特长相符合的另一项专业知识与技能，学会两条腿走路，这样才能成为日益变化的社会所需的复合型人才。正如一位相声演员说过“他是相声界电
工轮换担任若干种不同工作的做法，从而达到考查职工的适应性和开发职工多种能力、进行在职训练、培养主管的目的。在大企业中，每年都有相当数量的职工，被宣布进行横向流动，这已成为现代企业员工管理的普遍现象；是使员工成为多面手的有效渠道。
岗位轮换在企业经营上有很重要的作用。首先，岗位轮换制有助于打破部门横向间的隔阂和界限，为协作配合打好基础。其次，轮换有助于职工认清本职工作与其他部门工作的关系，从而理解本职工作的意义，提高工作积极性。除了在员工能力开发方面的作用之外，岗位轮换制度还可以满足个人求知欲，扩大知识领域，延长直线升迁的时间，防止既得利益现象的出现和发现管理上的弊端。
培养复合型专业管理骨干，是企业长远发展的基础。对于高级管理干部来说，应当具有对业务工作的全面了解能力和对全局性问题的分析判断能力。培养这些能力，显然只在某一部门内做自下而上的纵向晋升是远远不够的。必须使干部在不同部门间横向移动，开阔眼界，扩大知识面，并且与企业内各部门的同事有更广泛的交往接触。
复合型创新人才培养 篇6
一对创新能力的理解
什么是创新能力？国内外研究者的理解不尽相同，我们综观近十年的研究成果，我们倾向于这样的认识：创新能力是个体或团队运用一切已知信息，包括已有的知识和经验，产生或发明、发现某种新思维、新技能、新技术、新产品等的能力，创新能力的核心是创新思维。
从人才培养的理念出发，仅有创新意识和创新能力还不能算是创新人才，我们不能用传统的人才观念来解读现时代的创新人才。创新人才是全面发展的人才，其成长与发展的前提是个性的自由独立发展。虽然在逻辑上不能说个性自由发展了人就有创造性，就能成为创新人才，但没有个性的自由发展，创新人才就不可能正常化产生，更不可能通过教育途径来培养。从这个意义上讲，创新人才就是个性自由、独立发展的人。温家宝曾在一次讲话中指出：“应该清醒地看到，我们的教育还不适应经济社会发展的要求，不适应国家对人才培养的要求。”“两个不适应”已经表明我们的教育培养模式存在着相当严重的问题。2010年生效的新十年改革规划认识到了这个严重的问题，并有声音建议国家加快推进教育改革并逐步放松对教育的管制。
二明确创新能力培养模式的主要内容
在总结现有创意设计班培养模式的基础上，进一步探索理工类、经管类、艺术类和其他类（包括人文、社区工作、公共事业等专业）等四大类创业人才培养模式。计划在每种模式中设立两门共同核心课程，其它课程则结合该学科或专业的特点和要求，设计相应的创新能力教育模式。这种模式可以描述为“新思维———新创意———新实践”的“三维互进”模式。
在所有创新能力要素中，创新性思维无疑是最重要的。因此，在实际教学中，围绕提高和固化学生创新性思维的教学和训练是相当重要的一个环节也可以说是创新能力的前提，没有创新思维，创新能力也就无从谈起，更不会有后面的创意设计和创新实践。在教学中要逐步使学生排出传统思维障碍，建立创新思维。这些思维障碍主要有直线型思维定势、习惯性思维、权威型思维、从众型思维、书本型思维、自我中心型思维、自卑型思维、麻木型思维等障碍。每一种创新性思维都要进行专门的学习和训练，并通过大量的课堂案例，让学生打开思维的空间，向富于逻辑的、思辨的创新性思维演进。这些思维如收敛思维和发散思维、想象思维和两相思维、逻辑思维和辩证思维。
经过创新性思维的学习和训练，接下来就可以进行创意能力训练。这个过程是关乎学生的创新能力如何具体展现的一个环节，创意的质量也就体现了学生创新能力的水平。创意能力训练有很多方法可以综合运用，只要适合教学对象的理解、记忆和应用，就是好的方法。比如设问检查法、组合技法、逆向转换型技法、分析列举型技法、智力激励法。其中设问检查法可以采用奥斯本检验表法、5W1H法和田十二法等。虽然这些方法有几十种之多，学生能够掌握其中二、三种，且灵活运用就足以产生创新性思维和创新性创意。
在产生的创意项目中，借助发明专利、专有技术发布平台、互联网信息库等进行全面、细致的查询、遴选，在确定了属于新创意、新发现、新设计的创意项目后，通过一定的组织程序，可以申请大学生创业基金，或者注册企业，进入佳木斯大学高新技术创业孵化园，开始创意实践。这个过程有专业的教师团队可以给予负责项目的学生或学生团队提供技术指导或管理咨询服务。
三实施创新教育教学模式的前提保障
佳木斯大学能够全方位地开展“四能”创新人才教育，关键是调动了各种积极因素，整合了各类资源，营造了有利于创新教育的整体环境。学校不仅找到了推进创新人才教育的突破口，而且从师资队伍建设、师生考核评价制度、教学硬件平台建设、科学管理等方面，建立了完备的保障体系。
1创新教育者管理和被教育者的考核
对教师既要严格要求同时也要高标准塑造，对学生的考核，要从创新人才的视角重新设计。
（1）突出创新型师资队伍建设。创新教育离不开高素质的师资队伍，培养创新型人才，对我校师资队伍提出了严峻挑战。我校制定出台了创新型师资队伍建设方案，针对创新人才培养的要求，构建创新型人才培养师资队伍。一方面，要加强对创业骨干教师的专业培训，同时制定激励措施，鼓励现职教师到企业一线锻炼或有计划地选派有潜质的青年教师直接参与创新实践。另一方面，定期的有计划的聘请一些企业家、成功的创业者、技术创新专家到创业基地兼职任教，合作研究或联合撰写创新方面的教材，扩大创新教育的师资力量。鼓励骨干教师、青年教师自由选择创新研究方向，每年有计划的选拔中青年教师到国内外著名高校或企业或科研院所访问、研修；在教师业绩评价方案里面，突出创新教育能力的考核内容和评分比重，给予创新型教育教学的教师或团队较宽松的工作时间和空间，减少管理事务的纷扰，以提高教师的工作效率和保持良好的精神体力。锻炼培养卓越创新教育专家团队，发现、树立创新教育名师，强化促进带动作用。
（2）“四能复合型”模式推行新的学生成绩考核制度。学校在原有考核方案基础上，结合职业教育考试评价制度，建立以考核能力为核心的教学考核内容体系，改变传统试卷内容和试卷形式，不再仅仅注重“学分”和学生试卷考试成绩，而是更加注重“能力分”，设计出高素质学生所应该获得的“能力分”数值和“能力分”结构，不仅有技能能力，还有创新能力。同时，积极推行核心课程的职业面试导向考核制度，譬如两次求职面试成绩可占考试内容的2/3，教学课程内容及方案设计占考试成绩的1/3。
2顶层设计培养方案、教学大纲、教学计划，围绕创新教育和训练的教材编写和遴选，努力做好课程资源的开发，创新课堂教学手段
（1）明确培养目标。由过去培养基础扎实的专业型人才，转向培养知识面宽、能力强、素质高、适应能力强的复合型人才。从中脱颖而出一批具有较强的创新意识，敢于承担风险的勇气，敢于行动、坚持不懈、不屈不挠的创新型人才。endprint
（2）完善课程体系。首先理顺个性化培养与批量化培养的关系、课程体系与知识能力的关系、理论教学与实践教学的关系、知识传授与能力培养的关系。其次，推进课程改革，构建开放多元、有益于学生全面发展的课程体系。一是拓宽必修课内容。按照有益于学生终身发展的要求，在严格执行国家必修课程以外，挖掘潜力，开发旨在启发学生独立思考和创造思维的系列校本必修课程。三是在努力创造条件，开足、开齐国家选修课以外，自主开发了丰富多彩的校本选修课程，具体开设科目由学校、老师和学生来决定。四是开设贴合学生实际的第二课堂，将专业课与第二课堂联系起来，所有教师都注重在课堂教学中渗透创新教育。五是开设综合实践活动课，强化学生的创新精神和实践能力。通过课程体系的完善和实施，使学生能够把专业知识和创业知识有机结合，综合素质和创新能力普遍提高。
（3）丰富教学内容。注重学生的创业能力的培养，需要开设大量思想性、方法类课程，以解决目前重知识、轻方法的问题；需要开设一些企业决策性和管理类课程，教学内容更注重案例型教学。强化通识课为基础的专业教育，增加创新教育相关课程的比重，坚持知识、能力、素质三位一体的全面教育和培养，拓宽学生知识面。
（4）人才培养模式创新，需要改善传统教学方法，积极发挥好课堂教学主渠道的作用。采取更加具有创造性，能激发学生潜能和求知欲望的教学方式。改善教学条件，尤其是先进的现代教育技术和设施的应用。
主要做好：一是转变育人理念。强调课堂要从传统传授知识的地方转变为发挥学生潜能的舞台，教师要从知识传授者转变为开启学生心智的引领者，课堂教学要改变以教师为主体的模式，更加重视学生的自主性。二是将课堂还给学生，积极开展研究性学习，进行系统的研究性学习方法训练、课题研究、创意设计与创新实践。三是将超常教育实验取得的经验向一般教学领域辐射。如通过弹性化教学培养自主学习能力，研究性学习培养创新精神和实践能力，个性化辅导发展学生特长，开放的课堂培养科学精神和文化素养等，这些做法被扩展到学校教学的各个领域，成为全面推进素质教育的重要抓手。
使学生有足够的时间和精力投入到创新实践中去。只有在宽松和适度竞争的学习生活环境中，才可能最大化的激发学生创新潜能和创业热情。
四实施创新教育教学模式的做法
丰富课外活动，在保证创新课程教学的同时，在教学计划设计上，重点考虑增加学生自主支配时间和空间。为学生施展各类才华创造条件、搭建舞台。
学校把学生放在除课堂外更广阔的背景下实施创新教育，通过开展丰富多彩、蓬勃向上的课外活动，使各类学生都能找到自己喜欢并擅长的领域，在快乐成长中全面提高创新素质。拓展实训基地，增加学生创新体验。在校内，建立了沙盘模拟实验室、创新创业体验室、模拟谈判工作室、创意设计工作室等。由学校组织或学生自发成立了近280个学生社团，直接参与学生数量近6000人，开展了丰富多彩的社团活动，定期举办创意设计大赛、营销策划大赛、自动控制设计大赛、物联网应用技术大赛以及各类艺术节、文化节、体育节等校园系列活动。
培养学生的国际视野和跨文化交流能力是学校实施创新教育的一个重要内容。学校积极组织学生与国际院校开展合作和交流，先后与俄罗斯、日本、韩国、加拿大、新加坡、英国、印度、尼泊尔开展专业技术研讨和文化艺术交流。不同的语言，不同的教育背景，不同的知识储备，不同的思维逻辑，在交流中碰撞出异彩纷呈的思想火花，参与的师生在创新思维上都有不同程度的新的认识。
复合型创新人才培养 篇7
人才培养质量是高等教育质量的核心,这里所说的质量指的是“人才培养质量”[4]。为了培养地方用得上、留得住、有后劲的“知识+能力+素质”的复合型人才,必须突破囿于学校教育的单一的人才培养机制,树立全新的思路来设计和实施矿业人才的培养,充分发挥高校、企业在人才培养方面的协同作用,在以质量为中心的前提下构建出多层次的人才培养体系。
1 矿业类人才培养现状及存在问题
矿物加工工程是涉及了材料、力学、化学等交叉性学科,要求学生掌握多门学科的基本知识,具有扎实的实践操作能力。河北地质大学矿物加工工程专业前期开展了一定的教学改革活动,完善了考核评价系统并出版了相应的选矿实训教材,但仍存在很多问题。主要表现在:(1)学生对工程技术的学习缺乏热情。当今社会环境下长大的学生,都不愿去应聘远离市区的矿山企业的工程技术岗位,导致许多学生失去学习工程技术的动力。同时他们多为独生子女,往往过于以自我为中心,缺乏团队合作意识。(2)辅导员和任课教师没有形成人才培养的合力机制。彼此工作环节相对独立,缺乏沟通交流,基本上形成了课堂上归任课教师负责,课余时间归辅导员管理的现状。任课教师只注重课堂教学和学术研究,只把教书当自己的育人职能,不同程度上忽视了思想政治教育工作。思想政治教育及管理的责任全都落到辅导员身上,但由于辅导员不具备专业优势和专业资源,在专业及就业指导环节缺乏专业性。(3)教学模式死板,授课方式仍采用教条式的“灌授”。校内实践教学质量有待加强,遇到选矿实践的实际问题,学生还是无从下手。(4)校外的实践教学效果难保证。一方面,企业出于安全生产等考虑,不愿接收学生进入矿企生产车间。另一方面,高校扩招,学生人数激增而生产实习经费却鲜有增加,经费非常紧张,难以满足实习企业收取的实习费和培训费、学生住宿费等,限制了实习的空间和时间。
2 复合型人才培养模式的探索与实践
2.1 构建“专业教师与辅导员”协同育人模式
“专业教师与辅导员”协同育人模式的构建,有利于专业教师与辅导员彼此协助、相互补充,形成正向拉动效应。将教书和育人实现完美结合,一改以往彼此脱节的现象,合力引导学生形成良好学风。
当前大多高校往往都是一个辅导员带几百个的学生,师生配比严重失调,辅导员必须24小时随时待机待命。凡涉及学生的一切事务性工作,都是辅导员份内的事。面对当代个性突出的大学生,整日疲于应对确保学生不出事不闹事的工作,学习储备知识精力明显不足。专业教师的加入,使一直忙于繁琐事务的辅导员有精力走进课堂,将辅导员的思想政治教育工作趋于科学化、专业化,促进工作质量的提高。在专业教师的协助下,辅导员有更多精力将工作贯穿于保证学生健康成长和全面发展的各个必需环节。例如通过加强创业教育与就业指导类的培训学习,使辅导员具备指导大学生开展创新创业实践的专业能力,可实现为大学生就业创业提供专业化的咨询服务。
和辅导员相比,专业教师具备独特的专业优势和专业资源。一方面,作为教师队伍的主体,专业教师担任学生导师,通过增加与学生的接触,参与学生大学期间各阶段的学习,通过学业引导和辅导促进学生良好学风的形成,将思想政治教育工作贯穿在学风建设过程中。以严谨的治学态度影响学生,达到以学风促成长的目标。另一方面,利用经常与矿山企业合作的专业背景,矿企生产一线的信息更新快,能够在就业方面给予合理建议,充分发挥在就业方面的帮扶作用。专业教师与辅导员可以通过工作研讨会、网络交流群等形式进行互动交流,不仅利于合力改善学生质量,同时也提升了双方教学管理能力。
2.2 倡导多样化教学方式,构建递进式的课程体系
针对矿物加工工程专业的特点,建立递进式“引导启发式-研讨式-探寻式”教学体系,使学生变“被动接受”为“主动探求”。教学方式上,加强“教师和学生”间的“导学促教”的教学相长状态。教师作为学生学习的引导者和促进者,应合理设置教学环节,充分发挥学生学习的主动性,调动学生积极参与。教学改革体系分为三个阶段:第一阶段是“学做同步”启发式教学,教学时采用启发法、课堂翻转法等。注重学生的观察能力,侧重学生单一技能的训练。例如在讲授颚式破碎机的工作原理时,教师从引导学生联想动物的两颚进而提出相关思考问题,通过剖析两颚的组成结构及模拟动物的两颚运动,激发学生发挥其主观能动性,深刻理解颚式破碎机借助动颚和定颚两块颚板的一张一翕运动将物料在破碎腔内挤压、搓、碾、碎的工作过程。同时“趁热打铁”让学生进入实验室实地认识颚式破碎机的各个组件,并亲自操作破碎工作过程,真正达到理论和实践贯通结合,避免先前的脱节问题。实践证明,通过该阶段以“授”为导向的知识目标培养,采用边学边做的教学模式,学生上课注意力更集中,学生和老师的互动性增强,知识结构更加合理丰满,专项技能更加熟练扎实。
第二阶段为“边做边学”研讨式教学,该阶段主要是采取任务驱动式教学,学生通过“查询-讨论-实训”完成综合性项目的训练,达到把课程所涉及的各知识点和技能点联系起来的“连点成线”效果,保障能力目标的实现。比如,浮选课程中,教师预先选择某选矿厂的矿石浮选分离项目并设计成多个任务,让学生通过查阅相关资料、设计流程,选择合适药剂、计算、配合操作等开展矿石分选技术的学习。通过边做边学的教学模式,既巩固专业课程的知识点和技能点,又提高了学生的综合运用能力。
第三阶段为“边探边学”探寻式教学。将CDIO工程教育理念引入实践教学中。教师选择一些来自企业的真实研发项目作为设计实训对象,学生在教师的指导下,完成项目流程的设计和实训。设计性实验可把矿物加工工程专业涉及的专业技能技术和知识连接起来,实现知识和技能“连线成面”的效果,通过“边探边学”的教学模式,将学生的知识培养、能力培养和素质培养紧密结合在一起,促使学生主动学习、主动探索。对培养学生的综合能力、创新意识和创新能力具有明显的实效性。
2.3 实践教学模式的创新改革
(1)认识实习:加派实习带队教师人数、实行分组式学实习,优化实习管理。我校实施了一个简而易行的方法,即矿物加工工程学生在大二认识实习期间,进车间后采取学生以5~6名为一组并配以一名带队教师,该带队教师优先选择该组的“专业导师”担任。此种方式可解决车间高强度噪声对讲解的干扰,学生能够随时提问随时听到解答,避免先前只有一个教师带队时学生有问无法提、讲解听不清、学生走马观花现象,实习质量显著提高。
(2)生产实习:实习不能是纸面作业,更不是蜻蜓点水式的参观。只有实地随岗定岗实习,经历长期矿山企业实习,才能真正了解矿企的生产特点和技术。我校积极开展矿业实践基地建设项目,以学校和矿山企业合作为基础,学校为矿山企业的科研技术和人员培训提供帮助,同时企业为学校的实习实践提供条件,建立固定稳定的实习基地,共同培养学生的实践创新能力。
(3)毕业实习:学生到相关矿山企业或实践基地进行顶岗实习,实现实习与就业的零距离对接。少数表现突出的学生,由老师推荐进入企业开展课题式的研究型实习。跟随企业团队动脑动手参与实际项目的研发,将社会实践融入实习中,锻炼学生的专业技能并培养其创新思维。
2.4 构建双学位选修制度,培养复合型人才
为了培养能够满足社会发展及人才自身发展的需求,学校充分发挥多学科优势,加大了高质量的复合型人才的培养力度,旨在增强学生综合素质和拓宽就业渠道。学校鼓励在校本科生在完成主修专业达到一定标准后,可以在大二(第三学期)时自愿申请辅修自己喜欢的其他专业。当完成第二专业的学位课程并达到授予学位的条件时,可获得跨专业学科门类的第二个学士学位。毕业时由于具备交叉、融合后的新知识体系,不仅增加了学生就业选择的自由度,还有助于学生创新思维、创新能力的培养。
3 结语
以质量为中心的复合型人才是既具有一定的理论思维能力,也具有能够“动手”的工程能力的“知识+能力+素质”人才。知识目标、能力目标及素质目标的实现,必须合理设置课程体系、分阶段有层次地开展教育教学活动,并配备有效的教学管理制度,采用多样化的培养方式,才能保障当代矿业复合型人才的质量。
摘要：面临新时期高等教育人才培养模式存在的问题,为实现“知识+能力+素质”的培养目标,开展以质量为中心的复合型人才培养模式创新研究。通过构建“专业班导师与辅导员”协同育人教学管理制度,采用“学做同步”启发式、“边做边学”研讨式、“边探边学”探寻式教学方式,构建递进式的课程体系,改革现有实践教学模式并推进双学位选修制度等多样化培养模式,使学生变“被动接受”为“主动探求”,保障矿业复合型人才的培养质量。
关键词：质量,复合型,培养模式
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.关于深化教学改革培养适应21世纪需要的高质量人才的意见[N].教高司[1998]2号,1998.
[2]张力跃.“一带一路”逼迫人才培养变局[N].中国教育报,2015(08):25.
[3]朱文武.习近平人才工作思想探析[J].理论与当代,2015(4):17-18.
复合型创新人才培养 篇8
截止2012年6月国家一共审批了物联网专业院校138所院校（包括专科学校）。物联网工程专业是我国高校开设的一个新专业，属于通信、计算机、电子等多领域的交叉学科，各院校物联网工程专业的课程体系设计不尽相同，有些甚至差异很大。绝大部分院校的物联网工程专业课程体系只是对物联网工程涉及的多学科领域现有课程进行简单的剪裁和叠加，再增加物联网导论和物联网关键技术等专业核心课程，这类课程体系没有体现出物联网相关学科领域的教学和科研优势，对接区域物联网产业发展需求，设计了具有特色的物联网工程专业核心课程体系。但如何把握专业共性基础和领域区域特色的关系，是急需探讨的问题。各院校根据国内物联网产业及应用为先导的特点，绝大部分院校在注重理论知识体系架构的同时，加强学生工程实践能力的培养，目标是使学生具有较强的物联网技术综合应用和工程实践能力，能够从事物联网应用系统规划、设计、实施、管理和维护等相关工作，培养为我国工业化和信息化融合，为信息产业服务的高层次、高素质的复合型和创新型技术人才。
我国政府也高度重视物联网的研究和发展。2009年8月7日，国务院总理温家宝在无锡视察时发表重要讲话，提出“感知中国”的战略构想，表示中国要抓住机遇，大力发展物联网技术。2009年11月3日，温家宝总理向首都科技界发表了题为《让科技引领中国可持续发展》的讲话，再次强调科学选择新兴战略性产业非常重要，并指示要着力突破传感网、物联网关键技术。2010年1月19日，全国人大常委会委员长吴邦国参观无锡物联网产业研究院，表示要培育发展物联网等新兴产业，确保我国在新一轮国际经济竞争中立于不败之地。我国政府高层一系列的重要讲话、报告和相关政策措施表明：大力发展物联网产业将成为今后一项具有国家战略意义的重要决策。
2 物联网工程专业培养目标
物联网工程专业是一个复合型、多学科交叉专业，其主要涉及信息感知，异构网络互联、融合与数据传输，计算机智能控制，物联网软件设计，物联网应用技术以及物联网硬件设计等方面的知识。物联网工程专业学生应培养良好的科学素质，系统掌握物联网的基本理论、基本架构、基本原理、基本知识和基本技能；训练学生良好的科学思维和科学实验能力；掌握物联网技术的应用能力和初步设计能力；了解物联网及相关学科的新发展及应用前景；熟练应用各种感知与识别设备、物联网组网技术及大数据处理技术；具有一定的研究、应用、开发、管理及分析、创新能力，从事物联网工程相关领域的科学研究、工程设计、应用开发、运营管理等方面的高级复合型人才。
3 物联网工程专业创新复合型人才培养模式
3.1 培养学生创新意识和创新能力
在高校的教学中，创新意识和实践能力的培养需要一个积极向上的环境，它主要包括基础环境和教学环节两方面的内容：首先应该加强实验室硬件基础设施的建设，能够为学生提供实践的环境，加深对理论知识的理解；其次教师要充分认识到创造性人才的培养对于民族未来的重要性，尊重学生的个性，调动学生的主动性和积极性，培养学生的主体性和创造性，让主体得到和谐发展，使学生实现创新性学习，成为创新性人才。教学要坚持创造性思维训练，鼓励标新立异，鼓励学生质疑，鼓励学生发表不同见解，鼓励学生新的思路和方法，让学生有创新的意识、习惯。依据学生的身心发展特点，在知识传授的过程中训练学生的思维和开发潜能，让他们人人有个性，个个有特长。
作为新型专业，学校要把培养物联网工程专业学生创新精神和提高学生的创新能力作为核心，贯穿于教育的全过程，积极开展一系列创新教育活动如开展创业论坛、发明制作竞赛等活动，为学生参与创新活动营造积极健康的氛围。结合西安科技大学通信与信息工程学院在学生科技活动中的成功案例，大一学生由高年级的学生的指导，参加学生活动中心科技活动，大二参加学校和学院的相关科技活动竞赛，为大三参加省级以上的各种科技活动奠定基础，大三选拔出优秀团队参加相关学科的竞赛，大四毕业设计结合企业需求，从而逐渐培养学生创新的意识和创新能力。
3.2 构建四位一体教学体系
转变传统的教学模式，从物联网交叉学科体系出发，构建“理论→实践→能力→创新”四位一体的教学理念，建立以科研促教学、强化实践教学平台建设、加强课外科技活动。学生通过对理论的学习从而对专业相关知识有个初步认识，进而通过实践教学能够更加深刻的理解掌握物联网工程专业相关的知识，通过各种实训设计型实践教学、工程实践与科技活动锻炼学生的实践能力，通过实践教学能力的提升，培养学生科研探索和创新的意识。
3.3 建立物联网工程专业产学研合作实践教学体系
运用三螺旋理论，建立一套在知识生产与转化在不同阶段，各个学校要结合自身特色，建立以物联网专业为核心、产业集团和政府为支撑的非线性螺旋型的实践教学体系模型。分析企业技术创新、知识创新、技术转移和知识应用在实践教学中的应用模式；研究物联网工程专业学生在实践教学过程中的知识创新和知识转移；分析和研究政府的职能，从目前直接组织创新活动为主，转向以宏观调控、创造良好环境和条件、提供政策指导和服务、促进各组成部分间和国际间的交流与合作为主。
3.4 加强师资队伍建设
针对物联网工程专业实践性强的特点，学校要加强是对队伍建设，鼓励教师参加物联网工程专业相关培训和研讨会，选配教师进修课程和进驻企业从事科研实践能力的锻炼，对专业课的教师要进行实践教学能力考核，要求教师完整完成物联网工程专业核心课程实验内容。对青年教师实行导师制培训，促进青年教师的快速成长，要求青年教师进入实验室指导一轮专业基础课和专业课的实验课，提高专业课教师的实践能力。
3.5 鼓励学生积极参加社会实践
大学生如果只是在“象牙塔”中度过四年的学习生活，那将不利于开拓眼界，增长知识。社会实践是激发学生创新动机的源泉，学生只有走出校园，走向社会，才能开阔眼界，了解社会，了解国情，激发自己的创造动机，把自己所学的专业知识紧密地联系实际，使自己的才智得到较好的发展。在寒暑假鼓励学生参加社会实践，从而潜移默化的引导了他们关注社会的需求，关注老百姓的需求，关注社会发展对科学、对技术、对人才提出的新的要求，也激发他们关注现实生活、服务社会的兴趣。通过各种社会实践活动，学生创新的能力和素质才能得到锻炼和提高。在就业中，有实践经验的学生受到用人单位的青睐，通过用人单位的反馈信息，有实践经验的学生工作能力明显强于其他学生。
3.6 加强与企业的合作与交流
针对物联网工程专业课程体系不完善的现状，结合各个院校特色，基于三螺旋理论的物联网工程专业产学研合作实践教学模型，加强学校和企业之间的密切合作，设置具有各自特色的物联网工程实践教学课程体系，结合企业实际需求详细制定相关实践教学环节的教学目的、教学方式、教学周期、教学内容以及各个实践教学环节之间的有机衔接。通过聘请企业实践人员为学生开展专业实践讲座，将企业的信息化需求和各学科所涉及的新技术、动态、发展趋势加入到专业建设中去，使学生对自己的专业认识更加深刻；另一方面，应该安排学生到企业参加生产实习，从生产实习中认识企业，了解社会需要什么样的人才，从生产实践中找到自己的不足点，通过实践加强理论知识的理解和消化，在今后的学习过程中也将是有的放矢。同时企业也可以为个别学生提供创新发明的环境，让他们得到发展，为社会培养优秀的人才奠定了坚实的基础。
4 结论
物联网工程专业属于通信、计算机、电子等多领域的交叉学科，在学生培养过程中，应该以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，为了适应社会的发展需求，将培养学生的创新意识和实践能力作为教学工作的中心，教师在教学中培养学生的主动性，不断启发学生的创新意识，让大学生在掌握坚实的物联网理论基础上，从实践教学、科技竞赛和社会实践等环节中不断积累，不断完善，从而提高自身的综合业务素质。通过加强师资队伍建设，运用四位一体教学体系，建立物联网工程专业产学研合作实践教学体系，加强校企合作，鼓励学生利用寒暑假参加社会实践活动，逐步训练学生的创新思维，提升学生的创新能力，力争在知识创新、技术创新和具有创新能力人才的培养上有新的突破，为国家培养出具有创新能力的高素质人才。
参考文献
[1]刘桂江, 苏本跃, 张友志, 彭张节.物联网技术专业人才培养方案的研究[J].安庆师范学院学报:自然科学版, 2011 (01) .
[2]桂小林.物联网技术专业课程体系探索[J].计算机教育, 2010 (16) .
[3]吴功宜.对物联网工程专业教学体系建设的思考[J].计算机教育, 2010 (21) .
[4]杜祥岭, 刘加宁.构建高校物联网专业与实训中心探析[J].辽宁工业大学学报:社会科学版, 2011 (04) .
复合型创新人才培养 篇9
关键词：复合型,创新,目标,竞争力
体育教育专业是一门既面向世界又面向未来的学科。在全面发展的基础上更要有所专长。新世纪以来,社会飞速发展,实现了体力劳动向脑力劳动的跨越,长期的运动缺乏使很大一部分人身体素质下降,为解决这一问题,由此提出了“全民健身口号”;如今,大力倡导的德、智、体、美、劳全民发展的素质教育,促使高校各专业如火如荼地开展改革,同时体育教育专业的人才培养模式也在逐步转变与完善。
1 培养模式的转变
(1)培养目标。由过于重视专业性转变为以专业性为主,各种能力全面发展的目标。一直以来,体育教育专业以培养出能适应学校体育教育工作的人才为主,专业能力较强。随着人们对教育观念的改变,社会竞争加剧,体育教育专业不仅仅培养单一的以学校体育教育工作为方向的人才,开始重视其它能力,如计算机、外语、历史文化等。
(2)选课方式。选课方式是培养模式的一个方面,由原来的强制性、统一性向自主性、灵活性转变。选课方式更加人性化的设置,有利于培养高能力的体育教育专业人才。
2 在培养模式中现存的问题
(1)对“选修课”要求过低。在选课逐步完善,以自主性的步伐走向全国时,问题不可避免地显露出来。体育教育专业是一门专业性较强的学科,虽然在培养目标中比较注重发展综合能力,但在实施过程中,由于各院校依旧过分注重专业能力,对选修课并没有达到要求。“选修课必逃”成为了很多体育教育专业的口号。这样的风气导致体育教育专业的综合能力,如外语、计算机、文化修养等相对较弱,造成了“专业虽专,通才不通”的局面,不利于其在激烈的竞争中获胜。
(2)理论与实践关系处理不当。在教育方面,理论大于实践。作为教师的基础理论,如教育学、心理学的授课和考核过于强调理论,使学生反感,同时不利于实践能力的发展;在专业方面,实践大于理论。特别是对专业的考核,大部分院校较为重视技术、身体素质和运动能力,而对健身指导方面要求甚少。[1]
(3)培养方式相对落后。在教育手段迅速发展的今天,与其他专业相比,体育教育专业的现代化步伐明显缓慢,导致上课资源匮乏,枯燥单一,不利于受教育者创新能力和其它能力的提升。
(4)扩招政策使高校人数包括体育教育专业急剧增加,从而师资力量相对薄弱,高校体育老师的任务加重,导致不能完成教学任务影响教学效果。
为了适应社会需求,提高体育教育专业的竞争力,乃至发展我国的体育事业,体育教育专业应以培养复合型创新人才为目标,创建科学性、可行性的模式。
3 体育教育专业培养复合型创新人才的必要性
伴随着应试教育的弊端日益显露,素质教育开始登上舞台。高校各专业也逐渐兴起改革热潮,体育教育专业在这一大背景下顺势而行,开始了改革之旅。社会日新月异,竞争愈发激烈,对人才的要求不断提高,复合型创新人才成为了体育教育专业新时代培养人才的目标。
3 . 1 培养复合型人才的必要性
(1)社会需求。随着世界对体育的关注度不断提高,社会对体育专业的人才要求也在提升,特别是体育教育专业。体育教育专业的毕业生既要能胜任学校体育的教学、训练工作,也要有从事学校体育研究、社会体育指导的能力。这样的社会需求明确了高校培养复合型体育教育人才的目标。[2]
(2)就业方向。体育教育专业的毕业生以从事中小学体育和健康教育为主。教育学和心理学作为教育行业的基础课程,也是体育教育专业的学生必须掌握的学科。
(3)体育的专业性。体育专业是一个特殊的专业,它和人体、骨骼息息相关。这就要求体育教育专业的人才对人体学、生理学不仅仅是略知一二。
(4)体育的属性。作为艺术的一种,体育专业要求具备正确的审美观和艺术鉴赏能力。
3 . 2 培养创新型人才的必要性
(1)基础教育的要求。面对我国乃至世界基础教育和学校教育的迅速发展,特别是学校体育教育的深化改革,对体育教育专业的人才要求逐步提高。在新课标的引领下,体育教师由纯粹的传授者向课堂的组织者和设计者转变。要求其以自己的创新能力设计创造性、效果性课堂。
(2)世界体育发展趋势的要求。随着世界对奥林匹克精神的追求,体育教育专业的就业领域有所扩大,可从事社会体育指导工作,乃至运动员及教练。由此,体育教育专业的学生必须有一定的适应能力和创新能力。
(3)角色转变的要求。全民健身计划逐渐改变了人们对体育教育的观念。体育教育专业影响并直接作用着全民健身计划的实施,是其组织者、指导者,亟待培养出强能力、重创新的人才。[3]
4 体育教育专业培养复合型创新人才的意义
(1)对学生本身:促进自身的全面发展,有利于其学以致用并在激烈的竞争中脱颖而出,拓宽就业渠道。
(2)对学校:有利于学校把握培养人才的方向,提高学校的知名度和被认可度。
(3)对社会:复合型创新人才是当前社会的要求,同时又能促进社会的发展,提高全民素质。
(4)对国家:有利于国家体育事业的发展,提升国家地位。
5 体育教育专业复合型创新人才的培养模式
(1)高校方面。现阶段各高校虽以培养体育教育专业复合型创新人才为目标,但复合型创新人才绝不是简单地把各种能力叠加起来,而是综合各种能力,以产生1+1>2的效果。
①课程设置上。改变不合理的课程结构,根据社会需求,发展体育教育专业的思想政治、知识结构和能力结构。适应时代特点,逐步由过去的专业对口的旧观念转向一专多能的新观念。创建培养宽口径、厚基础、重应用的复合型人才的模式。②授课方式上。第一应理论和实践完美结合,既要“抓”专业,又要“抓”教学。在授课过程中,为体育教育专业提供更多的教学实践,培养其教学能力、组织能力、创新能力、设计能力和审美能力;第二,授课方式应尽可能地面向现代化。在授课中引进多媒体,把多媒体列入教学计划当中,而不仅仅是把其作为一种教学方式。③考核模式上。首先加强对选修课的考核,提出更高的要求,使学生的特长充分发挥;其次在专业课考核上,在注重能力和身体素质的同时加强对理论的指导。
(2)学生方面。作为心智已经成熟,能完全为自己负责的高学历群体,在了解了当前社会激烈的竞争,应构建一套适合自己发展综合能力的模式。
①保证专业水平。无论教育如何改革,专业知识决不能忽略,保证自己的专业能力,不仅拓宽就业渠道,也能够增强自信,发展其它能力。②发展能力。在熟练运用专业水平的前提下,要根据社会需求,发展其它能力,如外语、计算机等。③实践锻炼。抓住一切有利于自身锻炼的平台,在实践中提高综合能力。
(3)国家方面。国家的支持能给予高校和受教育者强大的精神力量和物质力量。
①财政投入上给予支持,保障体育教育专业的设备可用性。②制定实用性较强的政策。根据我国现状,平衡扩招与就业,缓解全民素质提高与师资力量相对薄弱的矛盾。
6 结语
复合型创新人才培养 篇10
一、双语复合型人才的培养现状
复合型人才培养顺应着世界创新型人才培养理念，指的是在新的思想和新的教育理论指导下，以培养具有创新能力的、全面发展的复合型人才为基本取向的教育模式。双语复合型人才是我国高校对外语人才尝试开设的新的培养方向，即增加第二外语的技能培养。如英语+二外(日语、德语、法语、俄语或其他语种)，这类培养模式不仅顺应了高等教育改革的潮流，而且在一定程度上能提高人才的市场竞争力。例如使在独资与合资企业就业的学生能具备除英语外的第二、第三外语基本能力，在科研场所使用多语进行文献翻译的技能等。这些都促使了英语专业在面对日趋激烈的竞争前进行第二外语学习的必要性。
为适应社会的需求，目前我国各高校英语专业纷纷开设了双语课程，也陆续为社会输送了不少复合型人才。培养出来的毕业生，不但能够胜任两种语言所涉及的工作，而且能有效地处理两种语言所涉及的文化差异带来的问题。这样的毕业生才是双语复合型人才，是口径宽、适应性强、有应用能力的复合型人才。但是根据我们的调查，在一定范围内还存在着一些问题，例如：1.第二外语的受重视程度差，二外是考查课，教师的教和学生的学都没有太大的压力。2.部分学生对二外没有明确的学习目标、没有足够的积极性。3.教育模式老化，教学方法单一。在高等教育教学目标指导下，我们在培养双语复合型人才培养方面注重学校、教师、学生三方面的协调统一，最大限度地推动复合型人才培养。
二、双语复合型人才培养过程中存在的问题
目前我国部分高校在双语复合型人才培养模式下的二外教学主要存在如下问题。
1. 学校教学理念、培养目标不明确，硬软件投入数量质量未达标，造成学习环境与学生学习不平衡发展，教学设施陈旧、教材老化、教学任务与课时比例不协调等问题日益突出，课堂教学超负荷运行。
2. 师资力量不过硬，造成语言的“负迁移”，未能从各方面给予学生高质量的教育。对于我国现存的二外教学中，由于课时的限定，部分教师难以把握时间与成效的比例，而这主要由于教师没有真正掌握外语学习及交际能力，将教学方法束缚于传统的教学理论中，无法使自己所讲的内容做到最大效用化。
3. 学生自主学习能力的匮乏，导致无法做到学以致用、自主创新等。在传统的教学方法中，教师主宰课堂，而学生处于被动吸收的角色，无法发挥主观能动性。在二外教学中，由于语言学习的抽象性、语法词汇的混淆性，阻碍了学生智力、情感与个性的充分发展。
三、双语复合型人才培养模式的创新性探索
1. 加强学校教育理念及硬件投入。
教育，从狭义方面来说，主要指的就是“教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动”。学校作为提供资源的平台，无论从硬件还是软件都需给予二外教学支持与肯定。学校首先做到从理念上的转变。教育部制定的《高等学校英语专业英语教学大纲》，对新时期的英语专业学生提出了五个方面要求，即扎实的基本功、宽广的知识面，一定的相关专业知识、较强的能力及较高的素质。高校英语专业教学理念是培养学生听、说、读、写、译等综合应用能力，以适合市场经济需求及国际交流需要。第二外语教学作为一种锦上添花的新技能，正是外语人才“较高的素质”培养的关键所在。二外教学不仅为专业的拓展及深化搭建了桥梁，而且在文化交叉学习上也发挥了一定的作用。
重视创新能力的培养，是现代教学与传统教育的根本区别。双语人才教学理念基于创新人才培养模式之上，在于打破陈旧的教学理论，清晰教学思路、改变教学策略、提高教学质量。作为英语专业学生外语知识及文化交叉学科，学校应在教学思想上突破单纯的双外语理论学习，确定以理论支撑实践，实践验证理论的指导思想。对学生实施理论加实践的培养模式，例如在课余时间多与外校人才进行教学沟通并开展双语人才专题讲座;在校园内开展双语文化节活动，鼓励学生参与其中;学院开展以双语教学为主题的课题小组，让学生在研究双语现状的同时能自我激励等，营造一个利于外语创新人才培养的良好活跃氛围。
此外，还需加强硬件设施投入，改进教学设施。创新型教学模式需以多媒体和网络技术为支撑，对传统教学进行补充和完善，实现课堂讲授和辅导与多媒体教学相结合，强调个性化与自主化学习。现代外语教学中最流行的投影教学就是一个很好的例子。它的优点在于它将过去的电视、图片、幻灯教学集中到以计算机为主体的大屏幕教学和课件教学中。同时将教学内容以文字、图表、图像、动画、等形式用形象、直观、生动的方式呈现在学生面前。教师通过让学生自己动手制作精美的课件，可以充分调动学生的视听能力和联想思维能力，增强学生的记忆力，加深他们对课文内容的理解，提高他们的学习兴趣。
2. 强化二外教师跨文化意识。
作为两种语言的交叉与渗透，这就要求双外语教学模式中二外老师的语言应用能力及导出水平。教师能启发性地让学生正确地从第一外语语言习惯向第二外语认知过程中的迁移。做到重视学生综合素质的转变，加强非智力因素的培养，例如上进心、勤奋等，这对掌握另一门外语有着非常大的影响。因此，在培养双语复合型人才的过程中，首要必须强化师资力量，“学为人师、行为示范”，只有充分提高教师的跨文化修养，多文化转化能力，同时注意激发学生对二外及其文化的内在兴趣，并加深他们对其民族文化的理解和认同，才能形成一个和谐的双向互动教学环境。
3. 改革教学手法，因材施教。
以学生为主体，因材施教。在教育过程中，学生存在各类差异，无论是对生理素质还是心理素质而言，这些不同的差异对外语学习影响都极为重要。例如在听、说、读、写方面，有的学生应试较强，但口语及听力稍弱，而有的学生则相反。如此一来，将不同层次的学生放置一起进行语言教学，必然会导致一些滞后性。这就呼吁学校及教师进行分层教学，如果说集体教学是基础，那分层教学必然会给不同特质的学生带来提高。所谓的分层教学指的就是从学生本身实际出发，根据其不同的特点分别进行不同侧重点教育，为其设置分层目标与共同目标，让他们在学习第二外语的过程有与他人共同的标准和各自的标准。例如在法语教学中，在他们能把握基本语法结构的共同目标基础上，对擅长听力口语的学生进行这方面的侧重教育，对翻译笔试等占有优势的学生可以进行翻译等方面的侧重教育，尽量做到扬长避短，最大优势地培养。
4. 培养学生的自主学习能力。
我们以武汉理工大学41名英语专业学生为调查对象，调查他们课外学习二外的情况，调查结果如下图所示：
学习是通过新信息与学习者原有的知识经验双向的相互作用而实现的并非信息简单地从外到内的单向输入。简言之，学习就是学习者与学习环境之间的互动过程。然而，长期以来我国的外语教学一直存在着教师在讲台上讲，学生在台下听的是灌输性教学。在这种教学过程中，学生只是被动地接受教师传授的知识，而不是主动地学习知识，这样培养的学生不可能具备发现新问题，运用新方法，提出新见解的能力，更不可能具备创造力和创新精神。这不利于学生外语应用能力和复合型人才的培养。而培养学生自主学习能力要求发挥学生学习的自主性，引导学生主动扩展信息量及信息的储备。所以高校双语复合型人才的培养应在传统教学的基础上实现创新型飞跃，将内部环境和外部学习环境协调起来，增强学生的自主学习能力。
首先，教师应能根据学生的具体情况，因材施教，安排适当的策略介绍，训练和应用的活动，组织课堂活动的开展，保证计划的实施。在对外语的学习过程中，由于学生对外语课程本身自然产生的生疏感和对最终成果的模糊认识及信心不强，使得学生的自主学习能力不够强。因此，教师必须担负起学习的组织者、指导者和帮助者的角色，必须参与到策略指导、内容推荐、结果评估的三个环节中去。
其次，学生自主学习不能是简单的个人的独自学习，必须在师生、生生之间和学生与媒体虚拟交际者之间的互动中得以实现。学生要想从自身出发，增强自己的独立性和合作精神，就要在合作中加深对自身的了解，解决自身的问题。除此之外，教师应及时给学生提供必要的知识和技巧等各方面的帮助，但同时学生也应该养成主动寻求教师和同学们帮助的习惯。
由此可见，国内高校目前对第二外语教学仍然存在不足之处。然而，依据学校、教师、学生之间三位一体的内在关联，从学习氛围的环境培养，教师自己素质的提升，以及对学生学习兴趣的激发等各方面，能逐步使第二外语教学在高校中的教学质量呈现螺旋状上升趋势。这对于培养双语复合型创新人才的培养无疑是巨大的推动力，同时也为我国的“十二五”规划中创新驱动、实施科教兴国战略和人才强国战略输送大批高层次人才。
摘要：科技、教育和人才是国家发展的基础和根本, 随着中国加入WTO世贸组织后, 在提高综合国力的同时, 对人才培养也愈发重要, 特别是紧缺型人才及全方面复合型的创新人才的需求。如今在高校中普遍尝试及已经建立的创新型人才培养模式也愈发受社会各界的肯定, 并极大程度上满足市场对人才的需求。将旨在全面发展的复合型人才为基础的创新型教育模式应用于广大高校外语专业学生的教学中, 一定程度上能提高该专业学生的自身素质和市场竞争力。本文拟在阐述现创新型人才培养模式下的二外教学现状及存在问题的成因, 从学校、教师与学生三位一体的方面, 揭示其内在的“同”与“异”, 以教学理念改革为导向, 加上第二外语教学现状调查作为数据支撑, 提出相应有效的解决措施。
关键词：双语复合型人才,培养模式,创新性
参考文献
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复合型创新人才培养 篇11
【关键词】创新型 复合外语人才 培养途径 理工科英语专业
高等学校英语专业教学大纲明确提出了新世纪英语专业的培养目标，即：高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事，教育，经贸，文化，科技，军事等部门从事翻译，教学，管理，研究等工作的复合型人才。大纲中特别强调学生的能力尤其是创新能力的培养。那么，什么才是英语创新人才？ 该怎样培养创新人才呢？
一、英语专业人才培养模式的演变历程
英语专业人才的培养模式，在不同的历史时期有不同的侧重点。随着社会对人才的要求不断提高，外语专业培养目标先后经历了3个阶段的变迁：技能性人才、复合型人才和创新型人才。传统的英语人才培养模式以培养知识型人才为根本目标，比较强调知识结构的系统性和完备性。虽然也培养了大量的高级人才，但容易造成学生知识面窄、学科单一、英语应用能力弱、适应能力较差等不良后果。随着经济发展全球化时代的到来，国际间的相互交流、相互合作进一步加强，这一时期外语人才的培养模式除了要掌握外语专业知识外，还要掌握一门其它专业。这种培养模式叫做复合型外语人才的培养模式。尤其是我国加入世界贸易组织以后，需要有一批更为尖端的外语人才，去创造性地处理对外政治、经济、文化等领域中的重大问题。因此，英语专业创新型人才的培养目标是对以前培养目标的补充与完善，而不是对以前目标的否定。
二、创新型英语人才的内涵与特征
文秋芳认为，创新型英语人才首先是合格的英语人才，然后必须具有复合型的知识结构；在此基础上，还要融入创新素质。创新素质包括3个部分：创新精神、创新能力和创新人格。创新精神主要体现在两个方面：求新，即对新事物的好奇心与敏感性，对新知识的求知欲望；求异，即对司空见惯的事情能提出问题，产生疑问。求新求异的精神是创新的动力与源泉。创新能力是创新所需要的创新型思维能力与解决实际问题的实践能力。创新型思维能力必须具备敏捷性、灵活性、批评性、独创性和探索性等多向型的思维品质。解决问题的实践能力包括与人沟通的能力，与人合作的能力，善于向他人学习的能力，组织、决策能力，以及处理复杂问题的能力。创新人格是创新所需要的心理素质，包括自信、自尊、乐观、开朗、谦虚、谨慎、事业心、责任心、恒心、毅力。根据这一内涵，新的人才培养模式应包括三方面的内容：一是培养学生的创新意识，主要解决学生乐于创新的问题，其核心是提高学生不断追求创新的自觉性。二是培养学生的创新精神，主要解决学生敢于创新的问题，其核心是培养学生不断进取和改革创新的信念和习惯。三是培养学生的创新能力，主要解决学生能够创新的问题，它属于创新本性的外显行为。
创新型复合英语人才不是创新型和复合型人才的简单叠加，而是具有创新素质的复合型英语人才。外语创新型人才首先必须具备扎实的外语基本技能和相关的外语专业文化知识，然后应该具有复合型的知识结构，并在此基础上，具有创新能力。创新型外语人才培养模式，是以获取知识为基础，以开发智能为手段，以发展创新能力为核心，以提高综合素质为目标。在此基础上，最大限度地发挥自身的智力才能，特别是思维力，发展自我能力、表达能力、实际应用能力、科研能力、组织管理能力和社交能力等。再通过知识和能力的升华，内化为自身素质，培养创造思维能力。这些能力又集中体现为创新能力。在创新型外语人才培养模式中，素质是人才培养的根本。素质的培养，重在于造就学生的创新品质和创新精神。
三、理工科院校英语专业学生的特点
理工科院校英语专业的学生在中学已经学习了数学、物理、化学等工科课程，对当今科技的发展趋势有了一定的认识。其次，这些学生的逻辑思维能力较强，具有较强的分析和解决问题的能力。再者，这些学生的动手能力较强，对新事物具有很强的好奇心。如果在英语专业授课过程中，能够考虑到以上的因素，就会有可能在最大限度上调动学生们的积极性，培养他们的创新意识。这主要表现在以下两点。首先，工科的英语专业应当强调学生的综合能力，而不仅仅是语言能力。人们对英语专业培养的毕业生的评价是语言流利、头脑空洞，这对培养怎样的英语人才和实际培养出什么人才提出了很大的质疑。我们培养的是真正的人才，而不是一台翻译机器。语言始终是一个外壳，语言再流利，没有内容和内涵，仍然是无法交际的。所以，工科院校的英语专业课程设计应当在培养自由思考、独立思考的人才等方面具有突出的表现。其次，工科院校在开设英语专业的过程中，在培养复合型人才的模式上应当有所创新。受传统的培养“知识接受型”教学方法的影响，我国英语专业教学长期习惯采用知识授课型的“满堂灌”或“填鸭式”的教学方法。有些教师在传授语言知识时，忽略了实际能力的培养。甚至有的教师还误以为学生获得书本知识越多，能力就越强等等，从而造成学生思想僵化，高分低能，缺乏应有的发展技能和创造性。培养具有知识创新能力的人才，首先应改变陈旧的授课方式和思维方式。教师应给学生较多的思考空间，作为现阶段改进教学方法的主要目标，以最终使学生获得索取知识、应用知识和创造知识的综合能力。教学方法的创新，对大学外语教师来说，就是不但要担负起传统的“传道、授业、解惑”之任务，而且要开发学生创新性的思维能力和获得知识的能力。
四、创新型英语人才的培养实践途径
人才培养模式的核心不仅基于学生已有知识储备及专业发展方向基础上的课程优化设置，还在于具体的教育教学过程中对课程结构的安排、课程内容的处理以及由此所致的知识传递是否到位。学生的创新思维是一项自主性的活动。对英语教师来说，能否把创造性思维能力的培养融入到教学的全过程是创新素质培养成功与否的关键。因此要优化教学过程，就要积极推进教学方法和教学手段的改革。
1.构建英语专业研究性课堂教学模式。
（1）培养学生提出问题和研究问题的能力。在教学过程中，教师应注重调动学生的思维积极性，不仅要培养学生问题意识，还要善于挖掘素材，努力创设各种问题情境，鼓励和引导学生从多角度、多层面地深入探索问题，再在探索问题过程中，将知识的理解引向纵深。实际上，教学过程就是一个设疑、质疑、释疑的过程，也是教会学生学习、提高学生学习能力的过程，同时还是培养学生创新能力和实践能力的过程。教师要引导、培养学生从不同的角度去思考，判断和解决问题，从而在问题的解决中学会学习，学会创新。
（2）培养学生组织协作的能力。有效地安排、组织、协作也是建构主义教学的关键性因素。Schmucks曾指出，建构主义学习设计的关键就在于如何分组以及如何帮助学生共同合作完成学习任务。因此，学生在完成指定的学习任务时，教师可以根据不同的教学目标，将学生分成若干学习小组，采取多种不同的协作方式，要求他们共同合作完成学习任务。比如，先让整个班级进行沟通交流，再依据话题或者学生的学习兴趣，把学生分成若干小组，或者一开始就把学生分成小组，然后再进行全班范围的学习交流。在建构社会知识、把个体意义转变为集体意义并对某个问题达成共识时，协作小组学习就显得尤为重要。通过协作小组成员间的讨论、协商，可以进一步完善和深化对主题的意义构建。
2.建立创新实践模式。实现教学活动从教学向实践的转移，创造有利于大学生主体意识、主体精神和主体能力健康发展的教学方法。开展研究式教学、互动式教学，鼓励师生互动，培养学生的独立思考和批判思维能力，力求在知识传授中让大学生参与其中，变被动学习为主动学习和探求。英语专业的实践包括学生的研究型实践，如撰写课程论文，或学生对英语的运用能力。这样不仅能让学生把课堂上所学的英语知识和语言技能运用到实践中，而且也能培养学生的组织能力、创新能力、分析能力和解决问题的能力、人际交往能力和初步的学术研究能力。
培养学生研究性展示成果的能力。通过研究性学习把他们所学的知识或把他们对问题的思考展现出来。教师应着重考虑如何给学生以更多的主动和自由，让他们有机会在一定的学习情境下进行交流与协商，并以各种形式展现其成果。通过展示，教师可以了解学生对知识的掌握情况以便有针对性地制定下一步教学计划。展示成果的方式可以是多种多样的，展示时可以准备适当的发言提纲、录音材料、PPT课件等。
培养学生反思的能力。研究性的反思就是通过对学习活动过程的反思来提升学习效果。它是学习过程中必不可少的重要环节。学生在教师的引导下对本章节的学习内容进行系统复习、归纳整理。在此基础上，学生开始把他们的原有知识与所学的新知识进行融会贯通，构建自己的知识体系，同时，还为下一阶段的学习制定了可行的方案和策略。反思活动进行得越全面、越深刻，就越有利于学习者原认知水平的提高和学习潜能的激发，学习者学习的主动性、整体性也因此得到全面提升，教学则会取得事半功倍的效果。
加强学生思维能力和创新能力的培养，专业课程教学中要有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等创新能力。在教学中要正确处理语言技能训练和思维能力、创新能力培养的关系，两者不可偏废。由此可见，在新时期要更加重视英语人才的创新意识的培养，创新型复合英语人才成为英语人才培养的目标。因此，理工科院校的英语专业需要采取切实有效的措施，推进人才培养模式的改革，加强对学生语言运用能力、交际能力和研究能力的培养，形成全方位、多层次、多形式的与21世纪相适应的人才培养模式。
21世纪是一个高科技时代、信息化时代、经济全球化时代。时代对英语人才的需求提出了更新、更高的要求。社会对英语人才的要求已呈多元化态势，以往那种掌握外语专业知识和基本技能而别无所长的“纯英语人才”已无法满足社会的需求，市场经济呼喊见识多、适应性强、能独立思考解决问题的创新复合型英语人才。
复合型创新人才培养 篇12
一、复合型英语人才的基本特征
创新型复合英语人才主要具备扎实的英语知识基础, 同时在相关工作领域具备实践素质、思想灵活、思路开阔, 并且具备非常强的社会适应能力。创新型复合英语人才不仅是简单的熟练掌握英语和专业知识, 还是一项非常复杂的工程, 它所涉及的领域非常广泛, 其中包括目标、制度、环境以及教育者和受教育者等各种方面的内容。
二、地方高校创新型符合英语人才培养现状
1. 知识结构单一, 知识面狭窄。
通过对英语专业的本科学生进行分析, 可以发现, 学生当中很大一部分人知识结构非常单一, 知识层面也非常狭窄。当对其问一些英语有关的简单问题时, 这些学生可以很容易地解答出来。但是, 如果所问问题涉及其他领域时, 这些学生很可能会不知所云。其中的主要原因是, 学生的思想观念还较为陈旧, 没有进行应有的转变, 不能将自己从英语专业中解放出来。例如, 一些学生在进行英语学习时, 常常是捧着英语书, 听着英语听力磁带。所听的内容只不过是一些简单的交流用语, 英语练习内容中很少涉猎到其他领域的相关知识, 这导致“哑巴英语”的产生。
2. 重视考试, 忽略应用。
各个高校在选拔学生的过程中, 采用的方式就是通过高考, 或者各种各样的考试。这些现象导致学生们进入了一个学习英语的误区。除进行基本的考试外, 学生们还要进行英语的过级考试, 同时还要进行雅思、托福等大大小小的考试。学生们手里拥有的各种文凭、证书, 成了就业的钥匙。这种背景下, 导致学生学习英语主要是为了应付各种考试。当今社会, 各种英语试卷、真题比比皆是, 这些材料的存在, 给学生学习英语开辟了一条新途径, 学生只要能够掌握试卷或者真题中的知识点, 就能在某些考试中取得可喜的成绩, 再加上这些考试往往通过“通识教育”, 因此对英语以外的知识涉及的少之又少, 从而导致学生学习英语完全忽略了其实际意义。目前, 许多英语专业的学生, 对英语日常用语的应用没有问题, 但是, 如果所交谈的内容涉及一些专业性较强的内容, 如经贸、科技等, 如果让学生充当翻译进行企业的外贸活动, 就很有可能力不从心。
3. 本末倒置, 重专业轻英语。
在英语专业中, 由于一些学生对英语学习较为怠慢, 或者高考志愿填错等因素, 导致学生对英语没有兴趣, 反而对其他专业, 如计算机、机械等专业很感兴趣。从而将大把的时间用在学习其他专业上, 把英语放在一边。这就导致一些学生英语基础知识掌握得不够牢固, 加上其他专业也没有学好, 使学生在未来的就业中面临很大的困境。
三、地方高校创新型复合英语人才培养模式的实现途径
1. 正确定位培养目标。
本科高校的教学核心便是人才培养目标。传统英语教学中, 教学的根本目的是为了培养出知识型人才。如在以往英语教学过程中, 采用的往往是公共基础课程和专业课程相结合的模式, 虽然运用这样的方式培养出了很多高级人才, 但在培养过程中, 很容易导致学生知识面窄等现象出现。如今社会经济不断发展, 国际之间的交流越来越频繁, 对英语专业的人才要求也随之增高。因此在日常教学时, 要注重学生的全面发展, 培养学生的创新精神。
2. 科学构建课程体系。
课程安排是人才培养目标的体现, 同时也是进行英语人才培养的主要途径。培养创新型复合型英语人才的目标, 对课程安排提出了新要求。对课程体系进行安排, 不是对各种课程的简单罗列, 在安排过程中, 要对其各自的特点进行仔细分析和研究, 并且对课程中所涉及的内容进行完善和创新, 删减较为繁杂的部分, 同时摒弃落后部分, 从而引入先进的理论知识以及高新技术, 对以往教学中的重点内容做出适当调整, 使教学更具针对性。例如, 英语语言教学中, 适当引入经典内容, 将当下社会中人们关注的热点内容引入英语教学中, 对教学内容进行科学创新;对英语的翻译应当立足于学生理解能力的培养上, 提高学生处理问题的能力, 将英语翻译与其他学科相结合, 把学生所学的课程进行横向连接。
3. 优化教学过程。
地方高校在进行人才培养时, 不仅要注重人才的知识储备量和专业发展方向的基础知识储备, 同时还要对课堂进行优化和重设, 对具体的教学课程进行创新, 从而促进知识的传递更加准确顺利。学生自身的思维是一种自主性活动, 地方高校英语教师要想办法将学生的自主能动性调动起来, 其主要方式就是培养学生的学习兴趣, 或者让学生真正了解到知识的重要性。这是培养学生创新性思维的关键手段。因此, 地方高校要积极进行课堂优化, 在教学过程中, 注重学生的个体差异, 因材施教, 培养学生的创新精神。摒弃传统教学中的“填鸭式”教学模式, 根据课程内容, 对学生进行启发式教学, 发挥学生在课堂中的主体作用。在用语课堂上充分利用信息技术。如运用多媒体技术, 通过课件的形式, 展示教学内容, 从而提升学生学习兴趣、提升教学质量。另外, 在人才培养过程中, 要坚持以课堂为基础的教学模式, 充分发挥教师在课堂上的主导作用。学校对英语专业人才进行培养, 应当以素质教育为基础内容, 开设思想政治教育课程, 提高学生整体素质。同时组织学生参加社会实践, 让学生学有所用, 在实践中逐步增强英语使用能力。广大高校英语教师, 应将当今热门的科学知识等内容渗透到英语教学中去, 同时促进人文教育与科学教育之间的结合, 使学生的综合素质得到提升。
4. 创新教学手段。
采用启发式教学方式, 诱导学生对知识进行探究, 根据学生的不同特点以及在英语知识上的基础掌握情况进行具有针对性的教学, 使学生得到整体性的提高。注重培养学生独立思考、分析问题、解决问题能力。在对学生进行知识传授的过程中, 要注重学生的思想道德教育, 引导学生形成健康向上的人格。
四、结语
当今学生要学习的课程比较多, 导致学生学习英语的时间缩短, 没有时间涉猎其他领域的知识。再加上学校教学质量、教学设施等方面的不足, 使学生的英语学习受到一定的影响。另外, 学生缺乏英语的实践机会, 导致学习的英语没有用武之地。因此, 地方高校要对以上问题高度重视, 适当对其进行改革, 从而培养出创新型复合型英语人才。
参考文献
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