复合型技术创新人才（共12篇）
复合型技术创新人才 篇1
几年前, 《职业技术教育》杂志报道了有些大学毕业生为了找工作到技工学校“回炉”的消息。目前因出现大学毕业生就业难问题, 到技工学校“回炉”的大学毕业生更多, 各种报纸曾有多次报道。在报道中, 有些人对出现这种现象表示惋惜, 似乎这些学生早就不应该上大学, 时间、金钱都白白浪费了。其实, 我国正在建设成为“创新型”国家, 需要各种技术创新人才, 其中, 很需要一种既接受高等教育掌握一定科学理论知识, 又经过生产实践, 掌握实践技能和生产经验的复合型技术创新人才。我国知名的技术创新人才包起帆、李斌就是这类人才。
一、社会需要包起帆、李斌那样的技术创新复合型人才
包起帆原先是装卸工。在装卸工作中, 圆木和废钢材长时期没有吊装工具, 靠人力搬运, 难度很大。圆木容易滚动, 堆积如山的圆木, 人爬上去常常因木材滚动而受伤。废钢材中有很多尖刺, 人爬上堆积如山的废钢材也常常被刺伤。如何设计制造出圆木和废钢材的吊装工具?包起帆在长期从事装卸工作的基础上, 进入上海第二工业大学学习多年, 掌握了一定的科学理论知识后, 设计出吊装圆木的抓钩和吊装废钢材的抓斗, 解决了装卸工作中长期没有解决的难题。他的这些发明, 获得了国际金奖。获奖的原因, 主要不在掌握科学理论知识具备设计吊装工具能力, 这方面人才比较容易找到, 重要原因在于包起帆在长期装卸实践中摸透了圆木和废钢材的“脾气”。
李斌也是一位既曾在技工学校学习又到大学学习的复合型人才。他1982年在技工学校车工专业毕业后, 进入上海液压泵厂工作。其间, 到上海电视大学“机械制造工艺装备”专业学习3年, 以后到上海第二工业大学“机械电子工业”专业学习达到本科水平, 又先后两次共两年半时间到瑞士参加数控机床培训, 终于成为技术创新人才。他在数控机床改革刀具, 改进机床性能, 开发新产品等方面都获得巨大成功。我曾问他:如果你只到大学学习, 不进技工学校行不行?他连连摆手说不行。在自动加工机床上搞革新方案, 必须有一定的实际经验, 否则, 谁敢试?搞不好连刀具和机床都搞坏了。这说明成为这种复合型人才到大学学习和技工学校学习这两方面都是需要的。
二、培养复合型技术创新人才的重大意义
1. 十七大报告提出:
“提高自主创新能力, 建设创新型国家。这是国家发展的核心, 是提高综合国力的关键。”
要完成十七大所提出建设创新型国家任务, 当前一个重要方面是实现高新技术产业化, 也就是要用高新技术改造原有的传统经验技术;这方面工作量很大, 需要大量既掌握高新技术又熟悉传统经验技术的复合型技术创新人才。
现代高新技术是建立在科学理论的基础上的, 例如信息技术建立在“信息论”的基础上。“信息论”的创始人是美国科学家香农 (C.E.Shannon) , 他发表《通信的数学理论》, 阐明数字和信息的关系;在这基础上创造了信息技术, 并应用到“数控机床”、“数码相机”等方面。现代高新技术建立在科学理论 (下转第14页) (上接第6页) 知识基础上和建立在实践经验基础上的传统经验技术是不同性质的两类技术。要掌握现代高新技术必须学习一定的科学理论知识及其应用, 培养这样的人才, 必须要经过高等教育。
学习传统经验技术依靠劳动者的生产实践, 可以在工作中学习或者进入技工学校学习。有些人认为可以不经过生产实践, 只通过高等教育就能直接培养成高级工。从20世纪80年代至今, 按照这种设想进行过多次教育试验, 结果都失败了。学习掌握实践技能, 必须通过生产实践, 可以直接从生产中学习, 也可以进技工学校学习。上海有一位高级工程师金德华, 他在生产第一线和技术工人一起跌打滚爬, 在生产实践中学习掌握实践技能和生产经验, 并被评为高级技师;同样成为既有科学理论知识又有实践技能、生产经验的复合型人才。
2. 不是所有人都能承担实现高新技术产业化的任务, 能够承担该任务的技术创新人才十分难得
首先, 人的智力有差异。有些人读书很好但动手能力不强, 有些人动手能力很好但读书不行。据李斌同志反映, 和他一起在电视大学学习的技术工人中, 约有半数因学习跟不上而中途被淘汰。这就是复合型技术创新人才十分难得的原因之一。
第二, 即使既学习掌握了科学理论知识, 又学习掌握了实践技能、生产经验, 也不是所有人都能成为技术创新人才。因为成为技术创新人才, 需要养成创新思维和创新能力, 在这方面既要有一定的智力要求, 还必须具备在实践创新中克服种种困难的坚强毅力。这两个方面要求并非所有人都能具备。
第三, 现有高考、中考录取制度不利于复合型技术创新人才的培养。现在的高考、中考, 主要依据语言和计算方面的知识能力选拔学生, 进入技工学校的都是考不上高一级学校的学生。因此, 技工学校毕业后继续上大学学习的可能性极少。另一方面, 上了大学, 毕业后再进技工学校学习的又极少, 往往是由于找不到工作才进技工学校, 而这些人群中, 能培养成技术创新人才者比较难得。
为此, 必须改革现有考试录取制度。要仿照艺术类体育类培养动作技能专业单列招收新生那样, 职业教育培养动作技能的专业, 同样实行单列招生。并鼓励更多志愿成为技术创新人才的大学毕业生继续到技工学校去学习实践技能、生产经验, 使有可能培养成大量既掌握科学理论知识, 又掌握实践技能和生产经验的复合型技术创新人才。
摘要：十七大要求把我国建成创新型国家, 重要任务之一是实现高新技术产业化;这就需要培养大量技术创新人才。这种人才既要在高等学校学习掌握现代高新技术, 又要在技工学校或生产实践中学习掌握传统经验技术, 是一种复合型技术创新人才。
关键词：创新型国家,高新技术产业化,复合型技术创新人才
复合型技术创新人才 篇2
高职教育和普通高校在体制上是双轨并行的。高职教育兼有高等教育和职业教育的双重属性。高职教育是科学技术进步和市场经济发展的必然产物。在科学技术和市场经济全球一体化的发展过程中，企业现代化水平不断提高，科技型企业比例增多，一大批技术含量和智能化水平比较高的岗位急需大量高等职业技术人才，高职教育的地位和作用日益凸显。高职教育必须端正办学指导思想，以培养高素质的复合应用性技术人才为目标，以市场实际需要为导向，适应地方经济和社会发展需求。本文主要从教学的角度谈谈关于高素质的复合应用性技术人才培养的一些构想。
一、在学习理论知识的同时，强化职业技能训练
在科学原理形成为社会直接利益的过程中，一般有两方面的转化过程，一个是科学原理转化为工程产品设计、工程规划和运行决策的过程;另一个是转化为工程产品的具体物质形态的过程。围绕这两个过程，一般可以把人才划分为二大类：一类为学术工程型人才，另一类为技术技能型人才。高职教育的人才培养类型即为后一类型，即主要培养生产、管理、服务第一线的技术技能型的应用性人才。为了适应社会发展的要求，国家积极推行职业资格证书制度和劳动预备制度。6月，中共中央国务院发布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》强调“要在社会依法实行学历证书、职业资格证书并重的制度”，提出“要依法抓紧制定国家职业(技能)标准，明确对各类劳动者的岗位要求，积极推行劳动预备制度，坚持实行先培训后上岗的就业制度”。许多地方都在加快职业资格制度和劳动预备制度的实施步伐，如北京市公布了109个职业(工种)要持证上岗。职业资格证书制度和劳动预备制度的实质在于强调劳动者应具备从业资格，即具备相关理论知识、技能和综合职业能力。高职教育的目标在于培养生产、管理、服务第一线的应用性人才，这就决定了高职院校在教学中必须强化学生的技能训练，熟练掌握未来职业所要求的各项技能技术。对个人而言，技能技术是立身之本;对国家而言，技能技术是强国之路。为了更好地取得技能技术训练的效果，在教学实践中可采用多种训练途径和方法。目前，关键在于积极开展有针对性的和切实有效的实践性教学活动。典型的形式有：第一，加强校内实践基地建设，如建立先进的实验室、网络室、校办工厂等。如深圳职业技术学院创设的工业训练中心，有按技术应用群分设的15个实验室，凭借先进的实验教学设备和现代企业管理的方法，营造出真实或仿真的职业活动氛围，缩短厂校之间的距离，使学生熟练掌握职业技能技术，达到快速胜任岗位工作的目的。第二，开设现场观摩课，实地操作课，经验传授课等。第三，学校与行业、地区结合，例如学校与企业签订实习基地协议等。
笔者认为，校企合作将是强化学生职业技能和技术训练现实而高效的途径之一。在校企合作中，企业作为学校的实践教学基地，学生通过大量的实践活动，不仅加深了专业理论知识，熟悉了企业技术应用的过程和生产、管理的具体运行，而且积累了经验，提高了综合知识应用和实际操作的能力。与此同时，学生在学校和企业中交替学习，将所学专业理论知识在实践中应用，并获得经验和成功，又激发了自身的学习兴趣和学习动力。此外，在校企合作中，能使学校更快、更准确地获得新知识、新技术、新经验，适时培养出能快速适应不断变化发展的科技和工艺要求的合格人才，更好地服务于企业，服务于社会。
强化技能的训练固然重要，但不能轻视理论的学习。理论知识的学习是十分必要的。没有理论指导的实践是盲目的实践。世界各国在高职教育的探索中，均强调理论和实践并重。在德国，职业学院学制为三年，一半时间学理论，一半时间到企业接受实践技能的培训。我国江苏金陵职业大学规定秘书专业的学生毕业时必须五证在手：毕业证，四级或六级英语考试合格证，二级或三级计算机等级教育合格证，秘书岗位证，初级驾驶证。这样的多面手，必然会受到社会欢迎。
二、注重能力培养，提高综合性职业能力
理论学习，技能训练，技术掌握对于高职学生将来迈入社会固然重要，但更重要的是，高职教育更应重视学生能力的培养，尤其是培养学生良好的综合职业能力。从技能到能力，这是质的飞跃。美国未来学会强调，21世纪需要全面发展的新型人才，并认为适应新世纪的人才应具有知识能力、个人能力和国民能力。联合国教科文组织《关于职业教育与培训的第二届国际大会的建议》指出：“职业教育的关键是满足社会上个人的需要和开发个人的潜力。”要求全面提高以能力为核心的人才综合素质，使受教育者学会做人，学会求知，学会创新，学会健体。我们的社会正在由工业化社会向信息化社会过渡，新型组织和管理机制不断出现，职业岗位的变动性大，单靠一次或几次职业技能培训的做法已不能适应知识经济时代的发展需要。社会对人才的需求将由操作型向智能型转化，由从业型人才向创造性人才转化，并且要求劳动者具有较强的应变能力，能适应职业和技术更新的变化;要有生存能力，能适应环境并与他人和谐共处;要有创新意识和创造心理品质和具有可持续发展的能力。只有具备综合性职业能力的人，才能与时俱进。因此，高职教育培养人才，要把注重专业技能教育和注重综合职业能力教育有机结合起来。
综合职业能力既包括专业业务能力，又包括社会能力。具体为：实践动手能力，自我学习能力，组织管理能力，社交能力，创新能力，创业能力等。这些能力对于高职毕业生都是十分重要的。现在，许多国际性大公司在招聘人才时，十分注重应聘者的能力。例如香港――上海汇丰银行在招聘人员时就明确表示：应聘者的决策组织能力，分析处理问题能力，交际能力等非常重要。
能力的类型不同，具体能力的培养也就各有差异。为了培养综合性职业能力，首先，要了解和分析预测今后学生可能就业的相关岗位，明确各专业的职业能力结构，确定专业所需的基本技能和专业知识，并建立健全对于学生所学专业的职业能力的考核评估体系，把能力培养始终作为教学设计活动中的一条主线。其次，在教学中始终贯彻启发性教学原则，以因材施教为基础，以培养创新精神和创新能力为重点，以科学性措施为手段，积极开展实践性教学，引导学生积极参加社会实践活动，全面进行综合性的职业学习和训练。再次，综合性职业能力的培养应与德智体美劳全面发展的`素质教育有机结合。总之，综合性职业能力的培养本质上就是素质教育的重要组成部分。
三、完善身心素质，促进全面发展
在我国加入WTO和现代化建设的大背景下，对高职教育在人才素质培养方面也提出了更高的要求。职业技术性人才是科技转化为生产力的最直接的实践者。劳动者素质的高低决定生产、管理、服务质量的好坏。虽然高职教育有其自身的独特性，但从根本上说，仍应坚持德智体美劳全面发展的原则，即以提高人才素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就德智体美劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
总之，素质教育始终贯穿在整个高职教育之中。学生的素质总体上可以分为思想道德素质，科学文化素质，身体素质，心理素质和生活技能素质几个大的方面。素质教育对高职学生的重要性最突出的表现在于：第一，为今后终身学习打下良好基础。当今社会是信息化社会，科学技术日新月异，短短几年的高职教育不可能让学生掌握全部专业知识。高职教育的重要任务是教会学生学习。第二，要为高职学生将来走向社会打好基础。高职教育不但要对学生进行良好的职业化训练，还要培养其社会责任感，敬业精神以及社会适应能力――一种心理的基础和思想意识的基础。
四、加强校园文化建设，创造优良育人环境
现代社会学派认为，学校是小型化的社会，社会环境对学生身心健康的和谐发展起着重要的作用。高职学生大都处于青春时期，这是人生的转型期，被心理学家称为心理上的断乳期，环境的影响尤为重要。
校园文化是整个社会文化的一个重要组成部分，是社会文化在学校的具体化。校园文化本质上是社区文化，以一种观念或精神因素对校园产生政治、道德、心理的影响。校园文化可表现为三个方面：一是物质文化。具体化为校园建筑，校容校貌，环境文化，教学设备设施文化，师生员工的物质产品和精神产品的产品文化等。二是制度文化。具体化为学校的管理体制，组织结构(机构)，规章制度，课程，教材等均是制度文化的内容。这两种文化又可并称为显性文化。三是精神文化。具体表现为办学指导思想，教育观，道德观，价值观，思维方式，校风，学风，行为习惯等。这是校园文化的内核。在加强校园文化建设时，必须在兼顾三类文化建设的基础上，着力培养具有学校特色的精神文化。学校的教育功能从根本上说是借助校园文化的内化而完成的。
在加强校园文化建设时，目前应重视：1.养成教育。好的行为习惯的养成是一个人内心品质的外化和为人处事的基础。学校应以法制教育、师德教育予以配合。2.职业形象教育。职业形象教育和职业道德教育、职业思想教育紧密结合。3.就业教育和创业教育。这将为学生成功迈入社会打下良好基础。4.校风建设。校风是校园文化的核心和具体体现，是学校精神的灵魂。校风是学校教育、教学质量的晴雨表，优良的校风是全体师生长期努力的结晶。学校应创设教书育人，管理育人，服务育人的育人环境。5.学生自我教育管理。要建立各种学生自律组织，激励学生的自律意识，人人参与自律活动，使自律成为提高学生个人修养的内在需求，并在社会实践活动中得到提高。6.整治周边环境。这需要学校与工商、公安等部门协同配合，净化周边环境。
高职教育是一个系统工程。除上述因素外，影响高职教育人才培养目标的因素还有很多，如教学管理、学历教育与职业教育的衔接，学生素质不高与培养目标之间的矛盾等问题。无论从宏观还是从微观方面，都需要我们去作深入研究和探讨，但只要我们把握高职教育的大方向，就一定能实现高素质的复合应用性技术人才的培养目标。
复合型技术创新人才 篇3
关键词：大赛；信息技术人才培养；就业技能；实用；创新
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）08-0022-03
一、大赛背景
信息技术的高速发展与广泛应用，引发了全球性的产业革命，推动着人类社会的进步。信息化作为当今世界经济和社会发展的大趋势，与物质、能源成为人类发展的三大基本资源，其发展水平已成为衡量一个国家综合国力与现代化程度的重要标志。党和国家十分重视信息化建设，把信息化建设提到了前所未有的高度，我们必须要树立起搞好信息化建设的危机感和紧迫感。而在信息化建设过程中，信息技术人才培养是关键。
全国信息技术应用水平大赛是一项面向全国大中专院校在校学生的竞赛活动。大赛自2000年5月启动以来，一直以“倡导信息技术人才培养，促进学生就业技能提升”为宗旨，以“实用、高效、创新、创业”为理念，在“公开、公平、公正”的举办原则下，引导学校开展应用型人才的培养，促进学生就业技能的提高，满足企业选择信息化人才的需求，得到了参赛师生和企业的广泛好评，取得了良好的社会效果。大赛为广大青年学生提供了展示个人信息技术应用水平的机会，为指导教师提供了互相学习和提高教学水平的舞台，为参赛学校提供了展示教学特点和教学成果的平台，为用人企业提供了发现优秀信息技术人才的捷径。
二、大赛基本情况
第九届大赛从4月正式发布通知到12月的颁奖典礼，历时9个月。共设智能水中机器人技术应用与设计、洗衣机创意设计、机械创意设计与制造综合技能、旅游信息化创新应用、单片机系统设计、家居产品创意设计、Sysmac自动化控制应用设计、电子商务运营、服装创意设计及现代制造技术、智慧城市创新经营模式、平面设计等11个比赛科目，来自全国31个省、自治区、直辖市的713所院校积极组织参赛，参赛团队数为7524个，参赛规模比去年增长了37.62%。经过专家委员会的初赛评选，共选出868个代表队进入现场决赛，进入决赛的比例是11.53%。
本届大赛参赛规模和质量再创新高。很多参赛学校连续多年参加这项比赛，今年报名参赛团队数最多的学校依然是德州学院，该校从去年的87个大幅增长到今年的222个。此外，青岛滨海学院、合肥信息技术职业学院、武汉科技大学、滨州学院、郑州航空工业管理学院、成都理工大学等6所学校报名參赛的团队数也都超过了100个，表现出了对大赛的高度重视和极大热情。平均每个学校的参赛团队数超过了10个。另外，本届大赛还吸引了来自北京大学、清华大学、中央美术学院、北京航空航天大学、北京理工大学、同济大学、西安交通大学、山东大学、四川大学等众多知名院校的师生参与，参赛作品质量有明显提升。学校以大赛促教改，将比赛科目与学校教学计划结合，促进专业教学改革。很多学校制定政策，将比赛成绩与学生的专业实习成绩挂钩，与教师的表彰奖励结合。
由于对比赛环境和设备的特殊需求，有2个比赛科目提前安排了比赛时间和地点：5月在潮州举办了水中机器人科目的现场决赛，11月在上海举办了智慧城市科目的现场决赛。其余9个科目于12月6日、7日两天，在北京航空航天大学集中举行了现场决赛。经过专家严谨科学的评审，最终共产生了9个特等奖、270个一等奖和589个二等奖。除了奖金和奖品的鼓励，更值得一提的是参赛者还有机会被企业直接录用，有的作品将会被企业直接采用转化生产。
三、大赛命题和比赛方式
为了更好地体现大赛宗旨，本届大赛各科目的命题紧随行业前沿技术的发展和研究方向，或直接来自于企业的需求，或采用企业中主流的技术和产品。比如平面设计科目的命题为“数据·链接”，这样的命题既给了参赛学生开放的想象空间，又与信息时代的大环境紧密结合，引导学生思索大数据时代赋予平面设计的新含义。
比赛采用作品提交的方式。大部分科目要求以2-3人组成团队进行参赛。其中电子商务、智慧城市等科目还要求团队成员必须来自不同的专业，这样不仅能够锻炼和提高学生的沟通协作能力、团队合作精神和责任心，也能更好地实现成员间的优势互补，确保比赛效果。
四、大赛调整变化
大赛已连续举办九届，积累了丰富的经验，规模不断扩大，得到了多方大力的支持和院校热情的参与。随着信息技术的不断创新，对大赛提出了更高的要求，所以本届大赛也根据实际需求做了一系列调整变化。
1.重组专家委员会。专家委员会对于比赛来说至关重要，高水平的专家委员会确保了命题的高质量、评审的公平公正。所以本届大赛我们重新组建了专家队伍，分科目邀请了国内知名院校的专业领军人物和优秀企业代表参与比赛流程设计、命题与评审，促使大赛整体水平的提升。
2.探索最佳评审方式。为了体现大赛的公开、公平、公正，在评审标准的制定上，强调与实际应用接轨。电子商务运营、单片机系统设计等科目在初赛和决赛环节设置了上机实操环节，旨在全面考查学生的综合素质。平面设计科目在初审阶段增加了学生参与环节，多层次、多角度的评审缩减了主观裁量的差异。家居、机械、洗衣机等科目增设了网络投票模块，调动了更多参与者的积极性，也进一步提升了大赛的影响力。这些调整，都是为了突出大赛评审的科学性、合理性、全面性，从而确保了大赛的公开、公正。
3.精心设计现场决赛环节。9个科目的决赛在同一时间举办，参与人数众多，不少院校还同时有多个科目的学生入围决赛。比赛场地集中设在北京航空航天大学，上机实操和现场答辩安排在机房和教室，场地赛安排在体育馆。平面设计科目增设了作品展览环节，使学生可以全面了解其他优秀参赛团队的作品；机械设计科目，要求学生先进行三维扫描，然后进行3D打印；服装设计科目，安排了企业现场演示模板缝制设备；家居设计科目，为部分参赛作品提供了3D模型打印；自动化应用科目用机械臂打了一场足球攻防大赛；单片机的飞行器科目，展示了一场穿越障碍的飞行表演；水中机器人科目也特意在场地赛现场进行了精彩的展示。这些比赛内容及流程的安排，让学生既了解到了众多新技术的实际应用，也近距离地接触了当今最先进的仪器设备。开阔了眼界，开通了思路。
4.提高一等奖的获奖比例。随着比赛规模的扩大，在比赛中涌现出越来越多的优秀作品，为了鼓励更多的参赛师生，给予他们应有的肯定，本届大赛大幅提高了一等奖的获奖比例。去年在进入决赛的团队中，获一等奖和二等奖的比例是1∶9，今年则为3∶7。
五、组织工作
为了办好这届大赛，大赛组委会前期进行了细致的调研，做了大量的工作。
1.集中和分科目多次召开专家会议，对大赛的科目设置、考试形式、评审标准及评审流程等进行细致的讨论。
2.开发大赛网站，作为工作平台，发布信息，网上报名，公布成绩等。在网站上开放了竞赛专区、历届大赛真题等资源，供师生参考。
3.在北京、天津、南京、济南等八个城市召开了赛区筹备会。向当地学校组织者讲解大赛的目的和实施流程。
4.举办九期暑期师资培训班，共培训指导教师400余人。讲解出题思路和大赛的目的，指导教师开展赛前培训。
5.召集内部工作会议21次。研究讨论大赛组织细节，制定具体工作方案等。
6.对历届大赛所涉及的各项工作文档进行全面梳理，形成了一套工作制度以及标准化的工作文档等，以便未来的工作更加规范、高效。
六、大赛成果
连续举办九届的大赛，目前已经成为在信息技术领域规模最大的一项赛事，树立了良好的口碑，形成了品牌，提升了主办单位的美誉度，为信息化人才培养做出了贡献。这项赛事之所以能够连续举办九届，得到众多参赛师生的广泛好评，得到众多优秀企业的青睐和关注，归根结底，是因为在这项活动中，学校、老师、学生、企业都能够切实从中受益。在去年大赛结束后，大赛组委会对部分获奖作品和获奖学生进行了跟踪调查。下面选取了部分典型案例。
湖南理工学院美术学院：派队参加了服装科目的比赛。大赛组织严密，责任管理精细，理念先进，强调服装设计领域中技术与艺术相结合的特点，另外形式上具备考赛结合、教育与就业结合的特色，对学生有很强的吸引力，对日常学习也有很好的引领作用。通过比赛，学生的学习热情和对专业的关注度明显有很大提升，学习积极性有了明显改善，对信息技术在服装设计中的应用也空前关注和投入。
四川现代职业学院：该校持续三年参赛，为了进一步营造全院积极参加全国各类的专业竞赛氛围，学院分别给予指导教师7000元、一等奖获奖学生5000元和三等奖获奖学生2000元的奖励。去年获奖的6名学生全部获得校企合作单位成都瑞迪机械有限責任公司顶岗实习的机会，其中刘成文为外贸工程师助理、其他五名学生岗位为工艺工程师助理，而且企业承诺对这些学生均可享受本科生的待遇并进一步培养。
濮阳职业技术学院：该校参赛作品“无机膨化纤维防火保温泥合成机 ”在第八届全国信息技术应用水平大赛机械装备设计制造科目中最终获得全国二等奖的好成绩。无机膨化纤维防火保温复合泥是国家A1级防火保温新型生态环保材料，是国际生态安全合作组织目前在我国乃至全球推广的新型建筑材料。无机膨化纤维防火保温泥合成机是无机膨化纤维防火保温复合泥干料的专用生产设备，是濮阳职业技术学院和濮阳市正利合机械设备厂联合研发、生产的专用生产线系统设备。目前该获奖作品已在吉林白山建筑材料有限公司、长春长城消防工程有限公司投产运行，并销往国外。通过本次大赛的参与，强化了学校与企业的深度融合，学生未出校门便有机会参与企业的研发生产活动，增强了学生的职业技能，加强了学生的创新能力的培养，以大赛促进高职教育教学改革，为适应企业需求培养出合格的高级应用型专业人才。
青岛大学：比赛给该校学生程敏的学习和工作带来极大的收益，第一次接触世界顶级的运动控制器，第一次编写运动控制功能块，很多第一次让她受益匪浅。通过对欧姆龙NJ运动控制器的学习，系统掌握了ST语言编程，对功能、功能块，尤其是运动控制有了深刻的理解。该生参加上海ABB工程有限公司工作面试时，凭借参加认证培训、OMRON杯大赛获得的知识及受到的工程训练，顺利通过严格考察，从众多的面试者中脱颖而出。现在其工作中使用的PLC语言就是这种工控界通用的ST语言，参加工作后对新型PLC的掌握上完全实现“无缝连接”，很快独立胜任工作，能够流畅地编写项目中的程序，基本没有碰到阻碍。大赛不仅提高了其自身的能力，养成良好的工作作风，也培养了团队协作的精神。吃透原理，静心思考，细致观察，充分准备，让其克服了工作中许多难题，能够得心应手完成工程项目中复杂控制系统的设计与调试。
东北大学：该校学生张凯通过比赛接触并学习到了OMRON公司先进的NJ系列PLC控制器，以及包括伺服电机和机械手控制方面的运动控制知识，丰富了专业知识，开阔了眼界。除此之外，比赛也使其与老师和队友之间的沟通交流能力得到提高，在多方面得到锻炼和提升。
另外大赛也成为企业宣传形象、推广技术的平台，以及企业发现优秀人才的平台。
欧姆龙公司：去年在自动控制科目的比赛现场，既派来了技术事业部的人员到比赛现场保障比赛正常进行，还派来了人力资源部的人员，最终成功招聘大赛获奖学生。
南京奥派公司：作为电子商务科目的赞助商，承诺凡进入决赛的参赛学生，都可免笔试、专业面试，直接进入公司综合面试和实习环节。
微深科技：决赛现场发现部分参赛学生的技术能力已经具备了相当的优势，希望后续有机会录用优秀的参赛学生。
七、结束语
复合型技术创新人才 篇4
关键词：校企合作,协同创新,人才培养
汽车产业是我国经济支柱产业之一, 在本世纪初, 国家针对汽车工业确立开放市场、引进外资、以市场换技术的基本发展方针, 目前我国汽车工业已经成为国民经济的主要增长点, 我国汽车年产销量已位居全球第一[1]。
在取得显著发展的同时, 现阶段也暴露出一些亟待解决的问题, 突出体现在现阶段国产车企自主研发能力不强, 在核心技术上非但没能打破欧美外企的技术垄断, 与外企的差距反而越来越大, 导致目前的汽车市场以合资企业占主导地位, 国产自主车受到市场挤压, 有进一步边缘化的趋势[2]。储备具有自主创新能力的高级复合型人才是增强企业自主创新研发能力的最根本途径[3]。因此, 迫切需要高校输送具有自主创新能力的高级复合型创新人才。
为了培养高级复合型自主创新人才, 本文从大学研究生创新能力现状分析入手, 探讨校企合作协同创新培养高级创新人才的培养模式。目的在于通过校企协同创新培养, 调动学生的创造性, 提高学生自主创新能力, 将理论知识和在企业的实践活动进行融合, 将企业资源融入学校资源, 培养出高级自主创新人才。
一、大学研究生创新能力现状分析
随着大学学生数量的增加, 每位学生所分配到的受教育资源减少, 难以给学生提供有效的创新思维训练, 使学生普遍缺少创新意识和创新能力。突出体现在:
(一) 缺乏创新意识与观念, 对创新实践认识很不到位。从给学生开设创新性和实践性很强的产品研发研究生课程效果来看, 学生对企业产品自主研发缺少了解, 对实际产品研发缺乏兴趣, 不少学生还是抱着只要通过考试就可以, 不需要进行创新的态度。
(二) 缺乏创新的实践, 虽然有自己的导师和学生研究办公室, 但很多导师所提供的研究课题往往是基础理论研究, 缺乏来自企业的工程性背景很强的应用型研发课题。使得学生缺乏对企业产品自主创新的认识, 所培养学生达不到企业所需高级复合型自主创新人才的要求。
二、校企合作协同创新培养高级自主创新人才
根据企业实际人才需求, 为了能培养出高级自主创新人才, 拟将“校企合作培养”、“订单式培养”“双导师制”等培养方式引入我校高级自主创新人才培养方案中[4]。提出校企联合协同创新培养六年制本硕连读培养模式, 以我校车辆工程专业和汽摩产业零部件发展中心为依托, 拟联合汽车研发制造企业共同打造校企合作协同创新平台。探索培养高级自主创新人才培养模式, 为社会培养出急需的高级复合型自主创新人才。
(一) 高级自主创新人才校企合作协同创新“4+2联合培养”模式
学校与企业共同探讨制定校企合作高级自主创新人才协同创新“4+2联合培养”特色方案, 依据“认知教育-实践训练-企业联合培养”的顺序, 引导学生由浅入深的掌握专业理论和专业技能, 同时了解行业最新发展动态, 熟悉汽车产品模块化、专业化研发流程。使学生在掌握理论知识的同时, 通过参与企业产品研发实践, 将理论知识与实际实际产品开发应用结合起来, 提高自主创新能力, 为企业输送急需的高级复合型自主创新人才。
学校-企业4+2联合培养方案拟分为三个阶段:第一阶段为第一至第六学期的本科教育阶段, 在该阶段学生完成公共课教育, 同时完成专业基础教育和汽车构造、汽车理论、汽车设计、汽车电子技术等本科专业课教育。并引导组织学生参加各类创新创业大赛、开放性课程实验、课程设计、综合设计、生产实习等实践活动以提高学生实践与动手能力。
第二阶段为第七至八学期的本硕衔接阶段, 在该阶段, 协同创新联合培养模式采用“订单式”, 企业根据自己的需求, 与学校协同选拔联合培养研究生并确定具体的培养研究方向。为了确保选拔出具有自主创新潜质的实践能力强的学生, 选拔学生时, 学校拟适当降低理论学习成绩所占比重, 增加实践活动成绩所占比重;并对获得科技竞赛奖励、学科竞赛奖励、发表科研论文等突出体现创新能力的项目给以加分。在该阶段选拔出的学生根据确定的培养方向, 完成二至三门本科必修课和全部的研究生课程学习。
第三阶段为第九至十二学期的协同创新联合培养阶段, 校企联合培养研究生进入企业参与企业研发实践。并由企业指派一位获得硕士或博士学位的资深研发工程师作为学生的指导老师, 协同创新联合培养的学生首先被安排进入研发中心、生产部、质量部等多个部门, 使学生从总体上了解企业生产研发流程与内容, 对企业汽车产品研发生产周期管理有一个全面的认识。
此后在“双导师”联合培养制度下, 通过学校和企业双方导师协商, 由企业提供来源于实际研发活动中的具有明确实践应用价值的课题作为学生毕业研究课题。学校企业双方导师协同指导学生课题, 学校导师侧重负责论文的学术水平, 企业导师侧重负责论文的工程技术指导, 论文的标准强调技术上的创新性。在“双导师”协同指导下学生完成论文, 通过答辩。
(二) 校企合作协同创新“4+2联合培养”模式的促进作用
1. 有助于培养学生的自主协同创新能力
在学校与企业搭建的协同创新平台上, 学生可获得更好的研发实践机会。通过为期2年的学校-企业协同创新培养, 学生能掌握汽车模块法研发的运作模式, 理解企业面临的急需提高自主创新问题和需求, 有助于激发学生学以致用的热情, 将促使学生将学校学到的理论知识与企业研发实践结合, 有助于提高学生的自主创新意识, 培养高级复合型自主创新人才。从学校与东方小康合作培养3年制专业硕士的初步尝试实践来看, 培养出的学生相对其它毕业生具有较为突出的自主创新意识与自主创新能力。
2. 有利于弥补学校自主创新人才培养资源的不足
近年来由于高校扩招, 学生的平均培养资源相对缺乏, 部分研究生在培养过程中无法接触到企业实际研发课题, 导致学生理论学习与实践脱节, 缺乏自主创新意识。通过协同创新培养模式, 学校将教学资源与企业资源整合, 可以有效缓解学校教学资源的不足, 更重要的是可为学生提供宝贵的实践教学环境, 为培养高级复合型自主创新人才提供土壤。
为了培养出高级复合型自主创新人才, 提出学校企业合作协同创新“4+2联合培养”的培养模式, 并详细探讨了具体教学方案。从初步的校企合作培养专业硕士实践来看, 校企合作协同创新联合培养模式能够调动多方资源, 在保证学生牢固掌握理论知识的前提下, 有助于学生将理论知识与企业实践结合, 有助于提高学生的自主创新意识, 培养高级复合型自主创新人才。“协同创新”培养模式是一种适应社会发展的复合型创新人才培养模式, 也是一种值得继续深入探讨和实践的人才培养模式。
参考文献
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[3]柳梅.日本汽车产业的自主创新研究[D].吉林:吉林大学, 2010:32-48.
培养复合型人才实现双赢 篇5
曾几何时，精通某一领域的专业性人才还是用人单位眼中的“香饽饽”，可随着行业的进一步细分，越来越多的用人单位开始关注复合型人才。毕竟相对于占需求量较少的“专才”，复合型人才才是企业决胜市场的关键所在。
一、复合型人才的涵义
所谓复合型人才，是具有宽阔的专业知识和广泛的文化教养，具有多种能力和发展潜能，以及和谐发展的个性和创造性的人才。这个涵义相对比较模糊，但是我们可以明确地理解，复合型人才应当构建的基础是在专业性上。
复合型人才是在各个方面都有一定能力，而且在某一个具体的方面能出类拔萃的人，即有一项专业技能，并在另外领域有特长的；不仅在专业技能方面有突出的经验，还具备较高的相关技能，其特点是能够在很多领域大显身手。复合型人才包括知识复合、能力复合、思维复合等多方面。
二、复合型人才的现状
市场上缺乏复合型，究其原因是长期以来高等教育的职能主要是培养高级专门人才，毕业后让他们按专业方向“对口就业”就成为高教运作的基本模式。科学技术的迅猛发展使多学科交叉融合、综合化的趋势日益增强。当今的时代，任何高科学技术成果无一不是多学科交叉、融合的结晶，所以目前高校培养的“专业对口”的毕业生已经不能满足社会发展的需要。
遍通过实施减人增效，建立一支高素质、多能型，勇搏市场冲浪的复合型人才队伍，来提高企业经济效益和市场竞争力。
企业为了适应日趋复杂的经营环境，都在设法建立弹性组织结构，要求职工具有较强的适应能力。当公司经营方向或业务内容发生转变时，能够迅速实施人力资源转移。于是公司要求职工不能只满足于掌握单项技能，必须是复合型人才。
四、复合型人才的形成
要塑造复合型人才，在知识结构上应该体现自然科学和社会科学的结合；体现在对人文社会科学内各学科的融会贯通；体现在理论和实践的有机结合上。复合型人才培养是一项艰巨而又繁杂的工作，不仅要做好职工本岗位的应知、应会培训，还要进行定期的轮岗、培训。更要有较大的人力、物力和财力的投入，只有企业各级领导高度重视，它才能健康持续、有条不紊的进行。1． 提高综合素质，实现超越
要成为复合型人才首先要有极强的自觉性。当今社会的重大特征是学科交叉，知识融合，技术集成。这一特征决定每个人都要提高自身的综合素质，个人既要拓展知识面又要不断调整心态，变革自己的思维。在原有的专业人才基础上努力向π型人才发展，所谓的π型人才就是在原有的T人才基础上努力发展与自身的兴趣、特长相符合的另一项专业知识与技能，学会两条腿走路，这样才能成为日益变化的社会所需的复合型人才。正如一位相声演员说过“他是相声界电
工轮换担任若干种不同工作的做法，从而达到考查职工的适应性和开发职工多种能力、进行在职训练、培养主管的目的。在大企业中，每年都有相当数量的职工，被宣布进行横向流动，这已成为现代企业员工管理的普遍现象；是使员工成为多面手的有效渠道。
岗位轮换在企业经营上有很重要的作用。首先，岗位轮换制有助于打破部门横向间的隔阂和界限，为协作配合打好基础。其次，轮换有助于职工认清本职工作与其他部门工作的关系，从而理解本职工作的意义，提高工作积极性。除了在员工能力开发方面的作用之外，岗位轮换制度还可以满足个人求知欲，扩大知识领域，延长直线升迁的时间，防止既得利益现象的出现和发现管理上的弊端。
培养复合型专业管理骨干，是企业长远发展的基础。对于高级管理干部来说，应当具有对业务工作的全面了解能力和对全局性问题的分析判断能力。培养这些能力，显然只在某一部门内做自下而上的纵向晋升是远远不够的。必须使干部在不同部门间横向移动，开阔眼界，扩大知识面，并且与企业内各部门的同事有更广泛的交往接触。
复合型技术创新人才 篇6
摘 要：为了能够进一步提升专业人才培养的质量，高职院校应充分利用校企合作资源，创新性建构新的人才培养格局，笔者经过近8年的深入研究，创新性的提出了应该建立技能+管理复合型专业人才培养培育的格局。并通过这种格局的构建全面打造旅游教育的品牌效应，最大程度的提升人才培养培育的质量，发挥专业服务社会的能力，最终达到学校、企业与学生三方共赢。
关键词：高职旅游教育；技能+管理复合型；人才培养格局；创新建构
中图分类号：F246 文献标识码：A 文章编号：1006-8937（2015）27-0130-03
笔者通过多年对上海、北京、深圳、广州、宁波、厦门、武汉、珠海等近15个国内一、二线大中型城市以及英国、美国、加拿大、澳大利亚、阿联酋、新加坡、马来西亚等10多个海外国家和地区，近150多家酒店企业的跟踪调研得出：目前酒店行业技能+管理复合型人才的需求正在不断增大，尤其是即懂技能又会管理的高级技能管理型人才的需求也在不断地增长，随着旅游行业的竞争不断加剧以及人才的流失，技能+管理复合型人才的地位也在旅游行业中不断提升，针对以上情况，高职旅游教育和人才培养的格局应该立足企业需要，以培养不同类型的高技能型人才为基础，以培养一专多能的学生为目标，全面培养旅游行业所需要的人才。
1 旅游行业人才培养存在的问题
1.1 人才培养模式的专业性特色不清晰
目前，旅游专业类人才培养模式主要有“工学交替”、“定单式培养”、“店中校”、“2+1”、“校企合作”等，这些模式虽然各有特点，但是区域特色、院校特色、专业特色等尚不突出。在人才培养模式方面，存在的问题和不足较为集中体现在：
一是人才培养目标和课程设置虽然以市场为导向，但是在深度挖掘市场所需人才以及细分岗位职能方面还不够全面；
二是高职院校的旅游专业人才培养模式特色不够鲜明，较少凸显区域特点、院校优势和专业优势，使得大部分人才培养模式同质性较强。
1.2 校企合作层次尚浅，人才培养模式单一
在目前的高职教育中，校企合作是普遍的一种教育模式，基本上在各高职院校、各院系专业都有不同程度的校企合作办学模式。然而，现行的旅游专业校企合作多停留在“单向输出”层次，即学生通过高职院校的订单式或工学交替的培养模式，在大二或大三阶段到旅游企业顶岗实习，实现由课堂到企业的转变。旅游企业对学校的硬软件输出，诸如行业专家授课、企业参与院校人才培养模式制定等方面则一直较为留于形式，没有形成制度。校企合作模式的单一化从某种程度上决定了合作层次尚浅，在合作制度的制定、合作机制的创新、合作的保障体系等方面都需进一步探索。
1.3 机关机制不完善
双师型教师队伍是高职院校师资队伍的一大特色，而且基本上在所有高职院校都实现了教师队伍的双师化。然而，该“双师化”离真正的双师型队伍还相差甚远，诸如许多旅游管理专业的双师型教师只是具有行业资格证书但是却不具备实践操作技能、无企业工作经历、对旅游行业和岗位缺乏认识等都是其中存在的问题。其实，这也是由双师型教师队伍的评聘、运行、培训和考核机制的不完善造成的。种种机制的功能不全导致运行不畅，双师型教师队伍的建设须在很多相关方面全盘考虑，形成制度化的长效运行机制。
1.4 专业对社会人才培养培训与服务能力薄弱
国家明确提出职业教育要“以服务社会主义现代化建设为宗旨”，教育部、财政部启动的国家示范性高职院校建设项目对高职院校“增强社会服务能力”提出了明确要求。然而现实情况是，具备较强社会服务能力的高职院校酒店专业为数甚少，绝大多数的高职院校的旅游专业在对社会人才培养培训和服务能力方面显得较为薄弱，有的也只是为长期合作的企业提供一些培训资源，社会服务能力在服务区域、服务对象、服务内容、服务方法等方面均须进一步提升。
1.5 人才培养实习实训基地建设的目标和功能定位不准确
目前大多数高职院校旅游专业实习实训基地的建设初衷都是为了给学生提供校内实训场所、校外实习基地，仅着眼于它们本身的对学生实践技能培养的功能，对实习实训基地建设的目标和功能定位显得较为狭隘。事实上，旅游专业的人才培养实习实训基地的建设应着眼于行业全局，面向学生、教师及企业，其功能是多向的、开放的。
此外，对实习实训基地的建设方向、建设内容、建设布局等较为缺乏长远规划，且建设的内涵水平还满足不了高职院校长远发展的需要。
旅游专业的职业教育应该为旅游产业行业提供技术服务和智力保障，为旅游产业行业输送大量的专业性高技能型人才，并要为促进湖北省旅游产业行业的快速发展做出一定的贡献。然而目前的现实状况是，湖北省旅游产业机制体制和旅游专业的职业教育之间的不协调问题日益严重，高等院校与旅游企业校企合作深度不够，专业综合性人才结构欠合理，旅游队伍整体素质不高。
鉴于此，笔者通过8年的研究以及实践探索，创新性的提出了对高职旅游教育建构“两个体系、三个层次”的技能+管理复合型人才培养格局。
2 “两个体系、三个层次”人才培养格局的构建思路
2.1 构建出发点
在现有的旅游类专业的“三明治”式的工学交替的人才培养模式基础上，构建旅游类专业“两个体系、三个层次”人才培养格局，旨在解决以下几个问题。
2.1.1 校企合作深度融合的问题
实现旅游行业企业与职业院校旅游专业的校企合作无缝对接，使得旅游专业的专业特色、办学特色更为清晰、鲜明，旅游专业的毕业生的综合竞争力更显优势。
2.1.2 提升人才培养质量的问题
通过校企合作的本地化和国际化，提高旅游人才培养在区域经济社会中以及国际市场的贡献度，减少区位、生源特点等对人才培养的制约，提升旅游专业的社会服务能力，全面提升人才培养的质量。同时，以非学历教育与学历教育的统一为突破口，实现企业、教师、学生的“教学相长”，促进教师社会服务能力和学生创业能力的提升。
2.1.3 解决就业率的问题
针对不同层次人员的专向培养可以降低转行率高、换岗率高和离职率高“三高”问题所带来的就业率低的现状，通过专门培养可以提高学生对本专业、本行业的热爱程度，提升毕业生从业的持续性。
2.2 “两个体系、三个层次”人才培养格局的释义与内涵
依据行业需求和教育部的“教产合作与校企一体合作办学推进计划”，在旅游类专业教育培养与培训体系中，应该有区别、有层次地推进了人才培养和社会培训。以旅游类的酒店管理专业为例，根据酒店行业的特点，在酒店人才培养方式方面，应该突破传统的、单一的培养方式，通过不断的探索、实践和创新，构建适合酒店行业企业人才需求的“两个体系、三个层次”酒店专业人才培养格局，如图1所示。
图1 酒店专业人才培养格局
“两个体系、三个层次”酒店专业人才培养格局具体内涵包括两个体系，即学历教育体系和非学历教育体系（社会培训）。在两个体系中又分别包括三个层次，即学历教育体系下包括：订单班为代表的酒店精英班层次，这个层次在体系中比重要占30%；普通酒店管理专业学生层次，这个层次在体系中比重要占60%；小微企业创业及经营管理人才层次，这个层次在体系中比重要占10%。非学历教育体系下包括：非学历教育（社会培训）层次，酒店及行业高端人才培训层次，兄弟院校师资培训及技能高考专项培训层次。此格局融合了在校学生培养和企业员工培训培育中的共性问题，在学生的培养过程中，形成多层次、多方位、多选择的起点，提升学生多方位就业的可能性，这也是“两个体系、三个层次”酒店专业人才培养格局最直接的目标，其他所有的内涵都是围绕这一目标而展开的。
2.2.1 正规国家学历教育培养体系
这个培养体系主要是对从国家高考体制中正规录取的学生，进行正规的学历教育。在这个体系中重点是培养服务人员、管理人员、微小型企业店长。在这个体系内，所有的学生培养在这三个层次里进行不同程度的拓展、完善和创新。
①服务人员的培养。
以酒店管理专业学生为培养对象，针对这个层次的培养，主要是为高星级酒店培养与输送高素质的优秀服务人员。通过校企合作长期的深度融合，笔者认为目前大多数高职院校的酒店管理专业已经形成了一整套较成熟的培养模式。因此，这个层次的培养构建将主要根据酒店企业岗位群的要求，适当调整课程体系设置、加大岗位职业技能实践培训。
②管理人员的培养。
它是以“订单班”学生为培养对象，为一些知名的酒店集团和经济连锁酒店培养和输送管理人员。人才培养模式采取工学结合的订单式培养模式，从课程体系的设置到学生的校企合作交叉培养，学生的综合素质和职业能力得到提升。
③微小型企业店长的培养。
为了服务区域经济，职业院校应该和一些本地微小企业或者经济型酒店合作，为他们培养和输送高素质、高技能、懂经营、懂管理的复合型或者创业型管理人才。比如和一些知名经济型酒店集团合作培养店长以上的高级管理人才。
2.2.2 社会人员的非学历教育培训体系
这个培训体系主要是针对社会上各领域、各层次、各岗位的相关人员进行的学历提升的非学历教育。在这个体系中重点是对企业员工培训、社会人员培训、职业院校师资培训三个层次。这对不同的培训人员，开展不同的培训项目，比如：对于企业员工培训项目，可开展岗位适应性培训、转岗培训、师傅带徒培训、技能提高培训等。；对于社会人员培训项目，可开展订单式培训和创业人才委托培训；对于职业院校师资培训项目，可开展提供兼职教师、实习场所和设备，承担实习或见习任务。总之，在这个培训体系中，主要目的是提升社会、行业企业、同行、学生对职业院校的满意度，提升专业服务社会的能力。
“两个体系、三个层次” 互交存在，形成“ 知行化育，六力合一，”的新型的人才培养格局。它的构建理念是立足于以职业教育“适度、够用”的原则，以就业核心竞争力为导向，通过“行”（行动领域）、“知”（学习领域）的融合化教育，达到校企合作力、社会服务力、教师教研能力、学生终身学习能力、实践操作能力、专业品牌竞争力“六力”协调统一。
3 “两个体系、三个层次”人才培养格局实施途径
“两个体系、三个层次”专业人才培养格局其根本是以学生的就业核心竞争力为出发点，以从业和就业持续力为终点。因而，在具体的实施过程中，需要从下列途径入手。
3.1 学历教育培养体系的实施途径
3.1.1 校企联合教育，加强学生对专业的认同度
在学历教育培养体系下，首先要增强学生对本专业的行业企业的认知度和认同度，这一点非常重要。其次，在教学过程中，企业也要高度参与，直接参与到课程教学或通过参观、讲座实现专业教育。学生和企业之间的深层互动、交往，将有利于缩短学生对企业的认知、认可时间，也有利于学生尽快融入到企业文化中。
3.1.2 校企共同参与，以企业实际经营为剧本进行课程设计
为了减少学校教学和企业实际需求之间的差距，使学生真正的了解和掌握企业常见的问题和解决方法，真正做到学以致用，课程教学就必须以企业实际情况为剧本、为框架进行专业课程的设计。并把企业在服务、经营、管理中遇到的问题和具体案例，形成主干教学的教学线索和案例来源。这要才可以真正做到校企人才培养方案的无缝对接。
3.1.3 加大专业学生的创业教育的力度
培养学生的创业意识，为创业的学生开设了相关的创业课程，鼓励学生进行自主创业并帮助创业学生争取相关的政府资金和优惠政策。同时为创业学生营造良好的创业学习环境，让学生在不同环境中进行社会磨炼，完成挫折和成功能力训练，提高寻求与把握机会的能力，提升解决问题，承担责任，创新和创造价值的创业能力，最终形成终身学习的动力。
3.2 非学历教育体系的实施途径
3.2.1 构建旅游类专业人才资源云平台
在非学历教育体系中，最重要的是要构建旅游类专业人才资源云平台。在这个云平台里，实现企业、学校的信息共享、资源共享，比如学校将学生实训信息上传，企业在这个平台里能够更直接感受到学生的学习能力和技能水平，以及学生在团队中的主观能动性，这样可以缩短企业对学生的认可期。在这个平台里，各个院校和各个企业能够互补信息、优化资源，学校能够更好地为社会、为企业提供社会服务，提升服务社会的能力。企业在这个平台里，能够更好地寻求到优质的人力、信息资源和技术支持。最终达到企业、学校、学生三赢的局面。
3.2.2 建立完善教育培训机制体制
依托合作企业，建立高技能人才业务进修和培训制度。开展技能提升、管理岗位培训以及职业素质的提升，推行职业技能+管理带头人制度，完善名师带徒的措施。推行职业资格证书和学历文凭证书“双证书”制度，提高培养人员的理论知识素养、实践动手能力和岗位适应能力；构建高技能管理人才培养新平台，推动办学体制多元化。
3.2.3 建立完善奖励、激励和投入机制
鼓励符合我国法律和办学资格要求的国外组织和个人，与省内职业教育机构合作举办高水平的职业培训机构。积极探索校企联合创办技能+管理复合型人才教育的新模式。建立完善的奖励、激励机制，形成“事业留人、文化留人、待遇留人”的激励体系。完善多元化的职业教育投入体系，多渠道筹集资金，建立国家、社会、企业和劳动者个人多方参与的技能+管理复合型人才培养投入机制。
4 结 语
高职院校技能+管理复合型人才培养格局的实施，必须按照职业教育的核心理念，形成服务需求、开放融合、纵向流动、双向沟通的现代职业教育的体系框架和总体布局。技能+管理复合型人才培养格局要适应创新驱动发展战略的要求，围绕科学研究、实验开发、推广应用这个“三级跳”形成合理的人才培养结构，贯通从基础理论、深度研究到实践创新到具体应用的价值链；实现产业链、人才链、创新链的统一，推动产教融合、科教融合。
参考文献：
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复合型技术创新人才 篇7
舞蹈作为人类最古老的艺术形式之一,具有美化心灵、陶冶情操、提高鉴赏、把握审美等艺术功能。因此, 高师培养舞蹈学生不仅要具备肢体语言的表现力,更要具备艺术的思维与理念。以所学的舞蹈专业知识领域为中心,拓展与其相近艺术领域的知识学习,并与舞蹈相互连接、相互作用,形成一个既具较广泛的知识结构, 又符合复合型创新人才的培养要求。复合型创新舞蹈人才,除了须具备良好的文化内涵,舞蹈教学、表演、编创与理论研究为一体的能力及较好的音乐修养与综合素质外,还要与时俱进,学习掌握跨学科知识。
一、复合型创新舞蹈人才的特点
(一)知识结构的完善
教学体系是大学教育的枢纽,是学科发展的关键。 高师舞蹈教学体系是支撑和体现学科发展的重要实体。 教学体系由课程构成,课程的安排、设置要随着教育改革的发展而不断调整变化。针对高师舞蹈教育复合型创新人才的培养目标,就需要有自己特色的知识结构支撑。 舞蹈专业除以素材学习与专业技能训练为核心课程外, 更要注重满足知识结构的综合化、多样化发展及素养提升的整体要求。通过专业发展课程与多学科领域的课程设置,注重培养学生的想象力和创新力,注重学生的分析思考能力与语言组织、表达的理性思维能力,培养学生多方面的综合能力。只有不断促进复合型舞蹈创新人才知识结构的更新与完善,才能更好地凸显综合性大学与高等艺术类学校教学体系与培养目标的差异。
(二)重视创新思想的体现
创新是艺术发展的源泉,没有创新,艺术就失去了生命力。舞蹈艺术是用人的肢体说话,要想适应社会发展需要,培养复合型创新人才,就必须开阔视野,具有创新意识。将创新意识提升到理论思考的高度,不断培养学生的创新精神,训练学生的创新思维与创新能力。 创新思维、创新理念,就是要以新颖独特的视角,突破常规的方法,以多元的思想,展开想象,开拓思维,涵养与激发学生的创造力。
二、复合型创新舞蹈人才的培养
(一)意志品格的培养
高师毕业生大都从事普及舞蹈教育的“基础教育” 工作,因此高师舞蹈教育更应重视学生意志品格的培养, 使学生通过舞蹈学习有正确的世界观、人生观,勇于挑战、不怕困难,有较强的意志力。同时,不断提升其对舞蹈事业的忠诚心与职业操守,使之具备较强的执行能力与诚信品质,形成做事讲原则、积极向上、乐于助人、 团结协作的品格,进而促进舞蹈事业的蓬勃发展。
(二)敏锐洞察力、准确直觉的培养
复合型创新舞蹈人才要具有敏锐的洞察力和准确的直觉,以敏锐的洞察力、准确的直觉,观察生活、观察各种事物。通过编创课群、教育教学理论课群等课程设置,引导学生观察生活、体验生活、感受生活、表现生活, 在实践中通过观察、体验获得素材和形象,通过构思把生活中的美升华为艺术美。善于以舞蹈人的生活方式进行思维、归纳、创造与表现。
(三)思维能力的培养
舞蹈复合型创新人才首先要具备形象思维能力,特别是动作思维能力、空间思维能力。其次通过思维的拓展与训练及多学科领域的结合,培养学生的逻辑思维能力。形象思维与逻辑思维交织并行,使学生在多学科的知识点中引发对舞蹈的思考,锻炼学生触类旁通、触景生情的感知能力,让学生体会到可以多方法多角度处理、 判断、思考问题。
(四)想象力的培养
法国的巴斯卡曾经说过:“想象安排了一切,它创造了美、正义和快乐,这些等于世界的一切。”想象是凭借观察记忆中的各种信息,运用思维形式,经过主观的加工,创造出过去未曾感知过的舞蹈形象。
对高师学生的想象力培养应从点滴做起。每个学生专业素质、专业起点不同,因此对他们想象力的培养也有很大不同。首先,要让学生能热爱学习、热爱舞蹈, 具有吃苦耐劳的精神。在深入生活、体验观察生活的同时产生丰富的想象力;其次,教师要注重学生想象力的启发、引导、培养、积累,让学生在生活的体验、探索、 研究、提炼中产生丰富想象力,从而有效地挖掘和激发个体的创造才能。
(五)创造力培养
高师舞蹈专业更应强调学生创造能力的培养,鼓励学生提出问题、表达观点,以分组或集体的形式进行分析、讨论、讲演。并在各个艺术实践、社会实践、演出实践活动中充分挖掘学生最大的潜能及创造力,让学生全面发展,为培养复合型人才奠定基础。舞蹈专业可充分利用综合性大学多学科、多文化的人文资源和环境优势,开设跨学科的知识平台。在与相关艺术知识的交融中相互学习、相互碰撞、相互借鉴,运用现代教育手段,以跨学科与多学科结合的知识点来启发学生的思考、思辨、创造力。
三、培养学生复合知识能力是时代发展的需要
对舞蹈人才实施意志品格、观察力、思维力、想象力、创造力等的培养是时代发展的需要,也是现代教育发展的需要。高师舞蹈教学应建立在传统教学之上,突出学生以上综合素质的培养。在多元化知识与教师教学的引领下,挖掘学生的深层潜力,点燃学生的思想火花, 激发学生的创造力,进一步培养学生地综合能力和创新能力。不断改进教学方法、教学手段,使学生具备多角度思考问题、分析问题、解决问题的能力。
总之,学生通过专业舞蹈知识的学习,夯实了专业基础,通过强化与拓展相关领域的知识,开阔了视野, 升华了审美意识,提高了艺术系统表现与综合创新的能力,适应了社会发展的多方面需要,使学生步入社会, 更具“敢担当,勇创新”的魄力与创新创业的精神。
辽宁师范大学舞蹈专业于2003年成立音乐表演专业(舞蹈编导专业方向),2012年设立了以舞蹈教育为主的舞蹈学系,并获批设立音乐与舞蹈学一级学科硕士点, 招收舞蹈编导与教学研究方向的硕士研究生。我们在十几年的教学中深深地意识到,以学生为本,从学生出发, 不断完善高师舞蹈知识结构的宽度、广度、深度,合理规划课程设置,准确定位高师培养目标与高等专业艺术学校培养目标的不同,设置适合自己的教学计划与培养方案,才能全面提高高师舞蹈专业学生的综合潜能,开发其创造力,培养复合型创新人才。作为一名高校的舞蹈老师,应紧跟时代发展的步伐,给学生创造良好的学习环境,通过建立科学的课程体系,提升学生的综合实践能力,使学生建立独立思考、解决、处理问题的思维意识及执行力,并能在今后的学习、工作中处理好社会人际交往关系,适应社会发展多职位的需求。
复合型技术创新人才 篇8
人才培养质量是高等教育质量的核心,这里所说的质量指的是“人才培养质量”[4]。为了培养地方用得上、留得住、有后劲的“知识+能力+素质”的复合型人才,必须突破囿于学校教育的单一的人才培养机制,树立全新的思路来设计和实施矿业人才的培养,充分发挥高校、企业在人才培养方面的协同作用,在以质量为中心的前提下构建出多层次的人才培养体系。
1 矿业类人才培养现状及存在问题
矿物加工工程是涉及了材料、力学、化学等交叉性学科,要求学生掌握多门学科的基本知识,具有扎实的实践操作能力。河北地质大学矿物加工工程专业前期开展了一定的教学改革活动,完善了考核评价系统并出版了相应的选矿实训教材,但仍存在很多问题。主要表现在:(1)学生对工程技术的学习缺乏热情。当今社会环境下长大的学生,都不愿去应聘远离市区的矿山企业的工程技术岗位,导致许多学生失去学习工程技术的动力。同时他们多为独生子女,往往过于以自我为中心,缺乏团队合作意识。(2)辅导员和任课教师没有形成人才培养的合力机制。彼此工作环节相对独立,缺乏沟通交流,基本上形成了课堂上归任课教师负责,课余时间归辅导员管理的现状。任课教师只注重课堂教学和学术研究,只把教书当自己的育人职能,不同程度上忽视了思想政治教育工作。思想政治教育及管理的责任全都落到辅导员身上,但由于辅导员不具备专业优势和专业资源,在专业及就业指导环节缺乏专业性。(3)教学模式死板,授课方式仍采用教条式的“灌授”。校内实践教学质量有待加强,遇到选矿实践的实际问题,学生还是无从下手。(4)校外的实践教学效果难保证。一方面,企业出于安全生产等考虑,不愿接收学生进入矿企生产车间。另一方面,高校扩招,学生人数激增而生产实习经费却鲜有增加,经费非常紧张,难以满足实习企业收取的实习费和培训费、学生住宿费等,限制了实习的空间和时间。
2 复合型人才培养模式的探索与实践
2.1 构建“专业教师与辅导员”协同育人模式
“专业教师与辅导员”协同育人模式的构建,有利于专业教师与辅导员彼此协助、相互补充,形成正向拉动效应。将教书和育人实现完美结合,一改以往彼此脱节的现象,合力引导学生形成良好学风。
当前大多高校往往都是一个辅导员带几百个的学生,师生配比严重失调,辅导员必须24小时随时待机待命。凡涉及学生的一切事务性工作,都是辅导员份内的事。面对当代个性突出的大学生,整日疲于应对确保学生不出事不闹事的工作,学习储备知识精力明显不足。专业教师的加入,使一直忙于繁琐事务的辅导员有精力走进课堂,将辅导员的思想政治教育工作趋于科学化、专业化,促进工作质量的提高。在专业教师的协助下,辅导员有更多精力将工作贯穿于保证学生健康成长和全面发展的各个必需环节。例如通过加强创业教育与就业指导类的培训学习,使辅导员具备指导大学生开展创新创业实践的专业能力,可实现为大学生就业创业提供专业化的咨询服务。
和辅导员相比,专业教师具备独特的专业优势和专业资源。一方面,作为教师队伍的主体,专业教师担任学生导师,通过增加与学生的接触,参与学生大学期间各阶段的学习,通过学业引导和辅导促进学生良好学风的形成,将思想政治教育工作贯穿在学风建设过程中。以严谨的治学态度影响学生,达到以学风促成长的目标。另一方面,利用经常与矿山企业合作的专业背景,矿企生产一线的信息更新快,能够在就业方面给予合理建议,充分发挥在就业方面的帮扶作用。专业教师与辅导员可以通过工作研讨会、网络交流群等形式进行互动交流,不仅利于合力改善学生质量,同时也提升了双方教学管理能力。
2.2 倡导多样化教学方式,构建递进式的课程体系
针对矿物加工工程专业的特点,建立递进式“引导启发式-研讨式-探寻式”教学体系,使学生变“被动接受”为“主动探求”。教学方式上,加强“教师和学生”间的“导学促教”的教学相长状态。教师作为学生学习的引导者和促进者,应合理设置教学环节,充分发挥学生学习的主动性,调动学生积极参与。教学改革体系分为三个阶段:第一阶段是“学做同步”启发式教学,教学时采用启发法、课堂翻转法等。注重学生的观察能力,侧重学生单一技能的训练。例如在讲授颚式破碎机的工作原理时,教师从引导学生联想动物的两颚进而提出相关思考问题,通过剖析两颚的组成结构及模拟动物的两颚运动,激发学生发挥其主观能动性,深刻理解颚式破碎机借助动颚和定颚两块颚板的一张一翕运动将物料在破碎腔内挤压、搓、碾、碎的工作过程。同时“趁热打铁”让学生进入实验室实地认识颚式破碎机的各个组件,并亲自操作破碎工作过程,真正达到理论和实践贯通结合,避免先前的脱节问题。实践证明,通过该阶段以“授”为导向的知识目标培养,采用边学边做的教学模式,学生上课注意力更集中,学生和老师的互动性增强,知识结构更加合理丰满,专项技能更加熟练扎实。
第二阶段为“边做边学”研讨式教学,该阶段主要是采取任务驱动式教学,学生通过“查询-讨论-实训”完成综合性项目的训练,达到把课程所涉及的各知识点和技能点联系起来的“连点成线”效果,保障能力目标的实现。比如,浮选课程中,教师预先选择某选矿厂的矿石浮选分离项目并设计成多个任务,让学生通过查阅相关资料、设计流程,选择合适药剂、计算、配合操作等开展矿石分选技术的学习。通过边做边学的教学模式,既巩固专业课程的知识点和技能点,又提高了学生的综合运用能力。
第三阶段为“边探边学”探寻式教学。将CDIO工程教育理念引入实践教学中。教师选择一些来自企业的真实研发项目作为设计实训对象,学生在教师的指导下,完成项目流程的设计和实训。设计性实验可把矿物加工工程专业涉及的专业技能技术和知识连接起来,实现知识和技能“连线成面”的效果,通过“边探边学”的教学模式,将学生的知识培养、能力培养和素质培养紧密结合在一起,促使学生主动学习、主动探索。对培养学生的综合能力、创新意识和创新能力具有明显的实效性。
2.3 实践教学模式的创新改革
(1)认识实习:加派实习带队教师人数、实行分组式学实习,优化实习管理。我校实施了一个简而易行的方法,即矿物加工工程学生在大二认识实习期间,进车间后采取学生以5~6名为一组并配以一名带队教师,该带队教师优先选择该组的“专业导师”担任。此种方式可解决车间高强度噪声对讲解的干扰,学生能够随时提问随时听到解答,避免先前只有一个教师带队时学生有问无法提、讲解听不清、学生走马观花现象,实习质量显著提高。
(2)生产实习:实习不能是纸面作业,更不是蜻蜓点水式的参观。只有实地随岗定岗实习,经历长期矿山企业实习,才能真正了解矿企的生产特点和技术。我校积极开展矿业实践基地建设项目,以学校和矿山企业合作为基础,学校为矿山企业的科研技术和人员培训提供帮助,同时企业为学校的实习实践提供条件,建立固定稳定的实习基地,共同培养学生的实践创新能力。
(3)毕业实习:学生到相关矿山企业或实践基地进行顶岗实习,实现实习与就业的零距离对接。少数表现突出的学生,由老师推荐进入企业开展课题式的研究型实习。跟随企业团队动脑动手参与实际项目的研发,将社会实践融入实习中,锻炼学生的专业技能并培养其创新思维。
2.4 构建双学位选修制度,培养复合型人才
为了培养能够满足社会发展及人才自身发展的需求,学校充分发挥多学科优势,加大了高质量的复合型人才的培养力度,旨在增强学生综合素质和拓宽就业渠道。学校鼓励在校本科生在完成主修专业达到一定标准后,可以在大二(第三学期)时自愿申请辅修自己喜欢的其他专业。当完成第二专业的学位课程并达到授予学位的条件时,可获得跨专业学科门类的第二个学士学位。毕业时由于具备交叉、融合后的新知识体系,不仅增加了学生就业选择的自由度,还有助于学生创新思维、创新能力的培养。
3 结语
以质量为中心的复合型人才是既具有一定的理论思维能力,也具有能够“动手”的工程能力的“知识+能力+素质”人才。知识目标、能力目标及素质目标的实现,必须合理设置课程体系、分阶段有层次地开展教育教学活动,并配备有效的教学管理制度,采用多样化的培养方式,才能保障当代矿业复合型人才的质量。
摘要：面临新时期高等教育人才培养模式存在的问题,为实现“知识+能力+素质”的培养目标,开展以质量为中心的复合型人才培养模式创新研究。通过构建“专业班导师与辅导员”协同育人教学管理制度,采用“学做同步”启发式、“边做边学”研讨式、“边探边学”探寻式教学方式,构建递进式的课程体系,改革现有实践教学模式并推进双学位选修制度等多样化培养模式,使学生变“被动接受”为“主动探求”,保障矿业复合型人才的培养质量。
关键词：质量,复合型,培养模式
参考文献
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[3]朱文武.习近平人才工作思想探析[J].理论与当代,2015(4):17-18.
复合型技术创新人才 篇9
1 IT技术专业复合型人才培养模式的理论依据
1.1 专才教育优劣势分析
1.1.1专才教育优势分析。专才教育,即指为培养胜人一筹的某一特殊技能而进行的个性化教育培训。随着社会分工日趋明确化、细致化,专才教育具有其独特的优势,可以解决市场需求较大、技能实现难度大、人才缺口等问题,量体裁衣,为此类领域提供专门人才特殊技能的培养。如今,高校教育课程安排中,综合性的课程学习。一方面丰富并拓宽了学生的知识面,另一方面博而不精的负面影响也随之产生,学生在有限的时间内要透彻掌握多个领域的专业知识并不容易,加之IT领域专业高级技术人员本不轻易成就,要在此前提下了解管理、经济、营销等其他相关领域专门知识是对人才的极大考验,同时有相当的难度。因而专才教育强调“精”,不仅是对专业人才的精心培养,发挥专业人才的人才优势,也符合科学培养人才原则。专才教育培养出来的学生对于实际工作适应性较强,模式化、个性化培养出来的学生对于专业领域的理论知识及应用都有很好地理解和体会,也更容易将所学所悟快速运用到实际工作中,更快服务社会、回报社会。专才教育针对的实现难度大的特殊技能有着独到的培养策略和目标,并能快速把握市场需求方向,使得专门人才能够快速投入工作中,从一定程度上降低了人才培养的成本,节约了一部分社会资源,使其能为更多人才培养提供支持和补充。在IT技术行业领域中,专才教育更是有其显著的优势,专门开发人员可以通过自己过往积累的宝贵开发经验与项目组成员高质高效完成项目,降低时间成本,从而增加企业效益,并提升自己的社会价值,推动社会的进步。因而,专才教育在部分专业领域中其存在的价值及意义显而易见。
1.1.2专才教育劣势分析。结合我国的国情,未来高校教育特别是本科教育不但要“博”——范围广,同时要“精”——专业精深,这是未来人才培养的重大目标,有着客观实际的需要,也是社会文明进步的标志。而专才教育在一定程度上与此发展目标相违背,使得人才培养方向变得不明确、培养目标变得模糊不清,不利于人才培养模式的统一。虽然,专才教育培养出来的学生对于实际工作适应性较强,但随着工作的深入与加强,后劲不足也成为其一致命弱点,解决这一问题并不容易,毕竟在高压的工作环境中深造实属不易,需要多方条件支持及配合,这样的环境并不容易满足,因而这便对人才能力的提升造成一定的阻碍,而且大多数情况下此为不可调和的矛盾,以致形成恶性循环,不利于企业发展及提升。如今,社会快速进步及发展,部分领域变数多而变化大,专门人才若不能跟上社会发展步伐,将面临淘汰的厄运,这将是人才资源的极大浪费,为杜绝此现象出现,则需要对此类专门人才进行更深入的专门且前沿的知识及技术培训,这将加大人才培养成本,且效果并不完全确定。
1.2 复合型人才优势分析及重大战略意义
1.2.1复合型人才优势分析。卢梭曾经说过:“虽然人的智力不能把所有的学问都掌握,而只是选择一门,但如果对其他学科一窍不通,那他对所研究的那门学问也就往往不会有透彻的了解。”因而复合型人才的博而精是辩证统一的,相互促进而又势必相互制约。同时,IT技术专业复合型人才更是存在着巨大人才缺口。随着企业对从业人员特别是高级应用型人才素质要求的逐步提高,“博”而“精”的人受到热烈欢迎,专业技能突出且具有良好沟通交流能力的人才将会在工作中发挥巨大作用,即“管理+IT”型[8]的复合型人才。兼备管理思维和IT思维并对两者都有清醒的认识和独特见解的人才将是未来高校教育中IT技术专业复合型人才培养模式的主要目标。IT思维需要专才人员对IT技术有更深入的理解及应用而不仅仅局限于编程等。复合型人才对各个领域都有自己独到的见解,能够较为准确地把握市场需求方向,做出较为准确的预测并在技术上予以一定支持。这便意味着只有不断进行新知识的学习和创新并将所学所悟运用到实际工作中才能从根本上解决市场人才需求缺口,这样才能满足日趋复杂的客户需求,并提高企业整体的竞争实力,实现双赢的策略。
1.2.2复合型人才培养的重大战略意义。目前我国依然是一个发展中国家,与发达国家相比,我国拥有较为充足的高素质劳动力,但是在经济发展水平与科技水平上还存在很大的差距,社会的发展与进步势将依赖于产品及技术的创新,而这便需要大量懂得经济、管理、营销、计算机等的复合型人才。这也是适应当前就业体制改革的要求,复合型人才有着显著的学术性及职业性,博而精的多功能复合型人才是对社会创造力的极大补充,受到市场的极大欢迎。从微观层面看,影响复合型人才培养的国际、国内因素最终都将在微观层面的学生个体上发生一定作用,学生为实现自己的价值不仅需要具有广博的知识,在深度上擅长一个专门的领域,还要在广度上了解其他不同领域的学科知识,掌握准确交流的能力和方法[9],并具备清晰认识事物和批判思维的能力,熟悉并掌握主要的调查方式及思考方式等,全面挖掘自身潜力,为实现自身价值做多方努力。新的课程体系旨在顺应学科综合化、人才复合化、培养融合化发展方向[6],随着科学技术在生产和管理中的应用日益广泛,仅具有某一种专业知识已不能满足现代社会就业需要,IT专业与管理专业复合型人才培养目标需要更为严谨、全面的办学模式,另外,根据国外培养IT专业复合型人才的经验,我们仍然要坚定以计算机专业知识为主的原则,同时融入经营管理学科知识,这种复合型人才将体现在知识结构上的复合。
2 IT技术专业复合型人才培养模式的实践意义
2.1 IT 技术专业复合型人才缺口的客观存在
IT技术专业复合型人才市场需求量大,因而该类复合型人才有着其存在的极大必要性,近年来,IT领域正以飞速发展,行业结构模式变换快,人才类型更新频繁,复合型人才在此类变动中能够快速适应行业模式变换,准确定位自身,在契合的领域合适的位置发挥自己的能动性,占据较为主动的位置,快速融入行业并充分展现自身价值服务社会。然而,在培养规模和数量上,IT专业复合型人才远不能适应社会现实的发展需要,此外,培养理念方面尚需进一步探讨,培养模式缺少多样化造成了完全适应社会发展和需求的复合型人才的稀缺,另外在我国高校教育中,课程体系、教育方法需要改进和提升,优化配置有限的教学资源,改进教学手段等从根本上改进培养模式、明确复合型人才培养目标。IT领域中,企业缺乏有能力的复合型人才,这便意味着每个即将进入社会工作的求职者要努力提高自身综合素质,包括专业知识与技能实践,发挥自身能动性,于学习工作中开拓创新,这些需要通过组织专业实习帮助求职者轻松自如运用所学知识及技能,以帮助其实现自身价值,服务于企业,服务于社会。
2.2 高校教育复合型人才培养的现实意义
随着科学技术的飞速进步,当今世界已由工业时代步入信息时代,在IT领域中,社会不仅对专门人才的专业技能要求越来越高[7],还要求他们具有较强的管理、营销等其他才能,单纯的专才教育人才在部分领域不能适应经济的持续发展,这使得复合型人才的培养成为必须,因而应用型、复合型的培养是高校计算机专业教育体制改革的必然。科技进步、自主创新的关键点在于人才,而如何才能培养出高质量的复合型人才是我国高校目前面临的重大责任与使命,这也是为满足有中国特色社会主义现代化建设的需要,也是我党作为执政党客观分析国内外形势得出的必然选择和科学决策。
复合型人才,顾名思义,即拥有多种专业知识及专业技能,该类人才具有的实践能力和创新精神是其一大优势,多学科知识间的融合与交叉有利于学习能力和工作能力的培养,而只有加强对学生科学思维方法及思维技能的训练才能让学生逐渐养成质疑的习惯和批判性的思维,这是创新性思维不可或缺的一部分[8]。国家富强核心是人才强国,国家人才综合素质的提高将极有利于我国科技的创新和综合国力的增强。
3 IT技术专业复合型人才培养创新模式的发展意见
为实现IT专业人才的全面发展,需要加强学生的专业技能培养,这将意味着要从多个方面进行调整和改进。该领域复合型人才不仅要求较高的IT技能水平,还需要较强的综合知识水平,以适应不同社会需求。
因而,该专业复合型人才的培养方案便需要一定优化,以实现人才培养的新模式、新理念及新突破。
3.1 专业培养方案适当调整
从专业培养方案角度看,课程的设计应在重视IT技术专业技能的基础上适当配合其他课程的学习。这要求学生不只是了解专业,更要透彻地学习专业知识,此外,还加强其他相关领域知识的学习,全面发展,这是复合型人才的基本要求,要求人才同时具有IT技术、经济、管理等多个领域知识水平,体现在培养方案上便是强调技术水平的深入学习,并加开其他领域选修课程,依照学生兴趣给予学生更多选择,实现专业素养的全面发展。
3.2 理论与实践结合培养
对于计算机技术课程,应当注重实际应用,众所周知,计算机技术类课程需要较多时间支持实践学习,所有的课程都要求大量时间的实践学习难度较大,但考虑到实践学习必不可少,不同课程老师课程设计尽量融合以使学生能在完成一个大的课程设计项目的同时实现多个科目的实践学习,以求用最少的时间及精力实现最大程度的提高。这也是复合型人才培养模式的一个方面。
3.3 创新型课程开展
目前的计算机类部分选修课程缺乏创新性,除必修课程外兴趣不浓,致使该类课程知识接触较少,不利于该类知识学习及应用,所以开设更多创新性的课程显得非常有必要,一方面增加课程自身吸引力,并提高学生兴趣实现良性循环,不久,各类课程都将展现其正面效应。
复合型技术创新人才 篇10
截止2012年6月国家一共审批了物联网专业院校138所院校（包括专科学校）。物联网工程专业是我国高校开设的一个新专业，属于通信、计算机、电子等多领域的交叉学科，各院校物联网工程专业的课程体系设计不尽相同，有些甚至差异很大。绝大部分院校的物联网工程专业课程体系只是对物联网工程涉及的多学科领域现有课程进行简单的剪裁和叠加，再增加物联网导论和物联网关键技术等专业核心课程，这类课程体系没有体现出物联网相关学科领域的教学和科研优势，对接区域物联网产业发展需求，设计了具有特色的物联网工程专业核心课程体系。但如何把握专业共性基础和领域区域特色的关系，是急需探讨的问题。各院校根据国内物联网产业及应用为先导的特点，绝大部分院校在注重理论知识体系架构的同时，加强学生工程实践能力的培养，目标是使学生具有较强的物联网技术综合应用和工程实践能力，能够从事物联网应用系统规划、设计、实施、管理和维护等相关工作，培养为我国工业化和信息化融合，为信息产业服务的高层次、高素质的复合型和创新型技术人才。
我国政府也高度重视物联网的研究和发展。2009年8月7日，国务院总理温家宝在无锡视察时发表重要讲话，提出“感知中国”的战略构想，表示中国要抓住机遇，大力发展物联网技术。2009年11月3日，温家宝总理向首都科技界发表了题为《让科技引领中国可持续发展》的讲话，再次强调科学选择新兴战略性产业非常重要，并指示要着力突破传感网、物联网关键技术。2010年1月19日，全国人大常委会委员长吴邦国参观无锡物联网产业研究院，表示要培育发展物联网等新兴产业，确保我国在新一轮国际经济竞争中立于不败之地。我国政府高层一系列的重要讲话、报告和相关政策措施表明：大力发展物联网产业将成为今后一项具有国家战略意义的重要决策。
2 物联网工程专业培养目标
物联网工程专业是一个复合型、多学科交叉专业，其主要涉及信息感知，异构网络互联、融合与数据传输，计算机智能控制，物联网软件设计，物联网应用技术以及物联网硬件设计等方面的知识。物联网工程专业学生应培养良好的科学素质，系统掌握物联网的基本理论、基本架构、基本原理、基本知识和基本技能；训练学生良好的科学思维和科学实验能力；掌握物联网技术的应用能力和初步设计能力；了解物联网及相关学科的新发展及应用前景；熟练应用各种感知与识别设备、物联网组网技术及大数据处理技术；具有一定的研究、应用、开发、管理及分析、创新能力，从事物联网工程相关领域的科学研究、工程设计、应用开发、运营管理等方面的高级复合型人才。
3 物联网工程专业创新复合型人才培养模式
3.1 培养学生创新意识和创新能力
在高校的教学中，创新意识和实践能力的培养需要一个积极向上的环境，它主要包括基础环境和教学环节两方面的内容：首先应该加强实验室硬件基础设施的建设，能够为学生提供实践的环境，加深对理论知识的理解；其次教师要充分认识到创造性人才的培养对于民族未来的重要性，尊重学生的个性，调动学生的主动性和积极性，培养学生的主体性和创造性，让主体得到和谐发展，使学生实现创新性学习，成为创新性人才。教学要坚持创造性思维训练，鼓励标新立异，鼓励学生质疑，鼓励学生发表不同见解，鼓励学生新的思路和方法，让学生有创新的意识、习惯。依据学生的身心发展特点，在知识传授的过程中训练学生的思维和开发潜能，让他们人人有个性，个个有特长。
作为新型专业，学校要把培养物联网工程专业学生创新精神和提高学生的创新能力作为核心，贯穿于教育的全过程，积极开展一系列创新教育活动如开展创业论坛、发明制作竞赛等活动，为学生参与创新活动营造积极健康的氛围。结合西安科技大学通信与信息工程学院在学生科技活动中的成功案例，大一学生由高年级的学生的指导，参加学生活动中心科技活动，大二参加学校和学院的相关科技活动竞赛，为大三参加省级以上的各种科技活动奠定基础，大三选拔出优秀团队参加相关学科的竞赛，大四毕业设计结合企业需求，从而逐渐培养学生创新的意识和创新能力。
3.2 构建四位一体教学体系
转变传统的教学模式，从物联网交叉学科体系出发，构建“理论→实践→能力→创新”四位一体的教学理念，建立以科研促教学、强化实践教学平台建设、加强课外科技活动。学生通过对理论的学习从而对专业相关知识有个初步认识，进而通过实践教学能够更加深刻的理解掌握物联网工程专业相关的知识，通过各种实训设计型实践教学、工程实践与科技活动锻炼学生的实践能力，通过实践教学能力的提升，培养学生科研探索和创新的意识。
3.3 建立物联网工程专业产学研合作实践教学体系
运用三螺旋理论，建立一套在知识生产与转化在不同阶段，各个学校要结合自身特色，建立以物联网专业为核心、产业集团和政府为支撑的非线性螺旋型的实践教学体系模型。分析企业技术创新、知识创新、技术转移和知识应用在实践教学中的应用模式；研究物联网工程专业学生在实践教学过程中的知识创新和知识转移；分析和研究政府的职能，从目前直接组织创新活动为主，转向以宏观调控、创造良好环境和条件、提供政策指导和服务、促进各组成部分间和国际间的交流与合作为主。
3.4 加强师资队伍建设
针对物联网工程专业实践性强的特点，学校要加强是对队伍建设，鼓励教师参加物联网工程专业相关培训和研讨会，选配教师进修课程和进驻企业从事科研实践能力的锻炼，对专业课的教师要进行实践教学能力考核，要求教师完整完成物联网工程专业核心课程实验内容。对青年教师实行导师制培训，促进青年教师的快速成长，要求青年教师进入实验室指导一轮专业基础课和专业课的实验课，提高专业课教师的实践能力。
3.5 鼓励学生积极参加社会实践
大学生如果只是在“象牙塔”中度过四年的学习生活，那将不利于开拓眼界，增长知识。社会实践是激发学生创新动机的源泉，学生只有走出校园，走向社会，才能开阔眼界，了解社会，了解国情，激发自己的创造动机，把自己所学的专业知识紧密地联系实际，使自己的才智得到较好的发展。在寒暑假鼓励学生参加社会实践，从而潜移默化的引导了他们关注社会的需求，关注老百姓的需求，关注社会发展对科学、对技术、对人才提出的新的要求，也激发他们关注现实生活、服务社会的兴趣。通过各种社会实践活动，学生创新的能力和素质才能得到锻炼和提高。在就业中，有实践经验的学生受到用人单位的青睐，通过用人单位的反馈信息，有实践经验的学生工作能力明显强于其他学生。
3.6 加强与企业的合作与交流
针对物联网工程专业课程体系不完善的现状，结合各个院校特色，基于三螺旋理论的物联网工程专业产学研合作实践教学模型，加强学校和企业之间的密切合作，设置具有各自特色的物联网工程实践教学课程体系，结合企业实际需求详细制定相关实践教学环节的教学目的、教学方式、教学周期、教学内容以及各个实践教学环节之间的有机衔接。通过聘请企业实践人员为学生开展专业实践讲座，将企业的信息化需求和各学科所涉及的新技术、动态、发展趋势加入到专业建设中去，使学生对自己的专业认识更加深刻；另一方面，应该安排学生到企业参加生产实习，从生产实习中认识企业，了解社会需要什么样的人才，从生产实践中找到自己的不足点，通过实践加强理论知识的理解和消化，在今后的学习过程中也将是有的放矢。同时企业也可以为个别学生提供创新发明的环境，让他们得到发展，为社会培养优秀的人才奠定了坚实的基础。
4 结论
物联网工程专业属于通信、计算机、电子等多领域的交叉学科，在学生培养过程中，应该以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，为了适应社会的发展需求，将培养学生的创新意识和实践能力作为教学工作的中心，教师在教学中培养学生的主动性，不断启发学生的创新意识，让大学生在掌握坚实的物联网理论基础上，从实践教学、科技竞赛和社会实践等环节中不断积累，不断完善，从而提高自身的综合业务素质。通过加强师资队伍建设，运用四位一体教学体系，建立物联网工程专业产学研合作实践教学体系，加强校企合作，鼓励学生利用寒暑假参加社会实践活动，逐步训练学生的创新思维，提升学生的创新能力，力争在知识创新、技术创新和具有创新能力人才的培养上有新的突破，为国家培养出具有创新能力的高素质人才。
参考文献
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复合型技术创新人才 篇11
[摘 要]为了应对国家战略性迫切需要的高素质海洋开发人才，国内四所院校利用相关专业的教学、科研的优势，开始培养开发海洋资源技术人才。根据国内海洋资源开发技术专业的概况，分析研究海洋空间资源开发技术及其知识体系的要求，提出和建构海洋空间资源开发技术专业的人才培养体系，分析其课程体系设置和相应的人才培养保证机制，培养海洋资源开发技术专业的复合型人才。
[关键词]海洋资源开发技术 复合型人才 培养体系
[中图分类号] C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）08-0140-02
一、引言
海洋资源开发技术是针对海洋中各种资源开发利用的技术体系，可分为海洋生物资源、海洋油气资源勘探、海洋矿产资源勘探、海水资源、海洋空间、海洋能源等开发技术。海洋资源开发技术的发展水平直接决定了对海洋资源的开发利用程度，对持续发展所需的资源和能源供给具有至关重要的作用。在我国十二五规划中，把与海洋资源开发相关的产业提升为国家战略性新兴产业。为了满足国家战略性新兴产业发展对高素质海洋开发人才的迫切需求，大连理工大学、中国海洋大学、南京师范学院和同济大学等高校率先开始培养海洋资源开发技术本科生人才。
海洋环境的复杂性与其资源分布的立体性和多层次性，给人才的培养提出较高的要求。一方面要求相关人才必须具备基本的海洋科学知识，另外一方面针对不同的海洋资源自身的特点做到术业有专攻。目前开设该专业的几所高校对本科生人才的培养都依托本校各自的教学、科研优势平台，进行各自培养体系和目标的建设。如：中国海洋大学侧重海洋生物资源开发技术；南京师范大学侧重开发与保护培养人才；同济大学重点培养海洋矿藏资源开发技术方面的人才；大连理工大学则侧重于海洋空间资源开发技术。
二、海洋空间资源开发技术及知识体系要求
海洋空间资源开发技术是指人类向海岸带、海面以及海底空间延伸所采用的高新技术。现代海洋空间资源开发技术应具有与海洋环境相协调、具有可持续发展的特点。海洋空间开发技术已经从传统的港口和海洋运输延伸到生产、通信、电力输运、储藏、文化娱乐等诸多领域开发利用。与传统的港口运输工程建设相比，海洋空间资源的开发利用复杂得多，其规划设计需要与城市规划、海洋地质、海洋环境、地理信息系统、海洋管理等学科交叉与融合。
大连理工大学的海洋资源开发技术专业通过实施精英教育，实现培养精英人才的总目标。依据国家战略性新兴产业发展对高素质人才的迫切需求，在原港口、海岸和近海工程专业的学科优势的基础上，培养能够掌握海洋资源开发技术方面的基本理论和基本知识的人才，在海洋、交通、水利、土木、能源、城建等部门从事将沿海城市岸线资源和所属的海域空间资源进行规划、设计、施工、生产、管理和科学研究等方面工作的具有创新精神和实践能力的高级工程技术、复合型人才。
为了满足具有创新精神和实践能力的高级工程技术、复合型人才的能力要求，其知识体系包括三方面：水利工程——满足工程规划、设计能力、施工的能力要求；海洋科学——满足资源管理与保护知识的要求；城市规划——把海域空间资源作为城市空间的一部分进行规划、管理的能力要求。
三、复合型人才培养的要求
复合型人才应当是指具备完整而系统的跨学科或专业知识与能力，并能实现知识的融会贯通，可适应和胜任多个工作领域的人才。复合型人才的培养易陷于毕业生没有系统地掌握跨学科或跨专业的知识、不具备较多方面的能力、无法满足社会的需求的困境。因此该专业的人才培养给高校如何按照培养目标切实地培养出复合人才提出了要求。
根据大连理工大学到2020年左右建设成为国际知名的高水平研究型大学的目标定位，目前的人才培养必须改变过分注重专业教育的现状，在本科课程中强化通识教育，促进学生的全面发展。在复合型人才培养计划的制订中要正确处理好以下几个方面：第一，加强学生全面素质的培养，遵循传授知识、培养能力、提高素质、协调发展和综合提高的原则。第二，突出应用能力与实践能力的培养，加大实践教学的比例，强化学生动手能力、运用知识解决实际问题的能力和创新精神、创业能力的培养。第三，灵活设置专业方向，使专业方向模块更加符合复合型人才对专业的要求和学生个性化发展的需要。第四，注重通识教育与专业教育相结合，高等学校要在通识教育观的指导下，加强学科的交叉渗透和综合，促进学生知识、能力和素质的协调统一发展。
综上所述，培养复合型的关键在于：（1）复合型人才的培养要以专业培养目标为导向，确保课程设置的系统性。（2）根据专业的跨学科特点，设计相对完整的学科课程群，保证各学科的系统性。（3）对于高校来说，实践教学是培养复合型人才十分重要的组成部分。通过设计合理的实践环节，使学生的各学科的知识点相互渗透、融合，促使学生形成新的知识和综合能力，有效地保证具有创新精神和实践能力的高级工程技术、复合型人才的培养。
四、培养体系的建设
从海洋空间资源开发技术人才培养知识体系来看，专业要融合工学、建筑学、海洋学、信息学等专业的知识。根据复合型人才培养的要求，在课程体系的设置上要保证系统性，使各学科知识点相互渗透、融合。
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图1 2012年大连理工大学海洋资源开发技术专业的
课程体系配置流程图
新课程体系较好地体现了复合型人才培养的几个原则。（1）设计相对完整的学科课程群，保证各学科的系统性。首先该专业属于水利工学专业，在大学通识、公共基础课程和大类平台课程设置中体现了水利学工科高级技术人才的较完备的知识体系。而在工科知识体系的基础上的城市规划概论和滨海景观学的课程设置，满足了学生对城市规划学科基本知识的需求。海洋环境与荷载、海岸动力与地貌学、海洋地理信息系统及数字化技术、海洋资源与管理、海洋生态环境保护与修复构成了学生在工程海洋学方面相对完备的知识体系。同时在专业基础课和专业课的设置中也较系统地实现了建筑学、海洋学与水利工学各自的系统性和相互的渗透、融合。如专业基础课程中的海洋环境与荷载、海岸动力与地貌学，专业课中海洋生态环境保护与修复属于工学和海洋学的融合；海洋资源与管理作为海洋学的一部分，城市规划概论为建筑学的一部分，又同时为海洋空间开发利用规划原理与方法这门工学课程服务。（2）设计合理的实践环节，使学生的各学科的知识点相互渗透、融合，促使学生形成新的知识和综合能力。在实践环节的设置中，秉承了大连理工大学工学注重实践的特点，设计了测量实习、认识实习、生产实习、专业实验、钢筋混凝结构课程设计、海洋地理信息系统及数字化技术课程设计、海洋空间开发水工建筑物课程设计、海岸带保护与修复课程设计以及毕业设计（毕业论文）共9门与专业方向相关的实践环节，特别是后三个课程设计具有较强的综合性，逐步培养学生将各学科的知识融会贯通，形成新的知识和综合能力，从而具有复合型人才应具备的创新精神和实践能力。
五、保证机制
为了有效地保证具有创新精神和实践能力的高级工程技术、复合型人才的培养，必须有一支高素质的教师队伍和多类型的实践基地。从教师整合与培养、创新教学模式与宽口径的毕业设计实践三个方面为复合人才的培养提供坚实的保障。依托大连理工大学海洋工程研究所雄厚的师资力量，利用原港口、航道和海岸工程本科专业的基础和经验，组织和调整有关教师，整合相关力量，并注重对他们进行跨学科培训，使其能够尽快胜任复合型人才培养的任务，从而培养出高质量的复合型人才。利用海岸和近海工程国家重点实验室的研究基地和先进设备条件，开展科学试验和专业课教学相结合的创新教学模式研究。最后在毕业设计或毕业论文阶段将依据学生自身发展的需要，从海洋、交通、水利、城建不同的角度进行规划、设计、科研或管理实践，以期达到复合型人才的能力要求。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 倪国江.海洋资源开发技术发展趋势及我国的发展重点[J].海洋技术，2009（1）：133-136.
[2] 方东.高校复合型人才培养的现实困境及其反思[J].高教探索，2008（4）：135-136.
[3] 孙莱祥，张晓鹏，刘凡丰.研究型大学的课程改革与教育创新[M].北京：高等教出版社，2005：187.
[4] 许桢英，王匀，李萍萍.工科类复合型人才培养策略研究[J].江苏大学学报（高教研究版），2006（3）：85-88.
[5] 孟庆研.高校复合型人才培养的思考[J].长春理工大学学报（高教版），2010（1）：60-61.
[6] 黄江美.高校复合型人才培养模式改革的研究[D].南宁：广西大学，2008.
复合型技术创新人才 篇12
关键词：复合型,创新,目标,竞争力
体育教育专业是一门既面向世界又面向未来的学科。在全面发展的基础上更要有所专长。新世纪以来,社会飞速发展,实现了体力劳动向脑力劳动的跨越,长期的运动缺乏使很大一部分人身体素质下降,为解决这一问题,由此提出了“全民健身口号”;如今,大力倡导的德、智、体、美、劳全民发展的素质教育,促使高校各专业如火如荼地开展改革,同时体育教育专业的人才培养模式也在逐步转变与完善。
1 培养模式的转变
(1)培养目标。由过于重视专业性转变为以专业性为主,各种能力全面发展的目标。一直以来,体育教育专业以培养出能适应学校体育教育工作的人才为主,专业能力较强。随着人们对教育观念的改变,社会竞争加剧,体育教育专业不仅仅培养单一的以学校体育教育工作为方向的人才,开始重视其它能力,如计算机、外语、历史文化等。
(2)选课方式。选课方式是培养模式的一个方面,由原来的强制性、统一性向自主性、灵活性转变。选课方式更加人性化的设置,有利于培养高能力的体育教育专业人才。
2 在培养模式中现存的问题
(1)对“选修课”要求过低。在选课逐步完善,以自主性的步伐走向全国时,问题不可避免地显露出来。体育教育专业是一门专业性较强的学科,虽然在培养目标中比较注重发展综合能力,但在实施过程中,由于各院校依旧过分注重专业能力,对选修课并没有达到要求。“选修课必逃”成为了很多体育教育专业的口号。这样的风气导致体育教育专业的综合能力,如外语、计算机、文化修养等相对较弱,造成了“专业虽专,通才不通”的局面,不利于其在激烈的竞争中获胜。
(2)理论与实践关系处理不当。在教育方面,理论大于实践。作为教师的基础理论,如教育学、心理学的授课和考核过于强调理论,使学生反感,同时不利于实践能力的发展;在专业方面,实践大于理论。特别是对专业的考核,大部分院校较为重视技术、身体素质和运动能力,而对健身指导方面要求甚少。[1]
(3)培养方式相对落后。在教育手段迅速发展的今天,与其他专业相比,体育教育专业的现代化步伐明显缓慢,导致上课资源匮乏,枯燥单一,不利于受教育者创新能力和其它能力的提升。
(4)扩招政策使高校人数包括体育教育专业急剧增加,从而师资力量相对薄弱,高校体育老师的任务加重,导致不能完成教学任务影响教学效果。
为了适应社会需求,提高体育教育专业的竞争力,乃至发展我国的体育事业,体育教育专业应以培养复合型创新人才为目标,创建科学性、可行性的模式。
3 体育教育专业培养复合型创新人才的必要性
伴随着应试教育的弊端日益显露,素质教育开始登上舞台。高校各专业也逐渐兴起改革热潮,体育教育专业在这一大背景下顺势而行,开始了改革之旅。社会日新月异,竞争愈发激烈,对人才的要求不断提高,复合型创新人才成为了体育教育专业新时代培养人才的目标。
3 . 1 培养复合型人才的必要性
(1)社会需求。随着世界对体育的关注度不断提高,社会对体育专业的人才要求也在提升,特别是体育教育专业。体育教育专业的毕业生既要能胜任学校体育的教学、训练工作,也要有从事学校体育研究、社会体育指导的能力。这样的社会需求明确了高校培养复合型体育教育人才的目标。[2]
(2)就业方向。体育教育专业的毕业生以从事中小学体育和健康教育为主。教育学和心理学作为教育行业的基础课程,也是体育教育专业的学生必须掌握的学科。
(3)体育的专业性。体育专业是一个特殊的专业,它和人体、骨骼息息相关。这就要求体育教育专业的人才对人体学、生理学不仅仅是略知一二。
(4)体育的属性。作为艺术的一种,体育专业要求具备正确的审美观和艺术鉴赏能力。
3 . 2 培养创新型人才的必要性
(1)基础教育的要求。面对我国乃至世界基础教育和学校教育的迅速发展,特别是学校体育教育的深化改革,对体育教育专业的人才要求逐步提高。在新课标的引领下,体育教师由纯粹的传授者向课堂的组织者和设计者转变。要求其以自己的创新能力设计创造性、效果性课堂。
(2)世界体育发展趋势的要求。随着世界对奥林匹克精神的追求,体育教育专业的就业领域有所扩大,可从事社会体育指导工作,乃至运动员及教练。由此,体育教育专业的学生必须有一定的适应能力和创新能力。
(3)角色转变的要求。全民健身计划逐渐改变了人们对体育教育的观念。体育教育专业影响并直接作用着全民健身计划的实施,是其组织者、指导者,亟待培养出强能力、重创新的人才。[3]
4 体育教育专业培养复合型创新人才的意义
(1)对学生本身:促进自身的全面发展,有利于其学以致用并在激烈的竞争中脱颖而出,拓宽就业渠道。
(2)对学校:有利于学校把握培养人才的方向,提高学校的知名度和被认可度。
(3)对社会:复合型创新人才是当前社会的要求,同时又能促进社会的发展,提高全民素质。
(4)对国家:有利于国家体育事业的发展,提升国家地位。
5 体育教育专业复合型创新人才的培养模式
(1)高校方面。现阶段各高校虽以培养体育教育专业复合型创新人才为目标,但复合型创新人才绝不是简单地把各种能力叠加起来,而是综合各种能力,以产生1+1>2的效果。
①课程设置上。改变不合理的课程结构,根据社会需求,发展体育教育专业的思想政治、知识结构和能力结构。适应时代特点,逐步由过去的专业对口的旧观念转向一专多能的新观念。创建培养宽口径、厚基础、重应用的复合型人才的模式。②授课方式上。第一应理论和实践完美结合,既要“抓”专业,又要“抓”教学。在授课过程中,为体育教育专业提供更多的教学实践,培养其教学能力、组织能力、创新能力、设计能力和审美能力;第二,授课方式应尽可能地面向现代化。在授课中引进多媒体,把多媒体列入教学计划当中,而不仅仅是把其作为一种教学方式。③考核模式上。首先加强对选修课的考核,提出更高的要求,使学生的特长充分发挥;其次在专业课考核上,在注重能力和身体素质的同时加强对理论的指导。
(2)学生方面。作为心智已经成熟,能完全为自己负责的高学历群体,在了解了当前社会激烈的竞争,应构建一套适合自己发展综合能力的模式。
①保证专业水平。无论教育如何改革,专业知识决不能忽略,保证自己的专业能力,不仅拓宽就业渠道,也能够增强自信,发展其它能力。②发展能力。在熟练运用专业水平的前提下,要根据社会需求,发展其它能力,如外语、计算机等。③实践锻炼。抓住一切有利于自身锻炼的平台,在实践中提高综合能力。
(3)国家方面。国家的支持能给予高校和受教育者强大的精神力量和物质力量。
①财政投入上给予支持,保障体育教育专业的设备可用性。②制定实用性较强的政策。根据我国现状,平衡扩招与就业,缓解全民素质提高与师资力量相对薄弱的矛盾。
6 结语