案例对比式教学法

2024-12-08

案例对比式教学法(共12篇)

案例对比式教学法 篇1

0 引言

管理学是集科学与艺术,系统研究管理活动的普遍规律和一般方法,融理论和实践为一体的学科,特别强调应用性和创新性。教学实践证明,理论讲授管理学课程时,加强和突出实践性过程,可以提到事半功倍的教学效果;而且,据哈佛商学院的统计结果,实践性教学在管理学教学中的有效应用可以将学生成为职业经理人的实践缩短1-2年;同时,案例教学是管理学实践教学的主要形式之一。因此,案例教学是管理学教学的重要教学手段和教学形式。

案例教学法主要突出案例教学在管理学教学中的重要性,突出案例的选择、组织、评价与反馈。但在教学实践过程中,选择与管理学教学内容相匹配的经典案例或本土性代表性案例往往较难或很难,从而在一定程度上影响了管理学的教学效果。通过教学实践和探索,我们认为基于案例的对比式教学法可以有效补充案例教学所面临的困难。诚然,案例对比式教学法继承了案例教学的优点,主要基于多个案例的对比,弥补经典案例或本土代表性案例不足的局面,特别是外内外案例的对比,启迪学生思维,开发学生实践和创新能力,从而为教学和人才培养目标服务。实施案例对比式教学法对管理学的教学提出了新的要求,上文已做详细论述其教学实施过程,本文在此基础上,讨论分析案例对比式教学法所面临的优势、劣势、机会和威胁,旨在推动和加快案例对比式教学法为管理学教学服务的步伐,为培养应用性和创新型人才的本科教育目标服务。

1 案例对比式教学法的SWOT分析

1.1 优势(Strength)分析

1.1.1 增强学生的实践能力。

案例对比式教学法可以有效地将管理学的理论知识与实际问题有机地结合在一起,提高学生分析问题和解决问题的能力。传统的课堂“填鸭式”教学法,教师只注重管理理论的教学,学生没有机会接触到管理的实践,而且,我国大部分高校的管理学课程列于培养计划的第二或第三学期,此阶段的学生没有经济管理的基础,知识储备和工作经验都不足。因此,学生对管理学所传授的理论知识也只有一些肤浅的感性认识。学生对管理学的功能以及管理在组织中的重要性非常茫然的。但案例对比式教学法在管理学教学中的应用,可以使学生更加贴近现实社会来学习管理;使学生可以模拟案例中的人和事来加深对管理理论的掌握和运用;使学生通过不同案例的对比学会分析问题、思考问题、探讨管理理论应用的差异、启迪深层次探索,提高解决问题的能力,培养创新意识;同时,也增强《管理学》课程的学习兴趣。

1.1.2 调动学生学习积极性。

在传统的教学模式中,学生处于被动接受知识,教师只管教,学生只管学,整个教学只注重对管理理论知识的教授。在案例对比式教学模式中,学生是教学的主体,扮演演员角色,教师扮演导演角色。案例是没有标准答案的,案例讨论的视角广阔,学生可以大胆假设,从不同角度寻找实际答案;同时,通过案例对比,可以发现在同一管理理论或思想的指导下,背景不同,过度不同,解决问题的方法和过程也不同,这大大激发了学生的学习兴趣。

1.1.3 具有较高的拟真性。

案例对比式教学所用的案例大多都是来自现实生活中真实的人物和事件,具有连贯的故事情节和时间顺序,很多案例还对故事的主人公进行心理活动的描写,这有助于学习者对案例进行分析和思考,并形成现实对比。同时,高度拟真的场景,使学生以管理者的身份处理实践中的管理问题,这有助于学生在将来工作中更快、更好的适应不同的工作环境,缩短职业经理人的成长周期。

1.1.4 培养团队合作意识。

管理的作用就是让组织中成员能够有效的协调起来,共同完成组织的目标。管理的根本作用是合作而非对抗和冲突。案例对比式教学模式在管理理论的指导下学生模拟实际案情,在模拟过程中学会与他人沟通和合作。这不仅使学生学会对他人负责,努力让自己成为一个积极的参与者,表现优秀管理人的风采,而且也学会与他人协作,构建优秀团队,展现团队精神。

1.2 劣势(Weakness)分析

1.2.1 传统教育体制与文化背景使案例教学法推行受到阻力。

案例对比式教学法继承了案例教学法的优点,突出了对比、鉴别和启迪的功能。但我国传统的教学体制是一种应试教育,这与西方发达国家所提倡的通才素质教育是完全不同的。案例对比式教学法强调个人主义、推理的力量、论辩和自我表现,鼓励质疑权威,这与西方社会推崇民主、自由和个性张扬、鼓励竞争、喜欢坦率直言的文化传统和文化环境相一致。我国的传统文化推崇尊长、和谐、礼貌、忠诚等等,在公众场合对另一人的观点提出怀疑或质疑被认为是不适宜的;“传道、授业、解惑”的师道观和教育观,使人们更愿意、更习惯于接受以知识传授为中心的教育方法,这在一定程度上影响着案例对比式教学法的实施。

1.2.2 有限的课时限制了案例对比式教学法的运用。

受教学总学时的影响,在本科培养计划中,《管理学》课程的总学时一般在60学时左右,主要给学生讲授管理的基本概念、原理、方法。按照一般上课的进度,60学时刚够讲完管理学的基本内容。如果在讲授过程中采取案例对比式教学模式,很可能不能完成教学任务。因而,在实际教学过程中,案例对比式教学中所采用的案例往往变成理论讲授中的举例,这与案例对比式教学的初衷相去甚远。

1.2.3 缺乏经验丰富的教师资源。

案例对比式教学是一种难度较高的教学模式,不仅要求教师对书上的理论知识能融会贯通,而且还能将管理理论与所选择的案例能紧密的联系起来,达到理论和实践的有效衔接。所以必然要求教师自身具备较高的分析问题和解决问题的能力。而大多数教师,特别是青年教师,他们是从“学校”到“学校”,没有长期深入企业工作的经验,同时部分高校因教师资源不足,又不能有目的地对教师进行实践方面再培训。因而,教师对案例不能进行深入地点评,案例启发角度也比较单一,出现案例对比式教学只不过是作为平时教学的补充和说明。

1.3 机会(Opportunity)分析

1.3.1 案例渠道拓宽,对比性增强。

去年的国际金融危机,对政府、企业、个人都有深远的影响。同是也是产生了很多意义深远的案例。比如美国的雷曼兄弟破产、我国出口型企业减产等。这些都是最新,也是学生最感兴趣的案例,它们旨在解决新问题。据统计,目前用于教学的案例有数千个,均来自世界各国经济和企业的管理实践,受金融危机的影响,更新的案例就达四、五百个,这不但解决了案例缺乏的问题,而且增强了案例的对比度。

1.3.2 高校联合办学,资源共享。

目前很多高校都采用联合办学,共同筹建办学,资源共享、优势互补,丰富教学实践经验,充实教学内容。各大高校也有计划地制定相关政策,鼓励有能力的教师在管理学案例教学方面有所作为。同时,现在有很多高校有自己的校办企业,教师在进行案例对比教学时,可以安排学生在校办企业进行实地教学,这更能调动学生学习的积极性与学习热情。加深学生对管理理论与实践的结合,凸现案例对比式教学的优势。

1.4 威胁(Threats)分析

1.4.1 案例资源落后,选用合适的案例难度大。

这主要表现在两方面:第一,案例选择的质量不高。目前,用于管理学教学的案例过于短小,单个案例很难支持课堂教学;案例的故事过于陈旧,与当今所面对的环境和问题相差太远;案例缺乏对比性,特别是国内外案例的对比。第二,缺少案例的来源。我国现阶段的案例大多数案例来自外国的经典案例,由于国情不同,经济环境不一样,因此缺乏可操作性。而现存的国内案例大多都是来自我国著名的大企业发展的成败中提炼出来的。往往篇幅过长,问题难度过大。而新闻报道的案例,由于缺少必要的加工和提炼,达不到一定的深度,因而很难用于案例教学。目前市场上虽有一些案例教材,但要么是事例汇编,要么是经验论证,普遍存在的问题有:局限于知识点案例,缺乏综合案例;注重定性研究,忽视定量分析;国外案例很多,国内案例很少;着重于叙述说明,忽略提供背景材料。这些客观条件造成案例的选择、整理难度加大。

1.4.2 教学设施和教学投入不足。

管理学案例教学不等同于课堂上的案例讨论,它需要教师和学生为做大量的工作,并需要较好的软硬件环境。现有的管理学案例教学中,大多数高校缺乏专门的案例教学教室,缺乏充足的案例资料,缺乏多媒体教学工具,并且教学经费上的投入也很少。

2 SWOT分析下的思考

通过案例对比式教学法的外部环境和内部条件的分析发现,在外部环境方面,金融危机背景下的全球经济,案例对比式教学具有较多的案例来源,但固有的文化背景和传统“填鸭式”教学法的惯性让案例对比式教学的顺利实施困难重重;另一方面,从内部条件看,案例对比式教学的实践性强,能够有效的调动学生学习的积极性和参与的热情,但具有丰富案例对比教学的教师资源不足,案例对比式教学所必需的教学设备缺乏等,又使其教学效果上大打折扣。

尽管如此,案例对比式教学法的SWOT分析表明,从宏观层面讲,案例对比式教学作为一个教学方法,优势大于劣势,机会大于威胁,只要高校通过引进和培养专业的管理学案例教学教师,建立起完善的内部教学体系,严格按学生的学习规律教学;同时,随着我国对教育经费进一步增加,教学秩序的进一步规范,紧抓教育持续高速发展的历史机遇,案例对比式教学法的劣势可以慢慢转化,困难可以逐步克服,威胁可以渐渐降低,最终能证明其是一种行之有效的教学方法。从微观层面讲,若要使得案例对比式教学法能够成为管理学教学的有效模式,对教学的主体和客体都提出了更高的要求,第一,案例对比式教学中学生虽是教学的主角,但不可忽视教师在其中所发挥的作用;第二,建立有效激励机制,鼓励学生积极参与,尽可能将学生在案例讨论中的表现纳入考核范围,强调学生课前准备、保证学生课堂讨论、监督学生课后总结;第三,正确处理案例教学与课堂讲授方式的关系,案例对比式教学法虽然有其独到之处,但不能完全替代课堂讲授教学方式,切记案例对比式教学只是对课本知识的升华。

3 结束语

教学方法为教学目的服务,案例对比式教学以其生动、形象、富有渲染力升华了管理学的教学效果;以其紧密联系实际,着眼于实际问题的分析和解决弥补了传统教学空洞传授理论的缺陷和学生实践能力的不足;以其对比力和鉴别力,启迪了学生的思维,有助于创新型人才的培养。当然,案例对比式教学法也有其不足,实施过程中也存在种种问题,这就要求教师在教学过程中,始终把握教学大纲,妥善安排教学,大胆探索、善于总结,最大限度地发挥案例对比式教学法的效果,圆满达到教学目的。

摘要:管理学的案例教学法侧重于理论联系实际,强调培养学生分析问题和解决问题的能力,达到创新能力的提高。经典案例或本土代表性案例的缺乏是影响案例教学效果的重要因素。基于案例的对比式教学法在一定程度上弥补这一不足,提升管理学教学效果。结合教学实践,分析案例对比式教学法面临的优势、劣势、机会和威胁,指出案例对比式教学法是当前管理学教学的有效方法之一,能够满足应用型和创新型人才培养目标的要求,应积极实践与探索。

关键词:管理学教学,案例对比式教学法,优势-劣势-机会-威胁分析

参考文献

[1]杨大楷,蒋萍,刘庆生.国际高等财经教育发展趋势及对我国的借鉴意义[J].中国大学教育,2003,(11):25-28.

[2]曾艳.《管理学原理》课程教学改革探讨[J].湖南财经高等专科学校学报,2005,21(4):90-92.

[3]刘刚.认识真实的哈佛商学院案例教学[J].数字商业时代,2005,(9):5-7.

[4]周裕全,赵水生,苏小玲,吴光华,何鹏.《管理学》课程教学改革探讨[J].南昌高专学报,2005,(5):73-76.

[5]李映霞.管理学教学理念的创新与实践[J].经济与社会发展,2008,(3):119-120.

[6]李玮.情景模拟教学法对管理学教学的启示[J].教育探索,2008,(7):63-64.

案例对比式教学法 篇2

摘 要: 为最大限度地激发学生主动学习的热情,使项目式教学法得以顺利实施,达到培养学生综合能力的目的,文章介绍了项目式教学法案例设计过程中的一些注意事项。

关键词: 项目式教学 案例设计 注意事项

所谓的项目式教学法是以工程实践为导向,融合多种现代教育理念,包括现代认知心理学、自适应学习理论,探索性学习架构的教学模式,鼓励学生主动学习,自主发展。此种教学模式将理论学习与工程实践有效结合起来,充分发挥学生的主观能动性,培养学生独立思考问题的能力、团队协作能力和分析问题、解决问题的能力等。

项目教学法成败的关键是能否设计一项合适的工作任务,即一个具体的工程案例,项目设计的好坏将直接影响教学效果的优劣,案例设计须注意以下事项:

1.生动有趣,激发兴趣

“兴趣是最好的老师”,在教学过程中如果能有效地激发学生的兴趣,则能够极大地调动学生主动探索求知的积极性。学生的兴趣表现为有集中精力、不畏艰难、不惜时间主动求知、积极探索的意愿。因此,在项目案例设计中,教师应把握学生的兴趣点,有效激发学生的求知欲望。

1.1案例应尽可能来自工程实践。来自工程实践的案例具备高度的真实性,这种与学生将来要就业的岗位具备高的关联度的项目能够促使学生主动学习,以便为胜任未来岗位打下基础。案例可以来源于各种相关竞赛题目,尤其是国内、国外重大竞赛,通常给参赛人员带来较大的挑战性,能够充分调动和体现参赛者的各种综合能力,大学生群体通常愿意尝试这种有挑战性的任务。

1.2学生可以参与案例设计或者自主设计案例。学生可以参照身边非常熟悉的产品,重新设计和制造产品,提高学习兴趣。

2.难易适中,便于操作

学生要在发现问题、解决问题、形成成果的过程中,培养解决实际技术问题的能力和沟通合作等关键能力。过于简单的案例由于比较容易解决,往往不能使学生的综合能力得到充分锻炼,而且由于缺乏挑战性,学生容易厌倦;过于复杂的案例往往要经历较长时间才能完成,学生较难有成就感,这对于学生的信心、毅力都是巨大的挑战,将极大挫伤学生的积极性。

因此,教师所设计的案例应该让学生能够运用已有的理论知识和实践技能成功解决大部分问题,并且通过自主学习、讨论和实践,在付出一定的努力后能够较好地解决剩余问题。

3.由简到繁,循序渐进

在同一门课程的`案例设计中,要注意相关理论知识的系统性,防止各模块教学过程衔接不当。项目之间应形成一定的逻辑关系,而非简单的重复。后续项目相对于前一个项目而言,不仅是知识体系的循序渐进,更是能力体系的逐层递升。

如果一个项目中用到大量学生从未接触过的新知识、新技能,那么学生单靠自身努力短时期内可能无法完成该项目,甚至是无从下手。其结果是在项目正式实施前,教师还要花费大量的时间,按照传统的教学方式详细讲解这些知识和技能,然后才能实施相应的项目教学,这种教学过程与传统方法的先按顺序讲基础知识和技能,再通过作业的形式做综合练习几乎无异。

4.目标清晰,重点突出

项目式教学是一种“做”中“学”的教学方法,在设计的案例中必须充分体现理论和实践的高度融合。每一个案例所覆盖的知识点和技能要求都比较广泛,但在案例设计时须按照教学大纲的要求重点突出某一个或某几个能力要求,即要在所设计的案例中体现出教学目标。

5.典型案例,举一反三

教学案例应具有代表性或典型性,既能体现学生综合能力的培养和应用,又能做到举一反三,触类旁通。

案例可来源于工程实践,但绝非将实际案例全盘搬到课堂上。在社会分工日益细化的今天,很多企业的产品相对比较单一,因此对能力的要求相对侧重于某个方面,把这种案例全盘搬到课堂上将不利于学生全方位综合能力的培养。工程实践的案例应来源于不同类型的企业。所以,需要采集行业内多个产品,并对每个产品所要求的能力的侧重点进行分析,然后对某个案例进行适当的修改,或重新设计一个案例使之能够体现本行业内未来的从业者所需具备的全方位的能力要求,从而有利于学生在未来能够很快胜任不同的岗位。

6.不断完善,精益求精

案例的设计并非一劳永逸,而是要尽可能不断完善。一方面,教师设计的案例也是一件产品,要经受实际教学的检验,聆听学生的建议,及时接受用人单位对所培养的学生能力的反馈,并认真总结,不断改进项目教学案例。另一方面,教师必须紧跟行业内技术发展的形势,与时俱进,了解行业对从业者的新的技术、能力的要求,并通过改进项目教学案例融入这种新的素质能力的培养。

在《数控加工工艺学》的项目教学案例设计中注意以上事项,通过问卷调查等手段,对比分析后发现相对于传统的教学而言,所培养的学生能更较好地适应就业的工作岗位。

参考文献:

[1]杨结群.浅谈项目教学法在电子技术基础课教学中的应用[J].科技信息(科学研究),,18.

[2]张新有,杨燕,袁霞.项目教学法在本科实践教学中的探索[J].实验科学与技术,,10(6):265-268.

[3]崔占军.机电类项目式教材编写实践中的思考[J].科技与出版,,7:54-55.

案例对比式教学法 篇3

关键词:探讨式课堂 中西方 对比分析

中图分类号:G649 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)12(b)-0-01

探讨式课堂,就是以探究为主的教学。教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

探讨式课堂教学特别重视发展学生的创造性思维,培养自学能力,力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法,为终身学习和工作奠定基础。中国在近代高等教育过程中积极探讨实行探讨式课堂教育,特别是近年来很多高校课堂积极探索探讨式课堂,但就教学效果和成效来说,西方的探讨式课堂明显优于中国,其原因是由于中西方教育背景等多方面因素不同所造成的。

1 中西方课堂探讨式教学方法对比与分析

1.1中西方教育的背景不同

中国在有一段时期内,众多家长认为分数高就是好学生,孩子从进入学校那天开始就被家长灌入要听老师话,刻苦学习的思想,孩子不可避免的处于传统教学模式下紧张的学习环境之中,这种被动式的接受教育环境中,使得中国的学生缺乏自由表达、质疑、探讨的过程。西方人更注重人性的“自由、平等、发展”,他们在孩子的基础教育阶段会尊重孩子的天性,让孩子们在自由成长的过程中学会如何去思考问题,更好的学会创造。于是,中国的学生相对于西方学生缺乏创造性思维,缺乏对知识的灵活运用。中国的大学是严进宽出,中国的学生经过中考、高考的层层选拔才能进入大学。进入大学后,很少有人再像中学一样好好学习,混个文凭的人不在少数。而在西方许多国家,他们的大学是宽进严出,在大学里充满了竞争,经过一次次的筛选、淘汰,最后留下的学生才能顺利毕业。

1.2 中西方高等教育的教学模式与教学环境的异同点

西方的教学模式注重“以学生为中心”开展丰富多彩的教学活动,提倡和鼓励大学生“自主学习”是西方高等教育的最大亮点。通过自主学习,学生们在听课过程中会积极独立思考并不断质疑,这样学生更善于观察和分析。尽管中国日益重视对学生探究能力的培养,努力将学生培养成创新型的人才,但传统的教学模式难以根除,学生们还是难逃死记硬背,机械性的接受知识。西方的教学模式偏重于对学生实践动手能力的培养,中国的教学重点较倾向于理论。

西方的教学环境较中国来说,更为宽松。在西方,几乎所有的桌位安排都跟会议室的一样,这就体现出了西方教育以人为本的原则。西方的人性化的桌椅排列方式决定了其小班化教学的模式,这种模式的最大优点在于,教师非常容易跟学生进行有效的“目光接触”。西方的大部分学校中,老师拥有宽松、自由的教学环境,任课教师能够在一定的范围内自行安排教学进度,根据学生的实际水平进行分层次的考试,能够对学生建立多渠道的评价机制。中国的教师缺乏一定的教学自主权,他们的教学要严格按照教学计划、教学大纲进行,在规定的时间安排统一的考试,甚至连学生的作业批改次数都要被限定在一定的范围之内。除此之外,中国在课堂纪律要求上更为严格。在一定程度上,严格的课堂纪律能够培养学生的毅力;但西方宽松的课堂环境却能保持学生自由的灵感,创造出丰富的想象力。

1.3 中西方大学生的观念及能力对比

在西方,大学生们能够将自己的知识分享给其他人,体现了一种分享式原则。正是因为如此,西方人喜欢合作完成一项任务,在合作中,大家各尽其责,交流经验,同时发挥各自不同的优势。学生们密切关注着当今社会的时事焦点,他们的视野不仅仅锁定在校园文化与校园生活中,社会实践占据了他们大部分的时间。相比之下,中国的学生,则缺少锻炼自我的平台,很少参加社会实践。中国的大学生之间容易充斥着个人竞争,强烈好胜心和个人表现欲会使得缺乏团队精神,从而无法提高自己。西方的学生敢于质疑,质疑老师的教学方法和教学内容,甚至是质疑权威;中国学生在学校中体会更多的是服从,过多不加批判的接受、模仿、学习,在其内心中很难形成独立、自主、创新的意识和勇气。

1.4 中西方教师堂课上发挥的导向作用

教师作为探究式课堂教学的导师,其任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力,做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;与此同时,教师还要为学生的学习设置探究的情境,建立探究的氛围,促进探究的开展,把握探究的深度,评价探究的成败。西方教师在探讨式课堂中起到导向性的作用,学生是课堂的主体,老师要起到课堂教学的主导的作用,老师的主导是对学生主体的主导,学生的这一能动的主体是在教师主导下的主体。

中国的探讨式课堂的教学理念与西方来说相差无几,但是中国的探讨式课堂教学却多限于表面的热闹形式,实质上却很空洞,绝大多数学生并没有真正参与进去,热闹的是课堂气氛,冷却的却是学生思维,交流也只是少数好学生的话语权。由此可见,在探讨式课堂教学中,老师们缺乏有效实施以学生为主的课堂讨论和合作式的教学策略。

2 结语

高等教育需要的不仅仅是牢固的基础知识,更重要的是独立思考、勇于创新、大胆创新的精神。在提高高等教育教学质量的改革中,改变学生被动接受的课堂教学模式,倡导学生主动参与的探究式课堂教学尤为重要。我们在发扬自己优秀文化传统的同时,更要吸收和借鉴西方优秀的教学方法和理念,提高教学质量,培养出独立思考,勇于创新的现代化建设人才。

参考文献

[1]探究式课堂教学模式探析[J].基础英语教育,2004(3):18-21.

案例对比式教学法 篇4

1) 了解工作面试的基本要求以及面试的一些细节。能使用就业过程中一些常用词汇:如:resume certificate confidence interview interviewer等。

2) 能用简单的词汇描述自己的情况:如:hard working honest easy-going kind patient等

3) 能用面试中常见问题的简单表述展开简单的面试场景。如I've just graduated from—.Major in—I am kind and helpful.I always help others who are in trouble.等

4) 能理解求职面试的对话, 能够运用求职面试句型编对话。

5) 能掌握求职面试的技巧。

2 教学重点

掌握面试中的一些基本问题的表述, 并能开展简单的面试场景对话

3 教学难点

能在45分钟之内让学生掌握面试的语言技巧和细节。基础好的学生要能够进行场景对话, 中等程度学生能掌握面试的一些句型和表达, 余下的学生则至少掌握面试的一些词汇。

4 教学手段

传统教授与多媒体相结合

5 教法与学法指导

根据本单元模块的特点, 采用“体验式”教学方法, 通过情境引入、合作探究、课堂检测等教学过程, 学习求职面试的相关知识。同时, 在教学过程中, 注意引起学生开展小组合作学习, 通过大量小组活动, 调动学生学习的积极性, 加强主动交流, 让每一个学生充分参与到学习活动中来。通过学生的亲身体验, 使学生轻松愉快的掌握求职面试英语。

6 教学过程

6.1 课前预习环节

提前安排学生阅读教材, 并提供预习问题

教师让学生以小组单位学习《job interview》单元的单词及表达法, 并试着用这些单词及表达法来描述自己。

Q1.Tell me about yourself.

Q2:What is your biggest strength?

Q3:What is your greatest weakness?

Q4:Do you have any experience?

Q5:What starting salary are you looking for?

Q6:So when can you start?

【设计意图】通过提供预习材料, 安排学生进行小组合作学习, 使学生产生渴望学习新课的积极情感。

6.2 课堂探究环节

6.2.1创设情境, 引入新课, 激发求知欲望

1) 课前小组合作讨论

教师在PPT上展示两张有关求职面试的图片导入《job interview》单元主题:

教师提问:1.What do you think when you see these pictures?

’理想的)

学生分组讨论并派代表发表观点

2) Pair work

Directions:make up a dialogue with your partner based on the following situation.Task situation:

his/her appearance (hair/dress) and manner (polite but firm) .B al-so advises A to tell about his/her work experience and his/her char-acter, to ask about the job requirement and to learn the usual salaryfor a new hand before answering the interviewer’s question aboutthe salary he/she expects.

【设计意图】通过创设引入情境, 让学生小组合作编对话, 激发发求知欲望, 产生初步体验。

1) 组织合作探究, 形成感悟体验

Learning the job interview tips.

1.know some“Soft Skills”about job interview

a.Greet people with a firm handshake

b.Stand up to meet people and sit up straight

c.Walk with confidence

d.Remember“please”and“thank you”

2.Something you should take before interview

a.Resume

b.Certificate

c.Confidence

d.Smile

3.Don’t Forget the Details

a.Wear simple and neat clothes

b.Natural, clean looking face/makeup

c.Don’t do things that might annoy people, like being late, chewing gum, wearing mp3d.Just be yourself.Be relax!

d.Just be yourself.Be relax!

2) play a video about job interview via searching in Baidu.

http://v.youku.com/v_show/id_XMz Ix MTI4Nj Q=.html

Require students to discuss about it freely in pairs and turnthe dialogue into role-play.

Then ask one student to make a conversation with the teacher.Get several pairs of the interviewer and the interviewee to act

Get several pairs of the interviewer and the interviewee to actout the conversation.

Make comment and praise them.

【设计意图】通过合作交流, 产生共鸣, 体验英语面试的形成过程。

3) 提供模拟训练, 巩固深化体验

Task:Suppose a big company is holding a job fair in your school.You have to find a job and apply for it.Distribute a piece of card to each group.Let students in each group decide who are interviewers from

Let students in each group decide who are interviewers from the big company and who are interviewees from your school.The interviewers decide which kind of job they would offer and what requirement should the applicants meet, then write down on the card.

Then ask one student to make a conversation with the teacher,

Then ask one student to make a conversation with the teacherthen get pairs in groups to act out the job interview.Make commenand praise them.

【设计意图】通过模拟训练, 体验求职面试英语的运用。

4) 课堂检测, 产生成功体验

通过多媒体展示, 学生独立完成:

1.Require students to write some English words and expressions about job interview.

2.Require students to fill in the blanks in the following dialogue on PPT.

Interviewer:Good morning, Miss Tang.__________?

ate next month.I am outgoing and hard-working.Interviewer:OK.__________?

Interviewer:OK.__________?

Tom:Yes, I have worked as a part-time cashier in a supermar-ket during the summer vacation.

Interviewer:_____________________?

Tom:Well, I can use computer.

Interviewer:______________?

Tom:I have visited your website.I think it is a good place towork.

【设计意图】通过课堂检测, 落实知识, 反馈矫正, 使学生产生成功的体验。

5) 课堂反思小结

教师指导, 学生自己反思小结:

1.回顾求职面试相关词汇

2.回顾求职面试的过程

3.回顾求职面试的句型表达

【设计意图】通过课堂反思小结, 进一步完善感悟知识, 深化体验, 建立较完整的认知结构, 形成内化。

6.3 课后拓展延伸环节, 实践应用体验

1) 课后作业

登陆精品课程网站自主学习与求职面试相关的知识。

2) 学生课后探究:

让同学们访问www.personality.net用英语做个性分析。

3) 课后延伸阅读体验——利用互联网阅读与求职面试相关的文

4) Students watch a video via Baidu:

http://v.youku.com/v_show/id_XMj I1Nj U4NDQ=.html

Then require them to make a plan for their job after gradua-tion.They may search more information on the internet about therequirement concerning their ideal jobs.They may search certaininformation via Baidu:

http://www.zhaopin.com/?utm_source=Sogou&utm_medium=cpc&utm_term=&utm_campaign=121116264&utm_provider=zp&sid=121116264

http://www.chinahr.com/

http://sd.58.com/job.shtml?utm_source=

情景式作文教学案例 篇5

导语:情景式,就是场景描写,描写场面或景物。在文章的开篇对环境进行基调式的描绘,为抒发感情渲染气氛、设定情景。以下是有关情景式作文教学案例的内容,希望你们喜欢!

情景式作文教学案例

回顾反思我们的作文教学:

a、重“理”轻“情”。

指的是老师在作文教学中偏重写作理论知识的讲授,而忽视了师生之间情感交流。每次作文指导课,教师不厌其烦地运行着一套固定的模式,怎样审题,怎样选材,甚至细化到如何开头,如何结尾。于是学生的作文就是:一样的开头,一样的过程,一样的结尾。原本关于话题所产生的写作冲动在固定的程式中僵化了,属于自己个性化的语言也湮没了!

b、重“文”轻“境”。

不少老师还沿袭传统作文教学中的方法,重视范文“文字”内容的讲解,而忽视对范文所描述“情境”的创设。失去了真实情境的学生面对作文题目往往会束手无策,长此以往,逐渐对作文失去了信心,最后还有甚者不愿上作文课,害怕写作文。

c、重“计划”轻“故事”。

现在的教材每个单元都设置了作文教学篇目,这成了每位语文教师每学期的作文教学任务。把那些篇目一一落实,似乎一学期的作文训练已经到位。但是仅仅靠这些“计划篇目”是远远不够的,也是单调乏味的。因为孩子的生活是丰富多彩的,每天都有精彩的故事发生,所以我们既要考虑教材规定的篇目,又要关注儿童本身,这需要教师的有效整合。而这些往往被教师忽视,在教师眼中,作文是任务;在学生眼中,作文是负担,享受不到习作带来的愉悦。

d、重“形式”轻“真实”。

我们经常可以在优秀作文中,看到老师这样的评价:“文中多处用了比喻的手法,使句子显得更生动!”“文章开头开门见山,简洁明了!”“语句老到,思想深刻,点明题意!”,还有什么“环境衬托法”、“前后照应法” 教师在指导或讲评作文时,不知不觉就讲到了方法,殊不知这会扼杀孩子真实的天性,套上固定的枷锁,让我们看到一张张带着成人面具的稚嫩的脸。

那么如何加深学生的体验,让学生作文时言之有物,言之有情呢?不妨在这里初谈一点见解。

《语文课程标准》指出:要让学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”,“要珍视个人的独特感受”,写作要“力求表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”,提出“学生作文也是一种体验,一篇好作文应是学生的一种独特体验”。这些都表明作文是以学生在生活中的体验为题材的,是写学生自己的独特体验。

体验就是对生活、生命和生存的经历和感受;

体验是“亲自”感受到的心灵境界,是主体从自己的内心情感出发,积极主动地去体验生命及其价值。

体验式作文教学是从学生主体体验入手,为其创设一个特定的“真”情境,让学生身处其中,实现“外部刺激力向意志事实的转化”,从而获取语言运用的直接经验。体验强调人对事物、生活的亲身经历,强调感受的过程和结果。体验式作文教学的显著特点就是“亲历体验”。所谓“亲历体验”,就是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一件事、人物、事物、思想。只有经过体验,我们才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。

如果学生对生活、生命和生存没有自己独到的经历与感受,学生是很难或者说是不可能写出具有独到感受的文章来的。那么如何在作文时诱发学生的体验呢?

梅子涵先生认为:“儿童应该多亲近文学,尤其是儿童文学作品。儿童文学以善为美,劝人为善,喜欢读童话的孩子通常不会变坏,从小看童话长大的孩子与从没看过童话的孩子有很大不同。”阅读无疑是最直接、最便利诱发体验的方式了,将习作有机地融入孩子的阅读中,以读促写,以写引读,不仅对孩子的阅读过程进行了有效的引领,还加深了孩子对作品内涵的领悟,此时习作成为联结孩子心灵与作品灵魂的桥梁。

“续”写,使故事中有“我”的期待。一篇童话都是一个故事,有的故事让我们满心欢喜;有的故事催人泪下,甚至不愿接受。于是我们可以引导学生乘着童话的文字继续飞翔,去创造属于自己的结尾。如看完了《卖火柴的小女孩》,觉得小姑娘太可怜,学生就开始续写。

“新”写,使故事中有“我”的创造。如在阅读完《鸟的天堂》这篇文章,可以引导学生根据课文内容,用第一人称改写成导游词,尽量用上文中优美的语言,将文本文字内化成自己的语言。曾祥芹先生提出一个“表达性阅读”的概念,即要关注阅读吸收后的倾吐——以文表心,也就是将习作与阅读有效地结合起来,使读写协调发展。

“后”写,使故事中有“我”的情感。往往在读完一个故事,一篇小说,一段文字,一个字句,甚至一个词,在心里泛起旁人体察不到的涟漪时,写下的感触、读后感。在看完《爱的教育》中《痊愈》这个故事时,学生写道:“有过生与死的较量,才懂得珍惜和可贵。幸好,《痊愈》这篇日记让我经历了一次生与死的旅行,使我深深地明白:珍惜生命,珍惜我们健康生活着的每一天,每一分,每一秒吧!”通过写读后感,让学生充分与文本、与作者对话,领悟生命的真谛,从而树立人生价值。

将习作融入孩子的阅读中,既提升了阅读,使孩子对文学作品有了对话,有了内化,又升华了感悟,一部优秀的文学作品必能让孩子的心灵受到震撼,势必激起他们言说的欲望,此时安排“写”恰到好处。

生活是写作的源泉。有源头才有活水,生活即作文,作文即生活。学生在生活实践中,接触自身的衣、食、住、行,接触美丽的大自然,接触人与社会,这些都是学生作文真正“生活”起来的源泉,而这种“生活”正是他们所见、所闻后的所感、所悟。

【案例1】 《秋天的雨》

开学前几天,一直下着雨,淅淅沥沥的,坐在办公室里的我,望着窗外,微风拂面,夹杂着雨丝,独自享受着雨带来的清凉。望着望着,突发奇想:何不让孩子们淋一淋雨呢?于是就布置了“淋雨”、“写雨”的回家作业。

淋一淋“雨”

可以走到窗边,阳台上,用我们的眼睛、耳朵和雨进行一次亲密的“对话”。

如果雨小了,可以走进雨中,用手和身体与雨进行一次“零距离”接触。

写一写“雨”

让雨也在我们的稿纸上“下一下”吧,比比谁的雨下得更美,更大,更欢!

附学生片断:

学生甲:我又将手伸出窗外,雨滴在我的手上,轻轻的,凉丝丝的。我静静地听着雨声,这声音让我感到喜悦,刚刚无精打采的我,现在像听到命令似的,马上振作起来。我闭上眼睛,细细地听,慢慢的,慢慢的,我觉得这就是一首欢快的曲子,那轻快的旋律真像音乐家在演奏

学生乙:我昂起头,仔细看着小雨点儿,它有着苗条的身材,穿着一件透明的衣裳,是那么轻盈,是那么飘逸。雨儿如同银丝般飘下来,密密的,斜斜的,朦朦胧胧的一片

学生丙:这几天,雨,一直淅淅沥沥地下着。风,一直轻轻地吹着,没有夏天的狂暴,没有冬天的寒冷。雨还是下着。我跑到楼下,张开双臂,雨点儿落在我的手臂上,凉凉的,冰冰的,十分舒服。调皮的雨点儿一会儿躲在头发里,一会儿坐在手臂上,一会儿躺在手心里

学生结合自己的实际去观察、去感受,去体会,他们的个性得到了张扬,富于个性的语言,写出了他们对生活的感受,怎不令人欢喜?

生活是一本多彩奇妙的无字书,是我们取之不尽、用之不竭的写作之源。赞可夫说:“应该打开窗户,让沸腾的社会生活、奇异的自然现象纳入学生的脑海,借以丰富学生的感情经验,激发学生的表达情感。”要让学生留意生活中细微的情感变化,留心大脑中冒出的小理解、小感受,并随时记下它,从而拓宽习作的视野,积累习作的素材。

体验的产生,首先缘于体验者对体验对象有了切身的感受,因此,亲身经历和直接经验对于体验的形成具有特殊的意义。作文教学中,教师要精心设计活动,无论是课堂活动,还是课外活动,吸引学生参与到活动中,在活动中“以身体之,以心验之”,从而产生体验。

【案例2】《陀螺大战》

上学期,陀螺成为孩子们最时尚的玩具,风靡一时。课间有围在一起聊陀螺的,什么“银爪白虎S”、什么“旋翼飞凤”、什么“震山狮神”、什么“怒江灵豚”说得头头是道;回到家,有赛陀螺的,三个一群,五个一撮地围在一起,随处可见。陀螺占据了他们的思想,成了他们课余生活的全部。与其这么发展下去,不如来个陀螺大战,一比高下。

陀螺知识大比拼

向同学们介绍陀螺,说说自己的陀螺的零件,以及这些配件的功能。

别开生面的陀螺大战

陀螺大赛分四局,第一局预演赛,参赛选手在指定地点先热热身;第二局预赛,共分为6轮,每轮6位选手,坚持旋转到最后的陀螺获胜;第三局复活赛,在第二局中表现不错的陀螺还可以进入复活赛;最后一局是总决赛,决出一等奖1名,二等奖2名,三等奖3名。

陀螺大赛的筹备工作:

1)战场的布置:5名男生。用小方凳围成四四方方的战场。

2)摄影1名、裁判4名和通讯员1名。

“陀螺”飞进了作文本

比赛结束了,大家仍沉醉在比赛的火热气氛中,连平时不爱玩陀螺的女生,平时样样不出众的学困生也获得了第二名,大家为之高兴和兴奋。教师趁热打铁,将写作的活动引入正题。经过交流和指导,学生愉快地写作,不多时,一篇篇佳作“新鲜出炉”。

刘铁芳博士说:“没有游戏的童年是残缺的,缺少幸福体验的童年是暗淡的。”一堂好的作文课应当与学生游戏一起发生,只要孩子心中有游戏的诉求,作文课就可以拉开“序幕”,搭好“舞台”,让孩子们的言语自由“舞蹈”。

【案例3】《点鼻子》小游戏

为了让学生明白“观察”的重要性,我决定在语文课上玩个小游戏。看到我在语文课上又发白纸,又滴墨水,学生一脸疑惑,带着好奇又是看,又是问,谁也猜不出老师葫芦里到底卖着什么药。准备工作就绪,我终于发话了:“同学们,我们来玩个小游戏。”“耶!”在一片欢呼声中,我们的游戏开始了:要求同学们跟着我的指令做。左手拿纸,右手食指蘸墨水,点鼻子。真点鼻子?学生开始矛盾,真点!无奈,学生跟着我点了鼻子。

结果出来了:墨水印全在同学们的鼻子上安了家,同学们你看看我,我看看你,笑得人仰马翻。突然有同学发现我同样点了鼻子,但鼻子上没有墨水印。经过一番争论后,同学们终于明白。“老师用食指蘸墨水,中指点鼻子,我们缺少了观察!”,“都是不仔细观察惹得祸,害得鼻子受苦受累!”,“原来老师这般“狡猾”!”

后记

事后,一篇篇文章《点出了道理》、《“狡猾”的老师》、《“小”鼻子中的“大”秘密》、《与众不同的语文课》、《那一刻》跃然纸上,看得我欣喜若狂,不禁为学生的精彩而喝彩。不需要传统的说教,不需要作前的指导,那灵动的语言,那深刻的道理,都在那一次迸发,这都缘于“体验”!

心理学认为,情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。布鲁纳说:“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。” 因为“学习产生与某种特定的情境之中,教师的主要作用在于安排课堂情境的学习。”的确,一个具体生动的情境设置,可以引起学生的亲切感和新鲜感,从而调动大脑皮层的优势兴奋中心,提供想象和思维的前提,使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造。情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用。作文教学情境,是为诱发学生体验,激起学生的写作欲望,调动学生的作文兴趣的一种场合、一种背景,一种应急状态。

【案例4】《找试题》

有一次教师预先告诉学生要在课堂上进行一次小型考试。当学生作好了心理上、物质上的准备后,教师郑重地翻开讲义夹去取试题,然而没有,接下来是教师一系列的“找试题”的动作,神态也随着找的过程不断变化,学生由观望开始变得莫名其妙,最后忍俊不禁时,教师宣布“试题”找到了,就是用大300字,将老师“找试题”的过程写下来。

紧张、期待、疑惑、豁然这瞬间的情感变化使学生作文兴趣盎然,写作情绪轻松而自然,写起来非常顺手。

“老师胸有成竹地翻开讲义,满怀希望地‘抖动’课本,失望地望着在地上滚动的硬币,有些慌乱地找遍身上所有的衣袋,仅存的一线希望破灭了,从走廊上回到讲台上,还一边无何奈何地摇头,尴尬地望着学生;最后带有几分狡黠地宣称”

案例对比式教学法 篇6

关键词:美术史;发散;串联

一、传统美术史教学现状及弊端

在各大高校,美术史教学都是学生的必修课程,传统的美术史教学大多数尊重美术史教材,而教材的编写则多是按照断代的时序展开教学内容,这样一来,无法培养学生对于美术史的更为广阔视角的认识,致使培养的学生综合素质欠佳,没有形成世界美术大背景的观念,到最后,学生对于美术史的掌握也只停留在简单地记忆层面,缺乏串联和横向思维的能力。

二、发散式教学方法

发散式教学方法,简单地说,就是以一幅画(或者一个画家)为原点,介绍这个画家为起点,串联引申或者比较出相关的其他知识,层层相扣,突破时间和传统绘画分类的界定,真正做到知识的多方面扩展,形成成熟的世界美术大背景的观念。

下面,本文就以马奈的《枪决马克西米连皇帝》一画为例进行具体阐述。

1.关于绘画背景的交代

(1)教学需要面对的首要课题。在传统的美术史教学课堂上,教师一般对一幅作品背景的交代只是停留在简单的时间、画派和具体事件上,这样,如果这幅画承载了承上启下的开启新纪元的作用或是什么重大历史事件的话,那么,它或许会幸运的被学生记住,反之,如果没有的话,它可能就会可怜的被淹没在课堂的呼吸里了。

2.放射式交代背景

(1)作者创作这幅作品是基于当时的具体历史事件?社会条件?还是纯粹自我内在感情的表达?奈创作《枪决马克西米利安》的背景可以简单的概括为:1858年,拿破仑三世决定以“讨债”的名义联合英国、西班牙一起出兵。1863年6 月,法军攻占首都墨西哥城,并在翌年扶植奥皇的弟弟马克西米连大公做墨西哥皇帝。后来由于墨西哥人奋起反抗以及迫于美国政府的压力,不得不于1867年 3月仓促退兵,而为拿破仑三世充当傀儡的马克西米连则被墨西哥人枪决。1867年6月19日,正当巴黎举办世界博览会的时候,马克西米连被枪决的消息传到法国,群情悲愤,大家都将矛头指向了拿破仑三世,因为他在这个事件上负有不可推卸的责任。马奈对这个事件尤为关注,便创作了《枪决马克西米连皇帝》这幅作品。

(2)同一历史条件下是否有其他艺术形式?也是在巴黎举办世界博览会的时候,另一位画家也想借此机会宣扬自己的艺术观点,值得我们对比一下——现实主义大师库尔贝和他的“现实主义宣言”。

(3)跨越传统的惯性知识分类。我想强调的是在跨越这种传统的知识分类,并在此基础之上需要建立起来的全新的教学思路,把这种内在的联系清晰的建立起来,使学生可以对美术史有更深刻的认识。

三、构图和绘画风格的串联

1.作者画了什么?

整幅画的场景被设定在室外,画面的左右上方显露出小块的天空,画面充满了浪漫的气息,背景是灰绿色的冷调子,前景是暖调子,有三队人:左面被枪决的,右面实施枪决的和上方怕在墙上看着事件发生的。

2.作品描绘的是什么?怎样描绘的?

(1)墨西哥军队枪决拿破仑傀儡马克西米连皇帝。

(2)图示的放射。

(3)枪决,无论是何目的,其表现形式都是一方拿着枪对着另一方,而被枪决者或是等待着,或是已经倒下,这一客观事实决定了作品的大概构图形式(如图所示),但是由于作者想要表达的主题的不同,在大致相同的构图上却会采取不同的艺术手法,表现不同的艺术观念。于是,我们很容易联想到几幅图示相类似的作品:马奈《枪决马克西米连皇帝》、戈雅《1808年5月3日的屠杀》、岳敏君《处决》,可以把它们串联起来对比讲解。

四、题材、主题的延伸

1.枪决是对被枪决者的权利的剥夺,这合理吗?

我们的生命是神圣的至高无上的,但最后却要被无情的枪支收回,这是否合理?就算真的是犯下无法弥补的大错,难道就要被结束生命?那么,由谁来决定才算合理?谁又拥有这至高无上的,比生命还高尚的权利?是利益吗?

2.艺术史上新的课题

马奈并不是对整个事件持冰冷的态度,他只是立场更加客观,用更客观的手法记录下这一事件,把话语权交回给观众。

五、美术教育要实现新的突破

教材编排和教学方式,但可以将其渗透在传统的教学方法中,在学生基本掌握美术史发展流变的基础上对知识点进行横向的(甚至是跳跃式的总结)。当然,发散式教学方法所建立的引申和串联会因教师的个人学术水平和对不同艺术的不同见解而异,不仅西方的绘画可以拿来对比,中西方的作品同样可以引用进来说明问题,但这种发散和串联必须建立在对艺术忠实的态度上,不能避重就轻的建立牵强的联系。(这一新的教学内容的编排还有待研究)这样一来,不仅突破了艺术作品发展时间和空间的限制,更从多个方面和角度来审视艺术作品。美术史的讲解离不开具体的画家和作品,但是并不意味着我们一定要按照传统的风格流派来对它们进行归类,发散式对比教学方法就是要将艺术家和艺术作品放在世界美术的大视角里进行考量和学习,将知识织成网,让知识点环环相扣,会达到事半功倍的效果。

参考文献:

[1]郑昶.中国美术史.南京:江苏文艺出版社,2008

[2]宋玉成.外国美术史.重庆:重庆大学出版社,2010

[3]高明.美术教学论.西安:陕西师范大学出版社,2008

[4]胡春洞, 王笃勤导读.教学方法论.北京:外语教学与研究出版社,2006

作者简介:

观点对比类作文课堂教学案例 篇7

Step1.Lead-in

此环节是信息输入部分, 由两个活动组成:阅读范文和范文分析。

Adiscussion (一个小讨论) :ShouldStudentsBeAl- lowedToUseMobilePhonesAtSchool?引出本节课将要练习的作文话题。学生热烈讨论, 各抒己见, 众说纷纭。然后让学生思考, 如果让他们写一篇作文, 将刚才的讨论情况进行描述, 这篇文章该如何布局。这个环节让学生初步探索观点对比类作文的构成。学生回答完毕后, 教师给出范文, 让学生朗读范文, 核对刚才自己的答案是否正确。

Step2.Pre-writing

Readandanalyzethepassage.学生朗读范文, 观察范文, 分析观点对比类作文的结构及每段的细节内容。教师从三个方面进行引导:文章结构、必要用语和高级句式短语赏析。

通过阅读范文, 学生总结出观点对比类文章的结构。

1.Structure (文章结构)

2.Usefulexpressions

此类作文会用到一些常用的句子和短语, 以使文章条理清晰, 表达流畅。师生共同将每部分常用的句子和短语总结并列出 (本文由于篇幅所限, 不一一展示) 。

在此环节, 让学生挑选出范文的精彩之处, 同时教师渗透:一篇好的作文应该长短句结合, 句式多样, 用到定语从句、分词等语法项目, 要用英语固定搭配, 而不是自己根据汉语思维随意编造出不正确的表达方式。让学生深刻体会到什么样的作文才称得上一篇好作文。

Step3.While-writing

教师给出一新话题:ShouldStudentsWearUniformAt School?学生构思, 写提纲, 起草, 成文。根据刚才所学习的相关知识, 学生模仿范文, 写一篇观点对比类作文。

Activity1.Discussioningroups

学生分组讨论形成提纲。4人一组, 2个学生支持并且陈述理由, 另2个学生反对并陈述理由。3分钟后教师征求学生答案。例如一个小组列提纲如下:

For:Itiseasyforschooltocontrolstudents.

Studentsdon’thavetospendtimechoosingwhatto wear, whichsavestime.

Studentsdon’tcomparewithothers...

Against:It’snotcomfortableinsomeseasons.

Studentsalllookthesame, lackingindividuality...

Activity2.Writing

尝试写作。学生将刚才的讨论组织成一篇作文。由于已给充足的时间讨论, 还有教师的范文参考, 加上常用句子和短语的帮助, 学生很快完成一篇作文。

Step4.Post-writing

1.学生作文互评。此环节中, 学生内部交流想法, 更改不当之处, 培养学生自主学习的能力。例如有同学就给同桌指出错误:“缺少”这个动词应表达成“lacksth”而不是“lackforsth”。

2.互评后再次修改。交流意见后, 修饰完善自己的作文。如有的同学得到同桌提示后, 把“Itsavemuch time”改为“whichsavesmuchtime”, 语法错误得到更正, 句式结构也高级了很多。

3.教师讲评部分作文。在此过程中, 学生知晓了自己的作文将如何被评判, 明确了写作时该注意的事项, 比如书写工整、要点齐全、句式多样、用词准确、词数适中等。此后的写作中学生会有意识地注意这些方面, 争取创作出高分作文。

例如, 教师可以这样点评:这篇文章段落结构合理, 条理清晰, 恰当地运用了关联词语, 同时句式高级, 语言准确, 只是书写不是特别工整, 可以给20分。

4.作业。教师给出另一个话题, 让学生再次练习此 类作文写作, 巩固已学知识。

案例对比式教学法 篇8

1 对象和方法

1.1 对象

我校2003级护理本科1班学生42名和护理本科2班学生40名。2个班学生在年龄、基本能力等方面差异无统计学意义。教材选用中医药出版社出版的《社区护理学》。

1.2 方法

1班为对照组采用传统式讲授法, 2班为实验组采用案例式、情景式教学方法。案例式、情景式教学的具体方法:①准备阶段, 课前教师根据教学要求准备案例并且要有参考案例分析和解决方法。教师只把案例发给学生, 要求学生在授课之前阅读、理解案例, 查阅相关资料, 提出自己的问题和解决问题的方案。并且12名或13名学生组成合作小组, 学生根据案例自设角色, 自导角色扮演。②课堂教学, 教师宣读案例并提出要求, 组织各小组进行讨论, 要求每名学生提出自己的观点和意见, 小组长记录, 然后每个小组派代表发言。在讨论过程中, 教师对学生提出的疑问要及时解答, 确保讨论紧紧围绕主题开展。在案例讨论结束时教师要对收集回来的讨论情况进行总结, 并展示参考案例分析和解决方法。最后选择2个组以“家庭护理评估”为内容进行情景演示。③案例与教学内容的有机融合, 结合案例讨论情况, 教师将案例进一步引申, 与教学内容有机融合, 并与相关的理论相结合, 逐一讲授, 从而加深学生对所学内容的理解。④情景与教学内容相结合, 通过情景演示, 教师对学生进行家庭护理评估的过程进行点评, 指出优缺点, 加强学生实践能力。

1.3 评价方法

课程结束后, 进行学生对2种教学方法评价情况调查, 采用自行设计的调查表, 内容包括注重学生创新能力的培养、注重学生解决实际问题的能力、有利于知识的内化、能缩短理论与临床实践的距离、注重培养学生的沟通交流能力、注重社区护理理念的培养和注重知识的系统性。本次调查发放82份问卷, 收回有效问卷82份, 回收率为100.00%。对调查结果进行统计学分析。

2 结果 (见表1)

3 讨论

3.1 注重学生创新能力的培养

传统的讲授法是教师通过口头语言、辅以板书等向学生传授, 是一种教师讲、学生听的方式。学生比较被动, 师生都难以及时获得反馈信息, 个别差异也很难全面兼顾。而在案例式、情景式教学中教师把案例、相关的情景和要讨论的问题交给学生, 学生可以发挥自己的主动性, 可以利用图书和网络工具查阅相关资料, 根据自己的理解得出自己的观点和解决问题的方法, 发表自己的见解。并且在情景展示中体现出自己的独特风格, 给了学生发挥个人创造的空间。

3.2 注重学生解决实际问题的能力

学生面对教师给出的案例和情景, 各小组要发挥各个组员的能动性去查阅资料、分析案例, 并针对此案例进行角色扮演。把自己的角色转移到案例中, 体现社区护理工作人员是怎样进行家庭护理评估工作的, 而不是让教师告诉你应该怎样做, 从而提高了学生解决问题的能力。

3.3 有利于知识的内化

学生通过对此项案例的亲自参与和角色扮演, 把所学的理论知识已经运用到自己的实践当中, 虽然学生不一定能把所学到的知识罗列出来, 但却学会了如何处理众多的疑难问题, 如何去面对社区的家庭护理评估。

3.4 能够缩短社区护理理论与临床实践的距离

案例和情景作为沟通理论知识与临床实践的桥梁, 可促使学生从理论知识到实践能力的转化, 更快地适应社区临床工作的挑战。学生通过此项案例的讨论学习, 学会了如何应用家庭护理程序对社区家庭进行服务。同时, 通过家庭护理评估的情景展示, 学生亲自模拟实践了家庭护理的评估过程, 包括评估内容、方法和如何与评估家庭的成员进行沟通, 收集资料, 完成健康档案等一系列过程, 使理论知识形象、生动、具体, 从而缩短社区护理理论与临床实践的距离。

3.5 注重培养学生的沟通交流能力

社区护理的服务对象是社区中的每一个人, 沟通和交流能力对于社区护理人员是非常重要的, 学生通过情景展示, 把角色转变成社区护理人员, 面对案例中的家庭服务对象进行家庭访视, 收集资料, 遇到敏感问题进行解决, 在解决问题的同时锻炼了沟通交流能力。

总之, 案例式、情景式教学方法和传统讲授法相比, 注重学生的创新能力的培养, 注重学生解决实际问题的能力, 有利于知识的内化, 能够缩短社区护理理论与临床实践的距离, 在培养学生的沟通交流能力等方面都有其优势。但是案例式、情景式教学占用的学时较长。案例和情景可能使学生形成一些不正确的概括化认识。因为有时某一或两个案例所展现出来的信息非常吸引人, 学生也深受影响, 但在这案例上形成的概括化认识, 也许远远不能说明事物整体, 这样就出现了一种“过度概括化”的现象。因此, 要求教师要把讲授教学法和案例、情景教学法有机结合, 发挥各个教学方法的优势, 培养高素质的社区护理人员。

参考文献

[1]郑金洲.案例教学指南[M].第3版.上海:华东师范大学出版社, 2002:7.

[2]李继坪.社区护理[M].北京:人民卫生出版社, 2000:1-5.

[3]周梅, 常宏, 韩慧文, 等.案例教学法在社区护理教学中的应用[J].护理研究, 2006, 20 (7) :1965-1966.

[4]陈红, 成翼娟.教与学策略在高等护理教育中的应用研究[J].护理研究, 2004, 18 (7B) :1223-1225.

案例对比式教学法 篇9

一、文学作品原著与影视改编的对比

在中国现当代文学作品传统的教学中, 常以纸质文本为基础, 以传统教室为阵地, 对作品的思想内容、艺术特色进行分析归纳。这种方法简单易行, 但并不适应文化艺术类专业的学生。作为专业基础课, 中国现当代文学作品选在广播电视编导、戏剧影视文学专业中, 强调学生对文学作品分析能力、理解能力, 并通过原著的细读比较, 为单独进行创作打下良好的基础, 因此, 要求的是专业的衔接性、储备性, 换言之, 上述两个专业的学生通过中国现当代文学作品选、外国文学作品选、古代文学作品选的学习, 为将来从事广播电视编剧、导演、编辑、记者及影视文化传播等方面的职业积蓄良好的文化素养, 打下坚实的专业基础。

目前, 随着多媒体技术和网络的发展与普及, 大部分高校都建设了完备的多媒体教室与校园网络, “为高等院校的教学模式带来了一场深刻的革命”。[2]以平顶山学院为例, 作为学校精品课程的《中国现当代文学史》就充分运用了多媒体技术, 使用了大量的图片、音乐辅助教学, 供课余取得了良好的教学效果。在中国现当代文学作品选的教学中, 首先要选取具有代表意义的文学作品, 根据由高等教育出版社2011年出版的适合文化艺术类专业使用的教材, 即由张鸿声等教授主编的《中国现当代文学史教程》、袁桂娥教授、秦方奇教授主编的《中国现当代文学作品选》选取作品:如鲁迅《阿Q正传》;茅盾《子夜》等20多部作品;第二, 确定文学作品之后开始遴选影视作品, 对文学名著, 尤其是现当代以来的优秀文学作品进行改编制作成电影与电视剧, 是影视界经久不衰的热点, 至今已经有了十分丰厚的积累, 为《中国现当代文学作品选》的教学提供了广阔的资源空间。在教学过程中, 每次课前让学生预习, 读原著获得对作品的第一印象及直观感受, 带着这些感受到课堂上, 在讲解作品时插入影视作品剪辑, 通过原著与影视作品的对比式阅读及观看, 丰富学生对作品的认识和理解, 加深对改编方法的运用。如在讲巴金《家》中, 觉新与难产的瑞珏生离死别这一场景是全书的高潮部分, 十分动人, 也最能反映出觉新的性格特点, 最深刻地聚焦出封建伦理和迷信思想对美好人生的摧残。这一场景被很好地保留在了曹禺改编的话剧《家》中。我们就利用影音资料给学生再现, 引导学生身临其境体会人物心理、情感及由其折射出的人物性格特征。这样, 学生对全书的思想内涵和作家的情感意蕴有了深入的把握。

二、不同作家同一写作主题的对比

在中国现当代文学作品选的教学中, 一以贯之的文学的继承性使得同一时代不同作品, 或者不同时代的作家在创作方面具有某种相似性, 为了加深学生对某一文学主张、观念, 对某一文学理念、主题的理解, 加强学生对文学作品的分析能力, 对于具有某种相似性的不同作家进行对比式的讲解, 可以在教学中起到事半功倍的效果。如在鲁迅小说《狂人日记》、《阿Q正传》等小说中, 对于国民劣根性、对于中国传统文化及封建礼教吃人及国人的“看客”心理都进行了一针见血的批判, 而鲁迅的文学主张在萧红《生死场》及《呼兰河传》等作品中得到了最成功的继承, 因此在讲解萧红专题前让学生复习鲁迅先生对于国民劣根性、封建传统礼教的批判方式, 预习萧红作品《呼兰河传》, 找出在小说中关于无主名杀人团对小团圆媳妇、王大姑娘这些美好生命的扼杀, 找出萧红对呼兰小城人们那些国民劣根性批判的章节及小说中关于“看客”心理和行为的描写, 通过两位作家的对比, 对于鲁迅和萧红两位作家有深入的把握和理解。

同时, 对不同作家同一创作主题的不同之处进行对比, 也能够加深学生对作品的理解能力并获得分析方法。例如, 同为描写五四时期觉醒的时代青年性苦闷的作品, 郁达夫的《沉沦》与丁玲《莎菲女士的日记》都在发表之初犹如在文坛投下了一枚炸弹, 引起了很大的反响, 并使得作家一举成名。通过让学生在课前阅读两部作品, 获得直观的阅读体验并布置思考题:一、两部作品的相同之处是什么?二、两部作品区别在哪里?让学生根据自己的阅读感受进入到课堂的分析讲解中, 通过问题的预设, 学生基本能够得出两部作品相同之处在于:郁达夫的《沉沦》与丁玲《莎菲女士的日记》有一个共同情感内核——孤独与苦闷。然后找出之所以有这样相同的情感的原因, 即郁达夫与丁玲虽处异时, 但他们都先后接受了日本“私小说”的影响。大胆暴露和剖析自我内心的自叙传就成为他们写作的模式。在讲解两部作品的区别时, 学生会有不同的理解, 作为教师, 要鼓励学生大胆讲出自己的观点, 同时进行有效地引导, 并就这一观点展开分析讲解, 使学生能够把感性阅读体验上升为理论的阐发, 为分析文学作品奠定基础。

三、同一题材作品的对比

在中国现当代文学作品中, 对同一文学母题的不断改写也是常见的现象, 例如, 对于我国著名的女皇帝武则天的文学叙述就是一个特例。20世纪以来, 武则天成为一个文学原型, 随着时代的变迁也不断发生着形象的置换变形, 从20世纪30年代宋之的、田汉、柯灵等作家塑造的“女性解放的代言人”武则天, 到郭沫若笔下“英明神武的女皇”武则天, 到林语堂、北村等影射文革的“杀人如麻、心理变态的暴君”武则天, 以及在格非、苏童、赵玫、须兰等先锋派和女性主义作家笔下的武则天, 这样精彩纷呈的文学现象本身就是很好地理解作品改编的素材和版本, 通过课余时间组织学生阅读, 不仅可以开阔他们的文学视野, 而且加深学生对文学作品改编形式多样化的认识, 通过实践, 大大提高了学生的鉴赏文学作品水平。

在同一题材作品讲解中, 通过启发式及对比式的问题设置及有目的的阅读和查阅资料, 学生们进入到研究的初步领域, 获得学术研究的初步手段和方法。课堂上, 鼓励学生大胆提出个人见解, 使不同见解相互之间形成交锋, 不求整齐划一, 不强调观点的唯一正确性, 使不同角度、不同观念、不同方法都获得展示的机会, 正如温儒敏先生所说“在学生阅读的基础上讲解, 注意结合学生阅读印象和问题来分析作品, 侧重发掘与培育学生对文学的感受力和分析评判能力, 成为教学的主要目标。”[4]根据教学实践, 学生们基本能够通过查阅资料及阅读具有自己独特的观点, 也能够形成对武则天形象的整体把握的共识。我在讲解中注意从以下三个方面进行对比式讲解:一、继续引入女性主义理论, 从性别文化角度出发看待历史典籍和作品;二、历史典籍中对武则天的记载是具有强烈封建等级观念的, 是从维护父权统治秩序出发的;三、宋之的、田汉笔下的武则天形象既具有典型时代特征, 又具有不同之处。通过对比式教学, 使学生不仅进一步了解了女性主义理论, 扩大了知识面和学术视野, 而且锻炼了他们的分析理解作品的能力。

总之, 广播电视编导及戏剧影视文学专业是新兴的艺术专业, 在专业的学科规划上处于探索阶段, 对于其专业的文学类课程教学也是在摸索阶段, 对比式教学法只是其中之一。因此对和其专业密切相关的中国现当代文学课程教学上的研究, 对提高文化艺术类专业学生的文学素养、文化内涵、综合能力等有着重要的意义, 同时对其他文学课程的教学有着参考作用。

参考文献

[1][4]温儒敏:现代文学课程教学如何适应时代变革[J]北京:北京大学学报 (哲学社会科学版) .2003 (5) , 第20页

[2]向叶平:影视材料在《中国现当代文学》教学中的应用[J]池州:池州学院学报.2011 (1) , 第147页。

再探初中英语案例式教学 篇10

一、增加案例式教学方法和内容

以往我们认识到的案例式教学方法往往只停留在表面, 并没有充分、深度发掘出教育创新的内容, 往往用老瓶装新酒应付了事, 这是绝对不能实现创新性的。在过去实践中, 部分教师运用所谓的“引入案例式教学”时, 无非是增加些如历史人物介绍、生活事件关联等, 课程的传授方式仍然停留在通过使用文字、图片等方法让学生学习英语。这种以案例式教学为噱头的教学方法是不实际的, 也是不可取的。随着时代的发展, 青少年越来越早、越来越快地接受新事物, 有时甚至比老师懂得多。在这样的新形式下, 教师如何调动学生的学习兴趣, 让学习变成一次有意义的探索就成为我们英语教师面临的新问题。“逼着学”显然是不可取的, 从学生的兴趣爱好出发, 激发学生对学习的好奇心和主观能动性, 才是教学的实质意义所在, 也是案例式教学方式引入的根本目的。

下面就引入一个教学案例, 来具体说一说如何利用当下丰富多样的信息内容来开展有效的案例式教学。

译林牛津版的初中英语课本, 9A第二单元的教学内容是Methods and colors———心情与色彩, 这节课中有许多关于颜色方面和心理学方面的单词。那么, 如何使学生能够充分学习到这些单词的特点, 并且能够熟练运用呢?案例教学方法就起到了大作用。

课堂开始, 教师先播放一段听力材料, 内容是Andy今天心情十分好, 平时她最喜欢红色的东西。然后提出问题:Andy今天最有可能穿什么颜色的衣服?学生当然认为这是一道十分简单的听力题。之后老师将问题深化:为什么Andy在心情好的时候选择穿她最喜欢的红色衣服?心情和色彩之间有没有一个必然的联系呢?

学生开始思考, 有的说色彩决定心情的好坏, 有的说心情的好坏决定色彩的选择。那么, 其他的一些东西呢?比如能让人心生愉悦的音乐、讨人贪闻的花香、美味的食物……这些又能不能让人联想到一些色彩呢, 而这些联想是否能让人身心愉悦呢?带着这些问题, 师生们再一起做一个小小的实验。

教师使用多媒体教学设备播放幻灯片, 其中有黑色、蓝色、黄色等不同颜色, 让学生在纸上记录出看见相应颜色时心理微妙的变化;之后再播放快乐的音乐、悲伤的音乐, 让学生记录下听到这些音乐时心理的变化;再为学生播放一些图片, 如小桥流水、晴空万里等;最后让学生将这些快乐、悲伤、寂寞等感受与色彩、心理联系起来。学生们发现, 当接触到让心情快乐的事物时, 他们联想到的颜色是暖色调的;当他们看见与悲伤、寂寞等相关的事物时, 就会联想到冷色调的颜色。同样当我们看见冷色调或是暖色调的颜色时, 心情也会发生微妙的悲伤或是快乐的变化。通过这实验, 学生就明白原来心情与颜色有着十分强烈的关联性。之后, 老师才开始讲述课文, 学生就会对课文内容产生十分浓厚的兴趣, 遇到therapist (心理学家) 之类的词汇也会提升重视程度。

最后是知识的应用环节。教师在讲述完课文重点后, 播放一段经典电影《辛德勒名单》中红衣小女孩的片段, 学生会被电影的情节所吸引、感动。教师布置任务, 学生小组合作讨论:为什么看见红衣小女孩时我们会产生强烈的触动, 你认为是红色影响到我们的心情吗?这样学生在用英语讨论的过程中就会自然而然地使用课本中学到的单词, 而且兴趣十分浓厚。

二、教学方法内涵要有所延伸

案例式教学不仅仅局限于课堂, 要将课程内容延伸到课外兴趣培养之中。我们不可以把案例教学模式化, 案例教学的意义在于提升学生学习英语、使用英语的兴趣, 不是简单地把案例讲给学生听就可以了。

为了增强案例式教学的实时性, 我们将学生的课后作业布置为:了解当下你最感兴趣的新闻内容, 并且收集与该新闻有关的线索, 并用英语将其编成一个语言精简的小故事, 每周一篇。在每次上课前请部分学生上台朗读自己的文章, 之后学生们以小组形式进行简单的讨论, 并且可以自由地用英语发问。

这种延伸式英语案例教学方法, 是充分考虑到初中学生心理特点而制定的。我们在教学过程中发现, 初中生正处于思想观、价值观以及人生观初步形成的阶段, 内心对自己喜爱的事物渴望与别人分享, 并且得到其他人的认可。这样学生在讲述和分享的过程中就会慢慢对这种英语表达方式产生兴趣, 进而自主学习英语, 这种教学方式是案例式教学法的延伸。

案例对比式教学法 篇11

关键词:物流学翻转式教学案例教学实践能力

1概述

随着近些年我国物流业的快速发展,政府对物流企业也越来越重视,在一定方面也增加对物流企业的大力扶持,使得物流学作为一门新兴的综合性的应用学科,受到人们前所未有的关注。因此,很多高校为了满足社会对人才的需求纷纷设置了物流管理专业,为企业培养强有力的物流人才做支撑。同时,为了完善专业人才的知识体系,在市场营销、国际经济与贸易、工商管理等专业的人才培养方案中也纷纷设立了物流学的课程。

物流学是一门以管理学和生产运营管理学为理论基础的学科,主要包括的课程有数理统计学方法、运筹学方法以及计算机信息处理方法等。而物流学主要讲述的就是如何提高物流系统的运行效率,帮助企业按最低的总成本创造客户的价值,并对物流系统进行有效的设计、计划、组织以及控制等,是一门实践性很强的课程。主要依靠着教师的课堂理论教学,远不能够满足课程的教学要求。而目前的物流教育依然延续着传统的教学理念,只重视课本上的纯理论知识的讲解和灌输,往往忽略了实践能力的培养,呈现出纸上谈兵的物流教育情况,从而导致了物流教育专业学生不能够将理论知识运用到实际操作中的现状。就如何解决目前我国物流教育所存在的问题,使物流理论教学与物流实践能力培养有机结合,应用翻转式教学与案例教学不失为一种有效方法。

2案例教学与翻转式教学

2.1案例教学与翻转式教学

案例教学法主要是学生在掌握相关的知识和分析技术的基础上,在教师的精心策划和指导下,能够根据教学目的和教学内容的相关要求,让学生学会运用典型案例的成功经验对案例进行分析,并通过学生之间相互的协作,进一步辨别、分析和解决所存在的问题的具体解决能力的教学方法。该方法是一种全新的开发学生智力,提高学生决策能力和综合素质的教学方法。

翻转式教学法则是一种打破传统教学模式的方法,传统教学模式是以老师讲课为主,老师布置作业,让学生课后练习、提高。而翻转式教学中学生对知识的学习是自己在课下完成,而课堂,则变成了老师和学生之间、学生和学生之间互动的场所,课堂上进行答疑解惑、知识的运用等。这种教学方法的出现,主要是由于电脑和互联网的大量普及,学生可以通过互联网使用优质的教育资源,不再单纯地依赖老师在课堂上教授知识。翻转式教学,使得学生可以通过网络资源自行接受“传道、授业”,而课堂上的老师只需要集中精力进行解惑即可,因此,这种教学方法对于提高学生学习的主动性,提高课堂教学的效率有更好的效果。

2.2案例教学与翻转式教学的特点

2.2.1开放性

开放性不仅是指教学在形式上的开放而且主要指的是在教学内容上的开放。而开放性与传统的教学方法相比较,在整个教学过程中教师和学生位置发生的变化,主要是学生从配角提升到主角的位置,主要强调的就是要重视学生主体作用的发挥,而教师仅仅就是教学活动的“导演”。与此同时,由于案例教学内容主要来源于现实的生产、服务和管理实践,所以在案例中所反映的问题、矛盾和困境并没有现成的答案,因此学生必须要自己掌握相关的知识,从不同的角度对案例进行分析、研究,并最终能够解决,这个过程就是翻转式教学。在案例讨论中,不同的人对相对的问题都有着不同的认识、分析和理解,因此所提出的解决方案也不相同。而大家对这些方案从各自的角度进行相互的比较、争论,提出最佳解决方案或者没有结论,使学生对整个教学回味无穷。

2.2.2互动性

案例教学和翻转式教学都以学生广泛的参与为基础。学生在教学过程中所参与的程度如何,都将直接关系到整个教学的效果和质量。而案例教学的目的就是训练学生如何将所学的理论知识运用到实际问题解决过程中,在进行案例教学过程中,教学只有通过有意识的引导,让学生学会通过查询资料获取相应的知识去分析和判断该解决问题的能力。翻转式教学则将理论知识的学习让学生利用网络资源自主完成,这样经过反复多次的积淀后,就会获得了自主学习的方法,使学会学习成为现实。

2.3物流学课程具备案例教学与翻转式教学的实施条件

翻转式教学强调利用现代网络技术进行自主学习,随着网络技术的日渐普及和进步,网络上的可用资源如数字图书馆、网络精品课、文库等非常丰富,许多物流企业以及一些其它网站上都可以找到物流相关的案例资料,并有物流设备、物流法规、业务流程、企业介绍等资料,包括一些视频音像资料,这些资源给学生提供了更多获取知识的途径,也让物流学课程的案例教学与翻转式教学具备了实施的条件。

3翻转式教学中物流教学案例的选择

在网络时代,获取知识已经成为一件非常简单的事情,连小学生都知道“百度一下”即可。所以,纯粹的知识传授,已经不再受到学生以往的欢迎。在互联网时代,学校和教师,主要应培养学生获取知识的能力,应用知识的能力,以及创造知识的能力。案例教学作为一种培养学生应用知识能力的教学方法在很多课程的教学中得到应用,而翻转式教学比案例教学更进一步,注重培养学生获取知识的能力,可以说翻转式教学就是一种更深层次的案例教学。而这两种教学方法的结合有利于创造知识能力的培养,在物流学课程的教学中采用案例教学与翻转式教学既有条件也有意义。

翻转式教学中案例的选择和组织非常关键,根据笔者长期从事物流学课程教学的经验,认为要达到好的教学效果,在物流学的案例教学中案例的组织要遵循以下原则:

3.1案例必须坚持具有代表性原则。根据物流理论选择相应的教学案例,因为有效的案例能够对虚拟的物流理论知识有较强的针对性,并且能够让学生将所学的理论知识运营到案例解决中,因此需要选择最具有代表性的案例。

3.2案例的表达形式要丰富和生动。要能够吸引学生更好地接受理论知识的学习,就需要在传统板报讲授的基础上,能够辅以相关的影像资料或图片等,将物流作业现场、物流设备设施以及业务流程等展现给学生,使学生积极地参与学习,促使教学达到更好的效果。

3.3案例应有明确的教学目的。案例应给出一定的分析思路或分析提示,在提供案例的同时给学生提供一定的思考方向。

3.4案例语言简洁,陈述客观,问题简单明了,具有一定的争议性,不同的学生可能使用不同的方法,得到不同的结论,能给学生思考和发挥的空间。

3.5案例应当采用的是企业的真实资料,这样才能让学生更好地了解企业实际的状况,便于学生真正理解后才能有效和当前社会经济现象联系在一起,便于学生结合所学知识进行综合的思考和分析。

4物流案例教学与翻转式教学的实施要点

4.1学生积极参与教师适度参与

在案例教学和翻转式教学中应特别重视对学生积极性和主动性的调动,教师也要适当参与到案例教学中。一方面在教学过程中能够启发学生的思维动脑能力,培养学生获取知识、分析和解决问题的能力。而在教学过程中,由于学生是教学的主体,就需要发挥学生学习的积极性,而学生学习积极性发挥好坏,直接关系到上述教学方法的最终效果。另一方面,教师在教学过程中要将主要精力投放在诱导学生对问题进行全面、深刻的认识上,教师既不能从头到尾地只顾自己发表见解,也不能够放任学生自由争论,而是既要不妨碍学生积极性发挥的基础上,引导学生对知识对错的判断,从而促进课堂教学能够顺利进行。在整个过程中要重视人人参与的原则,又要在漫无目标的讨论中明白问题的重点之处。

4.2注重案例的选择

案例教学只是一种全新的教学方法,因此在实施案例教学过程中,需要先明确教学的目的,然后有针对性地选择合适的案例。而在进行案例选择的时候既要与教学目的相吻合,又要满足教学对象的真实情况。这就对案例选择有一定的要求,首先不能太简单、明了,而是具备足够的理论知识,又能够使学生增加对学习的兴趣和信心,使学生在学习结束后还能够余味无穷。其次就是不能选择较为复杂的案例,因为案例太复杂就会让学生有无从下手的感觉,学生对知识的理解也不到位。而任何超越学生知识学习的范围案例,都会降低学生学习的兴趣,从而导致教学活动的失败。

4.3做好引导和总结

物流案例谈论之后,要把谈论的结果进行有效整理,做出谈论的总结,而且需要改进的地方要与教师进行讨论,这样才能最终形成一套完整的解决方案。而形成解决方案就一定要运用相应的物流理论来支持,还要使方案主要来源于物流基础的理论,并使之得到有效升华。而教师的总结与评价不能够给出案例分析的最终答案,这就要对整个课堂讨论过程中的成绩和不足作出简单的分析和评价,对讨论过程中所形成的基本观点也要加以高度概括和总结,并将存在的疑点让学生进行深入的思考,但是要引导学生运用合理的方式进行问题的思考。

4.4时间掌握要得当

案例教学一定要保证时间上的充足,不然就会导致因为时间的不充足,使得分析、谈论等知识的不深入,从而达不到预期的教学效果。教师在组织课堂教学时应选取适用于课堂教学中物流知识点考察的短小案例。对于涵盖知识面的系统的物流学案例,适合采用翻转教学法先布置给学生课前阅读学习,然后在课堂上分析讨论。要保证有更多的时间开展讨论而不是讲解案例。这样也能有时间让更多的学生参与讨论。

5结论

翻转式教学和案例教学是提高物流学课程教学效果的有效方法,对增进学生的自主学习也有更好的效果。教师在进行教学时若能做好组织和引导,把握好实施要点,将会使学生在学习中获得长足的进步。另外,根据笔者的经验,在翻转式教学和案例教学的过程中,通常要先让学生之间进行亲密合作,才能使学生在合作中互相沟通,以此增进彼此之间的关系。这样才能培养学生较高的团队意识,才能教会学生尊重他人、关心他人以及说服他人的能力,使学生能够在合作中增加收获。

参考文献:

[1]牛玉君.物流学课程案例教学的组织与实施探讨[J].扬州大学学报,2009(05)35-36.

[2]陈建军.案例教学在现代物流教学上的应用[J].攀枝花学院学报,2006(10):62-64.

[3]王传昌.论电子商务案例教学模式与能力培养[J].湛江师范学院学报,2011(6):181-121.

支撑课题:

1.重庆市教委高等教育改革重点研究项目“围绕核心技能培养,打造卓越管理人才的理论与实践”,项目编号:1202008。

2.重庆科技学院教改课题“物流管理专业卓越人才培养的研究与实践”,项目编号:2012039。

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案例对比式教学法 篇12

在各大高校, 美术史教学都是学生的必修课程, 传统的美术史教学大多数尊重美术史教材, 而教材的编写则多是按照断代的时序展开教学内容, 这样一来, 无法培养学生对于美术史的更为广阔视角的认识, 致使培养的学生综合素质欠佳, 没有形成世界美术大背景的观念, 到最后, 学生对于美术史的掌握也只停留在简单地记忆层面, 缺乏串联和横向思维的能力。

二、发散式教学方法

发散式教学方法, 简单地说, 就是以一幅画 (或者一个画家) 为原点, 介绍这个画家为起点, 串联引申或者比较出相关的其他知识, 层层相扣, 突破时间和传统绘画分类的界定, 真正做到知识的多方面扩展, 形成成熟的世界美术大背景的观念。

下面, 本文就以马奈的《枪决马克西米连皇帝》一画为例进行具体阐述。

1. 关于绘画背景的交代

(1) 教学需要面对的首要课题。在传统的美术史教学课堂上, 教师一般对一幅作品背景的交代只是停留在简单的时间、画派和具体事件上, 这样, 如果这幅画承载了承上启下的开启新纪元的作用或是什么重大历史事件的话, 那么, 它或许会幸运的被学生记住, 反之, 如果没有的话, 它可能就会可怜的被淹没在课堂的呼吸里了。

2. 放射式交代背景

(1) 作者创作这幅作品是基于当时的具体历史事件?社会条件?还是纯粹自我内在感情的表达?奈创作《枪决马克西米利安》的背景可以简单的概括为:1858年, 拿破仑三世决定以“讨债”的名义联合英国、西班牙一起出兵。1863年6月, 法军攻占首都墨西哥城, 并在翌年扶植奥皇的弟弟马克西米连大公做墨西哥皇帝。后来由于墨西哥人奋起反抗以及迫于美国政府的压力, 不得不于1867年3月仓促退兵, 而为拿破仑三世充当傀儡的马克西米连则被墨西哥人枪决。1867年6月19日, 正当巴黎举办世界博览会的时候, 马克西米连被枪决的消息传到法国, 群情悲愤, 大家都将矛头指向了拿破仑三世, 因为他在这个事件上负有不可推卸的责任。马奈对这个事件尤为关注, 便创作了《枪决马克西米连皇帝》这幅作品。

(2) 同一历史条件下是否有其他艺术形式?也是在巴黎举办世界博览会的时候, 另一位画家也想借此机会宣扬自己的艺术观点, 值得我们对比一下——现实主义大师库尔贝和他的“现实主义宣言”。

(3) 跨越传统的惯性知识分类。我想强调的是在跨越这种传统的知识分类, 并在此基础之上需要建立起来的全新的教学思路, 把这种内在的联系清晰的建立起来, 使学生可以对美术史有更深刻的认识。

三、构图和绘画风格的串联

1. 作者画了什么?

整幅画的场景被设定在室外, 画面的左右上方显露出小块的天空, 画面充满了浪漫的气息, 背景是灰绿色的冷调子, 前景是暖调子, 有三队人:左面被枪决的, 右面实施枪决的和上方怕在墙上看着事件发生的。

2. 作品描绘的是什么?怎样描绘的?

(1) 墨西哥军队枪决拿破仑傀儡马克西米连皇帝。

(2) 图示的放射。

(3) 枪决, 无论是何目的, 其表现形式都是一方拿着枪对着另一方, 而被枪决者或是等待着, 或是已经倒下, 这一客观事实决定了作品的大概构图形式 (如图所示) , 但是由于作者想要表达的主题的不同, 在大致相同的构图上却会采取不同的艺术手法, 表现不同的艺术观念。于是, 我们很容易联想到几幅图示相类似的作品:马奈《枪决马克西米连皇帝》、戈雅《1808年5月3日的屠杀》、岳敏君《处决》, 可以把它们串联起来对比讲解。

四、题材、主题的延伸

1. 枪决是对被枪决者的权利的剥夺, 这合理吗?

我们的生命是神圣的至高无上的, 但最后却要被无情的枪支收回, 这是否合理?就算真的是犯下无法弥补的大错, 难道就要被结束生命?那么, 由谁来决定才算合理?谁又拥有这至高无上的, 比生命还高尚的权利?是利益吗?

2. 艺术史上新的课题

马奈并不是对整个事件持冰冷的态度, 他只是立场更加客观, 用更客观的手法记录下这一事件, 把话语权交回给观众。

五、美术教育要实现新的突破

教材编排和教学方式, 但可以将其渗透在传统的教学方法中, 在学生基本掌握美术史发展流变的基础上对知识点进行横向的 (甚至是跳跃式的总结) 。当然, 发散式教学方法所建立的引申和串联会因教师的个人学术水平和对不同艺术的不同见解而异, 不仅西方的绘画可以拿来对比, 中西方的作品同样可以引用进来说明问题, 但这种发散和串联必须建立在对艺术忠实的态度上, 不能避重就轻的建立牵强的联系。 (这一新的教学内容的编排还有待研究) 这样一来, 不仅突破了艺术作品发展时间和空间的限制, 更从多个方面和角度来审视艺术作品。美术史的讲解离不开具体的画家和作品, 但是并不意味着我们一定要按照传统的风格流派来对它们进行归类, 发散式对比教学方法就是要将艺术家和艺术作品放在世界美术的大视角里进行考量和学习, 将知识织成网, 让知识点环环相扣, 会达到事半功倍的效果。

参考文献

[1]郑昶.中国美术史.南京:江苏文艺出版社, 2008

[2]宋玉成.外国美术史.重庆:重庆大学出版社, 2010

[3]高明.美术教学论.西安:陕西师范大学出版社, 2008

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