案例式教学微观经济学（共6篇）
案例式教学微观经济学 篇1
摘要：《微观经济学》经管类专业的核心课程,因其内容繁杂,本科教学课程中应该注重理论框架的搭建。《微观经济学》的研究对象是产品市场和要素市场上消费者和企业的行为;研究内容主要是以供求均衡理论为中心,相互关联的七大理论;主要理论都运用均衡分析法,由均衡的决定和均衡的变动两大主要内容组成,分别运用静态均衡分析法和比较静态均衡分析法。
关键词：《微观经济学》,均衡分析,消费者,企业
一、问题的提出
西方主流经济学理论体系,其主体内容来源于经济学理论发展史的两次革命(第二次和第三次)。其中“边际革命”(第二次革命)产生了新古典经济学理论体系;“凯恩斯革命”(第三次革命)产生了凯恩斯主义理论体系。二战后,以萨缪尔森为代表的新古典综合学派对这两大理论体系进行了综合,将主要研究微观经济主体行为的新古典经济学理论归纳为《微观经济学》;将主要研究总体经济运行的凯恩斯主义理论归纳为《宏观经济学》,由此得到西方主流经济学的理论框架。这一理论体系引入国内后,为了与马克思经济学理论体系相区分,我国理论界称之为《西方经济学》。
在我国大学本科高等教育阶段,《西方经济学》尤其是《微观经济学》的学习,可以让学生理解经济学的基本概念、基本原理,掌握经济分析的基本逻辑、思维范式。当前,《微观经济学》已成为经管类专业本科生的经济基础课,甚至成为很多其他专业本科生的人文素质教育课程。但由于《微观经济学》是一个内容繁多、结构复杂的系统性理论体系,对逻辑推演和数理分析能力有一定的要求。该课程教学中,普遍感觉教师教得辛苦、学生学得吃力。对这样一门体系严密、逻辑关联性强的基础理论性课程,教师通过框架式教学,引导学生从整体上把握整个理论体系,掌握各部分理论之间的逻辑关系,可以帮助学生更好地掌握经济学的思维方式和经济学分析的基本思路,为学生在专业课程的学习上打下更加扎实的基础。
二、《微观经济学》理论体系与结构
《微观经济学》研究稀缺性条件下的资源配置问题,涉及的概念、理论繁多。国内本科教学中该课程课时安排一般在48~72课时之间,教师在教学内容安排上普遍感觉课时不够,为了有效利用有限的课时,不降低课程教学质量,教师需要提纲挈领的把握课程的核心内容,教学的重点应该在主要理论框架的搭建,而不是一味地追究某些具体理论问题的细节。从课程的理论体系和结构的整体来看,《微观经济学》的研究对象是“两个市场上的两个主体”,内容包含“七大主要理论”。
1.两个市场上的两个主体。《微观经济学》研究市场经济制度下经济运行的一般规律,以微观主体行为分析为出发点。经济运用涉及两类市场:产品(商品)市场和要素市场;市场交易双方是相同的两个微观主体:消费者和企业。在产品(商品)市场上,企业生产并销售产品(商品)是产品(商品)市场的供给方;消费者购买并消费产品(商品)是产品(商品)市场的需求方。在要素市场上,消费者拥有并销售原始生产要素(劳动、资本、土地和企业家才能四类),是要素市场的供给方;企业购买并使用要素进行生产是要素市场的需求方。两类市场上这两个微观主体的关系如下图1所示。
2.七大主要理论。《微观经济学》内容丰富,包含众多的经济学理论,但如果围绕“微观主体理性行为及其结果”这一逻辑主线,本课程主要包含以下七大主要理论:供求均衡理论、消费者均衡理论、生产者均衡理论、市场均衡理论、要素市场供给理论、要素市场需求理论、一般均衡理论。其中,消费者均衡理论主要分析消费者在产品市场上的消费行为;生产者均衡理论和市场均衡理论主要分析企业在产品市场的供给行为;要素市场供给理论主要分析消费者在要素市场的供给行为;要求市场需求理论主要分析企业在要素市场的需求行为;一般均衡理论探讨所有市场同时均衡的可能性和条件;市场均衡理论阐述了消费者和企业理性选择下供给规律和需求规律的相互均衡。这七大理论基于“经济人假设”,分析微观主体(消费者和企业)理性选择及其后果,从而得出市场经济运行的基本规律。各个理论之间的逻辑关系如图2所示。
三、《微观经济学》的基本研究方法与内容
通观《微观经济学》的主要理论,其核心问题是分析如何实现稀缺资源的最优配置。对应“两个市场上的两个主体”这一研究对象,资源配置问题主要有四个方面:一是消费者通过将既定收入在产品市场上进行最优配置以实现效用最大化;二是生产者基于成本收益决定要素的最优使用量(即决定产量)以实现效用最大化;三是消费者将拥有的既定原始生产要素在要素供给和保留自用两种用途上进行最优配置以实现效用最大化;四是生产者通过将既定成本在要素市场上进行最优配置以实现利润最大化。这四方面的资源配置问题,新古典经济学(即《微观经济学》理论)的基本研究方法是均衡分析法,主要内容包括均衡的决定和均衡的变动。以消费者均衡理论为例,消费者均衡理论的主要内容是消费者均衡的决定分析及消费者均衡的变动分析。消费者均衡理论通过构建一个简化模型来分析消费者的消费行为。假定收入既定,消费者将全部收入分配于两种商品的消费上,以获得效用最大化。这部分分析存在基数效用论和序数效用论两种理论。
1.消费者均衡的决定。消费者均衡的决定是指如何得到给消费者带来最大效用水平的最优商品消费组合。(1)基数效用论假定效用水平可以具体衡量,可以构建相关效用函数,通过求解预算约束条件下的效用函数最大值,并可得到消费者效用最大化条件。结论为消费者均衡条件是两种商品的边际效用与价格之比相等,即消费者花费在每种商品上的最后一单位货币带来的效用水平必须相等。(2)序数效用论认为效用水平不能具体衡量,只能相互比较高低,因此不能构建相关效用函数。运用无差异曲线和预算线两个分析工具,得到消费者均衡条件为两种商品的边际替代率与其价格之比相等,即两种商品按照效用水平的交换比例与按照价格水平的交换比例必须相等。无论是基数效用还是序数效用论,消费者均衡的决定关注的是达到均衡的条件,以及均衡条件下的均衡状态。对于均衡取得的过程,以及非均衡状态的特征并不关注。两种理论下消费者均衡决定都是采取了静态均衡分析方法。
2.消费者均衡的变动是指当外部条件发生变化时,会引入消费者均衡状态发生一些规律性的改变。(1)基数效用论下,假定其他条件不变,商品1价格下降,消费者均衡条件要求商品1的边际效用相应下降,意味着消费者将增加商品1的消费数量(边际效用递减规律)。得出结论,商品1的价格与消费数量反方向变动,这就证明了需求规律。(2)序数效用论下,假定其他条件不变,商品1价格下降,预算约束线以纵轴交点为圆心逆时针旋转,导致均衡点右移(一般情况),商品1消费数量增加,商品1的价格与消费数量反方向变动,同样证明了需求规律。此外,假定其他条件不变,消费者收入增加,预算约束线往右平行移动,导致均衡点发生移动,进而可以分析消费者收入变动与商品消费数量两者的关系,从而推导出恩格尔曲线。无论是基数效用还是序数效用论,消费者均衡的变动都是分析外部条件改变后,新的均衡状态与初始均衡状态下相关变量的变化规律。关注的是不同均衡状态的比较,而不是关注均衡改变的过程。两种理论下消费者均衡的变动都是采取了比较静态均衡分析方法。
案例式教学微观经济学 篇2
微观经济学开篇就提到了机会成本的概念，通俗的解释就是“天下没有白吃的午餐”。我们根据自身实际情况或者个人喜好选择了自己喜欢的东西，常常必须放弃另一样喜欢的东西，这就要求我们在目标之间有所取舍。
一个最普通的例子就是关于比尔盖茨在路上看到地上有一百美元会不会弯腰捡起的故事。众所周知，比尔盖茨旗下的微软公司每秒钟盈利过千万，比尔盖茨花一秒钟弯腰捡起这一百美元就要相应的损失近千万，所以比尔盖茨是不会去捡这一百美元的。
那么在我们现实生活中关于机会成本最直接的例子就是关于我们的时间的利用。我们大学时间无比珍贵，在紧张的上课时间之外，课余时间的利用就体现了机会成本理论。
相同的一下午课余时间，如果用来学习高数就必须放弃睡眠娱乐的时间，如果用来参加课外活动就必须放弃学习高数。如果用来学习高数则可以巩固课内知识，期末复习轻松，但是无法得到参加课外娱乐活动带来的愉快的感觉，如果用来参加课外活动则可以提高自己各项素质，但是无法使高数水平得到提高。
案例式教学微观经济学 篇3
【关键词】互动式案例教学法 微观经济学 浅析
【基金项目】此论文为新疆农业大学科学技术学院教学研究项目成果，项目编号为2015JY007。
【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0206-02
“所谓教师之主导作用，旨在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，故教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导。”
——叶圣陶
互动式案例教学法是结合了案例教学与互动式教学法共同运用的一种综合教学方式。互动式案例教学主要以案例为主导，贯穿到运用课程的知识内容中，通过互动式教学方式实现教、学双方全面沟通，促进师生运用案例相互协商、积极探讨的氛围，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，最终以达到提高教学效果的一种教学方式[1]。
1.微观经济学进行互动式案例教学的必要性
微观经济学是经济管理类学生基础课程之一，属于经济管理类专业的核心课程，研究相适应的教学模式有利于学生对微观经济学课程知识的把握，是顺应当前教学改革、教学模式创新大趋势，期望达到改善和提高微观经济学教学效果的目的。
1.1微观经济学课程的特点决定了需要案例辅助教学
由于微观经济学是经济管理类专业的基础核心课程，抽象的纯理论型知识体系，需要运用很强逻辑关系、或者静态分析、动态分析、规范分析等研究方法进行微观经济学知识体系的学习。除此之外，大部分微观经济学的相关理论都需要先建立在假设条件之上，这就需要有相关的实事经济案例进行说明，提高学习效果。
1.2互动式案例教学法有助于激发学生学习微观经济学的兴趣和积极性
俗话说“兴趣是最好的老师”。伴有大量复杂图形和数学知识相结合的微观经济学理论知识会使学生的学习过程变得枯燥乏味，互动式案例教学法则是让学生主动参与到课堂学习中来，运用一些生动的案例，引导学生进行独立思考，思维创新，让学生从“要我学”模式自动转化成“我要学”的模式。
1.3可以改变传统的教学方式，促进符合新时代的教学模式的改革
传统的“填鸭式”教学方式，已不适应于现在的科学理论知识的学习，学生的学习效果并不客观。借助先进的现代化信息技术平台（多媒体、互联网教学平台），各大高校已经具备了新的教学模式基础，这为老师传授知识的过程节约了大量板书的时间。因此，授课教师可以运用这些时间与学生一同探讨相关基础理论知识的运用，独立思考，互相交流，发散思维，提高学习效率。
2.互动式案例教学法在微观经济学教学设计中的案例选择问题
在微观经济学教学过程中，为了使整个教学过程以案例为平台实现师生教学的互动，对教学案例的选择需要具备一定的要求。主要呈现出以下几个问题：
2.1教学案例应具备一定的层次结构
微观经济学的每章节的内容都是一个完整的理论体系，因此，选择的案例要针对某一理论主题，根据事实经济案例，设计相关的问题，引导学生积极思考的同时，结合理论知识的逻辑思维构建自己的知识体系框架，层层深入，从认知到对理论知识的实际运用，达到学以致用的教学目的。
2.2教学案例应先以典型性案例为引导
经济学研究的是社会经济主体的经济活动，因此现在的经济学理论都是前人从一些经济活动中总结而来。历史总是惊人的相似，许多经济行为也不止会发生一次。
2.3教学案例应与教学内容相匹配
案例的选择与编写应根据教学要求的需要，既要做到与教学内容相匹配，又要做到贯穿到整个教学设计中。因此，学生们可以运用案例进行相关理论知识的理解与记忆。除此之外，案例通常都源自于真实的经济生活，贯穿整个教学内容的教学案例，便于学生灵活运用所学知识。
3.总结
综上所述，微观经济学进行互动式案例教学法有助于教、学双方在和谐互动的氛围内相互促进，共同完成教学任务，提高学生的学习效率。运用互动式案例教学法，加强了教师与学生之间的互动和沟通，增强了微观经济学的实用性，达到了学习微观经济学的根本目的。
参考文献：
案例式教学微观经济学 篇4
关键词：微观经济学,案例教学,影响因素,教学效果
一、引言
案例教学简单地说就是利用典型事例进行教学。具体来说, 案例教学包含两个方面:一是由例到理, 即借助于案例, 引导学生主动探索, 寻找知识, 发现基本概念和基本规律, 培养学生推理和辩证思考的能力;二是由理到例, 即借助于案例, 启发学生运用所学的基本概念和基本规律, 发散思维, 以理释例, 培养学生分析问题和解决实际问题的能力。根据有关专家研究的结果表明这种教学方法与传统讲授教学方法相比, 在提高学生分析问题, 解决问题的能力, 改善学生思考方式, 锻炼学生沟通能力等方面的效果要大大优于传统讲授。《微观经济学》是经管类专业的专业基础课, 教学内容中有很多繁杂的图形和公式, 抽象难懂。该课程的这一特点决定了教学过程中必须采用案例教学, 才能让复杂的内容生动呈现, 提高教学效果, 从而培养学生的综合能力。据了解, 目前国内各经管类院校都采用了案例教学来帮助实现微观经济学的教学目标。但是, 如大家所见, 并不是所有的案例教学都能达到预期的教学效果。微观经济学案例教学的效果会受到很多因素的影响。
二、影响微观经济学案例教学效果的因素
与微观经济学传统的讲授方式相比, 案例教学的难度很大。从微观经济学案例教学的实践来看, 其教学效果会受到以下因素的影响。
(一) 案例的质量
案例的质量是保证微观经济学案例教学取得预期效果的重要因素。一个高质量的案例应具备以下特点:
1. 案例内容应贴近现实生活。
一个能激起学生探究问题的兴趣与热情的案例是案例教学取得良好效果的基础。因此微观经济学课堂中选用的案例最好能够紧扣时代脉搏, 案例涉及的内容最好是社会生活中近期发生的重大事件, 这样才能激起学生探讨案例的热情和兴趣。比如在讲授资源稀缺性时, 许多老师直接使用教科书上“大炮”与“黄油”的案例, “大炮”与“黄油”这两种商品离我们学生的生活较远, 学生对这两种商品很陌生, 这种案例无法调动学生分析案例和研究案例的兴趣。又比如, 在讲授“机会成本”这一概念时, 可以结合当前社会“出国留学热”, 要求学生运用所学习的机会成本的概念分析当前出国留学的机会成本。这样的案例贴近学生的生活, 具有时效性, 能够迅速抓住学生的注意力。通过这个案例的分析不仅帮助学生巩固了机会成本的概念, 而且让学生深刻体会到当人生面临选择时应从“机会成本”的角度来考察, 才能做出明智选择的道理, 从而改善了学生思考问题的方式。
2. 案例内容应具备问题性。
要取得良好的案例教学效果所选用的案例本身要隐含着问题。问题是学生思维的起点。这里的问题可以由教师根据教学目标设计, 当不能脱离案例。教师设计的问题常有两类:一类是结构良好的问题, 也就是有求解方法, 有统一的正确答案的问题;另一类是劣构问题, 也就是有多个解决方案, 需要学生表达个人观点的问题。微观经济学案例设计的问题不仅要有结构良好的问题, 更需要有劣构问题。劣构问题具有开放性和挑战性。学生能从多个方面, 多个角度进行探究辩论, 从而从多个角度提出解决问题的方法, 培养学生的发散性思维, 确保案例教学取得良好的教学效果。如果设计的问题均为结构良好的问题, 自然无法形成激烈的讨论场面, 讨论时也有可能出现冷面, 从而无法达到预期的教学效果。
(二) 学生自主参与的程度
与传统的教授法相比, 案例教学以学生的积极主动地参与课堂为前提。再好的案例教学活动, 如果学生不能积极主动的参与, 就不可能在教学中有所收获。学生自主参与的程度是案例教学能否取得良好效果的关键所在。因此, 在微观经济学的案例教学实践中我们发现, 学生的参与程度实际上很低, 在课堂的集中讨论中, 部分同学始终不发言或者随便发言, 积极主动参与其中的总是那部分相对固定的学生。在小组讨论中, 有些同学也是无所事事, 只是观望与等待, 从案例研读到分析到总结与陈述观点常由小组中的某一个或某几个学生完成, 存在严重的搭便车现象。学生参与程度如此之低, 严重影响到案例教学效果。
(三) 教师的能力与责任心
微观经济学案例教学模式所提倡的现实性、互动性和开放性要求任课教师具备相当的能力和责任心。同时要求教师具有扎实的专业知识, 既能够时刻关注社会现实的经济问题, 掌握最新的经济学动态, 又能够了解学生日常生活所思所想, 具备根据学生特点和教学需要进行量体裁衣地整理案例的能力;要求教师能够研究透教材中的理论、原理, 具备理论与实践相融合的能力。与此同时, 教师还具备较强的应变能力。既能及时分析和解决教学中出现的问题, 又能够对学生的分析方法和结论进行客观、科学的判断, 这样才能流畅地驾驭课堂。由此可见, 要活的案例教学的成功, 教师必须做大量的工作, 付出几倍于传统教学的精力。因此教师的能力和责任心是影响案例教学效果的重要因素。
三、提高微观经济学案例教学效果的对策
(一) 鼓励教师结合自己的教学经验和实践经验编写微观经济学案例集
我们的师资队伍中有的教师具有丰富的教学经验, 在多年的教学中积累了大量的深受学生喜欢的案例;有些教师具有企业的实践经验, 而且承担了相关的课题, 对问题的分析很深入。因此可以充分利用这一优势, 运用集体的智慧来编写案例集。来自教师的教学经验和实践经验的案例不仅能够快速地激起学生探究案例的兴趣而且为制定有效的案例教学方案奠定了基础。因为教师熟悉案例的背景, 能够有效地引导案例的讨论, 能够自信地对学生的讨论进行评价, 更能够由浅入深地进行案例的总结。
(二) 微观经济学案例教学实践中要选取行之有效的教学组织形式
根据案例本身和课堂教学要实现的目标, 灵活采用案例穿插、集中讨论和分组讨论的组织形式, 不断激发学生参与的热情, 提高案例教学的效果。对于蕴含了单个概念的案例可以采用穿插式加深学生对单个概念的理解;对于与单个经济学原理密切结合的案例, 其教学目标是让学生不仅掌握相关的原理, 而且能应用原理去解决实际问题, 通常采用课堂集中讨论的形式。在经济学原理讲授之前由教师引入相关的案例, 引导学生展开讨论, 进而由教师根据学生的讨论结合案例本身总结出其中的重要的原理。对于涉及到众多章节内容的综合性案例, 则采取课堂分组讨论的方式进行。通常将学生分为若干组, 要求各小组成员人人参与, 团结合作进行讨论。在讨论过程中教师要适时参加相关的讨论, 了解讨论的全貌, 引导讨论的进程, 然后又各小组的代表陈述评论结果, 最后由教师总结各小组代表的观点并进行评价, 引导学生进一步思考。
(三) 微观经济学成绩的评定方式和考试内容应进行改革
微观经济学教学的目的就是让学生能够学以致用, 能够运用理论解决实际问题。因而在微观经济学最终成绩的评定上, 应该降低期末考试成绩所占的比重, 适当增加平时案例讨论的成绩的比重。同样在期末考试试卷中不能只考理论知识, 运用理论知识分析现实问题的案例分析应该作为试卷内容的重要组成部分, 所以微观经济学傲视试卷中需引入大量的案例分析题。成绩评定方式和考试内容的改革有助于提高学生参与课堂案例讨论的积极性, 有助于案例教学的顺利开展, 提高案例教学的效果。
总之, 为了提高案例教学的效果, 改善学生的思维方式, 培养学生分析问题和解决问题的能力, 在案例教学的实践中需要精选合适的案例, 运用恰当的案例教学的组织形式, 改革成绩评定方式和考试内容才能真正有效实现案例教学的目标。
参考文献
[1]袁冬梅, 吴佳佳.我国案例教学法在MBA教育中适用性探析[J].长沙理工大学学报 (社会科学版) .2015 (04) .
[2]吕文慧.浅论微观经济学课程案例教学改革[J].甘肃联合大学学报 (社会科学版) .2011 (01) .
[3]李静.微观经济学教学方法探讨[J].金融理论与教学.2014 (02) .
[4]谭赛, 罗登辉.“微观经济学”案例教学研究[J].当代教育理论与实践.2015 (12) .
MBA_微观经济学_案例_作业 篇5
请结合你的工作或生活实践，给出一个实例，用管理经济学理论分析。
H银行的小企业金融服务
（格式：黑体三号字，加粗，居中，左右各缩进4字符）
M201102095 xxx 2011秋季MBA集中班
（格式：黑体小四号字，居中）
摘 要（格式：黑体四号字，加粗，居中）
H市的H银行建立于2009年，作为一个新成立的城市商业银行，抓公司业务、大客户才是银行快速发展的捷径。但是，一方面根据银行业监督管理委员会要求，银行的小企业贷款必须坚持“双个不低于”——放贷增量不低于前一年，占总贷款比率不低于前一年；而地方政府也不断向该行施压，要求H银行贷款保持向小企业倾斜。另一方面经过两年的大客户拓展工作，市场竞争白热化，很难保证新一年的增量。所以再次回头拓展小企业金融服务业务势在必行，可是，怎样拓展、拓展目标定多少才能符合市场规律，才能通过年终的董事大会。这些问题困扰着着手制定新年工作计划的哈冶恪行长。（格式：仿宋体五号字，行间距16磅）
关键词：H城市商业银行；小企业金融服务；资金回报率；贡献率
（格式：词与词之间以分号分隔，宋体小四号字，加粗，首行缩进2字符）
（空一行）正文（格式：行间距20磅，除标题外，其他文字均为宋体小四号字，首行缩进2字符）
一、哈冶恪（格式：黑体四号字，加粗，居中）
晚上十点，哈冶恪挺了挺三十七岁的腰，从办公椅中起身，绕着办公室踮步。溜达过书柜的她，隔着玻璃看到了父亲的照片，一个满面笑容的牧民和他身后的羊群、越野车。她楞一下，停下了脚步，想到去年刚被董事会聘为行长时听到的风言风语。
“哈冶恪？女行长？姓哈？好奇怪！”
“蒙古族！懂金融嘛？”
“你说我们董事会是不是集体嗑药了，马行长才干了一年，说辞退就辞退啊？” “新行长是不是上面有人啊，一个年轻女人，嘿嘿，不知道怎么爬起来的„„” 哈冶恪不禁想，当时的内部环境比现在乱的多、外部挑战大的多，自己能力也不如历练后的现在。可是当时的自己是多么的勇敢，多么的坚定，哪像现在这般畏首畏尾。她看着父亲的照片，绷紧的面部开始放松起来。她冲到办公桌前，一把抓起电话，熟悉的拨了几个键。
“老米，明天开个会讨论明年小企业金融服务发展问题吧，部门老总级会议，你来主持。”
二、米赛思
米赛思就是哈冶恪电话中老米。H行副行长老米。
老米的父亲是新中国第一代金融工作者，在上海做过银行学徒，解放后积极入党，因业务精通很快被组织提拔重用，一直身居H市要位，直到被打成官僚学阀。老米的父亲很喜欢五四时期的口号——赛先生，主张科学思维指导工作，所以给老米起名叫米赛思。
说起老米，还算得上是哈行长的老师。哈冶恪大学本科学的是法律，后来读硕士时候选了政治经济学。政治经济学在中国也算是个畸形的学科，基本可以理解为行政哲学——沾点经济。而老米，那是标准的科班出身，七十年代大学生，九十年代海归，经济学PHD。所以当老米一回到H市时候，所有人都认为老米前途不可限量。一开始老米也的确符合所有人的猜想，先进财政局，又转入人民银行H市分行作为后备干部培养。因为老米心高气傲、脾气太臭，加之树敌众多、遭人嫉恨、上下皆谤，这一培养就足足培养了十几年不提拔，直到H行组建前，被新任市长从档案堆拎出来，投放到H行筹备组。哈冶恪空降到H行后，最常问的一句话是：“米赛思，这个XX率是什么意思？”
老米放下了电话，坐起，靠着床头垫，凝视着黑暗。关于H市的金融市场，老米最有发言权，老米在人民银行搞了十几年的金融市场分析，每年提交到市领导桌上的金融运行报告都是老米领队起草的。H行的业务，老米也最有发言权，老米进入H行时候，H行还只是个成立没几年的农村商业银行。作为副行长和筹备组副组长，老米参与了架构设计、行政审批、挂牌开业各个步骤。
H银行，全称“H银行股份有限公司”，是H市农村商业银行深化改制而成的股份制商业银行，2009年2月成立，注册资本30亿元，资本净额130亿元，资本充足率39%。2010年2月，交通银行与H银行签署战略联盟合作协议并参股H银行。H银行在吸引众多本土优秀企业成为法人股东的同时，该行有着健全的法人治理结构、广泛的客户基础，为未来立足H市、走向全国奠定了坚实基础，也将对完善地方金融体系、增强H市金融竞争力、提升H市知名度发挥重大而深远的影响。H银行是经中国银行业监督管理委员会批准，以发起方式设立的地方性股份制金融机构.内设办公室,人力资源部,财务会计部,风险管理部,审计稽核部,信息技术部,安全保卫部,市场发展部,国际业务部,行政后勤部,信用卡部等十一个部门；下辖 41 个支行，1个营业部和 1个清算中心，69 个分理处，在编员工 971 人。
老米深深的明白，当前的这种架构设置很难进一步拓展小企业金融服务。国内各行根据自身需求，成立了几种不同的小企业金融服务架构，资金投入由高到低位分别为以下三种：小企业金融服务专营支行、小企业专营服务中心、小企业专营团队。
三、开恩寺 与 付力满
上午九点，小企业金融服务工作拓展会在H行16楼的小办公室召开了，米副行长开场之后，第一个跳出来发言的是风险管理总经理——付力满。
付力满认为，所谓的小企业推广，无需通过成立一个独立的部门或支行来支持。现在中国的金融市场具有一定自主性，企业的发展更应该遵从市场发展的轨迹与声音。当前H市小企业发展举步维艰，市开发区的中小企业中5成出现资金紧缺现象、3成资金无法正常周转。在这种经济形势格局之下，再发展中小企业信贷业务，无疑逆市场之流而上。
市场发展部总经理开恩寺直接拍桌子喊道：“付力满，你别忘了政府要求我们每年必须完成小企业双增任务！而且，从资金利用来说，小企业金融服务的资金回报率最高。小企业贷款可以在贷款利率中上浮百分之五十。加上私下的顾问费和金融产品推销，其户均年资本回报率在12%-17%！什么业务能有这种回报率？而且根据当前金融政策，我们作为H市地方性银行，完全可以在拓展小企业金融服务的基础上，向政府财政追要一定的补贴。所以，我们顺势建设小企业金融服务专营支行！”
付力满瞟了开恩寺一眼，不紧不慢的说：“某人眼中只有政府，没有市场。现在的经济环境如此恶劣，归根结底都是货币问题。某些人，不要只想着当新行长，只顾自己的职位发展，不顾本行风险，我们有那么多人力资源来支撑新拓展开的小企业贷款么？贷前、贷后审查能到位么？你知道我行小企业贷款的不良率一直居高不下么？在我看来，别说支行，小企业金融服务专营团队足够支持当前信贷工作。”
开恩寺笑道：“你知道今年的小企业信贷已经在盈利中做出巨大贡献了么？诸位，我这里有一组数据。截止2011年11月30日，H行全部客户授信余额达240.71亿元，较年初增长27.81亿元，增幅达14.5%，服务企业客户达312户，较年初增加89户，贷款增加绝对额、增幅列全省金融机构前列。其中，小企业授信余额达56亿元，较今年年初增加14.64亿元，增幅达32.6%。小企业贷款新增占全部贷款增量的13.8%，占全部公司类贷款增量36.8亿元的38.8%——这个比例在年终时会大幅提高，其中，中小企业客户数达203户，今年增加新客户达96户，净增客户达69户。如果算上表外业务，累计为中小企业客户投放授信投放授信68.5亿元！”
付力满蔑视的一笑，道：“我们小企业业务发展快，是因为现在紧缩的信贷环境，其他行都不敢多放小企业贷款。我们跟政府走得近，将所有信贷指标倾斜到这些看起来回报率高、实际风险高的小企业，逆市猛放而已。”
会议成员开始交头接耳，米赛思跟哈冶恪对视了一眼，说：“老付和老开的话都有一定道理。但是，我们同时应该看到，H市承担了上海等沿海城市的企业转移任务，经济发展迅猛。近些年，许多外地银行，甚至外资银行纷纷落户H市。竞争如此激烈的情况下，不进则退，董事会要求我们今年提出新的增长点。而全市上市公司、大型集团的金融服务格局已定，明年的大客户金融业务很难有新的增长点。所以小企业金融服务的转型发展，势在必行。但是，在发展本行业务同时，我们不可忽视成本控制与风险管控。暂时休会，老付和老开来一下。”
四、陀螺司机
傍晚，哈冶恪打开了车门，疲惫的跨了进去，她开始感到一阵炫目，太阳穴突然跳动起来。“该死的偏头痛。”她喃喃到：“今天不应酬了，陀螺，直接回家。”陀螺是哈冶恪的助理兼司机，当年也是H市某国企二把手，后来因为换届斗争，被捅出经济问题，几年牢狱灾后，机缘巧合进了H行。H行人手紧张，所以陀螺在处理行政业务同时，给哈冶恪兼职做私人司机，人称陀螺司机。
陀螺司机偷偷的看了下后视镜，小心翼翼的说道：“哈行，我跟稽核审计部的满坤沟通过，他说有其他同行业数字。估算一下，如果成立小企业服务专营支行，环境成本主要是房产和计算机系统的800万，连上人力成本大概在1350万左右。如果成立小企业服务中心，环境成本大概是122万的翻修装潢费用，连带人力成本大概在在400万左右。如果维持小企业金融服务团队，明年只需增补50万左右的成本。”
哈冶恪叹了口气，说到：“现在倒不怕投入，股东们要求的是资本回报率，如果真成立专营支行，成本投入很大一块同样算作我们银行的核心资产的，这不是问题。问题是怎样才能保障资金的安全，收益的高涨。”
“那就必须大力发展小企业金融服务，小企业信贷的收益率很高，现今金融市场紧缩之日，正式我们进占之时。” 陀螺司机清了清嗓子，有些激动的说，“银行一年挣几十亿、几百亿就为了给股东提供回报？我觉得意义不止这些。例如，1亿元贷款对大型企业来说肯定是锦上添花，但对5000个小老板来说，可能就是雪中送炭。对各级分行，我们应该有利润要求，但是我们作为立足H市的城商行，应该有与其他银行的不同考核办法，不能一味的追逐利润。我们要强调企业文化的理念传承，既要实现商业银行可持续发展，也要承担社会责任。”
哈冶恪愣住了。
五、满坤
晚上九点半，哈冶恪放下电话，女儿奶声奶气的声音从话筒里消失，她感到一阵失落，坐靠在单身公寓的沙发上。她用手搓了搓脸，摸出手机，给稽核老总满坤挂了个电话。
“满总，开了一天会，你没发过言，我想听听你的意见。” “哈总，小企业金融服务肯定是要投入的！”满坤在电话里头说道，“付力满口口声声说着市场，其实他还是从个人角度考虑才发言的。他是风险部老总，小企业信贷增量的功劳与他关系部大，但是不良率的提高却直接影响到他收入。”
“你是支持开恩寺的？”
“开恩寺是H行元老，在H发展路上提出很有效的建立，H行从无到有，从小到大，离不开他。但是，他老了。您还记得他最出名的论断么——现今的主流只不过是昨日的异端。是的，他本人也已经从异端变为主流了。
案例思考：（格式：黑体四号字，加粗，首行缩进2字符）1.„„„„„„„„„„„„„„？
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（案例正文字数：7,372）
案例分析：（格式：黑体四号字，加粗，首行缩进2字符）1.„„„„„„„„„„„„„„„„„。
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案例式教学微观经济学 篇6
关键词：经济数学,案例式教学,独立学院
1 引言
随着科技及社会经济的发展, 人们逐渐认识到数学作为一门工具学科的重要性。对于经济管理类专业, 经济数学这门课程已经占据了比较重要的位置, 利用数学这门学科工具可以解决很多经济管理类以及现实生活中的相关问题。因此, 对于经理管理类的专业有必要开设经济数学这门课程, 并且应该给予足够的重视。同时, 经济数学这门学科也很好的促进了经济管理类的学科的进一步的发展。
作为独立学院的经管类专业, 考虑到学生的实际状况, 因此从经济数学教材编写到教学内容, 再到教学形式等方面都应具有针对性, 这样才会更有利于独立学院培养出适应社会需求的应用型人才。传统的数学教学方法和形式重视的是演绎推理, 逻辑理论性强, 而且大多数教师采用“满堂灌、填鸭式”的授课方法。因此在教学过程中难免显得枯燥无趣, 尤其经济数学是经管类专业的一门课程, 教学对象是经管类的学生, 他们当中很大一部分学生是文科出身, 数学基础薄弱, 逻辑推理能力差, 因此, 如果采用传统的数学教学形式很难激发学生的学习兴趣, 而且还有可能导致学生对经济数学的厌学情绪。鉴于此种情况, 作为经济数学的教师在教学过程中应打破创传统的数学教学形式, 譬如采用案例式教学法, 并结合现代化教学手段多媒体, 或在教学过程中融入教学实验及数学建模等。至于其他的教学方法还有待于进一步的探索, 本文主要讨论案例式教学法在经济数学中的应用。
2 独立学院经济数学中的案例式教学
案例式教学就是将实际生活中的例子与理论知识相结合的教学方法, 通过相关实际的例子, 运用理论知识去分析解决, 意在培养学生的解决具体问题的能力、学生的独立思考的能力及学生的创新能力。针对独立学院学生的特点, 在经济数学教学中应渗透这种教学方法, 从而激发学生的学习积极性。
2.1 教学案例的选材
在经济数学的教学过程中, 结合学生的专业知识, 适当的选取相应的案例, 这样既能让学生掌握经济数学的知识, 提高学生的实际应用能力。同时, 也让学生充分认识到数学这门工具学科的重要性, 增加学生的学习兴趣。下面针对案例的选材做进一步的讨论分析。
2.1.1 案例应具有一定的经济管理类专业点的背景
在案例的选取上, 应针对独立学院的教学模式、学生的特点, 并结合经济管理类的相关专业知识, 选取相应的教学案例。这样既能加深学生对数学知识的理解, 同时也能增加对专业知识的认识。
例:假设某工厂生产某种产品x个单位时的总成本函数C (x) =1000+10x+0.01x2 (元) , 若该产品每单位的售价为30元, 求其边际成本函数及在产品销售平衡的状况下的边际利润函数, 并求产量为800个单位时的边际利润, 并结合经济管理类的知识说明其经济意义。
解析:随着经济类的学科知识的发展, 经济量化分析已经成为经济学研究的主要手段, 这与数学这门工具学科在经济中的应用是分不开的。边际成本, 边际利润这两个概念都属于经济学的范畴, 同时又与数学中的导数密切结合, 因此, 该例题很好的体现了数学在经济学上的应用。
2.1.2 案例的难易程度应符合独立学院学生的特点
独立学院的学生相比于重点院校的学生而言, 基础相对薄弱。因此, 在选择案例时不宜太难, 应偏向中等或中等偏下的水平。同时, 案例还应该考虑学生的个性差异, 使得学生容易理解接受。
2.1.3 案例的选取应尽量贴近实际生活
贴近实际生活的案例更能激发学生的学习兴趣, 让学生体会到数学的实用性。同时, 使学生加强对理论知识的理解, 并能够学以致用。
2.1.4 案例的取材应符合相应的教学内容
选取的该案例应和本章节所讲授的数学知识点保持一致, 不能偏离教学内容, 这样才有利于学生对知识点的掌握与理解, 也更能使教学内容具有针对性。
2.2 案例教学的设计过程
传统的数学课程的教学主要以逻辑推理、演算为主, 一般采用讲授法。而独立学院的经济数学的教学对象, 既有文科生也有理科生, 他们的数学基础较为薄弱。因此对于传统的数学课堂, 学生会感到枯燥乏味。如果在教学设计中采用案例式教学, 就能够很大程度上激发学生的学习兴趣, 提高课堂教学质量。因此, 我们有必要对案例式教学的教学设计进行探索研究。
2.2.1 案例在教学设计中的位置
一般而言, 在案例教学的数学设计过程当中, 案例可安排在课堂教学中的三个环节之中:导入环节、教学过程环节、总结环节。当案例安排在导入环节中时, 此时的案例起到的是导入新课的作用, 为后面讲授本节课的主要内容做好铺垫工作。同时, 会引起学生的兴趣, 有助于教师进行主要内容的授课。当案例设计在教学过程之中时, 此时的案例可看做是对主要知识点的应用。有利于帮助学生掌握本节课的重难点, 加深对知识点的理解。同时, 提高了学生的应用理论知识解决实际问题的能力。当案例设计在本节课的总结环节时, 则该例题可以是对本节课的知识点的延伸, 考察学生对本节课的掌握程度及对知识的迁移能力。
2.2.2 案例教学注意的事项
在案例教学过程中, 应该注意以下几个方面事项:
首先, 案例设计应具有一定的层次性。应是从容易的, 再到复杂的, 这样易于被学生接受, 符合学生的认知心理。
其次, 教师应注意调节课堂气氛。在案例的选取时应尽量生动, 同时, 增加师生的互动。在教学过程当中, 体现教为主导, 学位主体的理念, 培养学生的自学能力。
最后, 可与其他的教学手段相结合。例如采用现代化教学手段多媒体教学, 可用多媒体演示教学案例, 这样更加生动贴切, 还有助于学生的理解。
3 结语
本文主要探讨了案例式教学在独立学院经济数学教学中的应用。从案例的选取, 到案例教学的实施过程, 文章中都做了详细的论述。经济数学教学, 无论从教材编写, 教学形式, 还是教学内容等方面都应具有针对性且要符合独立学院学生的特点。另外, 教学过程中也可考虑与其他的教学手段相结合的方式, 例如多媒体教学等。对于今后独立学院的经济数学的案例式教学还有待于进一步的研究。
参考文献
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