教学资源评价量规

教学资源评价量规（通用5篇）

教学资源评价量规 篇1

教师教学评价量规表

评价项目

评价内容

评分

备注

教学素质（20％）

语言表达清晰、简洁、流畅（4分）

板书规范、字迹清楚、布局合理，设计好（专业基础知识扎实、深厚（5分）

3分）

教学组织能力强（3分）

有积极的个性（3分）

教态自然，手势语运用得体（2分）

教学思想（18％）

教学态度端正，认真负责（5分）有良好的师德，教书育人，为人师表（5分）

有新的教学理念，积极进行教学改革（5分）

有较强的钻研精神（3分）

教学内容（18％）

内容科学正确，无知识性错误（5分）

对教材进行组织加工，不照本宣科（5分）

反映学科的前沿和动态（5分）

教学内容和进度安排适当，按计划完成教学任务（3分）

教学方法（7％）

教学方法灵活多样，适合学生和学科内容特点（4分）

教学媒体和教学手段（含教学演示）运用合理（3分）

教学环节（27％）

说课（2分）

备课认真，准备充分，有教案（4分）

教学重点突出（5分）

逻辑严密，不混乱（5分）

注意培养学生的创新能力、思维能力、自学能力 和实践能力（5分）

课堂组织得好（2分）

注意教学反馈（2分）

作业的布置与批改（2分）

教学效果（10％）

课堂气氛活跃，学生主动性、积极性高（5分）

学生理解和掌握知识好，能当堂消化（总 评 分

5分）

评价等级

优秀（90～100分）良好（80～89分）中等（70～79分）格（60～69分）不合格（60分以下）

合

教学资源评价量规 篇2

RTECA的理论框架

美国的职业技术教育专家兼顾多种因素, 将不同派别的有关培养高质量技术人才的理论精髓进行融合, 为RTECA的设计梳理出了一个逻辑严密、连贯一致的理论框架。构成RTECA理论框架的三大中心理论为:美国劳动部必要技能训练秘书委员会 (SCANS, 1991年) 的“论必备技能的训练”;芬寺 (Finch) 和克伦基尔顿 (Crunkilton) 的“职业技术教育课程开发理论”;威金斯 (Wiggins) 的“课程评估开发模型”。

“论必备技能的训练”研究报告指出, 优秀的技术工作人员应该能够创造性地应用以下能力:有效利用资源的能力、信息能力、妥善处理人际关系的能力、系统认知能力、行业技术能力。报告还指出, 高端优秀职业技术人员应该具备三种基本技能:基础技能 (如阅读能力、写作能力、口头表达能力、计算能力等) ;思维能力 (如解决问题的能力、决断能力、推理能力、创新创造能力等) ;个人素质 (如自尊精神、自我管理能力、社会交往能力、团队精神、凝聚力等) 。

“职业技术教育课程开发理论”认为:课程质量必须从过程 (学生在校学习经历) 和结果 (由学校学习经历产出的就业机会和能力) 两个方面来考察。在遵循教育教学规律的前提下, 职业技术课程建设还必须随时按照未来工作岗位的需求进行调整。因此, 职业技术教育课程必须提供一些能够直接帮助学生形成就业能力的内容或训练项目, 如知识、技能、态度、价值观等。本理论还列出了课程建设与毕业生就业能力和职业能力密切相关的9大因素: (1) 以事实为根据。依据学校和社区的实际情况选择课程内容。 (2) 动态。课程建设能够及时反映职场的变化, 修正后应有明显改善。 (3) 目标明确。课程目标应具有可测量性, 目标愈明确、愈具体, 愈容易判断学生实现目标的情况。 (4) 表述充分。课程内容的安排应做到高效选择、范围适当、逻辑严密, 不同阶段和单课之间应相互衔接、过渡自然。 (5) 求真务实。学生的学习体验应做到一脉相承、切合实际、高效实用。 (6) 以学生为本。教学方法也应与学生未来的职业特点相联系。 (7) 自觉评估。自觉地、不断地评价课程的效能。 (8) 前瞻性。应科学地、准确地确定课程内容的超前度。 (9) 国际性。尽量参照国际标准, 强调整体质量。

威金斯 (Wiggins) 在“课程评估开发模型”以及其后与麦克泰 (Mc Tighe) 合著的《学生成绩评价》、《测试的目的与限制》、《教育评价》、《设计合理评估办法》、《设计出来的认知能力》等著作中提出了关于怎样培养技术人才的更深层次理论观点。他们认为:课程建设应该谨慎选择课程内容、紧密联系实际、注重实用知识、真实可靠地评价学生的认识能力。认识能力是所有能力的基础, 包括6个方面:阐释能力、推理能力、应用能力、洞察力、同感力、自我认识能力。

以上三种理论突出了三个主题:与学生需求相对应的教育经历、深度认知、紧密联系职业实践。这三个主题包括了学生应受到的核心教育训练内容、课程材料的选择和学生学业评估三方面的内容, 三者形成的合力能够最优化地建设教学环境, 也只有这样的教学环境才能培养出高质量的技术人才。

RTECA的开发及对使用者的训练

RTECA的开发经过了从理论到实际, 再从实际到理论反复验证、反复修改的过程。通过对相关理论的多次批评性分析和量规的实际运用, 使专家们能够不断从理论研究成果和实际课程材料两方面检验量规的效能。评审专家也经过了谨慎筛选和严格训练。2002年, ATE年会呼吁与会人员推荐候选专家人选, 并在此基础上选定18位专家组成了正式的评审专家组。18位评审专家被分为6个小组, 每个小组分别由一个职业专家、一个课程专家和一个教学专家组成。关于怎样使用量规, 评审专家接受了4个小时的RTECA使用训练, 其间他们使用量规对不同的三套课程材料进行了测评。测评方法为:先由每个评审专家单独对材料进行测评, 然后由评审专家小组成员共同对材料进行测评, 最后由所有评审专家集体对材料进行测评。在测评过程中, 专家可以提出问题、提供建议, 最终对RTECA的认识和使用达成共识。这种训练很见成效, 因为训练即将结束时, 各小组对同一课程材料的质量评价结果高度一致, 各项评分的差额都在1分之内。

RTECA的主要内容

RTECA由三个部分组成:具体评价、整体评价、总体评价。

(一) 具体评价

A:主要考核课程内容与职业的联系度 (由专门负责本部分的评审专家回答) 。

请回答每个罗马数字下面“是或否”的问题:

1. 课程材料与职业岗位的一致性。

课程材料是否准确地反映了职业岗位实践、业务? (是或否)

课程材料是否反映了最新职业岗位实践、业务? (是或否)

课程材料是否反映了预期职业岗位实践、业务? (是或否)

课程材料是否反映了最基本的行业观念? (是或否)

本题测试目标:学习目标与相应的行业业务和标准的一致程度。

0分:不一致;1分:较少一致;2分:较多一致;3分:非常一致;4分:完全吻合。

请提供评分证据。

2. 知识应用。

课程材料是否要求学生运用所学知识? (是或否)

课程材料是否要求学生具体完成一项任务? (是或否)

本题测试目标:材料使学生展示与行业标准及业务实践相关的知识和内容的程度。

0分:没有展示;1分:较少展示;2分:较多展示;3分:足够展示;4分:充分展示。

请提供评分证据。

3. 对技术的实际应用。

材料是否要求学生应用所学技术 (如工具、设备或软件) ? (是或否)

材料是否说明使用某种技术或工具的原因? (是或否)

材料是否要求学生安装或检修某种设备? (是或否)

材料是否要求学生使用安全程序? (是或否)

本题测试目标:材料对技术的应用程度, 即在多大程度上应用了一线实际行业业务技术。

0分:没有应用;1分:较少应用;2分:较多应用;3分:足够应用;4分:充分应用。

请提供评分证据。

4. 思维训练。

材料是否要求学生以新方式应用严密的算术概念? (是或否)

材料是否要求学生解决一些必须理解相关科学概念才能解决的问题? (是或否)

材料是否要求学生进行批判性思维? (是或否)

材料是否要求学生将技术观念应用于实际工作, 如我的工作对个人、社会及环境将产生什么样的影响?有没有更好的方法? (是或否)

本题测试目标:材料对学生思维训练的程度, 如高级思维技巧和对科学、算术、工程、技术观念的深度理解如何。

0分:没有训练;1分:较少训练;2分:较多训练;3分:足够训练;4分:充分训练。

请提供评分证据。

5. 岗位业务质量标准。

材料是否提供了多种行业业务范例? (是或否)

材料是否对优劣业务成绩进行对照? (是或否)

材料是否对具体质量标准和规范进行讨论? (是或否)

本题测试目标:材料帮助学生区分优劣业务表现的程度。

0分:没有区分;1分:较少区分;2分:较多区分;3分:足够区分;4分:充分区分。

请提供评分证据。

B:课程、教学、评价部分 (由专门负责本部分的评审专家回答) 。

由于篇幅所限, 本部分略去。

(二) 整体评价 (由所有评审专家评审)

1. 行业标准及实践:

课程材料应清楚地反映学习目标是建立在现行职业技术水平及实践之上的。

0分:没有反映;1分:较少反映;2分:较多反映;3分:足够反映;4分:充分反映。

2. 课程内容应取材于现行职业实际:

课程材料应该致力于帮助学生了解未来工作岗位实际, 所传授内容应该与岗位需求相联系。课程训练项目应取材于实际职业岗位的真实活动。

0分:没有联系;1分:较少联系;2分:较多联系;3分:足够联系;4分:充分联系。

3. 职业能力:

课程材料在培养学生高端职业场所所需要的高级职业技能方面的情况。高级职业技能 (SCANS) :扎实的文字能力 (听、说、读、写能力) 、计算能力、技术应用能力、对社会组织和技术系统的理解能力、思考推断能力、资源利用能力及良好的个人素质 (敬业精神、协作精神等) 。

0分:没有培养;1分:较少培养;2分:较多培养;3分:足够培养;4分:充分培养。

4. 深层次理解途径:

课程材料帮助学生深入理解所学内容的情况, 如学生对教学方法和所传授的内容是否感兴趣, 是否允许他们按照自己喜爱的方式学习, 是否要求学生对信息进行筛选、综合、评估, 通过分析、探索内容之间的联系和关系, 加深对内容的理解。另外, 课程材料组织有序、深入浅出、并附有与内容一致的训练项目和评价标准也可以帮助学生深入理解所学内容。

0分:没有帮助;1分:较少帮助;2分:较多帮助;3分:足够帮助;4分:充分帮助。

(三) 总体评价 (由所有评审专家评审)

主要测试课程材料帮助学生掌握未来职业岗位所需要的知识与技能的效果。

请选出最符合您的总体评价的选项。

0分:没有帮助;1分:较少帮助;2分:较多帮助;3分:足够帮助;4分:充分帮助。

请提供评分证据。

RTECA的效度与信度

不同评审专家对整体测评部分和总体测评部分的测评结果表明, 所有评审专家无论他们是什么专业背景, 对量规的理解都是一样的。总体而言, 他们的评分完全一致的情况占50%以上, 评分差额在1分之内的情况在90%以上。同样, 同一评审专家对不同材料的测评结果也表明量规的三个部分之间具有高度的一致性。定性分析 (如评审专家的反馈意见) 也表明RTECA是值得信任的, 是测评职业技术教育课程质量的有效工具, 评估结果具有较高的信度。

同时, 评审过程本身显示了评审专家的评审效度。根据相关理论对评审专家进行的细致入微的训练, 保证了各位专家评审标准的统一性;将量规用于实际课程材料的评估并针对实际情况对其结构进行调整, 可提供其结构效度;量规用于对课程材料与职业岗位需求联系程度的测评显示了其评判标准的效度;由技术教育专家对课程材料的内容进行评审同时为内容效度和评判标准效度提供了保证;最后, 大量取得预期效果的评估结果也强有力地证明了RTECA的内在效度。

RTECA与职业技术教育理论以及美国国家技术教育标准紧密联系并保持高度一致, 不仅为现有课程材料评估提供了有效工具, 而且也为新课程的开发提供了指南。目前, 随着国民经济的不断发展, 我国社会急需大量既拥有精湛技术, 又具备职业创新能力的职业技术人才, 为满足这一不断增长的社会需求, 教育界需要调整培养目标, 为社会供应即具灵活性又有较强职业能力的知识型人才。行业不断发展, 技术不断进步, 职业教育的课程内容也应不断调整才能与行业发展、技术发展保持高度一致, 科学细致的课程质量评估是保证这种一致性的有效途径。希望RTECA能够为我国的职业教育发展提供一些参考。

摘要：职业技术教育课程质量评价量规 (RTECA) 是美国职业教育研究专家联合设计的一套职业教育课程质量评价工具。RTECA以著名的关于培养高质量职业技术人才的理论为依据, 为评价技术人才的职业能力以及职业技术教育课程的健全程度和质量提供了一套非常严密的评价标准。大量评估实践证明, RTECA具有较高的效度和信度, 是教育专家设计和评估职业技术教育课程的得力工具。

关键词：美国,职业技术教育,课程质量评价量规

参考文献

[1]SCANS.What work requires of schools[R].Washington:U.S.Department of Labor, 1991.

[2]Finch C R, J R Crunkilton.Curriculum develop-ment in vocational and technical Education:Planning, Content and implementation[M].Needham Heights, MA:Allyn and Bacon, 1999.

[3]Wiggins G.Assessing student performance:Ex-ploring the purpose and limits of testing[M].San Fran-cisco:Jossey-Bass, 1993.

[4]Wiggins G.Educative Assessment:Designing as-sessments to inform and improve student performance[M].San Francisco:Jossey-Bass, 1998.

教学资源评价量规 篇3

关键词：量规;评价;设计;中图版教材

一、对“评价设计先于教学设计”的理解

无论是教学设计还是评价设计，教师首先都要正确把握和吃透本节课的课程标准。评价设计先于教学设计的思路要求在备课时，根据课程标准，确定“学习目标——制定评价细则——设计学生学习活动”，并且用评价量规来实时检验督促课堂活动的实效性。

确定学习目标的依据是课程标准，将课程标准分解、细化，变成具有可操作性和量化的具体学习目标。而评价是教学过程中至关重要的一环，师生一起用评价量规来调整教学的节奏与判断学生的学习状况，从而有针对性地进行指导。促进和保障教与学都能按照有效的目标方向进行。

评价要与学习目标相匹配、相一致，具体表现在，评价目标与学习目标有相应的内容主题，这些主题都来自课程标准：评价目标与学习目标有同样的认知要求，即它们在期望学生“应当知道什么”和“应当做什么”目标上是匹配的;评价方法与学习目标是匹配的，必须为不同的学习目标选择、制定确切的评价方法;学习目标融合于评价与学习活动整合之中，学习目标的达成以学习活动为依托，在学习活动的每一个环节，评价要自然地镶嵌于学习活动的全过程。

二、“评价设计先于教学设计”的应用

以中图版必修一第四章第一节“自然条件对城市形成和发展的影响”教学设计为例，阐述“评价设计先于教学设计”的应用。

1.表现性评价的维度线索

（1）课标要求：自然环境对人类活动的影响——举例说明地表形态对聚落的影响。课标特别强调两点：一是“举例说明”;二是“地表形态对聚落的影响”。 “举例说明”重在会举例、会说明，不是简单地罗列各种现象，要求说清楚，对学生能力的培养提出了明确要求。

（2）学情分析：高一学生，初中学习了聚落等城市形成及景观分布的知识，收集一些当地城市形成发展的资料，希望能与学生产生共鸣。但是基于综合性知识体系的不足，学生很可能在宏观把握城市形成发展的脉络上感到有难度。

（3）评价量规设计之框架：探究活动评价量规——利用实例评价自然条件对城市形成和发展的影响;注意时代的发展变化;合作学习评价量规——四大文明古国区域分布的共同自然特征;以说出共同要素的个数为基准。学习效果自我评价量规——能够利用已学习的自然条件对城市的影响设计问题;以图示、材料等多种方式，突出地理特色。

2.教学过程评价量规案例

（1）教学过程评价量规设计（表 1）。

（2）活动评价量规设计（表2）。

评价量规 篇4

首先，要搞清楚什么是评价量规？我国教育专家朱智庭教授将评价量规定义为“一种结构性的等级量化评价工具”。我们在评价非客观题或非客观任务时，已经自觉或不自觉地使用这种工具。评价量规的设计是探究型学习设计中一个非常关键的环节。

评价量规的作用

理解量规的作用：帮助学生和教师定义“什么是高质量的学习”。当学生有规则地通过量规来评判他们的作业时，会开始对学习结果充满责任心，减少了“我还要做什么”的问题。量规减少了教师为学生作业进行评分的时间，使教师更容易向学生解释获得等级的原因，促进自己明白怎样努力才能获得提高。使用量规的最大好处之一是使标准公开化。

评价量规设计原则

设计量规应当注意：

1、要根据教学目标和学生的水平来设计结构分量。

2、根据教学目标的侧重点各结构分量的权重。

3、用具体的、可操作性的描述语言清楚地说明量规中每一部分。同时要注意：同一部分必须出现在每个量规水平里；量规水平必须尽可能接近等距离。

二、如何设计量规

量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术，一般都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素，常以二维表格的形式呈现。但这并非是一个机械的规定，有时量规可能缺少权重或等级描述，而且形式也可能多种多样。使用量规时应根据实际需求，不必拘于形式。

通常，在量规设计的过程中，需要根据学习目标和学生水平来设计评价指标，并根据学习目标的侧重点确定各评价指标的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各个指标的评价要求。一般地，评价量规的设计包括以下六个步骤。1．确定主要评价要素

对学习计划的内容进行分析，然后确定影响学习计划执行的主要学习环节或要素，从中选择某些要素作为评价要素，选择评价要素时要考虑其总体涵盖的范围及其在单元学习计划中的地位。2．确定主要评价指标

评价主要指标应该符合以下要求：（1）主要指标应该与学习目标紧密结合；（2）主要指标要尽可能用简短的词语进行描述；

（3）主要指标一般是一维的，一个有效量规中的每个主要指标通常是一维的，它可以被分解成几个二级指标，但却与其他一级指标并列构成了评价的主要方面；

（4）所确定的主要指标整体要能够涵盖影响评价要素的各个主要方面。

每个评价要素的主要指标数目不必相同，但每个指标都应该是构成评价要素的主要影响成分。每个评价要素还可以拥有多级指标，但指标级数并不是越多越好，而应根据实际需求来确定。3．设计评价指标权重

对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评价指标分配权重，并对量规中各评价指标的权重（分数）进行合理设置。

首先，评价指标的权重设计与教学目标的侧重点有直接的关系，并与评价的目的相关，反映主要考察目的的评价指标，权重应该高些。如对学生电子作品的评价，如果教师的主要目的是教会学生学习制作电子作品的有关技术，那么赋予技术、资源利用评价指标的权重则应该高些；如果教师的主要目的是为了让学生通过电子作品展示自己的调查报告，那么赋予选题、内容、组织等评价指标的权重则应该高些。

其次，在设计指标权重时要保证某个一级评价指标的所有二级评价指标权重之和应等于该一级指标的权重。4．描述评价的具体要求

在设计描述评价的具体要求时，应该使用具体的、可操作性的描述语言，避免使用概括性的语言。如在评价学生的信息收集能力时，“学生具有很好的信息收集能力”就会显得很含糊，而“从多种电子和非电子的渠道收集信息，并正确地标明出处”这样的描述就显得明确得多。5．设计量规的水平

在设计评价量规的水平时，需要注意以下两点。

（1）同一部分必须出现在每个量规水平里。如设计研究性学习量规，水平1中涉及“信息收集”项，则在水平2、3、4也应该包括此项；

（2）量规水平必须尽可能接近等距离。例如，水平1与水平2间的间距应当和水平3与水平4间的间距相等。

6．修改和完善评价量规

可以采用以下两种方法对评价量规进行修改和完善。

（1）用设计出的量规对学习计划进行试评价，以便发现量规在主要指标、权重分配、等级描述中存在的不足，根据试用结果进行首次完善。

（2）使用元量规对自己设计的量规进行质量评价，在评价的过程中对量规进行再次完善。元量规即用来评价量规质量的量规。

三、评价量规的实际应用

设计出一个好的量规只是成功了一半，使用得当也十分重要。使用量规进行评价时，要注意以下几点：

1、在学习进行前提供量规：在学习前提出预期要求是信息化教学评价的一个重要原则，惟有如此，才能发挥量规对学习过程的关注作用。

2、与其他评价工具配合使用：每种评价工具都有它的适用范围，配合使用才会取得最佳的效果。比如，在要求学生以电子作品递交作业时，采用量规与范例（学生作品范例）相结合的评价方法就会非常有效。

3、在整个学习过程中，提醒学生注意量规的要求：关注过程的评价，特别强调要求评价要随时并频繁地进行。这在学习过程中，往往要求教师要对学生进行适当的提醒，以便他们能自觉不自觉地运用量规来衡量自己的绩效。

4、为自评和互评设计良好的氛围：学生的自评和互评不但可以促进学生对于知识的学习，还可以提高学生的评价能力。因此应该积极地鼓励这类评价，如要求学生互相浏览作品，根据量规提出修改意见等。但切忌对学生的互评施加压力，否则势必会影响互评的质量，如要求以学生互评的分数作为期末考试分数等。

统计与分析方法

随着信息技术的发展, 计算机辅助教学日益成为重要 的教学手段, 并被广泛应用到课堂教学中。多媒体辅助教 学系统也走进了统计学课堂，使统计教学发生了“革命性” 的变化。

一、多媒体辅助教学的优点

传统的统计学教学方式是教师利用黑板、粉笔、教案等 在一般教室进行授课的一种教学方式，而多媒体辅助教学 方式则是在授课过程中利用投影仪、计算机、网络等多种现 代媒体，在多媒体教室进行授课的一种新的教学方式。与 传统教学手段相比，多媒体辅助教学的优点是：（1）能化静 为动，寓教于乐，培养和激发学生的学习兴趣，提高教师和 学生在教学活动中的积极性；（2）能使抽象问题形象化，有 利于突破难点，便于学生对知识点的理解和运用，提高学习效果；（3）能节约传统的板书时间，开阔知识面，增加信息 量，提高课堂教学效率；（4）多媒体辅助教学具有图文声形 并茂的特点，使统计中的一些枯燥、抽象的概念和复杂的计 算通过教学软件直观而形象地展现在学生面前，便于学生 认识事物的本质及内在联系和规律性，并且还可激发学生 学习计算机的兴趣。

对于统计教学来说，由于过去受传统教学手段的限制，对调查资料进行加工、处理、分析，用手工处理准确性、及时 性差，且有的手工处理不能进行，从而对统计的工作过程、功能不可能获得较全面的认识。多媒体辅助手段引进统计 学课堂后，则能很好地解决这个矛盾。具体表现在以下几 个方面：

1.实施统计学多媒体辅助教学，能方便快捷地处理统

计图形、图表，使教学过程变得直观、形象。在传统教学方 式下，无法在一个课时内利用多种统计方法处理同一组资 料，无法同时显示多种统计计算公式、相关图形及计算结 果，无法直接利用结果和图形进行预测。而采用多媒体辅 助手段后则可使绘图、制表、数值计算、预测等一气呵成。另外，利用计算机特有的模拟功能和动态演示功能还可使 统计学的抽象理论变得直观、具体、形象，从而增强学生对 概念及方法的理解。

2.实施统计学多媒体辅助教学，可以链接功能强大的 统计分析软件，便于在课堂上处理大规模的实际数据资料，提高学生解决与处理实际问题的能力。

教学资源评价量规 篇5

【关键词】英语写作教学 写作评估 写作评估量规 评估子维度

一、问题的提出

我国中学生英语写作水平普遍偏低的主要原因是教师忽视对学生的写作过程的指导和监控。教师往往对学生作文只提供一个分数或等级，只针对共同性错误进行讲评，导致学生个体得不到关于自己写作过程的相关反馈，不知道自己的写作水平处于哪一阶段，教师的评价所起到的诊断和反馈作用非常有限。

实施有效评价是英语新课程的重要理念，与之相关的写作教学与学习行为的评估方式也必然随之发生相应的变化。（陈琳、王蔷、程晓堂，2012）传统的写作评估方式信度低、效率低，也不能为改进写作行为、提升写作水平提供有效的反馈信息。（高旭阳，2009）

写作评估量规是现代交际测试理念的体现。它针对学生的习作设定具体的评价标准或要素，旨在促进学生写作行为的改进和写作水平的提升，引导学生不断感悟和反思自己的写作过程，切实提高自己的写作水平。写作评估量规既有评价功能又有促进写作的功能。作为评估工具，它具有建构效度高、信度高、反拨效果好等优势；作为改进学习者的教学工具，它能为学习者提供改进写作行为的有效信息。

二、写作评估量规的理论解说和使用现状

可以用来评价学生英语作文并促进学生提高英语写作水平的评估量规种类有很多。分值系统量规（Total Point Rubrics）、参考标准表（Benchmark）、评分量规（Scoring Rubrics）是为人所熟知的分类之一。另一种更为人熟知并具有更强操作性的评估量规分类是分析式评估量规（Analytic Scoring Rubrics）和整体评估量规（Holistic Scoring Rubrics）。分析式评估量规要求使用者对量规维度中每个等级作出判断，即评价者要对描述的每一条评估子维度作出判断；整体评估量规是用语言描述表现特征的评价工具，它把学习者的表现看作一个整体，给表现和结果（作品）判定一个单一的得分。

我国现行各级各类英语水平考试的作文评价工具均属于整体评估量规。整体评估量规没有明确划分评价对象的维度，缺乏对作文的各个子维度的表现水平的详细分析，因此它只能提供作者的写作整体水平信息，不能提供详细的关于写作教与学的反馈信息。没有详细的写作反馈信息，学生就无法了解自己的作文在内容思想、语篇结构或语言词汇等子维度上的问题所在，因而，使用整体评估量规不能很好地监控英语写作教与学的过程并进而促进学生英语写作水平的提高。整体评估量规往往多用于终结性写作评价，其优点是评价者能够快速地判断学生的整体英语作文水平。

如果要获得学生英语写作能力和更多相关的英语写作教与学过程的详细信息，诸如了解学生英语作文中哪些部分是写得不错的，还有哪些部分仍需改进的，或是了解作文中对某些目标知识点的掌握运用程度（比如，了解学生在英文写作中对某一目标时态的掌握程度），进而对强、弱项的详细信息作进一步的了解，应该采用分析式评估量规。英语分析式写作评估量规充分体现了对学生写作过程的关注，有利于充分发挥学生的主体作用。（戴芬芳，2014）分析式评估量规比起整体评估量规更适应新课程理念下的英语写作课堂教学实践的需要，更能体现形成性评价的理念，是促进写作教学的有效评价工具。

三、分析式写作评估量规的运用实践

参照国内外专家对评估量规的概念界定，笔者认为，英语分析式写作评估量规可以具体界定为：由英语教师等专业人员开发的、用来量化衡量学生英语写作表现的一种评价工具，它由具体的、可操作的写作评估子维度构成，并对每个维度的要素设定了具体等级和表现性评价标准。

一般来说，分析式评估量规由以下几个要素构成：（1）评价对象——回答的是要评价什么的问题；（2）评价对象的维度——回答的是从哪几个方面来分析评价对象；（3）每个维度的不同等级（表现水平）——回答的是某个表现行为应该用什么样的等级或者分值来衡量；（4）每个维度不同等级表现行为的描述——回答的是某个维度的不同等级的表现行为要从哪几个方面来描述，两个相邻等级间的表现行为如何区分等问题。

英语写作内容维度是评价对象的基本组成部分，大致包括如下几个子维度：词汇、语块、句法结构、段落、语篇结构等，笔者拟对其中的词汇、句法结构和段落结构子维度的运用实践作一简要介绍。

1.词汇子维度的运用实践。

词汇维度的考量标准主要是指是否运用了较多的词汇，这里所说的“词汇”，具体可以从高级词汇的使用、同义词的使用、词块的使用等方面去理解，是对词汇运用的深度和广度层面的具体化表述。

（1）高级词汇的使用

多地中、高考英语作文评分标准中都提及“词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致”。这里所说的“高级词汇”，指的是大纲中没有列入或没有识记要求，但在实际运用中却出现比较频繁的词汇，比如frustration， awkward， awfully， concern等词，都可以算作是“高级词汇”。学生若能够适当地运用一些高级词汇，定会给阅卷老师留下深刻的印象。

例1. I cant find any way to solve the problem.

改进：I cant find any solution to the problem.

例2. The pet dog is so lovely that almost everybody likes her.

改进：The pet dog is so cute that almost everybody likes her.

例3. The question is really difficult to understand.

改进：The question is really confusing.

例4. He had to face all the possible difficulties.

改进：He had to cope with all the possible difficulties.

（2）同义词/词组的使用

英语中有些词的使用频率非常高，比如interesting， clever等，在表达时大家都很喜欢用，这样很容易令文章陷入千人一面的窘境中。但如果我们能够使用它们相应的同义词，就可以做到与众不同，给老师带来清新的感觉。

例5. It will be very interesting.

改进：It will be a lot of fun.

例6. He was so clever that he could count all the way up to 100 at one year old.

改进：He was so smart that he could count all the way up to 100 at one year old.

例7. Last summer I visited New Jersey with my parents.

改进：Last summer I toured New Jersey with my parents.

（3）适当地利用词块取代单词

总体而言，使用词块的难度比单词要大一些，因此适当运用词块更能显出作者的功力。

例8. Suddenly I had a good idea.

改进：Suddenly I came up with a good idea.

例9.Take a moment to see what is happening around you.

改进：Take a moment to see what is going on around you.

例10. Everyone should do his or her best.

改进：Everyone is supposed to do his or her best.

2.句法结构子维度的运用实践。

在基本句法结构使用之外，许多固定句式（如感叹句、复合结构、强调句型等）、定语从句、现在分词短语等都属于较复杂的语法结构。这些结构的正确使用，可以使文章的语言充满层次感，从而较好地反映写作者的语言运用能力。

（1）得体地使用固定句式

例11.She was robbed of her purse but she had no time to call for help.

改进：（使用before one can do sth.结构）She was robbed of her purse before she could call for help.

例12.The environment will never improve until everybody takes care of it.

改进：（使用倒装结构）Not until everybody takes care of it will the environment improve.

（2）得体地使用现在分词结构

现在分词结构可以表示伴随、原因等，作状语，因此几乎任何文章都用得上。现在分词短语可以使句子的表达更加简洁、生动，也使前后两个动作的衔接更加紧密。

例13. Nowadays， we can easily travel from one place to another and this bridges the gap among different races or cultures.

改进：Nowadays， we can easily travel from one place to another，thus bridging the gap among different races or cultures.

例14. People worked together on the assembly line.

改进：People worked together on the assembly line， moving quickly and efficiently.

（3）得体地使用定语从句

定语从句的使用，不仅能使上下文更加流畅，也能充分展示作者运用较复杂的语法结构的能力。

例15. My favorite living writer is Ruddy Doyle. I think he is a genius.

改进：My favorite living writer is Ruddy Doyle，who I think is a genius.

例16. My aunt bought me a book. The title of the book is All about the USA.

改进：My aunt bought me a book，whose title is All about the USA.

3.段落结构子维度的运用实践。

对段落结构维度的运用实践研究有利于引导学生从宏观层面把握文本的架构。完整的段落是围绕主题展开、有逻辑意义句子的有机集合，句子依据其在段落中所起的作用可分为主题句、支撑句和结尾句，支撑句又可细分为支撑主题的句子和阐述细节的句子，一个完整的段落一定要有主题句和支撑句，可以缺失结尾句，结尾句是对段落主题的升华和拓展，是对主题句的回扣和呼应。

四、对分析式写作评估量规实践运用的思考

写作评估量规是让学生懂得作文的质量要求以及实现质量要求的各个层次的最有效方式。（高旭阳，2009）在设计英语写作评估量规时，首先要依据新课程标准对写作教学目标内容标准中的相关内容进行细致表述；再者要选择一个或几个社会公认的分析评估量规（如中、高考英语评分标准）作为蓝本，确定评估子维度，确保写作评估量规的公信度。

经过实践反复运用过并且信度高的分析式写作评估量规能为教师和学生对英语作文进行评估或者学生之间进行同伴互评提供技术性支持，有利于教师和学生为提升写作能力和发展写作水平而对写作过程进行实时的监控。英语分析式写作评估量规的实践运用充分体现了基础教育改革和英语新课程标准中所倡导的基于标准的评价理念、评价主体多元化的理念以及评价促进学生发展的理念。

【参考文献】

[1]陈琳，王蔷，程晓堂.义务教育英语课程标准（2011年版）解读 [M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]戴芬芳.基于量规的初中英语写作教学研究[J].中小学英语教学与研究，2014 （3）.

[3]高旭阳.外语写作中同伴评估量规的开发和研制[J]. 中小学外语教学：中学篇，2009（2）.