英语文学论文（共9篇）
英语文学论文 篇1
殖民主义时期
John Smith美国第一位作家 Anne Bradstreet第一位移民诗人 Edward Taylor清教徒诗人
文艺复兴时期
Benjamin Franklin 参与了起草独立宣言成名作《Poor Richard’s Almanack》
《Autobiography》
Thomas Paine拥护独立宣言成名作《Great Commoner of Mankind》最平凡的人
美国危机
Thomas Jefferson起草了独立宣言
Philip Freneau美国诗歌之父 文艺复兴的诗人《the Wild Honey》野金银花
浪漫主义时期
Irving第一位纯文学作家（belletrist）
有国际声誉
< a History of New York>第一部
诙谐作品
Copper开创了海上传奇小说(sea adventure)和边疆传奇(frontier sage)小说 Spy> Bryant第一个获得美国主要诗人的称号 Poe现代短故事之父 侦探小说之父 第一部短篇小说集 Emerson超经验主义运动 Thoreau成名作 Hawthorne象征主义作家 Chillingworth, John Wilson)> Melville Longfellow19世纪最受爱戴的诗人< a Psalm of Life> 史诗歌 唯一被安葬在威斯敏斯特教堂的诗人 现实主义时期 Whitman创建了自由体诗歌free verse Dickson该时期最伟大的女诗人< I Died for Beauty> Stowe该时期唯一的女散文作家< Uncle Tom’s Cabin> Mark Twain现实主义文学代表作 Huckleberry Finn> 学的总结 O.Henry Henry James心理现实主义的开创者 Jack London< the People of the Abyss> Theodore Dreiser 最成功的小说 金钱 万能 二十世纪文学 Pound意象派的创始人< in a Station of Metro> Frost自然派诗人 民族诗人 Stevens秩序理念 Eliot现代主义创始人 Fitzgerald Hemingway推动报告文学的发展 强调moment of truth Steinbeck美国大萧条时期最杰出的小说家 Faulkner心灵与自己冲突是永恒的主题 stream of consciousness 成名作 1 独立学院英语专业文学教学的现状和困惑 独立学院的办学方针和培养目标不同于公立院校, 由于其招收的学生入学成绩低于一本、二本院校, 所以对学生定位于“应用型”和“实用型”人才的培养。在其培养计划中, 文化知识型的课程安排得稍少一些。笔者所在的独立学院将英国文学和美国文学合并为一门课程, 共计72个学时。独立学院英语专业的学生没有专用教材, 大多数教材的内容及教学时数要求都超出了学生的能力和学校给予这门课的学时。更严重的是, 能胜任文学课教学的专业老师并不多。承担这门课的年轻老师能讲清文学史, 却驾驭不了文学作品。很多教师把文学作品赏析上成了精读课, 偏重文学教学。对作品、对人物、对写作风格的诠释, 只能依赖参考书目和网上的评论, 缺乏自己的理解, 很难引领学生赏析。而学生因其词汇量少, 接触原版作品少, 文化背景了解少, 加之缺乏老师的引导, 无法走进文学。倘若问起对某个文学作品的看法, 他们会异口同声地说:“单词太多了。”仅此而已, 遑论欣赏。 2 英语专业文学教学模式探析 独立学院独特的办学理念和学生特点, 要求担任此课教学任务的老师采取独特的教学方法, 否则很难将学生引入文学的殿堂, 领略经典的魅力。 2.1 文学史格式化 笔者所在的独立学院英美文学均采用高等教育出版社出版发行的《英国文学选读》和《美国文学选读》。此教材的特点是以作品赏析为主, 文学史则在序言部分用中文做了简单的介绍。对于文学毫无感觉的学生来说, 这样的编排很难让学生将某个作家和它时所处的时代结合起来, 因而也就不能体会到作品和时代的关系。在教学实践中, 可以将集中介绍的文学史拆开和作品选读一起按时代分成若干个章节, 先讲时代特点, 时代主要文学流派的特点, 主要代表作家, 代表作家的代表作品, 然后再认真阅读分析选读中的有关章节。经过这样处理的教材可以帮助学生更好地了解文学史和文学作品的关系。 鉴于学时的限制, 讲授文学史的方法必须有所突破, 要及时、高效。将文学史格式化可以让学生在最短的时间里得到最大的信息量。 下面就是几个经过格式化的英国文艺复兴时期的文学史, 如表1所示。 2.2 引导学生成为文学欣赏的主体 格式化文学史可以将浩瀚的文学简单化, 但取代不了文学阅读。独立学院英语专业的学生入学成绩低于一本二本的学生是不争的事实, 想在毕业之后和一本、二本院校的学生争取同样的就业机会, 以偏重技能型课程的学习无可厚非。如何让它们主动接受文学的熏陶, 欣赏到经典作品的魅力, 就是任课老师要思考的问题。 “走近文学”, 不是地抄下黑板上或多媒体课件上老师对作品的分析; “走近文学”, 老师要帮学生打开的一个心结就是“生单词太多, 我看不懂。”生单词多毫无疑问是阅读的拦路虎, 但文学欣赏不同与基础英语或高级英语的阅读。后者一定要讲清句子的语法或句法, 讲单词或词组的意义, 而前者却完全可以绕开生单词 (不是完全不在意) , 将重点放在情节发展, 人物塑造方面; “走近文学”, 是让学生自己走, 任课老师可以牵着学生的“手”, 但“步子”一定要让他们自己迈; “走近文学”, 一定要让学生自觉走的不太难。 2.2.1“起承转合”识英诗 文学欣赏难, 最难莫过于欣赏诗歌。我们经常听到的一句话是“我连中文诗歌都不懂, 怎么读懂英国诗歌?”那我们就从中文诗歌开始讲解。中文诗歌讲押韵, 英文诗歌也有韵, 比如十四行诗就有严格的韵律;中文诗歌有起, 承, 转, 合, 英语诗歌也有起、承、转、合, 而恰恰就是“起承转合”四个字可以将学生对英诗的畏惧减轻一半。 笔者认为:英诗中的“起”, 是诗人对人或物的客观描述;“承”是诗人用一些修辞手法对人或物作进一步描述;“转”是诗人借人或物言志;而“合”则是诗人产生的联想。英国诗人华兹华斯的《我好似一朵云独自漫游》是用以上方法诠释英诗的最佳选择。 当学生对这种诠释诗歌的模式适应了之后, 笔者再引导他们欣赏拜伦的诗歌《她在美中行》, 济慈的诗歌《希腊古瓮颂》, 阿诺德的诗歌《多佛海滩》, 就会对英诗写什么、怎样写、自己读什么, 怎样读, 似乎就能找到感觉。他们不再纠结生词, 而转而欣赏诗人怎样借修辞抒情, 怎样借景借情言志, 诗歌赏析不再遥不可及。 2.2.2 梳理情节读小说 英文原版小说在赏析中存在篇幅长, 生词多, 人物关系复杂的特点。独立学院英语专业的学生习惯了英语课上老师侧重所谓“语言点”的教学模式, 而对文学课老师在二个学时的教学中完成一篇长达五六页的英文小说选读难以适应。“生词太多了, 看不懂。”他们仍旧以为生词是阅读的主要障碍。 这又是一个误区。 生词多会妨碍阅读, 这是不争的事实。但小说阅读不是精读, 小说阅读和诗歌阅读一样, 不能太纠结生词, 不需要搞清每个句子的结构, 也不需要弄清每个词或词组的用法及衍生意义。小说阅读的重点是故事情节、人物塑造等。读懂意思尤为重要。而独立学院英语专业的学生囿于文化知识的缺乏和阅读量少等原因的限制, 无法读懂字里行间的意思, 也无法把握人物的内心活动, 他们以为读小说无非就是记几个单词或词组而已。 如何让学生读懂英文小说, 进而喜爱读小说, 把小说作为终生的阅读任务是文学赏析课教师的责任。笔者认为可以梳理好小说的情节, 引领学生一步一步走进小说。 以阅读狄更斯的后期作品《远大前程》第39章为例。开始阅读之前, 对狄更斯和狄更斯的作品, 以及《远大前程》写作背景的简单介绍是必不可少的, 接下来要做的是“读作品”。 首先“读出”故事发生的时间, 地点, 人物。 天气很糟糕。 (It was wretched weather, stormy and wet, strong and wet and mud, mud, mud, deep in all the streets.通常这样的天气是会有故事的。) 时间是晚上11点左右。 (I read with my watch upon the table, purposing to close my book at eleven o′clock.As I shut it, SainPaul′s and all the many church clock in the city—some leading, some accompanying, some following—struck that hour.) and I listened again, and heard the footstep stum- 有人来访 (…ble in coming on…I took up my reading—lamp and went out to thestair head.Whoever was below had stopped on seeing my lamp.) 阅读至此, 在不查阅字典的情况下, 它冗长的开场白中, 读出了故事的三要素。接下来要关注来访者。本节的关键人物麦格维奇, 从他一出场, 作者就让他蒙上了神秘的色彩。 他知道受访者的名字, 并且准确地说出受访者住在公寓的第几层楼。当作者问道:“What floor do you want?”他答道:“The top, Mr.Pip.”见到Pip他很高兴。“I had seen a face that was strange to me looking up with an incomprehensible air of being touched and pleased.”incomprehensible air, 捉摸不透的神情, 为情节的发展埋下了又一伏笔。除了incomprehensible air之外, 作者有引领读者关注来访者的又一神情。“He looked about him with the strongest air—an air of wondering pleasure, as if he had some part in the things he admired.” (他用最奇怪的神情上下打量, 仿佛他看到的东西中有他的功劳。) 来访者不顾Pip的无礼, 用肢体语言帮助Pip回忆起自己是谁。他“took the handkerchief from his neck and twist it round his head.”他“hug himself with both his arms and take a shivering turn across the room, looking back at me for recognition”来访者不是别人, 就是多年前Pip帮助过的逃犯。 当年的逃犯马格维奇此行的目的是什么? 本章的高潮出现了。 Pip告诉马格维奇, 他现在生活很好, 因为“I had been chosen to succeed to some property.”“What property?”马格维奇问。“I don′t know.”Pip答道。“Who′s property”“I don′t know.”“Could I make a guess at your income since you come of age?As to the first figure, now.Five?”马格维奇知道Pip成年后继承的财产第一位数是5. “Concerning a guardian.”he went on, “some larger.Maybe.Asto the first letter of that′s larger′s name, now, would it be J?”J. 马格维奇知道财产监护人的名字第一个字母是J. Pip的真实身份真相大白。助他成为有钱的绅士的人不是臆想中的有钱人哈维莎姆小姐 (Miss Harvisham) 而是逃犯马格维奇。 作者事先埋下的两个伏笔:马格维奇的incomprehensible air和the strongest air都找到了答案。他是Pip的恩人, Pip享用的一切全都浸透着他的血汗, 他惊讶, 他自豪, 他高兴, 一切都在情理之中。 作者揭示这些伏笔的方式一点也不突兀, 而是娓娓道来, 让Pip和马格维奇通过对话彼此相认。作为英国小说大师, 作者狄更斯讲故事, 制造悬念的功夫可不一般。 本章的阅读还有一个重要任务—认识Pip, 了解Pip的内心活动, 并欣赏作者剥削人物的神来之笔。 当察觉到马格维奇对自己, 对房间的一切有一种充满喜悦的似曾相识的神情时, 他很反感, 说话的语气毫不客气。 (“I had asked him to question in hospitably enough, for I resentedthe sort of bright and gratified recognition.”) 当Pip认出马格维奇曾经是自己帮助过的逃犯时, 他极不情愿地伸出自己的手, 而马格维奇握到Pip伸出的手时激动不已。Pip的冷漠, 傲慢, 与马格维奇的真诚形成水火两重天。 (Ireluctantly gave him my hands.He grasped them heartily, raisedthem to his lips, kissed, and still held them) . 马格维奇欲亲吻Pip, Pip推开了他。 (I laid a hand upon hisbreast and put him away.) Pip居高临下, 俨然是这位逃犯的救命恩人。 (Stay!Keep off!If you are grateful to me for what I did when I was a child, I hope you have shown your gratitude by mending your way of life.如果你还对我小时候所作所为心存感激, 我认为你改过自新就已经表明了你的感激。) 此时此刻, Pip还生活在自己编织的梦中。Pip的梦粉碎了, 当他得知马格维奇就是他所继承的财产的主人后。此时再看Pip: 马格维奇的问题越来越接近真相, Pip的回答越来越没有底气, 傲慢的Pip在一步一步退守自己的防线。 “When my lips had parted, and had shaped some words thatwere without sound.”嘴唇张开, 却发不出声。 “I faltered.”支支吾吾。 “With my heart beating like a heavy hammer…”心中打鼓。 Pip彻底崩溃了。“All the truth of my position came flashing on me;and its disappointments, dangers, disgraces, consequences of all kinds, rushed in such that I was borne down by them and had to struggle for every breath I drew.”失望, 危险, 羞愧, 各种各样接踵而来的后果, 一起涌上来, 将Pip压垮, 令他窒息。 (…I seemed to be suffocating.) Pip站在那里, 呆呆地站着, 疯狂地看着马格维奇, 感到整个房间像在被海浪冲撞一样, 天旋地转。 Pip的“远大前程”就这样被马格维奇的到来毁灭了。 Pip的人生转折发生在马格维奇向他讲述了自己如何在异国他乡, 忍受着各种煎熬, 节省下来每一分钱, 资助他成为绅士, 过上了人上人的生活后。他不再排斥马格维奇, 而是在知道马格维奇又一次成为逃犯后, 他冒着危险又一次伸出援手, 收留了他。马格维奇的经历唤醒了Pip的良知。 (…for his preservation would then have naturally and tenderly addressed my heart.自然地温柔地打动了我的心。) Pip开始反思。 (…and it was not until I began to think that Ibegan fully to know how wrecked I was, and how the ship in which Ihad sailed was gone to pieces.) 我驾驶的人生之舟被击得粉碎。 在不用翻字典查阅任何单词的情况下, 教师就引导学生走近了Pip, 走近了狄更斯, 也走近了文学。 狄更斯在马格维奇出现时埋下的伏笔, 制造了悬念, 多变而且出人意料的情节使他们产生了浓厚的兴趣, 渴望知道马格维奇真实身份的好奇心, 会让他们继续阅读, 直到找出答案。 狄更斯在刻画Pip这个形象时, 利用他和马格维奇之间的对话, 展示了两人在表情, 语言上的鲜明对照, 让我们看到被金钱和上流社会腐蚀的年轻人, 怎样一步一步地由傲慢, 惊愕, 失望, 崩溃到新生的过程。 没有单词和词组的讲解, 没有句子结构的分析, 只有读者随着情节发展, 和主人公一起所经历的困惑, 心跳和心动。 3 结束语 英语专业的学生, 在专业学习期间接受文学经典作品的熏陶很重要。尽管学习者不是一本、二本的学生, 也许英语基础并不是那么“强悍”, 但如果讲授者方法得当, 善于引导学生, 他们是可以、而且能够走进文学的殿堂的。 参考文献 [1]狄兆俊.中英比较诗学[M].上海:上海外语教育出版社, 1992. [2]辜正坤.中西诗鉴赏与翻译[M].长沙:湖南人民出版社, 1998. [3]茅于美.中西诗歌比较研究[M].北京:中国人民大学出版社, 1987. [4]王步高.唐宋诗词鉴赏[M].北京:北京大学出版社, 2007. 【关键词】英语 文学形象 文化疆界 【中图分类号】H31【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0119-02 在过去一段时间里，英语文学创作仅仅是由英美国籍的作家来支撑，并在发展中逐步成为英美文学发展的引领者。但是随着社会的发展，国际化联系加剧，当代英语文学早已突破传统的限制，向着周边国家及地区迅速扩散，促使英语文学在世界大范围内进行广泛传播。大部分英语文学都是基于英语语言而创作的，且大部分作家皆非英美国籍，以至于之后的作品在阐释过程中与原本的英语文学有着较大的出入。文学作家较多，且来自于不同的国家，那么应该怎样定位这些作家作品中的人物形象呢？在面对这类问题时，在分析英语文学的作品价值时，便需要站在跨界的角度，避免从某个民族文化的角度进行思考，坚持以作家的文化背景为参考，综合全面阐释英语文学的文化疆界及形象。 一、当代英语文学的文化疆界特征 语言是人与人之间交流不可或缺的重要工具，其本身便具有在世界范围内传承的能力，自然也担负其了传播民族文化的重要责任，特别是至今仍存续的英语文学形象，逐渐突破了原本的文化限制，向着更广、更大的范围扩散，成为了世界人民共同享有的文化遗产。例如，伟大的作家莎士比亚所创作的戏剧中诞生了大量的经典人物，这些人物被世人所熟知，成为了世界人民珍贵的共同文化遗产。同时，作品被不同的国家或语言重新编译再次出现在舞台之中，充分证明了英语文学的传承已突破地域的限制，甚至与现代文学存在很好的交融共存，更是凸显了英语文学全球化的特征。 二、英语文学中的文化疆界及人物形象的实例分析 （一）英语文学中吝啬鬼形象的分析 在西方英语文学作品中注重人物形象的描述，并象征着英语文学的文化疆界。在欧洲文学作品中，吝啬鬼可谓传承的经典人物形象之一，它形象的反应着在欧洲某以时期中基层群众的生活面貌。在众多表现吝啬鬼的作品中，最典型的当属莫里哀在《悭吝人》中所描述的阿巴贡这一吝啬鬼形象，并在法语中，阿巴贡已成为吝啬鬼的同义词。从作品中我们可以得知，阿巴贡在面对神火时十分小心谨慎，深怕别人会惦记这自己的财产，拉弗来在其家中时不允许她站立，深怕自己一不留神便让财产被偷走。在平日的生活中，阿巴贡不允许仆人丢掉喝剩的酒瓶，否则便要扣仆人的工钱，拿掺水的酒来款待客人，并且严格控制数量，不能多喝。在整个作品中，我们不难发现，阿巴贡与亲朋好友之间的关系十分冷淡，不仅在其对待亲戚的态度商有所体现，与他生活相关的各类群体也表现得淋漓尽致。作者以这样的人物形象作为整部作品的主角，一定是因为其身上具有当时社会最典型的社会形象，且该特点并未出现在其他疆域。这种形象很好的体现了该时期欧洲的社会文化，也体现了该社会现象、人物性格与其他文化的不同支出。 （二）英语文学作品中哈姆雷特的形象分析 哈姆雷特是大众所熟知的人物形象，他也出自莎士比亚之手，可以这样说，在众多英语文学作品中，哈姆雷特是最具文化疆界特色的代表人物。在塑造该人物形象的过程中，充分结合了当时的时代文化背景，读者可以通过这一人物形象来充分了解当时社会的各种社会形式。在面对社会种种压力时，哈姆雷特并未选择退缩，而是为复仇忍辱负重，积蓄力量。与此同时，在该人物身上充满了人文主义的色彩，再而是，哈姆雷特经理了家庭的变迁，使其内心产生了微妙的变化，在残酷的社会背景下，哈姆雷特一改之前的优柔寡断变得特立独行。 三、结论 总而言之，英语文学作品的文化疆界主要兴起于发达的欧美国家，并逐渐扩展到亚非地区，具有较强的民族特色和包容性。本文中阐述的西方英语文学作品注重人物形象的描写，象征着英语文学的文化疆界，并在一定程度上凸显出了时代文化背景。因此，由于英语文学能够反映当时社会的政治和经济形势，所以在全球化进程不断加快的背景下，英语文学通过广纳其他文学的创作思路，定能取得较高的文学价值。 参考文献： [1]江宁康. 论英语文学的文化疆界及形象阐释[J]. 南京社会科学， 2004（2） [2]兰玲. 英语文学的文化疆界及形象阐释研究[J]. 太原城市职业技术学院学报， 2015（10） The great modern Olympic Movement has gone through many changes in the past 100 years. The Olympic Games should be held in China, the most populous nation in the world, the Olympic spirit will be even further disseminated and a new page will be turned in the Olympic history; and the Olympic Movement will show its unique splendor to the world in the new millennium.www.gaosan.com 籍 贯： 山东省 潍坊市 寒亭区 求职概况 / 求职意向 职位类型： 全职 期望月薪： 5000-6000元 期望地点： 北京市 市辖区 海淀区，山东省 青岛市 黄岛区，北京市 市辖区 黄岛区 期望职位： 英语教师 翻译 文案或活动策划 意向概述： 英语专业八级，口语流利，希望能够从事与英语有关的工作，可以充分发挥英语口语及交际能力;中英文表达能力强，有兼职教师和翻译经历。 教育经历 时间 院校 专业 学历 9月 - 6月 西安外国语大学 英语语言文学 硕士 工作经历/社会实践经历 时间 工作单位 职务 10月 - 6月 西安外国语大学 外聘英语教师 月 - 2010月 诚成翻译社 兼职翻译 校内职务 担任时间 职务名称 学校 11月 - 5月 编辑及记者 潍坊学院 自我评价 大学期间，在学校广播台有两年的编辑经验，中文表达能力强;研究生期间，积累了丰富的`英语教师和英语翻译经验，形成了良好的教学和翻译风格，同时锻炼了英语口语表达能力。性格开朗，有活力，有耐力，喜欢团队合作，在PDP五型人格中兼考拉型和变色龙型;喜欢音乐、书法、乒乓球等。 联系方式 电子邮箱： 手 机： 1、英语语言文学专业 初试参考书目： 俄语： 《大学俄语》（1-3 册）董青、乔绪主编，北京大学出版社，或其他高校的公共俄语教材 日语： 《中日交流标准日本语》（初级上•下册、中级上•下册共四册），人民教育出版社，或其他高校的公共日语教材 法语：《法语》（1、2、3、4册），马晓宏主编，外语教学与研究出版社，或《新大学法语》（1、2、3、4册），李志清总主编，高等教育出版社，2003年 德语： 《新编大学德语》 1-4 册，朱建华主编，外语教学与研究出版社，2004 年 9 月 英语写作： 《英语写作手册》丁往道等主编，外语教学与研究出版社，1984 年，或其他高校英语专业写作教材 英汉、汉英翻译： 1、《英汉翻译教程》杨士焯著，北京大学出版社，2006年； 2、《英译汉教程》连淑能编著，高等教育出版社，2006年 ； 3、《英汉比较翻译教程》，魏志成编著，清华大学出版社，2004 年； 4、《新编汉英翻译教程》陈宏薇主编，上海外语教育出版社，2004年； 5、《笔译理论与技巧》何刚强编著，外语教学与研究出版社，2009年。 阅读理解： 高校英语专业高年级通用教材 英美文学基础知识： 1、《英国文学选读》王守仁主编，高等教育出版社，2000 年。 2、《美国文学选读》陶洁主编，高等教育出版社，2000 年。 3、AHistoryofEnglishLiterature，陈嘉著，商务印书馆出版。 4、《美国文学简史》常耀信著，南开大学出版社或其他高校使用的英美文学史及选读教材。 语言学： 1、《语言学教程》胡壮麟等主编，北京大学出版社。 2、《语言学概论》杨信彰主编 , 高等教育出版社，2005 年。 3、或其他高校英语专业使用的语言学教材。 复试无参考书目 2、翻译硕士 英语翻译基础： 1、《英汉翻译教程》杨士焯著，北京大学出版社，2006年； 2、《英译汉教程》连淑能编著，高等教育出版社，2006年 ； 3、《英汉比较翻译教程》，魏志成编著，清华大学出版社，2004 年； 4、《新编汉英翻译教程》陈宏薇主编，上海外语教育出版社，2004年； 5、《笔译理论与技巧》何刚强编著，外语教学与研究出版社，2009年。 翻译硕士英语： 高校英语专业高年级通用教材。 汉语写作与百科知识：无指定参考书目。 一、高中生英美文学了解现状及在阅读中渗入文学知识的必要性 笔者在上人教版Module 3 Unit3百万英镑导入时, 问学生有谁知道马克·吐温的名著, 只有2个学生说出了个家喻户晓的《汤姆索亚历险记》, 除此而外, 再没有能说出其他的著作出来。 因此, 笔者在所教的年级一个实验班和一个平行班 (实验班人数为74, 平行班人数为69) 分发了针对英美文学在高中英语阅读教学中渗入的问卷, 在收回的136份有效答卷中, 进行了统计, 结果如下表: 从上表反映出, 绝大多数学生是喜欢英美文学的, 尤其是来自实验班的学生和多数平行班的学生是喜欢英美文学的, 尤其是对小说感兴趣。但由于各种原因 (经开放型题目统计, 原因主要有没时间, 没氛围导致的不便于了解) , 只有26%的学生了解英美文学。实验班的学生多数认为老师是在课堂上渗透文学知识的, 但平行班并非如此, 总共32%的学生觉得老师是在课堂上渗透了英美文学的;86%的学生喜欢老师在课堂上渗透英美文学知识。 因此, 基于以上数据, 高中生希望得到更多的文学知识, 而素质教育的基本特征是促使学生主动发展, 它的核心就是创新。21世纪是全面推进素质教育的时代, 英语教学中必须实施素质教育, 因此我们完全可以尝试在高中阅读教学中加入英美文学知识的渗透。这体现在以下两点: 1.文学教学阅读的要求 根据笔者的粗略统计, 人教版新课标高中英语中, 必修加选修8个模块, 教材正文中涉及英美文学的达至少10个单元。必修三以《百万英镑》展开;其中选修6第二单元专门以poems为话题介绍了英诗;选修8第四单元以萧伯纳的戏剧《卖花女》贯穿整个单元。而在每单元reading for fun栏目里几乎都是英美文学的原著节选。文学作品反映的是当时社会的广阔现实, 传达的是作者的感情和对当时现实的理解, 我们教师在讲解时除了讲清楚文章大意和主题, 还可以适量加入作者简介、背后的文学史、文化知识等等, 使学生能尽可能多地了解英语国家历史及文化, 拓宽其国际视野, 加深文化常识。另一方面, 学生接触英美文学作品, 生动优美的语句能够熏陶学生的语言水平。这样学生再来阅读材料, 在极大兴趣推动、轻松心情陪伴之下的阅读能很大程度上提升学生理解文本的能力。 2.学生发展特征的需要 高中生正处在身心快速转型期, 他们对长此以往的应试教育已无任何好奇之感, 而如果老师在教学中穿插一些文学知识, 学生会眼前一亮, 个人的精神世界也得到极大的丰富, 比起学生偷看毫无内涵的漫画书来是益处多多。 二、阅读教学中设置英美文学的重要意义 1.扩充知识, 拓宽国际视野 在教授必修一Unit4workbook中readingthestoryofaneyewitnes时, 笔者不单单就文中涉及的几个特殊句式讲解此文, 还在读后给学生播放了此文配图朗读, 对作者Jack London作了简单介绍, 学生了解到Jack London著述颇丰, 16年中留下了19部长篇小说、150多篇短篇小说以及大量文学报告集, 还写了3个剧本以及相当多的随笔和论文。最著名的有《马丁·伊登》《野性的呼唤》。下课后就有几个喜好文学的学生追来询问哪里能买到这几本书。 长此以往, 在这样潜移默化的渗透下, 学生逐渐会建立起较为深厚的英美文化积淀, 增强其多元文化意识, 同时丰富其情感体验, 美化其心灵。 2.多样化教学, 推动高效课堂 创新能力是人类突破旧认识、旧事物, 探索和创造有价值的新知识、新事物的能力。传统的阅读教学往往只是采用基于文本, 运用构词法、结合语境等方法, 但其实我们完全可以再结合不同阅读材料加以衍生, 在遇到涉及文学作品的阅读文本时, 老师可以采用课件、视频、音频材料等, 对文学作品的作者、文化背景加以渗透。另外, 很多文学作品还拍成了电影、话剧等, 老师完全可以利用这些资源让原本枯燥的阅读课变得眼前一亮。 在这方面的例子在我教授必修二Unit5 workbook extensivereading Cat’S In The Cradle时, 我就结合这篇诗歌文体的特色, 给学生灌输了英诗押韵的技巧, 并让学生学着跟着这首歌曲吟唱, 学生在这首由Harry Chapin演绎的成名曲之中, 品味着文学内在美, 于只言片语之中, 作者抒发其人生感慨。学生在高涨的情趣推动下, 很快读懂了这首耐人寻味的歌曲, 了解到作为父亲在晚年感慨, 儿子像自己当年一样给自己空口支票, 时常因为忙而以“改天吧”来搪塞父亲, 使得父亲不禁感慨到“just like me”, 读来意味深长。学生在Harry Chapin这位人道主义歌唱家的带领下, 在民谣之中赏析着这篇文本, 很快就加入了作者的感慨之中, 甚至有学生觉得自己搪塞爸爸妈妈是很不对的。学生对这篇课外阅读的文本留下的印象并不逊色于精读文章, 影响甚至是长期的。可见, 加入文学元素的阅读, 其效率提升是很明显的。 3.展教师个人底蕴, 提升教师个人素质 学生之所以喜欢一个老师, 很大方面就在于老师强大的知识储备和厚重的文化底蕴。英语老师不单单应具备强大的英语词汇、语法方面的储备, 而是应该对英语这个外语内在的文化有深刻的理解, 这就对老师提出了较高的要求, 一个优秀的英语老师应该是jack of all trades, 至少在英语方面应做到这点。在讲授英语阅读理解涉及文学读物时, 正是老师一展自己风貌的绝佳时机, 通古晓今乃是成就英语名师一重要因素, 学生会为老师的魅力所折服。 阅读能力的培养是高中英语教学的重中之重, 在具体的阅读教学中, 老师应打破陈旧的分析式模式, 加入新的元素, 启发学生思维, 激起学生进一步了解动机, 从而唤醒学生来重新看待英语学习。而英美文学则是世界文学史上的一朵奇葩, 加入这个元素将是阅读教学中一条更有意义、更高效的途径。在课程中加入此元素的方法在本文中还是很粗浅的, 有待进一步探索, 总之这是一次有益的尝试, 它本着充分发挥老师主体作用, 调动学生积极性, 拓宽学生国际视野, 丰富其情感体验的目的出发, 朝向一条创新之路。 摘要：依据普通高中英语课程标准, 结合现行高中英语阅读教学现状, 就高中英语阅读教学中渗入英美文学的问题做一探讨。基于实验数据分析, 从高中生缺乏必要的英美文学常识的现状出发, 本着促进高中生阅读能力和拓宽语言文化知识的目的, 初步探究了解决问题的途径。探讨适量渗入英美文学的必要性、作用、意义, 从而提升阅读教学的有效性。 关键词：阅读教学,文化缺失,英美文学 参考文献 [1]张春开.浅谈英美文学在高中英语教学中的渗透[J].英语教师, 2012 (4) :7. [2]赵霞.英美文学在高中英语教学中的渗透[J].新课程:上旬, 2012 (1) . [3]李慧勤, 王红毅.创新:英语素质教育的核心[J].青海师专院报:教育科学, 2004 (6) :293. [4]郑素莲.高中英语教学如何培养学生的阅读理解能力[J].学术研究.阅读写作, 2014 (1) :155. 关键词：阅读教学；文化缺失；英美文学 《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）指出“高中生学习外语可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高。”英语教学要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野。一个接触原汁原味英语语言文化的主要途径就是接触英美报纸，杂志及原著。尤其在英语阅读课上，学生若有足够的英美文学背景知识，将极大地推动课堂的顺利进行，加深学生对文本的理解。而且我们不难发现现行高中英语教材中有不少单元涉及英美戏剧、英美诗歌。所以在阅读课上渗入英美文学知识将对阅读教学起到推波助澜的作用。 一、高中生英美文学了解现状及在阅读中渗入文学知识的必要性 笔者在上人教版Module 3 Unit3百万英镑导入时，问学生有谁知道马克·吐温的名著，只有2个学生说出了个家喻户晓的《汤姆索亚历险记》，除此而外，再没有能说出其他的著作出来。 因此，笔者在所教的年级一个实验班和一个平行班（实验班人数为74，平行班人数为69）分发了针对英美文学在高中英语阅读教学中渗入的问卷，在收回的136份有效答卷中，进行了统计，结果如下表： 从上表反映出，绝大多数学生是喜欢英美文学的，尤其是来自实验班的学生和多数平行班的学生是喜欢英美文学的，尤其是对小说感兴趣。但由于各种原因（经开放型题目统计，原因主要有没时间，没氛围导致的不便于了解），只有26%的学生了解英美文学。实验班的学生多数认为老师是在课堂上渗透文学知识的，但平行班并非如此，总共32%的学生觉得老师是在课堂上渗透了英美文学的；86%的学生喜欢老师在课堂上渗透英美文学知识。 因此，基于以上数据，高中生希望得到更多的文学知识，而素质教育的基本特征是促使学生主动发展，它的核心就是创新。21世纪是全面推进素质教育的时代，英语教学中必须实施素质教育，因此我们完全可以尝试在高中阅读教学中加入英美文学知识的渗透。这体现在以下两点： 1.文学教学阅读的要求 根据笔者的粗略统计，人教版新课标高中英语中，必修加选修8个模块，教材正文中涉及英美文学的达至少10个单元。必修三以《百万英镑》展开；其中选修6第二单元专门以poems为话题介绍了英诗；选修8第四单元以萧伯纳的戏剧《卖花女》贯穿整个单元。而在每单元reading for fun栏目里几乎都是英美文学的原著节选。文学作品反映的是当时社会的广阔现实，传达的是作者的感情和对当时现实的理解，我们教师在讲解时除了讲清楚文章大意和主题，还可以适量加入作者简介、背后的文学史、文化知识等等，使学生能尽可能多地了解英语国家历史及文化，拓宽其国际视野，加深文化常识。另一方面，学生接触英美文学作品，生动优美的语句能够熏陶学生的语言水平。这样学生再来阅读材料，在极大兴趣推动、轻松心情陪伴之下的阅读能很大程度上提升学生理解文本的能力。 2.学生发展特征的需要 高中生正处在身心快速转型期，他们对长此以往的应试教育已无任何好奇之感，而如果老师在教学中穿插一些文学知识，学生会眼前一亮，个人的精神世界也得到极大的丰富，比起学生偷看毫无内涵的漫画书来是益处多多。 二、阅读教学中设置英美文学的重要意义 1.扩充知识，拓宽国际视野 在教授必修一Unit 4 workbook中reading the story of an eyewitnes时，笔者不单单就文中涉及的几个特殊句式讲解此文，还在读后给学生播放了此文配图朗读，对作者Jack London作了简单介绍，学生了解到Jack London著述颇丰，16年中留下了19部长篇小说、150多篇短篇小说以及大量文学报告集，还写了3个剧本以及相当多的随笔和论文。最著名的有《马丁·伊登》《野性的呼唤》。下课后就有几个喜好文学的学生追来询问哪里能买到这几本书。 长此以往，在这样潜移默化的渗透下，学生逐渐会建立起较为深厚的英美文化积淀，增强其多元文化意识，同时丰富其情感体验，美化其心灵。 2.多样化教学，推动高效课堂 创新能力是人类突破旧认识、旧事物，探索和创造有价值的新知识、新事物的能力。传统的阅读教学往往只是采用基于文本，运用构词法、结合语境等方法，但其实我们完全可以再结合不同阅读材料加以衍生，在遇到涉及文学作品的阅读文本时，老师可以采用课件、视频、音频材料等，对文学作品的作者、文化背景加以渗透。另外，很多文学作品还拍成了电影、话剧等，老师完全可以利用这些资源让原本枯燥的阅读课变得眼前一亮。 在这方面的例子在我教授必修二Unit5 workbook extensive reading CatS In The Cradle时，我就结合这篇诗歌文体的特色，给学生灌输了英诗押韵的技巧，并让学生学着跟着这首歌曲吟唱，学生在这首由Harry Chapin演绎的成名曲之中，品味着文学内在美，于只言片语之中，作者抒发其人生感慨。学生在高涨的情趣推动下，很快读懂了这首耐人寻味的歌曲，了解到作为父亲在晚年感慨，儿子像自己当年一样给自己空口支票，时常因为忙而以“改天吧”来搪塞父亲，使得父亲不禁感慨到“just like me”，读来意味深长。学生在Harry Chapin这位人道主义歌唱家的带领下，在民谣之中赏析着这篇文本，很快就加入了作者的感慨之中，甚至有学生觉得自己搪塞爸爸妈妈是很不对的。学生对这篇课外阅读的文本留下的印象并不逊色于精读文章，影响甚至是长期的。可见，加入文学元素的阅读，其效率提升是很明显的。 3.展教师个人底蕴，提升教师个人素质 学生之所以喜欢一个老师，很大方面就在于老师强大的知识储备和厚重的文化底蕴。英语老师不单单应具备强大的英语词汇、语法方面的储备，而是应该对英语这个外语内在的文化有深刻的理解，这就对老师提出了较高的要求，一个优秀的英语老师应该是jack of all trades，至少在英语方面应做到这点。在讲授英语阅读理解涉及文学读物时，正是老师一展自己风貌的绝佳时机，通古晓今乃是成就英语名师一重要因素，学生会为老师的魅力所折服。 阅读能力的培养是高中英语教学的重中之重，在具体的阅读教学中，老师应打破陈旧的分析式模式，加入新的元素，启发学生思维，激起学生进一步了解动机，从而唤醒学生来重新看待英语学习。而英美文学则是世界文学史上的一朵奇葩，加入这个元素将是阅读教学中一条更有意义、更高效的途径。在课程中加入此元素的方法在本文中还是很粗浅的，有待进一步探索，总之这是一次有益的尝试，它本着充分发挥老师主体作用，调动学生积极性，拓宽学生国际视野，丰富其情感体验的目的出发，朝向一条创新之路。 参考文献： [1]张春开.浅谈英美文学在高中英语教学中的渗透[J].英语教师，2012（4）：7. [2]赵霞.英美文学在高中英语教学中的渗透[J].新课程：上旬，2012（1）. [3]李慧勤，王红毅.创新：英语素质教育的核心[J].青海师专院报：教育科学，2004（6）：293. [4]郑素莲.高中英语教学如何培养学生的阅读理解能力[J].学术研究.阅读写作，2014（1）：155. [5]梁建秀.浅谈中学英语教学中学生创新能力的培养[J].福建论坛：社科教育，2005（S1）：125. 作者简介：李静，女，1987年1月出生，学历：硕士，就职学校，陕西省西安中学，研究方向：英语教育。 The Teaching of English Reading and English Literature Li Jing Abstract：Based on the ordinary high school English curriculum standards，combined with the current high school English reading teaching situation，on the English reading teaching in senior high school into the Anglo Americanliterature of. Based on the analysis of the experimental data，from the perspective of high school students lack the necessary knowledge of American literature，the spirit of promoting high school students reading ability and broaden the knowledge of language and culture toexplore，the way to solve the problem. To discuss the necessity，the amount of infiltration of English and American literature，significance，so as to enhance the effectiveness of reading teaching. Key words：reading teaching of English and American literature；cultural loss 正常的复习套路是彻底反对这种做法的。正确的套路是先通读一遍所有的参考书，掌握知识点的脉络和重点内容，然后对照真题查缺补漏。但是三个月你有时间仔仔细细通读一遍课本吗？于是先看真题，找出重点。而所谓的重点就是年年都会考的东西。 以下是试卷重点分析： 基础英语： 包括单项选择，完形填空（包括有选项和无选项两种），阅读，英译汉，汉译英，写作。每年语法和词汇部分的单项选择题会出现专四真题，所以要做好专四的单选部分。完形填空无论是有选项的还是无选项的都没有什么书可以参考，但可以做一做李观仪的《新编英语教程》5-6册的配套习题，找找感觉。为什么说要做《新编》的题，原因很简单，翻译的英译汉每年都出自《新编》5-6册的课文原文，既然课文要好好研读，那么练习册就顺带着做一做吧。阅读和写作什么的都是专八水平，复习专八的时候一起复习就可以了。基础英语很重要，历年的单科线都是100分。这是很能刷人的一科，总分再高，基英不过百都是白费。语言学： 包括选择，填空，判断，名词解释，问答题。 复习时重点看第1-5章及第12章。二外本科生就讲这几章，中间的什么心理语言学啊社会语言学啊之类的不用仔细看，老师都不讲，所以也不会考。这几部分里面绪论看起来很不起眼，但是出题点总是很多，比如design features, functions, synchronic/diachronic, langue/parole等每年都必考。其他几章挑挑大块的知识记住，过于细碎的东西不会考。文学： 包括选择，名词解释，选段分析。 美国文学为主！为什么？因为出题老师的研究方向是美国文学（这是个小道消息，不要随意传播）。英国文学只出现在单项选择里，而且充其量就是个作家作品的选择。美国文学有选择、名词解释、选段分析。选择题几乎都是文学常识：作家作品，文学流派，写作手法等。英美各占一半，而且只考主流作家，且二战之前的是重点，小众作家和二战后的都不太考。名词解释有三个，几乎都是美国文学的几个流派，每年轮流换着考。文章分析会考小说和诗歌，而且隔年一轮换，例如2008年考了小说The Killers，2009年考了诗歌Oh, Captain!My Captain，2010年考了小说A Rose for Emily，2011年考了诗歌The Rode not Taken，于是2012年肯定会考小说。这些都是著名作家的名篇选段，那些小众的作家不会考。具体会考什么篇章，参看《美国文学选读》那本书，不过有时候也会超出那本书的范围，比如10年的A Rose for Emily和09年的The Killers。作为一个英语专业的学生，那些名篇应该在上文学史的课上接触过。即便有的篇章没看过，但是根据作者的写作特点也能蒙个八九不离十。 文化： 比较乱。选择题，填空题，名词解释，问答题都考过。 题型每年都不太一样。但是有规律可循。那就是全部全部全部全部都是都是都是（注意强调）《英语国家社会与文化入门》那本书的课后习题，而且只考英美，别的国家都不考！背好课后习题，什么题型都不怕！ 我从十一黄金周开始正式复习，所以算到第二年一月份考试为止正好三个月。 十一黄金周，把真题研读清楚，画好重点。 整个十月份就要看参考教材。 看什么样的教材也有名堂。很多人老老实实地看英文原版的课本。但三个月根本没时间看完英文版，所以你要看中文版的。胡壮麟的《语言学教程》和常耀信的《英国文学史》《美国 文学史》都有中文版，而且中文版后面都有课后习题和课文重点难点分析之类的东西。看中文版节省很多时间，你只需要知道作家作品文学流派的英文名以及语言学术语的英文解释即可。课文其他的部分都是在用一些很烦闷又难懂的英文解释这些东西，答题时根本用不上。看中文把这一部分理解了，考试时用你自己的话说出来就行了。把你认为重点的地方用笔画出来，顺便做一个知识点list。《英语国家社会与文化入门》的课文看不看都行，有时间就看，没时间直接做课后习题，总之就是一遍一遍背课后题。因为只考课后题。以上这些要大块时间看，剩下的零散时间做一做专四和专八的真题，看看《新编5-6》的课文，给基础英语找找感觉。另外，《新编》也有教辅卖，里面有课文翻译，看的时候中英对照着看，英译汉什么的就不用愁了。 十一月份开始查缺补漏。 我那时每天可以保证学习八个小时，上午3小时，下午3小时，晚上2小时。每天晚上不要学到太晚，留给自己到操场上遛弯和看喜欢的电视节目的时间，放松放松心情。十月份已经看过一遍中文书了，对整体知识有一个印象，十一月份就要开始做题。英语专业考研的练习册有很多，星火和环球时代都出了。随便找一些做一做，其实说实话，他们的题都很难，和这些练习册相比，二外的考题实在太简单了。把基础的东西弄清楚了，比如不要弄混作家和作品，记住一些文学流派的解释，背一背语言学术语的解释就行了。其他深奥的文学评论和语言学应用型习题都不需要做。注意把错题整理好，做成一个错题集，到十二月份的时候备用。 第二外语要在这个时候好好看一看了。第二外语大家能过国家线就行了，这一科和政治一样到复试时不算成绩。因此即便你第二外语学得再好，和60分的同学也是一样的待遇。我说过第二外语在复试时不算总成绩，所以大家要谨慎权重。最好都把时间放在基础英语和综合1上，第二外语和政治过线即可。 然后就是十二月，这一段时间大家容易进入倦怠期，要注意调整。 我之前每天学8个小时，12月份就锐减到每天4个小时了。书已经看烦了，怎么也不想学习，于是开始玩耍。记得那会我经常看一个小时书然后突然跑回宿舍上网。其实这一段时间调整心理状态很重要。每个人都有自己的兴趣爱好，比如听音乐，看电影。因此在不想学习的时候就不要强迫自己学习，找点有趣的事情做，等到心情好了再学习。心情不好的时候强迫自己学习会造成压力，反而学得没效率。 在十月份的时候制作了知识点list，十一月份的时候制作了错题集，因此十二月份就重点看这两个东西。不要把书重新拿出来再看！这个时候会的东西你无论看多少遍都会，不会的东西才是复习的重点！ 一月份考试 考前重新顺一遍书，不要一字一句的看，把之前画出的重点瞅一眼就行了。之后信心饱满地上战场。 关于考场的小tips 无论你在哪里考试，记住，在和其他考生交谈时不要说“我还没有复习好 呢”“关于XX知识点我也不知道多少啊”之类的话，这样只会让自己更没自信。你要信心饱满地（没信心也要装有信心的样子）说“我复习好了”“我都会”。记得我在考场上，和我一起考试的F同学每考完一科都会说“这题也太简单了吧”。尤其是在考完传说中史上最难的基础英语之后，她的一番发言让考场里的考生们魂飞魄散。另外关于考场内携带的物品，别忘了准考证身份证，文具带好，别忘了带胶水和小刀，千万不要带手机，否则下场会很惨重。考试过程中可以喝水吃东西，老师管得不严，但上厕所要有监考老师陪同。 考完试就是漫长的等待时间。农历新年在考试和出成绩之间，所以这个年可能会过得比较憋屈。大家不要想太多，快快乐乐地过年。等到3月中旬二外就会公布考试成绩，大家到二外的官网就能查询。3月末会公布复试分数线，一般和国家线持平，高也高不了多少。这时没上线的同学可以申请调剂，可以校内调剂和校外调剂，校内一般大家都选择调剂MTI，因为那个专业总是招不满。4月初会公布复试方式，大家准备好复试材料来北京面试。4月中旬正式复试。无论你在哪里考试，记住，在和其他考生交谈时不要说“我还没有复习好呢”“关于XX知识点我也不知道多少啊”之类的话，这样只会让自己更没自信。你要信心饱满地（没信心也要装有信心的样子）说“我复习好了”“我都会”。记得我在考场上，和我一起考试的F同学每考完一科都会说“这题也太简单了吧”。尤其是在考完传说中史上最难的基础英语之后，她的一番发言让考场里的考生们魂飞魄散。另外关于考场内携带的物品，别忘了准考证身份证，文具带好，别忘了带胶水和小刀，千万不要带手机，否则下场会很惨重。考试过程中可以喝水吃东西，老师管得不严，但上厕所要有监考老师陪同。 考完试就是漫长的等待时间。农历新年在考试和出成绩之间，所以这个年可能会过得比较憋屈。大家不要想太多，快快乐乐地过年。等到3月中旬二外就会公布考试成绩，大家到二外的官网就能查询。3月末会公布复试分数线，一般和国家线持平，高也高不了多少。这时没上线的同学可以申请调剂，可以校内调剂和校外调剂，校内一般大家都选择调剂MTI，因为那个专业总是招不满。4月初会公布复试方式，大家准备好复试材料来北京面试。4月中旬正式复试。 我简单讲一下复试方式。英语语言文学只有面试，没有笔试。第二外语也只有面试。最终总成绩看初试的基础英语和综合1，以及面试成绩，初试的第二外语和政治不算成绩。 考试之前要准备一个1500字左右的个人自述，自我介绍一下，然后讲一讲你未来的学习计划，很简单，都是假大空。复试交100块钱，体检交35块钱，这也是二外骗钱的一个手段。体检很粗糙，走个形式就完了。复试之前如果有些方向有空缺名额，可以复试前方向间调剂。比如，2011年语言学招20人，结果来了25人，文学招11人，结果来了15人；而文化和翻译全都没招满。这时候语言学和文学的同学可以在复试之前申请调剂到文化或翻译方向，复试开始时直接到文化或翻译的老师那里复试，这样一来各专业人数平衡，竞争也就没那么激烈了。同时，在复试结束之后也可以申请复试后调剂，万一有的专业招不满，老师会马上打电话通知落榜的同学参加调剂面试，这样就又多了一条出路。 我是文学方向的，我讲一讲第二外语和文学的复试内容。 第二外语面试就是走形式，非常简单。首先自我介绍，然后老师问几个问题就完了。我当时自我介绍用了很长时间，结果老师在我介绍到一半的时候就已经打好了成绩，后面问的几个问题完全是敷衍搪塞，比如问你兴趣爱好是什么啊，你平时看不看电影啊，你去没去过日本啊之类的。 文学的面试还是挺严肃的。首先是自我介绍，要brief introduction不能太长太多。每个人大约15-20分钟面试时间，我前面有的考生自我介绍时间太长占用了问答时间，于是到我这里老师就强调自我介绍要简单。介绍后就会问一些基础性的东西，比如你为什么要学文学，你喜欢的作家是谁，你读过哪些原版著作，你的毕业论文写的是什么。之后老师会根据你回答的内容问进一步的问题。例如 我当时的第一个问题是，你最喜 欢的作家都有谁。我回答了William Faulkner和John Donne。老师让我解释一下Faulkner的南方文艺复兴和John Donne的玄学派诗歌。之后又让我背了几句John Donne的诗。然后我被问到了一个奇囧无比的问题，你认为John Donne对TS Eliot的诗歌有什么影响。我当时没想到会问这么细致的问题，面试之前学姐跟我说只会问主流的作家和作品，不会有深入的东西，我就把初试的文学史顺了一遍。面对着我很讨厌的TS Eliot，我胡编乱造了一大通也不知道对不对，最后还很诚恳地说老师我不确定，但是我以后会努力学习把这个问题解决云云（假大空，这个时候只能这么做）。因为有一个参与面试的老师指导了我的毕业论文，所以毕业论文的事就没有问。事实证明大家都没有被问到这么细致的问题，大概因为我是本校学生，老师要求比较苛刻（这再度证明本校生没有优势TAT）。 面试结束后，很有趣，老师会打电话通知落榜的同学，被录取的同学就接不到任何通知。于是No news is good news，如果三天之内都没人跟你联系的话，恭喜你，你被录取了。以上是我投机取巧经验谈。希望大家取其精华去其糟粕，认真复习。英语文学论文 篇2
阐释英语文学形象 篇3
文学英语作文高三 篇4
英语语言文学简历 篇5
厦大英语语言文学系 篇6
英语阅读教学与英美文学 篇7
英语阅读教学与英美文学 篇8
英语语言文学专业考研复习 篇9