小学语文教师的教育观

小学语文教师的教育观（通用13篇）

小学语文教师的教育观 篇1

时间又过去了一个月，和孩子们在一起的时间总是短暂又快乐的。通过这个月的教学，我发现，孩子们越来越喜欢我，只要听到该上语文课就齐声欢呼、特别开心，我的内心有一点小窃喜，我觉得，是教师的个人魅力对教学工作起了作用。

前几天，我在20课《古诗两首》教学时，讲到本课生字“唯”组词时，孩子们组词“唯一”、“唯独”“唯有”，除此之外，我还给同学们组了几个词，“唯心”、“唯物”，延伸到哲学两大基本派别“唯物主义”和“唯心主义”，然后给他们普及了一点哲学方面的知识，孩子们饶有兴趣地听着。课下，我在教室里转悠的时候，我们班里竟然有一个男生齐政博跑到我跟前，瞪着水汪汪的大眼睛笑着看着我说：“老师，还有一个马克思主义呢!”当时我都惊呆了!他竟然还知道马克思主义!于是，我就兴致勃勃地和他热烈辩论起来：马克思主义是辩证唯物主义，马克思是辩证唯物主义的代表……其他同学都被我们吸引了，围在我们身边，听得津津有味，像是在听一个丰富多彩的童话故事。我特别有成就感，哲学是我非常喜欢的一门学科，上学时就经常和老师讨论，在生活中遇到问题的时候也会站在哲学的角度来看问题分析问题，没想到今天在孩子们中间还派上了用场，他们崇拜的眼神让我回味无穷，在他们眼里，我就是一个知识懂得多的老师。

农村的教学条件简陋，师资力量稍显薄弱，像一些美术、体育等课程没有专业的教师，这些学科一般都是语文、数学老师兼任，理所当然，我就成了我们班的美术老师。国庆节前，我校举行了向国旗敬礼的活动，每个班要求办一期黑板报，于是我就对这期黑板报基本上大包大揽了，一是由于当时刚接触他们一个月，不知道班里的绘画功底;二是我有一个小私心，就是希望通过这次大显身手能让他们觉得我特别棒。果不其然，黑板报办好以后，孩子们哇声一片，纷纷向我投来赞许的目光。这次以后，我抓住他们的心理，如果孩子们都表现得好，我就奖励他们上一次美术课。孩子们听到这，开心得不得了，迫不及待让我看到他们进步的表现。不光上美术课，在我们班孩子生日的时候，我还会认认真真画一幅画送给他们，同时针对每个学生的个性特点存在的问题写上几句温暖的话。他们对待我的画特别认真，回家之后就把我的画贴在墙上。而且看得出来，这对改正他们的缺点卓有成效。其实我原本没有多少美术细胞，但为了孩子们我也是“拼了”，搜集素材搜集资料，努力提升自己的水平，反复练习，所以才能在孩子们面前充当一个在绘画方面游刃有余画得特别好的老师。

从小受到家庭的感染，非常喜欢写字。当了教师以后，更是不断加强自己的基本功练习，钢笔字、粉笔字写得都还可以。不管是在教案本上写字，还是在黑板上板书，只要写字，我就会把字写漂亮。而且也把写字方法告诉他们，让他们也向我一样把字写漂亮。有一次校长去我们教室巡课，看到我的板书赞不绝口，还让学生多向我学习写字，孩子们听了校长对他们老师的夸奖脸上都洋溢着骄傲的笑容。还有一次，我参加青年教师培训在我们小语9班粉笔字展示得了第一名。我把这个消息告诉孩子们的时候，他们比我还要开心。在他们眼里，我还是一个写得一手好字的老师。

我觉得教师不仅要把基本功练扎实，除了备好课、上好课、认真批改作业、认真辅导学生等教学技能之外，还要不断学习，拓宽知识视野，更新知识结构，不断提升教师的个人综合素质，提升个人魅力，一方面从整体上去影响学生，言传身教，学生都有向师性，我们要给学生树立良好的榜样;用自己的亲身经验给他们带来正能量，带来积极的、向上的影响。另一方面，一个有魅力的老师对学生来说肯定有无穷的吸引力，学生喜欢老师，才能建立良好和谐的师生关系，学生喜欢老师，也会对这位老师所教学科提升学习兴趣，这对教学工作有非常大的帮助。

这是我在这段时间教学工作中的一点小感悟，不足的地方还有很多。今后，我要更加努力，不断提升教师的个人魅力，树立崇高的职业理想，怀抱坚定的职业信念，更新多元的知识结构，提高必备的专业能力，提升健康的身心素质，争取在孩子成长的道路上给予他们更多的帮助。

作者|老店镇东杏头小学 谷乐

小学语文教师的教育观 篇2

一、精备课文, 准确地找到文章中的情感因素

小学课文, 语言表达一般都很简单易懂, 通过语言的表达, 蕴含着动人的情感。简短的故事情节, 却凝聚着深深的情感和教学生做人处事的道理, 但是由于小学生的年龄特点和心理特点, 对于课文中的情感因素, 是不能准确无误地整体把握, 不能透过表层进行深刻理解的。这就需要教师在备课时, 精备教材, 教师要对课文中的情感因素准确把握。理清情感因素后, 教师在整个课堂教学的过程中, 将情感因素贯穿于课文的始终, 将作者的思想感情和作为读者身临其境的情感体验有机结合起来, 不管是在导入环节, 还是在课文分析环节, 或是课文的小结环节, 用这种情感去感化学生的幼小心灵, 形成思想上的共鸣, 有意识地在认识教育的过程中, 进行情感教育。

比如《卖火柴的小女孩》, 教师可以带领学生分析:天冷极了, 下着雪, 而小女孩却“光着头赤着脚”在街上走着, “光”是指没有帽子戴, 从这里可以看出小女孩很冷。“这一整天, 谁也没买过她的一根火柴, 谁也没给过她一个钱”, 从这里可以看出, 小女孩已饿了一整天。“她爸爸会打她的”、“家里跟街上一样冷”, 从这里可以看出小女孩家里没有温暖, 没有人关心疼爱她, 小女孩很可怜。

从最后三个自然段的含义深刻的语句中理解重点词句, 体会到作者所要表达出的思想感情。通过有感情地朗读课文, 对课文有了整体把握, 对现实生活展开合理想象。再通过课上的精讲, 从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中, 让学生理解课文思想内容, 体会小女孩的悲惨生活, 从而激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。

对于人物描写的课文, 教师要带领学生对文章中的人物进行剖析, 从人物的神情动作、语言等抓起, 剖析人物形象;对于风景的文章, 就要抓住作者对景物描写的用词分析作者写景状物的意义, 让学生产生对祖国大好河山的热爱之情, 对大自然的喜爱之情, 在情感体验上形成共鸣, 从小就培养学生树立人与自然和谐共处的思想。

二、利用多媒体创造情境, 激发出学生的情感

小学生的直观反映很强、模仿意识很强, 他们的情感很容易被老师的情感所感染, 被文章中塑造的人物形象和感人至深的故事情节所感染。作为小学教师应该利用多媒体创设课文所需的情景, 激发出学生的情感。

比如在讲《十里长街送总理》一课时, 笔者下载了电影《十里长街送总理》在课堂上放映, 渲染气氛, 看完之后, 教室里鸦雀无声, 学生们被一种怀念之情深深感染着。学生在低沉的音乐中, 带着对周总理怀念之情朗读了课文, 有的人还流下了眼泪, 表现出了他们对总理的热爱和无比的怀念之情。最后, 再次播放十里长街送总理的片段, 笔者用自己写的词句, 带领学生再次向我们伟大的总理致敬:凄风苦雨, 天地同悲!只为一生坦荡, 只为昂首无愧天与地, 星月两肩披半世的奔波不停息, 百姓祸福心中系———向周总理致敬!教学效果非常明显。

三、安排学生进行表演, 陶冶学生的情操

教师要一改传统的唱独角戏的做法, 要调动学生积极参与到课堂中来, 笔者的做法就是, 文章中的重点情节让学生去表演, 在表演的过程中, 进行情感交流与沟通, 学生在表演中亲自感受、亲身体验文章中的情感, 这种方式极大地调动起学生的学习和参与的热情, 不仅对文章有更全面的把握, 更对文章中蕴含的情感有进一步的切身体验。小学生的表演欲很强, 多数人都善于模仿, 都试图表现自己, 教师要充分利用孩子们的这一特点, 让他们身体力行, “触”景生情, 满足孩子们表演的冲动, 并将这种情感外化表达出来。让学生在动的过程中体验作者所要表达出的情感, 通过动的过程将自己体会到的情感表现出来。这样的记忆是最深刻的、难以忘记的。

比如笔者在讲授《触摸春天》一课时, 这是一篇简短的抒情散文, 真切地描写了一个盲童, 在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事, 表达了盲童热爱生活, 珍爱生命的强烈追求。笔者在讲授完课文之后, 让学生分组, 到讲台上来进行片段的表演。

课文中重点语句, 教师可以安排学生表演, 设身处地感受一下睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩捉住了的那种神奇。让同学们闭上眼睛, 感觉自己就是那个盲女孩安静, 慢慢地伸出自己的双手, 在花香的指引下, 极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。那朵花上, 正停着一只蝴蝶, 安静的手悄然合拢, 竟然拢住了那只蝴蝶。蝴蝶在你的手指间扑腾。这是一次全新的经历, 安静的心灵来到了一个她完全没有体验到的地方。学生表演后体会到的情感是无法用语言表达的。

让学生在表演中去体会生命的美好, 从盲童的角度, 体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。从而更加懂得热爱生活, 关注生命、珍爱生命。人生路途坎坷, 不可能风调雨顺, 但是只要我们有一颗热爱生命的心, 像这位盲女孩那样的坚强乐观, 我们每个人都可以创造出精彩的奇迹, 在不幸降临时, 不要气馁, 可以坚强地对自己说:“谁都有生活的权利, 谁都可以创造出一个属于自己的缤纷的世界!”通过表演很容易地体会到这句话的深刻意义。

总之, 小学语文教学应该加强情感教育。作为教师, 要能与学生进行心灵的沟通, 能够启发学生的情感, 并使之升华。要深入钻研教材, 理清作者的思想感情, 在整个课堂教学过程中贯穿情感教育。

摘要：情感教育是与认知教育是相辅相成的。认知教育可以培养情感教育, 情感教育可以改善认知过程、提高认知效率, 共同促进学生全面发展, 在语文教学中进行情感教育是新课标的要求, 是学生全面发展之所需。

小学数学教师数学教育观的探析 篇3

关键词：数学观；数学教育观；数学知识观；数学本质观；数学价值观

随着时代的发展、科学的进步及新课程改革的不断深化对高素质数学教师的要求，数学教师的数学教育观越来越被人们所重视，也成为数学教育研究的一项重要课题。众所周知，观念决定思想，思想决定行为，中学数学教师作为中学教师整体素质的重要组成部分，中学数学教师树立什么样的数学观教育观，决定中学数学新课程改革的成败和培养什么样的数学人才，也是中学数学教师职业化，的必然要求。数学教师贾作为《数学课程标准》的最终执行者，在《数学课程标准》下有必要探析中学数学教师的数学教育观，作为中学数学教师素养结构的先导性成分，中学数学教师的数学观对其教学教育观有重要的最影响。

一、数学教师的数学观

数学观是人们对数学本质、规律和活动的各种认识的总和[1]，数学观是在一定历史条件形成、发展变化的，与数学知识的发展水平有密切联系，反映了人们对当时社会数学性质和特征的见解，所以中学数学教师的数学观是数学教师特定时期对数学的基本看法和总和，历来很多学者对数学观进行过研究，对数学观的看法也各有不同，笔者认为数学教师的数学观主要包括数学知识观、数学本质观及数学价值观[2]。

（一）数学知识观

黄秦安教授指出：“数学知识观既是数学教师知识结构的重要组成部分和教师素质的基础，也是其数学观的构成基础”。数学知识观是数学教师对自己所从事的数学教育活动所需要的知识方面的看法，是数学教师所掌握的数学知识及其观念以及其他科学方面的知识构成了数学教师整体数学结构。笔者认为，数学教师的知识观包括对数学学科知识与心理学、教育学、教学论、教学方法相关的教学知识外，还包括各学科的综合知识等。除此之外，作为数学教师的还要关注数学未来的发展，与时俱进的学习数学知识。因此，作为中学数学教师，不能仅仅满足于已掌握的数学知识，而应结合自己的工作状况，不断学习基本知识以外的这个数学教育科学知识与一般文化科学知识，真正做到教到老，学到老。

（二）数学本质观

数学本质观是人们对数学本体的认识，比如数学是静止的，还是发展变化的，数学是真理的集合，还是人类实践活动的产物；数学是否与日常生活有联系等等。由于数学悠久的历史演变，加之数学与其他各种哲学观念的复杂的历史渊源，呈现出各种各样，五彩缤纷的特点。在各种数学观念中，有些只是对数学在某个历史发展阶段的特定认识，英国学者Paul Ernest对于教师所具有的数学观，分出三种不同的类型：（1）动态的、易缪主义的数学观，把数学看作是一种创造性活动，处于探索发展的过程的知识，它一定包含有错误、尝试改正与改进的过程；（2）静态的、绝对主义的数学观：把数学看成是一种静态的永恒不变且无可怀疑的科学，认为数学是一个精心组织起来的十分严谨的逻辑体系；（3）工具主义的数学观。把数学看着是一系列定义、公式、法规、定律、定理等构成的汇集，数学教学就是在解决问题过程中如何运用这些真理，因此数学不能被看成是一个高度统一的整体，这些数学观都在一定程度上客观地反映了数学的本质特征，数学本质观决定着数学观，有什么样的数学观便会有相应的数学教育观。面对各种不同的数学观面前，中学教师应正确认识各种数学观之间联系。以科学、社会、历史、文化的视角弥补和克服片面的数学观的不足和弊端，树立正确的数学教育观。

（三）数学价值观

数学作为一门历史悠久体系完整应用广泛而又处于不断发展中的科学，它的价值是无可比拟的。一般认为，数学的价值表现在以下几个方面，（1）科学价值。自然科学、技术科学及社会科学的重要基础，相对具有比较完整的理论体系；（2）运用价值包括语言、工具、技术价值等，既是刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工具，也是解决高新技术问题的关键技术；（3）思维价值。是进行思维训练的一个平台，在人类理性思维形成和个人智力发展的过程中发挥着重要的作用。（4）文化价值。是人类文明进步而成的人类文化的一部分，数学素质是公民必备的基本素质之一，数学价值观影响着数学教育实践，从教学目标到课堂教学，教材到试卷，都体现着数学教师的数学价值观，并对于不同的教学对象，中学数学教师在教学中体现数学价值的侧重面也不同。因此，作为中学数学教师应该用科学的数学价值观指导教学，才能真正使数学教学具有鲜明的针对性和实效性，符合学生的培养目标和发展需求，促进学生发展。

二、数学教师的数学教育观

数学教育观是人们关于数学教育本质认识的集中体现[4]，在不同的历史时期受当时政治、经济、文化价值观等的影响下形成对数学教育的不同的认识和看法，这些认识和看法的集中体现就形成特定的数学教育观，数学教育观从根本上影响和制约着数学教育各方面，是教师、学生以及社会对数学教育的认识、感知的重要内容，反映了人们对数学教育及其相关关系的根本看法。

（一）数学教育观的流派

对于数学教育观有两大足坛主流，（1）与古希腊数学及其精神的人文主义教育观；（2）源于现代数学经验主义、实用主义的科学主义教育观。人文主义教育观重视纯数学，把数学逻辑的严谨性和语言的抽象性及表达能力的优美性等奉为圭泉，认为数学是一种理性精神，是人类文化的核心，忽视甚至反对数学的应用，倡导学生学“纯真的数学”。而科学主义教育观中是应用数学问题、问题的解决、活动探究数学与现实生活的联系，反对形式化的数学，认为学习数学的意义在于找到数学的现实意义，与实现无关的数学教育观是无意义的。

三、结语

“数学是一门科学的简洁的、美的学问”。为了适应21世纪教育发展对高素质教师的要求，中学数学教师必须更新数学教育观、树立正确的数学教育观。中学数学教师要加深关于数学知识观、数学价值观的认识和理解，清楚数学观对于数学教育观的重大影响，从传统的、畸形的教育数学观将先进的、与时俱进的数学观转变，基于数学课程改革的深化，基于《数学课程标准》的实施，今后有必要继续对中学数学教师的数学教育教学观、学习观进行深入的调查与研究。

参考文献：

[1]曾一鸣，张生春.数学教学论[M].北京师范大学出版社，2010.

[2]黄秦安.数学教师的数学观和数学教育观[J].数学教育学报，2014，13（4），24-27

[3]Pual ernest[英].数学教育哲学[M].齐建华，张松技译，上海教育出版社，1998.

[4]黄秦安，“逻各斯”的神话与理性主义的建议及重建，陕西师范大学学报2003。

[5]梁好翠.论数学教育观及其影响因素[J].广西社会科学，2008（6）；215-217.

[6]郑柳信.数学教育哲学[M].成都四川教育出版社，2001.

小学语文的素质教育 篇4

因此，在小学语文教学中实施素质教育是全面实施素质教育的基础，在全面实施素质教育中起着极其重要的作用。

一、思维素质的培养

《义务教育新课程标准》中在培养小学生思维素质培养方而提出要求小学生思维素质的提高是素质教育的重要目标之一。

思维素质有多种类型，而教育工作中所强调的思维素质是指自主的、创造性的问题解决能力的素质。

思维作为智力发展的核心，是培养小学生科学文化素质，促进小学生形成健康心理素质的重要因素。

小学语文课堂创新教育的感悟 篇5

新课标提出要在语文教学过程中“培育学生的创造力”。语文课堂教学应该依据创新机制去开拓教学境界，“有境界自成高格”，境界体现着创新教育。我校在语文教学中有以下几点体会：

一：入坐，轻松和谐，富于情趣

营造轻松活泼的氛围，建立民主和谐的人际关系，以保障学生的“心理安全”和“心理自由”，语文课堂才会富于情趣，学生才会对语文有兴趣，才有可能培育创造力。语文课堂少了一些限制，多了一些宽松，体现出对学生人格的尊重。大胆鼓励学生“想、说、做”。

二：读书，浮想联翩，声情并茂

我校的语文教学已开始从注重繁琐分析走向重视感悟，从注重繁重练习走向重视积累，从注重语言理解走向重视语言运用。感悟、积累和运用都离不开读书。读书的基本过程是感形入境——体情明理——出境悟文，也就是叶圣陶先生所说的“到文章中去走个来回”。

三：讨论，各抒己见，妙语连珠

浅谈小学语文的创新教育 篇6

浅谈小学语文的创新教育

曹美丽 沁阳市邰中心小学，河南 沁阳 454550

实施创新教育，培养创新人才已成为当今教育发展的主旋律，把学生培养成具有创新个性的时代新人是当前教育中最基本、最重要的要求。作为直接的施教者，教师在教学的过程中该如何最大限度地调动学生的积极性，激发他们有意识地去提高自己的创新精神，这必然是当今教学领域中的一个重要问题。

一、当下小学语文教育缺乏创新的原因

小学语文是实施素质教育，提升学生素养的重要学科，人教版教材中更是蕴含着丰富的创新教育资源，若能有效运用，对于发展小学生的创新精神，发展学生的创造性思维将起到重要作用。

但是，当前我们的小学语文教育中课程创新还受制于一些客观因素，没能完全发挥作用。具体原因：一是部分学校的教学水平和师资力量薄弱，直接影响着课程创新的真正落实;二是课堂气氛不够活跃，由于教师性格的原因，导致在教育教学中缺乏民主和谐的课堂氛围，让创新教育成为一纸空文;三是教师与学生之间缺乏互动，导致课堂教学沉闷，让创新无从谈起;四是部分教师的教学观念保守，没能树立以学生为出发点的教学观。在具体教学中一味强调通识性知识的传授，忽视学生个性化的发挥，束缚了学生的创新思维。

二、怎样营造课堂创新环境

1.允许插话

课堂教学中，在教师对学生疑难进行解答，或对某一知识进行讲解，或对某一学生答案进行评价时，有可能遇到学生插话，或学生对教师的某一观点有不同意见而进行反问，这都是教风民主、气氛融洽的真正体现，也是学生创造思维、创新能力得以培植的沃土，是学生独立个性得到发展的可喜特征。

怀疑常常是创新的开始，教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”当然，这里的怀疑，不是怀疑一切，而且怀疑须有根据。作为教师，要满腔热情地支持学生，实事求是地对待学生的正确意见;对不够正确的意见也要表扬敢于发表意见的勇气，而不是训斥、打击、挖苦。诚然，发现问题，敢于提出不同意见，对小学生来讲，是比较难的，但只要我们营造了宽松民主的环境，并加以培养，久而久之，学生就敢于在课堂上大胆质疑了。

2.允许失败

创新教育强调失败和错误也对人有益，拨开失败和错误的迷雾，真理就会光芒四射。课堂上，学生不活跃，不敢大胆发言，原因之一就是怕说错，怕失败，既丢面子，又可能招致同学笑话，甚至老师的批评。这样，课堂气氛必定死气沉沉，学生的智慧必被埋没，创造力、创新精神必遭扼杀。因此，要鼓励大胆创新的精神，要使学生认同爱迪生对失败的看法。有人认为他寻找灯丝失败了500多次，而他却认为自己成功地知道了500多种材料不可以作灯丝。高度的心理自由是爱迪生创造潜能极大显现的重要因素。因此，课堂上，要鼓励学生大胆探索，善于发现问题并敢于提出新的见解，就要允许失败。学生的回答尽管是错的，也要赞扬他敢于回答问题的勇气，在此基础上再启发诱导，通过读书、思索找到问题的正确答案。

3.激发兴趣，诱发学生的.创新精神

兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点。在语文教学中，我们要注意挖掘教学内容本身的内在乐趣，依据学生的心理特征和认知规律，挖掘语文教材中的诱导因素，激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，体验教学美;要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的欲望，推动学习进程。在语文课堂教学中，要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，以求不断获得新知识，迸发创新因素。这就要求教师在教学过程中使用多种不同的方法教导学生，培养学生的创新能力。

我们可以运用多种方法来激发学生的兴趣，如设疑法、情境法、游戏法、导语法、活动法等，每种方法都有不同的效果，在小学语文教学中，我们要根据教学内容的需要而灵活运用，认真挖掘语文教材中能激发学生学习兴趣的因素，最终使学生产生对学习的兴趣，诱发学生的创新精神。

4.发挥语文学科功能，培养学生创新能力

要充分发挥语文教材蕴含的创新教育因素，培养学生的创新精神。在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题、多质疑，因为提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体体现。

发挥语文学科思维功能，培养学生创新思维能力。语文教学必须发挥学科的思维功能，把培养学生的创新思维能力放在首位，根据语文学科的特点和创新能力的开发要求，把创新教育融入教学之中。教材中有些课文的创造性思维因素比较明显，有些课文的创新思维因素较为隐蔽，这就要求师生努力去挖掘。

简析小学语文教育中的审美教育 篇7

一、首要前提——提高教师自身审美素质

小学生处在行为、习惯乃至性格的形成期。小学教师作为学生成长、学习中最重要的形象之一, 其言行对学生有很大的影响、引导作用。小学生价值观的完全形成, 是对教师的言行、处事方法进行模仿结果。这就要求教师更加严格地要求自己。教师首先要提高自身的审美素养, 在生活中要有一双善于发现美的眼睛, 并把美以及欣赏美的方法生动准确地传达给学生。

二、重要条件——摆脱旧有教学模式桎梏

1. 教学方法层面。

过去的教学方法偏向于单一。比如, 在对美的展示中, 部分教师会借助多媒体工具辅助教学, 将美的图片等展示给学生。但由于没有统一的标准, 一些教师对多媒体的使用常常过度, 甚至有的会趋于滥用的程度。这往往会给教学带来主次不分、喧宾夺主的不良后果。一堂课下来, 教学主题不突出, 时间没有得到有效的利用, 学生的审美能力也不会有太大的提高。

2. 教学模式层面。

部分教师认为, 小学生的独立思考能力较弱、分析水平不高, 在教学中不注重发挥学生的主体作用, 导致课堂教学成为“一言堂”。诚然, 教师的引导作用在小学教育中占有很重要的地位, 但是注重激发学生潜能也不可或缺。其实, 小学生的想象力往往是最丰富的, 小学生对于生活中的美常常有自己独到的有个性和见解。作为教师, 最忌讳的就是扼杀学生的想象力。在小学语文教学中, 应该让学生畅所欲言, 教师予以规范和引导, 帮助学生建立正确的审美观, 提高学生的文化素养, 促进学生的全面发展。

三、具体措施——在教学细节中贯彻审美教育

无论是性格的养成, 还是审美观念的形成, 都是从一点一滴的小处着眼, 在潜移默化中逐渐形成的。作为教师, 要在课堂教学的细节中, 从细微之处入手, 对学生进行审美教育。

1. 结合课文创设美感情境。

课堂教学主要是以课文为主, 从课本出发。作为语文教师, 要善于结合课文, 为学生创设美的情境, 激发学生对美的向往。如在学习《桂林山水甲天下》一文中, 教师可以充分结合课文中对桂林美景的描写, 为学生创设一个美丽的人间仙境。微波荡漾、和风煦煦, 还有有着动人传说的象鼻山等, 无一不会把学生带入桂林这美丽的风景区中。学生在不知不觉中会陶醉于对美的欣赏和向往中。这样, 在对美的欣赏中, 学生的审美素养会慢慢地提高。

2. 分析课文字里行间的美感因素。

语文教学不同于其他学科, 最大的特点之一就是语言的优美性。文字作为中华文化的载体之一, 其表达美的作用不可小觑。比如诗歌这一文学形式, 就极富意境美、韵律美、语言美。在诗歌教学中, 教师要善于引导学生分析字里行间的美, 领会中华文化的博大精深。如在学习《登鹳雀楼》一文中, “白日依山尽, 黄河入海流”的波澜壮阔、浩瀚气魄, 极富感染力, 引人入胜, 美不胜收。教师可以通过古诗文赏析课, 提高学生的审美情趣。

3. 将课文中的美引入到生活当中。

课文源于生活, 高于生活, 最终也要实践于生活。比如, 红领巾的故事, 就是要教给孩子们勤劳、善良、勇敢、诚信等美好品格。这是生活中的美, 是人性美。小学是学生的品格塑造期, 学生不仅要学会欣赏美, 更要学会践行美, 这也是新课程改革的内涵所在。要提高小学生的审美素养, 更是要让他们在生活中发扬美、传承美, 塑造美的品格。

四、重要组成——注重美的教学方法

1. 发扬学生审美个性。

审美的标准不是固定的, 美之所以为美, 就是因为它能唤起人们心中不同的享受和幸福感。小学生对世界怀有极大的好奇心, 想象力丰富, 对美的感受也丰富多彩。作为小学语文教师, 要注重尊重学生不同的审美观, 发扬学生的审美个性, 这也是赋予审美生命力的重要方式。如在《桂林山水甲天下》一文的教学中, 有的学生喜欢桂林山的巍峨挺拔、千姿百态;有的学生欣赏桂林水的微波粼粼、碧波荡漾……从不同的角度着眼, 美都会有全新的诠释。鼓励学生从不同角度欣赏美, 发扬审美个性, 有助于激发学生的审美潜能, 提高语文课堂审美教学的有效性。

2. 注重整体教学结构的把握。

在审美教学的过程中, 也不可忽视对课文的整体把握。学生对美的形象感知, 往往是片段的、不完整的。作为教师, 要积极引导学生, 构建知识框架, 在美的欣赏中, 注重对课文的整体把握。举个例子来说, 文章是由段落组成的, 段落是由句子连成的, 句子是由词语构成的。所以在审美教学中, 分析词语之美是理解、欣赏整篇文章的基础。生动准确的动词、富于美感的形容词等, 都是学生分析美的重点所在。但在欣赏过后, 教师要把零碎的、片段的审美结果加以整合, 让学生从整体上把握课文, 才能真正落实语文课堂教学的任务, 达到教学目标。

总之, 随着新课程改革如火如荼地开展, 审美教学越来越成为小学语文教学的重中之重。小学语文教师应着力于对课文的欣赏, 从细节入手, 同时, 又不忽视整体框架的整合, 积极引导学生构建科学合理的审美观, 从而提高学生的科学文化素养, 培养学生的人文素质, 促进学生的全面发展。

参考文献

[1].杨艳.让美育与生命成长相伴——谈小学语文教学中的审美教育[J].小学教学参考, 2008.

小学语文教师的教育观 篇8

[关键词] 应试教育 数学教师 新式教育 德育 能力 兴趣

我们在教学实践中经常碰到这样的情况:教师教得辛苦,学生学得吃力,但教学质量却原地踏步。究其原因,是学生缺乏学习能力,没有学会学习?显然,提高小学基础教育中的数学教学方法,尤为重要。目前,我们的小学教师受“应试教育”的影响,教师在小学数学教学中存在着“重智育轻德育,重知识轻能力,重方法轻兴趣”等现象。为此,结合作者教学经验做了以下总结。

一、重智育也要“重”德育

德育新思想是建立新的德育模式的灵魂。德育要遵从、适应社会发展与人的发展的需要和规律,同时德育自身又具有主动选择、构建的功能,有其自身发展规律。

学生是道德生活的主体,而不是道德容器。我们应该把学生视为具有独立人格、自主意志、选择愿望、自主负责性的主体。这样的学生不会一味盲从,而是敢于质疑,敢于创新;在社会道德实践中,具有判断选择能力和变通能力,敢于抵制不道德现象,主动参与社会道德生活建设,甚至能创造新的道德风尚。而小学生在道德生活中的主体性尚处于不成熟、不稳定状态,尚处于由他律向自律、由模仿向创造、由顺从向选择,以及由潜在的主体向现实主体、由自发主体向自为主体的矛盾转化过程中。作为教师应充分认识儿童这些特点,在进行道德教育过程中,处理好主导与主体的辩证统一关系,相信和尊重儿童的自主性,发现和利用儿童的天性,诱导和培养儿童的个性。同时,通过教师人格示范及精心设计道德教育活动,促进矛盾积极转化,逐步引导学生成长为道德生活的独立主体。

道德教育具有强烈的实践性。从目的来看与智育不同,道德教育主要不是教给学生一种知识体系,其实效不是看学生是否认知了道德规范要求,而是看学生是否将外在的道德规范内化为自身的道德需求、信念、行为,并具有自我选择能力、自我教育能力、道德实践能力;看是否促进社会道德生活的积极建设,从而实现个体道德行为的社会效益。对小学生而言,德育的实效性要重在看学生言行是否一致、行为习惯是否养成,判断选择能力是否初步具备等。

二、重知识必须“重”能力

古人授之以渔的道理我们都知道,学生已激发的学习兴趣要保持、稳定、持久,必须教给学生学习方法,并养成良好的学习习惯。教师在课堂教学中,应紧紧抓住课本内容的延伸课外题材,实行精讲多读,教会学生独立学习的方法,提高学生独立学习的自觉性。随着学习教材的进度,教师应该坚持“以一带多,课内得法,课外受益,课内打基础,课外求发展”,把课外学习内容作为课内知识的扩充。学生在课堂上学会了独立学习的方法,在课外学习。

1.保证有充足的时间去学习和思考

“学生是学习数学的主人。”我们要还给学生学习思考的时间,发现,探索的时间。”要让学生充分的学,在学中整体感知,在学中有所感悟。”

2.培养学生自学、自悟、自得的能力

让学生独立地查找资料,弄懂数学题的意思,理清顺序、解题过程,画出重点过程的符号,理解解题内容,并在初学中思考、提出不懂的问题,然后再抓重点想想、画画、演演,运用多种感观体会数学题的含义。

3.养成良好的学习习惯

现在不少小学生到毕业时还不懂学习习惯,解题时缺少论据,甚至出现很多不规矩的解题方式;看课外书籍,走马看花,不求甚解。所以我们从低年级起就要注重培养学生良好的学习习惯。

三、重方法也须“重”兴趣

小学生对学习产生兴趣,才能促使他们主动地学习,《数学课程标准》提出了要对学生培养数学兴趣的要求;提出了“使学生具有学习数学的兴趣,树立学好数学的信心,使他们体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感。”由此可见,如何使学生对数学产生兴趣是个值得探讨的课题。

1.在活动中的生趣

(1)在应用活动中生趣。数学是一门应用性很广的学科,教师要使学生了解数学知识的应用价值,使学生感到数学就在身边,从而产生学习兴趣。如在学习百分数知识时,教师要求学生搜集饮料瓶、商品外包装上的百分数;搜集日常生活中的百分数(如在报纸上写着的百分数),让学生解释含义,从而加深了学生对数学知识的理解,使学生了解到生活离不开数学知识,培养学生分析问题、解决问题的能力,同时又使学生进一步关注以后生活中的百分数。

(2)在操作活动中生趣。小学生的特点是活泼好动的,他们的思维发展处于从形象思维到抽象逻辑思维过渡阶段,因此教师在教学时必须创造条件,让学生动手操作,通过摆弄学具,帮助学生获取知识解决问题。

(3)在情境活动中生趣。数学教材有自己的特点,蕴含着丰富的可产生学生兴趣的因素。苏霍姆林斯基认为:“接近和探究事物本质及其因果联系的实质,这一过程本身乃是兴趣的源泉。”教师应挖掘这些因素,充分发挥教材中内在的潜力作用,创设情境,使学生产生兴趣。

(4)在课外活动中生趣。课外活动能创造一个非常自由、生动活泼的学习环境,学生可以根据自己的兴趣自愿参加,因此它比课堂教学更加开放,更有利于因材施教。

2.在感悟中激趣

外在活动引发的兴趣只是暂时的,教师应引导学生内化为对数学内涵的欣赏和追求,让学生从感悟中领略数学的魅力。

(1)感悟“美”。数学中的美不同于美术中的线条、造型、色彩的视觉美,不同于体育中的体形、动作、力量的运动美,也不同于各种音响、节奏、旋律的听觉美。数学本身的内在美瑰丽多姿,充分挖掘数学中的美,让学生进行体验并感悟,能激发学生的学习兴趣。

(2)感悟“趣”。学生能感悟到数学是有趣的,必将激发学生的学习兴趣,即使再苦再累也是乐而不疲。①巧用修辞手法激趣。有时对数学资源运用比喻、拟人等手法,使学生兴趣倍增。②找有趣数学现象更能激发学生的兴趣。

小学语文教师的教育观 篇9

摘要：素质教育的终极目标是提高全民族的整体素质。近年来，素质教育改革已经被教育部门列为重中之重，改革成效亦受到教育界的广泛关注。以小学语文教学为例，浅论如何在小学语文教育中实施素质教育。

关键词：小学语文;素质教育;方法

随着我国教育事业的蒸蒸日上，素质教育以其宏远的社会意义得到广泛重视，它不局限于一种教育理念或教育思想，素质教育同时也为教育事业提供了实践标准。素质教育是许多学科教育的综合，而语文学科的教育教学则是全面实行素质教育的重要组成部分。针对小学语文教育中如何实施素质教育，本文分别从以下几点概述。

一、实施素质教育的关键

无论什么样的教育理念或改革在推行的过程中都会有一个关键条件，即前提。要想全面实施素质教育，首先需要教师转变教育思想、更新教育观念。小学语文作为基础教育阶段最重要的课程之一，对于学生的影响是巨大的。这个时候的小学生主观能动性不强，基础知识薄弱，好动贪玩。针对这种情况，小学语文教学就需要教师花更多的时间与精力去引导，引导学生主动发展，调动学生对语文学科的学习积极性，稳固学生的基础。具体而言，需要教师对学生的学习现状较为熟悉，充分开发学生智力因素与非智力因素，关注学生身心健康。只有教师能够充分重视，对于小学语文教育的重要性有明确的认识之后才能更好地进一步挖掘如何在小学语文教育中实施素质教育。

二、在小学语文教育中实施素质教育的方法

尽管素质教育已经得到教育界、教学教研工作者的普遍认可，但是关于实施素质教育的方法及相关策略依然需要我们不断挖掘，不断创新。教师自身应该增强素质教育的意识，具体而言，教师可以在学校的公告栏、班级的黑板报以及班会等集体活动中宣传有关素质教育的理念，加强广大教育工作者对素质教育的意识。

(一)小学语文人文素养的培养

人文素养的培养是小学语文教育的根本任务，人文素养的培养也是素质教育的内在要求。关于“人文素养”这一概念的外延是相当广泛的。针对小学阶段的学生而言，人文素养的栽培可以简单理解为学生正确的世界观、人生观、价值观以及独立人格的培养。例如，在小学语文一年级下册的第17章节《世界多美呀》中，在指导学生识字读音之后，引导学生体会作品中所蕴含的思想情感，作品无疑是作者的所见所想。该文的作者一定有一双热爱大自然的眼睛，鼓励学生发现美，学会观察生活，热爱生活。在二年级下册第10课《沉香救母》，为学生挖掘沉香救母神话故事的起源，带领学生深入体会“沉香”这个孩子对母亲的爱，也侧面印证母爱的伟大。为学生树立“孝”的标杆，也为学生点明“爱”在这个世界上的重要意义。小学阶段人文素养的培养对于学生的终身发展都是有积极意义的。从教育教学层面来讲，人文素养的栽培也是培养学生思考能力的教学手段之一。教师应该深入挖掘教材中的素材，避免教师教死书，学生读死书。

(二)小学语文道德素质的栽培

道德区别于法律，没有明确的规范与界定。道德是一个人为自己树立的准则。针对小学生道德素质的培养，教师应该给予充分重视，为学生树立严格的标准，明确区分什么能做，什么不能做，什么是对，什么是错。例如，在小学语文二年级下册的《歌唱二小放牛郎》这一课中，文中的二小放牛郎为了村庄的乡亲，其引申意义是为了中国同胞，欺骗了敌人而丢掉了性命，这是对爱国主义情怀的歌颂。语文教师在以爱国主义精神为起点的道德上的情感教育，将对学生身心发展产生深远意义。在学习语文的过程中，教师应该挖掘课文中所蕴含的正面人物的道德素质，对于反面人物的低劣道德行为应该明确表达不满情绪，引导学生树立正确的`道德标准。

(三)小学语文心理素质的栽培

心理素质是一个人成长路上必不可少的内在要求。一个人没有良好的心理素质，该有的水平得不到发挥，就像破了一个角的水桶，留不住水。小学阶段的学生对于心理素质的要求也许并不高，但是就目前中高考现况以及社会竞争压力的现况而言，提高学生心理承受能力以及抗压能力，帮助学生养成健康的心理以及学会正确的减压方法都是有意义的。那么，在小学语文教学中，我们以三年级上册的《卧薪尝胆》为例，文中的勾践在会稽一战中一败涂地，但是他并没有放弃自己的志向，忍辱负重，默默积蓄力量。终于经过20多年的努力战胜了吴国。看似一篇很简单的文章，其中蕴含的思想正是当代人需要继承的。以各种自暴自弃、不思进取的学生为例，告诫学生不要轻言放弃，失败是成功之母。关于小学语文教育阶段的学生心理素质培养，并不能操之过急，心理本身是以不外露的形式影响一个人，有意识地点明课文中积极地处理问题应该有的心理，对于学生的影响就已经很长远了。在小学语文教育中实施素质教育，必须使教师的教育观念有所转变，一成不变的传统教学观念是很难深入挖掘教材中的人文素养、道德素养以及心理素质等精神内涵的。

参考文献：

[1]王申有.小学语文教育在素质教育中存在的问题与对策[J].青春岁月，(19).

小学教师对农村教育的调查 篇10

一、学校的现状

农村义务教育的布局，经过几年来的撤并学校在区域的颁布基本合理，但学校的建设没有跟上发展的需求。由于撤并合，学校硬件建设没有变化。原来村办小学条件落后，村级认为不只自己村的学生读书，不愿意单独出钱建设，上级部门长期不对乡村小学拨款，导致危房增多，相应活动无法增加。如学生食堂，文体活动房，多媒体教学室等。

二、家长的观念

农民对读书的观念，随着改革开放的深入，以及新农村建设，发生了变化，不像以前那样对读书十分重视，可以分为两大类情况。

第一类，学生的学习比较优秀，指望学生读书出人头地，对学生的投入十分认真，看到乡村学校现状，不惜转入城镇条件好的学校就读，让学生享受城镇学生的待遇，而不在乡村小学就读。这样乡村小学煌学生人数逐年减少，剩下的学生学习成绩本来就不够好，于是成绩就不断下降。

第二类，学生的学习成绩不怎么好，根本就没指望学生读出什么名堂，公开宣称只是“蓄胚子”，学不学好无所谓。在乎的是等到学生混完初中，立马请个师傅学业个手艺，学艺阶段，师傅还发工资。学好手艺集足资金，开个小店就当老板。一不愁找工作，二不缺钱花。相比起让学生上大学划算多了，即没有耽误孩子的青春，也不花上高中、大学的冤枉钱，更不受找工作，跑职场的累，还能比大学毕业生吃得饱，玩得好，潇洒多了。

三、学生的实际

现在的学生在物资丰富的时代，且多数是独生子女，养尊处优惯了。她们生下来就是父母的掌上宝，何曾吃过苦、受过累，想到的就是吃好的、喝好的、穿好的、玩好的，对于用心受累的事根本不愿意，更不在乎成绩优劣。因为她们从小就是在父母疼爱、爷奶娇惯下长大的。

小学语文教师的教育观 篇11

[关键词]字理教学 实用字义 识字教学

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）07-093

安徽省2013-2014学年度中小学教师远程全员培训小学语文学科有三道试题，其中一题是案例分析。霍懋征老师给低年级学生教“聪明”一词时，不是直接讲解词义，而是说：“每个人都有四件宝，如果学会了运用这四件宝，人就会聪明起来。”她让学生猜四则谜语，谜底分别是：耳朵、眼睛、嘴巴、脑子。接着，她分析字形：“聪”的左边是“耳”，右上方两点代表眼睛，右边中间是“口”，右下的“心”代表脑子，四件宝合起来就是“聪”字。最后，霍老师说：“‘聪’字后加个‘明’字是因为这四件宝要日日用，月月用。天长日久，你就会聪明起来。请各位老师结合《当前学生学法指导的几个问题》和《汉字学与小学识字教学》及2011年版语文课程标准中有关识字部分的教学目标、教学建议、教学评价等谈谈这次教学给你哪些有益的启示。”

此题作为小学语文教师继续教育的试题，我觉得不妥，现提出两点意见供大家参考。

一、识字教学慎用“水煮”

安徽省中小学教师教育网辑录了全省部分地市14539份学员的作业，其中推出581份优秀作业，涉及此话题的优秀作业是189份。这189份作业无一不认为霍老师“聪明”识字教学是“情知交融、渗透文化、养成习惯、方法巧妙”。笔者随机试着与其中部分老师电话联系，沟通的问题也很简单，就是“聪”字是什么意思。老师们的回答令人惊讶：“‘聪’就是‘聪明’呀，这有什么好奇怪的呢？”

果真如此吗？我们来看“聪”字，《说文解字》的解释是“察也。从耳怱声。仓红切。”《周易·鼎》：“巽而耳目聪明。”《礼记·乐记》也记载：“故乐行而伦清，耳目聪明，血气和平，移风易俗，天下皆宁。”亦有“六根”之说法，指人有六种感觉器官或认识能力。不难发现，“聪明”一词中“聪”字取其本义，指的是“听觉灵敏”，而单独的“聪”与“明”均不是表达合成词“聪明”的意思。

于是，我想到现在流行的一种文化，叫“水煮文化”，就是以轻松的笔调亦庄亦谐地叙说严肃的事情，形义识字法可算作是“水煮文化”。有不少老师认为，形义识字法不拘泥于“六书”的解释和造字的本义，依照儿童的思维方式，用他们观察事物的眼光和他们习惯的言语，将汉字这种智慧符号作一番新的说文解字，使很多汉字中已经支离破碎的形、义、音重新生动有趣地联系起来。儿童学得活，记得牢，必然大大加快识字速度，提高识字质量，为提早顺利进行大量读写铺平道路。

识字教学中文化性的扩张和丰厚是整个语文教学文化性的根基，也是一个完全的人的发展根基。所谓的形义识字法并没有注重表意文字自身的特点，只是单纯地在字形的识别上进行解剖和想象，把富有生命力的文字看成一种简单的符号，把表意文字“因义构形”这一灵魂核心给丢掉了，造成了识字与文化生命的割裂，这是得不偿失的。

二、字理教学拒绝“实用字义”

学术研究应该传承的是社会的精神文化价值，字理教学一定要拒绝“实用字义”。“聪”是形声字，属第一批简化汉字。这种“实用字义”使许多一线教师产生了误解。这样的案例在平时的教学和教研成果中比比皆是。

镜头一：“春”字教学片断

师：春天到了，温暖的阳光（日）普照大地，人们三人一伙地结伴而行，踏青赏花。这就是“春”。

如果说“春”是三人一伙结伴而行，那么“秦、奉、奏、泰”又该怎么分析？恐怕只能另加解释。学生对此会问：同样是“春”字头，为什么有的是三人结伴而行，有的又不是三人结伴而行呢？

镜头二：《欢庆》一课的识字教学片断

师：大家都会读生字了，谁来说说你是怎么记这些字的字形的？

生1：“广场上有一个大人”就是“庆”。

生2：“献”字是“南方有一只猎犬”。

生3：“帜”字是“毛巾围着一只鸡”。

生4：“曲”字是“太阳被射了两箭”。

不难看出，上述解释汉字用了两个方法，一个是声旁表义，一个是同音相通。声旁表义就是把形声字讲成会意字，把不表意的声旁说成是表意成分。把形声字当做会意字析解实际上背离了“六书”的理论。这样的识字方法，不但会给学生许多错误的汉字知识，而且会让学生感到做学问无非就是随便联想。

依据汉字的特点进行教学就必须凸显字理，使汉字音、形、义紧密结合就必须凸显字理，通过汉字的学习培养学生热爱祖国语言文字的思想感情就必须凸显字理。因此，从这个意义上来说，字理是识字教学的根本。

论小学语文的素质教育 篇12

小学语文教学要进行所谓的素质教育, 就一定要依据《小学语文教学大纲》, 全面落实和完成小学语文的教学任务。小学语文素质教育的内容主要由以下四方面构成。

(一) 能力的训练。

能力的训练就是要训练小学生运用语言文字的能力, 像写字和写作阅读能力等;与此同时, 还要进行一般能力的训练, 像观察力之类的最基本能力的训练;同时要进行识记训练和读写训练, 要坚持反复以得到一定程度的强化。其中, 语感的培养是语文教学的基本任务, 语感是语文素质教育的最具有深刻意义的东西, 只有综合运用语感功能, 才能提高语文能力。识记训练可以促进语感训练, 语感训练又为识记训练提供良好的契机。语言文字是交际的工具, 是表情达意的工具。因此一定要让学生多动手参与, 多表达, 表达包括书面表达和口语表达。

(二) 品格的锻炼。

品格的锤炼就是对学生进行语言文字品德修养的锻炼。这方面主要是对学生语言的完整性等最基本的训练, 另外还要有语言构造方面的知识训练与口语表达和书面表达速度等方面的训练。我们在小学语文教学过程中, 既要有坚持语言文字品格训练的意志, 又要根据具体情况来进行训练, 比如年级的不同、班级的不同、内容的不同等。以上的这些看似不重要的训练, 都能从各个方面提高学生的语文阅读和写作的能力, 培养他们表达自我的最基本的能力。

(三) 习惯的培养。

语文习惯主要是写字和读书的习惯, 以及阅读和识记的习惯, 还有思考的习惯等。一个有着良好的学习习惯的学生, 他的一生都将从这些习惯中受益, 因此, 我们在小学语文教学中, 要注重学习习惯的培养。为了使我们的学生具有良好的学习和生活习惯, 并能迅速适应现在的学习以及以后的学习, 我们在日常小学语文教学过程中, 应特别注意培养他们善于观察生活, 独立思考, 独立处理事情的能力。

(四) 情感的陶冶。

情感陶冶就是让学生在进行语言文字训练的同时, 能够得到思想品德方面的熏陶, 能够让我们的学生获得健康的情感体验和审美体验。语文教育本身具有很强的思想性和教育性的特点, 因此, 我们在对学生进行知识传授的同时, 应注意渗透思想感情和审美体验等方面的教育, 既要把工作做足做充分, 又不能越过语文教育的本职, 真正做到传授知识和思想教育的统一。小学语文的学习首先要从学习听、说、读、写等最基本的能力入手, 但贯穿始终, 就是要教学生做人之道, 也就是让学生在思想上受到训练和启迪。真正体现语文学科文道统一原则。首先, 课本中所选文章是文道统一的。其次, 语文教学过程要体现文道统一。要把传授知识与思想教育, 语言的学习和做人的学习结合起来。

因此, 在小学语文素质内涵的要求下, 我认为在实施小学语文素质教育时, 应该具有以下几点策略。

(一) 端正对语文教育的认识。小学语文学科落实素质教育的好坏, 不仅直接关系到本学科教学的整体质量, 也关系到其他学科的教育质量。因此, 要树立小学语文教育的基础性认识。小学语文学科是具有很强基础性的学科, 它不仅要对学生的听、说、读、写的能力进行训练, 还要对学生进行思想上的教育和启迪, 使学生养成良好的学习习惯。

(二) 明确教学的目标。我们在进行小学语文教学时, 要始终把素质教育作为指向标, 要坚定不移地遵照课程计划和《小学语文教学大纲》。确立明确的教学目标对于每一节课都很重要, 它指出了教学的主要目的, 规定了一节课的教学内容、重点难点等, 是我们课堂教学的出发点和归宿, 也是教学活动的依据。

(三) 优化课堂教学结构。我们要以省时、高效、减轻负担为指导思想来优化课堂结构, 把学生的主体地位还给学生, 让他们自主学习, 发挥他们的自主性。教师是主导, 教师是导演, 真正作为主体的是我们的学生, 他们才是课堂真正的主角, 他们的成长才是我们课堂的根本目的。因此, 课堂结构要努力体现教师为主导、学生为主体的思想, 要从学生的需求出发, 把他们的需求放在第一位, 真正把学生的成长作为我们课堂效果的好与坏的标准。

小学语文创新教育的实施策略论文 篇13

一、深入挖掘教材信息，培养学生创新能力

在小学语文教学中要想有效实施创新教育，首先需以教材内容为立足点，深入挖掘教材中的创新素材和资源，为实施创新教育提供优质资源。为此，小学语文教师在具体的教学实践中，需认真研究教材内容，利用教材中蕴涵的创新信息实施创新教育，让学生在学习汉语知识的同时接受创新教育，引领他们借助教材内容形成创新能力，并学会举一反三将创新意识运用到生活实践中，真正实现学以致用。例如，在进行《司马光》教学时，这是一篇历史人物故事，讲的`是司马光小时候砸破水救就出落水小朋友的故事。当学习完课文之后，教师可结合教材内容设计开放性问题：同学们，当在花园里玩的一位小朋友掉进水缸时，别的小朋友都慌了，假如当时你也在场，除课文中司马光使用的方法之外你会用什么办法救人？然后让学生认真思考和自由讨论创新性的解决问题。有的可能会想到大家一起将水缸推倒，水自然就流出来；有的则说大家都跳进水缸里面将水溢出来。这样，学生受到教材中司马光砸缸救人方法的启发，探索出其他方法，并知道遇到困难时要沉着冷静才会想出好办法解决问题，以此培养他们的创新能力。

二、实施创新情感教育，提供创新动力源泉

创新教育的实施需要兼顾多个环节，教师不仅需对学生智力方面进行创新，还包括情感教育，以及学习兴趣、探究新知识和寻求新的解决问题方法。所以，在小学语文课堂教学中，教师应当实施创新情感教育，构建平等和谐的师生关系，以学生为中心展开教学，充分调动他们的学习主动性和热情，使其积极踊跃地参与到学习中，为创新教育的实施提供动力和源泉。而且利用情感创新教育，可有效引发学生的情感共鸣，增强他们的情感体验。比如，在《七月的天山》教学实践中，天山对于大部分小学生来说都没有亲眼见到，七月的天山他们也没有身临其境感知。对此，教师可利用多媒体教学设备播放音乐，在背景音乐和图片展示下引领学生倾听课文朗诵，让他们闭上双眼感受天山雪峰、雪水和雪水汇成的溪流，天山密林幽静的美景，天山深处五彩缤纷的景象。如此通过音乐、画面与朗诵的结合，能够让课堂气氛变得活跃轻松起来，天山美景逐步立体起来。在这样的学习模式下，学生不仅能够创新地理解和认知课文内容，认识到七月的天山美丽寂静又充满生机，还可以产生深刻的审美体验，让他们在积极思维和创新情感中，获得思想启迪与享受审美乐趣。

三、灵活运用教学方法，激发学生创新思维

在小学语文教学过程中，教师需基于学生的身心特点和发展规律出发，尽可能让课堂充满活力、欢乐和趣味性，让他们在轻松愉悦的氛围下学习语文知识和接受创新教育。这就要求小学语文教师要结合具体课文灵活运用多种多样、新颖别致的教学方法，从多个环节和角度渗透创新教育，引导他们创新地学习、理解和运用语文知识。教师可借助歌唱、绘画、表演、辩论、对话等方式实施创新教育，不断激发学生的创新思维，从而构建高效课堂。举个例子，在学习《望洞庭》这首古诗时，教师可先利用多媒体课件展示洞庭湖的图片资料，结合学生收集的资料介绍洞庭湖：最大特点是湖外有湖、湖中有山、渔帆点点、芦叶青青、水天一色、鸥鹭翔飞，春秋四时之景不同，一日之中变化万千。让学生通过对洞庭湖美景图片的欣赏，从视觉角度对他们产生强烈冲击。接着，教师可要求学生自由诵读古诗理解和想象诗中描述的画面，思考诗人描写的是什么情况下的洞庭湖景色？有哪些景物？联想到什么？并以绘画的方式展现出来。这样让学生在学习过程中边读边画，不仅可深化对古诗内容的理解，还能够培养他们的想象能力和创新能力，实现对新知识的创新性学习和掌握。在小学语文教学活动中实施创新教育，不仅是新课程改革的基本理念和要求，还是培养新型人才的需求。所以，小学语文教师应当清晰意识到创新教育的重要性和价值，不断优化和完善教学方法与手段，将创新教育落实到各个教学环节，全力发展学生的创新能力。

参考文献：

[1]董永华.浅谈小学语文教学中的创新教育[J].中华少年,,18:72-73.