高中地理地图教学设计

高中地理地图教学设计（共8篇）

高中地理地图教学设计 篇1

高中地理地图教学方式研究

高中地理地图教学方式研究

高中地理是一门推理性比较高的学科，它的空间性很强。在地理课程的教学过程中，教学目标要求学生必须要掌握主要的地理事物以及主要事物的空间分布。在实际的地理课教学过程中，学生学的地理范围相当广阔，还有的是不可见的，那些地球外部的各大星系、各个星球的运行轨道、地球的内部结构、地球表面的山河湖川的空间分布及历史变化，有很多东西都是不可见的。课程性质也不允许学生都去进行实地考察，在地理教学过程中如果只有文字的描述，教学将会变得更加空洞乏味。地图是按照一定的规则将地球表面的事物通过特定的符号表示出来，地图可以反映各种现象的空间分布，所以在地理教学过程中，地图具有非常重要的作用，地图能够帮助学生更形象直观地认识地球，小小的地图储存着大量的地理信息，它能够帮助学生获得感性的地理知识，运用地图教学能够更好地达到地理教学目标，提高学习成绩，同时还能发展学生的思维能力。

一、地图教学在地理教学中的意义

地图教学的目标是学生能够在教师的指导下学会运用地图，获得更多的地理信息，进一步掌握地理知识。地图教学在高中地理教学中的教学目标非常明确，地图教学在地理学科的学习中也占据着非常重要的位置，地图教学的重要意义主要体现在以下几个方面：

1.地图具有传授知识的能力。地图是按照一定的规则将地球表面的结构用符号的形式直观地表示出来，地图在很大程度上具有认知、模拟、存储信息、传递信息的作用。在地理课程中，不管是感性的知识，还是理性的知识都能够通过地图的运用得以理解掌握，所以地图具有传授知识的功能。主要表现为：地图可以确定教师讲述的地理事物的空间位置，可以展示地理事物的大小、形状，还能够阐明地理事物变化的周期性。

2.地图教学能够培养学生的地理能力。地理能力可以分为动手的技能和动脑的技能。在地理的教学过程中，有了地图的参与，教师才能更好地训练学生的能力，确定学生知识的掌握程度。

3.地图教学有助于学生的情感价值观的培养。学生的情感价值观渗透到学生生活的各个领域。在地理教学过程中，教师可以通过地图教学向学生进行情感价值观的教育，激发学生的爱国情怀。地图教学还可以用于学生的资源观、环境观的教育工作中，提高学生对现在国情的认识，激发学生的责任感。同时地图教学有助于学生的思维发展和创造力的培养。地图教学还具有美育的功能，通过地图教学，学生可以领略各地的优美风光，使学生受到美的熏陶，促进学生的全面发展。

二、高中地理教学中地图教学方式的运用

在高中地理教学过程中，教师经常会用到教学地图，教学地图是根据教学目的编制的一种地图，它具有内容简明、比例尺较小等特点，在高中地理的教学过程中，地图教学模式主要有以下几种：

1.教学挂图。教学挂图的篇幅比较大，在传统的教学模式中，教学挂图具有非常重要的作用。它能够让学生在自己的课本中找到相应的位置符号，便于教师的教学，有助于学生的理解，但是教学挂图必须和学生的课本地图相结合才能达到预期的效果。

2.黑板略图。这是教师在地理课教学中，运用简单的笔法绘出的地理简图，黑板略图能够体现教师的教学重点，但是这种方法对教师的要求比较高，它需要教师具备扎实的基本功，才能避免教学失误。

3.地图册和地理课本。地图册通常是和学生的地理课本配套的，是学生地理学习中必不可少的.学习工具。地图册和课本的相互结合能够帮助学生更好地理解地理课本中的文字知识。

4.填充地图。填充地图是只有轮廓没有文字标明的地图，它能够发挥到很好的复习、联系效果，促进学生的记忆。

这四种地图教学模式都属于传统的教学模式，他们有各自有的优点，也有自己的局限性。目前，在一些科技含量比较高的高校，教师在地理课上会运用到GIS技术。GIS的教学特点适用于现代学生的学习特点，从建构主义出发，两者有很高的契合度：

随着现代地理学和信息社会的不断发展，各种先进的技术也运用到教学过程中。信息时代的到来为地理教学提供了更丰富的地理信息，传统的教学模式也无法适应信息量超大的地理教学，所以，GIS教学在地理教学中的应用是非常有必要的。

三、结语

在地理教学过程中，教师一定要注意地图教学的运用，只有这样，学生的地理学习成绩才能得到有效的提高。在高中教学中，地理的课程安排本来就少，只有提高学生的学习效率才能实现最后的教学目标，在这个过程中，读图教学无疑是最好的选择。

高中地理地图教学设计 篇2

关键词：高中地理,地图,地理教学

在高中地理教学过程中, 学生读图能力的提高对地理成绩的提高有非常重要的影响。地理是通过地图表达空间概念和地理事物的空间联系及地理变化过程的一门学科。地图是学习地理的第二语言, 所以, 地图教学对高中地理的教学效果有深刻的影响。

一、地图技能在高中地理教学中的重要性

高中地理学科的内容十分广泛, 从某一个区域到全球, 包括人文、地形、气候等。我们通过地图能最直接地将所学的东西尽收眼底。想要提高地理学习效率, 学好地图知识是关键所在。图形让我们更加直接全面地了解地理事物的空间分布, 也帮助教师更好地指导教学。在地理教学中, 图形的表达形式多样, 能激发学生的学习兴趣和热情, 也让枯燥的课堂显得更加丰富多彩, 还能提高学生学习的动力。通过学习地理地图, 学生想象力丰富了, 思维活跃了。学生通过学习地图还能提高解决实际问题的能力, 更有助于在学习的过程中记忆。在每年高考的地理考试中, 地图知识是必考的, 这就要求学生对地图知识有所掌握。地理图标是地理教材的重要组成部分, 空间性非常强, 它需要学生将自然现象和社会现象结合进行分析和理解, 还需要学生有对综合事物进行推理的能力。学好地理地图, 更有助于培养学生的空间感和思维能力。

二、高中地理地图教学

(一) 以图导课, 激发兴趣

兴趣既是富有积极感情色彩的心理活动, 又是学生最好的老师。它可以刺激学生的大脑皮层, 使其处于兴奋状态并进一步促进学习动机的形成。知之者不如好之者, 好之者不如乐之者——这是两千年前大教育家孔子所言, 此处, “好”与“乐”皆指的是兴趣与爱好。中学生正处于成长过程的关键时期, 特定的年龄阶段与心理特征使其对外界事物充满了好奇, 求知欲强, 对新鲜事物较为敏感, 而且活泼好动、注意力很难集中, 使学习效果受到了不同程度的影响。教师要依据这些特点增加教学的魅力, 引起学生的注意并激发其兴趣。俗语有言:良好的开端是成功的一半。一堂成功的好课, 课堂导入是不可忽视的一个重要教学环节, 它直接影响着学生的学习积极性与学习兴趣。因此, 教师在课堂教学中需重视导入环节, 上课伊始, 教师就要吸引学生的课堂注意力, 而适时借助地图巧妙导入新课能在不同程度上激发学生的求知欲与兴奋点。以《中国的地势与地形》一课为例, 教师可以首先展示地图和相关彩图, 让学生自然而然地将地形特征与彩图上的青藏高原、长江中下游平原、内蒙古大草原和柴达木盆地等一一对应, 如此, 那些抽象的文字就变得直观、形象且具体, 给学生留下深刻的印象。紧接着, 教师可以让学生进行总结:壮丽秀美的祖国江山, 多种多样的地势与地形……如此进行课堂导入, 不但可以使学生快速集中学习注意力, 也可以使其兴趣得到激发, 思维能力得到培养。

(二) 图文结合, 锻炼并培养学生的地理思维能力

对于地理空间分布知识的学习, 地图是学生们最好、最重要的方法。学生们通过经常性的地图阅读并综合各地理要素对地理特征和地理演变进行归纳总结, 不但有益于形象思维能力的发展, 也有助于抽象思维能力的提高。地图表现力突出, 它通过形象、丰富的图像表达使抽象的地理知识变得直观、简明。教师在教学过程中要重视地图, 注重学生的读图能力, 通过读图帮助学生理解与运用知识, 实现学生创新能力的培养。气旋和反气旋的形成原因以及它们控制下的天气现象一直以来都是教学的难点, 教师可采用简化地图与语言描述相结合的方法解决此问题。例如, 神舟飞船发射成功, 全国上下一片欢腾, 教师可借助此事件让学生从地图上找出酒泉, 进而思考回收地为什么会在内蒙古。此外, 教师在教学中要鼓励学生利用业余时间和节假日进行旅游, 在旅游的过程中观察祖国的山川地貌, 将实际事物与地图上的描述结合起来。这样可以让学生们认识到地图不仅是学习地理知识的有利助手, 也是认识世界的工具。

(三) 一图多思, 归纳总结

区域地图可以准确地反映出地理事物与其他地理因素的联系与综合。因此, 教师需指导学生对图进行积极的思考, 对每一幅图都进行多次、多方面的思考, 并从不同角度提出多个问题:是什么?位于哪里?解决什么问题……依次由简单到复杂, 由浅入深, 学生的认识不断深化, 学生的思维能力也就逐步得到提升。有些地理现象的比较需要综合运用几幅图才能说明, 因此, 教师要重视图与图之间的关联, 多图并用, 引导学生对其进行分析总结, 助其发散思维的培养。以“欧洲温带海洋性气候分布图”为例, 从图中学生既能了解其分布特点, 又能分析其成因;学生也可将其与北美洲同类气候分布图进行对比得出二者的差异和形成原因。如此, 学生不仅可以加强对地理知识的记忆, 区别异同, 而且也有助于培养思维能力。

地理学科知识的学习离不开对地图的学习, 学生借助地图能够逐渐培养空间认知能力, 从而对地理知识进行系统的梳理和整合。高中地理教师应善于分析各种地图对学生不同地理知识板块学习的影响, 从而以地图促进学生的地理空间认知能力的提升, 提升学生对地理学科学习的兴趣, 使其能够将理论知识应用到实践之中, 最终实现学生人文综合素养的提升。

参考文献

[1]曹书铭.高中地理教学中运用地图培养学生问题意识的研究[J].高校教育, 2012 (3) .

高中地理地图教学探讨 篇3

【关键词】地图教学 高中地理 对策

概述

对于高中地理学科的教学来说，地图就相当于26个英语字母对于英语的重要性，因此，有人形象的称为“地图是地理教学的第二门语言”。地图不仅丰富了地理教学的内容，也使得高中的地理学科的抽象内容、自然现象、人文事物都变得更加图形化，对于学生及时掌握地理相关的理论知识都具有很好的辅助和促进作用。因此，教师做好高中的地图教学就显得重要而有意义。

一、地图教学的意义

地图结合了语言、文字和图片标记为一体，能够有效传递高中地理的空间信息，是一种具有最直接、最形象的教学工具。地图的直观、系统表达地理空间信息有利于学生熟练掌握各种地理事物的分布状况，并且直观和系统又能清晰的表达出各种地理事物的特征。具体来说，地图教学的意义主要表现在：

1.体现地理学科的教学特色

与其他学科注重计算、识字、识意不同，地理学科很重要的一个特色就是“图表系统”的学习，各种地理图像中包含了很多重要的地理信息合地理规律。这些地理图像在呈现出众多地理信息、简明表述地理事物空间的分布等方面比单纯的文字描述更加形象和具体。因此，地理学科中的图像系统是反映地理学科的一项重要特点。

2.包含地理学科的教学内容

与其他学科教材中的图像只是发挥辅助功能不同的是，地图在地理学科中还承载着地理知识的重要功能，是地理知识的重要来源，图像系统在地理教材中所发挥的知识载体功能也是地理学科区别于其他教材的重要标志，可以说，文字、图像合作业共同构成了地理教材的表述形式，从新课程的教材改革来看，课改后的地理教材中图像与文字的比例已经超过了1：4，地理知识图像化成为教材改革的一种发展趋势。

3.培养学生的形象思维能力

高中阶段是学生形象思维与抽象思维发展的重要阶段，通过地理地图教学可以很好的培养学生的形象思维。地图是地理知识的图像表达方式，具有很强的直观性合简明特征，经常的阅读、研读相关的地图，综合掌握对各种地理知识要素的归纳和地理演变过程图像展示，也有利于学生的形象思维和抽象思维的培养。

二、地图教学的方法

1.教会学生阅读地图

初学读图时，理解课文的能力高于理解地图的能力，往往习惯于读书而不习惯于读图。因此，开始读图时应从文到图，把课文中描述的地理事物的方位、范围、大小、形状、高低、水系、城镇、交通线等，在地图上找出来；即把文字知识落实在地图上，形成初步的地域（分布）观念。这是依靠课文辅助读图的过程。教师要学会充分地了解地图的作用与功能，积极引导学生学会读取地图中所包含的内容和信息，具体来说，首先就要让学生学会阅读地图，掌握地图的三要素：地图上的标记、比例尺和图例等等。通过让学生熟练的掌握看地图不同区域的地理差异，有利于培养学生获取所需的地理知识。此外，地图中的许多图像素材容易分散学生的注意力，因此，要注意教授学生如何的正确阅读地图，把握地图中的有用信息。根据高中地理学科的特点，应该进行分步骤，循序渐进的方式进行教学。首先是让学生看地图的标题（见图1），在讲授“气旋与反气旋”的相关课程知识时，首先告诉学生们气旋与反气旋中的高压、低压的相关理论，然后绘制气旋与反气旋的天气状况图，帮助学生了解该图所要表达的主题是什么，让学生有目的的阅读地图，在对比中尽快掌握和了解需要讲授的课程内容。其次是看地图的图例和注释，指导学生掌握地图的重点和细节。最后是看地图的内容。通过地图主题的了解合细节的特征分析，为学生学习地图的内容打下了扎实基础，引导学生结合地图的内容和课本教材知识进行归纳合整理，阐述地理事物之间的关系，提高学生的分析合解决问题的能力。

2.提前做好地图分类

高中阶段地理学科的图像较多，分布较为零散，因此，为了更好地开展地理地图的教学，必须要先做好地理地图的分类。根据地图的内容可以分为专题地图和普通地图两大类，通过分类让学生掌握某一类地图的特点，进行比较合归纳。例如专题地图中的自然地图、环境地图、人文地图中大多包含了气候、地貌、海洋、水文、土壤等等，将每一类地图进行归纳整理，帮助学生掌握相关知识。如图2：对中国的铁路网图进行了归类，归纳起来就是①～⑥代表的是我国南北向铁路干线；⑦～⑩则代表我国的东西向铁路干线。其中，①京哈线；②京沪线；③京九线；④京广线；⑤同蒲线-太焦线-焦柳线；⑥宝成线-成昆线；⑦京包-包兰线；⑧北疆线-兰新线-陇海线；⑨贵昆线-湘黔线-浙赣线-沪杭线；⑩兰青线-青藏线。

3.加强地理填图、绘图训练

做好地图分类是地图教学的前提，而教会学生阅读地图则是基础，在这前提合基础之后还需要加强地图的理解，这时通过加强地理填图的训练，让学生准确地将信息填到相应位置是学生掌握地图技能的升华。例如让学生准确填出外国各种矿产的位置、主要河流的流向以及水资源的分布等等，进行有针对性地训练，更好地帮助学生掌握地理知识。此外，还要做好绘图的训练，绘图是学生掌握地理知识的又一重要环节。通过绘图可以加深学生对地理知识的理解和记忆，有利于培养学生的地理技能。可以先让学生跟着老师版图由简入难，由浅入深循序渐进的进行，然后再布置一定的作业让学生巩固知识，最后让学生及时的对知识进行归纳合整理。

4.适时归纳总结地图教学

在地理教学中，不能为了用图而用图，而是应把培养学生运用各种类型的地图及图表解决地理问题或实际问题放在首位。独立运用地图，描述一个区域的地理特征。先分析各自然要素、经济部门和城市特点，阐明它们之间的内在联系，描述这个地区的地理特征；再对照课文，检查是否有错误和遗漏，是否抓住了重点和特点，并检查失误的原因，然后进行修正和补充。高中的地理学科中，地图的形式丰富多样，有的时候为了对某一特殊区域的相关研究往往会运用到多种地图，这就要让学生学会掌握综合的运用地图的能力合水平。例如在分析西南地区的环境特征时，往往就需要应用到西南地区的政区图、地形图、资源分布图以及气候图等到。所以，当老师在讲授完一个重点区域内的地理知识后，要注意及时帮助学生搜集、整理归纳。

三、结语

地图作为地理学的第二语言，是地理学中一切语言、文字或思维意识的简化和替代者。课堂教学效果的好坏，与教师应用地图的方式直接相关。正确用图，可以使学生的注意力高度集中，上课对脑、手、眼、口等齐头并进，这样知识在大脑中的印象才会更深刻、更强烈，记忆的知识更牢靠。所以教学中教学师应引导学生正确地用图，充分发挥它们在地理教学中的作用。要实现高中地理学科的教学目标，离不开地图的运用，只有充分发挥地图教学在高中地理教学中的作用，做到对高中地理地图的详细了解，才能提高学生认识地图、分析地图和掌握地图的能力，从而帮助掌握地理知识，达到预期教学效果。

高中地理地图教学设计 篇4

［摘要］普通高中新课程方案于2006年秋季在浙江省进入全面实施阶段，高中地理新课

程理念的落实是一渐进的过程。地理新课程地图教学对学生的地理学科能力、地理方法、地理观点的培养至关重要。地理新课程标准、会考标准及高考考纲中都有明确的读图能力要求。通过问卷调查、学生个别访谈、教师间的交流等方法发现，在地理教学中没有正真发挥地图教学的有效性，教学地图的编制不科学，教师利用教学用图引导教学的策略值得探讨，地图教学资源不够完善，学生利用地图自主学习的能力尚有不足，通过地图教学培养学生地理能力的潜力巨大。在实际教学中要以新的理念进行教学设计，重视体现教师引导下学生的自主、探究、合作学习，使学生有个性地全面发展；要明确地理图像在地图教学中的地位、偿试在教学中针对不同地理图像、不同学生的和不同教学内容之间的有效结合；要加强教学交流与合作，在教学中做到资源共享，推广成功的地图教学模式，提高教学有效性。具体措施是在教师、学生、课程资源等层面对影响地图教学有效性因子进行改进，通过有效地图教学确保地理新课程理念的落实与教学目标的达成。［关健词］新课程地图教学读图能力

普通高中新课程方案在全国已平稳实施。然而新理念的落实，从理论到教育实践，有相当漫长的路要走。对于地理学科的教学，如何在平时的教学中贯彻新的理念，特别是在地图教学中在继承传统的优秀教学方法和教学手段的基础上有所创新，改变过去一些落后的教学思路和教学观念，以新课程理念指导地图教学，以新教材观、新师生观来进行教学定位，以提高地理地图教学的有效性，是地理教师面临的重要课题。

一、高中地理新课程教学与评价对读图能力的要求

1．地理新课标对学生读图能力的要求

［1］在《普通高中地理课程标准（实验）》课程目标知识与技能这一维度有这样的要求：“学

会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能”。

在实施建议之教学建议5要求重视地理教学信息资源和信息技术的利用：“在有条件的地方，要积极利用网络中的地理信息资源、电子地图和信息技术优化地理教学。在条件尚不具备的地方可仍以教科书中的地理图像、地图册为主要媒介等方法帮助学生从多种途径获取需要的地理信息，并学会应用”。活动建议：用电子地图查询信息等。

2．新教材中地理教学用图的地位

地理教学媒体可分为语言符号媒体和非语言符号媒体。地理教学最常用的非语言教学媒体之一是地理教学用图。1981年,诺贝尔生理医学奖获得R·W·斯佩里和他的同事发现对空间的认知能力与对复杂事物的理解能力方面右脑优于左脑，文字不能清楚地表达空间的概念，地图以图像形式巨大的信息量，决定了其在开发右脑，挖掘学生潜力中不可替代的作用［2］。下面是新课程湘教版普通高中地理教科书中各地理图像的运用情况统计（见表1）：

表1湘教版普通高中地理课程标准实验教科书必修模块插图使用统计表

模块

必修Ⅰ

必修Ⅱ

必修Ⅲ 地理分布图 23 14 36 示意图 40 17 7 图片 42 51 56 统计图 9 7 9 关系图 5 5 11 表格资料 4 10 2

可见，地理图表的运用，在教科书在占很大的篇幅，弥补文字资料的不足与表述的限制，特别是传统意义上的地图，即地理分布图，以其空间性、直观性、简约性让人易于识别和记忆。这类地图的大量呈现，是地理教科书的显著特点，是地理板图的主体，是地理事象分布教学的重要手段。

3．国内外地图教学状况及趋势

(1)美国地理地图教学

20世纪末，美国的地理教育发生了重大变化。1993年，美国签署了《2000年目标：美国教育法》（Goals 2000:Education America Act），以法律形式将地理学科指定为中小学生的必修课程，提出了“2000年所有美国学生都要具备运用地理学的能力”。1994年颁布的《生活化的地理学：国家地理标准》（Geography for Life: National Geography Standards,1994）是美国地理教育史上纲领性文件，体现了地理教育要以学生发展为本，加强培养学生地理素养的教育理念[3]。《美国国家课程标准》规定,通过地理教育,让学生了解并知道:如何使用地图,用空间的观点来获取、处理及表达信息。

(2)香港高中地理的教学用图

[4]彭晓风通过对人教版2001版高中《地理》(下册)与香港文达出版有限公司1997年版的《新地理》进行对比发现，两种教材都注重图文结合、学练结合。人教版和文达版的地理教材都配备了一定数量的图像,这些图像生动直观,信息量大,十分有利于发展学生的观察、思维、想象、创造等各方面的能力。从数量上看,文达版教材的图像总量要高于人教版教材。在表述形式上文达版教材的语言很生活化,图像系统很丰富,照片种类很多,质量很高。多样化的表述形式更容易激发学生的学习兴趣。

(3)澳大利亚教材教学用图

谢辉[5]等通过对国外高中地理教材进行对比研究，发现澳大利亚地理教材十分重视培养学生的认识技能和社会技能,即运用地理资料(如地图、图表、统计数据等)阐明和发现地理问题,进行逻辑思维,从而提高分析、综合、推理和判断的能力。

4．高中阶段地图教学现状

从调查统计的资料及对不同年级一些学生、教师的访谈，发现在教学中普遍存在对教学用图不够重视的情况，一是教师没有很好地去引导学生用图；二是学生没有用图的习惯和兴趣；三是基于一种惰性，学生懒得看图和翻图；四是对读图的能力培养认识不足。这种情况越是低年级就越明显，这也是基于读图能力及基础不同，对地理课程的重视程度的不同的缘故。另一方面，有相当一部分学生对地理很感兴趣，特别是对地图册及课本中教学用图，通过看图识图，极大的丰富了他们的地理知识，培养了自主学习能力，学会了探究、丰富了情感。

二、影响地图教学有效性及读图能力提升的因素

1．中学地理教学地图运用上的困惑

我国现行的中学教育中，地图教育主要在地理课程中。通过多方调查了解，现阶段地图教学中面临的实际状况是教师在教学中对地理图表的运用重视程度不够，在培养学生读图析图等方面能力的意识不强、对现有资源利用不充分，教师绘图、多媒体运用等教学技能有待加强，教学方法不够灵活多变，教师的职业素养和现代教育理念存在欠缺。对地图不感受兴趣的学生较为普遍，学生读图能力困难较大，75.33%的学生对自己的读图能力信心不足。学校地图教学资源不足、师生用图观念较淡薄、教师教学水平有限，方法陈旧、教学用图与生活联系少、学生缺乏实践和应用等直接影响了学生地理读图能力的提高。这些现象的存在说明在高中地理教学中没有很好发挥地理图像在地理教学中的功用和价值，也难以体现新课程的教学理念。

2．新课程高中地理教材中教学用图的诸多缺陷及对教学效果的负面影响

通过对比发现，新教材与旧教材相比，在教学用图的选择上虽有明显变化，如地理图表的在教科书中占的篇幅有较大增长，弥补了文字资料的不足与表述的限制，但仍有很多不足之处。如在图片色彩的处理、教学用图的选择、与正文的搭配、版面的设计处理等方面有待完善；地图反映的内容脱离学生的日常生活，缺乏亲切感而且不能很好地反映我国社会发展，缺乏现实性和时代性；教学地图册不能及时反映最新信息，地图类型单

一、呆板,与课本、生活联系不密切等方面，在很大程度上制约了课堂教学有效性的发挥，也不利于新课程理念的落实。教材中的地图以行政区域图、自然地理图及原理图为主，缺乏乡土地图及实用性，无法与生活经验相结合。由于这些原因，造成学生在生活中使用地图的意识淡薄，读图能力

差，难以对教学地图进行分析综合等，影响了地图素养的养成。

3．影响到学生读图能力发展的因素

从上面的统计资料显示，影响学生读图能力的发展的因素可归纳为如下几类：

（1）学生自身有关的原因。如个体对地理学科的兴趣程度，会影响其投入本学科的时间和精力；个体对读图方法的运用与撑握程度；个体的识记方法与水平；个体的学习方法和态度等，个体基础知识与技能的掌握程度；个体所拥有的学习资源等。

（2）教师因素。如教师的教学方法和态度；教师对各种地图教学资源的运用，教学的组织与教学策略；教师对学生的评价与要求等。

（3）地图教学资源的及其质量的高低。如教学用图不典型、不科学或不具代表性，与文字材料配合不好；使阅读和使用地图的知识和技能难以巩固等等因素，直接影响了教学有效性的发挥。如教学条件与教师教学水平的限制；教学方法陈旧、组织形式不恰当；有些地理教学用图与生活联系少；学生缺乏实践和应用；教学用图不典型、不科学或不具代表性，与文字材料配合不好；使阅读和使用地图的知识和技能难以巩固等等因素，直接影响了教学有效性的发挥。

三、提升学生读图能力的地图教学策略

为提高地图教学的有效性，切实提升学生地理读图能力，可在以下层面加以改进：

1．学生层面：重视学习方法与技能的灵活运用

（1）学会自主学习和合作学习

自主学习要求学生主动地、及时地去学习，善于对知识进行归纳整理。要求学生善于利用家庭、同学、老师、媒体等渠道帮助自己学习，在共同学习中获得快乐与进步。

（2）善于充分利用各种地图学习资源

地图教学资源一方面来自学校，另一方面来自社区。如社区中的地形地貌、气候河流、经济发展等自然人文资源都可为我所用，让它发挥出最大效能。

（3）善于在教学用图中探究与发现问题

在学习过程中要学会探究教学用图中所反映的事物或现象的规律、原理，学会发现问题、寻找解决问题的方法，把已有的知识和经验与教学用图相结合，实现地图教学的能力提升效果。

（4）学会灵活的识图方法

对不同地理图像的识别与记忆应采用不同的方法，如地理分布图中地理事物的记忆识记可采用的方法有：网络识记、归类识记、规律识记、形象识记、对比识记等。

（5）使地图学习与自己的知识基础和生活体验相结合在地图学习中，要结合自己已有的知识基础和认知水平，结合自己原有的生活体验，不过分钻研繁、难、偏的地理图像，或在教师指导下进行。

（6）要偿试动手画图或制作地理模型、学习用具等

实践操作能力是综合能力的体现，地理学习中通过画图，自制模型等不但能使已学知识得到巩固，而且能在操作中不断发现问题、解决问题，学会知识的运用。

（7）重视学习过程的参与和经验的积累

新课程理念重视学生的学习方法、学习过程、学习态度，重视学生的全面发展与个性的充分发展。在地图学习中，要重视自己的学习过程，使学习充满活力，不断积累自己的学习经验，从而改进学习方式方法，使自己的学习不断进步。

2．教师：合理运用地图有效教学策略

不同地理图像、教学媒体运用应采用不同的策略 [6]：

（1）地图、图表的运用策略：①选图恰当，紧扣主题②图表配合，简明扼要③选择制作规范的地图。地图、图表的展示要求：①要注意采光条件②图幅大小适当，突出重点③悬挂方法得当，利于教学④把握好展示时机。

（2）地理景观图的运用：注意要典型性、生动性、针对性、对比性，展示时一要注意数量，二要掌握出示时间，三要突出观看重点。

（3）地理板图、板画的运用：简化原图、突出要点；展示过程、变静为动；启发诱导、发展智力。

（4）幻灯、投影的使用：目的明确——辅助教学、不宜过多；关联性强——表现的内容要与教学内容密切相关；适时演示——与教学过程紧密结合；教师主导——观看时教师进行有效指导、明确重点；操作熟练。

（5）地理专用教室的运用：关注最新的教育媒体技术进展，及时掌握现代教育技术，如制作网络课件、处理一般图像等

20世纪80年代，结合认知心理学理论，Dreyfus和Berliner等很多学者在研究中将教师专业成长分为五个阶段：新手阶段、高级新手阶段、胜任阶段、熟练阶段和专家阶段［7］，教师在教育实践中要经历不成熟到成熟的过程，在这一过程中，教师需要不断学习进步，超越自我，促进自身的专业成长。地理教师要把各种要求内化到自己教育教学之中，积极开拓进取，不断完善自身的教学艺术素养与教学风格。在地图教学中，要努力挖掘各种课程资源，改进教学技能与教学方法，培养学生地理读图能力。

3．学校：积极建设地理课程资源库

针对现行学校开展地图教学难度较大的现状，不同学校及教师应努力完善地图课程教学资源，为学生提供更多直接参与与感知的机会，为教学创造有利条件。具体内容如：

1、传统装备

2、电教媒体

3、多媒体技术

4、地图教学资源

5、地理实习场所等。在课程内容的选择上，要与学生的生活、社会和科技发展相联系，精选学生终身学习和个人发展所必备的内容。

综合上述分析，要提高地图教学的有效性，首先要有明确的新课程理念。没有新的课程理念作指导，就没有新的教师观、学生观和教材观，就不会有新理念下的地图教学方法与策略。教师要努力改善自身的教育素质和教学技能，重视研究学生与教材，积极探究适合教师、学生、教材的地图教学方法。其次要改变教师的教学行为，作为学生学习的引导者，教师要让课程走近学生，通过情境设置，提高学生的学习兴趣。三是要在现代教育理论指导下，研究从现代教育技术的角度进行教学设计，转变学生学习方式，变被动学习为自主学习，变接受学习为探究学习。四是要使地图教学与学生的知识基础和生活体验相结合，积极鼓励学生参与生活实践，通过任务驱动，使学生在解决问题中掌握读图技能。五是要不断改善学校的教学件，不断积累和更新各种地图教学资源，为一线教学提供有力的资源保障。六是要加强教学交流与合作，在教学中做到资源共享，推广成功的地图教学模式以提高教学有效性。

主要参考文献：

［1］地理课程标准研制组编写，普通高中地理课程标准（实验）解读［M］.南京:江苏教育

出版社，2003.11.［2］刘桂侠，张效国.地图—凸显地理学科特色与开发右脑的切入点[J].地理教育，2007，（2）：

初中地理地图教学 文档 篇5

克井一中张麦娥

初中地理教学要重视地图，巧用地图，妙用地图，用活地图，以激发学生学习兴趣，提高地理素质。初中地理教材为了说明地理事物的分布，配以各类地图：有反映地理事物的面目的素描图；有说明地理事物的成因的示意图；这些图象，直观、形象、生动，对学生了解地理事物的表象特征，掌握地理事物的空间分布规律，进而分析地理事物各要素之间的内在联系，起到文字内容无法替代的作用；对激发学生学习兴趣，改进学习方法，提高学习效率有重要作用。有鉴于此，我就多年的地理教学生涯中对图片的教学与应用作的一些有益的尝试作以下总结，也叫抛砖引玉，以与大家共享。

1、重视地图“学习地理必须运用地图”。这是由地理学科研究对象的特殊性决定的。地图是学生汲取地理知识的一个源泉，又是帮助学生理解和巩固地理知识的重要手段。因此，教师要重视地图的教学，重视利用地理图像。俗话说：“授人已鱼不如授人以渔”。怎样阅读地图？一看图表标题，图表标题指明此图表所属，这是读图的前提。与老教材相比较，新教材更突出了从图表上获取知识的能力。图片分散到各章节中，且图片大量增加，所以首先要指导学生找准图片，不然有可能会造成张冠李戴的局面。二看图表图例、注释。这是指导学生看图的基础。三看图表内容。看时要细，要详。要引导学生结合图表标题、图例和地理热点对图表进行分析，紧扣图表标题和设问谈图表，从图表上获取地理信息，并适时板书。在教学过程中力求做到让学生观其“图“而知其“地”，知其“地”而求其“理”。

2、精选教学挂图教学挂图是最重要也是最常用得着的直观教具。

一、乱用教学挂图在悬挂时没有遵循“左图右书，兼顾全体”的原则，挂图不醒目不显眼，导致部分学生看不清，课堂纪律混乱。教师指图不准确，“东南西北”的地理图上方位用词不用，被随口称作“上下左右”。

二、滥用 为配合全国各地的地理教学教学挂图往往会兼顾南北，教学中我们要根据地域特点，结合学生实际去选用挂图。不分青红皂白只要是相关挂图就给挂上，一方面是黑板太小挂不了。一方面教学中难点也突破不了。太多太滥，反而影响教学效果。

三、不用 受评价体制及传统教学理念的影响，部分教师重结果，轻过程。认为使用挂图不仅花精力费时间，效果还不好。

在地理教学中教学地图的运用 篇6

实验中学 张立军

一、地图在地理教学中的意义和作用

（一）运用地图是地理教学的特有手段

经常运用教学地图是地理教学的具有的重要特点和独特的风格，也是一种特有的教学手段。运用地图，便于贯彻直观和理解相结合的教学原理。学生通过对地图符号的识读，不仅可以获得地理知识，而且还可以促进智力的发展。因此，能否用好教学地图，常常成为教好地理课的关键，也是衡量教师教学水平高低的重要标志之一。

（二）运用地图，能培养学生对地理事物的空间概念

地理事物是具有空间性的。在水平分布上有一定的范围、形状和大小，在垂直分布上有高低的差异。例如，某个国家和地区都有其特定的地理位置、范围、形状、面积、河流、山川、湖泊等地理事物。只有运用地图，才能确切地建立起这些地理事物的空间的概念。

（三）运用地图便于使学生理解地理事物的规律

地理事物的规律是地理分布和地理演变的感性认识的深化和发展。例如，把植被分布图和气候图相对照，就可使学生清楚地看到气候对植被分布的巨大影响，再如，讲授城市和居民点的分布时，若与交通路线、自然资源、地形地貌相对照，就会使学生发现，城市是在交通较发达、地势较平坦、资源较丰富等自然和社会条件下，形成和发展起来的。借助地图就比较容易阐明地理事物的分布，演变规律性。可见，地图不仅是联结地理事物和地理原理的纽带，也是启迪人们认识地理特征、地理成因和地理规律的钥匙。

（四）运用地图可以培养学生掌握最基本的地理技能

地理技能包括内容很多，其中，运用地图分析和解决地理问题是最基本的地理技能。例如，让学生根据经纬网来辨别地图上的方位；利用比例尺量算各地之间的水平距离、线性地物的长度；利用等高线、等深线、和分层设色地形图，识别陆地和海底的地形类型、高低起伏、山脉走向、坡度陡缓；在气候图上根据等值线识别各地的气温、气压、风向、降水量的分布及其规律；在地图上分析地理事物的性态特征和区域特征，以及各地理要素之间相互影响及因果关系等。

（五）运用地图可以培养学生的智能

在地图上地理事物是用形状不同、大小不

一、色彩有别的符号表示的；它的经纬度位置是用经纬线来确定的。地图符号、经纬网都是地图上有形的要素，它们形象直观，便于培养学生的观察能力。在观察的基础上，教师还应当重视培养学生运用地图进行分析、对比、综合、判断和推理的能力。这样运用地图就为发展学生智能提供良好的条件。

例如，学生在掌握了世界气候类型的名称、分布、特点、成因之后，教师可让学生在地图上，观察某地所处的纬度位置、海陆位置，引导学生分析该地获得的太阳辐射量的大小，确定该地所 处的热量带；再分析所处的气压带、风带及距海远近对气温和降水的影响；根据水热条件的综合状况，判断该地属于哪种气候类型。

二、教学地图的分类和特点

（一）教学地图的种类

教学地图又称学校地图，通常是指专供各级各类学校教学使用的地图。根据教学的内容和要求，教学地图可分为教学挂图、地图册、课本附图和插图、填充图、地球仪等。

（二）教学地图的基本特点 1.教学地图内容上的专用性

教学地图针对性强，主要考虑教学的需要。凡是教材中提到的，能用地图形式显示的地理知识，地图上均予表示。为了便于教学，其内容和形式都体现了地理教学大纲和教材的要求。

2.教学地图取材的现实性

教学地图的内容少于一般参考地图，做到重点内容突出；但是取材多于教科书，以便满足学生课外自学的需要。总之，教学地图既要满足教师讲授的需要，又要根据学生的年龄特征和知识水平，取材要繁简适当。

3.教学地图表现手法的鲜明性

教学地图层次分明，一目了然，采用的符号、线条简单粗重，色彩鲜艳夺目，富有表达力和感染力；不仅易读、易记，而且还能引起学生学习的兴趣。

三、各类教学地图的运用

（一）教学挂图

教学挂图也叫讲授地图或课堂教学地图，简称挂图。它是课堂上，教师面对全班学生进行教学时，不可缺少的教学工具。因此，挂图具有图幅大（1—2张全开纸大小为宜）、符号更加粗重明显、内容更加突出等特点，以便于学生看得清楚、把注意力集中在所学的地理事物上。

正确、熟练、合理地运用挂图，是地理教师必须具备的基本功和教学的基本技能。运用挂图包括以下几个环节：

1.选图

选择教学挂图应注意的问题：第一，紧扣教材。教师在备课时，应全盘考虑选择同教材各章节内容相符合的挂图。第二，繁简得当。选择挂图时主、辅图明确。主图所反映的地理事物和地理现象应突出重点，内容比较单

一、明确。辅图配合主图使用。但是，一节课的总用图量，一般不超过三幅；过多，挂图则一现而过，流于形式，收效不大。第三，注意图的整洁美观，对破损和自制的挂图，要修补和整饰。

2.挂图

教学挂图的悬挂，应注意几个方面：第一，位置适当。一般将图挂在黑板两侧墙壁或图架上，要高低适中，不可过偏，让全班学生都能看清为宜。第二，挂图适时。悬挂两张或两张以上挂图 时，若同一时间对照使用两张图，可采用并列式挂图法；若不同时使用，可采用重迭式挂图法，根据教学内容先后出示，以免同时挂出，分散学生注意力。第三，准备充分。课前，教师应对课上使用的挂图、挂图架进行认真检查，以便于使用。

3.指图

指图应注意以下几个方面：第一，教师指图时，站立位置要适当。一般站在图的一侧，不要遮挡学生视线。第二，指图要规范化、准确无误、快慢适中、讲指一致。

对不同形式的地图符号，所表示的地理事物，应采取不同的指示方式。如，对点状符号所表示的城市、乡镇等居民点，应准确指在居民点符号上，而不应指市镇注记上；河流、山脉等线状符号，指图时要沿着河流的流向和山脉的走向；交通线（铁路、公路、管道、航线等）要由起点顺线指向终点；区域面线符号，如，大洲、大洋、湖泊、国家和地区，要沿境界线，指明地理事物的空间位置、范围、形状、大小和分布特点。总之，要按地理事物的空间分布、运动方向、发展过程等特点指图，要符合学生的认识过程指图；过快，学生的观察、思考、记忆跟不上指图速度，不能留下较深的印象，使指图流于形式；过慢，又落后于学生的感知、理解和记忆的速度，不利于调动学生的学习积极性。第三，合理使用指图杆。杆长一米左右，顶端涂红色，指图时清晰可辨；尾端刻一缺口，用它支撑悬挂地图。使用指图杆要严谨，不用时不可随意乱挥乱划，以免分散学生注意力。

安排选图、挂图、指图是用图的准备，备课时教师都应周密考虑，精心安排，做到熟练掌握，才能灵活运用。新教师更应预先演习，免得课堂上顾此失彼，乱指乱划，手忙脚乱，找不到应指的内容，不能收到应有的效果。

4.用图运用挂图说明地理问题，是挂图运用的高级阶段，也是教学中至关重要而复杂的环节。教师在用图时，应注意几个方面：第一，文图结合。挂图是以课文内容为依据，是为了更直观地理解课文内容而编制（绘制）的。挂图与课文互为补充，紧密配合。因此，在运用挂图授课时，切忌“单打一”的用图或讲述，应做到“文图结合”。第二，师生共同活动。例如，在讲中国地形一般特征时，应在教师引导下，运用挂图，师生共同观察、共同分析，从图上寻求答案，逐一得出中国地形具有多样性和山区面积广大，地势西高东低大致呈阶梯状分布，各种地形交错分布的三个基本特征的结论。切忌，教师如同无观众的木偶演员，无听众的朗诵者一样，单方面的用图和独白式的讲述。要把教师的主导作用与学生学习的积极性和自觉性结合起来。第三，主导辅助作用要得当。在新课讲授中，新的地理事物，对于学生来说，都是生疏的，未知的事物，教师在挂图上都应当示范性地指出它们符号的位置，分析它们之间的相互关系。但是，教师指示挂图的目的，在于让学生能从自己的地图册或课本插图中找到相应的符号，教师指示地图或分析挂图，旨在辅助学生掌握独立运用地图册和插图的能力。因此，从教师指图示范的角度来看，挂图起到主导作用；同时运用挂图的目的，是为了辅助学生学会读图，掌握地理知识，因此从目的性来看，挂图又起着辅助作用。正确认识挂图作用的双重性是运用好挂图的关键。要把学生地图册、挂图 的使用及教师讲授统一协调，密切配合，提高课堂教学效果。第四。“因材施图”。要根据学生的年龄特点和知识水平选用挂图。低年级可采用形象化的符号或标记为主的挂图。高年级可采用以较抽象的符号或标记为主的挂图。为了减少学生地理知识的泛化，便于识记，可把所讲授的内容，用特殊的符号或标记，从整体的挂图中分离出来，使之特殊化。总之，教师在用图时，要防止形式主义，要注意提高运用挂图的效果。

（二）地图册的运用 1.地图册的特点和作用

中学适用的《中国地图册》、《世界地图册》和《高级中学地图册》是专门为地理教学而设计、编绘的。它以地理教材为依据，编制了大量配合地理教学的各类地图、示意图、景观图、剖面图等，内容上它具有丰富性的特征；它在表示地理事物的分布和相互关系方面，比课文具有简炼性和直观性；在图目的选择、图辐内容和编排次序方面与教材体系结构具有一致性；与课文紧密配合，互相补充，并保持地图册自身的相对完整性；与课文插图分工，各有侧重，统筹安排，相互配合，并保持自己的相对独立性。地图册在题材选择，内容取舍等方面充分考虑到教学的需要，它是教师教学的工具之一；地图册在表示方法上，充分考虑到学生接受地理知识的能力，它是学生课堂学习、课后复习和课外自学不可缺少的学习工具；它与地理课本配套，学生人手一册，学生掌握读图方法之后，它就是“第二教科书”，并且篇幅少，比课本便于携带，当教师声音信号和课文中文字系统消失时，地图册就成为学生随时、随地、随身陪伴的好老师；学习地理必须有地图，没有地图就无法学好地理，地图册是学生获取地理知识的源泉之一；教师在教学中配合挂图、插图和图片，指导学生识图、读图、用图，充分发挥地图册的作用，是提高地理教学质量的必要条件。

2.地图册的运用

（1）选图根据讲授计划，依据课文内容，在地图册中找出相关的地图。认真研究每幅地图所表达的内容，与课本内容如何配合，这些都是教师备课的重要内容。例如，讲授“地球”一章教材时，中国地图册“地球知识”中的一些幅图可与教材配合使用。“地球”一图，较好的表示出球体形状，配以文字说明，表明地球的大小。“地球内部构造图”是剖切的立体示意图，形象地揭示了地球内部的三个同心圈层；图旁的文字说明，分别介绍了三圈层的厚度、温度和压力。总之，地图册上每幅图都有丰富的内容，备课时应该认真考虑怎样与课文密切配合，认真选择地图，以利于提高课堂教学效果。

（2）识图导引识图，即开始学习辨识地图。这是学会读图、用图的第一步。识图如识字。识字，首先认识字形、字义。识图，首先认识什么是经纬线、比例尺等数学要素，知道它们的形状和表示方法；其次，应了解水系、地形类型、地势高低，海洋的深浅、城镇、交通、境界等地理要素的代表符号，以及各类符号的色彩（色相和色调）的表示方法；另外，还应懂得地图符号的文字注记的规则和字体的变化。当学生认清各类符号所代表的地理事物之后，就应在教师的指导下，在地图上描述各种地理事物的方位、范围、大小、形状等，地理位置及分布状况。

这里，应注意的是：教师“教”的目的，是让学生“学”，不仅让学生学会，更要让学生会学。对于初学地理，尚未接触过地图的学生来说，要让他（她）们认识各种符号所代表的地理事物，正确指出各种符号的位置，就必须在教师的指导下，由教师在挂图上做示范性的讲解，然后再让学生在地图册中找出相应的符号和注记名称。教师每指一个符号，就让学生看清它在图上所处的位置，然后让学生在图册的地图中找到它相应的位置。教师的示范作用是重要的，也是课堂常规所能做到的；在此基础上，让学生跟着教师学着辨识地图册上的地图，更是非常必要的，而且往往被人忽略。地图册是课上、课后、课外学习的重要工具。课堂上使用地图册，一定要听从教师的统一指挥，防止学生乱看、乱翻、分散注意力，影响教学效果。但是，教师绝不应怕学生对地图册使用不当影响教学效果，就放弃在课堂教学上使用地图册。总之，课堂上，以教师导引为主，师生密切配合，挂图与地图册密切配合，充分发挥地图册的作用，一定能提高课堂效果。

（3）读图所谓读图，就是随着识图能力的提高，依据读图规范，学生能用语言或文字表述出地图的内容，即把地图的形象语言转化成文字语言的过程。

读图，应在教师具体指导下进行，注意以下几点：第一，读图要有明确的基本要求。地理教学大纲对读图的要求是：使学生能根据经纬网辨别方向，能读出任意地点的经纬度约数；能在地形图上识别地形类型、地势起伏、山脉走向和坡度陡缓；能熟悉常见的符号和注记的一般规则；能看懂不同比例尺的地图，不同内容的地图（政区图、人口分布图、民族分布图、地形图、气候图、水系图、交通图、矿产资源分布图、工业及土地利用图等）；能根据地图独立地分析一些地理事物和现象（位置、地形、气候、河流、水文及工农业等）的特征，以及各地理事物间的相互影响；能对照几种不同内容的地图，综合说明各种地理事物之间（包括各自然要素之间、各经济要素之间、自然与经济要素之间）的相互关系或者归纳出一个地区的区域特征。第二，读图要有计划性，注意集中训练与分散训练相结合。集中训练，为掌握阅读地图的技能打下基础；分散训练，使读图的技能得到巩固和提高。最基本的读图知识和技能，是在《地图》一章教材中集中训练，并在其他各章分散练习，逐步扩大和提高读图能力。例如，在极区地图上确定经纬度和辨别方位的问题，可在讲“北冰洋”和“南极洲”等章节时再加以训练。又如，在图上看地势高低起伏、山脉走向和坡度陡缓、地形类型等，要在讲中国“地形”等章节时进行分散训练。

指导学生在地图上找地名和其他地理要素，确定经纬度位置，定方向等，这是经常要训练的技能，要做到准确、熟练、准中求快。读图时，可引导学生在地图上用红笔圈出符号注记或做其他记号，以便于再读图时醒目，并加深印象。

阅读地图要注意部分和整体相结合。在中国地理教学中，引导学生阅读分区图时，要注意与全国地图相对照。在世界地理教学中，阅读分国地图，要注意该国所在的大洲地图，以加深和理解整体和局部的位置关系。（4）用图用图不能只停留在地理事物的识记上，要运用地图分析现象，综合概括各地理事物之间的相互关系，归纳出地理事物的成因、地理的区域特征及地理规律性。

用图的能力是一个长期的培养过程，教师必须引导学生持续不断地进行。一定要掌握循序渐进的规律性。读图分析要由简到繁，从易到难，由单幅地图到多幅地图的复合运用。例如，讲我国外流区域和内流区域时，可与我国年降水量图相对照阅读。通过分析降水量与河流分布的关系，从而得出因外流区降水充沛，所以河流多，水量大，流程长。内流区降水少，则河流少、水量小、流程短。又如，讲北美洲气候时，可把课本插图中的《北美洲气候图》、《北美洲的地形对气候的影响》与世界地图册中的《北美洲》、《年降水量》、《一月平均气温》、《七月平均气温》等图幅相对照，分析综合，概括出北美洲气候，具有地垮热、温、寒三带，气候类型复杂多样和温带大陆性气候为主的特征。

（三）课本附图和插图的运用

课本附图和插图是指附在地理课本扉页（封面、封底、封里）和穿插在课文中的地图、示意图等，大体可分五种。

1.附图和插图的种类

（1）地图多为单色、内容单一的地图。如《中国政区图》、《南亚热带季风路径图》、《苏伊士运河图》、《我国铁路分布略图》等，均属此类。

（2）剖面图如《太平洋海底剖面图》、《庐山断块上升示意图》、《坎井工程示意图》、《河西走廊地形剖面图》。

（3）模式图和鸟瞰图如《地球上的气压带和风带图》、《刘家峡一带黄河梯级开发示意图》。（4）分解图和统计图表如，《经线和经度图》、《纬线和纬度图》、《经纬线网》等即为分解图；《各大洲国家和地区一览表》、《四大洋面积对比图》、《沈阳、北京、武汉、广州各月气温变化示意图》等属统计图。

（5）插画课本中的插画，包括书中的黑白和彩色照片，以及素描画等。2.附图和插图的特点及其运用

课本附图和插图是地理课本的有机组成部分，它与课本密切结合，发挥着课文、地图册所不可替代的独特作用。

由于地理事物分布在空间的广阔性，需要用地图表示地理事物和地理现象的分布特点，培养学生的地理空间观念和空间的想象力。由于地理环境的复杂性，不仅需要综合的详图，而且需要单一的简图、示意图和模式图等辅助图，有时需要配以剖面图，表示地面的起伏和地壳内部结构；用联系图指示地理事物间的相互联系；用多幅连续性的示意图，表示地理事物和现象发生变化的过程；用统计图表定量地阐明地理事物和现象特征等。

由于学生的活动范围小，见闻有限，缺乏直接感知的地理感性知识，需要积累感性地理材料。课文中的典型景观图、素描图和照片等，就成为学生感知地理事物、形成地理观念和地理概念的辅助手段。

从学生认识地理事物的特点来看，直观形象的地理插图，为学生感知、理解和记忆地理知识创造了条件；具体的地理图象成为学生进行抽象思维的支柱，促使具体感知与抽象思维相结合，减少了学生掌握抽象概念的困难，提高他们学习地理的兴趣和积极性，帮助他们领会和接受地理知识。因此教学过程中要恰当运用课本插图，充分发挥插图的作用。在缺乏教学挂图的情况下，插图和地图册一样，显得特别重要。

（四）填充图

填充图又称暗射地图或素图。它用淡色，印有经纬网、境界线和主要地理要素（水系、地形、城市、交通线等）的符号，是一种没有注记的空白地图。

填充图是专供学生独立填绘各种地理事物，以巩固所学地理知识的一种地理作业图；另外，它也可在讲授新知识过程中边讲边练，讲练结合，可作为学习巩固新知识的手段，还可在复习旧知识时使用。

使用填充图时应注意两点。第一，填图时的基本要求：内容正确、符号规范、位置准确、字体端正、大小匀称、排列整齐、色彩协调。第二，布置填图作业时，要让学生明确填绘的目的、要求和方法。要求学生在作填图作业之前，结合课本插图和地图册复习有关课文，先熟悉填绘对象的名称、位置、范围和分布特点，然后独立完成填图作业，防止盲目乱填或不加思考地机械照搬。要把填图作业作为巩固地理知识的一种手段，防止单纯为完成任务而填图的形式主义的做法。

（五）地球仪 1.地球仪的意义和作用

（1）地球仪是地球的模型。当把地球直径缩小到30公分以下时，地球长短轴差别相应的缩小到半毫米以下，差别极其微小。因此，正球形的地球仪，可以真实的代表地球不规则的扁球体的真实形状。它能较好的表示立体形态，使学生获得地球体的立体观念。

（2）地球仪是一种立体地图。因为地球仪的比例尺较小，显然它不能象较大比例尺地图那样详细地表示各种地理事物，但是在平面图上不可避免地存在着长度、方向、形状和面积的变形及误差，在地球仪上却能比较正确地表示出来。例如，在大西洋分割成东西两边的《世界地图》上，学生常误认为欧洲与北美洲之间是隔着十分宽阔的大西洋，而观看地球仪，能使学生看到地球连续的整体，这就消除了读图中容易发生的一些错误观念。

（3）地球仪是一种仪器。利用它，可以演示地球运动，做昼夜更替、时刻变化、太阳直射点的移动、昼夜长短变化和四季递变等模拟实验。

（4）地球仪是直观教具。利用它，可以阐明有关的地理概念。如，解释地球上各种假定的名 7 称——地轴、两极、赤道、纬线、回归线、极圈等；解释两半球的区分与水陆分布，如：南半球、北半球，水半球、陆半球、东半球、西半球等；解释地球上的气压带和风带等。

2.运用地球仪应注意的问题

（1）因地球仪比例尺较小，点状、线状符号图上显示较小、较细，不便观察。如需要展视，教师可特制些醒目的大符号，附于相应的位置或分组（2—4人一个地球仪）临近地球仪观察。（2）讲解时，可与课本插图、地图相互配合使用，互为补充。如，讲经纬线真实形状，可观看地球仪，并与课文经线、纬线、经纬网分解图相结合，说明平面图上，由于投影不同而经纬线形状有园、弧、直线等差异，但指示方向、方位的确定方法是不变的。

（3）在演示昼夜形成、更替、长短变化，太阳直射点的位移等地理现象时，为提高演示效果，可在暗室中进行。

（4）课堂观察地球仪时，应把地球仪放置或拿举到较高的位置，以便学生观察。

四、要注重对学生进行读图训练

地理教学离不开地图。常常是课文数页的内容，但按照一定的法则，就可把它们表现在地图上。所以说，运用地图（包括插图等）可使复杂问题简单化，抽象问题具体化（形象化）。学会读图，就可使地理知识的学习取得事半功倍的效果。读图能力的提高取决于读图训练。读图训练一般可分为相互联系，交叉进行的三个步骤： 第一步，文字语言向形象化语言的转化。

初学读图时，理解课文的能力高于理解地图的能力，往往习惯于读书而不习惯于读图。因此，开始读图时应从文到图，把课文中描述的地理事物的方位、范围、大小、形状、高低、水系、城镇、交通线等，在地图上找出来；即把文字知识落实在地图上，形成初步的地域（分布）观念。这是依靠课文辅助读图的过程。

第二步，地图、课文相互转化。在熟悉课文的基础上，运用地图默述课文内容，借助地图回忆思考、表述地理知识。这是从图到文，图文相互转化的过程。开始可分题（如，位置、地形、气候、河流、农业、工业、交通、城市等）默述。不够熟悉时，再复习课文，直到能完全熟练地看图叙述为止。然后，再根据各种专业地图（如，政区图、工农业图等）来综合叙述一个地区的地理特征。

第三步，独立运用地图，描述一个区域的地理特征。先分析各自然要素、经济部门和城市特点，阐明它们之间的内在联系，描述这个地区的地理特征；再对照课文，检查是否有错误和遗漏，是否抓住了重点和特点，并检查失误的原因，然后进行修正和补充。经过图文结合的反复训练，形成图文统一的、系统的、完整的、巩固的地理知识。

高中地理地图教学设计 篇7

1、训练学生读图

读图是中学生地图技能的基础和需要培养的基本习惯。地图是地理学习中的一项重要内容, 也是一种直观、详尽的包含地理知识的形式。学生们在学习各科知识中基本接触的都是课文, 所以养成了阅读课文、理解课文的习惯, 不太习惯也不能很好地掌握读图的技能。教师要有目的地训练加强学生们的读图能力和习惯, 在地理课上经常指导学生们去读图, 将地图作为课文和图像结合的桥梁, 尽量使学生们将地图中包含的信息与课文中的知识点对应起来, 并鼓励他们去发现地图中包含的课文中没有的知识点。除了地理课本中包含的地图, 教师还要有意识地引导学生们去阅读其他与地理教学内容相关的地图, 加强他们对地图中直观语言的认识理解, 养成读图的习惯。针对有些同学对读图“一窍不通”的现象, 教师要有意识地、详尽地训练学生们读图的技能。例如, 在读一张全国地图时, 教师可以训练学生先整体地看这张地图, 了解我国的版图面积和形状, 然后在一一仔细观察每个省的分布情况和形状, 记住每个省的方位, 最后, 观察各个省的山脉河流分布情况, 从整体到局部地阅读这张全国地图, 从中发现关于地理的知识。

2、引导学生析图

析图就是分析地图, 从地图中提炼地理特征分析地理结构规律、学习地理知识的能力。析图是建立在学生已经掌握了读图能力和养成的读图习惯的基础之上的一种能力。在高中, 地理教师经常要求学生能够在头脑中呈现各种地图, 以达到以图思文的效果, 这要在学生熟练掌握析图技能之后才能达到的效果。分析地图的能力, 单靠学生自己去发现探索掌握是很不容易的, 需要教师的有效引导, 学生才能更好地掌握这项技能。教师首先要诱导启发学生去析图, 在经过了读图技能的训练后, 学生其实已经有了初步分析地图的能力, 但这还达不到析图的能力。教师还要教导他们分析图像的技能和技巧, 比如, 在分析山脉图时, 教师要教导学生先分析了解各个大山脉的分布, 然后再通过这些大山脉的分布将那些与大山脉相邻的小山脉指出来, 进一步了解所有山脉的分布位置, 在头脑中构成山脉的分布图, 最后, 再去了解记忆各山脉的特点。或者, 也可以让学生们从大到小地分析各个山脉, 自己给这些山脉排个序, 由大到小或由小到大, 这样利于学生们对山脉图的分析和记忆。析图技能的掌握, 可以使学生们明确地图中包含的地理知识, 将这些知识点一一地送入自己的头脑中进行加工分析, 总结出地图中的地理特征和规律, 加强对地理的学习和掌握。

析图技能的掌握, 除了教师对析图技能技巧的教导外, 还需要学生们大量地分析锻炼。在这个过程中, 教师是一个引导者的角色, 引导学生去自己分析地图, 锻炼自己的析图能力。在地理课程中, 遇到教材中的插入地图时, 教师不要急着帮学生们分析地图, 提炼地图中的知识点, 而是引导学生们运用自己教授的析图技巧自己去分析该地图。比如, 遇到地图后, 教师设计问题来让学生们回答, 教师询问学生们在地图中可以得到哪些地理信息, 然后提问不同的学生, 直到他们将地图中的地理信息补充完整, 最后, 也可以请学生们谈谈自己是怎样在地图中分析出那些地理信息的, 以供其他同学学习借鉴。

3、教导学生画图

当学生们掌握了读图、析图的能力后, 就已经基本掌握了利用地图学习地理知识的能力, 但这还不够, 还需要对这些知识进行巩固掌握, 这就需要掌握画图的能力。俗话说“好记性不如烂笔头”, 这句话在地图技能的掌握中同样适用。学生们掌握了读图、析图后, 只是对地图中的地理知识有了初步的理解和记忆, 过段时间肯定会有一些遗忘, 不看地图时, 也不容易在头脑中形成自己的“地图”。针对这样的现象, 还需要对学生画图技能的培养。如果学生能够自己独立地画出地图, 那他们的头脑中肯定就可以呈现地图了, 也就基本完成了对一些地理知识的记忆。教师要教导学生画图, 让学生试着绘画自己头脑中的地图, 并对他们所画的地图进行指导纠正。比如, 在学习了地球六大板块的分布情况后, 请学生到黑板上画出六大板块的分布, 并在图中标明各板块的名称。然后, 根据学生的画图情况纠正他们的错误, 包括板块相对位置的错误、板块大小的错误等, 强化学生们的记忆。

高中地理教学中地图的应用 篇8

一、地图在地理教学中的优越性

1. 准确再现地理事物的空间分布 

对于地理科学而言,较为重视地理事物的空间属性,包括地理事物的形态、特征和空间分布等,这些都可以通过地图加以显示。地图的基本特征(遵循一定的数学法则、具有完整的符号系统、经过地图概括、是地理信息的载体)可以帮助我们在地图上准确的了解地理事物在实际地区中的空间分布。在中学地理教学中,特别是在区域地理的教学中,教师运用地图可以使学生了解到广大地理事物的时空位置,比如国家之间的相邻位置,河流的流向,山脉的走向等。以使学生通过对地图的学习在头脑中对一些地理事物的分布、特征及形态有一个宏观的印象。 

2.准确反映地理事物的本质 

地理事物本身具有规律性,事物之间也存在联系。地图可以把似乎零散的地理事物归结到图中进行综合归纳,条理化,能够清晰的呈现出地理知识的规律性,使一些复杂的、抽象的地理事物化繁为简,转难为易,便于理解。如对某台风进行追踪监测,通过对台风所经过的不同海域的卫星遥感图进行对比,可以预测台风的移动方向、路径、速度和暴风雨出现的范围。把同一地区不同时间的地图放在一起进行分析,可以反映地理事物的演变过程。

3.提高学生地理学习的兴趣和关注度 

地理研究对象的时空界限广阔而遥远,内容涉及多学科的知识,单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的,通过文字信息,学生很难在头脑中建立直观印象。地图是最丰富、最形象的地理教材和工具,它把球形地表上的众多地理事物和现象用图形、文字、符号、数字和颜色绘在平面上。它所包含的知识、内容,大大超越了同样篇幅的文字记载量;它对地理事物的定性、定量、定位、定向等功能表现比较高的精确度;它展示了地理知识间的空间分布、联系和规律,也可以说明地理事物的运动、发展和变化。通过地图等等直观教具把教学内容生动地展现在学生面前,方能引起学生学习的兴趣。 

4. 使学生具备一定的地理思维和地图素养 

使用地图时的思维活动是一种特殊的思维形式,即“抽象化”的形象思维。它对发展学生的智力有很高的价值。因为,现代思维科学肯定了形象思维在创造性行为中的作用,从万有引力的发现,到现代雷达导航的发明;从飞机的发明到人工智能的研究等等,无不渗透着形象思维的功绩。这里学生绝大部分进行的是形象思维,即凭借头脑中的表象(高山的流水,从很高处往下流,水流很急;平地水流很缓慢)进行思维活动,而不一定是先经过一连串的逻辑思维,如山地地势陡峻→高差大→河流水位落差大→流速快→水力丰富,才获得以上认识的。这种形象思维具有不受已形成的地理概念、规律与理论约束的特点,容易产生直觉,即未经逐步分析,迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或忽然领悟的思维,也就是帕格森所谓“理智的体验” 

二、培养学生的用图习惯,培养和锻炼学生的多种思维能力

1.掌握读图基本程序,培养学生读图技能

读图要注意地图的名称、图例及重要的地理界线,以此确定图的类型、地域范围等。对地理图像要有目的、有重点地观察,善于多角度地对图像进行有效分析,对观察到的地理现象进行积极的思考,提炼出地理特征、地理规律以及各地理要素之间联系的来龙去脉,达到准确理解图像的内涵,从而得出正确结论的目的。使学生养成用图习惯,培养学生空间思维能力。

地理事物和地理现象的空间分布、时间变化、相互联系是地理学科的主要研究对象。在地理教学中要培养学生的用图习惯,把所学具体地理事物和现象要落实到地图上,有助于学生牢固树立地理空间概念。教师最好把中国政区和世界政区空白图发给学生,让学生把学到的知识在地图上表现出来,加强检查与督促,使图植根于学生脑海中,有利于学生准确快速地储存和迅速地提取有效信息,提高学生思维的敏捷性。教师还要不断引导学生用图像来解决具体问题,养成学生用图习惯,努力提高学生思维的正确性。

2.让学生学会一图多思、多图并用的方法,培养学生发散思维和归纳思维的能力

地理事物及多种地理要素的结合和相互联系,可以通过地图准确地反映出来。教师要对地理知识进行归纳、综合,使学生学会一图多思、一图多用。每一幅图都可以提出“是什么”、“在哪里”,直至解决“为什么”,这样由浅入深、由表及里,使学生的认识不断深化,思维程度逐步提高,解决问题的能力得到有效培养。对同一幅图要从多个角度进行观察和思考,培养其发散思维能力。

3.既要注意整体性,又要注意化整为零;既要注意规律性,也要注意特殊性,培养学生的辨证思维能力

地图反映的是众多地理事物、地理现象的空间分布、相对位置、空间结构等。有时需要将其中某些组成部分分割开来,以突出某一空间或某一地理事物或现象的空间,在读图时要求学生不能只了解一幅图的概貌,还必须对图中局部地区、个别事物有所认识、分析和了解。如在世界气候类型分布图中,马达加斯加岛东部、中美地峡东北部、巴西东南部有热带雨林气候分布的特殊现象。

4.训练学生绘图制表、缺图补图的技能,养成学生的动手习惯,培养学生的创造能力

“绘制图表、缺图补图”要求学生能模仿、记忆、想象,做到眼、手、脑并用,有利于加深对地理知识的记忆和理解,也是读图过程中的重要环节。

5.掌握图文变换的方法,着重提高读图分析能力

主要是指数据表格与图形之间的变换,通过变换培养读图能力,如针对人口、资源、气象、工农业发展等方面的问题,通过图图变换将饼状图变成柱状图或曲线图,或叠加图形或改变设问角度等方式提高读图分析能力。