加减法学习技巧

加减法学习技巧（共13篇）

加减法学习技巧 篇1

这是我曾经看到的一位老师提出的困惑。反复思考多次，想找相关的资料，可思考再三，还是直接以自己对理论的理解与个人的教学经验相结合谈一下这个问题。

幼儿学习加法是怎么学习的？以3+2为例，我们怎么教？其实最初是数数的方法，也就是先拿出三个，再拿出两个，让幼儿数一下。一年级的学生教学时也多用此法，经常使用的是小棒或手指。随着年龄的增长智力的开发，学生可能感觉数数的方法有些笨了，是不是有些简单的方法？妻子教幼儿园时，曾经试过，如3+2可以引导孩子把3放在心里，伸出两个手指头，这样依然用的是数的方法，但这样就可以从四开始，而不再是从一开始数。自然学习做起练习来就快多了。其实此处的方法有研究结果证明是两个阶段：一是从小数开始数，如5+6,把5放在心里，伸出6个手指头。二是从大数开始数，如5+6,把6放在心里，伸出5个手指头。不要小看这一点点的变化，计算的速度可是难以想像的快。如计算3+8,假如从一开始数，学生需要数11个，假如从小数开始数，学生需要数8个，假如从大数开始数，只需要数3个，计算起来那个快？这不言自明。计算20以内的加减法还有一个阶段，就是拆分法。以2+4为例，学生可以想像自己的手指头，先伸出两个，再伸出四个，那就是2与3 正好是5个，是一只后的手指头数。还有一个，与五放在一起就是6。也许有老师认为学生用从大数数的方法就可以了，为什么还要再用拆分法？ 我简单介绍一下，数手指头，这几乎是所有孩子学习数学的必经之路，而且有相当多的实践经验。那我们为什么不合理利用一下？因为在数手指的过程中，学生应该有这样的经验：几个手指和几个手指加在一起是五以及五个和一个是六，五个和二个是七，五个和三个是八，五个和四个是九，五个和五个是十。这些经验与拆分法放在一起，学生自然能经历了计算自动化的过程。也就是学生必须经过多次操作、计算以及思考这些计算间的联系与区别，学生学习20以内的加法还会有问题吗？ 也许20以内的减法我还没有提到，可我们想过没有：似乎我说的每一种方法都可以逆运用，特别是放在心里一个数，在计算十以内的减法时，应该特别有效。学生在学习20以内加减计算的时候基本要经过三个思维发展过程： 第一个过程，借助物。比如，借助手指头、小棒、圆片、小东西等实物数数，得到结果。第二个过程，借助图形。比如，画线、圆等帮助得到计算结果。第三个过程，借助符号。这个应该是抽象化的结果，看到算式，计算出结果。学生在学习20以内加减法过程中也有方法的发展。上面刘勇老师谈到的就是学生在计算过程中，因为熟练程度，因为借助工具的不再方便，表现出的自觉、自动的优化算法的过程。先是一个一个数得到总数；发展到把一个加数看成一个总数接着往下数得到最后的总数；慢慢的熟练了，会直接看到算式报出得数。学生在学习过程中，肯定是动态的，我们老师一定要关注到，读懂学生在这里就非常重要。前面刘勇老师在谈方法的时候，多是说老师是这么教的。如果老师没有交，学生会怎么计算呢？开始是一个一个的数，数大了，他会如何呢？ 我有个观察，我站在一个学生后面看他计算，他有的题目计算的快，有的计算的慢，还有个别的会掰手指头。观察后，我和他交流“你是怎么算的”，他告诉我的话，当时也令我吃惊也令我高兴。从他告诉我的话，我发现几种算法同时存在，而且还有老师们没有涉及的规律的发现和运用也在其中。比如，有的题目，像2+3之类的很快写出得数；9+3之类的用9+1+2“凑十法”；8+5用的是记着大数往后数（这个他就没有用凑十法）；9+4，因为刚算过9+3=12，所以就是13（厉害！会发现规律并运用）。同样的，还有减法计算，也是几种算法同时存在。通过这次的观察，我知道，虽然我们人为的把学生思维层面的发展分为几个方面，但是，实际上，这些不同层面的思维方法是同时存在于学生的头脑中，而且也被学生运用于不同的场合，更需要关注的，也是学生表现的更可贵的是，学生的思维发展实际上远远超出我们老师的设计，学生思维在我们的教学过程中（教学之外也存在）实际上更活跃、更多维、更灵活。呵呵，说到这里，好像跑题了。实际上，读懂学生，才会很好的发挥学生中存在的学习资源，来更好的展开教学。比如，在问题情景中抽象出算式后，8+6，请学生自己想一想，算出结果；然后，组织交流，学生在交流过程中，就会获得学习经验，更会领会和学习其他同伴的想法，他们也会自觉、自动的在自己理解的基础上使自己的算法优化的。另外，口算的练习，还需一定量的控制，可以每天上课前3分钟进行一些口算练习，可以从最开始的口算试题全涉及，到有重点的涉及一些容易出错或相对较难的题目。可以从最开始的看着卡片口算，到听算、心算，等等。平时的作业也可以采用多样的方式，比如：连线、找朋友等加强练习。匆忙之中回复，想到哪里就说到那里，呵呵，有不当之处，敬请批评指正。

20以内进位加法和退位减法可以这样教 20以内进位加法和退位减法也是数学的最基础知识，不仅在日常生活中广泛应用，也是以后学习多位数四则计算的基础。例如一道多位数加法，就是由若干个20以内加法组成的，能否正确、熟练计算20以内加减法，将影响以后的学习。所以《标准》对这部分内容，提出了明确的目标，除了要求正确计算外，还提出了速度的要求：在第一学段结束时，达到每分8～10题。20以内进位加法和退位减法要比10以内加减法要复杂些，学生要掌握一定的方法。这些方法都和我们采用的十进制计数法有关，把20以内进位加法和退位减法转化成10以内加减法。因此，我们要组织学生联系生活实际和已有知识，自主探索，合作交流来学习20以内进位加法和退位减法。在这一过程中，由于每个学生的生活背景和个性差异，每个学生想出的方法会不尽相同的，这就会产生算法多样化，由此可见，算法多样化是独立思考的必然结果。那么，怎样组织学生自主探索，合作交流来学习20以内进位加法和退位减法呢？

1、首先要敢于放手，给学生探索思考的空间 过去我们教学20以内进位加法和退位减法时，先要有一些准备题，课堂教学时，在检查复习环节作好铺垫。如学习20以内退位减法，必然要复习9＋（）＝11这样的内容，就是为“用加算减”打下基础，这样的教学，只能产生一种算法，即，11－9＝？想：9加几等于11，9加2等于11，所以11－9＝2。然后进行这样程式化千篇一律的叙述口算过程的训练。其结果必然变成枯燥的计算操练，扼杀了学生的创造性和思维能力。因此我们首先要敢于放手，创设问题情境后，放手让学生去自主探索，不加任何提示和铺垫。如新教材创设了“小白兔买铅笔”这个拟人化的故事情境，学生面对要解决的问题，列出算式15－9后，教师应让学生借助小棒进行独立思考，再在小组交流自己怎样算出得数的。有的学生可能一根一根地减，得出6根。这种方法，虽然并不高效，是他经过思考想出来的，应当给予肯定。有的学生利用已有的知识，“把15分成10和5，10－9＝1，1＋5＝6”。也有的学生“把9分成5和4，15－5＝10，10－4＝6”。也有的学生可能会用加法计算减法“9＋6＝15，15－9＝6”。如果没有一个小组想出这种算法，教师也不要勉强非要让学生说出这种算法，这样学生会挖空心思地说出很多不是思考策略多样化的算法。这时，教师可以根据情况，你认为需要，可以以合作者的身份，介绍这种算法，供学生选择。如果认为没有不要，不介绍也可以，不见得书上列举的算法，都要展示给学生。有时，学生可能出现书中没有的算法，仍以这道题为例，学生说：“15－10＝5，15－9＝6”。他是根据已有知识进行推理的，也是一种思考策略，教师也应予以肯定。

2、组织交流，由学生选择自己喜欢的方法 在小组交流的基础上组织全班交流，可以以小组为单位，由小组代表发言，用小棒进行演示，组内人员可以进行补充。在进行全班交流时，要鼓励小组代表勇于发表自己的意见，更重要的要组织其它小组善于倾听别人的意见，发表与别人不同的想法，在倾听过程中，还要反思自己的想法，真正起到交流的作用。在此基础上，由学生自主选择自己喜欢的方法，教师不要硬性规定哪一种方法最好。有些方法是分不出什么高低的，如教材中第二、三种方法，有时因题制宜，因人制宜，如11－2，一个一个地减也很快，11－9，一个一个地减就太费劲了。有的学生喜欢记住几道题的得数，其它的题进行类推，也是可以的。如，他知道9＋9＝18，推出9＋8＝17，他知道16－8＝8，推出16－7＝9，16－9＝7，也是一种很好的解题策略。如果有的学生老是停留在低效的一个一个减的计算上，教师可以善意地帮助学生总结经验教训，为什么总是比别人算得慢，而且还容易算错，使他心甘情愿地接受别人的方法，培养勇于反思的良好学习品质。

3、寻找规律，提高计算技能 要想提高20以内进位加法和退位减法的计算能力，除了采用多样化的练习方式外，还可以让学生找规律，如9加几的题目，让学生从小到大竖行排列，算出得数，9＋2＝11，9＋3＝12，9＋4＝13，9＋5＝14，9＋6＝15，9＋7＝16，9＋8＝17，9＋9＝18。让学生找一找得数个位上的数与要加的数有什么关系，学生发现“少1”，再让学生回忆计算的过程，因为把要加的数中抽出“1”和9凑成10。又如，让学生找一找在20以内退位减法中得数是“9”的题目有什么特点，学生列举出下面各题：11－2＝9，12－3＝9，13－4＝9，14－5＝9，15－6＝9，16－7＝9，17－8＝9，18－9＝9。学生发现相减的两个数个位上的数相差1。当然，这样的规律不宜找得过多，也不要求每个学生都掌握。

加减法学习技巧 篇2

一、同元系数相同时,用“减法”消元

例1解下列方程组

分析: 经过认真观察两个方程相同未知数的系数,不难发现,方程1中y的系数与方程2中y的系数相同,所以,用“减法”消元. 即用方程2—方程1消去y,求得x = 18; 再把x = 18代入1求得y = 4. 从而得出原方程组的解.

二、同元系数互为相反数时,用“加法”消元

例2解方程组

分析: 经观察两个方程,不难发现方程1中y的系数与方程2中y的系数互为相反数,所以,用“加法”消元. 即用方程2 + 方程1消去y, 求得x = 2; 再把x = 2代入1求得y = 2. 2. 从而得出原方程组的解.

三、同元系数的绝对值存在有约数与倍数关系时,化约数系数成倍数系数,使同元系数相同或互为相反数,然后,用“加减法”消元

例3解下列方程组

分析: 经过认真观察两个方程相同未知数的系数,不难发现,方程1中y的系数与方程2中y的系数的绝对值有约数与倍数关系,所以利用等式的性质把系数“- 2”化成“- 8”,再用“加法”消元. 即用方程2 × 4 + 1消去y,求得x = 2; 再把x = 2代入2求得y = 0. 5. 从而得出原方程组的解. 同理,当y的系数符号相同时,就用“减法”消元.

四、两个同元系数都没有上述特点时,找其中同元系数绝对值的最小公倍数较小的化为相同或互为相反数,再用“加减法”消元

例4解下列方程组

分析: 这个方程组中x的系数和y的系数都不符合上述特点,经观察易知方程组中x的系数分别是“2”、“3”,它们的最小公倍数是6; 而y的系数分别是“3”和“ - 5”,它们绝对值的最小公倍数是15,所以,用等式的性质化x的系数都为6,然后用“( 一) ”的方法求解.

解: 原方程组变形为:

3-4得

19y = - 19y = - 1

把y = - 1代入1,得x = 3

∴ 原方程组的解为

注: 在这里先消去y也可以,方法同上,用“加法”消元,请同学们自己完成解题过程.

五、未知元的系数出现分数时,为了计算的方便,先把分数转化为整数,再用上述的方法求解

例5解下列方程组

分析: 在方程1中未知元的系数出现分数,为了计算的方便,根据等式的性质在方程1左右两边同时乘以2去掉分母,化未知数的系数都为整数的二元一次方程组. 然后根据上面的解法求出原方程组的解即可.

解: 原方程组变形为:

4 × 3 + 3 得

7x = 7

x = 1

把x = 1代入2得

y = 1

∴ 原方程组的解为

六、当方程中含有括号时,先去掉括号,合并同类项得出如上的方程组,再根据上述方法求解即可.

例6解下列方程组

分析: 该方程组与上面的方程组不同,方程中既有分数又有括号, 像这类方程组,我们要先去分母、去括号,经过整理,把它转化为上述类型的方程组,然后用上述方法求解即可.

解: 原方程组变形为:

3 - 4得

4y = 120

y = 30

把y = 30代入3得

x = 90

∴ 原方程组的解为

有理数加减运算实用技巧八则 篇3

1. 同号结合

例1计算:(-4)+8+(-5)+7.

解:原式=(8+7)+[(-4)+(-5)]=15-9=6.

评析:把正数与负数分组结合相加减,可使计算简便,同时也可以避免符号处理过程中产生错误.

2. 凑0结合

例2计算:+(-0.25)--+(-0.5)+.

解:原式=-0.25+-0.5+

=-0.5+-0.25+

=0+0+

=.

评析:把互为相反数的两个数相加或相等的两个数相减,可以减少计算量,使计算简便.

3. 凑整结合

例3计算:-5.375+5-++2.

解:原式=5+2++-5.375-

=5+2++-5-

=8-6

=2.

评析:分数(或小数)相加减,把和为整数的几个数先结合相加减,可以避免复杂的通分操作,使计算简便.

4. 拆数变形

例4计算:-19-199-1 999-19 999.

解:原式=-(19+199+1 999+19 999)

=-[(20-1)+(200-1)+(2 000-1)+(20 000-1)]

=-(22 220-4)

=-22 216.

评析:根据算式特点,对数字进行适当的分拆变形,然后再运用运算律进行计算,可以避开烦琐的数字运算,使计算简便.

5. 分数和小数统一形式

例5计算:3+2.25-2+1.875.

解:原式=3.125+2.25-2.75+1.875

=(3.125+1.875)+(2.25-2.75)

=5-0.5

=4.5.

评析:当同一个算式中既有分数,又有小数时,一般应先统一成同一种数字形式.至于统一成分数还是小数,应依据哪一种数字形式计算更简便来确定.

6. 整数､分数､小数分组结合

例6计算:5.258-(-8)+-5-2-4+2.742.

解:原式=5.258+8-5-2-4+2.742

= (5.258+2.742)+(8-2)+(-5-4)

=8+6-10

=3 .

评析:运用加法交换律和结合律,将整数､分数､小数分组结合相加减,可以减少不必要的数字转换,同样能使计算简便.

7. 带分数(或小数)分离整数

例7计算:-2+5-2-5.

解:原式=-2-+5+-2--5-

=(5-2-2-5)+---

=-4+

=-4-

=-4.

评析:带分数(或小数)相加减,先把整数部分和分数(小数)部分分离,然后再分组结合相加减,可以简化运算.不过,带分数(或小数)在分离时,一定要注意分离后的符号,如-2=-2-,而不能写成-2=-2+.

8. 同分母(或便于通分的)分数结合

例8计算:-+-+-.

解:原式=--+-

=+

=-+

=

=.

评析:多个分数相加减,如果整体通分,则运算量较大,如果将同分母或便于通分的分数分组结合相加减,则可使问题简化,减少运算量.

★点睛结语——进行有理数的加减混合运算,首先应利用有理数的减法法则把减法转换成加法,然后再考虑运用加法运算律简化运算(注意,运用加法交换律交换负数的位置时,必须连同前面的负号一起进行交换).具体计算时,一般应考虑符号相同的数先加,互为相反数的数先加,同分母分数先加,和为整数的几个数先加.对于较为复杂的计算题,先观察分析各数间的联系,然后再选择合适的解题方法进行求解.

科目三加减挡操作技巧 篇4

一、百米加减挡操作步骤

1、一般在每个考试项目之前都会有语音或者提示牌，告诉你前面就是百米加减挡的考试路段了，大概在离这个区域还有20-30米的时候，你应该加油门，将车子的速度提高到20-30公里之间，然后尽量的稳住油门，保持在这个速度的范围内。

2、当听到语音提示“请挂到三挡”的时候，离合一脚踩到底(一定要踩到不能动了)，右手慢慢的拨动挡位，挂到三挡，然后慢慢的松离合器(一定不要太快，不然车子就会出现停滞的现象)，这个时候可以稍微加点油门，保持车速在30-35公里的范围内(每个考试的地方车速都不一样，应按照当地的车速来)。

3、减挡，当听到“请挂到二挡”的指令以后，先松开油门，稍微轻点刹车，当车速下降到20公里左右，将离合踩到底，换到二挡，慢慢的松开离合，这样，整个加减挡的过程就全部完成。

二、加减挡过程中的注意事项

1、开车的过程中，尽量将视线看远一点，做到在进入考试区域的时候不会慌张。

2、左脚不离开离合、右手不离开挡位，加油门的时候可以采取踩一下松一下，尽量用余光看一下车速表，做到心中有数。

3、对考试车辆的挡位的分布要清楚。

4、离合松开的速度一定不能过快，要是在松离合的时候发现车辆有停滞的趋势，可以再将离合踩下去，然后再慢慢的松开。

5、有的车三挡的时候车速已经有30公里以上了，这个时候你就不需要再踩油门了，只需按照它的速度向前行驶，知道听到减挡口令再操作。

6、手中的方向盘要把握好，不要再换挡的时候跑偏了，当然这个可能需要很多的练习。

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百米加减档考试技巧之快速换档法 篇5

百米加减档考试技巧之快速换档法：

百米加、减档考试场地一般的比较平坦的场地，所以，掌握进档时机就可以取某档位的速度区间的最低值，一般是0--10吗是1档，10--20码是2档，20--30码是3档，30--40码是4档，40以上是5档。

虽然我们了解了每个档位的行驶区间，实际驾驶中，正确的操作应该是感觉车速和发动机的声音，因为发动机的声音和车速的变化是有对应关系的，离合器完全松开后，车速起不来，发动机的转速也起不来的，同样发动机的声音也起不来。短时间感觉车速比较难，而判断发动机的声音进档就容易得多。我们一般是发动机达到2000转进档比较好，所以，这就需要我们学员锻炼识别发动机2000转的声音变化，并准确识别掌握进档时机。但是在考试时因为距离短，时间紧，学员可以观察车速表掌握进档时机。

1、起步：先抬离合到半联动，感觉车动稳住离合，车走顺了离合抬完，加油提速10码。

2、换2档：快速松油踩离合进2档，档位挂进先抬离合后加油，提速20码。

3、换3档：快速松油踩离合进3档，快抬离合，不加油。

4、减2档：直接踩离合减2档抬离合，滑行离开考试区域。

备注：

1、看车速表只能瞟一眼，眼睛是看路的；只是在2档提速的时候瞟一眼，到18--20码换3挡最好。第一脚油小了，第二脚油就要大点；第一脚油大了，第二脚油就小点，以达到18--20码换挡为准。

2、离合抬完就加油，不要犹豫；油门轻重把握好，不要超速或差速；速度不够不及格，速度太快，换挡来不及。

3、抬离合要抬完，不抬完不及格；

4、考试区域，两边有线，把握方向，压线下课。

5、考试起点准备好，空挡、手刹、转向灯。凝神吸气开始考，挂档、松刹、抬离合。一脚油门一个档，3档减2成功了。

加减法学习技巧 篇6

学习10以内数加减法的方法：

1、加法：大数记心里，小数往上数，如4+2= 把4记在心里，往上数两个数，5、6, 之后得出结果4+2=6

2、减法：大数记在心里，小数往下数，如6-3= 把6记在心里，往下数三个数，5、4、3，之后得出结果6-3=3

家长需配合每日为宝贝出30道10以内加减法，提升幼儿的算术能力，注意不要让孩子数指头，养成习惯不好改，培养心算能力。

20以内加减法窍门

20以内不进位加减法 1、11-20的数可以和孩子玩猜数游戏。用3种方式描述数：

1）个位是2，十位是1。

2）1个十，5个一。

3）比11大，比13小。

用这些方式描述数，让孩子猜，或者反过来孩子描述大人猜，直到熟练。

2、用计数器拨数。家长说数，孩子拨数。边拨边说数的组成。如12是由1个十和2个一组成的。

在一年级的数学教学中，20以内进位加法和退位减法既是教学的重点，又是教学的难点。一般的孩子在学前班时就学会了10以内加减法，进入小学后，20以内不进位不退位的加减法稍加练习也能熟练掌握。但是，孩子学习进位加法和退位减法就不是那么轻松了，部分学生的计算速度大大下滑，计算的准确率也降低了，两极分化初露端倪。有的学生由于计算速度跟不上，开始拖拉作业，成为数学学习困难者。

那么，到底是什么原因造成了孩子学习20以内进位加法以及退位减法的困难呢？我认为，这和我们运用的计算进位加法和退位减法的算法有关。算法不外乎数数法和数字推理法，数数法就是通过数数来计算，包括借助实物数数和单纯数数两种。数字推理法指的是包含凑十法、拆分法等的运用数字进行推算的方法。

然而，数字推理法对学生的思维要求高，需要的思维步骤也多，并不利于学生熟练掌握最终到达到脱口而出的地步。以运用最为广泛的凑十法为例，求9加6等于几，学生在解决问题之前就需要这几个思考过程：

一、判定该题是不是进位加法；

二、如果是进位加法，怎样才能凑成10。这样确定方法后才能进行下面的运算：

9+6=9+（1+5）=（9+1）+5=10+5=15

从上面的运算中可以看出，这是一个运用加法结合律进行简便计算的一个过程，而且属于不能直接运用题中数据，需要拆分才能进行简便运算的一类。所以，看似简单的凑十法，其思维是不简单的，包含着一系列逻辑推理过程，它的认知基础与一年级学生所具有的知识结构和思维能力之间存在一定的距离，一定程度上造成了学生计算的困难。那么，怎样的方法才能更好地解决这一难题呢？我是这样做的：

20以内的进位加法。怎样才能使学生能在较短时间内掌握20以内进位加法呢？其实只要将其转化为学生已经掌握的10以内减法就行了，归纳下来口诀是：“加九减一，加八减二，加七减三，加六减四，加五减五。”怎样用口诀，以“加九减一”为例，“加九减一”是指一个数与9相加，将这个数减去1作为它们和的个位。

例如：8+9=（）就拿 8减去1结果7，用7来作和的个位，即8+9=17，5+9=（）就拿5减去1等于4，用4来作和的个位，即5+9=14。

“加八减二，加七减三，加六减四，加五减五”的方法同上。

20以内退位减法。20以内退位减法与20以内进位加法相反，就是把20以内退位减法转化为10以内加法。口诀是：“减九加一，减八加二，减七加三，减六加四，减五加五。”如何用口诀，以“减九加一”为例，“减九加一”是指一个数减去9，将这个数的个位加上1所得的结果就是它们的差。

例如：17－9=（）就拿17的个位7加上1结果是8，即17－9＝８，13－9=（）就拿13的个位3加上1结果是4，即13－9＝4

例如：17－2=（）分清那个是个位，哪个是十位，先看个位数能不能减，7－2如果够减，就用十以为的减法，7记在心里，然后倒数6，5，得5，然后十位的1不变，就得了15.“减八加二，减七加三，减六加四，减五加五”与“减九加一”的方法一样。

加减法学习技巧 篇7

关键词： 编制 加减应用题 频数

1.问题提出

数学学习不良是学龄儿童普遍的学习不良类型，美国一些大规模研究发现：约有6%的小学生和初中生被诊断为数学学习不良。数学学习不良领域的研究主要集中在儿童的基本算术技能上[1]。对更高水平的数学思维和问题解决的研究较少。研究发现：数学学习不良儿童最大的困难是解决数学应用题[2]。本文试图从记忆的角度理解为什么数学学习不良儿童解决数学应用题是困难的？

加减应用题是指运用加法或减法运算解答的简单数学应用题，是小学低年级学生学习的重要内容。一个被广泛接受的加减应用题分类是根据问题的语义结构将问题分为三种类型：合并题、变化题和比较题，每一类型根据未知集类型又可进一步分类。合并题分为总体集未知题和部分集未知题；变化题分为开始集未知题、变化集未知题和结束集未知题；比较题分为比较集未知题、标准集未知题和差集未知题[3]。

Lewis[4]要求大学生根据两个句子编写一个数量关系句，例如，两个句子为：在ARCO（地名）汽油的价格是每加仑1.13美元；在Chevron（地名）汽油的价格是每加仑1.18美元。结果发现，学生更喜欢使用“高、多和大”等词语，而不喜欢使用“低，少和小”等词语，编出数量关系句“Chevron的汽油价格比ARCO的汽油价格高0.05美元”。Mayer[5]研究了大学生编制代数应用题，结果表明：赋值命题与关系命题的比是25∶1，即大学生更喜欢编制赋值命题。周新林[6]要求2-6年级学生编制算术应用题，研究结果表明，只编出比较集未知题的人数显著多于只编出标准集未知题的人数，先编出比较集未知题的人数显著多于先编出标准集未知的人数，即学生更喜欢编制比较集未知题。综上所述，这些研究的被试都是正常的学生，本文研究小学六年级数学学习不良学生编制加减应用题的特点。

2.方法

2.1研究目的

研究小学六年级学生编制加减应用题的特点。

2.2被试

依照期末考试成绩，选取六年级数学学习不良学生17人。

2.3材料

每人分发一张A4纸。上面印有指导语：小朋友们，我们已经学过了许多一步计算的应用题，现在就请你来编一些一步计算的应用题，要求：（1）每题都要用上“小明”、“小华”这两个人名和“苹果”这个词。（2）只能用加法或者减法进行计算。（3）编成的应用题只要一步计算就能解答。（4）把编的题目写在下面的空白处；比一比！赛一赛！看谁编得多，编得好！（5）不会的字可以使用汉语拼音（时间20分钟）。主试对指导语逐条讲解，回答学生的疑问，直至被试理解为止。本研究要求用“明明、华华和苹果”编题，可以控制问题情境上的差异，探索问题的数量关系特点。

3.结果

3.1正确编制的频数和频率

对每个学生来说，每个不同未知集问题只计1次，也就是说重复问题只记1次。研究发现：（1）16人编出总体集未知题和差集未知题（占94.1%）；10人编出部分集未知题（占58.8%）；6人编出比较集未知题（占35.3%）；3人编出结束集未知题（占4.5%），无人编出变化集未知题、开始集未知题和标准集未知题（占0%）。这些结论与周新林的研究一致：“与标准集未知题相比，学生更喜欢比较集未知题。”在编出的比较集未知题中，4人编出的题目用“多于”，2人编出的题目用“少于”，这研究与Lewis的研究一致——学生更喜欢使用“高、多和大”等词语，而不喜欢使用“低，少和小”等词语。

3.2编题顺序

按照语义结构将加减应用题分为合并题、变化题和比较题。不同语义结构问题的编制顺序是指被试在编制加减应用题时，先编制合并题、变化题还是比较题？当两种类型都正确回忆时，哪种类型在前面，哪种类型在后面，这就是所谓的编制顺序，从认知心理学的角度来说，就是提取顺序。合并题在比较题之前的有8人，比较题在合并题之前的有7人。

合并题分为总体集未知题和部分集未知题；变化题分为结束集未知题、变化集未知题和开始集未知题；比较题分为差集未知题、比较集未知题和标准集未知题。编题顺序主要取决于被试第一个正确编制问题的未知集类型。总体集未知题在部分集未知题之前的有7人，部分集未知题在总体集未知题之前的有2人。差集未知题在比较集未知题之前的有6人，比较集未知题在差集未知题之前的有0人。

3.3问题类型重复编制

数学学习不良学生编制加减应用题有新的特点，即编出的问题正确，但类型重复。例如，某同学编制16个问题没有错误，但是仅编出3种类型（差集未知题、合并集未知题和比较集未知题），其中差集未知题10题，比较集未知题和合并集未知题各3题。各题的变异在于数字的变化。

从研究结果可以看出，小学六年级数学学习不良学生虽然学习了全部类型的加减应用题，而且经过多次复习，但是在学生头脑中留下深刻印象的是记住总体集未知题、差集未知题和部分集未知题。变化集未知题、开始集未知题和标准集未知题未能在大脑中留下深刻印象。也就是说，小学六年级数学学习不良学生大脑中仅有合并图式和变化图式，几乎没有变化图式。这说明需要对数学学习不良学生进行干预。

参考文献：

[1]曾盼盼，俞国良.数学学习不良的研究及趋势[J].心理科学进展.2002，10（1）：48-56.

[2]Diane，P.B.，Brain，R.B.&Donald，D.H.Characteristic behaviors of students with LD who have teacher—identified math weakness.Journal of Learning Disability，1999，33（2）：168-177.

[3]周新林，张梅玲.加减文字题解决研究概述.心理科学进展，2003，11（6）：642-650.

[4]Lewis，AB，Mayer，RE.Student’misconception of relational statements in arithmetic word problems.Journal of Educational Psychology，1987，79：363-371.

[5]Mayer，RE.Memory for algebra story problems.Journal of Educational Psychology，1982，74：199-216.

[6]周新林，张梅玲.解决标准集未知题的易错性成因.心理学报，2000，32（3）：287-291.

大班数学：学习6以内的减法 篇8

数学《学习6以内的减法》

重点难点

1.能够根据图示，编写减法算式题。

2.了解算式中个数字符号的意义。

教学目标

1.理解减法的意义，学习6以内的减法算式题

2.认识“-”号和“=”号，了解意义。

组织形式

集体

教学准备

儿童经验基础

认识6以内的数字、

环境准备

《小朋友的书.数学》、减法提的图片、纸、笔

过程与策略

一、游戏引入课题。

1.以领奖品引入课题，了解减法的意义。

二、认识减法算式，尝试列算式。

1.游戏“领奖品”，教师列出算式：6-2=4。

2.认识题中的符号，引导幼儿理解算式题中每个数字所表示的意义。

3.换数字，幼儿分别尝试列出6以内的减法算式。

三、看图列算式

1.请幼儿根据图示讨论列出算式题。

四、操作

1.完成《数学》p32练习

有 效 语 言 设 计

1.今天老师要给大家发礼物了，数数看，我总共带来了多少份礼物?

2.一共有多少份礼物?领走了多少份?还剩多少份?

3.说说算式中，“6”、“2”、“4”、“-”、“=”分别表示的意义。

环境辅助

游戏

引导分析

出示图片

加减法学习技巧 篇9

想不想找回你的梦想和乐趣？要相信，人人都是艺术家。

至今，岳洋还保存着5本“画册”。小时候，爸爸用“两边带圆孔”的计算机纸为她制作了很多画册。她最喜欢画的是“自编连环画”：我家的故事，铁臂阿童木外传，将来我长大了……等等。每次爸爸听她讲解连环画的故事情节时，都被逗得哈哈大笑。爸爸骄傲地说：我女儿是个小画家！

可现在，岳洋几乎连随手涂鸦也很少了。其实很多时候，她心里痒痒地想画，可下笔却犹犹豫豫。一次中午休息，她随手画了只“蓝猫”，简直惟妙惟肖！那是她最喜欢的动画片。可没等同事凑到面前来看，就做贼似地揉掉了，“画得还不如个孩子，寒碜死了。”

唱歌、画画、跳舞、泥塑……孩提时游戏般的欢乐，仿佛能立刻点燃起我们的兴奋心情。然而成人后，尝试的勇气和好奇心，似乎变成了回忆——我们对艺术活动谨慎起来，冲动不再强烈，为之付出的时间也越来越少。

将艺术当作一种能力，而不是人人应该满足的冲动，是让许多人对艺术活动敬而远之的原因。越来越在意表现的创造力、天分和技巧，正一点点消减着我们儿时成为“艺术家”的梦想。法国画家勃纳尔说：“比艺术本身更吸引我的，是生活。”毕加索也说：“我14岁的时候就可以画得像伦勃朗，可是我足足用了70年的时间，才学会画得像个孩子。”大师的话是不是在帮我们打消顾虑，让我们相信——在生活中，人人都是艺术家。

在松弛中开启“自发艺术”

“我有艺术细胞吗？”很多人这样质疑自己的艺术能力。也许，美国画家亨利的话能很好地回答这个问题：“你若是彻底了解艺术，就知道它是我们每个人的本行。”

很多人以为，遵循规则更容易成功。但事实上，这常让我们无法看清自己最想获得的乐趣是什么。手脚怎样配合，才符合舞蹈教练的要求？使用什么元素，才是当下最流行的创作语汇……因为考虑太多，我们从创作的一开始就不是全身心地投入。

在儿童时期，这种禁忌完全不存在。对孩子来说，唱歌、跳舞、绘画等只是一种游戏。在尽情挥洒中，儿童的想象力和创造力得到了极大发挥。但随着社会化程度的提高，人们越来越学会适应规则，

在循规蹈矩的同时，我们也付出了远离艺术的代价。

那么，怎么才能回归童真呢？

创造心理学著名的阿哈现象（Aha Phenomenon）是指，创造者在灵感降临时，会出现一种高度愉快的心理现象。它的出现恰恰是在创作者“没有任何规则束缚”、精神由高度集中转变为松弛时产生的。由此可见，保持超然的放松，达到一种孩童般的“忘我”，就能唤回我们的自发艺术。

态度比技巧更动人

印象派大师莫奈的画因为充满矛盾、缺乏透视备受争议。然而无论画乞丐还是贵族，他都无比认真，“这并不是身么伟大的艺术，而是真诚的艺术”。

哈佛大学心理学教授埃伦·兰格(Ellen J. Langer)进行过一次有趣的研究：她让被试者进行绘画学习。一开始，鼓励他们认真绘画，然后不停重复，直到技巧圆熟变得心不在焉为止。然后再让评判者从众多的作品中挑出自己喜欢的。有趣的是，大部分评判者都选择了被试者“早期”作品，因为“能感受到作品中的专注，技巧虽不完美，却有打动人的力量。”由此可见，艺术创作的态度比技法更为重要。

怎样成为“艺术家”

1、接受冲动

当你在书店不停地翻找歌曲集，就是为了唱出总挂在嘴边的歌曲；当你等车时无意中左右踏步摇摆身体，就是因为舞蹈大赛的节目让你如醉如痴......请注意，你内心中希望展开一次艺术活动的信号已经相当明显。抓住它，不要让它轻易溜走。

2、寻找不同

尝试用“另一种眼光”看待熟悉的事物。任何新的发现都能伸展你的想像力，并为作品的创意加分。所以，画一棵大树时，为什么不能仰面朝天地躺下来呢？

3、再次加工

有些作品完成后你并不喜欢，甚至弃如敝屣。知道为什么？因为它们就像没有装修的毛坯房。比如你的剪纸作品看起来平淡无奇，但如果你用豆绿色的亚光卡纸做底衬，再选择一个铁漆灰的玻璃框装裱起来，你还会对自己的作品无动于衷吗？相信不少人都会以为那是装饰店里淘来的作品。

另外，如果你的艺术创作总是集中在某个领域，甚至某个题材，不妨记录下每次的感受。定期将作品汇集成册，一组，或一个系列，附以文字说明。不用多久，世界上最独特的只属于你自己的“作品集”就诞生了。相信看到它，你会得到非同一般的超级奖赏。

4、他人的鼓舞

学习技巧：我有方法与技巧 篇10

德智教育一线名师为您支招：高中数学8大技巧，让你“会学”数学，“学会”数学。

（1）制定计划使学习目的明确，时间安排合理，不慌不忙，稳打稳扎，它是推动我们主动学习和克服困难的内在动力，但计划一定要切实可行，既有长远打算，又有近期安排，执行过程中严格要求自己，磨炼学习意志。

（2）课前预习是上好新课、取得较好效果的基础。课前预习不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。预习不是走过场，要讲究质量，力争在课前把教材弄懂，理清哪些内容有疑问或看不明白,分别标识下来,形成期待老师解析的心理定势。这种需求的心理定势必将调动我们的学习热情和高度集中的注意力。上课时就着重听老师所讲的自己疑问和不明白的地方以及老师的解题思路，把握重点，突破难点，尽可能把问题解决在课堂上。

（3）上课是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节。“学然后知不足”，课前预习过的同学上课更能专心听课，他们知道什么地方该详，什么地方可以一带而过，该记的地方才记下来，而不是全抄全录，顾此失彼。

听讲课是获取知识的最佳捷径。老师传授的是经过历史验证的真理，是老师长期学习和教学实践的精华。因此提高课堂效率尤为重要。那么课堂效率如何提高呢？

a、做好课前准备。精神上的准备十分重要。保持课内精力旺盛、头脑清醒，是学好知识的前提条件。另外,上课前也不应做过于激烈的体育运动或看小说、下棋、打牌、激烈争论等。以免上课后还喘嘘嘘，或不能平静下来。

b、集中注意力。思想开小差会分心等一切都要靠理智强制自己专心听讲，靠意志来排除干扰。

c、认真观察、积极思考。不要做一个被动的信息接受者。要充分调动自己的积极性，紧跟老师讲课的思路，对老师讲解积极思考。结论由学生自己的观察分析和推理而得，会比先听现成结论的学习效果好。

d、充分理解、掌握方法。

e、抓住老师讲课的重点。有的.同学在听课时往往忽视老师讲课的开头和结尾，这是错误的。开头，往往寥寥数语，但却是全堂讲课的纲。只要抓住这个纲去听课下面的内容才会眉目清楚。结尾的话也不多，但却是对一节课精要的提练和复习提示。同时还要注意老师反复强调的部分。

f、做好课堂笔记。笔记记忆法是强化记忆的最佳方法之一。笔记，一份永恒的笔录，可以克服大脑记忆方面的限制。

俗话说，好记忆不如烂笔头。因此为了充分理解和消化，必须记笔记。同时做笔记充分调动耳、眼、手、心等器官协同工作可帮助学习。

沟通技巧学习心得 篇11

2011年9月6日晚7:30在立恒公司的新办公楼七层会议室一如既往的开始了我们立恒精英人才的培训课程，此次讲师为我们安排了全面而又生动的课程内容，这堂课对我们的生活和工作帮助都很大，那就是如何沟通，沟通有哪些技巧。在近两个小时的授课后，整堂课下来效果很好，能够理论联系实际，容易让人接受，赵广平老师能结合实际，把枯燥的理论讲得通俗易懂，入木三分，在现场与我们激情互动，看漫画图片，能够使我们很快接受、消化。掌握了许多处理日常问题的沟通技巧。此外，赵老师饱满的热情，诙谐的语言，丰富的表情也给我留下了深刻的印象。使我了解了沟通的重要性并且能很好的运用到自己从事的工作中，最重要的是使我明白了人与人之间本身就是处在一种“误解状态”，对于沟通最直接的一个问题：沟通的目的——寻找交接、达成共识，也恍然大悟！

在现实当中，沟通对于我们每个人来说太重要了，通过赵老师的细心讲解后，我学到了丰富的理论知识，总结了沟通的各项原则和立场，也掌握了了各项沟通技巧，得益匪浅。沟通有它的原则，也有它的底线，赵老师通过认真剖析沟通的三个原则后，又紧接着对沟通的策略作了四步分解，教会了我们该怎样沟通，首先是要放大正面心情，第二，发泄不好的负面的心情，第三，通过行为方式或是和一个人的语言交流来获取非语言沟通的信息，第四就是要积极主动，对待任何事物都要积极，站在有利的主动的一面，这样才能以最快的速度完成自己要做的事情。在我们掌握了沟通的方法后，相辅相成的又了解了沟通所对应的方向，如何对上级、下级、平级做好沟通，并且在沟通过程中应该持有一种什么样的心态，赵老师都一一给我们讲解了一遍。在真正理解了沟通技巧后，课程的尾声赵老师又给我们做了本次课程的总结发言，那就是沟通所要达到的最高境界——真诚，回到了我们最初所要知道的，沟通的目的是什么这一主题。

沟通是门艺术，拿捏把握的恰当能铸就一个更加成功的人生，我会从中吸取经验运用到工作中，提升管理不仅是我们每位员工的目标，也是公司发展理念的一项重要决策，我会努力提升自身能力，为公司的发展贡献自己的力量。

《管理技巧》学习总结 篇12

首先我想承认管理学我学的很粗糙，对于本学期管理学的总结一小部分来自课堂老师的讲解，和书本的内容，剩下的大部分来自网络学习，但是我想说网络上查找资料一定程度上也丰富了我的管理学知识和巩固课堂知识。这次学习总结也是我人生第一次做这么长的学习总结，我保证每一个字都为我亲手所打，因为学的粗糙，经历的实践也少，所以举不出很多的事例，略显干巴巴的。

望老师见谅，求宽容谅解。我想随着管理学知识的积累与人生经历的丰富，我对管理的认知也会日渐精深。

管理两字用拆字法解释:管就是管道理即是梳理。又是手段与目标。

我认为管理学是一门非常高深的学问。做好管理不仅仅一门技术，更是一门艺术。即使学过管理的人也不一定会做管理，能做好管理。

管理是为了实现某种目的而进行的决策、计划、组织、指导、实施、控制的过程。

管理的目的是效率和效益。管理的核心是人。管理的本质是协调，协调的中心是人。

管理的真谛是聚合企业的各类资源，充分运用管理的功能，以最优的投入获得最佳的回报，以实现既定目标。

通过一个学期的学习，发觉管理这门学问渗透在生活的方方面面，大大小小的事情中，下至寻常百姓家的日常生活，上至家国天下的议程规划。既简单又复杂。

学习管理学的目的

作为一名物流管理的专科生，学得知识毕业后从事物流方面的工作是不会满足只在基层工作的，物流知识只是在帮助我怎样在基层站稳脚跟。而管理学的学习将为我今后在职场上怎样和直隶领导和非直属的领导进行沟通，甚至在今后的晋升后怎样科学有效的管理下属与提升管理绩效提供非常大的帮助，当然管理学带给我的帮助不仅仅是这些，例如，怎样自我管理、怎样制定计划、怎样实现团队的沟通与合作，这些都是非常重要的。

通过学习，我发现有效的管理，是没有一种固定模式的。首先摆在第一位的必须是结合实际，对于管理对象、管理环境、管理主体、管理目标、管理媒介的不同，都会有多个管理机制与方式的选择，而我们则需要从中选择出一种最有效，最节约，又或是最易实现的办法。于是，我们必须要首先明确一个最核心最本质的目标。对于企业管理，那就是投入最小成本换取最多的回报，而工作和人是管理的两个重要部分。

那先说说对于工作的管理吧，我从管理学基础中学到的各种理论大多都是针对企业运营、以提高企业运营效率和成果为目的来阐述的。常言道；凡事预则立，不预则废，科学而周密的计划是成功的一半。所以说计划工作是管理的首要职能，是成功的关键工作之一。

如本书中讲的例子那样，杨经理做事雷厉风行，不管什么事，只要一碰到，立刻就干。但是由于事前先不做认真周密的思考、运筹、许多事做起来事倍功半，反倒费力不讨好，有的甚至将工作搞砸了。而且，整个部门的工作也弄得杂乱无脏。后来因为他参加了有关管理的培训，明白了自己作为一名管理者的第一项管理职能就是计划。所以我结合课堂所学总结出；组织中任何一项管理活动都需要按照计划执行，否则就是盲目行动，组织目标也难以实现。一个合格的管理者由于拥有与灵活的，与环境相适应的计划，企业经营活动有据可依，所以取得了较好的效益。也深层次明白，计划是任何一个组织实现有效管理的首要职能和工具。

上述只是说出我对计划的重要性的理解，计划我的理解就是对未来行动的说明，计划是根据组织的内外部的实际情况，提出在未来一段的时间内组织所要达到的目标以及实现目标的办法。计划又有广义与狭义之分；广义的计划工作即制定计划、执行计划、检查计划。狭义的计划工作即制定计划。

任何管理者制定计划大多逃离不了四个原因；1.计划指明了方向2.减少了环境的冲击3.最小化避免浪费与重叠4.设立了控制的标准。

当明确要做计划的原因之后，接下来就要确定这份计划做什么、为什么做、什么时间和地点去做、由谁去做、怎么做、最后当然还是需要计算成本的了啦。这些都是为了实现既定目标而制定的具体的行动方案。这些有助于我们把思路给理清，杜绝盲目性。

计划工作具有；目的性、首要性、效率性、创新性、普遍性。不过在我看来，目的性它在整个计划中确立了目标，首要性贯穿整个计划过程，效率性考虑了整个计划无形与有形的成本，所以我认为这三个性质在计划工作中很重要。好了，计划在这管理学中还有很多门道，我只是略知皮毛。

做完计划工作接下来就需要决策。通常来说，决策就是指为了达到一定的目标，用科学的方法拟订并评估各种方案，从两个及两个以上的可行方案选择一个合理方案的分析判断的过程。只由经过分析判断才能选择出最优方案。决策具有目标性，超前性，可选择性，风险性，过程性。所以做决策是有风险的，越是重大的决策则风险也随之增加，决策是否成功取决于决策者对于未来的判断是否准确。企业的决策是决定企业生死攸关的大事，越是大公司大企业越能凸显它的重要。某种意义上来说，决策是管理的核心和最本质的问题，是管理的心脏。

1.决策对组织前途命运有决定性的影响，2.决策过程是一个分析判断、集思广益、发动群众的过程。

3.合理的决策是提高经济效益的基础。

做决策是不可能不受到过去决策影响，环境，决策者对于风险的承受力，组织文化，还有随着时间的流逝，都会对决策产生较大的影响。

决策也是有原则的如满意性的原则，即在现有条件的约束下所能达到的较为适宜的方案就是最佳方案。注意要避免贪大求全和完美无缺，最优方案这是很难做到的。信息原则要求信息的全面、及时、准确、有效，要避免被无用的信息干扰，因为信息的质量决定决策的质量。预见原则，要求科学预测避免主观臆测，防止盲目决策。可行性的原则，能够在实践中付诸行动，避免决策的理想化，浪漫化。及时性原则，市场是瞬息万变的，审视夺度是管理工作的第一要务，要避免优柔寡断。经济性的原则要求决策者做决策必须以经济效益为中心，决策所花的代价大于所得，那么这是不科学的决策。还有很多决策相关的知识，如；确定决策（盈亏平衡点的定义与用法、固定成本与变动成本等等），不确定决策，风险型决策等等很多管理学知识。因知识欠缺难以一一据实详述。

说完对工作的管理，那说说我对管理与人的理解吧。

说到管理与人，那肯定是绕不开一些我学到的与认识到的词汇如组织、集权与分权、统一原理、组织结构（直线职能与事业部制、矩阵制）、无边界组织、制度与规范、领导、领导手段（指挥、激励、沟通、合作）、权力(来源、机制、自主、制衡、适度奖惩、授权)指挥（影响因素、载体、）效率（办事效率、手段效率、时间效率）

激励【机制、过程、马斯洛的需求层次、期望理论与公平理论、激励的方法与艺术（物质激励、社会心理激励、工作激励）】

沟通【有效性、障碍、原则、管理演讲与信息传播、工作协调（类型与原则）】

团队与合作（人际交往艺术、合作意识、团队类型与团队建设的要领）

这些词汇虽不能尽识其中含义，但亦能略识之无吧。我想以后出去不管是工作还是自己创建自己的团队打拼，以上这些管理学词汇带来的深刻内涵都会在实践中不断注入我的理解。

演讲技巧学习篇 篇13

眼神交流

moveyoureyesslowlyfrompersontoperson,andpausetwoorthreesecondswitheachlistener;

眼睛慢慢地从一个移动到另一个人，在每一个人身上停留两到三秒钟时间；

lookatpeoplestraightorlookatthebridgeoftheirnosesorchins;

眼睛直视听众，或看着他们的鼻梁或下巴

lookforthefriendlierfacesandsmileatthemonebyone,thenmoveontothemoreskepticalmembersandsmileatthemonebyonealso;

找到那些看起来比较友善的听众，逐次朝他们微笑；然后目标转向那些有些怀疑的听众，也逐渐朝他们微笑；

imaginetheaudienceinbathrobesincaseyouarenervous.如果你感到紧张，不妨想象听众都穿着浴衣的样子。

howtousethemicrophone

如何使用话筒

youmustspeakupandprojectyourvoiceevenifyouareusingamicrophone;

即使是用话筒，也要声音响亮并运气发声；

yourvoiceshouldberesonantandsustainedwhenyouspeak;

声音要有回声并能稍持续一阵儿；

pitchyourvoiceslightlylowerthannormal.listenerstendtoassociatecredibilityandauthoritywitharelativelydeepvoice;

音调要定得比正常讲话时低一些，听众往往把可信度与权威性与一个相对低沉的声音联系在一起；

trytoenddeclarativesentencesonalowtonewithout,however,trailingoffinvolume;

尽量用降调结束陈述句，但不要减弱音量；

slowdown.放慢语速。

keynotespeech

基调发言

akeynotespeechistooutlinethesubjectstobeaddressedbyotherspeakersatanevent,andtoestablishthetoneofameetingorprogram.基调发言也称主题演讲，目的就是限定一个集会上其他演讲者演讲的主题，奠定一个会议或活动的基调。基调发言也直接关系到确立大会的感情基调。

whattosay

演讲指南

planwellinadvance;

预先计划好；

makesureyoufullyunderstandyourroleintheprogram;

保证自己充分了解在活动中的角色；

devotecaretostructuringyourspeechlogically;

认真地构思演讲，使其结构符合逻辑；

devotecaretosettingthepropertone.认真设定适当的基调。

howtouseequipment

如何使用设备

checklightbulbs,electricalpower,cableconnections,outletsandcontactstchesandanymovingparts;

检查电灯、电源、线路的连接、插座和触电、开关以及一些移动部件

confirmtwicethatallyourequipmentwillbeavailableonthetimeofthedaythatyouneedit;

保证设备能在你使用那天正常工作，至少要确认两次；

arrangetohaveback-upequipmentclosebyandbepreparedtopresentwithoutvisuals;

准备一些后备设备以防万一，并做好没有图像资料仍能演讲的准备；

remembertocarryyourequipmentandensureitwillnotbelost.记得带上所需要用的设备，不要弄丢了。

typicalsignalsofnervousness

紧张的典型特征

handsinpockets手放在口袋里

increasedblinkingoftheeyes眨眼次数过多；

failuretomakeeyecontact害怕眼神的接触；

lickingandbitingofthelips舔嘴唇和史嘴唇；

fingertapping敲叩手指；

fast,jerkygestures手势又急又快；

crackingvoices粗哑的声音

increasedrateofspeech讲话速度加快；

clearingofthethroat清嗓子；

buttocksclampedtightlytogether臀部崩得紧紧的；

thewaytoovercomenervousnessisbreatheindeepandbreatheoutslowlyforsometimes.克服紧张的办法是调匀呼吸，深吸气，慢呼出。

howtodress

如何穿着得体

darkcoloredsuitsordresses；

穿深色西装；

redtiesorscarves;

空朴素的白衬衫或上衣；

blackshoes,freshlypolished;

戴红色的领带或丝巾；

verylittlejewelry-worndiscreetly;

穿刚刚擦亮的黑色鞋子；

calm,slowgesturesandslowmovements;

尽量不戴首饰，要戴的话要非常小心；

shouldersback,chinup.挺胸抬头。

howtousegestures

如何使有手势

makesureallyourgesturesaresmoothandnatural;

所有的动作都应该流畅自然；

don’tputyourhandsinyourpockets;

不要把手插在口袋里；

letyourhandsandarmsdropnaturallytoyourside,gentlyfoldbothindesfingerstogether,withoutwringingorgrippingyourhandsinanyway;

将手和手臂自然地在身体两侧下垂，轻微屈起食指，不要扭在一起或紧握拳头；

letyourhandsdowhattheywanttodoaslongastheydon’tgobackintoyourpocketsormakeobscenegestures.手想要怎样就让它怎样，直到它不再回到你的口袋或在听众面前做一些惹人讨厌的手势。

pointatimaginaryobjectsanddon’tpointatotherswithyourindexfinger;

手可以指点着假想的物体，不要用食指指着别人；

sizeorquantitycanalsoeasilybeshownbyexpandingorcontractingthehands;

心寸的大小和数量的多少也可以通过两手的扩张和收缩来演示；

gracefullyshowyouraudiencetheappropriatenumberoffingersbyholdingyourhandsata45degreeanglefromyourhead;

手抬起并与头成四十五度角，优雅地用手势表示出数字；